《給予是快樂的》教學實錄（通用12篇）
《給予是快樂的》教學實錄 篇1
一、引入
師：考一考同學們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰(zhàn)？
生齊：敢！
師：快樂的神情用成語來描述，說四個。
生1：滿面春風。
師：嚴老師拿著一疊試卷滿面春風走上講臺，為什么？
生雜言：咱們班又取了個好成績。
生1：容光煥發(fā)、神采飛揚、興高采烈。
生2：春風得意
師：這個詞多好。
生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開。
師：不錯，一口氣說了三個。
生4：心花怒放。
師：我讓大家說的是——（生）神情。是神情上的快樂。同學們，有一種快樂不是表現(xiàn)在臉上，而是心靈的感應(yīng)，如春風吹過，漣漪蕩開。這種快樂便是——（在課題“給予”下圈點）
生齊：給予。
師：“給”這個字讀jǐ。在哪些詞語里這個字也讀jǐ。
生：供（ɡònɡ）給。
生糾正：供（ɡōnɡ）給。
生：家給人足。
生：給養(yǎng)。
師：給予是什么意思呢？用你的話說一說
生：把自己的東西給別人
生：為別人創(chuàng)造一些美好的東西、生活。
師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。
生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……
生補：還有精神上的，如陪老人說說話。
師：給予的反義詞呢
生：索取。
師：這個詞用得很準確。
生：索要、謀取。
師：我鄰居家有個上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴叔叔好，嚴叔叔好”。（生笑）這時，來了個比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會怎么樣？
生：給了她。
師：你的境界很高。
生：我估計不會給，人都是自私的。
師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不樂意把到手的東西送出去。看來，課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。
二、初讀，了解講述情節(jié)始末
[學生自由讀課文]
師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？[生搖頭]（板書：……開始……后來……）
[學生很自然地練習說起來，幾分鐘后，陸續(xù)有學生舉起手]
生：保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。
師：（思考狀）我感覺中間是不是漏了個環(huán)節(jié)。
生：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時，他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。
師：后來——
另一生：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。
師：可這回保羅又——
生雜：想錯了。
生（接著說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節(jié)的夜景。
又一生：保羅感動了，把小弟弟抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。
師：從那天起，保羅真正懂得了——
生齊：給予是快樂的。
師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內(nèi)心。咱們來開火車朗讀。
[一個接著一個分小節(jié)朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最為動的場景描寫第11小節(jié)朗讀時有疙瘩，要求練讀，指導(dǎo)朗讀，齊讀，目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學生的腦子里
三、賞讀，體會文章真情。
師：聽你們朗讀時，我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……
[學生掃視課文，片刻后便有手舉了起來]
生：第8小節(jié)“車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。
師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細節(jié)，很好。從“閃著亮光”你能體會到什么？
生：這是一種期盼的眼神。
師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯(lián)系前面，看看后面。
[課堂沉默著，我知道這是同學們在思考]
生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎？”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車里欣賞著圣誕節(jié)的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。
師：是的，11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節(jié)吧。（生朗讀）
師：“閃著亮光”這一句話確實意味深長，但還不是嚴老師心目中的那句。
生：“他們?nèi)齻�人一起度過了一個難忘的夜晚”
師：噢，說說看？
生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。
師：好，我們來讀讀這一小節(jié)。（生齊讀，有情有義）
師：這是個什么樣的畫面，在書上用個詞語注注。
生：感人肺腑。
生：溫馨。
師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個圣誕節(jié)的夜晚，他們“一家人”驅(qū)車出游，這是多么溫馨的畫面啊。
生：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。
師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面也許冷風颼颼，但車廂里溫暖如春。
生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。
師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運？
生：同樣是幸運的。
師（情緒激動）：這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記？
生：不會。
師：為什么？
生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。
師：“從中”怎么講？
生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。
師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？
生：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂！
師：不簡單。具體說說。
生：第6小節(jié)保羅“不由自主問了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L，這不也是給予嗎？想想，這是個圣誕之夜啊，他應(yīng)該趕快回家的。
師：不錯，還有嗎？
生：第12小節(jié)“保羅下了車，把小弟弟抱進了車里”。
師：是的，請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”？
生：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。
師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動。
[自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節(jié)]
師（小結(jié)并引渡）：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。對于在座的你呢？也是難忘的嗎？
[沉靜，持續(xù)三四分鐘的沉靜]
師（刺激）：噢，你們是來看戲的，這事與我何干？
生：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。
生：我也會記住那個小弟弟的，我祝愿他早日康復(fù)。
師：好想法，讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復(fù)，站起來，享受生活。
生：這個圣誕夜我也不會忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……
師（插）：這個圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們?yōu)樗吲d。
生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。
生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……
鳳凰語文網(wǎng)友水木清華的評議：
一、“我”的課堂。在嚴老師的課堂上，學生可以真正體驗到“我”的存在。課堂伊始的“說成語”環(huán)節(jié)，是“我”的積累，在此基礎(chǔ)上獲得“給予”的初識；“了解情節(jié)的始末”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。
二、“我”很緊張。嚴老師的課堂是一個思維高度集中的智力活動場老師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：
