小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計（通用13篇）
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇1
抓住主線 以讀促悟
——《夜鶯的歌聲》教學設計
《夜鶯的歌聲》(人教版六年制第十二冊)講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明。語言含蓄、幽默。針對課文特點，教師可設計以下四個環節展開教學。
一、抓住主線，理清脈絡
教師首先引導學生初讀全文，概括課文主要講了一件什么事。在此基礎上再默讀全文，抓住主線，要求學生劃出課文中描寫夜鶯歌聲的句子，并以文章自然空行為標志劃分段落，四人小組討論段意，從而理清課文脈絡。
二、以讀促悟，重點深究
夜鶯的歌聲是課文的一條紅線，抓住夜鶯歌聲的句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學的重中之重。教師可從以下四個環節引導學生深究。
1.聯系上下文，初聞歌聲。學習課文第一段，讓學生找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。”鼓勵學生質疑，學生問：“‘沉寂’是什么意思?”教師讓學生聯系上下文讀讀，體會體會。學生從讀中體會到戰斗剛剛結束，樹木、房屋被破壞，空曠的花園里空無一人，死一般的靜寂。學生又問：“這歌聲有什么作用?”教師不急于解答學生的疑惑，而是讓學生分角色讀課文第三到第十九自然段，兩生上臺演一演軍官和小夜鶯，從對話中去體會、去品味�！霸趺磿褪Ｏ挛乙粋�?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個�！毙∫国L把問話故意岔開，避免了正面回答，看似一副糊涂的樣子，卻有著格外清醒的頭腦�！皠倓傄婚_火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了�！毙∫国L巧妙的回答，既保護了群眾，又痛罵了敵人。從字里行間流露出小夜鶯的乖巧、機智。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。
2.自問自答，理解歌聲。學習課文第二段，讓學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來�！苯處煷竽懙胤牛龑W生自問自答，同桌練習一個問一個答，擴大了訓練面，人人都得到了訓練的機會，學生各有所得。在此基礎上，教師充當“向導”的角色，引領學生比較：“他好像把身邊的軍官完全忘了。”“他把身邊的軍官完全忘了�！边@兩句話意思有什么不同?一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論。
3.比較異同，破譯歌聲。學習課文第三段，學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。四人小組討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結合語境，讓學生探究既然那歌聲已經沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著?通過朗讀，學生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發出信號后仍繼續唱歌，同時也表達了他臨戰前的興奮。
4.探究尋根，深挖歌聲。齊讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子，教師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的叫有什么兩樣。”問學生讀懂了什么，引導學生在朗讀的過程中探究尋根，表面贊揚宛轉的歌聲，實則頌揚小夜鶯勇敢、機智和熱愛祖國的品質，悟出語言文字背后所蘊藏的深意，提高學生對語言的感受能力。
三、以讀引說，遷移運用
文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，而對游擊隊員的描寫則著墨極少，這給學生提供了想像的空間，教師可設計這樣的訓練題練說：“戰斗勝利了，幾個游擊隊員圍著小夜鶯，�！�
教師抓住這一語言“空白”，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，去朗讀，去感受，去想像，貼近書中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語感訓練中提高了學生的表達能力。
四、挑戰權威，自創結尾
故事以小男孩坐在河岸邊吹著口哨執行新任務作結，給人一曲終了而意猶未盡之感，實為神來之筆。教師在此可設計這樣一個練筆。把課文的第五段刪掉，請學生續一個豹尾，要求前后照應，首尾連貫(這是本單元讀寫訓練的重點)，從小培養學生不唯書，不唯師，敢于向權威挑戰，寫出自己的特色，鍛煉學生的寫話能力。
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇2
《夜鶯的歌聲》教學設計
第一課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1.初讀課文，掌握生字、新詞。
2.劃分段落，概括段意。
3.加強朗讀。
�。ǘ┱w感知
《夜鶯的歌聲》是一篇外國作品，反映在前蘇聯衛國戰爭中，各族人民奮起保衛祖國的戰斗，著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。教師要引導出這種精神源于對祖國的熱愛。
�。ㄈ┠繕送瓿蛇^程
1.檢查預習，質疑問難。
正音：削xiao 空kong 塞sai
解詞：輕蔑：輕視，看不起人。
沉寂：靜得連一點聲音也沒有。
宛轉：形容聲音優美、動聽。
搭拉：向下垂。
2.揭題引讀，學生自悟。
（1）板書課題，學生自悟。
（2）簡介時代背景。
1、在古今中外戰爭中，侵略者總是沒有好下場的。保家衛國的勇士們，上至七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕犧牲流血，開動腦筋，千方百計的打擊敵人，有些侵略者直到全部被消滅了，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設下的陷阱中。不信，我們一起學習第25課《夜鶯的歌聲》。
2、齊讀課題，交流預習中了解的情況。（適時介紹時代背景：蘇聯衛國戰爭：1941年6月，德國法西斯在已經占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了保家衛國的抵抗戰爭，叫“衛國戰爭”。第二次世界大戰進入了新的階段。衛國戰爭初期，德軍利用暫時有利的因素占領了蘇聯不少地方，后來蘇聯軍隊經過在莫斯科和斯大林格勒的大會戰，殲滅了德軍主力，根本扭轉了戰局，轉入反攻。1944年，蘇軍發起總攻，全部收復淪陷的土地。1945年5月，歷經4年的衛國戰爭的蘇軍攻克柏林迫使德國無條件投降而告終。其間，蘇聯各地涌現出許多愛國將士，愛國民眾。本文中的小男孩只是許許多多反對戰爭，反對侵略的人民中的一分子，大家都親切叫他什么？）
3、圍繞課題質疑。（估計會有：夜鶯是什么？夜鶯的歌聲是什么樣的？有什么作用？為什么要以“夜鶯的歌聲”為題？為什么稱這個小孩子為夜鶯？……鼓勵學生將這些問題寫到黑板上）
蘇聯衛國戰爭：1941年6月，德國法西斯在已經占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛國戰爭，在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數事例中的生動一例。
3.理清脈絡，討論分段。
課文是按什么順序記敘的？（按事情發展的順序記敘的。）
按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。
第一段（從開頭到“聽懂了嗎？”）小孩學夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。
第二段（從“隊伍出發了”到“就不再問了”）寫小孩給敵人帶路。
第三段（從“樹林深處”到“新鮮的意思了”）寫小孩發出情報做好消滅敵人的準備。
第四段（從“德國兵”——全文結束）寫小孩把敵人帶進埋伏圈，機智擺脫了敵人。
4.教師總結，學生質疑。
文章按事情的發展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學字詞。
5.布置作業 。
�。�1）朗讀課文。
�。�2）抄寫課后生詞。
第二課時
�。ㄒ唬╅喿x第一段，討論問題
1.文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”？
（說明戰爭破壞嚴重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。）
