《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練（精選12篇）

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇1

　　課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)。閱讀時要憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。從人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　一、我能給句中加粗的字選擇合適的解釋

　　滿：①　全部，充實；②　到了一定的期限；③　全；④　感到足夠，符合心意；⑤　驕傲。

　　1、哥哥并不滿足于現(xiàn)有的成績。（　）

　　2、爺爺要我?guī)退�栽花，�?strong>滿口答應(yīng)了。（　）

　　3、有了進(jìn)步就自滿起來，這是不應(yīng)該的。（　）

　　4、連下了幾天暴雨，河水都滿了。（　）

　　二、我能判斷句子（在比喻句后的括號里打“√”）

　　1、我好象在什么地方見過你。（　）

　　2、老師是辛勤的園丁，我們是祖國的花朵。（　）

　　3、小鳥在枝頭歡快地唱歌。（　）

　　4、卡羅納的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”（　）

　　三、我會改寫句子

　　1、在雅典奧運(yùn)會上，劉翔奪得了男子110米跨欄的金牌。

　　改寫成：“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、妹妹撿起了豆子。

　　改寫成“把”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、我們打掃了院子里的垃圾。

　　改寫成“把”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　改寫成“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我會加標(biāo)點

　　1、車開了一段路　男孩轉(zhuǎn)過身來　眼睛里閃著亮光　說道　先生　你能把車開到我家門口嗎

　　2、菜市場有蘿卜　白菜　黃瓜　西紅柿等

　　3、我們已經(jīng)學(xué)過了　給予是快樂的　這篇課文

　　五、我的閱讀天地 “小氣”的爺爺

　　當(dāng)同學(xué)們?nèi)�五成群地談�(wù)撈鹱约旱臓敔斒窃鯓哟蠓綍r，我就會離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，因為我的爺爺是那樣的“小氣”。

　　記得有一年夏天，爸爸媽媽都要去外地開會，臨走之前就把8歲的我送到奶奶家過暑假。說實在的，那個暑假我過得不開心。一天，一個賣冰棍的老奶奶到爺爺家的小胡同叫賣，我聞聲拉著爺爺，要他給我買一元錢的大奶串，可爺爺卻給我買了一根五角錢的冰棍，氣得我向爺爺發(fā)了一陣小姐脾氣后才吃了冰棍。就在回家的路上，爺爺看見我腳下踢著一塊小鐵片，便一邊說著要節(jié)約，一邊撿起小鐵片，拿回家放進(jìn)他的“百寶箱”里。爺爺類似這樣的事情多得像天上的星星數(shù)也數(shù)不清，說也說不完。

　　最近，我們學(xué)校號召我們捐款支援失學(xué)小朋友，我只交了5角錢，心里想：應(yīng)付應(yīng)付算了，錢還是留我自己買東西吃吧。幾天后的一個中午，我剛剛回到家，爸爸就對我說：“艷艷，你知道爺爺聽到市政府的號召后向‘希望工程’捐了多少錢？”我搖搖頭，爸爸興奮地說：“捐了500元！”

　　我聽了大吃一驚，也想了很多很多。我這個往日總希望別人說我大方的學(xué)生只捐了5角錢，而平時連鐵片都舍不得扔的爺爺竟一下向“希望工程”捐款500元！我與爺爺比起來是多么的渺小，我平時把錢都大手大腳地花在一些花花綠綠的糖果上，而平時樸素，以致被孫女稱做“小氣”的爺爺，卻為了祖國的花朵獻(xiàn)上了一份博大的愛。這是一種多么高尚的精神啊！爺爺是多么令人敬佩的人啊！

　　爺爺，我因你而自豪、驕傲，決心從今以后做一個同你一樣“小氣”的人。

　　1、寫出下列詞語的反義詞：

　　小氣──（　　）　　博大──（　　）　　節(jié)約──（　　）

　　2、用“～～”畫出贊揚(yáng)爺爺?shù)木渥印?

　　3、我要同爺爺一樣，做個“小氣”的人。

　　做個“小氣”的人是指：＿＿＿

　　⑴　不大方；

　　⑵　節(jié)約，樸素。

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇2

　　《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開始的誤解至最后的理解的過程，揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自主探究，自由表達(dá)，憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

　　【教學(xué)片斷】

　　師：那確實是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影： 

　　保羅的哥哥因為（　　）而感到快樂，保羅因為（　　）而感到快樂，小男孩因為（　　）而感到快樂。

　　生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

　　生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。

　　生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。

　　生：小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。　　……

　　師：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？

　　投影：

　　我也曾因為（　　　　）而感到快樂！

　　生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂！

　　生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂！

　　生：我曾因為在放學(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！

　　生：我曾因為幫媽媽干家務(wù)活而感到快樂！

　　……

　　師：看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂，希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

　　【案例反思】

　　從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強(qiáng)壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。

　　語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學(xué)《說一說〈西游記〉》中的課堂評價：

　　生：我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪。

　　師：真好，有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害，做有意義的事情。”

　　生：老師，我喜歡沙和尚，因為他很老實，不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。

　　師：看來人忠厚老實也是一種品質(zhì)，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人。”

　　生：老師，我知道。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。

　　師：哦，知錯就改，將功補(bǔ)過，多么好的一種品質(zhì)！”

　　這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎？課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，才能實現(xiàn)其育人的價值。西方哲人說得好，“教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長。”

　　《給予是快樂的》教學(xué)案例

　　四年級上冊的語文第24課是《給予是快樂的》，文中的小男孩知道保羅的新車是他哥哥送得，小男孩知道后，令人出乎意料的竟然不是象一般小男孩那樣想擁有一個這樣的哥哥，而是想做這樣的哥哥。小男孩坐上保羅的車以后，又提出要保羅把車開到他家里，原以為他是想在小朋友面前炫耀一下自己，然而，我們又錯了，小男孩卻是要讓自己殘疾的弟弟看到這輛漂亮的車，并讓弟弟知道自己將來就要送給他一輛這樣的車，小男孩一次又一次出乎意料的言行，深深震撼了保羅，三人渡過了一個難忘的圣誕夜。小男孩做到了用愛啟迪愛，以快樂繁衍快樂，他們共同感受著“給予的快樂”！

