小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計（精選14篇）
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇1
《夜鶯的歌聲》教學設計
第一課時
（一）明確目標
1.初讀課文，掌握生字、新詞。
2.劃分段落，概括段意。
3.加強朗讀。
（二）整體感知
《夜鶯的歌聲》是一篇外國作品，反映在前蘇聯衛國戰爭中，各族人民奮起保衛祖國的戰斗，著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。教師要引導出這種精神源于對祖國的熱愛。
（三）目標完成過程
1.檢查預習，質疑問難。
正音：削xiao 空kong 塞sai
解詞：輕蔑：輕視，看不起人。
沉寂：靜得連一點聲音也沒有。
宛轉：形容聲音優美、動聽。
搭拉：向下垂。
2.揭題引讀，學生自悟。
（1）板書課題，學生自悟。
（2）簡介時代背景。
1、在古今中外戰爭中，侵略者總是沒有好下場的。保家衛國的勇士們，上至七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕犧牲流血，開動腦筋，千方百計的打擊敵人，有些侵略者直到全部被消滅了，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設下的陷阱中。不信，我們一起學習第25課《夜鶯的歌聲》。
2、齊讀課題，交流預習中了解的情況。（適時介紹時代背景：蘇聯衛國戰爭：1941年6月，德國法西斯在已經占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了保家衛國的抵抗戰爭，叫“衛國戰爭”。第二次世界大戰進入了新的階段。衛國戰爭初期，德軍利用暫時有利的因素占領了蘇聯不少地方，后來蘇聯軍隊經過在莫斯科和斯大林格勒的大會戰，殲滅了德軍主力，根本扭轉了戰局，轉入反攻。1944年，蘇軍發起總攻，全部收復淪陷的土地。1945年5月，歷經4年的衛國戰爭的蘇軍攻克柏林迫使德國無條件投降而告終。其間，蘇聯各地涌現出許多愛國將士，愛國民眾。本文中的小男孩只是許許多多反對戰爭，反對侵略的人民中的一分子，大家都親切叫他什么？）
3、圍繞課題質疑。（估計會有：夜鶯是什么？夜鶯的歌聲是什么樣的？有什么作用？為什么要以“夜鶯的歌聲”為題？為什么稱這個小孩子為夜鶯？……鼓勵學生將這些問題寫到黑板上）
蘇聯衛國戰爭：1941年6月，德國法西斯在已經占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛國戰爭，在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數事例中的生動一例。
3.理清脈絡，討論分段。
課文是按什么順序記敘的？（按事情發展的順序記敘的。）
按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。
第一段（從開頭到“聽懂了嗎？”）小孩學夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。
第二段（從“隊伍出發了”到“就不再問了”）寫小孩給敵人帶路。
第三段（從“樹林深處”到“新鮮的意思了”）寫小孩發出情報做好消滅敵人的準備。
第四段（從“德國兵”——全文結束）寫小孩把敵人帶進埋伏圈，機智擺脫了敵人。
4.教師總結，學生質疑。
文章按事情的發展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學字詞。
5.布置作業 。
（1）朗讀課文。
（2）抄寫課后生詞。
第二課時
（一）閱讀第一段，討論問題
1.文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”？
（說明戰爭破壞嚴重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。）
2.德國軍官和士兵是怎樣發現小孩的？
（無聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽——發現）
3.相互討論，體會句子含義，幻燈出示。
（1）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機智。）
（2）“人哪？戰爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。
（這句話說明孩子愛憎分明。前一句保護了群眾，后一句痛罵了敵人。）
4.小結本段內容，指導朗讀。
（二）閱讀第二段
1.路上小孩為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫？為何要做出天真貪玩的樣子？
（孩子機智靈活，既向游擊隊傳遞了情報，又進一步取得了敵人的信任。）
2.當問孩子有無游擊隊時，孩子怎樣回答的？畫在書上。
3.討論：孩子面對兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應變自如，毫無懼色呢？
（衛國戰爭中，全國人民都投入到保衛家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）
（三）指讀第三段，討論
1.游擊隊潛伏在哪里？他們怎么知道德國兵來了？
（通過小夜鶯的歌聲傳送的情報得知德國兵來了。）
2.由此可見，小夜鶯是第一次傳遞情報嗎？
（不是，小夜鶯顯得老練，看來在戰爭期間，他已是一位出色的游擊隊員了。）
（四）默讀第四段，思考
1.游擊隊是怎樣把敵人消滅的？
2.德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？
（小孩子完成這次任務后，又坐在原來的地方，執行新的任務，小孩有高度的負責精神和警惕性。）
3.最后一節起什么作用？（照應了開頭并點了題，這歌聲……有什么區別，這句贊揚了小夜鶯是一個非常出色的小情報員。）
（五）圍繞中心，學習表達
1.瀏覽課文，找一找有幾處環境描寫？
2.寫歌聲的地方有幾處？（可見這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準確的環境描寫也起到了烘托中心的作用。）
（六）總結擴展
1.這篇文章讀后你受到怎樣的啟發？
2.你覺得小夜鶯是個怎樣的孩子？（熱愛自己的祖國。）
六、布置作業
1.造句 即便……也……
2.學習寫人物動態的句子，畫在書上。
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇2
抓住主線 以讀促悟
——《夜鶯的歌聲》教學設計
《夜鶯的歌聲》(人教版六年制第十二冊)講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明。語言含蓄、幽默。針對課文特點，教師可設計以下四個環節展開教學。
一、抓住主線，理清脈絡
教師首先引導學生初讀全文，概括課文主要講了一件什么事。在此基礎上再默讀全文，抓住主線，要求學生劃出課文中描寫夜鶯歌聲的句子，并以文章自然空行為標志劃分段落，四人小組討論段意，從而理清課文脈絡。
二、以讀促悟，重點深究
夜鶯的歌聲是課文的一條紅線，抓住夜鶯歌聲的句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學的重中之重。教師可從以下四個環節引導學生深究。
1.聯系上下文，初聞歌聲。學習課文第一段，讓學生找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。”鼓勵學生質疑，學生問：“‘沉寂’是什么意思?”教師讓學生聯系上下文讀讀，體會體會。學生從讀中體會到戰斗剛剛結束，樹木、房屋被破壞，空曠的花園里空無一人，死一般的靜寂。學生又問：“這歌聲有什么作用?”教師不急于解答學生的疑惑，而是讓學生分角色讀課文第三到第十九自然段，兩生上臺演一演軍官和小夜鶯，從對話中去體會、去品味。“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個。”小夜鶯把問話故意岔開，避免了正面回答，看似一副糊涂的樣子，卻有著格外清醒的頭腦。“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”小夜鶯巧妙的回答，既保護了群眾，又痛罵了敵人。從字里行間流露出小夜鶯的乖巧、機智。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。
2.自問自答，理解歌聲。學習課文第二段，讓學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。”教師大膽地放，引導學生自問自答，同桌練習一個問一個答，擴大了訓練面，人人都得到了訓練的機會，學生各有所得。在此基礎上，教師充當“向導”的角色，引領學生比較：“他好像把身邊的軍官完全忘了。”“他把身邊的軍官完全忘了。”這兩句話意思有什么不同?一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論。
3.比較異同，破譯歌聲。學習課文第三段，學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。四人小組討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結合語境，讓學生探究既然那歌聲已經沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著?通過朗讀，學生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發出信號后仍繼續唱歌，同時也表達了他臨戰前的興奮。