2.德國軍官和士兵是怎樣發現小孩的？
�。o聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽——發現）
3.相互討論，體會句子含義，幻燈出示。
�。�1）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機智。）
�。�2）“人哪？戰爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。
�。ㄟ@句話說明孩子愛憎分明。前一句保護了群眾，后一句痛罵了敵人。）
4.小結本段內容，指導朗讀。
�。ǘ╅喿x第二段
1.路上小孩為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫？為何要做出天真貪玩的樣子？
（孩子機智靈活，既向游擊隊傳遞了情報，又進一步取得了敵人的信任。）
2.當問孩子有無游擊隊時，孩子怎樣回答的？畫在書上。
3.討論：孩子面對兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應變自如，毫無懼色呢？
�。ㄐl國戰爭中，全國人民都投入到保衛家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）
�。ㄈ┲缸x第三段，討論
1.游擊隊潛伏在哪里？他們怎么知道德國兵來了？
�。ㄍㄟ^小夜鶯的歌聲傳送的情報得知德國兵來了。）
2.由此可見，小夜鶯是第一次傳遞情報嗎？
�。ú皇牵∫国L顯得老練，看來在戰爭期間，他已是一位出色的游擊隊員了。）
�。ㄋ模┠x第四段，思考
1.游擊隊是怎樣把敵人消滅的？
2.德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？
（小孩子完成這次任務后，又坐在原來的地方，執行新的任務，小孩有高度的負責精神和警惕性。）
3.最后一節起什么作用？（照應了開頭并點了題，這歌聲……有什么區別，這句贊揚了小夜鶯是一個非常出色的小情報員。）
（五）圍繞中心，學習表達
1.瀏覽課文，找一找有幾處環境描寫？
2.寫歌聲的地方有幾處？（可見這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準確的環境描寫也起到了烘托中心的作用。）
（六）總結擴展
1.這篇文章讀后你受到怎樣的啟發？
2.你覺得小夜鶯是個怎樣的孩子？（熱愛自己的祖國。）
六、布置作業
1.造句 即便……也……
2.學習寫人物動態的句子，畫在書上。
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇3
一、復習導入
1、出示字詞，指名學生認讀。
2、回顧課文內容，指名學生概括課文主要內容。
3、讀了課文，你對小夜鶯有什么評價？
4、過渡：是呀！讀罷課文，一個機智、勇敢的小夜鶯形象便清晰地躍入我們的腦海。那么，你從課文中的哪些地方可以看出小夜鶯的機智勇敢呢？這節課我們就來重點研究一下這些地方。
二、精讀課文第一部分，體會小夜鶯的機智勇敢。
1、默讀，找出你認為含義深刻的句子，說說從哪里可以看出小夜鶯的機智勇敢？
2、同桌交流討論。
3、集體交流，重點討論。
指名讀句子——→談感受——→補充交流——→朗讀感悟
（1）夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。[發現，思考，誘敵——機智、冷靜]
�。�2）孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。[鎮靜、坦然、勇敢]
�。�3）“怎么會剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”
�。�4）“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了�！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傄婚_戰，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了！野獸來了！ ’——就都跑了�！�
[一語雙關——機智、勇敢，對敵人的憎恨]
�。�5）小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好像把身邊的軍官完全忘記了。[游戲——麻痹敵人，放松警惕；暗號——襲擊準備]
�。�6）“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇�！盵答非所問——迷惑敵人]
4、看課文插圖，討論：一個孩子面對32個兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應變自如，毫無懼色呢？
�。ㄐl國戰爭中，全國人民都投入到保衛家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）
5、小結：這部分寫了小夜鶯引誘德國兵，并主動和敵人接近，巧妙地回答德國軍官的盤問，取得敵人對他的信任，讓他帶路。
6、朗讀升華：分角色朗讀。
三、略讀課文其余部分。
1、自由讀第二部分，嘗試破譯夜鶯歌聲的密碼。
2、指名讀第三部分，體會戰斗的順利、迅速。
3、自主讀第四部分，體會小夜鶯又投入到新的戰斗中。
四、寫作指導
1、出示結尾兩個自然段。指名學生讀。
2、讀完后，你有什么發現？（似曾相識）在哪里讀過？
3、出示開頭三個自然段。學生齊讀。
4、感悟文章首尾呼應的寫法。
五、點題升華
1、回顧課文：
小夜鶯用歌聲引誘敵人
小夜鶯用歌聲傳遞情報
小夜鶯用歌聲繼續誘敵
2、為什么作者用“夜鶯的歌聲”作題目？
六、拓展延伸
你能聯系生活實際，談談生活在和平年代的我們應該怎樣熱愛自己的祖國呢？
�。ㄈ纾哄憻捝眢w、努力學習、遵紀守法……）
板書設計：
13.夜鶯的歌聲
機智
小夜鶯 勇敢 愛國小英雄
冷靜
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇4
一、教學目標：
1、認識8個生字；會寫14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。
2、理解課文中含義深刻句子的意思，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學過程：
(一)、導入新課，了解背景
給大家介紹一個朋友：這種體態玲瓏的鳥叫夜鶯。夜鶯又名黃鳥，它模樣漂亮，歌喉清脆甜美，是鳥類中有名的歌唱家之一。聽，（播放夜鶯的叫聲）這清脆、宛轉的叫聲就是夜鶯的歌聲。今天我們學習的課文就是《夜鶯的歌聲》。課前我們已經預習了課文，文中的夜鶯是指鳥嗎?
(不是鳥，而是一個小男孩。)
課文寫的是前蘇聯衛國戰爭中一個小男孩的故事。請同學們把《詞語手冊》翻到50頁，讀一讀，了解了解蘇聯衛國戰爭。（板書課題）
(二)、檢查預習，感知內容
老師想檢查檢查同學的預習，有信心接受老師的挑戰嗎？
1、字詞：
�、� 剝削 釘子 空曠 邊塞 磨坊
削木頭 釘在那里 空隙 塞到嘴里 磨面
�、� 耷拉 蘑菇
�、� 輕蔑 呻吟 毀滅
2、隔行分段
真不錯，再考個難點的。這篇課文段落格式跟別的課文有點不一樣。看看課文，細心的你發現了什么？（每個部分以空行隔開。）
隔一行，再開始下一段。這叫“隔行分段”，往往用于篇幅較長的文章或詩歌。本文有幾個隔行，分成了幾段？（三個隔行，分成了四段。）
3、內容概括
快速瀏覽課文，想想每一段分別寫了什么？用自己的話簡單地說說。
�。ò鍟阂T敵人 傳遞情報 消滅敵人 再次誘敵）
誰能把四部分內容連起來，說說這篇課文的主要內容。
�。ㄐ∧泻⒂靡国L的歌聲引誘敵人并向游擊隊傳遞情報，幫助游擊隊殲滅了德國兵。第二天他再次去河岸邊誘敵。）
(三)、品詞析句，感悟品質
1、故事中的小夜鶯給你留下了什么印象？
2、一個和我們年紀相仿的孩子，卻沉著機智地與敵人斗志斗勇，真是了不起啊！讓我們聚焦第一部分引誘敵人，課文的字里行間，你從哪些地方捕捉到他的機智勇敢？讀一讀，畫一畫，圈一圈，也可動筆在旁邊寫上自己的感受。
�。▽W生匯報，重點理解以下句子）
1、 語言描寫
★ “你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有蘑菇。這里只有……”
①軍官怎么問?他是在什么情況下問的？此時此刻，軍官心里會想些什么？于是他問小夜鶯，想刺探這里究竟有沒有游擊隊。可小夜鶯回答的卻是____________。
�、谑切∫国L聽不懂軍官的話嗎？ 那是為什么呢？
哦，原來是小夜鶯在裝糊涂，故意把游擊隊說成蘑菇，裝成什么也不懂的樣子。他答非所問，把兩個完全不沾邊的東西扯到了一起，為的就是打消敵人的戒備心理，使敵人確信他是個什么都不懂的頑皮小孩呀！
你能把隨機應變的小夜鶯天真，什么都不懂的樣兒讀出來嗎？
師：我們從人物的語言中讀出一個聰明的小夜鶯。（板書：語言）
文中還有很多小夜鶯與軍官的精彩對話，體現了夜鶯的聰明勇敢，你能找出來，讀一讀，說說你的感受嗎?