　　“不求索取，無私奉獻(xiàn)，感悟給予的快樂”在現(xiàn)實生活中，我們的孩子對它的體悟太淺了，距離也太遠(yuǎn)了。即使在學(xué)課文寫體會時，他們也一味的感嘆小男孩行為的偉大，心中也還有一絲不理解，都覺得太離譜：誰不想擁有啊？怎么會那么高尚只求奉獻(xiàn)呢？看著他們的表情正在授課中的我當(dāng)時很為之驚異。

　　課后坐下來反思，其實我們成人又何嘗不是呢？真心想奉獻(xiàn)的又有多少人？又有多少人理解為數(shù)不多的樂于奉獻(xiàn)的行為呢？投去的又何嘗不是驚詫與懷疑的目光呢？……作為榜樣的我們又怎能怪孩子們呢？！

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇3

　　這是一篇略讀課文，課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼到保羅的心，使他深深體會到“給予是快樂的”。

　　本課的教學(xué)設(shè)計，我試圖體現(xiàn)以下兩點：

　　一、從學(xué)生的疑問之處入手，簡簡單單教語文。

　　這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，很感人，重在讓學(xué)生從字里行間感受小男孩的美好心靈，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再加上這是一篇閱讀課文，文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟為主。所以，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，提出不明白的問題，根據(jù)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。文中令人感到意外的地方很明顯，所以我沒有以“幾個出乎意料”來組織教學(xué)，只是以這一問題為契機(jī)，從這一問題入手，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。文章的主要內(nèi)容理解了，再細(xì)讀文本，解決問題“保羅的眼睛為什么濕潤了？什么說他們?nèi)齻�人在一起過了一個難忘的夜晚？為什么說給予是快樂的？”等問題。在解決問題時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住重點詞句來體會，從小男孩的語言、神態(tài)、動作，還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實了學(xué)生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。

　　二、讀、說、寫結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)的特點。

　　文中還有很多引人深思的地方，于是我在學(xué)生進(jìn)入情境，對人物心靈有所感悟后，設(shè)計了這樣幾個讓學(xué)生想的機(jī)會，如：圣誕節(jié)就要到了，當(dāng)別的孩子在大街上奔跑、歡呼，在櫥窗前挑選自己喜歡的禮物時，男孩的弟弟只能________________，以此來體現(xiàn)保羅對弟弟的關(guān)愛，從而更深刻地體會給予的快樂。在交流“為什么說他們?nèi)齻�人在一起過了一個難忘的夜晚？”設(shè)計了這樣的說話練習(xí)：保羅、男孩、弟弟在這個夜晚難忘的是什么呢？文中還有誰也在享受著給予的快樂呢？我們來找一下他們快樂的原因吧。出示句式進(jìn)行訓(xùn)練：“保羅的哥哥因為（_____________）而感到快樂。保羅因為（_____________）而感到快樂。小男孩因為（_____________）而感到快樂。”這樣的說話練習(xí)加深了學(xué)生對人物形象的深刻領(lǐng)悟和文章內(nèi)容的理解，更好地感悟了“給予是快樂的”。讓學(xué)生寫寫自己也曾因為幫助過別人而自己感到快樂的經(jīng)歷，更有利于學(xué)生對文本的獨特體驗。最后通過課后閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿更愉快》和課外閱讀《感恩之心》和《乞丐》把學(xué)生引向課外，通過閱讀相關(guān)文章，加深并豐富學(xué)生的情感體驗。

　　本節(jié)課教學(xué)中存在的問題：

　　首先，在教學(xué)中，沒有關(guān)注到每個學(xué)生。其次，教學(xué)過程不夠簡潔，學(xué)生讀得還不夠充分，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視。

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇4

　　課前交流】

　　師：同學(xué)們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：同學(xué)們想一想，一個人高興經(jīng)常會有怎樣的表現(xiàn)呢？

　　生：笑。

　　師：你們會笑嗎？

　　生齊：會！

　　師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑？我來說，你們來表現(xiàn)，請同學(xué)們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判！

　　師：微笑──笑瞇瞇──哈哈大笑──冷笑，冷笑可不代表高興呀！　

　　【上課】

　　師：剛才同學(xué)們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢？

　　生：興奮。

　　生：激動。

　　生：快樂。

　　師：（板書：快樂）大家說得非常好。在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚(yáng)時是快樂的……可是今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。

　　生：給予是快樂的

　　師：有誰知道“給予”是什么意思嗎？

　　生：就是給別人什么。

　　生：是付出的意思。

　　師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？

　　生：想。

　　師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。

　　生：（讀書。）

　　師：大家讀得非常認(rèn)真，看來是被故事吸引住了。現(xiàn)在我還想告訴大家一個秘密，（在課題左上方畫上略讀符號），你們知道這個星號表示什么嗎？

　　生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。

　　師：有誰知道略讀是什么意思？

　　生：簡略地讀。

　　生：這樣的文章只要了解故事的大致內(nèi)容就行了。

　　師：同學(xué)們說得很對。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎？

　　生：有。

　　師：光有信心還不行，還應(yīng)該有好的讀書方法。（投影：讀、思、圈、注），這是我們平時經(jīng)常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是（投影：問）要能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學(xué)能力如何吧！

　　生：（讀、思、圈、注，自學(xué)課文。教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。約五分鐘。）

