《給予是快樂的》語文說課稿（精選7篇）

《給予是快樂的》語文說課稿 篇1

　　一、說教材。

　　（一）教材簡析

　　《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

　　全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12－13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得“給予是快樂的”道理。

　　本課語言文字比較樸實，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。

　　（二）教學重點、難點

　　通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育是教學的重點和難點。

　　（三）教學目標

　　鑒于《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念，本課的教學目標設定如下：

　　1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課4個生字、理解詞語。

　　2、過程與方法目標：（1）會用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟課文。

　　3、情感、態度、價值觀目標：憑借課文具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的精神。

　　二、說教學過程。

　　本課的教學共分兩課時。第一課時，主要學習生字新詞，初讀課文，了解課文大意，理清文章條理。今天，我主要來談第二課時的教學。整節課的教學設計分四個環節：復習舊知，導入新課；學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題；體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育；布置作業，課外拓展。

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1、提問：這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？ 板書：保羅 小男孩 一輛新車

　　2、出示句子：__________給予是快樂的。

　　提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）

　　出示句子：__________，_____________給予是快樂的。

　　提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）

　　（二）學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題

　　1、過渡：圣誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。

　　2、討論后，針對重點語句加以分析。

　　（1）“保羅當然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥。”

　　（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。并通過朗讀表達出來。）

　　（2）“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）

　　（3）讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

　　小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　（指導學生讀出吃驚的語氣。）

　　（4）讀保羅驚訝的句子。

　　（引導學生想一想，保羅為什么吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。）

　　3、過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。

　　（1）讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。

　　（2）討論：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

　　（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。指導朗讀）

　　（3）進行拓展練習：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心里？（同桌間相互練說，表達自己的美好心愿。）

　　（4）組織討論：你認為那時最快樂的人是誰？為什么？（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）

　　（5）聯系生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。

　　（三）體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育

　　1、指導有感情地朗讀12、13節。

　　引導學生自己提出問題：為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　2、小組討論，全班交流。

　　（引導學生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）

　　3、寫話訓練（寫出自己獨到的理解）

　　出示：學習了這篇課文，我真正懂得了________________________________。

　　（四）布置作業，課外拓展：

　　1、把《給予是快樂的》故事給朋友聽。

　　2、喜歡寫作的同學寫生活中“給予是快樂的”故事。

　　2、搜集“給予是快樂的”故事閱讀。

　　板書設計：

　　給予是快樂的

　　一輛新車

　　保羅 小男孩

　　驚訝 不是獲取而是給予

　　又錯了 不是炫耀而是關愛

《給予是快樂的》語文說課稿 篇2

　　一、說教材：

　　《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

　　二、說教學目標：

　　1. 能入情入境地朗讀文中的對話部分。復述課文 2. 理解課文內容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學重難點） 3.領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）

　　三、說設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教學思路與意圖：

　　（一）談話導入同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予 jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。【設計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

　　（二）初讀課文，感知內容 1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！小黑板出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。 2.找一找：文中出現了那些人物。 3.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？ 找一處，讀一處。并說一說為什么讓你感動？ 4.這篇課文講了一個什么故事？【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。

　　（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？指導朗讀第12-13自然段。

　　【設計意圖】

　　按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升

　　（四）合理想象，感悟主題 1.圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。 2.是啊，這是一個多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂 3.再次讀題感受給予是快樂的本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

　　（五）拓展升華，深化主題 1.那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。 （出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。 2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實六——（6）作業超市 1.把給予是快樂作為座右銘摘錄下來。 2.課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。 3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現 先生的“大語文教育是引領人在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展。

《給予是快樂的》語文說課稿 篇3

　　一、說教材簡析

　　《給予是快樂的》是九年義務教育人教版小學語文四年級上冊（第七冊）第六單元的一篇略讀課文。單元主題是人間真情。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，語言文字比較樸實，內容比較淺顯，很適合學生閱讀，文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，可以依為課文的切入點，作為學習全文的經緯。

　　二、說教學目標

　　鑒與《語文課程標準》的三維目標的整合理念以及學生實際，設定如下目標：

　　1、正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內容。

　　2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思，從而理解保羅的心理感受。

　　3、憑借課文具體語言材料，獲得“給予個快樂的”的真切體驗，激發助人為樂無私奉獻的精神。

　　三、說教學重點難點

　　本課的教學重點是能概括課文的主要內容，難點是抓住“保羅兩次想錯了”體會他的心理變化，獲得“給予是快樂的”的真切體驗。

　　四、說教法學法

　　根據學生實際和教材的特點，借助學習提示和閱讀連接學會略讀課文的方法，能夠抓重點句，人物來概括課文主要內容。

　　五、說教學過程

　　導入，引出話題，在這一環節中，我先談話，同學們，我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂，在你們的學習和生活中，是否有快樂的感受呢？你說得什么是快樂的（從玩吃穿等方面說）我從學生與學生的談話中總結出“索取的快樂的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的增強學生對本文的好奇心，其二是為了讓學生將“給予是快樂的”這個道理深刻地印入腦海。