★“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”
1、抓住麻雀，烏鴉、貓頭鷹、野獸，表面上是說一些動物，實際上暗罵敵人；
2、東拉西扯，說東道西，為了什么？小男孩是在裝傻，東拉西扯的避開敵人的盤問。
★“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了�！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮�，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了�！�
師：能說說你的理由嗎？
�。ㄋ窃谕褶D地暗罵敵人是野獸，來表達自己對敵人的仇恨，所以我覺得他是很機智很勇敢。）
師：野獸指的是什么？你怎么知道他是罵德國兵的呢？（野獸指的是德國兵，因為侵略別人國家的就好像野獸那樣沒人性，德國兵就是入侵小男孩國家的）
1、小夜鶯那時心里想著些什么？
2、從你們的朗讀中我聽出了你們內心的憤恨，小夜鶯啊，你為什么不直接斥責德軍呢？（要這樣說呢？他目的是讓敵人覺得他是個不懂事的孩子，麻痹敵人，讓敵人消除戒心，相信小男孩的話。）
師：你們都理解的很好，這句話體現了小男孩的機智和勇敢，誰能把孩子的天真讀出來？（個別讀，齊讀）
這一段關于軍官與小夜鶯的對話非常精彩，小夜鶯機智勇敢的形象躍然紙上，讓我們分角色來讀讀。
同桌 不讀旁白（自由選擇人物）
過渡：從人物語言可以看出人物的品質，我們還可以通過神態、動作、甚至外貌的描寫去體會，來繼續匯報。
2、動作描寫
★ “有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的……”
這段話寫的是小男孩的動作。動筆把動詞圈一圈。
從小男孩一路上的動作，你看出了什么？（小男孩的天真頑皮）
小夜鶯真的只是個貪玩的小男孩嗎? 他真的把身邊的軍官忘了嗎？
他之所以這樣做是因為（他很聰明，故意裝出天真的樣子讓敵人以前他是只是一個小孩子什么也不懂，就放松警惕。 他很勇敢，在敵人面前表現自如）
小男孩的鎮定從容又不失頑皮，你能用朗讀體現出來嗎？
歡快的鳥鳴，無所顧忌的游戲，多頑皮的小孩！其實，小夜鶯是在麻痹敵人，也在向游擊隊傳遞著敵情。
3、神態描寫
★ “孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他�！保ǹ旎钍鞘裁春x？真的很快活嗎？）
小夜鶯在敵人面前一點也不害怕，他的神情很自然，可見小孩的膽量非常大。
（德國軍難道一點兒也不可怕嗎？）從文中找出依據。
(四)、總結課文，布置作業
我們運用聯系上下文的方法，抓住人物語言、神態、動作的描寫感受到了機智勇敢的小夜鶯。文章從開頭到結尾都貫穿著“夜鶯的歌聲”，它是文章的線索。請同學們在文中找出關于夜鶯歌聲的句子，理解夜鶯歌聲的不同作用。
板書設計：
13
夜 引誘敵人
鶯 傳遞情報 機靈
的 消滅敵人 勇敢
歌 再次誘敵
聲
教學反思：
緊趕慢趕一節課終于完成了，雖然有一個完整的教學過程，但是弊端顯而易見：上課就是為了完成自己的教學設計，未能把學生放在首位。節奏偏快，各個環節未能落實到位。如認識隔行分段，當好的同學能回答時，還有不少學生還沒找到三個隔行，更不用說分清文章四個部分了。其實，對于這樣篇幅長的文章，可以先讓學生邊找空行邊做上明顯的記號，然后再數一數共有幾個空行，再讓學生說說這樣一來文章分成了幾部分，每個部分分別是哪幾個自然段。根據這樣鮮明具體的要求，逐步實踐操作，能使學生更清楚地認識隔行分段法。在以后的教學中，我將努力堅持以人為本，以學生為主體，把每個環節落實到位，使課堂教學更有效。
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇5
【教學目標】
1、借助文中重點詞句的理解、體會，從而來理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文，聯系上下文體會含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智、勇敢。
【學重難點】抓住課文中含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智勇敢的品質。
【教學過程】
一、復習生字詞，談話導入
1、出示詞語卡片：沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、燒毀、木屑、婉轉、呻吟。（開火車輪讀）
2、齊讀課題。
二、談話導入，激發學習興趣
師：在那驚心動魄的衛國戰爭年代，有一個年齡和我們相仿的孩子，卻沉著，機智地與敵人斗智斗勇。
1、快速讀課文第一、二段，把自己喜歡的，感受深刻的句段多讀幾遍。
2、思考：夜鶯是怎樣用歌聲引誘敵人上勾的？
3、結合學生所談的，相機出示以下句子，幫助學生理解：
⑴ “大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了”句中的野獸是指 。你體會到了什么。
⑵ “蠢東西！”軍官想著，輕蔑地微笑了一下。
軍官認為 是“蠢東西”，其實，真正的“蠢東西”應該是 。
4、找出類似的句子，讀一讀，體會體會。
5、有感情地朗讀。
6、小結：
從文中描寫夜鶯言行的句子中，我們體會到了夜鶯的勇敢機智。
三、學習課文第二段
師：通過剛才的學習，我們知道了夜鶯巧妙地與敵人進行周旋，那么他又是怎樣用歌聲為游擊隊傳遞信息的？
1、自讀課文第二段，小組交流讀懂的內容。
2、指名生說，師生共同歸納。（一聲夜鶯叫表示一個鬼子，一聲杜鵑叫表示一挺機關槍）
3、分角色朗讀。
四、拓展延伸，激發情感
師：學習了課文你覺得夜鶯是一個什么樣的小男孩？你想對他說句什么話？
1、引導學生暢所欲言。（熱愛祖國，勇敢機智）
2、總結：
通過第一、二段的學習，我們知道了夜鶯巧妙地同敵人進行周旋，用口哨學鳥鳴，為游擊隊傳遞信息等，從而體現了他的勇敢機智和愛國主義精神。
五、布置作業
摘抄描寫夜鶯言行的句子。
【板書設計】
小夜鶯 引誘 敵人
勇敢 機智 埋伏圈
歌聲 傳信 游擊隊
【教材簡說】
這是一篇講讀課文，課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學鳥名鳴，為游擊隊傳遞信息，協助游擊隊殲滅的國法西斯強盜的故事，充分表現了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義的精神。
課文以夜鶯的歌聲為線索進行記敘，以空行為標志，寫了三部分內容：先寫“小夜鶯”以歌聲引誘敵人上鉤，在寫“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊傳遞敵情，最寫戰斗結束后“小夜鶯”在村邊小路旁繼續吹奏著宛轉的歌聲。
“小夜鶯的歌聲自始自終貫穿著整篇課文，危險中充滿勇敢鎮定，緊張中充滿智慧機智，一個勇敢機智的小英雄形象活脫脫地出現讀者面前。
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇6
【教學目標】
1、認識“屑、擰”等8個生字；會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。
2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
3、理解課文中含義深刻句子的意思。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。體會夜鶯的勇敢和機智。
【教學難點】體會課文中含義深刻的句子。如：大家喊：“野獸來了，野獸來了──就都跑了�！�
【教學準備】
1、收集有關蘇聯衛國戰爭的資料，了解歷史背景。
2、多媒體課件。
【教學時數】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、出示課件，導入新課
1、播放夜鶯的叫聲。
2、你們聽到了什么？（是鳥在叫，聲音很動聽，像唱歌一樣）
3、這就是夜鶯的歌聲。（板書課題）
今天我們來學習的課文就是《夜鶯的歌聲》，你們想知道課文寫了一些什么嗎？
播放夜鶯的叫聲，激發學生的學習興趣，引發學生的閱讀期待。
二、初步感知，自學字詞
1、自學本課生字詞：
�、拧澇錾衷~，借助拼音讀準字音。
⑵ 不理解的詞語查字典。
2、默讀課文，看看這篇課文與以前所學的課文有什么不同之處，想想課文寫了什么？
對課文進行整體感受知，運用所學過的閱讀方法進行閱讀。
三、自學情況反饋
1、檢查生字：
音：翹舌音 甩 后鼻音 挺
形：“挺”不要寫成“扌延” “喂”不要多加一撇
2、默讀課文，看看這篇課文與以前所學的課文有什么不同之處：
�、拧∽匀欢魏芏�。
�、啤υ捄芏唷�
�、恰≌n文中出現了空行。
3、作者已經給課文分好了段，我們來看看每個段落分別寫了什么？
�、拧≌T敵上鉤。
�、啤∏擅顐餍�。
�、恰灉鐢橙�。
�、取〗邮苋蝿�。
4、這篇課文主要寫了什么呢？把段意連起來試試看。（小男孩子用夜鶯的歌聲誘敵上鉤，巧妙傳信，幫助游擊隊殲滅德國鬼子）
學習概括課文的主要內容是本學期語文學習的一個訓練重點，此處先讓學生概括段意，然后串起來，這也是概括課文主要內容的方法之一。
四、品讀課文，深入理解
1、夜鶯的歌聲在文中出現了幾次？找出相關的句子畫出來：
⑴ 自讀課文，思考上述問題。
⑵ 交流，打出字幕：
�、佟∫国L的歌聲打破了夏日的沉寂……唱起來。
�、凇⌒『⒂袝r候學夜鶯叫，有時候……拾球果。
③ 他伸直了腰，好像有什么鳥叫聲……傳來。
�、堋∫国L的歌聲越來越響了。
�、荨∫国L還是興致勃勃……意思了。
�、蕖暮⒆拥淖炖镲w出……歌聲。
�、恰∽x一讀上述句子。
每篇課文都有一條主線，教學時緊扣課題，抓住主線展開教學，使教學條理清晰。
2、聯系上下文看看夜鶯的歌聲分別是在什么情況下響起的？從每一次的歌聲中你都知道了什么？
⑴ 默讀課文，寫出自己的感受。
�、啤⌒〗M交流、討論。
�、恰∪嘟涣鳎�
第一次：
�、佟鸲穭偨Y束，一小隊德國兵進了村莊……彎著腰。
板書：誘敵上鉤（戰斗剛打完，會有少量德國兵跟部隊失去了聯系，所以小男孩在此等候，用歌聲引誘敵人上前，以達到給他們帶路，消滅他們的目的）
�、凇鸲方o人們帶來的是什么？（災難：房屋被燒，花園被毀……）有感情地朗讀第一自然段。
�、邸∧銖哪膫�詞知道的？（從“新的勁頭”可以看出唱的人十分有勁，他這么帶勁地唱，就是要誘敵上鉤）理解:沉寂。
�、堋∮懈星榈乩首x這句
第二次：
�、佟≡趲返穆飞希楸詳橙�。
② 你是從哪些詞語知道的？（有時候……有時候……有時候……）
�、邸男∧泻⒁宦飞系膭幼鳎憧闯隽耸裁�？
�。ㄐ∧泻⒑芴煺鏍�漫）（他很聰明，故意裝出天真的樣子讓敵人以前他是只是一個小孩子什么也不懂，就放松警惕）（他很勇敢，在敵人面前表現自如）
板書：機智 勇敢
�、堋∮懈星榈乩首x這一段話。
引導學生潛心會文，通過自讀自悟，抓住重點的詞語和句子體會小男的機智和勇敢，在理解的基礎上進行朗讀訓練。在第一段中，有很多地方表現了小男孩的機智和勇敢，你們也可以采用分角色的形式朗讀這一段，體會小男孩的機智和勇敢。