　　師：通過剛才的自學(xué)，我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的同學(xué)讀書的本領(lǐng)真強(qiáng)。許多同學(xué)都掌握了自學(xué)的方法，而且運(yùn)用自　　如，讀得很深入，也提出了自己的問題。可是作為四年級的同學(xué)，光會提出問題還不夠，我們還應(yīng)該提出有價值　　的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，交流一下，解決、篩選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進(jìn)行匯報。

　　生：（分組討論，解決簡單的問題，對提出 問題進(jìn)行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。）

　　師：同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進(jìn)行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣？

　　生：我們小組經(jīng)過討論，認(rèn)為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什么濕潤了？

　　師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題？

　　生：我們組認(rèn)為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細(xì)節(jié)中我們能夠從另一個側(cè)面更深地體會到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　師：問題提得好，理解得更好，你們組表現(xiàn)得真不錯。其他小組的有什么想法呢？

　　生：我們小組認(rèn)為“保羅為什么一錯再錯？”這個問題最有價值。因為課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質(zhì)。

　　師：分析得非常精彩。可是我要問：保羅真錯了嗎？

　　生：（紛紛舉手。）

　　師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題“保羅是錯了，還是對了？”（投影）讓我們來共同討論一下。

　　生：我認(rèn)為保羅有錯的地方，也有對的地方。因為剛開始，當(dāng)他見到保羅在看車的時候，認(rèn)為小男孩是羨慕自己的車，也想有這樣的哥哥送自己一輛這樣的車。可是小男孩卻說“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥！”完全出乎了保羅的意料之外，這時候他想錯了。

　　生：老師我來補(bǔ)充，保羅還有錯的地方，比如：當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到自己家門口的時候，以為小男孩是為了炫耀一下，沒想到小男孩從屋中背出了自己殘疾的弟弟，坐在車前欣賞這輛車，并給弟弟許下了一個承諾。這也是保羅想錯的地方。

　　師：同學(xué)們理解得非常好，是保羅的判斷一錯再錯。那保羅有沒有對的表現(xiàn)呢？希望大家再發(fā)表一下自己的見解。

　　生：我認(rèn)為保羅每次被小男孩的言行感到后，所作的都是對的。比如：當(dāng)知道小男孩想當(dāng)這樣哥哥的時候，他主動邀請小男孩坐車兜風(fēng)。當(dāng)聽到小男孩當(dāng)著弟弟的面許下諾言的時候，他又再次把兄弟兩個讓進(jìn)車?yán)铮�去欣賞美麗的夜色，并陪他們共同度過了一個難忘的夜晚。這樣的做法都是對的。

　　師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個小組的一個問題，我們聯(lián)系到了上下文的內(nèi)容，對課文進(jìn)行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內(nèi)容，進(jìn)行大膽的提問，會對理解文章很大的幫助。下面我們找同學(xué)來讀一讀他們之間的發(fā)生的故事吧！分一下角色來朗讀課文。

　　生：（分角色朗讀課文，學(xué)生聲情并茂，十分感人。）

　　師：感謝你們?nèi)齻�人的出色表現(xiàn)，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進(jìn)了感人的故事當(dāng)中。謝謝你們！讓我們再來看一看其他小組的想法吧！

　　生：我們小組認(rèn)為“為什么保羅認(rèn)為給予是快樂的？”

　　師：是個不錯的問題，誰來談一談自己的看法？

　　生：因為保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質(zhì)，看到了小弟弟在實現(xiàn)心愿時的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個給予的。一次次的思想活動，讓保羅領(lǐng)悟到了給別人快樂，自己也會快樂。他感覺到自己好像更成熟了。

　　生：幫助別人，助人為樂是一個人優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)。具有這樣品質(zhì)的人是無私的的人，心里裝著別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！

　　師：理解得很好，請繼續(xù)匯報。

　　生：我們認(rèn)為這個問題應(yīng)該在讀書的過程中注意到：為什么說他們?nèi)齻�人在一起過了一個難忘的夜晚？

　　師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個問題確實非常有感覺的價值。讓我們來共同研究一下。

　　投影：　 　

　　保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

　　生：我想，小弟弟在這個夜晚里看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節(jié)的禮物，所以他感到難忘的。

　　生：小男孩因為為小弟弟許下了一個美好的諾言感到難忘。

　　生：小男孩難忘的是讓自己的弟弟看見了這么漂亮的汽車，并能坐在上面過一個快樂的夜晚。

　　師：保羅呢？這個夜晚對于他來說又為什么那樣難忘？

　　生：保羅懂得了給予是快樂的這個深刻的道理。所以認(rèn)為這個夜晚是難忘的。

　　生：保羅因為讓小男孩和小弟弟坐著自己的車去兜風(fēng)，讓他們看見了美好的夜色而感到難忘？

　　師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影：

　　保羅的哥哥因為（　）而感到快樂，保羅因為（　）而感到快樂，小男孩因為（　）而感到快樂。

　　生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

　　生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。

　　生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。

　　生：小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。

　　生：保羅因為幫助了兩個窮兄弟而感到快樂。

　　……

　　師：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？

　　投影：

　　我也曾因為（　　　　）而感到快樂！

　　生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂。

　　生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂。

　　生：我曾因為幫助媽媽做家務(wù)活而感到快樂。

　　……

　　師：同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關(guān)的文章，課后我們來共同閱讀體會。（投影）推薦篇目：

　　1、《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》──蔣風(fēng)（中國）

　　2、《感恩之心》──林潤翰（中國）

　　3、《乞丐》──〖俄〗屠格涅夫

　　生：（抄寫文題。）

　　師：投影：

　　幫助別人快樂自己！

　　《愛的奉獻(xiàn)》音樂起＝同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習(xí)了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現(xiàn)得非常出色。實際在我們的生活當(dāng)中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻(xiàn)，我們的世界將會變得更加美好！謝謝同學(xué)們，下課！

