《給予是快樂的》教案設計（通用17篇）

《給予是快樂的》教案設計 篇1

　　設計意圖：

　　亞爾貝斯說：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這篇課文闡釋了愛的哲理，其情節一波三折，引人人勝，整個發展令人“出乎意料”。教學時，首先激情導入，使師生心靈共振；再讓學生讀書，交流對文本內容的理解；然后抓住“出乎意料”引導學生讀課文、畫句子、寫批注，在讀中感悟、升華、積淀情感；最后拓展閱讀，豐富文本主題。整個教學撥動學生愛的心弦，使他們真切感受到“給予是快樂的”!

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3.體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　抓住人物的言行體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　教學流程：

　　一、激情導入，走進文本

　　(一)師述：(播放音樂《童年》進行渲染)愛是一縷溫暖的陽光，愛是一陣及時的雨露，愛是一把打開心扉的鑰匙。我們已經學習了許多關于愛的故事：《搭石》《卡羅納》《掌聲》《給予樹》……今天學的課文同樣講述了一個關于愛的故事。

　　(二)揭題，指名讀，齊讀。

　　二、初讀文本，整體感知

　　(一)師：課文同學們已經預習過了，知道文章的主要人物是誰?(保羅小男孩)故事發生的時間是一(圣誕節前一天)在圣誕節前一天，保羅和小男孩之間發生了什么故事?請你認真讀課文，讀正確、通順，讀后想想這個問題。

　　(二)生自由閱讀，師巡視，了解學生對課文內容的掌握情況。

　　(三)交流反饋，指名說主要內容。

　　(預設：圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，他們一起度過了難忘的夜晚，保羅感受到“給予是快樂的”。)

　　三、緊扣“出乎意料”，感悟文本內涵

　　(一)保羅與小男孩素不相識，在一起度過了難忘的夜晚，真是令人出乎意料。文中有許多這樣出乎意料的地方，請你默讀課文，用“——”畫出句子，在一旁寫點批注，然后小組內交流。

　　(二)生小組學習、交流。

　　(三)全班交流、反饋。一

　　預設：

　　1.出乎意料之一：

　　男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　(1)你為什么覺得這句話出乎意料?

　　(預設：他并不是想有一個可以送車給自己的哥哥，卻說希望當這樣的哥哥。)

　　(2)保羅開始和大家想的一樣，以為男孩希望也有一個這樣的哥哥，他為什么會這樣想?能從文中找到根據嗎?

　　(預設：①圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。②保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然并不富裕。③男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”男孩驚嘆地說：“哇!我希望……”)

　　(3)師小結：從小男孩輕輕撫摸的動作、羨慕的神情以及驚嘆中，我們以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。然而我們都想錯了(齊讀男孩的話)，男孩不是希望有這樣的哥哥，而是想當這樣的哥哥。

　　(4)男孩的話只是讓人出乎意料嗎?(感動)為什么感動?(男孩關心自己的弟弟，一心想著給予弟弟快樂，根本沒想到自己。>

　　(5)師：請你帶著這份感動再讀。(指名讀、齊讀。)

　　2.出乎意料之二：

　　師：聽了男孩的話，保羅很吃驚，不由自主地問了一句(生接說：你愿意坐我的車兜一圈嗎?)面對這素不相識的小男孩，保羅不由自主地邀請他坐車兜一圈，你有什么感受?

　　(預設：①同樣覺得出乎意料。②保羅被男孩的語言感動，被他對弟弟的愛感動。③保羅也很善良，富有愛心，樂于助人……)

　　3.出乎意料之三：

　　他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。弼那i酎候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了!”

　　(1)師：(指名讀)讀著讀著，你有什么話想說?

　　(預設：原本以為小男孩讓保羅把車開到家門口，是為了在小伙伴面前神氣一下。而他卻想告訴弟弟自己將來也要送他一輛這樣的車，讓人“出乎意料”。)

　　(2)師：原來男孩不是為了在小朋友面前神氣一回，而是為了告訴弟弟。(指名讀)

　　(3)他是在向弟弟承諾呀，讀著這句話，你有什么感受?

　　(預設：①男孩非常疼愛自己的弟弟，我被他的精神感動。

　　②弟弟腿有殘疾，他非常照顧自己的弟弟。③男孩只知道給予，他覺得給予是快樂的。)

　　(4)我們又一次被男孩自然樸實的話感動了!同學們請看插圖，兄弟倆坐在門口的臺階上，互相依偎，瞼帶微笑，這時，聽了哥哥的承諾，弟弟會說些什么?

　　(預設：謝謝你哥哥，我很快樂。我愛你哥哥。你真是我的好哥哥，我期待著這一天，我相信你一定會送我汽車的。我長大也會送你一輛車……)

　　(5)師：有這樣的哥哥真是一種幸福，你愿意當這樣的哥哥嗎?(指名讀、分男女生讀。)

　　4.出乎意料之四：

　　此時，保羅的眼睛濕潤了。

　　(1)保羅會想些什么?

　　(預設：①這個小男孩太讓我吃驚了。②男孩雖然貧窮，但是多么樂觀、自信、富有愛心，長大后要買車給自已的弟弟，還帶他看圣誕禮物。③我也應該幫助他們做點什么。)

　　（2)于是，保羅又采取了一個出乎意料的舉動(生接讀：他下了車，把小弟弟抱進了車里。

　　那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。)

　　①師：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。圣誕節前一天的夜晚，你能想象他們會怎樣過?三個人去了哪里，會干些什么，說l此什么?

　　②同桌交流，全班交流。

　　(3)師：為什么這個夜晚對于他們三個人是難忘的?

　　(預設：小男孩讓弟弟坐上了車，看到了圣誕禮物，實現了自己的心愿；得到了保羅的幫助，腿有殘疾的弟弟看到了自己一直想看的世界，比如圣誕禮物，美麗的圣誕樹，和哥哥一起游玩等；保羅幫助了兄弟倆，遇見了善良、有愛心的哥哥……)

　　(4)圣誕節前夜，一個美麗的夜晚，一個快樂的夜晚，一個難忘的夜晚(齊讀：“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。”)

　　四、拓展閱讀，深化主題

　　(一)師：同樣的主題，不同的故事，請你輕聲讀“閱讀鏈接”中的《給，永遠比拿愉快》，讀后想想有什么感受。

　　(預設：結合故事中句子“如果你不管在什么時候，什么地方，留給人們的都是關好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對你的美好回憶啦，你的生活該是多么愉快啊!那時候，你會感到所有的人都需要你。要知道，給、永遠比拿渝快。”)

　　(二)師：給予是快樂的，給予是一個真心的承諾，給予是一聲親切的問候……請你接著寫，寫在課題上。

　　1.生練筆，師巡視；

　　2.交流；

　　3.課后建議大家搜集類似主題的文章閱讀。更重要的是，讓我們用實際行動去驗證“給予是快樂的”(齊讀)。

　　板書設計：

　　給予是快樂的

　　保羅    小男孩

　　有哥哥  當哥哥

　　神氣  承諾

《給予是快樂的》教案設計 篇2

　　一、情境導入

　　1.同學們，見到你們真高興，今天我給你們帶來一些禮物，我想你們都很愛看書，所以特地送你們一些書簽，希望你們在書的海洋中尋找到更多的樂趣。(有同學未收到書簽，一同學將自己的送給他。)

　　2.收到了禮物，你們快樂嗎?不管是誰幫助了別人，他也感到很快樂。因為——齊讀：給予是快樂的。今天我們就來學習這篇課文。有誰知道“給予”是什么意思嗎?