“保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？”為了這個問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決。“我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認真，“我”怎么能夠不用心讀書呢？為了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細心，還得要用心體會呀！要不隨便說錯了多難為情？就這樣“我”知道了——
“車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……
“他們?nèi)齻�人一起度過了一個難忘的夜晚”
“保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。”
……
這都是“我”自己呀！
三、“我”很愉快。在嚴老師的課堂上，“我”能充分地體會到學習語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在老師充滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學習也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的有趣，祖國的語言文字是那樣優(yōu)美，人原來就是要這樣活著。
《給予是快樂的》教學實錄 篇2
課前交流：
師：同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學習，你們高興嗎？
生：高興。
師：同學們想一想，一個人高興經(jīng)常會有怎樣的表現(xiàn)呢？
生：笑。
師：你們會笑嗎？
生齊：會！
師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑？我來說，你們來表現(xiàn)，請同學們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判！
師：微笑──笑瞇瞇──哈哈大笑──冷笑，冷笑可不代表高興呀！
上課：
師：剛才同學們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢？
生：興奮。
生：激動。
生：快樂。
師：（板書：快樂）大家說得非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。
生：給予是快樂的。
師：有誰知道“給予”是什么意思嗎？
生：就是給別人什么。
生：是付出的意思。
師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？
生：想。
師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。
生：（讀書）。
師：大家讀得非常認真，看來是被故事吸引住了。現(xiàn)在我還想告訴大家一個秘密，（在課題左上方畫上略讀符號），你們知道這個星號表示什么嗎？
生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。
師：有誰知道略讀是什么意思？
生：簡略地讀。
生：這樣的文章只要了解故事的大致內(nèi)容就行了。
師：同學們說得很對。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎？
生：有。
師：光有信心還不行，還應(yīng)該有好的讀書方法。（投影：讀、思、圈、注），這是我們平時經(jīng)常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是（投影：問）要能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學能力如何吧！
生：（讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，了解學生自學情況，隨機指導(dǎo)學生學習。約五分鐘。）
師：通過剛才的自學，我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的同學讀書的本領(lǐng)真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自 如，讀得很深入，也提出了自己的問題�？墒亲鳛樗哪昙壍耐瑢W，光會提出問題還不夠，我們還應(yīng)該提出有價值 的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進行學習，互相協(xié)作，交流一下，解決、篩 選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進行匯報。
生：（分組討論，解決簡單的問題，對提出問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導(dǎo)學生學習交流。）
師：同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣？
生：我們小組經(jīng)過討論，認為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什么濕潤了？
師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題？
生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節(jié)中我們能夠從另一個側(cè)面更深地體會到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。
師：問題提得好，理解得更好，你們組表現(xiàn)得真不錯。其他小組的有什么想法呢？
生：我們小組認為“保羅為什么一錯再錯？”這個問題最有價值。因為課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質(zhì)。
師：分析得非常精彩�？墒俏乙獑枺罕Ａ_真錯了嗎？
生：（紛紛舉手。）
師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題“保羅是錯了，還是對了？”（投影）讓我們來共同討論一下。
生：我認為保羅有錯的地方，也有對的地方。因為剛開始，當他見到保羅在看車的時候，認為小男孩是羨慕自己的車，也想有這樣的哥哥送自己一輛這樣的車�？墒切∧泻s說“希望自己也能當這樣的哥哥！”完全出乎了保羅的意料之外，這時候他想錯了。
生：老師我來補充，保羅還有錯的地方，比如：當小男孩請求保羅把車子開到自己家門口的時候，以為小男孩是為了炫耀一下，沒想到小男孩從屋中背出了自己殘疾的弟弟，坐在車前欣賞這輛車，并給弟弟許下了一個承諾。這也是保羅想錯的地方。
師：同學們理解得非常好，是保羅的判斷一錯再錯。那保羅有沒有對的表現(xiàn)呢？希望大家再發(fā)表一下自己的見解。
生：我認為保羅每次被小男孩的言行感到后，所作的都是對的。比如：當知道小男孩想當這樣哥哥的時候，他主動邀請小男孩坐車兜風。當聽到小男孩當著弟弟的面許下諾言的時候，他又再次把兄弟兩個讓進車里，去欣賞美麗的夜色，并陪他們共同度過了一個難忘的夜晚。這樣的做法都是對的。
師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個小組的一個問題，我們聯(lián)系到了上下文的內(nèi)容，對課文進行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內(nèi)容，進行大膽的提問，會對理解文章很大的幫助。下面我們找同學來讀一讀他們之間的發(fā)生的故事吧！分一下角色來朗讀課文。
生：（分角色朗讀課文，學生聲情并茂，十分感人。）
師：感謝你們?nèi)齻�人的出色表現(xiàn)，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進了感人的故事當中。謝謝你們！讓我們再來看一看其他小組的想法吧！
生：我們小組認為“為什么保羅認為給予是快樂的？”
師：是個不錯的問題，誰來談一談自己的看法？
生：因為保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質(zhì)，看到了小弟弟在實現(xiàn)心愿時的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個給予的。一次次的思想活動，讓保羅領(lǐng)悟到了給別人快樂，自己也會快樂。他感覺到自己好像更成熟了。
生：幫助別人，助人為樂是一個人優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)。具有這樣品質(zhì)的人是無私的的人，心里裝著別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！
師：理解得很好，請繼續(xù)匯報。
生：我們認為這個問題應(yīng)該在讀書的過程中注意到：為什么說他們?nèi)齻�人在一起過了一個難忘的夜晚？
師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個問題確實非常有感覺的價值。讓我們來共同研究一下。（投影）保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？
生：我想，小弟弟在這個夜晚里看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節(jié)的禮物，所以他感到難忘的。
生：小男孩因為為小弟弟許下了一個美好的諾言感到難忘。
生：小男孩難忘的是讓自己的弟弟看見了這么漂亮的汽車，并能坐在上面過一個快樂的夜晚。
師：保羅呢？這個夜晚對于他來說又為什么那樣難忘？
生：保羅懂得了給予是快樂的這個深刻的道理。所以認為這個夜晚是難忘的。
生：保羅因為讓小男孩和小弟弟坐著自己的車去兜風，讓他們看見了美好的夜色而感到難忘？
師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
投影：
保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，保羅因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）而感到快樂。