3、同座位分角色朗讀。
4、評議：
分角色朗讀應注意文中的提示語，注意人物的表情、動作以及當時的感情，相機理解：盤問、輕蔑等詞語。
5、交流：
⑴ “怎么會就剩下我一個…… 倒是只有我一個!”（故意把人和動物混淆）
⑵ “剛剛一開火……野獸來了……野獸來了……就都跑了�！保R德國兵是野獸）
�、恰 澳阏f的是一種洋蘑菇嗎？”
故意把游機隊說成蘑菇，裝成什么也不懂的樣子，以打消敵人的戒備心理。
6、分角色練讀，你喜歡讀哪個角色，就練習哪個角色。
7、指名分角色朗讀。
利用分角色朗讀這一形式，引導學再次深入仔細地品讀課文，體會小男孩對侵略者的仇恨以及小男孩的機智、勇敢。
小結：小男孩機智地和敵人周旋，利用夜鶯的歌聲誘敵上鉤，他是怎樣巧妙利用夜鶯的歌聲來報告敵情，幫助游擊隊員消滅敵人的呢，我們下節課接著學習。
第二課時
一、回顧上節課內容導入新課
二、交流
第三次、四、五、六次夜鶯的歌聲是在什么情況下響起的？從每一次歌聲中你知道了什么？
第三次：
1、從遠處傳來。
2、引起游擊隊員的注意。
3、有感情地朗讀。
第四次：
1、越來越響。
2、報告敵情之后。
3、有感情地朗讀。
4、質疑：
為什么游擊隊員能聽明白歌聲的意思？（小男孩經常用這種方法幫助游擊隊消滅敵人，他們之間已經形成了默契）
第五次：
報告完敵情之后，為了不引起敵人懷疑，因為已經完成了任務很高興。有感情地朗讀第三段。
第六次：
1、第二天，接受新任務。
2、誘敵上鉤。
3、這一段和文章開頭兩個自然段有什么聯系？（首尾呼應）
三、總結全文
小男孩機智勇敢地和敵人作斗爭，巧妙地利用夜鶯的歌聲一次又一次地幫助游擊隊消滅敵人，保衛了自己的祖國。
四、寫生字（略）
【板書設計】
誘敵上鉤
13、夜鶯的歌聲 保衛祖國 小男孩（機智、勇敢）
報告敵情
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇7
《夜鶯的歌聲》教學反思
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下四個重點展開教學。
一、抓住主線，理清脈絡
我首先讓引導學生回顧全文，說說你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內容，學生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學中，學生對小夜鶯這個人物形象已經深深地印入了腦海，因此在談了解的時候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質進行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線，統領全文，點明主題，深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求，因此學生畫句子的時候有點猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時間，影響了課堂的其他環節。
二、以讀促悟，深究感悟
課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。
1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了�！� 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。
3、讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。他可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。但是由于課文設計的內容太多，太松散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分，讀得遠遠不夠，不透。
找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學生進入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學生從對話中去體會、去品味。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到他的機智和勇敢
夜鶯的歌聲教學反思
課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。
1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。
夜鶯的歌聲》教學反思
《夜鶯的歌聲》講敘的是第二次世界大戰中，蘇聯兒童用他們的智慧和勇敢同入侵者作斗爭，保衛自己的家園的故事。
根據這篇文章的結構特點，我在設計教學時把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。
教學第二部分：“給德國鬼子帶路”我就設計引導學生抓兩個易忽略的詞： 首先是“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。 其次是“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，于是在教學設計上我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。
《夜鶯的歌聲》教學反思
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默。一課中，作者運用了多種修辭手法。除了常見的“擬人”、“比喻”、“排比”外，還用了“雙關”。
當敵人問小孩子“你們這里有沒有人”時，小孩在回答中有一句，“大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這里的“野獸”明里講，是真的野獸，戰爭一開始，槍炮轟鳴，野獸都跑出了樹林，跑進了村子，而實際上，是把敵人比作“野獸”，人們見他們來了，“就都跑了”。作者在這里運用“雙關”，一方面表現了小孩子的機智聰慧，一方面突出了小孩子對敵人的強烈憎恨之情。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。
課文中還用了“反復”。 課文的題目是《夜鶯的歌聲》，課文中多次反復出現“夜鶯的歌聲”，開始是“打破了夏日的沉寂”，中間是“越來越響了”，最后是“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲”，不僅題目是很好的“照應”，而且像一根紅線貫穿全篇，突出了文章的中心——小“夜鶯”用“夜鶯的歌聲”給親人報信，消滅了敵人，取得了戰爭的勝利。教學本課時，我就是以“夜鶯的歌聲”為主線，以學生為主體，以讀、議、悟為主要手段，并穿插說、寫的練習，對學生進行了扎實的語言文字訓練，起到了良好的教學效果。
《夜鶯的歌聲》教學反思
今天，我和學生一齊學習了《夜鶯的歌聲》一課，由于這篇文章的主人公是和同學們年齡相仿的孩子，所以，同學們學這一課時興趣較濃。
教學時我讓學生充分地讀，在他們自讀自悟的基礎上，學生讀懂了小男孩的機智、勇敢。聰明。比如：在體會小男孩的勇敢時，劉卓濤是這樣說的：“鬼子說要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來�？梢国L面對敵人并沒有害怕，如果是我，我會害怕的�！蔽译S即表揚他能聯系自己變換角色來思考，這很好。
這一課用了大量的篇幅寫小男孩兒和德國軍官的對話，從對話中，字里行間體現了小男孩的機智、勇敢，學生讀時讀得很有勁兒，特別是讓學生們分角色讀的時候，他們讀出了德國軍官的陰險，小夜鶯的天真可愛。當我提出：“你覺得這時小夜鶯在德國兵眼里是什么樣的？”學生們紛紛回答：“不懂事、傻里傻氣的、憨憨的�！� 我接著問：“德國兵對這樣的一個孩子信任嗎？”學生們不約而同：“信任。”然后我又問：“你覺得小男孩是個怎樣的孩子？”學生自然而然地說：“聰明、勇敢�！�
由此可見，課文是讀懂的，不是老師講懂的，講只能讓人明白，讀才能使人深切地感悟。
《夜鶯的歌聲》教學反思
閱讀教學最大的尷尬是：情節生動引人入勝的文章由于教學的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調起學生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。
不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然”一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇8
教學目標：
1、認識8個生字；會寫14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。
2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
3、理解課文中含義深刻句子的意思。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。
2、了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。
教學難點：
“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。
課前準備：
1、布置學生通過上網、翻閱書籍、請教大人等方式收集有關蘇聯衛國戰爭的資料。（歷史背景、有關故事）
2、沒見過“夜鶯”的同學，通過查字典，了解一下夜鶯這種鳥。
3、預習課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講什么。
4、回顧自己熟悉的小英雄的故事。
課時安排：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入
同學們，你們了解“夜鶯”嗎？誰來說一說。
教師過渡：體態小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高樓，它就會放開歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過時光隧道，一起走進1941年的蘇聯衛國戰爭，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧！（板書課題）
二、學情調查
1、看到課題，你想知道什么？
2、對于前蘇聯的衛國戰爭，你了解多少？
三、初讀課文
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2、指名朗讀課文，糾正讀音，指導學生讀通句子。
3、再讀課文，想一想這篇課文主要講什么，小夜鶯給你留下了什么印象。
4、交流讀后印象。
過渡：這是一個精彩的故事。下面，我們就來講講這個故事，爭取講得和故事一樣精彩。