　　[設計意圖：巧妙設計清新自然的導入方式，既讓學生很快地進入了課文。又讓學生在不知不覺中進行了“給予——快樂”的初步體驗。]

　　二、整體感知課文

　　請大家輕聲快速讀課文并思考，你覺得課文中誰是快樂的?為什么?

　　三、研讀課文

　　1.保羅在和男孩的一步步接觸中，一次比一次深刻地感受到了給予的快樂，現在就讓我們一起回到他們初次接觸的那個時刻。請大家細細地讀讀課文1～5小節，并拿筆畫一畫，男孩的哪些言行深深地影響了保羅，給他留下了深刻的印象?

　　[設計意圖：讀書有三到：眼到、口到、心到。在學生初讀課文的基礎上，從整體入手把握課文主要內容。“誰是快樂的?”是本課教學的中心問題，也是教者構建的一個大閱讀話題，構建好閱讀話題，再加以建構解構，是梳理課文最好的方法。]

　　a.(出示)保羅：“他會希望也有一個這樣的哥哥……”

　　小男孩：“我希望自己也能當這樣的哥哥……”

　　(1)這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎?先自己靜靜地讀讀，再告訴我。

　　(2)小男孩的回答出乎你們的意料嗎?保羅也一樣，那么是小男孩的什么言行引起了保羅的誤解呢?

　　b.(出示)：男孩睜大了眼睛說：“你是說，這車是你哥哥送給你的，你不用花一分錢?”男孩驚嘆地說：“哇!我希望……”

　　(1)讓我們一起用心讀讀這個句子，相信會讀書的你一定會在這些語句中讀出些什么。

　　(2)指名讀。(提示語)如果你能注意這些詞語，相信你會讀得更好。(自己練，指名讀)

　　(3)評價指導。(讀“羨慕”)你有過看見自己喜歡的東西，兩眼放光，非常羨慕的時候嗎?

　　再讀句子，體會男孩的這份羨慕。

　　c.過渡：小男孩真羨慕保羅的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。這么小的孩子，心中想到的不是從別人那里獲取什么，而是時時想著能給予別人一些什么，多么令人敬佩的小男孩啊!面對這一切，保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，不由自主地邀請小男孩坐上了他的新車，去兜了一圈。可是在兜風的路上，保羅又一次錯了，那這一嘆中，我們以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。然而我們都想錯了(齊讀男孩的話)，男孩不是希望有這樣的哥哥，而是想當這樣的哥哥。

　　(4)男孩的話只是讓人出乎意料嗎?(感動)為什么感動?(男孩關心自己的弟弟，一心想著給予弟弟快樂，根本沒想到自己。>

　　(5)師：請你帶著這份感動再讀。(指名讀、齊讀。)

　　2.出乎意料之二：

　　師：聽了男孩的話，保羅很吃驚，不由自主地問了一句(生接說：你愿意坐我的車兜一圈嗎?)面對這素不相識的小男孩，保羅不由自主地邀請他坐車兜一圈，你有什么感受?

　　(預設：①同樣覺得出乎意料。②保羅被男孩的語言感動，被他對弟弟的愛感動。③保羅也很善良，富有愛心，樂于助人……)

　　3.出乎意料之三：

　　他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。弼那i酎候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了!”

　　(1)師：(指名讀)讀著讀著，你有什么話想說?

　　(預設：原本以為小男孩讓保羅把車開到家門口，是為了在小伙伴面前神氣一下。而他卻想告訴弟弟自己將來也要送他一輛這樣的車，讓人“出乎意料”。)

　　(2)師：原來男孩不是為了在小朋友面前神氣一回，而是為了告訴弟弟。(指名讀)

　　(3)他是在向弟弟承諾呀，讀著這句話，你有什么感受?

　　(預設：①男孩非常疼愛自己的弟弟，我被他的精神感動。

　　②弟弟腿有殘疾，他非常照顧自己的弟弟。③男孩只知道給予，他覺得給予是快樂的。)

　　(4)我們又一次被男孩自然樸實的話感動了!同學們請看插圖，兄弟倆坐在門口的臺階上，互相依偎，瞼帶微笑，這時，聽了哥哥的承諾，弟弟會說些什么?

　　(預設：謝謝你哥哥，我很快樂。我愛你哥哥。你真是我的好哥哥，我期待著這一天，我相信你一定會送我汽車的。我長大也會送你一輛車……)

　　(5)師：有這樣的哥哥真是一種幸福，你愿意當這樣的哥哥嗎?(指名讀、分男女生讀。)

　　4.出乎意料之四：

　　此時，保羅的眼睛濕潤了。

　　(1)保羅會想些什么?

　　(預設：①這個小男孩太讓我吃驚了。②男孩雖然貧窮，但是多么樂觀、自信、富有愛心，長大后要買車給自已的弟弟，還帶他看圣誕禮物。③我也應該幫助他們做點什么。)

　　（2)于是，保羅又采取了一個出乎意料的舉動(生接讀：他下了車，把小弟弟抱進了車里。

　　那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。)

　　①師：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。圣誕節前一天的夜晚，你能想象他們會怎樣過?三個人去了哪里，會干些什么，說l此什么?

　　②同桌交流，全班交流。

　　(3)師：為什么這個夜晚對于他們三個人是難忘的?

　　(預設：小男孩讓弟弟坐上了車，看到了圣誕禮物，實現了自己的心愿；得到了保羅的幫助，腿有殘疾的弟弟看到了自己一直想看的世界，比如圣誕禮物，美麗的圣誕樹，和哥哥一起游玩等；保羅幫助了兄弟倆，遇見了善良、有愛心的哥哥……)

　　(4)圣誕節前夜，一個美麗的夜晚，一個快樂的夜晚，一個難忘的夜晚(齊讀：“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。”)

　　四、拓展閱讀，深化主題

　　(一)師：同樣的主題，不同的故事，請你輕聲讀“閱讀鏈接”中的《給，永遠比拿愉快》，讀后想想有什么感受。

　　(預設：結合故事中句子“如果你不管在什么時候，什么地方，留給人們的都是關好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對你的美好回憶啦，你的生活該是多么愉快啊!那時候，你會感到所有的人都需要你。要知道，給、永遠比拿渝快。”)

　　(二)師：給予是快樂的，給予是一個真心的承諾，給予是一聲親切的問候……請你接著寫，寫在課題上。

　　1.生練筆，師巡視；

　　2.交流；

　　3.課后建議大家搜集類似主題的文章閱讀。更重要的是，讓我們用實際行動去驗證“給予是快樂的”(齊讀)。

　　板書設計：

　　給予是快樂的

　　保羅    小男孩

　　有哥哥  當哥哥

　　神氣  承諾

《給予是快樂的》教案設計 篇3

　　教學要求：

　　1.讀通課文，學會本課生字新詞。

　　2.理解課文內容，體會“給予是快樂的”含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　3.培養學習能力和正確的評價觀。

　　4.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　5.通過閱讀《愛之鏈》進一步體會給予是快樂的深刻含義。