　　這是市教師進(jìn)修學(xué)院的教研員（王迪、路放）對我執(zhí)教的一節(jié)研討課（教學(xué)實錄在該文集中）的評析意見！留在這里做個紀(jì)念吧！

　　【簡要說明】

　　這篇課文是四年級上冊的一篇略讀課文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，重點應(yīng)著眼于讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法粗知文章大意，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點燃學(xué)生的思維火花及引導(dǎo)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀。

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容，能從人物的語言和行動中體會他們的心理，并借助語言材料，在反復(fù)的誦讀中體會到“給予是快樂的”的真切感受。

　　教學(xué)難點：

　　領(lǐng)悟“給予是快樂的”內(nèi)涵，懂得從小樹立助人為樂，無私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體視頻 生活中與“給予”相關(guān)的故事。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、板書：“給予”

　　2、請生讀給予。

　　3、請生解給予。(使別人得到)

　　(設(shè)計意圖：給學(xué)生明確授課的主題，并提升學(xué)生興趣。)

　　二、初讀課文

　　1 生默讀，課文講了一件什么事情?課文中的人物都是誰?

　　2 再默讀，課文中的人物你最喜歡誰?在課文中找出相應(yīng)的語句。

　　(設(shè)計意圖：概括全文大意，基本明白課文主要內(nèi)容。同學(xué)培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣。)

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　預(yù)想喜歡的句子1：男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”

　　(也有同學(xué)喜歡這一句嗎?)

　　1、男孩為什么會這樣說呢?

　　(是因為他看見了保羅漂亮的新車)

　　2、他看見保羅的新車有種什么感覺?羨慕　3、你從哪里看出來的?

　　動作： “走來走去” “輕輕地摸”

　　神情：“滿臉羨慕” “睜大眼睛”“驚嘆”

　　語言：

　　我們一起再來讀一讀。

　　4、理解“羨慕”

　　保羅以為男孩羨慕他什么?

　　實際上男孩羨慕保羅什么?

　　所以男孩認(rèn)為“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。”(也獲取一輛這樣的新車)

　　而實際上是男孩希望自己有這樣一輛新車給予弟弟。

　　男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”

　　四、閱讀鏈接：

　　《給永遠(yuǎn)比拿愉快》

　　(讓學(xué)生了解生活中還有很多給予的故事，意義很都很深刻。從而進(jìn)一步在學(xué)生心中留下深刻的一頁—“給予他人是快樂的”)

　　五、擴(kuò)展

　　說說生活中給予他人或者社會的例子。

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇6

　　一、談話導(dǎo)入

　　（師寫詞“快樂”）同學(xué)們，你什么時候最快樂？當(dāng)我們得到時會感到快樂。

　　今天我們也要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)快樂的課文，揭題《給予是快樂的》。給是多音字，在這兒讀 jǐ ，你知道給予的意思嗎？誰愿意來讀一讀課題？

　　給予是怎么樣的呢？你能用朗讀課題方式來告訴大家嗎？（“給予是快樂的”）讀得真好，我們一起讀。

　　你能換種方式讀課題，告訴大家，什么是快樂？

　　（“給予是快樂的”）指名后，一起來。

　　讀了課題你有什么問題嗎？

　　（為什么給予是快樂的？誰給予誰呢？……）

　　同學(xué)們提得很好，課文中究竟是誰給予誰什么呢？為什么給予是快樂的？請大家自由朗讀課文，生字要讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，句子要讀流利，然后邊讀邊思考問題。

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生自由朗讀課文。

　　2、同學(xué)們讀書都挺認(rèn)真，我來檢查一下你們的自學(xué)情況，誰來接受老師的挑戰(zhàn)？我們來個聽寫，打開自備本。

　　（圣誕節(jié)、轎車、兜、炫耀。）

　　老師先檢查。好，一起來看。

　　圣誕節(jié)：誕最容易寫錯的是這一筆（用紅筆標(biāo)出）──“豎折”，有關(guān)圣誕節(jié)你了解多少？

　　轎車：對嗎？轎車大家都見過，這個故事就是由一輛轎車引發(fā)開來的。

　　“兜、炫耀”：兜的上半部分應(yīng)先寫中間的“白”再寫兩邊，右邊應(yīng)該兩筆。看過就可以了。

　　他倆挑戰(zhàn)成功了，你們呢？全對的舉手。同學(xué)們真棒！把本子合上。

　　3、過渡：

　　就是在圣誕節(jié)前夜，因為這輛轎車，保羅和小男孩相識了。

　　三、感知課文

　　1、起初，保羅并不了解小男孩，以至于幾次誤解他，我們一起來快速默讀課文，找找保羅誤解了幾次？錯哪兒了呢？

　　2、保羅錯了幾次？（兩次）分別錯哪兒了？

　　四、感悟課文

　　1、1～7自然段：

　　⑴　1～7自然段寫了保羅和小男孩相識后的第一次對話，請同學(xué)們自由朗讀這七小節(jié)，想一想在這部分內(nèi)容中，你印象最深的是什么？

　　⑵　交流：

　　你印象最深的是什么？

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”為什么印象深刻？

　　（學(xué)生會說到因為小男孩要像保羅哥哥那樣送弟弟一輛新轎車。）

　　⑶　哪位同學(xué)再來讀一讀？

　　（指導(dǎo)讀，突出“像你哥哥那樣”相機(jī)板書。）

　　⑷　保羅聽了感到十分驚訝，為什么感到驚訝？

　　（保羅非常驚訝，他想：他會希望他也有一個這樣的哥哥，有了這樣的哥哥就能“得到一輛新轎車”而小男孩說“要像你哥哥那樣”，就是也要送弟弟一輛新轎車。保羅以為他想獲得，沒想到他小小年紀(jì)就想到要給予。）