　　（一）初讀，整體感知

　　新課標對中段閱讀教學的要求是“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，對略讀教學要求的粗中有細點面結合。但還要引導學生細細品讀需精讀，細讀的感悟點使略讀精讀互相融合，基于以上要求，

　　在這一環節中，我先讓學生自己讀課文，結合閱讀提示要求，說說主要內容，學生可能會說保羅兩次錯怪小男孩，然后根據“保羅想錯兩次“這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況。

　　（二）研讀，對話感悟

　　這一環節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟，體會。在教學這個環節時我是這樣設想的？

　　先讓學生自己先學習保羅第一次想錯了的部分；學生在學習之前先給自己3個學習要求

　　1、自由讀相關段落，令你感受最深的地方多讀幾次。

　　2、保羅的想法為什么會錯？聯系小男孩來談談認識。

　　3、學生讀看以后，可能會說“男孩……”我隨機抓住

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？：這句話。

　　引導：從這“睜大了眼睛“這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）然后我就說”請你把自己當作文中的小男孩，把你的感受通過你的閱讀告訴大家。

　　4、接著我抓住“哇！我希望……”這句話提問：這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）我就追問學生，如果是你，你會希望什么？（我希望也有這樣一輛車，我希望有這樣的哥哥）我就順著學生的說話說是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。對于小男孩說出這樣的話學生可能有很多感受，（小男孩真偉大、真了不起小男孩心理也裝著個弟弟，一心想著給予而不是獲得）因此我讓學生自己說說對這句話的不同感受。

　　課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該從教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，學生在這里初步感知了“給予是快樂的“。為了更好地突出重點、突破難點更深入地理解給于是快樂的。

　　接下來引領學生研讀保羅的第二錯。

　　我先導入：男孩的想法是那么出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的。然后學生繼續讀課文要求學生邊讀邊在自己有感受的地方寫下一個詞或一句話。

　　在學生讀好后我出示口頭填空：

　　保羅以為男孩________，實際上，男孩是想________，進行說的練習學生（想神氣自己，讓弟弟也能擁有這樣的一輛車）指導朗讀這句話，讀出男孩希望（借助與文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想象力，又加深了對文本的理解）

　　→你從哪里看出來學生會說11自然段借止

　　學生可能會說寫（小男孩你對你弟弟真疼愛、小男孩你真棒……）

　　借此我讓學生再讀讀第11自然段，把自己認為最讓人感動的地方多讀幾遍，重點指導句子：（課件出示）他指著保羅的車說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　這個夜晚，保羅從內心里感受到了

　　這一填空，既總結了全文，使學習課文又回到了整體。

　　（五）拓展升華感情

　　語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠影響，新課程標準中指出；在引導學生感受語言文學美好的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，在這里我結合文后的“閱讀連接”讓學生進一步感受給予是快樂的。

　　（六）說板書設計

　　板書設計時，我使用簡單的文字，一目了然、又突出了重點與難點、加深了學生對本課內容的理解：給予是快樂的

　　保羅　　　　　　　小男孩

　　有這樣的哥哥　　　　　　　當這樣的哥哥

　　風光自己（或板書“自己神氣”）　　關愛弟弟

　　我趁機引導：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關愛，男孩美好的心靈）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過自己的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在坐的各位嗎？（指導朗讀）

　　是啊！保羅被男孩的舉動和男孩那關愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中，我指著屏幕引讀：保羅的眼睛濕潤了，他下了車，把小弟弟抱進了車里，那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去，他們三個人一起過了一會難忘的夜晚。

　　我隨機導入：同學們，眼睛是心靈的窗戶，指著課件說：看！開頭男孩滿臉羨慕的神情時，保羅是“饒有興趣地看著這個男孩”當男孩說希望自己也能當這樣的哥哥時，保羅是“吃驚地看著這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？(同學們可能會說，保羅被小男孩的舉動深深的震感看，保羅內心很激動)。