4.探究尋根，深挖歌聲。齊讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子，教師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的叫有什么兩樣。”問學生讀懂了什么，引導學生在朗讀的過程中探究尋根，表面贊揚宛轉的歌聲，實則頌揚小夜鶯勇敢、機智和熱愛祖國的品質，悟出語言文字背后所蘊藏的深意，提高學生對語言的感受能力。
三、以讀引說，遷移運用
文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，而對游擊隊員的描寫則著墨極少，這給學生提供了想像的空間，教師可設計這樣的訓練題練說：“戰斗勝利了，幾個游擊隊員圍著小夜鶯，。”
教師抓住這一語言“空白”，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，去朗讀，去感受，去想像，貼近書中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語感訓練中提高了學生的表達能力。
四、挑戰權威，自創結尾
故事以小男孩坐在河岸邊吹著口哨執行新任務作結，給人一曲終了而意猶未盡之感，實為神來之筆。教師在此可設計這樣一個練筆。把課文的第五段刪掉，請學生續一個豹尾，要求前后照應，首尾連貫(這是本單元讀寫訓練的重點)，從小培養學生不唯書，不唯師，敢于向權威挑戰，寫出自己的特色，鍛煉學生的寫話能力。
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇3
一、教學要求
1、理解課文內容，學習蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
2、體會課文首尾呼應餓寫法。
3、學習生字新詞。會用“宛轉”、“興致勃勃”造句。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。
2、了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間相互照應的關系。
三、課前準備：課件。
四、教學時間：二教時。
五、板書設計 ：
夜鶯的歌聲
起因：引敵發現 主動接近
巧答盤問 取得信任
經過：誘敵進伏擊圈 機智勇敢的
巧妙報告敵情 愛國主義精神
結果：全殲敵人
夜鶯又叫
六、教學過程 ：
第一教時
教學要求：
1、初步了解課文。
2、學會生字新詞。
3、學習課文第一部分。
一、介紹背景，導入 新課。
二、初讀課文，讀準字音，理解詞文。
1、學生自學
2、檢查自學情況。
三、再讀課文，說說課文的主要內容，給課文的每個段落概括大意。
四、學習課文第一段。要求：
1、在這一段中你了解了什么？
2、怎樣理解課文中的幾句話：
（1）“有個孩子坐在河岸邊上，搭拉著兩條腿。他光著頭，穿著一件顏色和樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。”（這個孩子是夜鶯，他這樣做的目的就是要有意地吸引敵人）
（2）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（在敵人不易察覺中戲弄敵人，體現出他的聰明。）
（3）“人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’--就都跑了。”（體現出他的機智勇敢，鎮靜。讓敵人覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信他，讓他帶路。）
3、小夜鶯給你留下了什么印象，你有什么感受？（勇敢機智聰明活潑能干自信）
4、小結。
五、作業 。
第二教時
教學要求：
1、繼續學習課文，學習小夜鶯的品質及愛國的精神
2、學習課文的寫作特點。
一、學習課文第二段
1、自學課文，思考：
（1）一路上小孩為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫？（為了麻痹德國兵，以便后來他用鳥叫同游擊隊聯絡是不引起敵人的懷疑。）
（2）為什么夜鶯“有時胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來”？（為了麻痹德國兵，讓他們覺得夜鶯還是個孩子，頑皮又貪玩）
（3）夜鶯回答德國軍官的突然問話，表現了他的什么？（機智，靈活）
2、交流，朗讀。
3、小結。
二、學習第三段。
1、學習這一段，想一想這一段主要講了什么？從中能了解到夜鶯的什么？（主要講了游擊隊是怎樣從夜鶯那里了解到德國軍情況的。從中了解到夜鶯與游擊隊配合的默契，游擊隊與夜鶯之間的關系十分親密。）
2、讀一讀表現夜鶯機智的句子和游擊隊的對話，加深理解。
3、小結。
三、習第四段
1、“從松樹林里發出一聲口哨響”這句話告訴我們什么？（游擊隊發給夜鶯的暗號，讓他迅速隱蔽）
2、游擊隊是怎樣消滅德國兵的？請找出有關句子讀一讀，想一想游擊隊為什么會全殲敵人。
3、德國兵被消滅后，小夜鶯為什么又坐在原來的河岸邊？他在望什么？
4、課文為什么寫孩子穿的衣服是跟樹葉差不多的綠顏色呢？（當孩子把敵人帶進伏擊圈，接到游擊隊發出的暗號時便于迅速隱蔽。）
5、小結。
四、總結全文。
1、課文緊扣題目，請把出現“夜鶯”的地方劃出來。
2、“夜鶯的歌聲”的含義：
一是小孩叫夜鶯，他把敵人帶進游擊隊的埋伏圈，讓游擊隊消滅敵人，夜鶯的歌聲是勝利的歌聲；
二是小孩用夜鶯的叫聲報告敵人的情況，夜鶯的歌聲是傳遞情報的聲音；
三是小孩是個愛祖國、恨敵人，機智勇敢的小孩，夜鶯的歌聲是熱愛祖國，勇敢地和敵人斗爭的頌歌。
3、通過一件什么事反映什么？（通過對蘇聯衛國戰爭時期，一個小男孩幫助游擊隊殲滅一伙德國侵略者經過的記敘，反映了蘇聯少年的機智勇敢的偉大的愛國主義精神。）
4、課文的開頭和結尾有什么聯系？（互相呼應）
五、作業 。
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇4
【教學目的】
1、理解課文內容，認識小男孩機智勇敢的品質和熱愛祖國的思想品質。
2、鞏固“前后照應，首尾連貫”的訓練要點。
3、了解課題與中心、內容的關系。
【教學過程】
一、簡介時代背景，導入
1941年6月，德國法西斯在已經占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民開始了衛國戰爭。在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動人故事。本文記述的就是這無數事例中的生動一例。
二、揭題、審題
1、板書課題，齊讀。
2、請問：課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎?
“夜鶯”指的是誰?(小男孩)
“夜鶯的歌聲”什么意思?(小男孩模仿夜鶯的叫聲，給游擊隊傳送情報。)
三、整體感知
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。
2、出示句子：
讀句子，思考夜鶯的歌聲有什么作用?
四、理解課文
1、初讀：
⑴ 讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。”歌聲有什么作用?
⑵ 從哪兒可看出小男孩是有意讓敵人發現的呢?讀第2、3自然段。
⑶ 指名分角色讀軍官和孩子的對話，思考：小夜鶯是個怎樣的孩子?從哪兒體會到的?
理解“剛剛一開火，……就都跑了。”“野獸”實際指什么?
⑷ 再分角色齊讀對話。
2、過渡：由于孩子巧妙的回答了德國兵的盤問，德國兵覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信了他的話，并且讓他帶路。路上，小男孩又唱起了夜鶯的歌。
⑴ 指名讀句子“他有時候學……”，此時，他學夜鶯唱是為了什么?(為了麻痹敵人，以便他后來用鳥叫向游擊隊傳送情報時不引起敵人的懷疑。)
⑵ 他還用了哪些辦法麻痹敵人?小組讀第二部分。(一甩一甩……答非所問……故意裝做不懂事、天真貪玩，其目的是為了迷惑敵人，取得敵人的信任。)
⑶ 齊讀第二部分。
3、夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢?
⑴ 小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話來回答。
⑵ 讀“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么?(傳遞情報)
⑶ 從“如果我們……不要忘了……”這句話中，你能體會到什么?(說明小夜鶯的重要作用，他不止一次用這種方式同游擊隊聯系，還說明游擊隊對他安全的關心。)
⑷ 分角色齊讀課文，體會歌聲的作用。
⑸ 孩子的舉動，以及巧妙地對付德國軍官的問話，都體現了小男孩的機智勇敢。孩子面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎?為什么小男孩能如此沉著、機智、勇敢呢?用上以下詞語，說一段話來回答這個問題。
憎恨 臨危不懼 熱愛 應變自如 祖國 敵人 毫無懼色 坦然自若
4、再讀：
⑴ 指名讀最后兩部分。
⑵ 德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么?