　　教學重點：

　　體會“給予是快樂的”這一人生哲理的過程。

　　教學難點：

　　從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、復習導入揭示主題

　　1、揭題讀題讀出不同的感受

　　同學們，這節課我們繼續學習24課給予是快樂的

　　通過上節課的學習我們知道這故事給予的過程中出現了幾個人物？

　　2、他們都給予了別人什么？你能填一填這樣的填空嗎？誰給予了誰什么

　　學生回答相機板書

　　保羅的哥哥保羅小男孩小男孩的弟弟（中間畫上箭頭）

　　他們在給予的過程中有一種特殊的感受？快樂

　　給予是快樂的快樂地讀一讀

　　二、學習課文體會快樂

　　1過渡：在這相互給予的過程中，你感覺到了誰的快樂？

　　2自讀課文，感受快樂

　　再一次讀讀課文，找出課文中你認為最快樂的人，劃出相關語句去感受到他們的快樂。

　　3品味文字，感情朗讀，表現快樂

　　最快樂的人：小男孩

　　A句車停后，小男孩順著臺階跑進了屋。“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”

　　他將美好的希望種進弟弟的心里，感覺多快樂呀！能讀好這番話嗎？（指導朗讀：指導讀好“這樣”“親眼”等詞語。）

　　小男孩的弟弟腳有殘疾，不能象正常人一樣去行走，難免會自卑，小男孩這樣帶給給了弟弟生活的勇氣、生活的信心，多么幸福，多么快樂啊。

　　多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　②我們也看到了一個可愛更可敬的小男孩，讓我們再來讀讀小男孩說的這番話

　　讓我們用自己的聲音，傳達這份感動。齊讀小男孩的話

　　引導提示還有哪些地方寫出小男孩時時記掛關心著弟弟，以弟弟的快樂而快樂，表現出一種深深的愛的？

　　B句小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

　　你會認為小男孩希望什么？

　　教案《新人教版四年級語文上冊《給予是快樂的》教案一》，來自網！

　　保羅根你們一樣，然而你們都錯了。出示c句

　　C句“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

　　①補充說話：（現場加……）

　　②指導朗讀

　　多么令人敬佩的男孩啊！弟弟的快樂就是他的快樂。你愿意做這樣的小男孩嗎？（自由讀）

　　哪個小男孩能強烈地表達自己的愿望

　　是啊，當這樣的哥哥就是他最大的快樂——（齊讀）

　　D句“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光……家門口嗎”

　　透過發亮的眼睛，你知道小男孩在想些什么？

　　這亮光是一種期盼，一種渴望，渴望帶給弟弟快樂

　　讀題給予是快樂的

　　小弟弟

　　假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？

　　練習圣誕節到了，弟弟坐在新車里看到了

　　此時他的心情怎樣？

　　小結由于保羅和哥哥的給予，弟弟心里時時感覺到一份快樂，讓我們再次感受到（讀課題）

　　保羅：

　　他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。

　　引導他是旁觀者嗎？

　　不由自主問了一句，并且帶小男孩兜風，

　　保羅下了車，把小弟弟抱進了車里

　　請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”？（被感動不由自主地幫助小弟弟）

　　小結：保羅領悟到了給別人快樂，自己也會快樂。——（齊讀課題）

　　心里裝著別人的人，他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！——（齊讀課題）

　　他們人人心中都享受著一份快樂所以覺得圣誕前夜這個夜晚非常難忘。

　　三、拓展升華深化主題

　　過渡：聽到這樣聲情并茂的朗讀，看到同學們有這么快樂，老師也感到很高興，是你們的給予讓老師感到了快樂，這樣的給予就是一種幫助，一種奉獻，一種人與人之間的相互關愛，現在讓我們把愛延伸到《親近母語》文章《愛之鏈》中吧。

　　1、自由讀課文，想一想文章中的主要人物是誰？

　　2、你從文章的什么地方能體會到給予是快樂的呢？

　　3、那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

　　（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

　　四總結全文延伸“給予”

　　有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。讓愛之鏈越鏈越大，越鏈越廣！

　　最后請記住這愛的紅絲帶,永遠記住這世間最美的語言——(齊讀)“給予是快樂的”。

　　五、作業

　　1、填空：保羅的哥哥因為而感到快樂，小男孩因為而感到快樂；保羅因為而感到快樂，因為而感到快樂，我曾經因為而感到快樂。

　　4、搜集把“給予”當作“快樂”的名人軼事或名言，寫一篇讀后感。

《給予是快樂的》教案設計 篇4

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，理解詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

　　3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　[教學重難點]

　　獲得“給予是快樂的”真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　[教學過程]

　　課前談話：今天是圣誕節，你們收到禮物了嗎？誰來說說你們收到了什么禮物？你的心情怎樣呢？有沒有誰收到自己同學送的禮物，我要進行采訪了：1、收禮物的同學談感想；2、送禮物的同學談感想。（給別人帶來快樂自己也是快樂的）

　　過渡：真巧，今天我們就繼續學習一篇關于圣誕禮物的課文。

　　一、復習導入

　　1、齊讀課題

　　2、通過上節課學習，誰來說說課文主要寫了什么？（表揚上節課學得很扎實）

　　3、從中，我們知道了保羅曾經兩次誤解了小男孩，這是怎么回事呢？（過渡）

　　二、新授1-5

　　1、自由讀課文第一段。思考：保羅誤解了什么？

　　2、學生討論。[相機出示兩段話]

　　[保羅認為小男孩的希望會是什么呢？（引導話可不說）]

　　A“保羅當然知道他希望……這樣的哥哥。”（出示）

　　[但小男孩的希望是什么呢？]

　　B“我希望我也……哥哥那樣。”（出示）

　　（1）各自讀這兩句話，想一想，這兩句話分別是什么意思？你讀了有些什么體會呢？

　　[引導小組學習討論]

　　（2）全班交流。[相機逐句理解]

　　A句：（1）說意思（2）談體會，結合學生你們會希望什么呢？[一群小保羅]（3）讀一讀，體會保羅“獲得是快樂”的感情。（板書）

　　B句：（1）說意思（2）談體會（板書）（3）練讀（突出“哥哥送”）（4）指讀[體會“給予是快樂的”感情]

　　3、小結過渡：顯然，保羅的“獲得是快樂的”和小男孩的“給予是快樂的”是完全不同的，那當保羅發現自己誤解了小男孩后，神情是怎樣的呢？（板書：驚訝），他驚訝什么？

　　4、我們齊讀4-5節，體會小男孩和保羅的不同感情。

　　5、同學們，在第一段中，保羅和小男孩還進行了一些對話，請各自練習讀，該用怎樣的語氣讀呢？

　　6、指名分角色讀：（相機進行指導）

　　（1）第二節應讀出自豪感。[師指導：先假裝示范當保羅，回答是“是的，是我的車。”讓學生評課文中保羅為什么是這么回答的，從中體會]

　　（2）第三節A、小男孩的表情誰來示范一下；B、指讀“說話”[引導“吃驚的是什么？（哥哥”“送給”）]C、再讀，讀出感情來。

　　（3）小組分角色練讀第一大段

　　6、指名各小組感情朗讀

　　過渡：第一次誤解，保羅對小男孩的思想感到十分驚訝，那第二次誤解是怎么回事呢？

　　三、新授6-11

　　1、自由朗讀。思考：保羅這次誤解了什么？

　　2、生討論。

　　（1）“這回他知道……回家的。”（第9節）

　　A、“炫耀”是什么意思？B、從中你體會到了什么？[保羅為什么會這么想][獲得是快樂的。]