　　同學們的體會真好，再看課件，你又讀懂了什么？

　　男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。

　　學生可能會說（小男孩為實現了自己的愿望感到高興，小男孩為保羅給予他幫助而高興）在這個過程中經過對保羅和小男孩內心的解析，學生基本能感悟到給予是快樂的。

　　（四）補白、提升認識

　　在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：

　　他們三個人一起過了一個難忘的夜晚，男孩的弟弟因為（　　）而難忘，男孩因為（　　）難忘，而保羅因為（　　）而難忘。

《給予是快樂的》語文說課稿 篇4

　　一、說教材：

　　《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

　　本單元的課文都與愛相關，學習《給予是快樂的》，旨在讓孩子們感受人與人之間純真的感情。

　　二、說教學目標：

　　知識目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　情感目標：

　　在學習課文的過程中體會“給予是快樂的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　重點難點：

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　三、說設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。由淺入深地引領學生走進情感世界，給學生以心靈的震撼。教學中重朗讀、重感悟、重情感，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教學過程：

　　（一）、談話導入

　　1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。3、解釋題意

　　【設計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

　　（二）、初讀課文

　　提初讀要求，抓人物，說主要內容。

　　出示句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

　　提出疑問：保羅和這個男孩及他的弟弟只認識了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的圣誕夜。男孩身上有著怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”。

　　【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，經歷“與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。

　　（三）、研讀課文，體會人物心理活動

　　1、以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子。

　　看到的：圣誕節前一夜，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

　　聽到的：可是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　【設計意圖】讓學生在教師引導下進入情景體驗，從保羅看到的、聽到的這個側面，從而去揣摩男孩的心理活動，這中間設計了一些情境引導學生讀好男孩的語言、動作和神情。并且以兩個“保羅以為男孩希望——”“保羅以為——”進一步猜測男孩的想法，引入到事件的第二部分。

　　2、第十一自然段

　　【設計意圖】

　　弟弟的出現，讓學生再一次感受到男孩帶來的意外。學生也像保羅一樣，經歷了一個從誤解到理解的過程。同樣，以聽，以看為契機，去體會男孩的這份給予。讓學生在讀中、感悟、體會語言所承載的知識、情感。以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度去感悟和體會，使他們更深刻地理解課文內容。

　　3、句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　【設計意圖】

　　將難忘與快樂聯系起來，他們三個人中，你覺得誰最快樂？學生各抒己見，在這個過程中，進一步感受到保羅、男孩、男孩的弟弟三人的難忘，體會他們因給予而得到的快樂，學生的情感同時升溫。

　　（四）、拓展升華，深化主題

　　1.那么你曾有過給予是快樂的經歷嗎？

　　說一說。 我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

　　寫一寫：曾經，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿我快樂。

　　【設計意圖】

　　本環節在學生充分感悟文本的基礎上，與學生經驗世界溝通，喚醒他們的情感體驗，讓學生在說、寫這兩方面進行訓練，從生活中進一步深刻地體悟“給予是快樂的”。最后濃縮成一首小詩，讓感悟升華，讓情感積淀。

《給予是快樂的》語文說課稿 篇5

　　一、說教材：

　　《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了"給予是快樂的"人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

　　（一）、談話導入

　　1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？

　　2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐ  yǔ 理解詞義）。

　　3、解釋題意

　　設計意圖：此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

　　（二）初讀課文，感知內容

　　1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！

　　課件出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。

　　設計意圖：首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導， 這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　2.找一找：文中出現了那些人物。

　　3.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？找一處，讀一處。并說一說為什么讓你感動？

　　設計意圖：經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。

　　4.這篇課文講了一個什么故事？

　　設計意圖：新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？

　　指導朗讀第12-13自然段。

　　設計意圖：　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升

　　（四）合理想象，感悟主題

　　1.圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。

　　2.是啊，這是一個多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂

　　3.再次讀題感受給予是快樂的

　　設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。 

　　（五）拓展升華，深化主題

　　1.那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。

　　（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

　　總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。

　　2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。

　　設計意圖：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

　　三、作業超市

　　1.閱讀《給，永遠比拿愉快》，并寫下自己的感受。

　　2.課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。

　　3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。

　　設計意圖：鞏固知識點，發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用。

　　四、說板書設計

　　24、給予是快樂的

　　保羅————小男孩————弟弟

　　│

　　不是獲得而是給予

　　不是炫耀而是關愛

　　設計意圖：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

《給予是快樂的》語文說課稿 篇6

　　【教學目標】

　　1.正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點段落；簡要概述故事內容。

　　2.聯系上下文理解重點句的意思，憑借具體的語言材料，體會文中人物對“給予”一詞的詮釋。

　　3.觸發學生的真情，讓“給予”內化為己有。

　　【教學重點、難點】

　　從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學生領悟“給予是快樂的”。

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　今天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）