(執行新的任務)
⑶ 齊讀“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用?與哪里相照應?讀。
五、鞏固，總結
1、找出文中其他相照應的地方。
2、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題?
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇5
一、說教材
《夜鶯的歌聲》是人教版新課標第八冊語文教材第四組中選編的一篇精讀課文。課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，協助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。課文充分表現了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。
課文以夜鶯的歌聲為線索進行記敘，以空行為標志，寫了四部分內容：先寫“小夜鶯”以歌聲引誘敵人上勾，再寫“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊員傳遞敵情，然后寫游擊隊消滅了敵人，最后寫戰斗結束后“小夜鶯”在村邊小路旁繼續吹奏著宛轉的歌聲。“小夜鶯”的歌聲自始至終貫穿著整篇課文，危險中充滿勇敢鎮定，緊急中充滿智慧機警，一個勇敢機智的小英雄形象活脫脫地出現在讀者面前。
選編這篇課文的意圖：一是體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習、運用聯系上下文等方法體會含義深刻句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，是本課教學的重難點。
1. 二、說教學目標
《夜鶯的歌聲》這篇課文被安排在第四單元，本單元圍繞“戰爭與和平”這一專題取材，本組教材的內容直面驚心動魄的戰爭年代，傾吐了孩子們對和平的呼喚。教學本組課文時，要幫助學生在把握每篇課文主要內容的基礎上，重點理解那些含義深刻的句子的意思，體會句子表達的思想感情。根據大綱要求，結合本課特點，特制定本課教學目標：
a類
1、認識8個生字；會寫14個生字。
2、能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
b類
1、整體把握課文結構，了解課文內容。
2、理解部分含義深刻句子的意思。
3、有感情地朗讀課文
c類
從故事內容中體會“小夜鶯”機智勇敢的品質
三、說重難點
了解課文內容，理解部分含義深刻句子的意思。
四、說教法學法：
新課標指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，因此，本課時教學中我讓學生采用默讀與朗讀結合，同時在課堂教學，充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主學習、開放討論中理解體會文章中的語句，鼓勵學生在交流中說出自己不同的觀點。
五、說教學流程：
第一板塊——導入新課。
以王二小的故事導入。
（偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。因此，激發學生學習興趣，在語文教學中尤為重要。在這里以學生較為熟悉的故事導入，學生會對學習本課更有興趣。）
第二板塊——檢查預習情況。
朗讀課文，學習生字詞。
（課標指出，識字寫字是閱讀的基礎。在學習課文前檢查學生預習情況，既為學習課文作好準備，也加強了學生良好學習習慣的培養。）
第三板塊——整體把握課文
看看這篇課文主要講了一件什么事？概括每部分的意思。
（在新課標第二學段關于閱讀的目標中強調，要讓學生能初步把握文章的主要內容，而且這也是學習本組課文的一個訓練要點。）
第四板塊——學習每一部分
劃出寫小夜鶯言行的語句，學生討論理解，并指導朗讀。
（閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生的思維為中心，在學生主動積極的思維活動中加深理解，有所感情，受到情感熏陶，獲得思想啟迪組織全班同學以討論交流學習成果。）
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇6
教學目標：
1、能讀準多音字，認識8個生字，正確讀寫輕蔑、沉寂、呻吟等詞語。
2、抓住“隔行分段”，了解四部分內容，理清課文思路。
3、能聯系上下文，抓住人物語言、動作、神態體會小夜鶯機智勇敢的品質。
教學重難點：聯系上下文理解含義深刻的句子，體會小夜鶯機智勇敢的品質。
教學過程：
一、簡介背景，導入課題
師：看到過夜鶯鳥嗎？它的歌喉清脆甜美，是鳥類中有名的歌唱家之一。今天，我們要走進課文，去聆聽夜鶯神奇的歌聲。
課文說的是一只夜鶯鳥嗎？
師：這是蘇聯衛國戰爭中的一個故事，你對蘇聯衛國戰爭了解多少？（讀讀詞語手冊50頁的內容）
二、檢查預習，初步感知
1、字詞
師：課文讀了幾遍，（預習得很充分，有勇氣接受許老師的挑戰嗎？）
剝削 釘子 空曠 瓶塞
削皮 釘釘子 空隙 邊塞（多音字）
耷拉 蘑菇（輕聲）
輕蔑 呻吟 宛轉 毀滅（指出毀字中左上部分的筆順）
2、隔行分段
師：再考個難點的。這篇課文的段落格式跟別的課文有點不一樣。誰發現了，什么不一樣？（隔一行，再開始下一段。這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？三個隔行，分成了四段。）
3、內容概括
師：第一部分在寫什么內容呢？快速瀏覽第一部分。誘敵。
再瀏覽第二段，這回好說了，小孩子在做什么？帶路，殲敵，再誘。
師：誰能加上時間，適當的連接詞，把四部分內容連起來，說說主要內容。
三、淺談印象，切入重點
1、讀了這個故事，小夜鶯給你留下了什么印象？
2、師：一個和我們年紀相仿的孩子機智地與敵人斗志斗勇，真是了不起啊！請你自由讀引誘敵人這一部分，一邊讀一邊想，把感受到機智勇敢的詞句用橫線畫起來。
四、 品詞析句，感悟品質
學生匯報，重點理解以下句子
1、語言描寫
★“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”
1、抓住麻雀，烏鴉、貓頭鷹、野獸，表面上是說一些動物，實際上暗罵敵人；
2、東拉西扯，說東道西，為了什么？小男孩是在裝傻；東拉西扯的避開敵人的盤問。
★“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”
1、 師：小夜鶯那時心里想著些什么？
2、師：從你們的朗讀中我聽出了你們內心的憤恨，小夜鶯啊，你為什么不直接斥責德軍呢？
（要這樣說呢？他目的是讓敵人覺得他是個不懂事的孩子，麻痹敵人，讓敵人消除戒心，相信小男孩的話。）
3、朗讀指導
4、分角色來讀讀。
師：從人物的語言中讀出一個聰明的小夜鶯。（板書：語言）
師：在與軍官的對話中，還有一些精彩的句子能體現夜鶯聰明勇敢的，你能找出來嗎？
★“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有蘑菇。這里只有……”
小夜鶯是在答非所問（裝糊涂），把兩個完全不沾邊的東西扯到了一起。使敵人完全相信了小夜鶯。這時，敵人只認為小夜鶯是個什么都不懂的頑皮孩子。
1：軍官認為他是個什么樣的孩子？（什么都不懂的、頑皮的孩子。）你們認為呢？
師：你認為我們應該用怎樣的語氣來讀小男孩說的話呢？
2、指導朗讀
2、神態描寫
過渡：從人物語言可以看出人物的品質，我們還可以通過神態、動作、甚至外貌的描寫去體會。
★ “孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”（快活是什么含義？真的很快活嗎？）
小夜鶯在敵人面前一點也不害怕，他的神情很自然，可見小孩的膽量非常大。
（德國軍難道一點兒也不可怕嗎？）從文中找出依據。
3、動作描寫
★ “有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的……”
1句中那些動作詞能反映出孩子的貪玩和天真？請在書上用三角符號畫出來。（“唱、叫、甩、打、彎、拾、踢”）
2小男孩僅僅是在玩嗎？字字入目，句句入心地讀讀這句話。
他真的把身邊的軍官忘了嗎？
3小男孩的鎮定和從容能用朗讀的語氣體現出來嗎？
4小結：歡快的鳥鳴，無所顧忌的游戲，多頑皮的小孩！其實，小夜鶯是在麻痹敵人，也在向游擊隊傳遞著敵情。
五、小結深化，訴說感受
小結：我們運用聯系上下文的方法，抓住人物語言、神態、動作的描寫感受到了機智勇敢的小夜鶯。此時此刻，你肯定有很多話想對這位小英雄說？寫一寫。
交流
一襲“沖擊”，幾掀波瀾 ——執教《夜鶯的歌聲》之反思
奉化錦屏中心小學 許碧蘭
今日有幸得到張晨瑛老師點撥指導，猛然間豁然開朗，心底似乎對高段語文如何突破閱讀教學的難點有了感觸。張老師點撥中的三個字——沖擊力，一下子將我的思緒拉回到備課中的一個個困惑，在我的心里掀起了不少波瀾。
波瀾之一——“沖擊”文本主線