四、把握故事的基本內容
1、再讀課文，注意課文中的空行。想一想：“夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊送情報的？
2、重點讀課文的一、二部分，看看“夜鶯”是怎樣迷惑敵人，為敵人帶路和怎樣與游擊隊聯絡的。
3、試著把這篇故事的基本內容講一講�？稍跍蕚涞幕A上分小組講，講后評價，主要看是否把握了故事的基本內容。
設計意圖：抓住主線，理清脈絡。教師首先引導學生初讀全文，概括課文主要講了一件什么事，小夜鶯給你留下了什么印象？在此基礎上再默讀全文，抓住主線，要求學生試著把這篇故事的基本內容講一講，從而理清課文脈絡。
第二課時
一、精讀課文
1、聯系上下文，初聞歌聲。
�、艑W習課文第一段，讓學生找出描寫夜鶯歌聲的句子。
教師出示：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。”鼓勵學生質疑。
學生問：“‘沉寂’是什么意思？”
教師讓學生聯系上下文讀讀，體會體會。
學生從讀中體會到戰斗剛剛結束，樹木、房屋被破壞，空曠的花園里空無一人，死一般的靜寂。
�、谱寣W生分角色讀課文第三到第十九自然段，兩生上臺演一演軍官和小夜鶯，從對話中去體會、去品味。
“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個�！毙∫国L把問話故意岔開，避免了正面回答，看似一副糊涂的樣子，卻有著格外清醒的頭腦。
“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’──就都跑了�！毙∫国L巧妙的回答，既保護了群眾，又痛罵了敵人。從字里行間流露出小夜鶯的乖巧、機智。
學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。
2、自問自答，理解歌聲。
⑴學習課文第二段，讓學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。
�、平處煶鍪荆骸靶『⒂袝r候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來�！币龑W生自問自答，同桌練習一個問一個答，擴大了訓練面，人人都得到了訓練的機會，學生各有所得。在此基礎上，教師充當“向導”的角色，引領學生比較：“他好像把身邊的軍官完全忘了。”“他把身邊的軍官完全忘了�！边@兩句話意思有什么不同？學生展開討論。
3、比較異同，破譯歌聲。
�、艑W習課文第三段，學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。
�、扑娜诵〗M討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結合語境，讓學生探究既然那歌聲已經沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？通過朗讀，學生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發出信號后仍繼續唱歌，同時也表達了他臨戰前的興奮。
4、探究尋根，深挖歌聲。
�、琵R讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子。
�、平處煶鍪荆骸皬暮⒆拥淖炖镲w出宛轉的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的叫有什么兩樣�！�
�、菃枌W生讀懂了什么，引導學生在朗讀的過程中探究尋根，表面贊揚宛轉的歌聲，實則頌揚小夜鶯勇敢、機智和熱愛祖國的品質，悟出語言文字背后所蘊藏的深意，提高學生對語言的感受能力。
設計意圖：夜鶯的歌聲是課文的一條紅線，抓住夜鶯歌聲的句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學的重中之重。
二、以讀引說，遷移運用
文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，而對游擊隊員的描寫則著墨極少，這給學生提供了想像的空間，教師可設計這樣的訓練題練說：“戰斗勝利了，幾個游擊隊員圍著小夜鶯，”
設計意圖：教師抓住這一語言“空白”，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，去朗讀，去感受，去想像，貼近書中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語感訓練中提高了學生的表達能力。
三、布置作業
1、練寫生字，讀寫、讀記“詞語盤點”中本課的詞語。
2、閱讀其他的小英雄的故事。
板書設計：
吸引敵人
14夜鶯的歌聲 麻痹敵人
傳遞情報
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小男孩──機智勇敢、熱愛祖國
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇9
【武漢公開課】
第一部分
�。ń淌覂葘W生分四個小組圍坐）
師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？
生：小組學習。
師：對啦！小組學習，然后小組擂臺賽。今天上課我只講二十分鐘，跟大家一起學二十分鐘，剩下的時間就你們自己學了，行嗎？（學生：行）好的。大家一起說，今天講的課題是什么？
生：（齊）夜鶯的歌聲。
師：夜鶯，這是什么東西？
生：是一種鳥。
師：對，看我寫字。（板書“夜鶯的歌聲”）看這個題目好像是說一只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答是）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時候發現沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發現了，什么不一樣？
生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。
師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“這里還有人嗎？”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答是）是可以這樣想。這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？
生：這篇課文分開了幾節？
師：分成了幾節？它有標志嗎？
生：沒有。
師：沒有標志你怎么看出它分了幾節？
生：因為它節與節之間隔開了一行。
師：你不是說沒有標志嗎？隔一行，再開始下一段。這是不是一種標志呢？（生答是）對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學生看書）
生：三個隔行，分成了四段。
師：你們瀏覽一下——你們不是已經讀了三、四遍嗎？現在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學生看書）那小孩子在干什么？
生：第一段是寫一次戰斗結束后，一隊德國軍發現一個小孩子在河邊吹口哨。
師：你的意思是這一段主要寫德國兵發現了孩子？這一段的產人公應該是誰？
生：這一段主要寫德國兵發現了小孩子，并讓他帶路
師：要按你這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應該是誰呢？
生：應該是那個小孩子。
師：那么你說各段的意思時，都應該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。
生：這一段講小孩子被德國兵發現了，他們讓小孩子帶路。
師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發現？
生：愿意。
師：那么他是被動地被發現嗎？這樣總結第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地，想讓德國兵發現，那應該怎么說？
生：小孩子讓德國兵發現，并給他們帶路。
師：呀！這小孩子是“漢汗”�。ㄐβ暎�
生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發現。
師：這是他在干什么？
生：他準備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。
師：意思說對了，就缺一個詞：小孩子在干什么？
生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。
師：要是用兩個字來說的話，這叫什么？
生：誘敵。
師：對啦，就這么一個詞。（板書“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一直走進埋伏圈。這叫什么？
生：帶路。
師：對。（板書“帶路”）第三段講什么？
生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。
師：如果還要用兩個字（指板書）寫上，該寫什么？
生：殲敵。
師：對不對？（生答對，教師板書“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？
生：又去誘敵。
師：“又去誘敵”黑板上該怎么寫？
生：又誘。
師：“又誘”？有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。
生：再誘。
師：對再誘�！坝终T”也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。（板書“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？
生：能干。
師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當然都是應答如流。找一句最精彩的。
生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”
師：這就精彩了？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”，結果人們上去救他，卻發現什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了。又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了！”“野獸來了，野獸來了！”這不都一樣嗎？你怎么認為這個就精彩了？
生：這是小孩子在罵德國兵的。
師：是罵德國兵的，而且是婉轉的，但又是面對面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個德國軍官卻怎么樣啊！有口...