　　C、齊讀，體會保羅的感情。

　　（2）A、小男孩為什么呢？：僅僅是為了給弟弟看看新轎車嗎？

　　B、引導：各自讀讀小男孩說的一段話，說說從中你明白了什么？

　　[小男孩認為“給別人帶來快樂，自己也是快樂的。”]

　　C、再次齊讀這段話，體會其中的感情。

　　3、小結過渡：同學們，保羅顯然是又一次誤解了小男孩“給予是快樂的”感情（板書）那么，你們體會到小男孩“給予是快樂的”這種感情了嗎？你認為保羅體會到了嗎？從哪兒看出來的。

　　四、新授（12-13）

　　1、引導后指讀12節，說說理由。[保羅不僅懂了，而且親自做了，他的付出，他的給予，他得到了什么？（快樂）]

　　2、齊讀“他們三個人一起度過……夜晚。”（出示）

　　3、分別說說，為什么這個夜晚是難忘的？

　　4、引讀：從那天起保羅……“真……快樂的。”[板書（用紅線標出箭頭）]

　　5、引讀：到現在為止，有哪些人明白了“給予是快樂的”這個道理了呢？[板書：我們、小男孩、保羅、保羅的哥哥]

　　6、再讀13節

　　五、完成練習

《給予是快樂的》教案設計 篇5

　　中王老師從整體入手，抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”組織教學，從而使學生逐步體會到文章的中心。  

　　二、弄清思路，分好段落結構。  

　　這篇課文的重點并沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節是比較曲折的，敘述也是很生動的。王老師引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。  

　　在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”，可以把課文分為三段。這樣，課文的思路就理清了。  

　　三、仔細品味，理解句子含義。  

　　課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。  

　　王老師在教學中設計以下問題：  

　　1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男　　孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話使保羅驚訝？那句話是什么意思？  

　　小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。  

　　2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？ 　　　這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。  

　　3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？  

　　理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。  

　　小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。  

《給予是快樂的》教案設計 篇6

　　一、說教材。

　　（一）教材簡析

　　《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

　　全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12－13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得“給予是快樂的”道理。

　　本課語言文字比較樸實，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。

　　（二）教學重點、難點

　　通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育是教學的重點和難點。

　　（三）教學目標

　　鑒于《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念，本課的教學目標設定如下：

　　1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課4個生字、理解詞語。

　　2、過程與方法目標：（1）會用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟課文。

　　3、情感、態度、價值觀目標：憑借課文具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的精神。

　　二、說教學過程。

　　本課的教學共分兩課時。第一課時，主要學習生字新詞，初讀課文，了解課文大意，理清文章條理。今天，我主要來談第二課時的教學。整節課的教學設計分四個環節：復習舊知，導入新課；學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題；體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育；布置作業，課外拓展。

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1、提問：這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？ 板書：保羅 小男孩 一輛新車

　　2、出示句子：__________給予是快樂的。

　　提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）

　　出示句子：__________，_____________給予是快樂的。

　　提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）

　　（二）學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題

　　1、過渡：圣誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。

　　2、討論后，針對重點語句加以分析。

　　（1）“保羅當然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥。”

　　（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。并通過朗讀表達出來。）

　　（2）“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）

　　（3）讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

　　小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　（指導學生讀出吃驚的語氣。）

　　（4）讀保羅驚訝的句子。

　　（引導學生想一想，保羅為什么吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。）

　　3、過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。

　　（1）讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。

　　（2）討論：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

　　（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。指導朗讀）

　　（3）進行拓展練習：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心里？（同桌間相互練說，表達自己的美好心愿。）

　　（4）組織討論：你認為那時最快樂的人是誰？為什么？（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）

　　（5）聯系生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。

　　（三）體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育

　　1、指導有感情地朗讀12、13節。

　　引導學生自己提出問題：為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　2、小組討論，全班交流。

　　（引導學生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）

　　3、寫話訓練（寫出自己獨到的理解）

　　出示：學習了這篇課文，我真正懂得了________________________________。

　　（四）布置作業，課外拓展：

　　1、把《給予是快樂的》故事給朋友聽。

　　2、喜歡寫作的同學寫生活中“給予是快樂的”故事。

　　2、搜集“給予是快樂的”故事閱讀。

　　板書設計：

　　給予是快樂的

　　一輛新車

　　保羅 小男孩

　　驚訝 不是獲取而是給予

　　又錯了 不是炫耀而是關愛

《給予是快樂的》教案設計 篇7

　　第一課時

　　一、導入

　　今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。

　　二、揭示課題，解題

　　1、板書課題：24給予是快樂的

　　讀題目，讀準字音

　　2、解釋題意：給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。給予是快樂的就是助人為樂的意思。

　　三、初讀課文

　　1、自學課文

　　（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。

　　（2）聯系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：

　　炫耀圣誕節轎車兜一圈

　　（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）讀字詞，理解詞語意思。

　　（2）指名分節讀課文

　　3、再讀課文

　　課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發生的？

　　（看車時、坐車出去時。）

　　在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。

　　在整個事情中，保羅懂得了什么？

　　根據以上提示，再讀課文，給課文分段。

　　（1）第1到7節寫保羅和小男孩在看車時的對話。

　　（2）第8到11節寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。

　　（3）第12到13節寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　五、布置作業

　　1、抄寫詞語

　　2、練讀課文。注意文中人物原話里我、你、他各指代的是什么人。

　　第二課時

　　一、齊讀課題。

　　出示：課文中講了把給予

　　請大家再讀課文，看誰找到的答案多？

　　二、交流、討論以上問題

　　老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上

　　1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅

　　2、小男孩要把歡樂給予弟弟

　　3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟

　　三、再讀課文。課文中重點講了哪些內容呢？

　　小男孩要把歡樂給予小弟弟。

　　你是從哪些地方看出來的

　　1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，你認為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟？

　　我希望我將來也能像你哥哥那樣。讀這句話，想什么意思。

　　請你說說小男孩說這句話的目的是什么？

　　板書：給予

　　保羅聽了這句話為什么很吃驚？

　　讀文中內容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。

　　理解不由自主

　　這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。

　　齊讀課文第1到7節，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩一心希望給予別人快樂的高尚的思想。

　　2、在乘車出去的路上又發生了什么事情呢？

　　從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。

　　弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！讀這句話，想想這句話的意思。

　　（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？

　　要把快樂給予弟弟

　　（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？

　　認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。

　　（3）聽了這句話后保羅知道了什么？

　　他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。

　　（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現在會怎么做呢？

　　讀課文第12節，用筆圈出寫保羅動作的詞。

　　下了車抱進了

　　（5）接下去他們去了哪？請大家發揮想象。

　　他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　小弟弟

　　小男孩

　　保羅

　　小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘

　　小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘

　　保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘

　　保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？

　　因為他遇到了小男孩，懂得了給予是快樂的

　　四、學了這篇文章你懂得了什么

　　誰的話讓你感動了。（小男孩）

　　那么你現在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。

　　五、板書。

　　24、給予是快樂的

　　(索取) (給予)

　　保羅 小男孩小弟弟

　　希望有一個送給希望成為一個

　　他汽車的哥哥這樣的哥哥

　　渡過了一個難忘的夜晚

《給予是快樂的》教案設計 篇8

　　課前交流】

　　師：同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學習，你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：同學們想一想，一個人高興經常會有怎樣的表現呢？

　　生：笑。

　　師：你們會笑嗎？

　　生齊：會！

　　師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑？我來說，你們來表現，請同學們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判！