捧著文本沉思，這樣冗長的，離我們孩子時代又遙遠的一篇課文，我該如何抓住主線呢？備課中，我深思：課題是夜鶯的歌聲，課文又4次寫到夜鶯的歌聲，我不妨以此為上課主線吧！可真正讓我沿著這條思路備課之際，我發現文章的這一主線會讓課文內容變得有點兒支離破碎，很難給學生一個完整的課文思路。于是，改變計劃，以品析詞句，感悟人物品質為中心點。乍看有了課文的中心，內心又騰生一個困惑：故事性這么強的一篇文章，抓住人物語言、動作、神態去教學，是否會破壞故事情節？是否會讓人感覺很散？雷同的語言句子是否會讓人覺得累贅？試教也讓我深深感覺到人物形象是努力在豐滿，可故事的情節已經拋到了九霄云外，一直重復著找句子——感悟——朗讀這樣濤聲依舊的閱讀教學模式。感謝張老師細致入微、獨到精辟的點撥，讓我對先前的困惑有所思考，給了我實踐努力的方向。是呀，語文課堂應該是有沖擊力的，“沖擊”文本主線！四年級的學生，學會放手，讓學生用自己的話語來寫寫第一部分引誘敵人的內容，那么故事情節不就完整系統，其渾然天成般地也就不破壞教材原有的滋味，學生的心里不就充盈一個完整的故事了？那么多雷同的語言描寫，何不細致入微地引導1句呢？這不就創造了一個舉一反三，適合拓展延伸的操作平臺了？學生學得輕松，而且真正授之以漁了。
波瀾之二——“沖擊”人物語言
一次又一次閱讀文章中德國軍官和小夜鶯的對話，小夜鶯機智勇敢的形象也一次次植入心坎。
可如何抓住小夜鶯的語言讓學生體會呢？備課中，我無從下手，教學中也是心有余而力不足啊！經張老師的點撥，深深感悟到引領的重要性。我在教學中，是讓學生自己找從哪些語言中感受到小夜鶯的機智勇敢？學生找一句，共同分析一句，分析時缺少了層次，學生的朗讀也沒有本質的提升。這樣，僅僅停留在文字表層，沒有深入文本，讀出言外之意，弦外之音，顯得單薄蒼白。應該抓一句做重點指導，而且是分層指導。例如抓住：“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”先讓學生自己讀，讀出是婉轉的罵，讀出是故意的在轉換話題。再深入去體會小夜鶯的語言，如果小夜鶯直截了當地說，會導致什么結果，從而體會到他的機智勇敢。這樣，不僅僅感悟到了小夜鶯的形象品質，而且感受到了作者語言的精妙！這也正是語文閱讀教學中不可或缺的。另外，老師語言的引導也不容忽視，在第一個整體感知四部分內容的環節中，可能是由于自己迫不及待地想把小標題告訴給學生，導致引導沒有到位，引導沒有層次。其實，我應該“靜”下心來，慢慢地讓學生充分地說，及時提取信息，引導學生。如果把沖擊力往另外一個意思上說，我的語言是很不夠感染力的，缺少激qing，缺少投入。
沖擊力，帶給我的思考很深，我將繼續去試著上上這堂課，還萌生一個想法：以“沖擊力”為基點，弄一個小課題。在今后的語文課堂中，我將再接再厲，努力使課堂“波瀾起伏”！
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇7
教學目標：
1、知識目標：
①認識“屑、擰”等8個生字；會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、宛轉”等詞語。
2、能力目標
②理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
③理解課文中含義深刻句子的意思。
3、情感目標
②理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
重點難點：
重點：“夜鶯”是怎樣幫助游擊隊殲滅德國兵的。
難點：體會首尾照應的表達方法。
教具準備：
①布置學生通過上網、翻閱書籍、請教大人等方式收集有關蘇聯衛國戰爭的資料。（歷史背景、有關故事）
②沒見過“夜鶯”的同學，通過查 ⑵找出小孩回答德國兵的話，想想是什么意思？說明了什么？ ⑶在給敵人帶路時，小孩有哪些言行？你從中體會到什么？ ⑷游擊隊員是怎么知道敵人情況的？說明了什么？ ⑸課文的開頭和結尾都寫了夜鶯的歌聲，說說開頭和結尾有什么聯系？ 3、各小組討論。（逐題出示） 教學過程： ⑴這篇課文寫在蘇聯衛國戰爭時期，一個小男孩幫助游擊隊消滅一伙德國法西斯強盜的事。文章是按照事情發展的順序寫的，可以按起因、經過、結果分為三部分。課文的重點部分寫小男孩是怎樣幫助游擊隊殲滅德國兵的。 ⑵小孩對德國兵說：“這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”用這些話來戲弄敵人，說明他是個沉著機智的孩子。 另外還有，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：野獸來了！野獸來了！ 教與學的活動過程 教師活動 學生活動 設計意圖 激qing導入 1同學們我們學習的第七單元的課文，有的贊頌了紅軍隊伍中軍需處長的高貴品質，有的記敘了毛主席在花山的一段經歷，有的描寫了紅軍飛奪瀘定橋的壯舉。他們的光輝業績，崇高品格，使我們深受教育，深受啟發。今天我們一起學習第四篇課文，首先我們來聽一段很好聽的聲音，大家仔細聽一聽，是誰在唱歌？（介紹夜鶯）是的，在寂靜的田野上，在茂密的樹林里，這歌聲是那樣的清脆悅耳，是那樣的婉轉悠揚。如小溪流水，似鼓樂丁冬，給人以美的享受。但夜鶯婉轉的啼鳴，在蘇聯衛國戰爭中卻有著深刻的含義。現在我們一起去欣賞《夜鶯的歌聲》。 2通過預習，誰說說夜鶯指的是誰？故事發生在什么時候？ 分角色朗讀課文，學生根據自己的理解回答老師提出的問題。 引起學生們的學習興趣。讓學生整體理解課文。 剖析課文，理解中心 1.利用媒體展現了課文的畫面，通過自由讀課文，解決字詞問題。 學生自己找出本節課的生字生詞“垂頭喪氣”“輕蔑”等，并自己進行理解，說說運用這些詞語好在什么地方。 用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。 2.跳讀課文，思考：1） 想想課文講了一件什么事？按什么順序記敘的？2）課文的開頭和結尾是什么關系？這樣的開頭和結尾，你讀懂了什么？ 使學生明白當時的環境，通過通讀課文，理解課文之間的關系。并能說出本節課文是采用了前后對應的方法。 在讀中體會小夜鶯的機智、聰明 3.細讀，明中心。小組讀，思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？你是從哪看出來的？小孩回答法國兵的話是什么意思？說明什么？帶路時小孩有哪些言行？體會到什么？游擊隊員怎么知道敵人情況的？說明什么？ 經過小組討論，同學們知道小夜鶯唱歌的目的，為突擊買下了伏筆。更能凸顯小夜鶯的聰慧及他的小英雄形象。 采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。使學生不僅僅局限于自己的想法之中，還可以根據大家的想法進行學習。 4.精讀，表情感。1）大家想一想，面對兇惡的敵人，孩子為什么能夠應變自如，毫無懼色？2）同桌互相讀，思考：為什么題目要叫《夜鶯的歌聲》？3） 此時，你想對他說些什么？ 體會小英雄的美好形象，學習他的優秀品質。 通過對小夜鶯的優秀品質的學習，對學生進行德育教育。 總結課文，熏陶情感 同學們，你們從小夜鶯身上學到了什么？ 學生把自己學到的知識表達出來。 文道結合。 擴展延伸 其實，在蘇聯的衛國戰爭中，像小 夜鶯這樣的故事還有很多很多，老師今天就給大家帶來一篇同樣名為《夜鶯的歌聲》的文章。大家仔細讀一讀，結合我們剛才學習的《夜鶯的歌聲》，想想文中的小男孩是個怎樣的孩子？讀完后你想說些什么？ 是學生能深入的理解在當時戰火彌漫的年代涌現出的小英雄，學習小英雄身上的品質。使學生們熱愛自己的祖國，擁有機智的、面對敵人不怕犧牲的精神。 加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。 作業設計 每個人都熱愛自己的祖國，不光在蘇聯，在世界每個地方，都有愛國的小英雄的存在。大家還知道哪些小英雄的故事呢？請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。聯系自己，寫一篇讀后感。 板書設計 【教材簡析】 《夜鶯的歌聲》（人教版四年級下冊）一課講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，協助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。課文充分表現了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。 【學情分析】 學生生活在社會主義的新中國，生活在和平年代，對于戰爭年代發生的事了解甚少，對于戰爭給人類帶來的苦難更是不曾體會。因此對學生進行珍愛和平的教育很有必要。況且學生已經具備了一定的理解、分析能力，本節課的學習就是要讓學生理解、分析含義深刻的句子，體會人物品質，心靈受到一次震撼，經受一次洗禮。從而懂得熱愛自己的祖國，珍愛和平、追求和平。 【設計理念】 新的閱讀教學理念強調學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，進而體會課文表達的思想感情。本文的學習，學生將采取讀、思、析、悟相結合，抓住含義深刻的句子，體會文中主人公的人物品質，受到一定的思想教育。 【學習目標】 1、認識8個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。 2、理解課文內容，學習蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。激發學生熱愛和平的情感。 3、理解課文中含義深刻的句子，認識人物品質。 4、有感情地朗讀課文。 【學習重難點】 抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質。 【課前準備】 1、布置學生通過上網、翻閱書籍、請教大人等方式收集有關蘇聯衛國戰爭的資料。（歷史背景、有關故事。） 