生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。
生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。
生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。
生：小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。
生：保羅因為幫助了兩個窮兄弟而感到快樂
……
師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
投影：
我也曾因為（ �。┒械娇鞓�！
生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂。
生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂。
生：我曾因為幫助媽媽做家務(wù)活而感到快樂。
……
師：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關(guān)的文章，課后我們來共同閱讀體會。（投影）推薦篇目：
1、《給，永遠比拿愉快》──蔣風（中國）；
2、《感恩之心》──林潤翰（中國）；
3、《乞丐》──-【俄】屠格涅夫。
生：（抄寫文題。）
師：投影：
幫助別人快樂自己！
�。ā稅鄣姆瞰I》音樂起。）
同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現(xiàn)得非常出色。實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！謝謝同學們，下課！
《給予是快樂的》教學實錄 篇3
學習目標
1.能流利正確地朗讀課文。
2.能正確理解課文的主要內(nèi)容。
3.教育學生給予比被給予更快樂。
一、情境導(dǎo)入
1.今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎?wù)哒勔徽劥藭r的心情。
2.教師小結(jié)，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)
1.看了課題，你想知道什么？
2.學生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進行思考。
3.學生選擇好的問題朗讀思考。
4.交流，請學生回答。（隨機板書）
新車 坐車、停車 承諾
保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩弟弟
坐車、觀光 給予是快樂的
保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅
5.教師引導(dǎo)學生根據(jù)板書簡要地復(fù)述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)
1.教師引導(dǎo)：哪一個給予最珍貴？
2.學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3.交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
4.由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？
3.學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4.交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)
1.朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
2.討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導(dǎo)學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）
五、質(zhì)疑問難
1.學習中遇到哪些不懂的問題？
2.學生質(zhì)疑，共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考
《給予是快樂的》教學實錄 篇4
【教學目標】
1、結(jié)合課文具體語言環(huán)境理解詞語。
2、憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
結(jié)合保羅的心理體驗去感受“給予是快樂的”這一人生哲理。
【教學過程】
一、整體把握，揭示“快樂”
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了保羅在圣誕節(jié)前夜，與一個小男孩的短暫接觸中，明白了一個深刻的人生哲理──給予是快樂的。 與學生一起說課題。
2、昨天，我們在整體感知課文時，把保羅與小男孩的短暫接觸分成了三次：
一是在辦公室門口，小男孩的一句話“我希望我也能象你哥哥一樣”讓保羅十分驚訝；二是在小男孩家門口，小男孩的舉動再次讓保羅感動；三是保羅和小男孩、小男孩的弟弟一起坐上了轎車，度過了一個難忘的夜晚。這三次接觸，也正是保羅的內(nèi)心感悟?qū)訉由钊氲倪^程。
3、今天，我們就跟隨主人公一起去體驗、感悟給予是快樂的，愿不愿意？
二、感悟內(nèi)心，體驗“快樂”
1、打開書，讀讀第一次接觸，看看哪些句子讓你的心受到觸動，劃下來，再細細地品味：
�、拧≈饕涣鳎�
小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�
啟發(fā)：小男孩為什么吃驚？讀一讀。小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？我們來替小男孩把他自己心中未說完的話，補充出來。聯(lián)系下文想一想。
“我希望我將來也能像你哥哥那樣（ ）。
�、啤⌒〗Y(jié)：
保羅原以為（ �。�，沒想到（ �。�
⑶ 練習有感情地朗讀。
2、保羅也不由自主地把小男孩……：
（引讀。）
下面的內(nèi)容再請你讀一讀，向剛才一樣，劃出讓你感動的句子，與同桌交流交流。
�、拧 氨Ａ_笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下，他是坐新轎車回家的。但是，這回保羅又錯了�！�
保羅為什么“又錯了”？保羅原以為（ ），沒想到（ �。�。
“這回保羅又錯了”，別小看這個“錯”字，里面所蘊涵著的保羅的情感可是非常豐富的。
從這兩次“錯”上，你發(fā)現(xiàn)了這是一個怎樣的小男孩？
⑵ 他把小弟弟放在最下面的臺階上，然后指著車對他說：“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”
你讀懂了什么？
�。▽Φ艿艿年P(guān)心和愛護；給了弟弟生活的希望，讓他快樂……）
小結(jié)：小男孩不僅是許下了一個愿望，更重要的是他覺得這樣給殘疾的弟弟送去了關(guān)愛，送去了溫暖，送去了生活的希望，讓身體殘疾的弟弟仍然能夠快樂的生活。
�、恰 �
3、是啊，多么難得的一個小男孩啊！保羅被深深地打動了，于是他下了車……
�。ㄒx倒數(shù)第二段）
這是怎樣一個夜晚？我們不妨發(fā)揮一下想象，然后來個真情告白，把自己當作其中一個人物，告訴大家，這個夜晚是如何度過的，心情如何？
�。ń涣骶氄f。）
三、聯(lián)系實際，延伸“快樂”
1、經(jīng)過這一夜，保羅真正懂得了給予是快樂的。那么獲得這一快樂的僅僅是保羅一人嗎？還有誰？完成填空：保羅的哥哥因為 而感到快樂；保羅因為 而感到快樂；小男孩因為 而感到快樂；
2、是啊，無論是保羅的哥哥、保羅還是小男孩，他們的快樂都是因為他們的付出，因為受到他們幫助、關(guān)愛的人是快樂的，所以他們心中才會覺得，快樂。那么你是否也曾因為給予而感到快樂呢？
繼續(xù)完成填空：
我也曾經(jīng)因為（ ）而感到快樂。
3、老師太高興了，獲取固然是快樂的，但給予更是快樂的。讓我們來看一首小詩，自己讀一讀，你知道了什么？
4、總結(jié)：
是的，一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。有一首歌唱的好：“因為愛著你的愛，因為快樂著你的快樂”愛是人類最美麗的語言！讓我們一起說──給予是快樂的！
四、小小練筆，分享“快樂”
今天這節(jié)課，我們和保羅一起經(jīng)歷了一次給予是快樂的體驗，保羅和小男孩以及小男孩的弟弟一起享受快樂的一刻文章沒有詳細敘述，就請我們同學發(fā)揮充分的想象，他們看到了什么，心里想了些什么，說了些什么？以《難忘的夜晚》為題，把倒數(shù)第二小節(jié)寫具體。
《給予是快樂的》教學實錄 篇5
一.教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.指導(dǎo)復(fù)述
二.教學過程：
（一）有感情地朗讀課文
�。ǘ┲笇�(dǎo)復(fù)述。
1.以下列提綱為線索，練習復(fù)述。
2.線索1：辦公室門前--回家途中--家門口
線索2：誤解--又誤解--終于理解
3.學生自由練習復(fù)述。
4.指名復(fù)述。
《給予是快樂的》教學實錄 篇6
[設(shè)計理念]
以讀為本，在讀中體驗人物的情感，感悟快樂的真諦。
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
4、從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
[教學流程]
一、暢談快樂，導(dǎo)入新課
1、師：同學們，我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂！在你的學習和生活中，是否有過快樂的感受？（有）那就實話實說，你覺得什么是快樂的？
（教師板書：_是快樂的）（估計學生從玩、吃、穿等方面說。）
2、師：很好，剛才同學們都能從自己平時生活中的一些真實感受，談了“什么是快樂的”，有的說……有的說……而我們今天要學的一篇課文是——（板書：給予）
3、指名讀課題，認識多音字“給”，理解“給予”的意思，齊讀課題。