　　師：微笑──笑瞇瞇──哈哈大笑──冷笑，冷笑可不代表高興呀！　

　　【上課】

　　師：剛才同學們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢？

　　生：興奮。

　　生：激動。

　　生：快樂。

　　師：（板書：快樂）大家說得非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。

　　生：給予是快樂的

　　師：有誰知道“給予”是什么意思嗎？

　　生：就是給別人什么。

　　生：是付出的意思。

　　師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？

　　生：想。

　　師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。

　　生：（讀書。）

　　師：大家讀得非常認真，看來是被故事吸引住了。現在我還想告訴大家一個秘密，（在課題左上方畫上略讀符號），你們知道這個星號表示什么嗎？

　　生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。

　　師：有誰知道略讀是什么意思？

　　生：簡略地讀。

　　生：這樣的文章只要了解故事的大致內容就行了。

　　師：同學們說得很對。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎？

　　生：有。

　　師：光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。（投影：讀、思、圈、注），這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是（投影：問）要能自己發現問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學能力如何吧！

　　生：（讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，了解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘。）

　　師：通過剛才的自學，我發現師范附小四年三班的同學讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自　　如，讀得很深入，也提出了自己的問題。可是作為四年級的同學，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值　　的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進行學習，互相協作，交流一下，解決、篩選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進行匯報。

　　生：（分組討論，解決簡單的問題，對提出 問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。）

　　師：同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣？

　　生：我們小組經過討論，認為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什么濕潤了？

　　師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題？

　　生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優秀品質。

　　師：問題提得好，理解得更好，你們組表現得真不錯。其他小組的有什么想法呢？

　　生：我們小組認為“保羅為什么一錯再錯？”這個問題最有價值。因為課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發現了小男孩一心為弟弟著想的好品質。

　　師：分析得非常精彩。可是我要問：保羅真錯了嗎？

　　生：（紛紛舉手。）

　　師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題“保羅是錯了，還是對了？”（投影）讓我們來共同討論一下。

　　生：我認為保羅有錯的地方，也有對的地方。因為剛開始，當他見到保羅在看車的時候，認為小男孩是羨慕自己的車，也想有這樣的哥哥送自己一輛這樣的車。可是小男孩卻說“希望自己也能當這樣的哥哥！”完全出乎了保羅的意料之外，這時候他想錯了。

　　生：老師我來補充，保羅還有錯的地方，比如：當小男孩請求保羅把車子開到自己家門口的時候，以為小男孩是為了炫耀一下，沒想到小男孩從屋中背出了自己殘疾的弟弟，坐在車前欣賞這輛車，并給弟弟許下了一個承諾。這也是保羅想錯的地方。

　　師：同學們理解得非常好，是保羅的判斷一錯再錯。那保羅有沒有對的表現呢？希望大家再發表一下自己的見解。

　　生：我認為保羅每次被小男孩的言行感到后，所作的都是對的。比如：當知道小男孩想當這樣哥哥的時候，他主動邀請小男孩坐車兜風。當聽到小男孩當著弟弟的面許下諾言的時候，他又再次把兄弟兩個讓進車里，去欣賞美麗的夜色，并陪他們共同度過了一個難忘的夜晚。這樣的做法都是對的。

　　師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個小組的一個問題，我們聯系到了上下文的內容，對課文進行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內容，進行大膽的提問，會對理解文章很大的幫助。下面我們找同學來讀一讀他們之間的發生的故事吧！分一下角色來朗讀課文。

　　生：（分角色朗讀課文，學生聲情并茂，十分感人。）

　　師：感謝你們三個人的出色表現，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進了感人的故事當中。謝謝你們！讓我們再來看一看其他小組的想法吧！

　　生：我們小組認為“為什么保羅認為給予是快樂的？”

　　師：是個不錯的問題，誰來談一談自己的看法？

　　生：因為保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質，看到了小弟弟在實現心愿時的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個給予的。一次次的思想活動，讓保羅領悟到了給別人快樂，自己也會快樂。他感覺到自己好像更成熟了。

　　生：幫助別人，助人為樂是一個人優秀品質的表現。具有這樣品質的人是無私的的人，心里裝著別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！

　　師：理解得很好，請繼續匯報。

　　生：我們認為這個問題應該在讀書的過程中注意到：為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？

　　師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個問題確實非常有感覺的價值。讓我們來共同研究一下。

　　投影：　 　

　　保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

　　生：我想，小弟弟在這個夜晚里看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節的禮物，所以他感到難忘的。

　　生：小男孩因為為小弟弟許下了一個美好的諾言感到難忘。

　　生：小男孩難忘的是讓自己的弟弟看見了這么漂亮的汽車，并能坐在上面過一個快樂的夜晚。

　　師：保羅呢？這個夜晚對于他來說又為什么那樣難忘？

　　生：保羅懂得了給予是快樂的這個深刻的道理。所以認為這個夜晚是難忘的。

　　生：保羅因為讓小男孩和小弟弟坐著自己的車去兜風，讓他們看見了美好的夜色而感到難忘？

　　師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影：

　　保羅的哥哥因為（　）而感到快樂，保羅因為（　）而感到快樂，小男孩因為（　）而感到快樂。

　　生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

　　生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。

　　生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。

　　生：小男孩因為幫助弟弟實現了美好的心愿而感到快樂。

　　生：保羅因為幫助了兩個窮兄弟而感到快樂。

　　……

　　師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

　　投影：

　　我也曾因為（　　　　）而感到快樂！

　　生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂。

　　生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂。

　　生：我曾因為幫助媽媽做家務活而感到快樂。

　　……

　　師：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關的文章，課后我們來共同閱讀體會。（投影）推薦篇目：

　　1、《給，永遠比拿愉快》──蔣風（中國）

　　2、《感恩之心》──林潤翰（中國）

　　3、《乞丐》──〖俄〗屠格涅夫

　　生：（抄寫文題。）

　　師：投影：

　　幫助別人快樂自己！

　　《愛的奉獻》音樂起＝同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現得非常出色。實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！謝謝同學們，下課！

　　這是市教師進修學院的教研員（王迪、路放）對我執教的一節研討課（教學實錄在該文集中）的評析意見！留在這里做個紀念吧！

　　【簡要說明】

　　這篇課文是四年級上冊的一篇略讀課文，《語文課程標準》在第二學段的課程目標中指出：學習略讀，粗知文章大意。指導略讀課文的學習，重點應著眼于讓學生運用學過的學習方法粗知文章大意，在詞句的學習上不必多做要求。這篇課文內容淺顯易懂，應以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現為激發學生的閱讀興趣，點燃學生的思維火花及引導學生正確的情感、態度、價值觀。

《給予是快樂的》教案設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，感受小男孩美好的心靈。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【教學重難點】

　　從人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　【課時劃分】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、板書“快樂”，同學們，你們什么時候最快樂？

　　2、今天我們也要學習一篇有關快樂的文章，補充課題：

　　給予是快樂的。

　　3、那么，快樂是什么呢？請同學們齊讀課題。

　　4、讀了課題后，你有什么問題嗎？

　　生：什么是給予？

　　生：為什么說給予是快樂的？

　　……

　　5、這些問題提得真好，就讓我們帶著這些問題來學習第24課 給予是快樂的，請同學們把書翻到本113頁，自由讀一讀預習導讀，看看學習這篇課文有那些要求。

　　（指名回答。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、那么課文的主要內容是什么呢？請同學們自由讀課文，注意讀準自字音，認清字形，句子要讀流利。