　　漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？

　　老師今天不但帶來了這么多禮物，還帶來了一個跟禮物有關的動人故事，題目是“給予是快樂的”。（同時板書：給予是快樂的）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這個感人的故事！(出示)

　　2、誰來說你此時的心情？

　　3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

　　4、學生自學

　　5、全班討論

　　● 故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

　　● 哪些內容讓你感動？（學生自由說）

　　三、精讀課文

　　1、

　　a、（出示）：

　　你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

　　指名讀。

　　評價指導。（讀出“羨慕”）

　　女生齊讀。男生齊讀。

　　b、同學們認為小男孩會希望什么？

　　過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：（出示）

　　（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

　　（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

　　這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

　　c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？

　　d、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？

　　分角色讀。

　　2、過渡：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話？

　　a、（出示第二次對比）：

　　● 指名讀

　　● 再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

　　● 錯在哪兒？

　　b、這幾句話中出現了一個節日是什么？誰知道這個節日？

　　（出示“圣誕節”）

　　c、師：　圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

　　● 你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？

　　● 自己練讀，讀出你對這段話的理解。

　　● 指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心！）

　　● 挑戰讀。

　　d、多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　e、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

　　3、

　　a、（出示最后2節）

　　指名讀

　　● 同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？

　　● 看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。

　　● 請1--2個小組上臺表演

　　b、這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。

　　齊讀。

　　通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）

　　師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）

　　三、總結深化

　　1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。

　　我把自己的收獲總結為這樣一句話：

　　（出示）

　　2、學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

　　3、生書寫，小組交流。

　　4、選比較1－2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。

　　再指名說說自己寫的。

　　5、師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

　　四、布置作業

　　嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。

　　板書：

　　24、給予是快樂的

　　奉獻    幫助……

　　《給予是快樂的》說課稿

　　一.導入，引出話題

　　針對學生實際，我從與學生的談話中總結出“索取是快樂的”。有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的反差增強學生對文本的好奇心，其二是為了讓學生將“給予是快樂的”這個道理深刻地印入腦海。

　　二.初讀，感知課文

　　課文主要是以保羅為主線而展開敘述的。因此，初讀的環節，我主要是以保羅為主線。保羅是一下子理解“給予是快樂的”這句話嗎？以及用上“……開始……后來……”來說說保羅是如何理解“給予是快樂的”這個過程。這兩個問題的設置都是以此為基點的。當學生能順利完成概述課文內容這個環節，也就意味著課文內容學生已基本掌握。

　　三.賞讀，體會真情

　　課文最關鍵的一句話便是十二自然段的“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。”因此，在教案設計時我便以此為突破點，引導學生深入理解“給予是快樂的”這句話。

　　從 “他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。”這句話引申出的三個問題，我覺得要回答表面的現象是比較簡單的，讀書課文即可回答。不過要真正理解是必須花功夫的。因此，我抓住了“保羅”這個話題，從保羅的兩次錯誤，以及小男孩用自己的言行來對讓他明白“給予是快樂的”這個過程對人物的內心進行剖析。希望在與學生的感悟中，讓他們在明白保羅是如何理解這句話的同時自己也真正明白“給予是快樂的”。

　　《給予是快樂的》教后反思

　　《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這堂課為了突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼，所以教學時只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，閱讀前應提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學分享等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。學生能憑借課文具體語言材料，獲得"給予是快樂的"的真切體驗，激發助人為樂無私奉獻的精神。當然，本人經驗有限，希望每位聽課老師能開誠布公地給予我批評指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！

《給予是快樂的》語文說課稿 篇7

　　說教材 

　　《給予是快樂的》是人教版四年級語文上冊以“人間真情”為主題這組課文中的最后一篇課文這是一篇略讀課文課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他體會到給予是快樂的課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，很容易調動學生的閱讀興趣

　　說教學目標 ǔ

　　正確、流利有感情地朗讀課文；

　　讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好心靈；

　　體會“給予是快樂的的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想情感

　　說重難點引導學生憑借課文的具體語言材料，移情體驗，獲得“給予是快樂的”的真切感受從文中人物的言行體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受

　　說設計依據

　　葉圣陶指出“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”因此略讀教學要求與精讀教學要求是有著區別的《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

　　說教學方法

　　學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法及原有的生活經驗自讀自悟，教師啟發引導學生進行多層對話