2、沒見過“夜鶯”的同學，通過查資料，了解一下夜鶯這種鳥。 3、回顧自己熟悉的小英雄的故事。 【學習過程】 一、談話激趣，導入新課 1、同學們，你們了解“夜鶯”嗎？誰來描述一下。 2、夜鶯體態小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高樓，它就會放開歌喉，縱情歌唱。今天，就讓我們一起去聆聽一只勇敢的小夜鶯的歌聲。 3、出示課題，齊讀。讀了課題，你想知道些什么？ ⑴文章是不是在寫夜鶯這種鳥的叫聲？為什么要說是“歌聲”呢？ ⑵“夜鶯的歌聲”有什么特殊的意義嗎？……） 二、初讀課文，整體感知 1、讀文： ⑴請大家自由讀全文，要求讀準字音，自學生字詞，讀順句子。對于自己感興趣的內容，可以多讀幾遍，遇到自己讀不明白的詞語和句子，在書上做上記號。 ⑵指名分部分朗讀，注意正音。重點朗讀難懂的句子。 2、讀了課文后，你明白了什么問題？交流讀后收獲： ⑴本文講了一個叫夜鶯的小男孩的故事。 ⑵故事發生在蘇聯衛國戰爭時期。（第二次世界大戰期間） ⑶小男孩學夜鶯叫，叫的太像了，像唱歌一樣，所以叫夜鶯的歌聲。 ⑷小男孩用夜鶯的叫聲向游擊隊員傳遞信息，游擊隊員消滅了這批德國鬼子。這是一曲勝利的贊歌，所以課題叫夜鶯的歌聲。 ⑸我覺得文中的小夜鶯很機智、很勇敢、很愛國。…… 3、對于學生初步感知的內容，教師可以適當補充，比如：蘇聯的衛國戰爭。也可由學生介紹收集的資料。 三、析讀領悟，體會品質 1、過渡： 同學們讀得很仔細，而且還能弄明白故事發生的時代背景，現在你們面前一定浮現出了一個機智、勇敢的小夜鶯。那么，你是從課文中哪些具體的語句中捕捉到小夜鶯的機智、勇敢的呢？ 2、學生邊讀邊畫出相關句子。 3、研讀重點句子： ⑴要求： 讀句子，聯系上下文想一想，小夜鶯為什么要這樣說、這樣做，他心里是怎么想的。德國官兵看見他這樣說、這樣做會怎么想。 ⑵形式： 先自讀自想，再與同桌交流。 4、出示以下句子，重點交流、討論： ⑴夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一種新的勁頭唱起來。 ⑵孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。 ⑶怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個……剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：“野獸來了，野獸來了……”就都跑了。 ⑷小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好像把身邊的軍官完全忘了。 ⑸你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。 ⑹第二天，在被燒毀的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。 5、交流時，先由一名學生談自己的理解，重點是自己想象到的內容，其他同學聽后補充。 6、交流第⑹句時，引導學生認識這句話和文章開頭三個自然段的聯系是首尾呼應，同時還告訴我們文中敘述的故事并不是一次偶然的巧遇。小夜鶯在村口放哨是他的職責，以夜鶯的歌聲傳遞信息是他和敵人進行斗爭的特殊方式。 7、指導朗讀： 學生帶著自己的理解來讀這些句子，通過讀來反映自己的理解，朗讀時可將前后對話連起來讀，也可邊讀邊做動作。 四、角色朗讀，情感升華 1、剛才，我們一起討論了幾個句子，通過討論，你又有什么新的感受？ 2、過渡： 同學們越來越覺得小夜鶯機智、勇敢，而敵人是那么的狡猾、陰險。請同學們帶著這種感受分成小組，分角色讀讀全文。 3、組織全班性的分角色朗讀或表演對話片斷，情感進一步升華。 【板書設計】 吸引敵人 夜鶯的歌聲迷惑敵人（機智、勇敢、愛國） 教學目標： 1.學習本課生字。 2.理解重點句。 3.通過了解這個小故事，教育學生從小熱愛自己的祖國，當祖國需要時，隨時都可以為祖國獻出一切。 教學重點： 1.了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。 2.了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。 課時安排： 兩課時 基礎知識： 1.正音字 dī qū yín 堤岸 曲折 呻吟 2.多音字 削 xiāo (削蘋果) xuē(剝削) 擰 nìng (擰脾氣) nínɡ(擰毛巾) nǐng (擰螺絲) 鉆 zuān (鉆 研) zuàn(鉆頭) 3.區別字 屑(不屑) 埃(埃及) 宛(宛轉)鶯(夜鶯) 霄(九霄) 挨(挨打) 碗(飯碗)鷹(老鷹) 教學過程： 第一課時 一、明確目標 1.初讀課文，掌握生字、新詞。 2.劃分段落，概括段意。 3.朗讀訓練。 二、整體感知 1.揭題引讀，學生自悟。 2.快速讀文，概括課文主要內容。 三、目標完成過程 1.檢查預習，質疑問難。。 蘇聯衛國戰爭：1941年6月，德國法西斯在已經戰領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛國戰爭，在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數事例中的生動一例。 2.理清脈絡，討論分段。 課文是按什么順序記敘的?(按事情發展的順序記敘的。) 按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。 第一段(從開頭到“聽懂了嗎?”)小孩學夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。 第二段(從“隊伍出發了”到“就不再問了”)寫小孩給敵人帶路。 第三段(從“樹林深處”到“新鮮的意思了”)寫小孩發出情報做好消滅敵人的準備。 第四段(從“德國兵”——全文結束)寫小孩把敵人帶進埋伏圈，機智擺脫了敵人。 3.教師總結，學生質疑，解答問題。 文章按事情的發展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學字詞。 第二課時 一、閱讀第一段，討論問題 1.文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”? (說明戰爭破壞嚴重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。) 2.德國軍官和士兵是怎樣發現小孩的? (無聲—如今已破爛不堪，作者利用這一段環境描寫來 露德國法西斯的侵略行為。) 3.德國軍 和士兵是怎樣發現小孩的? (無聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽——發現) 4.相互討論，體會句子含義，幻燈出示。 (1)“怎么會就剩 我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個!” (孩子故意打岔，避 正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機智。) (2)“人哪?戰爭。) 5.小結本段內容，指導朗讀。 二、學習課文第二段 1.路上小孩為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫?為何要做出天真貪玩的樣子? (孩子機智靈活，既向游擊隊傳遞了情報，又進一步取得了敵人的信任。) 2.當問孩子有無游擊隊時，孩子怎樣回答的?畫在書上。 3.討論：孩子面對兇惡的敵人，難道他不怕嗎?為什么還能應變自如，毫無懼色呢? (衛國戰爭中，全國人民都投入到保衛家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。) 三、學習課文第三段 1.游擊隊潛伏在哪里?他們怎么知道德國兵來了? (通過小夜鶯的歌聲傳送的情報得知德國兵 來了。) 2.由此可見，小夜鶯是第一次傳遞情報嗎? (不是，小夜鶯顯得老練，看來在戰爭期間，他已是一位出色的游擊隊員了。) 四、學習課文第四段 默讀第四段，思考 1.游擊隊是怎樣把敵人消滅的? 2.德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么? (小孩子完成這次任務后，又坐在原來的地方，執行新的任務，小孩有高度的負責精神和警惕性。) 3.最后一節起什么作用?(照應了開頭并點了題，這歌聲……有什么區別，這句贊揚了小夜鶯是一個非常出色的小情報員 五、學習表達 圍繞中心，學習表達 1.瀏覽課文，找一找有幾處環境描寫? 2.以歌聲的地方有幾處?(可見這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準確的環境描寫也起到了烘托中心的作用。) 六、總結課文，拓展延伸 1.這篇文章讀后你受到怎樣的啟發? 2.你覺得小夜鶯是個怎樣的孩子?(熱愛自己的祖國。) 七、作業 1.造句 即便……也…… 2.學習寫人物動態的句子，畫在書上。 讀教學最大的尷尬是：情節生動引人入勝的文章由于教學的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調起學生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。 “同學們，有沒有發現一個秘密？”我神秘地問道，“這篇課文早給我們分好段落了！