4、得到是快樂的，這是同學們在生活中都有切身的感受。但“給予”就意味著自己要失去一些東西，為什么還要說是快樂的呢？學了這篇課文就會明白的。
二、猜想希望，研讀課文第一部分
課件出示：
給予是快樂的
圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕�？匆姳Ａ_在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
1、請你們自由讀一讀這部分課文，令你感受最深的地方多讀幾次。
2.讀完了沒，誰來讀一讀？指名讀。
隨機指導(dǎo)朗讀。重點指導(dǎo)男孩的話。抓住“問、睜大了眼睛、驚嘆”等指導(dǎo)。
重點指導(dǎo)：
a、男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”
引導(dǎo)：從這“睜大了眼睛”這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）請把你自己當作文中的男孩，把你的感受通過你的讀告訴大家。
b、男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
引導(dǎo)：假如你是文中的男孩，你會怎樣驚嘆，誰來驚嘆一下？
3、“哇！我希望……”這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）你們猜猜這小男孩希望什么？
估計：(1、希望有人送他車做圣誕禮物；2、希望有這樣的哥哥……)
4、你們猜對了嗎？請看大屏幕。
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
�、賻煟赫埻瑢W們一起讀。
�、谥笇�(dǎo)朗讀：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”（板書：有這樣的哥哥當這樣的哥哥）
③學生談感受。
三、研讀課文第二部分，理解給予
1.師：男孩的想法是那么的出人意料的，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝。文中男孩還有更令保羅驚訝、更令我們意想不到的！請同學們把信封里的課文拿出來，認認真真地讀課文，仔仔細細地讀課文，邊讀邊想，看看男孩的哪些行為，哪些想法讓保羅意想不到？
2、學生自由讀課文。
3、讀后交流。
師：“保羅又錯了”，是什么又讓保羅猜錯了？
★重點指導(dǎo)1（課件出示）：車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”
�、僦该x。
②課件出示：“車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著_______亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”(學生可能會說：希望的亮光、懇求的亮光等，教師引導(dǎo)學生將男孩的語言讀好，讀出男孩的希望，讀出男孩的懇求。)
�、垡x：保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
師：從這一句話我們可以知道，保羅以為這個男孩是為了______。（板書：風光自己）
師：但是，保羅又錯了，男孩不是為了使自己神氣，不是風光自己，不是炫耀自己。他的做法、他的想法讓人意想不到，深深打動了保羅，我想，他也會深深打動你的心。請同學們再一次讀課文的第11自然段，把你認為最讓人感動的地方多讀幾遍。
★重點指導(dǎo)2（課件出示）：他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
引導(dǎo)：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關(guān)愛，男孩美好的心靈）（板書：關(guān)愛弟弟）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過你的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關(guān)愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在座各位嗎？
4、保羅被男孩的舉動和男孩那關(guān)愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中。指著屏幕引讀：
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。
�、賻煟和瑢W們，眼睛是心靈的窗戶，看（屏幕出示）：開頭“保羅饒有興趣地看著這個男孩”，當男孩說希望自己也能當這樣的哥哥時，“保羅吃驚地看著這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關(guān)愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”。從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？
�、趲煟和瑢W們體會的真好。再看（課件出示）：男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。你又讀懂了什么？
�、圻@個夜晚，他們?nèi)藶槭裁措y忘？
四、再讀課文，感悟題意
1、師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。齊讀課文最后一個自然段。讓我們再來找一找課文中的快樂的吧！
2、課件出示：小男孩的弟弟因為（第一次坐上了這么漂亮的轎車，看到了自己從來沒有看到過的圣誕禮物）而快樂，小男孩因為（弟弟的快樂）而快樂，保羅因為（給予小男孩和他的弟弟快樂）而快樂，保羅的哥哥也因為（給予）而快樂。
五、課堂練筆，升華情感。
1、師：同學們，其實在我們的生活當中，也會時不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。
2、師：讀了這篇文章，我想，同學們也一定有許多話要說，請拿起你的筆，把它寫下來吧。
3、學生練筆，教師巡視。（此時《愛的奉獻》輕音樂起，直到下課）
4、學生朗讀作品。
5、朗誦《千手觀音》的主題：“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千手幫助別人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千手幫助你。”
6、師激情總結(jié)：是的，給予是快樂的，因為給予是一種付出，是一種奉獻，是一種愛呀！只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，只要我們?nèi)巳双I出一點愛，世界將變成美好的人間。
[板書設(shè)計]：
給予是快樂的
保羅男孩
有這樣的哥哥當這樣的哥哥
風光自己關(guān)愛他人
《給予是快樂的》教學實錄 篇7
這是人教版四年級上冊語文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時間和空間都還給學生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學的始終。
一、初讀課文，整體感知
上課伊始，我以“快樂”這個話題，讓學生交流自己感受到的事情，學生們激情洋溢，快樂無比，正當興趣盎然的情況下，引入了課題：給予是快樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學生帶著自己的質(zhì)疑走進課文去尋找答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，最后檢查初讀效果。
二、再讀課文，體會感動
在學生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師相機質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你非常感動？學生讀后暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當這樣的哥哥……”和“小男孩堅定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車。”這一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。
三、品讀課文，體會人品
課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
采用不同形式的讀后，讓學生猜猜省略號的內(nèi)容，讓后讓學生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學生內(nèi)心受到震動。從而體會保羅的第一次感到意外。
用同樣的方法讓學生體會第二次感到意外。讓學生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅，學生從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“給予是快樂的真諦。”
最后設(shè)計了一個拓展延伸，讓學生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學生的感情無形得到升華，并促使其行動起來。重溫名言，讓學生體會到給予不僅能給自己帶來快樂，也給別人帶來快樂，真正明白給予的含義。
《給予是快樂的》教學實錄 篇8
一、教學目標：
1.能流利正確地朗讀課文。
2.能正確理解課文的主要內(nèi)容。
3.教育學生給予比被給予更快樂。
二、重點難點；
1.讓學生在快樂中學會對比這種修辭方法。
2.引導(dǎo)學生自主參與，合作探究，在品讀中學習語言。
三、教學流程：
1.激趣導(dǎo)入。
師：看你們剛才的表情就知道你們很快樂。(板書：快樂)在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時也是快樂的……今天我們學習的課文，作者也感受到了快樂。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。
師：誰知道“給予”是什么意思嗎?