　　（指名回答，請同學補充。）

　　2、那么這件事讓保羅明白什么呢？

　　（指名回答：明白了給予是令人快樂的。）

　　出示：

　　這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。　

　　生齊讀這個句子。

　　3、是什么讓保羅如此真切的感受到給予是快樂的，讓我們來讀1～12自然段。讀后，請同學來復述這個故事。

　　（指名學生講故事。）

　　4、在這些事中有哪些是讓你或者保羅感到意想不到的呢？請同學們默1～12自然段，并用筆劃出來，在旁邊寫下你的感受。

　　5、交流：

　　⑴　出示：

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”　

　　保羅以為男孩希望自己也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　體會“睜大眼睛”和“驚嘆”，為什么男孩會感到驚訝。

　　小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛這樣的新車嗎？讓我們替小男孩說出心里的話。

　　（指名回答。）

　　是啊！保羅錯了，小男孩不是希望自己也有這樣一個哥哥，而是希望自己想當這樣的一個哥哥。男孩從小就立志要在圣誕節為弟弟送上一輛新轎車，多么了不起啊。

　　⑵　“保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：‘你愿意坐我的車兜一圈嗎？’”

　　生：我覺得這里讓我感到很意想不到，保羅怎么會邀請一個陌生人與他一起兜風呢？保羅可能被男孩的語言給感動了。

　　⑶　還有哪些是讓你意想不到的呢？

　　生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在伙伴面前炫耀自己坐著一輛漂亮的新車，可是保羅又錯了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。

　　⑷　教師引讀第十二自然段：

　　①　出示：

　　保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。　

　　請同學們猜猜，這個夜晚，他們三個人是怎樣度過的？同桌先說一說，全班再交流。

　　②　那在你們的生活中，有沒有一些給予是快樂的確事情呢？

　　三、總結全文

　　是啊，這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學們一句話：“贈人玫瑰，手有余香。”在我們的日常生活中也不時能體會到給予的快樂，也許是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學們在以后的生活中，多給別人一份關愛，一份幫助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永遠比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。

　　【板書設計】

　　【教學反思】

　　今天上午我執教的是人教版四年級上冊第24課《給予是快樂的》，整堂課基本能體現新的教學理念，能把時間和空間都還給學生，思路也很清晰。在開課時能抓住閱讀提示，讓學生自己尋找學習目標并針對兩個目標進行教學。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進行了引讀，在想象“這個夜晚，他們三個人在一起做了什么”這里，讓學生先同桌說說再全班交流，充分發揮了學生的自主、探究性，最后是一個拓展延伸，在學生充分閱讀后，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。

　　同時，這節課也存在著不少的問題：

　　首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學生在后面談自己在日常生活中類似的經歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。

　　其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現其情感的變化，而在課文的內容方面花的時間太多，本課的語言訓練重點沒有體現到位。

　　第三、對保羅的內心感受抓得不實，學生雖然有讀，但讀的時間還是太少了。而且，學生讀的情感不是很到位，沒有很好的體會人物的情感，比如說，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒有體現出來。老師也沒有進行進一步的的知道。

　　最后，我思索，一節課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進的教學手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽說讀寫的訓練。實實在在的課才是最好的課。

　　【課后評議】

　　辜淑華：曹老師作為新老師體現了教學創新的精神，教授本課時好的方面貫穿了以學生為主的精神，堅持把課堂交給學生，文中的幾個部分設計讓學生自瀆自悟，也是比較好的，同時，曹老師教學態度自然，教學層次也比較清晰，但是在最后把握閱讀鏈接的部分，卻因為時間過短，沒有進行深入，只是帶過，可能比較倉促。

　　王莉華：課文中心是“給予是快樂的”，但是在聽完課后連部分老師都沒有感受到這樣的情感，我想學生更難以把握，這也說明教學中情感沒有到位。對于內容淺顯的文章，應在讀中感悟，而不應該過多涉及內容。應從課題入手，“誰”給予“誰”？“給予什么？”在前面的內容中就應該說清晰，給予的含義是什么？

　　祝怡婷：曹老師的教態大方得體，課前準備比較充分，注重了以學生為主。不足的地方，課文給人以快樂的感情，但是整堂課師生情感似乎沒有進入課堂，學完課文后沒有與文中人物產生共鳴，有可能是在備課時，曹老師目標訂的過高，導致難以在課堂中落實。同時開課的問題“為什么給予是快樂的”可能提的過早，學生在開始的地方不理解，導致文中有些問題沒有深入，情感沒有達到目標要求。

　　熊順華：曹老師整堂課目標清晰，課堂中各種方法設計也不錯，導入部分的你認為“什么是快樂的？”學生說的也很有興趣。不足的地方：教學本課時，似乎是為了使學生進入一個預設的課程中，沒關注學生的“生成”。在課文的后半部分，曹老師讓學生說說在生活中實際的例子，因為時間過短，學生沒有說到位，我認為，課堂氣氛的關注應該在探討的過程中烘托出，使整堂課的學習在一種好的氛圍中結束。

《給予是快樂的》教案設計 篇10

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。　

　　3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。　　　

　　4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學重點、難點】

　　從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，這節課我們繼續學習24課《給予是快樂的》。上節課通過讀書，同學們對課文有了一個大致的了解。誰愿意讀一讀課題。同學們讀課題發出的不同聲音，讓我聽出了你們對課文的不同理解。

　　（多找幾個同學讀，讀課題是對課文感受的開始，讀出題意非常重要。）

　　二、整體感知

　　1、是啊，給予是快樂的。（投影出示。）那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的？同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一些劃一劃。

　　（學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態。）

　　2、（學生讀完一遍之后）同學們，剛才老師提的問題，想好了嗎？（估計學生思考好的不是太多）好，沒有關系，我們默讀一遍課文，要把的思考和老師的提的問題結合起來，這樣學習的效率就高了。

　　（學生在讀。）

　　三、合作交流

　　同學們又讀了一遍課文，老師的提問思考好了嗎？同學們可以分組交流一下。注意，在分組交流的時候，要有順序，別人說的時候要學會傾聽，不要隨意打斷別人的發言，要等別的同學說完在發表自己的意見，這叫會學習。懂了嗎？

　　（因為這個問題本身就有一定的深度，學生交流很有必要，在這個過程中教師要了解學生問題的學習情況，以便進行適時的指導。）

　　四、精讀指導

　　1、好我們現在來交流一下同學們的讀書情況，那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的。我們還是從那輛新轎車說起吧。這是誰給予誰的禮物？為什么說這種給予快樂的。

　　（這個問題是整個課文的開始，學生回答起來比較容易，但很重要，板書：哥哥→保羅。）

　　保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車，因為那是圣誕禮物，保羅當然高興。要是你在過節的時候，別人送你一輛新車，你高興嗎？這種建立在物質上的給予當然是快樂的。

　　2、那小男孩又給予了誰什么，為什么說這種給予是快樂的：

　　⑴　學生回答。

　　（這個問題比較難，但這個問題學生可能會回答，小男孩給予他的弟弟希望，小男孩想給予他弟弟一輛新轎車，教師要進行引導，板書：小男孩→弟弟。）

　　⑵　小男孩給予他弟弟希望，什么希望？將來也能買一輛車給他的弟弟，可能他買給他弟弟的車會更漂亮，也許這輛車會飛哪。哈哈，剛才又一位同學在小聲說，到時候就不送弟弟汽車啦，改送飛船。那更好，到時候不要忘了也帶我到天上兜一圈。