看誰能一下子就說出這篇課文分為幾段？” “五段！”一個學生迫不及待地說。 “完全正確！”我當即表態，“祝賀你取得第一名。請介紹一下你的經驗。” “這篇課文在段與段之間有空行，數一數空行就知道了。” 其他同學聽了頻頻點頭。我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯系電視連續劇，聯系電視中的鏡頭切換來思考。” 過了一會兒，有學生領悟到了：“每一部分就像電視連續劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集。” 還有一個學生說：“我覺得像是電視中的鏡頭切換。開始是在村子里，接著在路上，然后又切換到了樹林里，再接著就打起來了，最后鏡頭又回到了村子里。” 這是整體感知課文的環節。我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導學生聯系電視表現手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，從而解決了兩個目標：感知課文和空行的寫作意義。 “你說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？”我拋出第二個問題。 “是必然碰上的。”學生異口同聲的地說。 “拿證據來！”我說，“給你兩分鐘找證據。” 學生找來的證據還不少：1、從30和31節看出小夜鶯和游擊隊早有聯絡暗號；2、從第1、2、3節看出小夜鶯是有意讓德國鬼子發現他，好把德國兵帶進埋伏圈；3、課文最后第二節寫小夜鶯又在那里“好像在等誰似的”，其實他是在等德國兵經過。 “大家找來的證據有力的證明：小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的。可以確定，這其實是一次有著周密部署的戰斗！同學們假如你是游擊隊長，你在戰斗前的計劃中考慮了哪些要素？” 短暫沉默后，學生說：“我要考慮好聯絡暗號。” 我點點頭，示意她往下說：“聯絡暗號要使敵人不察覺，要是被敵人察覺，那就完了。而在樹林里，用鳥叫聲最合適，敵人不會懷疑。” “你真是個好隊長！”我夸獎道。 “老師，我考慮作戰地點。”一個男同學說，“作戰地點要在林中空地上。” “請問隊長，為什么要選‘林中空地’？”我請教道。 “在樹林里，一是便于游擊隊員們埋伏，還便于小夜鶯一轉身逃脫。但如果真的是在樹林里的話，就很難消滅敵人，因為敵人也可以利用樹木來掩護，所以最好成績的埋伏圈是設在樹林里的一塊空地上。” “多英明的隊長啊！”我說。 “老師，小夜鶯要穿上綠顏色的衣服，這樣更便于他在樹林里逃脫。”一個同學補充道。 “還要考慮派人把敵人引進埋伏圈。”又一名“隊長”說。 “書中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的。”我說，“作為隊長，你為什么不派一個大人，而派小夜鶯去呢” “因為小夜鶯是個小孩子，德國鬼子就不容易懷疑。可別看他人小，經驗豐富，機智勇敢，連大人都比不上他！” 這一環節我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題，讓學生再次讀課文，找到答案的同時也感受到了前后文聯系和照應的寫法和讀法。然后順勢引導學生轉化角色，換位思考，學生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴謹。 對于《夜鶯的歌聲》這樣情節復雜、環環相扣的長文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹密，重難點解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎，勾起學生強烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。 “請同學們大聲地讀一讀書4—19小節，注意人物身份。”我說。 “請大家再讀這部分。”學生讀完后，我又說，“四人小組分角色讀，可以一人當小夜鶯，一人當軍官，注意人物語氣、表情。” “我發現，‘小夜鶯’讀的不錯，就是‘德國軍官’還不是太像。”讀書聲止，我說，“下面老師當軍官，誰來做小夜鶯？” 由讀熟到讀得入情入境，人物也就由抽象的語言符號發展為活生生的聲音、表情、動作等具象，此時我請學生交流讀書體會，學生說—— “軍官是個很兇狠家伙，但小夜鶯不慌不忙，沉著，冷靜。” “小夜鶯還用‘野獸來了，野獸來了’巧妙地暗罵德國鬼子。” “小夜鶯看到德國軍官，‘用快活的藍眼睛望著他’，其實并不是真正的‘快活’，而是要使德國軍官信任他。” “小夜鶯一開始就學夜鶯和杜鵑叫，這樣，后來他用鳥叫聲給游擊隊通風報信，德國鬼子就不會引起懷疑。” …… 但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！ 《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，于是我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。 “同學們，小夜鶯的任務不僅是把敵人引進埋伏圈，還要向游擊隊傳遞情報。”該分析時就分析，我說，“最難的是人數，小夜鶯在前面帶路，要數請敵人人數很不容易；最要緊的也是敵人人數，要是把32人數成31人會怎樣？數成33人又會怎樣？” 這一分析，一問，把學生的思維引向更深處，稍稍議論，學生說，要是多數了一個人，最后清理戰場時就會發現少了具敵人的尸體，就會以為是一個鬼子給逃脫了，以后就不能再派小夜鶯去了；要是少數了一個，就可能出現溜走了一個敵人而游擊隊還不知道，這對小夜鶯的生命都會造成嚴重的威脅！ “同學們，這些情況小夜鶯自己當然比我們更清楚，但他仍舊堅守在自己的戰斗崗位上，因為他憎恨殺害他親人、侵占他祖國的德國法西斯。”我把語氣轉向低沉，“可是，蘇聯小英雄小夜鶯，還是在一次戰斗中意外犧牲了。隊長、斯切潘叔叔和隊員們心情沉痛，他們有多少話想對可愛的小夜鶯說啊！——同學們，這就是小夜鶯（幻燈出示圖片），你又想對這個穿著綠上衣的同齡人說些什么嗎？” …… “小夜鶯在戰斗中犧牲”是我的一個“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長久地存活于孩子心頭。設計這個教學環節，我還想讓學生感受到戰爭是殘酷的，和平是我們永遠的向往；我希望每一個孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質上是呼喚和平的歌聲啊！ 【武漢公開課】 第一部分 （教室內學生分四個小組圍坐） 師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？ 生：小組學習。 師：對啦！小組學習，然后小組擂臺賽。今天上課我只講二十分鐘，跟大家一起學二十分鐘，剩下的時間就你們自己學了，行嗎？（學生：行）好的。大家一起說，今天講的課題是什么？ 生：（齊）夜鶯的歌聲。 師：夜鶯，這是什么東西？ 生：是一種鳥。 師：對，看我寫字。（板書“夜鶯的歌聲”）看這個題目好像是說一只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答是）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時候發現沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發現了，什么不一樣？ 生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。 師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“這里還有人嗎？”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答是）是可以這樣想。這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？ 生：這篇課文分開了幾節？ 師：分成了幾節？它有標志嗎？ 生：沒有。 師：沒有標志你怎么看出它分了幾節？ 生：因為它節與節之間隔開了一行。 師：你不是說沒有標志嗎？隔一行，再開始下一段。這是不是一種標志呢？（生答是）對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學生看書） 生：三個隔行，分成了四段。 師：你們瀏覽一下——你們不是已經讀了三、四遍嗎？現在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學生看書）那小孩子在干什么？ 生：第一段是寫一次戰斗結束后，一隊德國軍發現一個小孩子在河邊吹口哨。 師：你的意思是這一段主要寫德國兵發現了孩子？這一段的產人公應該是誰？ 生：這一段主要寫德國兵發現了小孩子，并讓他帶路 師：要按你這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應該是誰呢？ 生：應該是那個小孩子。 師：那么你說各段的意思時，都應該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。 生：這一段講小孩子被德國兵發現了，他們讓小孩子帶路。 師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發現？ 