生：就是給別人什么。
生：是“付出”的意思。
師：理解得很好。我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可為別人付出又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?下面我們就來讀這篇課文。
[評析：從學生理解、感悟的共鳴出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，使課文變得不再遙遠。這樣做，關(guān)注了學生的心理體驗，產(chǎn)生了良好的閱讀期待。]
2.初讀理線。
師：請同學們打開書，快速默讀課文，看看課文向我們講述了怎樣一個故事?
[學生認真閱讀課文，互相討論后，紛紛舉手。]
生：開始，小男孩問保羅：“這車是您的嗎?”當?shù)弥囀潜Ａ_的哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩說：“希望……”保羅以為他是希望自己也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十分驚訝。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為小男孩是想炫耀，可這回保羅又想錯了。哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看保羅的圣誕禮物，并承諾以后也要送弟弟一輛車當圣誕禮物。保羅感動了，把小弟弟也抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。
[評析：在通讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生練說文章的主要內(nèi)容，既對文章整體有了印象，同時又為下面品讀課文做好了準備。]
3.細讀品味。
師：我們在介紹一件事情的時候一定要把事情的經(jīng)過介紹完整，這樣才能使別人聽得更明白。
(課件出示：“但是，這回保羅又錯了�！�)
師：讀了這句話你知道了什么?還想知道些什么?
生：保羅為什么兩次都錯了?
師：同學們很會提問題，提的問題很有價值。請同學們快速閱讀1～7自然段，思考：第一次保羅錯在哪兒?小男孩為什么會讓他產(chǎn)生這種錯誤的想法?
生：他錯誤地理解了小男孩的想法。原因是小男孩的表現(xiàn)讓他產(chǎn)生了這樣的想法。
師：保羅想小男孩希望的是什么?
生：他想小男孩是希望自己也有這樣一個哥哥，也能送他汽車。
師：然而小男孩希望的又是什么?
生：他希望自己能成為像保羅的哥哥那樣的人。
師：保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望自己能成為像保羅的哥哥那樣的人。保羅為什么對小男孩的希望感到驚訝?這兩個希望有什么不一樣?
生：保羅沒有想到，男孩那么愛他的弟弟，小小年紀就立下了這么大的志向。要知道保羅是個成年人，而小男孩只是個孩子，而且保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。
師：一個希望是索取，另一個希望是付出。
師：試著讀讀保羅和小男孩的這幾句對話，把這種強烈的反差讀出來?
[評析：課堂教學追求師生互動和學習方式的轉(zhuǎn)變，抓住了兩個詞的對比，讓學生體會了小男孩想法的不同。通過讓學生進行重點朗讀，把閱讀引向了深入，使學生體會到了情。在讀中也體會到了用詞的準確，注重了詞語的積累和感悟，扎實地進行了語言文字訓(xùn)練。]
師：第二次保羅又錯了，他想錯了什么?他為什么會又想錯?
生：因為男孩要求保羅把車開到他家門口，所以保羅會想錯。
師：保羅想的是什么?實際呢?
生：他想小男孩是要炫耀一下。實際是小男孩讓弟弟看了保羅的新車，并許諾將來也要給他買一輛。
師：我們一起來讀讀第11自然段中小男孩說的話。
師：你們讀到：“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣?”我想小男孩在說這句話的時候一定非常興奮，他會指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切地告訴弟弟這就是他剛剛說的那輛新轎車。
師：(生讀到“將來我也要送你一輛這樣的新車�！笔疽馍Ｏ聛��！皩�，我也要送你一輛這樣的新車�！�)小男孩說這句話時，語氣是堅定的，他堅信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。要知道他太愛自己這個腳有殘疾的弟弟了，他知道弟弟需要它，男孩此時的心情是無比堅定的。我們再來讀一遍這段對話。
師：這時的小男孩越說越激動，他好像已經(jīng)看到自己背著可愛的小弟弟，在看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西。這時的他是多么快樂呀，他帶給了心愛的弟弟快樂，小弟弟需要他，所以他自己也是快樂的。
師：你覺得兄弟兩人高興嗎?他們各自是因為什么快樂?
生：高興。因為兄弟二人彼此關(guān)愛著對方，哥哥因為給予而快樂，弟弟則是因為擁有希望而快樂。
師：小男孩想給予弟弟什么?