　　⑶　他的這種給予為什么是快樂的？假如你是他弟弟，聽了哥哥說的話，會怎么說？他的弟弟一定樂死了。

　　⑷　你能想象出小男孩說這句話時的神態和動作嗎？如果你現在就那個小男孩，會怎么說這句話，你能說好這句話嗎？自己試一試：

　　①　請你讀：

　　讀的真好，我替小男孩的弟弟感謝你，為他有這樣一個愛他的哥哥而驕傲，讓老師向你鞠上一躬，再次替小男孩的弟弟感謝你。

　　②　我們一起讀這一句，一起去分享小男孩的快樂。想站起來讀的可以站起來。

　　⑸　此時老師也希望自己將來也能有一個像小男孩那樣的哥哥。同學們，當小男孩把自己的希望說出來之后，保羅為什么感到非常驚訝？讀一讀1到5節。誰能告訴老師？

　　保羅沒有想到，小男孩那么的愛他的弟弟，小小年紀就立下了這么大的志向，要知道保羅是個成年人，而小男孩只是個孩子，而且像保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。

　　⑹　小男孩有沒有把這個希望給予他的弟弟，他又是一個怎樣的弟弟？（投影課文的插圖）同學們讀一讀課文的第11節就知道了。

　　①　誰能把小男孩說的那段話讀出來。

　　投影出示：

　　“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴的你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時侯，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！” 　

　　②　讀完之后，同學們告訴老師，小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎？

　　其實這是小男孩向他弟弟的真情告白，中間蘊涵的是對弟弟深深的愛，濃濃的情，要知道他的弟弟是一位殘疾人。我想殘疾人更需要人們的關愛，何況他又是小男孩的弟弟。同學們好好讀一讀第11節，用自己的心、用自己的聲音去體會其中的情和意吧。

　　（學生練讀。）

　　⑺　指導朗讀第11節：

　　①　誰來讀：

　　（找一個讀書一般的同學。）

　　同學們你們認為他讀的怎樣？其實這段話，張老師讀了很多遍，也常常讀給我的6歲的女兒聽，每一次讀，都有每一次的感動。現在我特別想讀給同學們聽，同學們說可以嗎？（放音樂，范讀）

　　同學們自己再來讀一讀這一節，再去體會兄弟間的濃濃親情。

　　②　請你讀：

　　學生讀到“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”示意學生停下來。我想小男孩在說這句話的時候一定非常興奮，他會指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切的告訴弟弟就是這輛新轎車。自己在讀一讀這一句。

　　同學們他興奮嗎？“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”要知道，他在向弟弟驗證自己說的話一點都沒有錯。誰愿意再讀一讀這句話。

　　③　學生讀到“你等著，有一天我也會送你一輛新車。”示意學生停下來。“你等著，有一天我也會送你一輛新車。”小男孩說這句話時，語氣是堅定的，他堅信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。自己再讀這一句，要把小男孩此時堅定的感情讀出來，要知道他太愛自己腳有殘疾的弟弟了。

　　請你讀。

　　④　當學生讀完這一節。這時的小男孩越說越激動，他好象已經看到自己帶著背著可愛的小弟弟，在看圣誕節櫥窗里那些好東西。同學們能想象出他們倆激動的神情嗎？你們認為他最后一句讀的怎樣？應該怎么讀？自己試一試。

　　請你讀。聽出他的激動嗎？老師也想試一試，可以嗎。聽老師讀。圣誕節櫥窗里的好東西太多了，弟弟們你們玩的高興嗎？誰愿意讀。帶著弟弟玩的高興嗎？好，我們一起讀。

　　⑤　小男孩對弟弟的愛深深的感染了同學們，誰愿意再讀這一節，再次尋找那份感動。請你讀（配樂）讀的真好。

　　3、小男孩為什么能把這份關愛帶給他腳有殘疾的弟弟，同學們讀一讀課文的6到10節就知道了。誰愿意告訴老師？

　　⑴　對，是保羅：

　　他被小男孩與弟弟間濃濃的愛與親情所感染，于是開著車來到了小男孩家，把希望和關愛帶給了他教有殘疾的小弟弟。在這種給予中保羅快樂嗎？

　　對，保羅當然快樂。因為他在小男孩和他的弟弟之間傳遞著愛，傳遞著快樂。

　　板書：

　　愛的傳遞

　　⑵　同學們保羅下了車，把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐進了車里。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。那“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？同學們讀一讀12節好好想一想。

　　小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于傳遞了快樂、傳遞了關愛，他真正懂得了給予是快樂的。

　　那誰愿意讀一讀這一節。不但他們三個人度過了一個難忘的夜晚，我們也和他們三個一起分享了的快樂，感到了難忘。

　　四、再次感知文章內容

　　1、多么美的圣誕夜，多么令人難忘的夜晚，愛在傳遞中得到了升華。在這種愛的傳遞中，你們感受到給予的快樂嗎。同學們再把這個故事讀一讀，，在愛心的傳遞中去體驗給予的快樂。

　　（學生在讀課文。）

　　2、你們能不能幫老師推薦一個你們班讀書最好的同學，請他讀課文的最后三節。好，請你讀。

　　（配樂。）

　　他的朗讀感動了同學們，也深深的感動了老師。

　　五、深化主題

　　1、是啊，在愛心的傳遞中我們懂得了給予是快樂的，其實在我們的學習和生活中，同學之間的一個細微的動作，一句溫暖的話語，一個真情的扶助，都是給予。同學們能不能結合你的親身經歷，用幾句話寫出你對別人的給予和別人對你的給予，寫出你對給予是快樂的理解。一會兒我們交流，好嗎？

　　2、（配樂）學生交流。

　　3、同學們說的真好，哥哥給予了保羅一輛新轎車，保羅又把希望給予了小男孩，小男孩又把希望和關愛帶給了自己腳有殘疾的弟弟，他們在這種相互的給予中傳遞著人間的真情、傳遞著人間的關愛，在這種相互的給予中體驗到世間最偉大的快樂。讓我們再讀課題，來結束本課的學習吧。師生齊讀課題。

　　下課。

　　【板書設計】

　　24、給予是快樂的

　　保羅

　　弟弟　小男孩

　　愛的傳遞

　　【課后反思】

　　本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發表想法，就使學生的感情無形中得到升華，并促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。

《給予是快樂的》教案設計 篇11

　　小學語文人教版第七冊《給予是快樂的》里有一句話：將來，我也送你一輛這樣的新車，到時候，你就可以坐在車里親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物！

　　對這句話我有我有幾點想說的。

　　一、這是一輛怎樣的車

　　首先可以肯定的是這是一輛挺不錯，能吸引人的新車，從小男孩的表現中我們可以感受出來，這車令人羨慕。

　　其次這是一輛承載夢想的車。小男孩從保羅的話“這是我哥哥送我的圣誕禮物”中感受到了作為哥哥的責任，要讓自己的弟弟也能收到這樣的禮物。可以說，這是小男孩和他弟弟的一個夢想，一個美麗的夢想。

　　最后，這是一輛展示人性的車。正因為有了這輛車，才有了“給予是快樂”的體驗。文中的小男孩懂了，文中的保羅懂了，我想學生、老師、只要讀了這文本的人都懂了。

　　這些或許就是本文的一個所要展示的重要的信息吧，文本最終的歸宿點應該在這吧。因此，如何讓我們的學生更好地理解更好地體驗文中的情感，這是我們應該努力的。讓學生讀通這話不難，讓學生了解這理也不難，但如何讓學生真正領悟，真正感受這情感──給予是快樂的，應是值得努力深究的吧。