生：愿意。 師：那么他是被動地被發現嗎？這樣總結第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地，想讓德國兵發現，那應該怎么說？ 生：小孩子讓德國兵發現，并給他們帶路。 師：呀！這小孩子是“漢汗”！（笑聲） 生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發現。 師：這是他在干什么？ 生：他準備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。 師：意思說對了，就缺一個詞：小孩子在干什么？ 生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。 師：要是用兩個字來說的話，這叫什么？ 生：誘敵。 師：對啦，就這么一個詞。（板書“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一直走進埋伏圈。這叫什么？ 生：帶路。 師：對。（板書“帶路”）第三段講什么？ 生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。 師：如果還要用兩個字（指板書）寫上，該寫什么？ 生：殲敵。 師：對不對？（生答對，教師板書“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？ 生：又去誘敵。 師：“又去誘敵”黑板上該怎么寫？ 生：又誘。 師：“又誘”？有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。 生：再誘。 師：對再誘。“又誘”也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。（板書“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？ 生：能干。 師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當然都是應答如流。找一句最精彩的。 生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” 師：這就精彩了？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”，結果人們上去救他，卻發現什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了。又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了！”“野獸來了，野獸來了！”這不都一樣嗎？你怎么認為這個就精彩了？ 生：這是小孩子在罵德國兵的。 師：是罵德國兵的，而且是婉轉的，但又是面對面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個德國軍官卻怎么樣啊！有口... 生：難言。 師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認為很精彩，是嗎？（生答是）罵敵人是野獸。看我寫（板書“斥”），斥，什么叫斥？（生答斥責），什么叫斥責？生答：很狠地批評，（狠狠地罵）罵誰呢？（板書 “敵為獸”）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎么樣啊？ 生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。 師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀，烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？ 生：敵人。 師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說一些真的。讓敵人看作是一個不懂事的孩子，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現嗎？ 生：巧妙。 師：可以，還有嗎？ 生：（數人答：奇妙、機智、新奇、奇特、機巧、奇異、又奇又巧等） 師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我這里已經寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎么往下寫？ 生：寫“對答奇”。 師：很好，很好。還有別的嗎？ 生：寫“應對奇”。 師：“應對”不是和“對答”一樣的意思嗎？ 生：寫“應對”更像寫詩。 第二部分 師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。（板書“應對奇”）再想一下，我要是想寫“巧”字，談怎么寫？ 生：寫“巧安排” 師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應答，對話。 生：寫“應對巧” 師：不太好，一是和剛才“應對奇”太相似，二是念起來不順口，“應對巧”，聽，都是往下壓的語調。 生：寫“巧對答” 師：也不太好。看我寫一個怎么樣？（另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作） 生：繞圈子。 師：對了！和敵人繞圈子說話。這一下我們的任務可重了，每段都得寫兩句，最后出來兩首詩？好嗎？（生答好）好是好，可是難啊！希望大家努力，把這兩首詩寫出來！現在開始再看第二段“帶路”，孩子繼續和敵人周旋。這一段文字少，很短，應該好搞一些，你來讀一下吧！ （學生朗讀課文） 師：孩子一邊走一邊學鳥叫，還用手打樹枝，拾松果（做動作）你們覺得孩子怎么樣？ 生：小孩子什么也不怕，從從容容，叫敵人不懷疑。 生：這一段小孩子又說敵人是蘑菇，洋蘑菇。 師：怎么看出來的？ 生：德國軍官問小孩這里有游擊隊嗎？小孩裝傻，說（讀文）：你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。“還有洋蘑菇”，孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。 師：很好，這一小段你們認為最重要的內容是什么？聯系后面的課文想一想。 生：最重要的是他學夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機關槍。這是小孩子在給游擊傳遞情況，敵人的情況。 師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這里怎么寫（指黑板）？ 生：寫“學了夜鶯學杜鵑”。 師：不簡單，七個字寫出兩種鳥，但沒有說明這鳥兒在叫。 生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。 師：好多了，但寫詩得押韻，我給你們改兩個字。（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答行）“罷”就是唱完了，也有一點古味兒，“啼”當然就是叫了，這就和上一 句的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后的一個字是“旋”，怎么寫押韻？ 生：就寫我剛才說的“學了夜鶯學杜鵑”。 師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫啊！讓它們叫起來。 生：寫“夜鶯唱罷..唱杜鵑”。 師：很好，只是兩個“唱”有點重復。我還給改一字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”。鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？ 生：可以。 師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到沒有？ 生：送到了。 師：（板書“情報送達”）這樣寫行嗎？（生答行）情報送到后，怎么樣？ 生：敵人被殲滅了。 師：孩子怎樣了？ 生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。 師：我這里（指板書“情報送達”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好？ 生：我覺得哪個都行。（眾笑） 師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學生舉手） 生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。 師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。（板書“情報送達人不見”，“情板送達敵被殲”——啊呀！這個“殲”字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”。“寇”字知道吧，什么意思？ 生：土匪、強盜。 師：“殲德寇”行嗎？（生答行，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？ 生：又學夜鶯叫。 師：對。