生：新車。
師：現(xiàn)在能實現(xiàn)嗎?為什么?
生：不能。因為小男孩現(xiàn)在太小了，又沒有錢。
師：雖然是實現(xiàn)不了的愿望，但對于弟弟來說卻是一個希望。
師：他為什么要給予弟弟一輛新車?為什么要給予弟弟一個希望?他能帶給弟弟什么?
生：因為他弟弟是一個殘疾人，他能帶給弟弟快樂。
師：小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎?其實這是小男孩向他弟弟的真情告白，蘊涵的是對弟弟深深的愛，濃濃的情。同學們好好讀一讀第11節(jié)，用自己的心、用自己的聲音去體會其中的情和意。
師：小男孩對弟弟的愛深深地感染了同學們，誰愿意再讀這一節(jié)，再次尋找那份感動，請你讀。(配樂)讀得真好。
師：真是一個平凡又偉大的哥哥，他有一顆金子般的心。他為心愛的弟弟許下了諾言，一定也要送給他一輛車，這使他自己感到無比的快樂。在你身邊有這樣為你付出的人嗎?
[評析：這一環(huán)節(jié)，教師開展各種形式的讀，以達到學生、老師、文本的三方對話，讓朗讀成為對話的載體，加深學生對課文內(nèi)容的理解，對情感的領(lǐng)悟。]
師：保羅下了車，把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐進了車里，他們?nèi)齻�人一起度過了一個難忘的夜晚。這個夜晚難忘在哪里?同學們讀一讀12自然段，好好想一想。
生：我想，小弟弟在這個夜晚看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節(jié)的禮物，所以他感到難忘。
生：小男孩因?qū)Φ艿茉S下了一個美好的諾言而感到難忘。
生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。
師：好，我們來讀讀這一自然段。(生齊讀，有情有義。)
師：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。還有什么難忘?
生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會十分的開心。
師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩同樣是幸運的。保羅為擁有什么而幸運?
生：為擁有這樣的哥哥而幸運，為懂得這樣一個道理而幸運。
生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。
師：保羅僅僅是從小男孩身上明白這個道理的嗎?還從誰的身上明白的?(保羅從自己的身上有沒有感受到給予的快樂?)
生：他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂!第6自然段保羅“不由自主問了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L，這不也是給予嗎?想想，這是個圣誕之夜啊，他應(yīng)該趕快回家的。他也從他哥哥身上明白了這個道理。
師：保羅懂得了給予是快樂的這個深刻的道理，所以這個夜晚對他來說是難忘的。這確實是一個難忘的夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。
師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?
生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂。
生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓坐而感到快樂。
……
師：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多。我堅信無論發(fā)生在何時、何地，或是何人身上，給予都是一種高尚的快樂。
[評析：注重了學生的獨特感受，每個學生對文字都有不同的理解，教師在課堂上也充分尊重了學生的自我體驗，給學生一個自由的空間。]
師：這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰。他們都不會忘記這個夜晚，你們呢?
生：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩，記住保羅的。
生：我也會記住那個小弟弟的.我祝愿他早日康復(fù)。
生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心動的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也被深深打動了。
生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……
師：是啊，這是多么令人難忘的一幕，我想它不但能陪伴我們一生，更加能讓我們快樂一生。讓我們再一次的感受這感人肺腑的一幕吧!男孩跳下車……(生接讀：)
師：幫助別人快樂自己!同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現(xiàn)得非常出色。在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好!謝謝同學們，下課!
總評：
本節(jié)課，教師結(jié)合教材特點，努力思考、嘗試、落實課程標準的理念，引導(dǎo)學生在活動中理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)了學生的語言實踐能力。同時滿腔熱情、充滿期待地引導(dǎo)學生自主參與、合作探究，在品讀中學習語言，在快樂中明白事理，在投入中表達般情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而提高了語文綜合素養(yǎng)。
課堂中，學生的學習充滿了生傘的氣息。教師用自身的情感給知識注入了生命，通過適當?shù)脑O(shè)計，使學生靈性、情感和想像能夠自由飛揚。兒童的認知世界里很少有抽象的概念，更多的是鮮活的形象。因此，這節(jié)課中，教師始終把感情、感動放在第一位。通過情感的交融使一個個鮮活的形象根植于學生的心里，同時又聯(lián)系著生活，開展著想像，使學生的所得就像是一串串流淌的小詩般美麗而幽遠。學生在這種語文實踐活動當中學習語文，積累語言，積淀語感，提高語文能力，實現(xiàn)了語文課的要務(wù)。教學中，教者準確地把握住了語文學習實踐性與學生反應(yīng)多元性的特點，既注重學生對課文的整體感知，又注重引導(dǎo)學生對課文重點部分進行深入研讀；既關(guān)注了個體的讀書、思考，又關(guān)注了群體的討論交流；在討論交流中既有生生思維的交鋒，也有師生認識的碰撞。
這篇課文有著深刻的思想內(nèi)涵，旨在讓學生通過學習課文，深入理解給予他人關(guān)愛是一種多么美好的境界。教學中，在教師恰當?shù)囊龑?dǎo)之下，學生走進了文本，理解了文本，較好地完成了本課作為略讀課文的教學任務(wù)。教師抓住對重點句、詞的品讀、體會、想像，剖析課文中人物之間的給予，探究他們感到快樂的原因，層層深入，步步緊扣，感悟課文語言，體會課文主旨。最后，巧妙地聯(lián)系學生的生活實際，觸發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，潛移默化地使學生主動受到熏陶感染，人文性和思想性得到和諧統(tǒng)一。
這堂課在教學中主要體現(xiàn)了以下的教學思想：
1.讓學生自由表達：
課堂教學，給學生充分的自由表達的機會。教師教學中的問題具有舉足輕重的作用，在這堂課的教學中，教師的問題具有充分的讓學生發(fā)展的空間。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學生根據(jù)自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據(jù)自己的水平體驗到成功的喜悅，所以學生參與的積極性比較高。
2.以學生為主體的思想。
整堂課中，教師沒有過多地提出問題，主要通過學生自讀來理解課文。教師積極地組織學生進行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練中給予適當?shù)闹笇?dǎo)，使學生能力得以提高。教學中教師轉(zhuǎn)變了角色，作為學生中的一員，共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧。學生在愉快輕松的氛圍中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之提高
《給予是快樂的》教學實錄 篇9
一、導(dǎo)入課文
今天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）
漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？
老師今天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關(guān)的動人故事，題目是給予是快樂的。（同時板書：給予是快樂的）
齊讀課題。
二、初讀課文
1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這個感人的故事！(出示)
2、誰來說你此時的心情？
3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內(nèi)容。
4、學生自學
5、全班討論
●
故事中出現(xiàn)了幾個人物？哪兩個是主要人物？
●
哪些內(nèi)容讓你感動？（學生自由說）
三、精讀課文
1、
A、（出示）：
你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望