　　⑸　現(xiàn)在誰愿意來讀小男孩說的這句話。我們一起把小男孩的話連起來讀，注意他的語氣，他非常吃驚，他的神情，他瞪大了眼睛。

　　⑹　聽了小男孩的話你有什么想法？

　　⑺　師小結(jié)：

　　保羅除了驚訝外，還有一份（感動、欽佩…），所以不由自主地問了一句：“（　　）”引讀。

　　2、8～11自然段：

　　⑴　于是小男孩上了保羅的車，輕聲讀8～11自然段，看哪一處最打動你的心？

　　⑵　交流：

　　同學(xué)們，哪一處最打動你的心？

　　出示“不一會兒，……”

　　⑶　同學(xué)們好好讀一讀，會讀書的孩子一定能讀出些東西來。告訴老師，你從這段話中讀出了些什么？

　　有同學(xué)可能會直接說到“愛”。問：你從哪兒感受到小男孩很愛弟弟？

　　①　為什么要送一輛新車給弟弟？──腳有殘疾。

　　②　他對弟弟的關(guān)愛很迫切，“不一會兒” ，“剛才” 。

　　③　他對弟弟關(guān)愛備至，看得出來嗎？讀讀課文，車開到哪兒，停到哪兒。

　　④　“你等著，有一天我也會送你一輛新車”。這是哥哥對弟弟的承諾，這份承諾會給這個殘疾孩子帶來什么？）

　　⑷　你們能用自己的朗讀表現(xiàn)出小男孩對弟弟深深的愛，濃濃的情嗎？好好讀一讀這段話，用心去體會其中情和意。

　　（學(xué)生練讀。）

　　指導(dǎo)朗讀。這段話老師讀了很多遍，每一次讀，都有每一次的感動，我也來讀一讀。

　　⑸　假如你是小弟弟，你聽了這番話心里怎么想？是啊，這樣一份深深的愛，讓弟弟感到（快樂、幸福、充滿希望和信心、自豪）。

　　假如老師是小弟弟，即使哥哥將來沒有能力給我買轎車，我也心滿意足了。因為我得到了比轎車珍貴百倍、千倍的愛、快樂、幸福、希望、信心、自豪。

　　我們再來體會小男孩對他弟弟深深的愛。

　　⑹　親眼目睹了這一切后，保羅心里會怎么想？

　　短短的接觸過程中，保羅兩次猜測小男孩的想法，保羅每次都以為小男孩想著自己，沒想到小男孩每次想到的都是弟弟，他對弟弟的愛深深感動保羅，（板書：愛）也感動著我們。讓我們把1～11小節(jié)連起來讀一讀，你的感受一定會更深。

　　⑺　被小男孩深深感動的保羅下了車，引讀12節(jié)，放圖片。

　　（師配音：圣誕音樂響起，他們開著汽車出發(fā)了，圣誕節(jié)的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，小弟弟第一次坐著轎車，來到繁華的大街上，看到了從來沒有看到的東西。掛著一份份美好祝愿的圣誕樹是那么美麗，圣誕老人是那么慈祥，櫥窗里的東西是那么吸引人。幸福在小弟弟的臉上盡情地流淌，看著快樂的小弟弟小男孩心中充滿喜悅。）

　　⑻　機(jī)動：

　　為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？小弟弟為什么難忘？小男孩為什么難忘？保羅為什么難忘？

　　五、總結(jié)

　　對他們來說這是個難忘的夜晚，對我們來說這節(jié)課也是難忘的。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，還要帶著你的感受寫進(jìn)讀書筆記。下課之前讓我們再一次朗讀課題。

　　六、板書

　　“像你哥哥那樣”

　　給予是快樂的　愛

　　“送你一輛新車”

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。體會“給予是快樂的”這句話的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、熟讀自己喜歡的句子。

　　教學(xué)重難點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，在你們的生活中，你覺得什么是快樂的？[板書快樂的]

　　2、在生活中，我們一般認(rèn)為得到是快樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚(yáng)等等。但是有一個叫保羅的人，他對快樂有著新的認(rèn)識，他認(rèn)為“給予是快樂的”。[板書給予是]

　　3、在你的腦海中什么是“給予”？（把東西給別人，幫助別人就是快樂的。）

　　師：是啊,給予是快樂的，讓我們一起來感受這份特別的快樂吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讓我們帶著自學(xué)要求來自學(xué)課文吧！（出示自學(xué)要求）

　　（1）輕聲讀課文，遇到生字、新詞可以查查字典或借助注音。

　　（2）想想課文出現(xiàn)了幾個人？課文講了 把 給予

　　2、自學(xué)反饋。

　　（1）展示自學(xué)成果---詞語

　　圣誕禮物 饒有興趣 閃亮 羨慕 寬裕 驚嘆 不由自主 顯然 神氣 濕潤 喜悅

　　①你讀懂了哪些詞?(可以用這個詞來說一句話,或說說它的近義詞都可以。)

　　②讓我們帶著我們的理解一起來讀一讀。（詞學(xué)得不錯，文章內(nèi)容學(xué)得怎么樣啊？）

　　（2）課文中出現(xiàn)了幾個人啊？課文講了 把 給予 。

　　指名說，并根據(jù)學(xué)生說的進(jìn)行板書。

　　三、精讀課文，感悟“愛”

　　1、①出示句子（2~5）

　　同學(xué)們，語言是心靈的窗戶，讓我們自由讀一讀保羅和小男孩的這段對話,讀好后同桌互相說說，讀了之后你有什么感想？（指名說）

　　師：同學(xué)們讀得很仔細(xì)，都體會到了保羅和小男孩的心情。（齊讀這段話）

　　②出示一組不同重音的`句子。

　　師：你發(fā)現(xiàn)這三句話有什么不同嗎？（每一句加粗的字不同）

　　師：請同學(xué)分別把這3句話念一下，加粗的字念重音。（指名讀）

　　師：讀不同的重音，我們發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就不一樣。（齊讀）

　　③聽到保羅的這句話，小男孩吃驚了，

　　師：誰能把他吃驚的這句話讀一讀？

　　“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”（讀出吃驚的語氣），指名讀。

　　師：接下來小男孩的一句話讓保羅更吃驚。

　　④出示句子。“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”