生：難言。
師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認為很精彩，是嗎？（生答是）罵敵人是野獸�？次覍懀ò鍟俺狻保�，斥，什么叫斥？（生答斥責），什么叫斥責？生答：很狠地批評，（狠狠地罵）罵誰呢？（板書
“敵為獸”）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎么樣啊？
生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。
師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀，烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？
生：敵人。
師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說一些真的。讓敵人看作是一個不懂事的孩子，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現嗎？
生：巧妙。
師：可以，還有嗎？
生：（數人答：奇妙、機智、新奇、奇特、機巧、奇異、又奇又巧等）
師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我這里已經寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎么往下寫？
生：寫“對答奇”。
師：很好，很好。還有別的嗎？
生：寫“應對奇”。
師：“應對”不是和“對答”一樣的意思嗎？
生：寫“應對”更像寫詩。
第二部分
師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。（板書“應對奇”）再想一下，我要是想寫“巧”字，談怎么寫？
生：寫“巧安排”
師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應答，對話。
生：寫“應對巧”
師：不太好，一是和剛才“應對奇”太相似，二是念起來不順口，“應對巧”，聽，都是往下壓的語調。
生：寫“巧對答”
師：也不太好。看我寫一個怎么樣？（另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作）
生：繞圈子。
師：對了！和敵人繞圈子說話。這一下我們的任務可重了，每段都得寫兩句，最后出來兩首詩？好嗎？（生答好）好是好，可是難��！希望大家努力，把這兩首詩寫出來！現在開始再看第二段“帶路”，孩子繼續和敵人周旋。這一段文字少，很短，應該好搞一些，你來讀一下吧！
�。▽W生朗讀課文）
師：孩子一邊走一邊學鳥叫，還用手打樹枝，拾松果（做動作）你們覺得孩子怎么樣？
生：小孩子什么也不怕，從從容容，叫敵人不懷疑。
生：這一段小孩子又說敵人是蘑菇，洋蘑菇。
師：怎么看出來的？
生：德國軍官問小孩這里有游擊隊嗎？小孩裝傻，說（讀文）：你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇�！斑�有洋蘑菇”，孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。
師：很好，這一小段你們認為最重要的內容是什么？聯系后面的課文想一想。
生：最重要的是他學夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機關槍。這是小孩子在給游擊傳遞情況，敵人的情況。
師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這里怎么寫（指黑板）？
生：寫“學了夜鶯學杜鵑”。
師：不簡單，七個字寫出兩種鳥，但沒有說明這鳥兒在叫。
生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。
師：好多了，但寫詩得押韻，我給你們改兩個字。（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答行）“罷”就是唱完了，也有一點古味兒，“啼”當然就是叫了，這就和上一
句的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后的一個字是“旋”，怎么寫押韻？
生：就寫我剛才說的“學了夜鶯學杜鵑”。
師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫��！讓它們叫起來。
生：寫“夜鶯唱罷..唱杜鵑”。
師：很好，只是兩個“唱”有點重復。我還給改一字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”。鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？
生：可以。
師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到沒有？
生：送到了。
師：（板書“情報送達”）這樣寫行嗎？（生答行）情報送到后，怎么樣？
生：敵人被殲滅了。
師：孩子怎樣了？
生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。
師：我這里（指板書“情報送達”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好？
生：我覺得哪個都行。（眾笑）
師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學生舉手）
生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。
師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。（板書“情報送達人不見”，“情板送達敵被殲”——啊呀！這個“殲”字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”�！翱堋弊种腊�，什么意思？
生：土匪、強盜。
師：“殲德寇”行嗎？（生答行，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？
生：又學夜鶯叫。
師：對。（板書“鶯聲又起”）孩子又像原來一樣去等誰？
生：等敵人再來。
師：是的。這個“等”我換一個字（板書“待”）行嗎？
生：可以。
師：等敵人再來，（板書“敵”，與“待”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。
生：強敵。
師：太夸獎他們了！
生：頑敵。
師：行！這個可以。（板書“頑”）還有第二首呢，也把這一句“鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎？
生：不押韻了。
師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機智？
生：把“敵”和“頑”兩個字換一下，變換一下位置，寫成“敵頑”。
師：非常好�。ò鍟苞L聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下，第一首。
生：（讀板書）斥敵為獸應對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達人不見，鶯聲又起待頑敵�！�
師：好，讀第二首。
生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達殲德寇，鶯聲又起待敵頑。
師：（看表）從上課到現在我們用了二十三分鐘，學習了幾段課文的主要意思，但學習得比較粗。課文語句中還有很多寫得精妙的地方，大家想不想學？（生答想）想學，但是我不管了，你們自己學。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學習，議論。先以小組為單位，大家共同學習、議論。先小組內學，學完了向全班同學匯報學習成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現在開始自學，議論，下節課開始匯報。
（學生分組學習，共學習十五分鐘，教師組間巡視、指導）
師：好了，時間到了，先下課，下課后沒商量好的小組可以抽點時間再研究一下。下課。
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇10
【學習目標與任務】
1、知識與技能：
有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，從小夜鶯的精神品質中受到熏陶和感悟。
2、過程與方法：
本文的故事情節較強，教學中我讓學生抓住事情的發生、發展、結果，來理解課文，尤其是故事發展這部分，重點讓學生找含義深刻的句子，從人物的言行，想象人物內心活動，以便更好地理解課文內容，從小夜鶯的精神品質中受到熏陶和感染，同時從故事中受到愛祖國、愛和平的教育。
3、情感態度價值觀：
了解戰爭給人類帶來的災難，緬懷那些為和平而英勇戰斗的英雄們，激發學生熱愛祖國，熱愛和平的情感。
【學習重點分析】理解含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智勇敢。
【學習難點分析】
通過讓學生看動畫，圖片等資料，讓學生了解戰爭的殘酷性，激發學生對戰爭的曾惡之情，然后讓學生的思維不僅僅停留在小夜鶯所具有的品質上，而且要引導學生從文中找到含義深刻的句子，通過人物的言行，感受人物的內心的活動，挖掘人物潛在的精神品質，讓學生透過小夜鶯來受到對和平生活的熱愛，從而更加珍惜現在的生活，這樣既突出了重點，有突破了難點。
【學習者特征分析說明】
學習、習慣、交往的特點：
四年級的學生大多在十二、三歲左右，正處在愛動腦、愛提問的階段，他們對事物有一定的認知能力和辨別是非的能力，在以往學習的基礎上，能夠通過人物的言行去感悟人物的內心活動。對于自己不了解的事物，有強烈的好奇心，因此，也就能挖掘出人物潛意識的行為。
【學習環境選擇與學習資源設計】
1、學習環境選擇：
多媒體教室、校園網、因特網、其他。
2、學習資源類型：
課件、工具、專題學習網站、多媒體資源庫、案例庫、題庫、網絡課程、其他。
【學習情境創設】
學習情境類型：真實情境、問題性情境、虛擬情境、其他。
【學習活動組織】
1、自主學習設計：
拋錨式、支架式、隨機進入式、其他。
2、協作學習設計：
競爭、伙伴、協同、辯論、角色扮演、其他。
【學習評價設計】
測試形式工具：課堂提問、書面練習、達標測試、學生自主網上測試、合作完成作品、其他。
【教學結構流程的設計】
教學環節內容
教師活動
媒體應用
學生活動
時間
一、揭示課題：
簡介背景：夜鶯的歌聲。
教師導言：
1、同學們，今天我給大家帶來一段好聽的音樂，同學們愿意聽嗎？是的，在寂靜的田野上，在茂密的森林里，這歌聲是那樣清脆悅耳，是那樣婉轉悠揚，給人美的享受，但這歌聲在蘇聯衛國戰爭中卻有著深刻的含義，今天我們就來學習一篇發生在蘇聯衛國戰爭時的動人故事“夜鶯的歌聲”（板書）
2、簡介背景提問：在那殘酷的戰爭中夜鶯的歌聲又代表什么呢？
�、拧≌埻瑢W們讀課文，了解一下課文講述了一個怎樣的動人故事？