指名讀。
評價指導(dǎo)。（讀出羨慕）
女生齊讀。男生齊讀。
B、同學們認為小男孩會希望什么？
過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：（出示）
�。�1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥
（2）小男孩：我希望我將來也能像你哥哥那樣
這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內(nèi)容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
C、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？
D、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？
分角色讀。
2、
過渡：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話？
A、（出示第二次對比）：
●
指名讀
●
再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結(jié)論？
●
錯在哪兒？
B、這幾句話中出現(xiàn)了一個節(jié)日是什么？誰知道這個節(jié)日？
�。ǔ鍪臼フQ節(jié)）
C、師：
圣誕節(jié)，一個多么令人期待的節(jié)日，每個孩子本應(yīng)無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
●
你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？
●
自己練讀，讀出你對這段話的理解。
●
指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現(xiàn)這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心�。�
●
挑戰(zhàn)讀。
D、多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？
E、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。
3、
A、（出示最后2節(jié)）
指名讀
●
同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節(jié)快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？
●
看著車窗外的一切，車內(nèi)的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。
●
請1--2個小組上臺表演
B、這真是一個令他們?nèi)硕茧y以忘記的夜晚，
尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――給予是快樂的。
齊讀。
通過剛才的學習，誰能告訴我給予就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關(guān)懷、關(guān)愛）
師領(lǐng)讀課題。（突出給予再突出快樂）
三、總結(jié)深化
1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結(jié)為這樣一句話：
�。ǔ鍪荆�
2、學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
3、生書寫，小組交流。
4、選比較1－2個優(yōu)秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
5、師總結(jié)：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
四、布置作業(yè)
嘗試給予別人一句關(guān)懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。
板書：
24、給予是快樂的
奉獻
幫助
《給予是快樂的》教學實錄 篇10
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。
課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝；文章結(jié)尾點題，提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
【學生起點能力分析】
1、現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數(shù)人有一些類似的體驗和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學帶來難度。
2、四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續(xù)培養(yǎng)學生對文本感知、感悟的能力。
【教學目標】
1、學會生字、新詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬�！钡仍~語的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。
3、能正確流利、有感情地朗讀課文。
4、領(lǐng)悟“給予是快樂的”這句話的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的情操。
【教學重點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
【教學難點】
憑借課文的具體語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學策略】
1、教師以共同生活者和伙伴身份出現(xiàn)在學生中間，以建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境。注意傾聽學生真實的內(nèi)心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對待學生有異于文本解析的看法。
2、確切把握體驗與建構(gòu)的邏輯關(guān)系，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導(dǎo)。并敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導(dǎo)學生由此出發(fā)進行拓展性的延續(xù)思考，讓他們在淋漓盡致地展現(xiàn)內(nèi)心世界過程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展。
3、引導(dǎo)學生自主探索、合作交流，讓學生經(jīng)歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導(dǎo)學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。
【教學準備】
課文教學課件及小卡片。
【設(shè)計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學生的發(fā)展”。因此，學生作為學習和發(fā)展的主人，在教學過程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導(dǎo)向。尊重學生的人格，充分關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發(fā)揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導(dǎo)，展現(xiàn)教學預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧課堂。
【教學時數(shù)】
一節(jié)課（40分鐘）。
【教學流程】
一、導(dǎo)入課文
1、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂？
2、小結(jié)：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質(zhì)的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。
3、揭題、指名讀課題：
《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ，理解詞義）
4、齊讀課題。
二、初讀課文
1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！
�。ǔ鍪�。）
2、誰來說你此時的心情？
3、過渡：
帶著你們的感動，打開課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內(nèi)容。
4、學生自學。
5、全班討論：
⑴故事中出現(xiàn)了幾個人物？哪兩個是主要人物？
�、颇男﹥�(nèi)容讓你感動、讓你覺得出乎意料？
�。▽W生自由說。）
三、精讀課文
1、學習第一處出人意料的段落：
⑴出示：
“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
指名讀。評價指導(dǎo)。
（讀出“羨慕”。）
女生齊讀。男生齊讀。
�、仆瑢W們認為小男孩會希望什么？