　　師：誰能把這句話讀一讀？哪個字最讓人吃驚？（當(dāng)）

　　師：你能想象出他說這句話時的心情嗎，誰愿意再來當(dāng)當(dāng)這個小男孩。（指名讀，讀出“羨慕”） 評價指導(dǎo)。

　　⑤同學(xué)們，當(dāng)你聽到小男孩說自己也想當(dāng)這樣的哥哥時，你有什么感受？（指名說）

　　⑥保羅聽到小男孩的這句話，也跟你們一樣呀，他也很吃驚，用下面這個句式來說說保羅的想法，好嗎？

　　出示：我原以為 ，沒想到 。

　　⑦保羅驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。其實讓保羅驚訝的還不止這些呢？讓我們繼續(xù)看下去。

　　2、出示第十一自然段。（自由讀。說說保羅看到了些什么，聽到了些什么？）

　　①保羅把車開到了男孩的家門口他看到了什么？（感受到了男孩對弟弟的愛）聽到了什么？（交流）

　　②小男孩在說這句話的時候心里想的是什么？（要把快樂給予弟弟）

　　③誰愿意通過朗讀把這份快樂給予我們大家。

　　④那保羅看到、聽到這樣一幕，心里會想些什么？說話練習(xí)：我原以為 ，沒想到 。

　　3、出示12自然段。

　　保羅從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是給予的快樂。這使保羅被深深地感動了。

　　①于是（引讀課文12自然段）

　　②為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？（出示題目）

　　小弟弟感到難忘，是因為

　　小男孩感到難忘，是因為

　　保羅感到難忘，是因為

　　你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。

　　四、總結(jié)拓展

　　1、在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。

　　2、幫助別人實現(xiàn)愿望自己是快樂的，（出示圖片）還有什么給予也是快樂的呢？

　　3、有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一份關(guān)懷，一份幫助，同時自己也獲取一份真正的快樂。

　　老師把一首小詩送給大家： （自己念念）

　　群星把光明送給夜空，

　　點點璀璨，

　　閃爍出永恒的美麗。

　　鮮花把芳香送給大地，

　　朵朵燦爛，

　　綻放出一春的明媚。

　　你聽，你聽啊，

　　它們在輕輕絮語——

　　給予，

　　是美好的；

　　給予，

　　是快樂的。

　　4、再次感受給予的快樂。（齊讀課文）（配樂：愛的奉獻(xiàn)）

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇8

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過生日，會很快樂，因為可以得到紅包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”；“得到老師的表揚(yáng)，會感到很快樂”“考試得了高分，會很快樂，因為可以得到老師家長的表揚(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題概括起來有三個：

　　1、保羅為什么眼睛濕潤了？

　　2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？

　　3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”？

　　我覺得學(xué)生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進(jìn)行討論，而且這三個問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學(xué)生，讓他們討論，學(xué)生說保羅因為被小男孩的話所感動，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題，學(xué)生就很容易解決了，他們說：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后，讓學(xué)生閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。

　　上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，達(dá)到心靈的共鳴，效果比較好。

　　《給予是快樂的》的教學(xué)反思3

　　在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品。《給予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧小學(xué)的吳老師上過此課。

　　在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點感受。

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

　　課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：

　　1、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。

　　小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

　　2、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。

　　理解小男孩說的這幾段話，是整個教學(xué)中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

　　3、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚。

　　我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學(xué)生理解的同時，讓學(xué)生通過朗讀來體會其中的感情。我上課時，也模仿吳老師的教學(xué)過程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學(xué)經(jīng)驗的差距吧，也許是對課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會這幾句話的意思時就是無法深入。

　　以致于原本一課時的內(nèi)容上了兩個課時而且效果還不理想，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)。

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解課文內(nèi)容，感受小男孩美好的心靈。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

　　【教學(xué)重難點】

　　從人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　【課時劃分】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、板書“快樂”，同學(xué)們，你們什么時候最快樂？

　　2、今天我們也要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)快樂的文章，補(bǔ)充課題：

　　給予是快樂的。

　　3、那么，快樂是什么呢？請同學(xué)們齊讀課題。

　　4、讀了課題后，你有什么問題嗎？

　　生：什么是給予？

　　生：為什么說給予是快樂的？

　　……

　　5、這些問題提得真好，就讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)第24課 給予是快樂的，請同學(xué)們把書翻到本113頁，自由讀一讀預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，看看學(xué)習(xí)這篇課文有那些要求。

　　（指名回答。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、那么課文的主要內(nèi)容是什么呢？請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)自字音，認(rèn)清字形，句子要讀流利。

　　（指名回答，請同學(xué)補(bǔ)充。）

　　2、那么這件事讓保羅明白什么呢？

　　（指名回答：明白了給予是令人快樂的。）

　　出示：

　　這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。　

　　生齊讀這個句子。

　　3、是什么讓保羅如此真切的感受到給予是快樂的，讓我們來讀1～12自然段。讀后，請同學(xué)來復(fù)述這個故事。

　　（指名學(xué)生講故事。）

　　4、在這些事中有哪些是讓你或者保羅感到意想不到的呢？請同學(xué)們默1～12自然段，并用筆劃出來，在旁邊寫下你的感受。

　　5、交流：

　　⑴　出示：

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”　

　　保羅以為男孩希望自己也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”

　　體會“睜大眼睛”和“驚嘆”，為什么男孩會感到驚訝。

　　小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛這樣的新車嗎？讓我們替小男孩說出心里的話。

　　（指名回答。）

　　是啊！保羅錯了，小男孩不是希望自己也有這樣一個哥哥，而是希望自己想當(dāng)這樣的一個哥哥。男孩從小就立志要在圣誕節(jié)為弟弟送上一輛新轎車，多么了不起啊。