　　說教學思路與意圖

　　一、談話導入

　　1、看ppt課件，請學生交流在生活、學習中體驗過的快樂，用上“（      ）是快樂的”的句式

　　2、今天我們要學習的課文就與快樂有關，那就是《給予是快樂的》板書課題

　　（意圖：利用學生原有的知識與經驗作為新舊知識的連接點，結合點）

　　二、抓住課題，質疑釋疑

　　1、齊讀課題，注意“給予”的讀音“jǐyǔ”注意讀由兩個第三聲的字組成的詞語前一個字應讀第二聲注意個性朗讀

　　2、看見課題，你產生了什么疑問生自由提出疑問，自行嘗試解決

　　預設

　　生：“給予”是什么意思？

　　生：誰懂得給予是快樂的？

　　（為學患無疑，疑者進也培養學生自主提問，解決疑問，創新思維的能力）

　　三、檢查讀文，整體感知

　　1、請學生自選課文段落朗讀，力求正確、流利師生評議

　　2、學生交流讀書方法

　　3、出示ppt課件積累詞語

　　4、生再自由朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？

　　5、生交流，師生評議

　　預設

　　課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他體會到給予是快樂的

　　（意圖：結合語文學科的教學特點，從整體入手，讓學生獲得文本初步的、整體的印象為下面感受小男孩的美好心靈，體會“給予是快樂的含義”夯實基礎）

　　四、細讀品悟，熏陶感染

　　1、朱熹先生說：讀書有三到，謂心到，口到，眼到現在請大家用心默讀課文，畫出令你感到意外，撥動你的心弦，令你感動的地方，作批注，寫下自己的感受，并試著讀出自己的感受

　　2、生自學

　　3、生交流，師相機點撥抓住以下關鍵句

　　預設

　　（1）a、生：男孩睜大眼睛……哇！我希望……

　　保羅以為小男孩也希望有一個這樣的哥哥小男孩卻說：“我希望自己也能當一個這樣的哥哥”

　　我以為小男孩也希望有一個將新車作為圣誕禮物送給自己的哥哥保羅同我的想法一樣事實是小男孩想做一個把新車作為圣誕禮物送給弟弟的哥哥多好的哥哥，沒有絲毫為自己著想

　　b、師質疑，你為什么會誤解小男孩呢？

　　c、生交流：從他家里貧窮，看到新車很羨慕的神情，輕輕撫摸的動作，以及他的驚嘆，都不能不讓人認為他和我們想象的其他男孩一樣，希望有一個這樣的哥哥

　　d、試朗讀，師生評議

　　（2）生：保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

　　（3）生：保羅微微一笑，他理解男孩的想法……但是，保羅又錯了

　　（4）生：男孩跳下車，三步兩步跑上臺階，進了屋……親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了

　　（5）生：他下了車，把弟弟抱進車里……他們三個人一起過了一個難忘的夜晚

　　4、看ppt課件，師生合作朗讀重點語段

　　5、想象一下哪個夜晚他們是怎么度過的為什么說他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚？（出示相關的圖片幫助學生想象請學生用上“……是因為……”等關聯詞語選擇一個人物來說

　　預設

　　生：男孩難忘這個夜晚是因為他遇到了好人，讓弟弟得到了快樂：

　　生：弟弟難忘這個夜晚是因為他有個好哥哥，又遇上一個好叔叔，使自己看到了新車，坐上了新車

　　生：保羅難忘這個夜晚是因為他被男孩關愛弟弟的心靈所震撼也把愛送給了兄弟，很快樂

　　6、讀最后一個自然段，說說自己的體會

　　預設

　　生：愛是可以傳遞的，以為愛所以快樂

　　生：看到別人因為自己的幫助而獲得快樂，自己怎么會不高興？

　　（意圖：通過對話交流，通過品讀感悟，通過朗讀體會，通過想象情景，使學生思維、說話、感悟等能力得以提高，更重要的是在多種方法的交互滲透中使學生的心靈與文中人物交織碰撞，得到啟迪）

　　五、拓展延伸，升華情感

　　生活中，像小男孩、保羅助人不求回報的人有很多或許你就是，跟大家說說你有過的“給予是快樂的”的事，也可以是自己看到、聽到的同類事兒

　　4、自讀《給，永遠比拿愉快》，談談感受

　　3、齊讀師自寫的《快樂》

　　（意圖：引領學生在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展）

　　六、作業超市，自我選擇

　　1、積累好詞佳句；

　　2、把故事說給大家聽；

　　3、搜集“只求奉獻，不圖回報”的愛的故事

　　（意圖：力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，激發學生學習語文的興趣）