過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：
出示：
�、俦Ａ_：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥。
�、谛∧泻ⅲ骸拔蚁Ｍ覍硪材芟衲愀绺缒菢�。”
這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內(nèi)容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
⑶小男孩的回答出乎我們的意料？對于保羅呢？你們怎么知道的？
⑷試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。
2、過渡：
出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：
�、懦鍪菊n文8～11自然段：
①指名分角色讀。
�、谠俅螌⒈Ａ_的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結(jié)論？
�、郾Ａ_錯在哪兒？
�、七@件事中出現(xiàn)了一個什么節(jié)日？誰知道這個節(jié)日？（出示“圣誕節(jié)”）
⑶師：圣誕節(jié)，一個多么令人期待的節(jié)日，每個孩子本應(yīng)無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
�、倌銈冋J為小男孩的.這番行為包含著他對弟弟的什么情感？
�、谧约壕氉x，讀出你對這種情感的理解。
③指名讀。
（你認為小男孩以后會努力實現(xiàn)他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心�。�
�、芴魬�(zhàn)讀。
�、榷嗝磮远ǖ某兄Z，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？
�、蓭煟捍藭r此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。
3、出示最后2節(jié)：
�、胖该x：
�、偻瑢W們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節(jié)快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？
②看著車窗外的一切，車內(nèi)的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。
�、壅�1～2個小組上臺表演。
⑵這真是一個令他們?nèi)硕茧y以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。
通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？
相機板書：
奉獻、幫助、關(guān)懷、關(guān)愛……
師領(lǐng)讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）
三、總結(jié)深化
1、過渡：
當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結(jié)為這樣一句話：樂于助人，無私奉獻的人是快樂的。
2、學了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
3、生書寫，小組交流。
4、選比較1～2個優(yōu)秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
5、師總結(jié)：
看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
四、布置作業(yè)
嘗試給予別人一句關(guān)懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。
《給予是快樂的》教學實錄 篇11
愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。
在導(dǎo)入部分，我問了學生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂?”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關(guān)系，因為他們將會因為本節(jié)課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內(nèi)容的方法。
接下來的環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談?wù)撝袆�，教室里洋溢著幸福的味道�?/p>
最后，我照應(yīng)開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢?”現(xiàn)在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學實錄 篇12
課前交流：關(guān)于“愛”的故事
一、直接導(dǎo)課
同學們，今天我們再來學習一個關(guān)于“愛”的故事——24《給予是快樂的》。（師板書，生讀課題。）
二、整體感知
課前同學們已經(jīng)預(yù)習了課文，誰能說一說本文講了一個什么樣的故事？
小結(jié)：同學們談的很好，你們很會讀書，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一些了解。文中的那個小男孩心中時時刻刻想著他的弟弟，以使弟弟感到快樂為自己最大的快樂。保羅就是被小男孩的言行所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到：“給予是快樂的”（齊讀課題）。文章內(nèi)容生動感人，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，對人物的神態(tài)、語言、行為刻畫的形象逼真。下面請同學們再讀課文，邊讀邊畫出你認為最感人、給你感受最深的語句，可以在旁邊簡單地寫寫自己的體會，明白了嗎？開始吧！
三、交流感悟
1、先四人一小組，交流交流自己的感受。
2、全班一起交流。
a、學生交流：“我希望自己也能當這樣的哥哥！”
看上去這么簡單的一句話怎么打動你的心的？能結(jié)合課文談?wù)剢�？其他同學誰能補充？
小結(jié)：保羅原以為小男孩也希望自己有個這樣的哥哥，沒想到小男孩竟然是想當這樣的哥哥，太出乎意料了。讓我們再一起來讀讀保羅和小男孩的對話吧！（投影出示）
“先生，這是你的車嗎？”
“是啊，這是我哥哥送給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥送給你的，你不用花一分錢？”
保羅點點頭。
男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
師：同學們，此時此刻，如果是你，你會希望什么？文中的小男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥！”（大屏幕出示）
我希望自己也能當這樣的哥哥！
師：請同學們聯(lián)系上下文想一想，當時小男孩心里可能是怎么想的？我們在讀的時候應(yīng)該突出哪個詞？自己試著讀一讀。
生：指名讀，你突出了哪個詞？為什么？那你就讀出來吧！
這樣的哥哥是哪樣的哥哥？
師：在當時的情況下，我們大多數(shù)人想到的是希望自己能有一個這樣的哥哥，也能送自己一輛漂亮的車�？墒沁@個貧困的小男孩想到的是希望自己也能當這樣的哥哥，能送給弟弟一輛漂亮的車，小男孩覺得給予弟弟快樂就是自己最大的快樂，從他們身上我們感受到“給予是快樂的”（齊讀課題）。
師：同學們很會讀書，抓住了文中很感人的語句，談出了自己的體會，課文中還有哪些打動你的語句？我們繼續(xù)交流。
b、學生交流，你體會到了什么？
師小結(jié)。
多感人呀！讓我們再來回顧下這感人的一幕�。ǔ鍪荆�
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。男男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
師：多么出乎意料的舉動，多感人的話語呀！讓我們都來做做這個小哥哥讀一讀這段話，試一試！誰來讀？（1——2名學生）
配樂朗讀。
師：保羅的心靈被小男孩出乎意料的舉動、真摯的話語震撼了，保羅的眼睛濕潤了，他下了車，把小弟弟抱進了車里，他們?nèi)齻�人一起度過了一個難忘的夜晚。同學們，趕快帶著感動的心情，讀一讀課文的最后兩段。
四、拓展延伸
1、引導(dǎo)學生總結(jié)學習方法。
師：老師發(fā)現(xiàn)咱班的同學確實很會讀書，不僅能邊讀邊圈出自己印象、感受深的語句，還能談出自己的感受，真了不起！下面請同學們就運用這樣的方法自己讀手中的材料——《平分生命》。讀完后，我們來交流自己的感受，好嗎？
師：《平分生命》一文中，哪些語句給你印象最深？
1“每人活50年”，為什么能打動你？
2在小男孩的大腦當中，他認為抽血會失去生命，但他仍然肯輸血給他的妹妹，他的做法不僅震撼了醫(yī)生，也感動了我們。這就是一個10歲的孩子，同學們，僅僅10歲呀，還是我們的同齡人哪！他的想法、做法無一不告訴我們“給予是快樂的”！
2、展示汶川大地震時的給予、奉獻的圖片。師配樂解說，升華主題！
3、我們以巴金爺爺?shù)拿怨裁悖?/p>
生命的意義在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于索取——巴金
最后老師給同學們推薦幾本關(guān)于“愛”的書，有興趣的可以找來閱讀，也可以選擇你喜歡的書來閱讀。
《愛的教育》
《愛的樹》
《雷鋒的故事》