（板書“鶯聲又起”）孩子又像原來一樣去等誰？ 生：等敵人再來。 師：是的。這個“等”我換一個字（板書“待”）行嗎？ 生：可以。 師：等敵人再來，（板書“敵”，與“待”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。 生：強敵。 師：太夸獎他們了！ 生：頑敵。 師：行！這個可以。（板書“頑”）還有第二首呢，也把這一句“鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎？ 生：不押韻了。 師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機智？ 生：把“敵”和“頑”兩個字換一下，變換一下位置，寫成“敵頑”。 師：非常好！（板書“鶯聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下，第一首。 生：（讀板書）斥敵為獸應對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達人不見，鶯聲又起待頑敵。” 師：好，讀第二首。 生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達殲德寇，鶯聲又起待敵頑。 師：（看表）從上課到現在我們用了二十三分鐘，學習了幾段課文的主要意思，但學習得比較粗。課文語句中還有很多寫得精妙的地方，大家想不想學？（生答想）想學，但是我不管了，你們自己學。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學習，議論。先以小組為單位，大家共同學習、議論。先小組內學，學完了向全班同學匯報學習成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現在開始自學，議論，下節課開始匯報。 （學生分組學習，共學習十五分鐘，教師組間巡視、指導） 師：好了，時間到了，先下課，下課后沒商量好的小組可以抽點時間再研究一下。下課。 《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學生閱讀的好故事。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，在教學中把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。因此，我設計了聽故事，再讀課文，然后說說人物，接著演演故事情節，最后通過討論文中含義深刻的句子來體會人物的品質。 一、先聽故事，再讀課文，抓住主線，理清文章寫作順序。 在學生讀完課題后，我不急著讓學生讀課文，而是讓學生聽課文錄音，把課文當故事一樣去聽并要求聽完后告訴老師故事的主人翁是誰？叫什么名字？與課題有聯系嗎？這樣學生聽起來會認真些。學生聽完后，就讓學生回答聽前提的幾個問題，這樣學生對課文有了一個初步的了解，接著我讓學生通讀全文，提醒學生觀察課文與以往的課文在排版上有什么不同，這樣學生通過讀書后很快發現文章中每隔一部分內容都自行空行，于是我就讓學生按照課文已經分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來了解。 二、以說促讀，深究感悟。 本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫體現了夜鶯勇敢機智的句子，引導學生抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生說說小夜鶯的機智勇敢，這就要學生充分的去讀書，這樣就可以以說促讀，以讀促悟，重點了解學生是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢的。學習中，我從以下三個環節引導學生深究。 1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會和伙伴議一議。 2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，讓學生把自己的想法和感受都表達出來。 3、演一演。學生找到這些句子后，再他們熟讀和理解后，再讓他們通過表演體會小夜鶯當時的內心，這樣能夠幫助學生更好的理解課文，感悟人物的品質。 4、議一議。學生表演后，再讓他們來談自己的感受和對人物的品質的評價，這樣他們又有了新的理解和認識，對文章中含義深刻的句子理解起來就較容易了。 三、回歸整理，升華情感。 通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。在學生學完全文后，我再讓學生把每個部分的內容當作我們平時看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個故事，這樣學生學習興趣高，從他們的表演可以看出他們已經把故事的情節了解的很熟了。然后我布置他們回家把這個故事講給爸爸媽媽或者周圍的人聽一聽，以鍛煉他們的口語表達能力。 總之，學習故事情節很強的課文，要善于抓住學生學習的興趣，發揮他們豐富的想象力與特長，使課堂盡可能達到最好的效果。 《夜鶯的歌聲》課本劇 時間：戰斗剛剛結束。 地點：蘇聯的一個剛被戰火毀掉的小村莊里。 人物：小男孩、夜鶯、德國軍官一名、德國士兵若干名。 布景：大道兩旁全是黑色的碎瓦。空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。 （一小隊德國兵進了村莊，他們發現就在不遠的地方，有個光著頭的孩子坐在河岸邊上。孩子搭拉 著兩條腿，穿著一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。） 軍官（朝孩子）：喂，你來！ （孩子趕緊把小刀放到衣袋里，抖了抖衣服上的木屑，走到軍官跟前。） 軍官：呶，讓我看看！ （孩子從嘴里掏出一個白樺樹皮做的口哨遞給他，用快活的藍眼睛望著他。） 軍官（點了點頭）：很巧！小孩子，你做得挺巧哇。（轉眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光 。）誰教你這樣吹哨子的？ 小孩：我自己學的。我還會學杜鵑叫呢。（說著，學了幾聲杜鵑叫。接著又把哨子塞進嘴里吹起來 。） 軍官：村子里就剩下你一個了嗎？ 小孩：怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個…… 軍官（打斷他的話）：你這個壞家伙！我是問你這里有沒有人？ 小孩（不慌不忙）：人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊： “野獸來了，野獸來了”──就都跑了。 （軍官輕蔑地一笑。）（畫外音：真是個蠢東西。） 軍官：呶，你認識往蘇蒙塔斯村去的路嗎？哪個村子大概是叫這個名字吧？ 小孩（很有信心）：怎么不認識！我和叔叔常到磨房哪兒的堤壩上去釣魚。哪兒的狗魚可兇了，能 吃小鵝！ 軍官：好啦，好啦，帶我們去吧。要是你帶路帶得對，我把這個小東西給你。（說著，他指了指手 中的打火機。接著惡狠狠地說）要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。聽懂了嗎？ （隊伍出發了，行軍灶打頭，跟著是并排走的小孩和軍官。小孩有時候學夜鶯叫，有時候學杜鵑叫 ，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好像把身邊的軍 官完全忘了。） 軍官（看看越來越密的森林，突然問）：你們這里有游擊隊嗎？ 小孩：你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑 菇。 （軍官聽了不再問了。） ……幕落。 【簡評】 瞧，你改的課本劇多棒啊！如果能演出來，那更美。 地點：茂密的樹林中。 人物：小男孩──夜鶯、德國軍官一名、德國士兵若干名、游擊隊員若干名。 （樹林深處，有幾個游擊隊員埋伏在那里，樹旁架著沖鋒槍。他們從樹枝縫里往外望。） （畫外音：由輕到響的夜鶯的叫聲） 游擊隊甲（伸直腰，側著頭）：你們聽見了嗎？ （他再仔細聽了聽夜鶯！游擊隊乙：你沒聽錯吧？（他邊側耳傾聽邊拿出手榴彈以防萬一） 游擊隊甲：這回你聽見了沒有？ （夜鶯的歌聲越來越響了。） 游擊隊甲（凝神站著，好象釘住一樣。他注意數著一聲一聲的鳥叫，一邊數一邊打著拍子）：一、 二、三、四……（夜鶯的叫聲停止了）32個鬼子……（接著傳來兩聲杜鵑叫）兩挺機關槍。 游擊隊丙：對付得了！（端著沖鋒槍，理了理掛在腰間的子彈袋。） 游擊隊甲：應該對付得了！我和斯切潘叔叔把他們放過去，等你們開了火，我們在后邊加油。如果 我們出了事你們可不要忘了小夜鶯…… （不一會兒，小男孩領著德國兵出現了，小男孩還在興致勃勃地唱著。德國兵走到林中空地的時候 ，突然從林中發出一聲口哨聲。孩子突然站住，轉個身鉆到樹林里不見了。槍聲打破了林中的寂靜，被 沖鋒槍打傷的德國兵一個跟一個地倒下，呻吟聲、叫喊聲、斷斷續續的口令聲充滿了整個樹林） （第二天，孩子又穿上那件綠上衣，坐在河邊削著什么，嘴里發出宛轉的夜鶯的歌聲，并不時地轉 過頭去，好像在等誰。） ……幕落。小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇8
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