　　⑵　“保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：‘你愿意坐我的車兜一圈嗎？’”

　　生：我覺得這里讓我感到很意想不到，保羅怎么會邀請一個陌生人與他一起兜風(fēng)呢？保羅可能被男孩的語言給感動了。

　　⑶　還有哪些是讓你意想不到的呢？

　　生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在伙伴面前炫耀自己坐著一輛漂亮的新車，可是保羅又錯了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。

　　⑷　教師引讀第十二自然段：

　　①　出示：

　　保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩Ｄ莻�男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐進(jìn)去。他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。　

　　請同學(xué)們猜猜，這個夜晚，他們?nèi)齻�人是怎樣度過的？同桌先說一說，全班再交流。

　　②　那在你們的生活中，有沒有一些給予是快樂的確事情呢？

　　三、總結(jié)全文

　　是啊，這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學(xué)們一句話：“贈人玫瑰，手有余香。”在我們的日常生活中也不時能體會到給予的快樂，也許是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻(xiàn)與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學(xué)們在以后的生活中，多給別人一份關(guān)愛，一份幫助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。

　　【板書設(shè)計】

　　【教學(xué)反思】

　　今天上午我執(zhí)教的是人教版四年級上冊第24課《給予是快樂的》，整堂課基本能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，能把時間和空間都還給學(xué)生，思路也很清晰。在開課時能抓住閱讀提示，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)并針對兩個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個夜晚，他們?nèi)齻�人在一起做了什么”這里，讓學(xué)生先同桌說說再全班交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主、探究性，最后是一個拓展延伸，在學(xué)生充分閱讀后，使學(xué)生體會到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。

　　同時，這節(jié)課也存在著不少的問題：

　　首先，在導(dǎo)入時沒有抓準(zhǔn)切入點，過多的強(qiáng)調(diào)快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。

　　其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現(xiàn)其情感的變化，而在課文的內(nèi)容方面花的時間太多，本課的語言訓(xùn)練重點沒有體現(xiàn)到位。

　　第三、對保羅的內(nèi)心感受抓得不實，學(xué)生雖然有讀，但讀的時間還是太少了。而且，學(xué)生讀的情感不是很到位，沒有很好的體會人物的情感，比如說，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒有體現(xiàn)出來。老師也沒有進(jìn)行進(jìn)一步的的知道。

　　最后，我思索，一節(jié)課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進(jìn)的教學(xué)手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。實實在在的課才是最好的課。

　　【課后評議】

　　辜淑華：曹老師作為新老師體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新的精神，教授本課時好的方面貫穿了以學(xué)生為主的精神，堅持把課堂交給學(xué)生，文中的幾個部分設(shè)計讓學(xué)生自瀆自悟，也是比較好的，同時，曹老師教學(xué)態(tài)度自然，教學(xué)層次也比較清晰，但是在最后把握閱讀鏈接的部分，卻因為時間過短，沒有進(jìn)行深入，只是帶過，可能比較倉促。

　　王莉華：課文中心是“給予是快樂的”，但是在聽完課后連部分老師都沒有感受到這樣的情感，我想學(xué)生更難以把握，這也說明教學(xué)中情感沒有到位。對于內(nèi)容淺顯的文章，應(yīng)在讀中感悟，而不應(yīng)該過多涉及內(nèi)容。應(yīng)從課題入手，“誰”給予“誰”？“給予什么？”在前面的內(nèi)容中就應(yīng)該說清晰，給予的含義是什么？

　　祝怡婷：曹老師的教態(tài)大方得體，課前準(zhǔn)備比較充分，注重了以學(xué)生為主。不足的地方，課文給人以快樂的感情，但是整堂課師生情感似乎沒有進(jìn)入課堂，學(xué)完課文后沒有與文中人物產(chǎn)生共鳴，有可能是在備課時，曹老師目標(biāo)訂的過高，導(dǎo)致難以在課堂中落實。同時開課的問題“為什么給予是快樂的”可能提的過早，學(xué)生在開始的地方不理解，導(dǎo)致文中有些問題沒有深入，情感沒有達(dá)到目標(biāo)要求。

　　熊順華：曹老師整堂課目標(biāo)清晰，課堂中各種方法設(shè)計也不錯，導(dǎo)入部分的你認(rèn)為“什么是快樂的？”學(xué)生說的也很有興趣。不足的地方：教學(xué)本課時，似乎是為了使學(xué)生進(jìn)入一個預(yù)設(shè)的課程中，沒關(guān)注學(xué)生的“生成”。在課文的后半部分，曹老師讓學(xué)生說說在生活中實際的例子，因為時間過短，學(xué)生沒有說到位，我認(rèn)為，課堂氣氛的關(guān)注應(yīng)該在探討的過程中烘托出，使整堂課的學(xué)習(xí)在一種好的氛圍中結(jié)束。

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇10

　　之三

　　華莊中心小學(xué) 糜丹

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1、課文講了：給予快樂。

　　2、這個故事是因何而起的？

　　由汽車引出這個故事，文中記述了保羅兩次都把小男孩想錯了。誰能用“當(dāng)……是，保羅……”的句式說說。

　　第一次：

　　第二次：

　　二、學(xué)習(xí)課文（第一次）

　　過渡：辦公室前，保羅告訴小男孩，這車是“哥哥送給我的圣誕禮物”，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：

　　1、演示第三節(jié)：A、小男孩的意思是……？

　　B、你驚訝嗎？指導(dǎo)讀出驚訝的語氣。

　　C、師生對讀。指導(dǎo)齊讀。

　　2、但小男孩接下去說的話讓保羅也十分驚訝。

　　演示第5節(jié)：A、齊讀。誰能把這一段話讀好，把自己內(nèi)心的震撼、感動通過朗讀表現(xiàn)出來呢？

　　B、保羅驚訝的是什么？演示（第4節(jié)）：小結(jié)