�、啤⌒〗Y：課文講述的是一個被游擊隊員稱為夜鶯的小男孩巧妙地與敵人周旋，用口哨學鳥叫來傳遞情報，使游擊隊消滅德國法西斯強盜的故事（相應板書）
演示夜鶯圖播放flash課件。
認真聽，回答引發學生學習興趣。
回答并了解背景，初讀課文。
了解內容并匯報。
10分二、細讀感悟 1、文中的小夜鶯給你留下怎樣的印象？
2、在那驚心動魄的衛國戰爭年代，一個各我們年齡相仿的孩子卻如此沉著，機智地與敵人斗智斗勇，在課文的字里行間，你能捕捉到他的機智勇敢嗎？找一找、畫一畫相關的語句，想象當時是怎樣一番情境呢？找到后與你的小伙伴們交流一下吧！誰愿意來匯報一下。（根據生匯報內容播放相應圖片）
3、指導朗讀：
通過剛才同學們的回答，我們感受到了小男孩的機智勇敢（板書）。
演示課件。
看圖，結合課文來回答找、畫句子，想象情境，
小組交流
。
匯報。
讀中感悟。
22分
三、拓展練習 1、小夜鶯是第一次執行這樣的任務嗎？你從哪里看出來的？
是什么使小男孩要這樣不顧個人安危地與敵人斗爭呢？你想對小夜鶯說什么？
2、蘇聯衛國戰爭在無數小夜鶯的幫助下，1945、5最終取得了勝利，我們來看一看：
假如你是小夜鶯，這時你會想說些什么、做些什么？
同學們說得真好，勇敢的小夜鶯一定和你們想的一樣。你從這個故事中想到了什么？ 回答問題。
看課文回答。
聯系背景、課文回答。
交流。
匯報談感受。7分四、總結全文回首那一幅幅殘酷而血腥、雄偉而悲壯的歷史畫面，永遠震憾人們的心靈，令人難以忘懷，戰爭帶給人類的是災難，讓我們共同呼吁國際社會，維護和平、制止戰爭，這是全世界人了共同的心愿。 感受內容1分五、板書設計 13、夜鶯的歌聲
小男孩 傳遞情報
機智勇敢 消滅敵人
【評析】
在這節課中，教師能夠，充分利用遠程教育資源并進行重組和完善，結合學生已有的認知結構。讓學生了解時代背景，激發學生學習興趣。初讀課文后概括課文內容，使小男孩的形象躍然紙上。在學習中能教給學生一定的學習方法：找劃句子──說言中之意──感言中之理──想象畫面──讀言中之情。讓學生進一步體會到“小夜鶯”的機智勇敢和敵人的兇狠殘暴，感受戰爭的殘酷無情，從而激發學生對戰爭的憎恨。
課上能夠引導學生進行發散性思維，組織起學習上的思維延伸。由“小夜鶯”言行想“小夜鶯”的心中所想，體現“小夜鶯”對祖國的愛，對敵人的恨。并能讓學生聯系自身，表達對“小夜鶯”的由衷欽佩。通過對戰爭歷程的了解和觀看勝利后的畫面，讓學生充分想象“小夜鶯”的想、做、說。從而更好的體現了人類對和平的渴望。
整個教學過程不僅讓學生了解了蘇聯為國戰爭的情況，還抓住機會，透過課文讓學生懂得戰爭是無情的也是殘酷的，一旦戰爭暴發，人們要緊緊的團結起來，與入侵的敵人勇敢的斗爭就一定會勝利。
在課的結尾處教育學生為和平而呼吁：拒絕戰爭，維護和平。使課堂教學在教師的引導下突出重點，突破難點。
【指導教師：于喜歡】
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇11
教材分析
這是一篇講讀課文，篇幅較長，但故事情節吸引人，文章通過人物外貌、行動、語言描寫，刻畫了一個機智勇敢的小男孩形象。小男孩的幾處話語一語雙關，既麻痹了敵人，又流露出對敵人的憎恨，表現了小男孩的機智勇敢和愛憎分明的思想感情，值得學生推敲捉摸句子的含義。
課文首尾呼應，緊扣中心，以“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂”，“有個孩子坐在河岸邊上”開頭，以“坐在原來那河岸邊削什么東西”，“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲”結束，暗示小男孩又在迎接新的戰斗。首尾呼應使文章線索清晰。
課文又以“夜鶯的歌聲”為題，從始至終充滿了“夜鶯的歌聲”：歌聲把敵人引到河邊，歌聲把敵人帶進森林，歌聲把敵情傳給游擊隊，歌聲又在河邊響起。這樣的寫法提示了學生故事發展的過程，有利于學生迅速理清長文的結構。
學情分析
1、文中的小夜鶯機智勇敢，與四年級學生年齡相仿，學生學習興趣濃厚。學習時，一是使學生體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習、運用聯系上下文等方法體會含義深刻句子的意思。
2、學生生活在社會主義的新中國，生活在和平年代，對于戰爭年代發生的事了解甚少，對于戰爭給人類帶來的苦難更是不曾體會。因此對學生進行珍愛和平的教育很有必要。況且學生已經具備了一定的理解、分析能力，本節課的學習就是要讓學生理解、分析含義深刻的句子，體會人物品質，心靈受到一次震撼，經受一次洗禮。從而懂得熱愛自己的祖國，珍愛和平、追求和平。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“沉寂、盤問”等詞語。
2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
3、理解課文中含義深刻的句子。4、有感情地朗讀課文。
教學重難點：理解含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質。
教學時數：2課時
第二課時
教學目標：
1、精讀課文，理解含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智和勇敢。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習導入
1、出示字詞，指名學生認讀。
2、回顧課文內容，指名學生概括課文主要內容。
3、讀了課文，你對小夜鶯有什么評價？
4、過渡：是呀！讀罷課文，一個機智、勇敢的小夜鶯形象便清晰地躍入我們的腦海。那么，你從課文中的哪些地方可以看出小夜鶯的機智勇敢呢？這節課我們就來重點研究一下這些地方。
二、精讀課文第一部分，體會小夜鶯的機智勇敢。
1、默讀，找出你認為含義深刻的句子，說說從哪里可以看出小夜鶯的機智勇敢？
2、同桌交流討論。
3、集體交流，重點討論。
指名讀句子——→談感受——→補充交流——→朗讀感悟
�。�1）夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。[發現，思考，，誘敵——機智、冷靜]
（2）孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。[鎮靜、坦然、勇敢]
�。�3）“怎么會剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”
�。�4）“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了�！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮�，“剛剛一開戰，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了!野獸來了! ’——就都跑了。”
[一語雙關——機智、勇敢，對敵人的憎恨]
�。�5）小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好像把身邊的軍官完全忘記了。[游戲——麻痹敵人，放松警惕；暗號——襲擊準備]
�。�6）“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇�！盵答非所問——迷惑敵人]
4、看課文插圖，討論：一個孩子面對32個兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應變自如，毫無懼色呢？
�。ㄐl國戰爭中，全國人民都投入到保衛家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）
5、小結：這部分寫了小夜鶯引誘德國兵，并主動和敵人接近，巧妙地回答德國軍官的盤問，取得敵人對他的信任，讓他帶路。
6、朗讀升華：分角色朗讀。
三、略讀課文其余部分。
1、自由讀第二部分，嘗試破譯夜鶯歌聲的密碼。
2、指名讀第三部分，體會戰斗的順利、迅速。
3、自主讀第四部分，體會小夜鶯又投入到新的戰斗中。
四、寫作指導
1、出示結尾兩個自然段。指名學生讀。
2、讀完后，你有什么發現？（似曾相識）在哪里讀過？
3、出示開頭三個自然段。學生齊讀。
4、感悟文章首尾呼應的寫法。
五、點題升華
1、回顧課文：
小夜鶯用歌聲引誘敵人
小夜鶯用歌聲傳遞情報
小夜鶯用歌聲繼續誘敵
2、為什么作者用“夜鶯的歌聲”作題目？
五、拓展延伸
你能聯系生活實際，談談生活在和平年代的我們應該怎樣熱愛自己的祖國呢？
�。ㄈ纾哄憻捝眢w、努力學習、遵紀守法……）
板書設計：
13.夜鶯的歌聲
機智
小夜鶯 勇敢 愛國小英雄
冷靜
課后反思：
1、這是我第一次自己制作課件，充分享受了成功的快樂。可是，在實際運用和操作的過程中，發現自己極不熟練：什么時候該轉換，什么地方該顯示等細節上處理不妥當，甚至有的地方課件使用得牽強，有畫蛇添足之嫌。
2、教師語言不精練，話語重復，口頭禪多。問題的設計不仔細，每個環節的過渡銜接不緊湊，不自然。教師的語言還要好好錘煉一番。
3、備課要備學生。今天我才真正領悟其中的深刻含義。以板書設計為例，不能為了板書而板書。板書是微型教案，更是學生學習成果的體現。板書當中的關鍵字詞，應該是在學生充分的理解、感悟文本之后的高度集中地概括。而不是教師一人之所言，不然，就剝奪了學生的自主權，扼殺了學生的創造力。
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇12
教學目標：
1、認識8個生字;會寫14個生字;能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。
2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
3、理解課文中含義深刻句子的意思。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。
2、了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。
教學難點：
“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。
課前準備：
1、布置學生通過上網、翻閱書籍、請教大人等方式收集有關蘇聯衛國戰爭的資料。(歷史背景、有關故事)
2、沒見過“夜鶯”的同學，通過查字典，了解一下夜鶯這種鳥。
3、預習課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講什么。
4、回顧自己熟悉的小英雄的故事。
課時安排：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入
同學們，你們了解“夜鶯”嗎?誰來說一說。
教師過渡：體態小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高樓，它就會放開歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過時光隧道，一起走進1941年的蘇聯衛國戰爭，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧!(板書課題)
二、學情調查
1、看到課題，你想知道什么?