　　C、保羅被感動（敬佩）了，你是從哪里看出的？（吃驚、不由自主）

　　3、于是他不由自主地問了一句，引讀：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

　　小男孩愿意嗎？齊讀第7節(jié)。

　　三、學(xué)習(xí)課文（第二次）

　　過渡：

　　1、步置自學(xué)課文，小男孩的表現(xiàn)“——”；保羅的想法“~~~”；想想保羅又錯在哪里？

　　2、檢查：保羅又錯了，他錯在哪里？

　　3、小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？

　　多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想。你認(rèn)為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

　　四、學(xué)習(xí)課文（第12-13節(jié)）

　　過渡：保羅下了車，把弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩�…他們�(nèi)�人一起度過了一個難忘的夜晚。（演示：他們?nèi)�人一起度過了一個難忘的夜晚）

　　1、這會是一個怎樣的夜晚呢？

　　2、為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？（引導(dǎo)學(xué)生從不同的人物角度說說。）

　　3、演示第13節(jié)：

　　要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

　　五、總結(jié)深化。

　　1、保羅的哥哥因為而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。(讓學(xué)生從生活實際中進(jìn)一步受到助人為樂的教育。）

　　2、名言互勉。

　　高爾基：“給永遠(yuǎn)比拿愉快。”

　　巴金：“一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。”

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇11

　　作者：潘湘云    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：143

　　《給予是快樂的》聽課感受

　　王茂萍老師“一人一課”

　　一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。

　　這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

　　這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。用以上這個問題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。

　　課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。課文的題目，點明了文章的中心。教學(xué)中王老師從整體入手，抓住關(guān)鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”組織教學(xué)，從而使學(xué)生逐步體會到文章的中心。

　　二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu)。

　　這篇課文的重點并沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細(xì)地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)是比較曲折的，敘述也是很生動的。王老師引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容非常重要。

　　在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？抓住關(guān)鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”，可以把課文分為三段。這樣，課文的思路就理清了。

　　三、仔細(xì)品味，理解句子含義。

　　課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

　　王老師在教學(xué)中設(shè)計以下問題：

　　1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話使保羅驚訝？那句話是什么意思？

　　小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

　　2、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？

　　這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話后，再回答。

　　3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

　　理解小男孩說的這段話，是整個教學(xué)中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。

　　小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

　　4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

　　這是課后的一個問題。這個問題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想象，想象那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。

　　四、深研題目，理解文章中心。

　　“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結(jié)了全文，點了題。我們不僅要學(xué)生理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。

　　仔細(xì)地想一想，在文章中，誰給了誰什么？

　　王老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

　　五、重視拓展，重視課外延伸

　　王老師在課本的基礎(chǔ)上又加以了延伸。從課本的“保羅為什么錯了”、“保羅為什么又錯了”、“在這個夜晚，他們?nèi)�人分別對于什么感到難忘？”“你有沒有曾經(jīng)以為給予而快樂？”、出示名人名言、推薦課外閱讀等等，立足于課堂，拓展于課堂，使學(xué)生的思維得到了充分的延伸，從而達(dá)到教育目的。

　　作者    江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)   潘湘云

《給予是快樂的》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇12

　　課題：《給予是快樂的》

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　〖認(rèn)知目標(biāo)

　　1、掌握本課生字新詞，理解“炫耀”、“懂得”；

　　2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟示。

　　〖技能目標(biāo)

　　1、學(xué)會運(yùn)用“炫耀”、“懂得”；

　　2、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

　　〖情意目標(biāo)

　　在理解“給予是快樂的”過程中，學(xué)會關(guān)愛別人與尊重別人的關(guān)愛。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　按常規(guī)預(yù)習(xí)課文。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　第一課時

　　〖課時目標(biāo)

　　掌握本課生字詞，理解、運(yùn)用“炫耀”、“懂得”；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習(xí)作的啟示；理解“給予是快樂的”。

　　〖過程建構(gòu)

　　教師組織流程學(xué)生活動流程設(shè)計意圖：

　　一、批注入文，自主探求

　　1、你能讀懂什么？適當(dāng)注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？

　　（在交流過程中，教師注意各知識點達(dá)成狀況的調(diào)控。）

　　⑴ 自主閱讀；

　　⑵ 小組交流；

　　⑶ 全班反饋：

　　① 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但不等于自主學(xué)習(xí)就是放任自流。

　　② 情感的熏陶固然重要，但“小語”要體現(xiàn)“小”的特點，“知識與技能”是“三個維度”的首席。

　　2、適當(dāng)小結(jié)，點撥升華在交流中達(dá)成。

　　二、主動參與，探究方法

　　從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調(diào)節(jié)、總結(jié)“閱讀”中的方法，無疑有利于激發(fā)“習(xí)作”的積極性，有利于實現(xiàn)“語”與“文”的和諧發(fā)展與相互促進(jìn)。

　　三、聯(lián)系生活，體驗情感

　　1、今天這節(jié)課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經(jīng)給予你什么？

　　2、在你的記憶中曾經(jīng)有誰給予了你什么？你給予了誰什么？

　　⑴ 好朋友交流；

　　⑵ 全班反饋：

　　① 對學(xué)生的評價重在內(nèi)在素質(zhì)的提高。

　　② 既是“反省意識和能力”的提升，又是“交互主體”關(guān)系的體現(xiàn)。

　　四、作業(yè)超市，拓展延伸

　　1、揣摩文中不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

　　2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成“延伸──提升──鋪墊”。

　　第二課時

　　〖課時目標(biāo)

　　進(jìn)一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學(xué)習(xí)本文寫法遷移習(xí)作。

　　〖過程建構(gòu)

　　略。