2、對于前蘇聯的衛國戰爭，你了解多少?
三、初讀課文
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2、指名朗讀課文，糾正讀音，指導學生讀通句子。
3、再讀課文，想一想這篇課文主要講什么，小夜鶯給你留下了什么印象。
4、交流讀后印象。
過渡：這是一個精彩的故事。下面，我們就來講講這個故事，爭取講得和故事一樣精彩。
四、把握故事的基本內容
1、再讀課文，注意課文中的空行。想一想：“夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊送情報的?
2、重點讀課文的一、二部分，看看“夜鶯”是怎樣迷惑敵人，為敵人帶路和怎樣與游擊隊聯絡的。
3、試著把這篇故事的基本內容講一講。可在準備的基礎上分小組講，講后評價，主要看是否把握了故事的基本內容。
設計意圖：抓住主線，理清脈絡。教師首先引導學生初讀全文，概括課文主要講了一件什么事，小夜鶯給你留下了什么印象?在此基礎上再默讀全文，抓住主線，要求學生試著把這篇故事的基本內容講一講，從而理清課文脈絡。
第二課時
一、精讀課文
1、聯系上下文，初聞歌聲。
�、艑W習課文第一段，讓學生找出描寫夜鶯歌聲的句子。
教師出示：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。”鼓勵學生質疑。
學生問：“‘沉寂’是什么意思?”
教師讓學生聯系上下文讀讀，體會體會。
學生從讀中體會到戰斗剛剛結束，樹木、房屋被破壞，空曠的花園里空無一人，死一般的靜寂。
�、谱寣W生分角色讀課文第三到第十九自然段，兩生上臺演一演軍官和小夜鶯，從對話中去體會、去品味。
“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個。”小夜鶯把問話故意岔開，避免了正面回答，看似一副糊涂的樣子，卻有著格外清醒的頭腦。
“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’──就都跑了。”小夜鶯巧妙的回答，既保護了群眾，又痛罵了敵人。從字里行間流露出小夜鶯的乖巧、機智。
學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。
2、自問自答，理解歌聲。
⑴學習課文第二段，讓學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。
⑵教師出示：“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。”引導學生自問自答，同桌練習一個問一個答，擴大了訓練面，人人都得到了訓練的機會，學生各有所得。在此基礎上，教師充當“向導”的角色，引領學生比較：“他好像把身邊的軍官完全忘了。”“他把身邊的軍官完全忘了。”這兩句話意思有什么不同?學生展開討論。
3、比較異同，破譯歌聲。
�、艑W習課文第三段，學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。
�、扑娜诵〗M討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結合語境，讓學生探究既然那歌聲已經沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著?通過朗讀，學生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發出信號后仍繼續唱歌，同時也表達了他臨戰前的興奮。
4、探究尋根，深挖歌聲。
�、琵R讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子。
�、平處煶鍪荆�“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的叫有什么兩樣。”
�、菃枌W生讀懂了什么，引導學生在朗讀的過程中探究尋根，表面贊揚宛轉的歌聲，實則頌揚小夜鶯勇敢、機智和熱愛祖國的品質，悟出語言文字背后所蘊藏的深意，提高學生對語言的感受能力。
設計意圖：夜鶯的歌聲是課文的一條紅線，抓住夜鶯歌聲的句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學的重中之重。
二、以讀引說，遷移運用
文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，而對游擊隊員的描寫則著墨極少，這給學生提供了想像的空間，教師可設計這樣的訓練題練說：“戰斗勝利了，幾個游擊隊員圍著小夜鶯，”
設計意圖：教師抓住這一語言“空白”，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，去朗讀，去感受，去想像，貼近書中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語感訓練中提高了學生的表達能力。
三、布置作業
1、練寫生字，讀寫、讀記“詞語盤點”中本課的詞語。
2、閱讀其他的小英雄的故事。
板書設計：
吸引敵人
14夜鶯的歌聲 麻痹敵人
傳遞情報
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小男孩──機智勇敢、熱愛祖國
小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計 篇13
師：在那驚心動魄的衛國戰爭年代，一個和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機智地與敵人斗智斗勇，在課文字里行間中，你能捕捉到他的機智、勇敢嗎？
�。▽W生邊讀邊畫出相關句子）
師：再讀一讀這些句子，邊讀邊想象：當時是怎樣的一番情境？
生：孩子把口哨遞給德國兵時，用快活的藍眼睛望著他。我想小夜鶯在敵人面前一點也不害怕，他的神情很自然，而且好像玩得很開心，德國兵完全不會在意有別的什么事情發生。
生：“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”我想小夜鶯還真是很機智，他在罵那些德國兵，他恨敵人，但卻笑著去罵敵人，那樣的沉著，而德國兵卻絲毫沒有覺察到，還以為他是一個調皮蛋呢！
生：邊走邊打樹枝、拾球果，還用腳去踢，學鳥叫。好像敵人根本就不存在，他在玩他自己的，完全沉浸在孩子玩的世界中，其實他在報信，很機靈。
……
師：同學們也很機靈，小夜鶯的心思讓大家想象得精彩極了！課文中將這些內容通過對話的形式展現出來了，試著讀一讀。
（指導學生有感情地朗讀對話）
師：讀了這些對話，你有什么感受嗎？
生：小夜鶯真勇敢。
生：小夜鶯真是個機智的孩子，我很敬佩他！
生：敵人那么兇殘，他隨時都有生命危險，但為了自己的祖國，他沉著、機智地和敵人戰斗，我們要向他學習，愛自己的祖國！
師：是啊！當祖國媽媽慘遭侵略時，祖國的孩子們只有團結起來，機智、勇敢去斗爭，才能贏得勝利。
讓我們再動情地讀一讀這些對話，從中汲取力量，從中受到感染。