　　二、幾點疑惑

　　1、文中的保羅，已經是一個工作人員了，可以從他的“他從辦公室里走了出來”看出。但是“這是我哥哥送給我的圣誕禮物”中又讓人感受到了保羅的形象復雜性

　　圣誕禮物送的對象是什么？

　　是否對保羅的形象會打折？

　　他到底是一個怎樣的人？留給學生的印象是什么？

　　2、“我也送你一輛這樣的新車，到時候，你就可以坐在車里親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物”：

　　“你就可以坐在車里親眼看看我跟你講的圣誕禮物！”這里留有了很多的思維空白，這句話對小男孩來講這給予無疑是更深層次的，如果我們在理解“給予是快樂的”僅僅就停留在“就汽車而言”，這給予是過于蒼白和淺顯的，小男孩的形象自然是單薄的。“將來”一個可以說是沒有任何約定的概念，可正是這沒有約定的，可能是幾年，幾十年，甚至是一輩子都要去努力的時間，給予了小男孩更多的內涵。這是一種承諾，是一種責任，是要用幾年，幾十年，甚至是一輩子來完成的。因此，從這層面上來講，小男孩的給予是一種責任。是一種更廣意義上的給予。“給予是快樂的”。

《給予是快樂的》教案設計 篇12

　　一、揭題

　　話說孫悟空西天取經回來后，當上了斗戰勝佛，這一天，他想來到人間看看，你瞧，他來了！（出示悟空飛來圖）他看見小明愁眉苦臉的（出示圖），原來小明的姐姐將小明的心愛的玩具賽車捐給貧困山區的孩子們，小明又心疼又生氣（出示圖）。悟空想帶給小明快樂，于是，他給了小明三封信，還告訴他幾句話，小明看了信，聽了悟空的話，頓時豁然開朗了。那么悟空到底給了小明什么靈丹妙藥呢？你們想知道嗎？翁老師今天也把信帶過來了，可悟空臨走時交代，一定要按他指定的順序看，否則就不靈驗了。記住了嗎？

　　二、學習課文1～3自然段（第一封信）

　　1、好！請同學們打開一號信封，請同學們自己讀讀這部分，想想你知道什么？

　　2、同桌練讀小男孩與保羅的對話：

　　請同桌讀（優等生），生評價只說優點。先評價保羅的話。你覺得剛才這位同學讀保羅的話讀得怎樣？對呀！保羅為自己有這樣的哥哥而驕傲呢。哥哥帶給了他快樂，所以當小男孩問：“先生這是你的車嗎？”這時保羅會很驕傲地點點頭說──引讀。

　　3、保羅的話讓小男孩感到怎樣？你從哪些地方看出來？

　　（重點理解：瞪大眼睛、理解“白白”、？、！、……）

　　哥哥真的無緣無故送給保羅一輛新轎車？不是的，他想帶給保羅一份快樂，他不求回報，只希望保羅快樂。弟弟快樂了，哥哥也會感到快樂！多好的哥哥啊！怪不得小男孩這么吃驚了。自己試試看。

　　4、讓我們一起來讀讀小男孩說的話吧！齊讀。

　　5、你們真會讀書呀，請男同學讀保羅的話，女生讀小男孩的話，讓我們再來感受一下保羅的驕傲與小男孩的吃驚吧！我希望什么？小男孩希望什么呢？你來猜猜。

　　三、學習課文4～8自然段（第二封信）

　　1、同學們猜的與小男孩希望的一樣嗎？請打開第二個信封，快速讀讀。小男孩希望什么？指生說。請原先說的與小男孩希望不一樣的同學發言。說說你感到怎樣？（2位學生左右）（保羅當然知道……也有這樣一個哥哥。）你們與保羅想的一樣，同樣感到吃驚！吃驚什么？確實出乎你們的意料！小男孩希望什么？誰來讀讀。評價：讀得很平淡。指生讀。你讀得充滿希望。請女生齊讀：小男孩充滿希望地說──。請男生讀：小男孩充滿期待地說──

　　2、從你們自信的朗讀中，老師真的感受到這個小男孩將來一定會成為保羅哥哥那樣的人！能不能讓老師再感受一下小男孩的自信。師引讀5～8節。

　　四、學習課文9～12自然段（第三封信）

　　1、小男孩要求保羅把車開到家門口，他想干什么？故事是怎樣發展的呢？請打開第三個信封吧！

　　（聽錄音。）

　　2、聽著聽著，老師發現同學們慢慢地被感動了。哪些地方最讓你感動呢？請你談談。（生各抒己見）出示小男孩的話：你說小男孩長大以后會送弟弟一輛新車嗎？（兩種可能都有）小男孩想送的僅僅是一輛車嗎？請四人小小組合作展開討論，并說說你的理由。

　　五、質疑

　　1、請仔細看看課文，讀到這兒，你還有什么不理解的地方嗎？生提問淺的由老師或同學直接做答。引出兩個重要的問題討論：

　　⑴　小男孩張大后真的會送殘疾的弟弟一輛新車嗎？

　　⑵　小男孩是想擁有保羅這樣的哥哥還是自己像保羅的哥哥一樣呢？

　　2、出示結尾。

　　3、請聯系生活實際說說什么事會讓我們感到給予是快樂的？出示捐資貧困生圖片。（物質。）出示學生幫助同學解決學習上遇到問題的圖片。（精神。）

　　4、師總結全文：

　　是呀，同學們，不管在物質上還是在精神上給予別人幫助，這都是一種快樂。我們用心去體會并賦予實際行動吧！──（生齊讀課題）給予是快樂的！

《給予是快樂的》教案設計 篇13

　　學習完《高爾基和他的兒子》以后，我讓學生說說：文章中哪些地方另你特別感動？

　　生1：我覺得第二小節中寫的高爾基的兒子才十歲，來看望爸爸時作者用上了“不遠千里”、“顧不上休息”等詞句，突出了這個孩子非常懂事，也很愛他的爸爸，這點特別令我感動。我就做得沒他好，我要向她學習！

　　師：你說的真好！請你用自己的朗讀把它表達出來，好嗎？

　　生讀。

　　生2：高爾基在休養，他的兒子為了給他營造一個優美的環境，種下了許多花，讓他欣賞，這讓我很感動，多孝順的孩子呀！

　　師：是啊！

　　這個時候，陳鑫站起來了。他說：“我覺得高爾基寫信給兒子教育他在生活中要給予別人幫助自己就會快樂，這點特別讓我感動！我們平時就比較自私，不會替別人著想，這讓我很感動。 ”

　　我為陳鑫同學鼓掌！

　　我說：孩子們，陳鑫同學說得多好啊！我們曾經幫助過別人，但我們也曾經得到過別人的幫助。孩子們，你們學會給予別人幫助了嗎，學會感謝他們了嗎？只要用你的心去想一想，就是會發現，有很多人，很多事物都是值得我們去感謝的呀！

　　生：感謝我的父母，因為是他們把我帶到了這個世界！

　　生：感謝張浩，借我橡皮！

　　生：我們也要感謝老師，教我們知識！

　　我說：老師也要感謝你們，給了我很多快樂！

　　生：感謝制作動畫片的叔叔阿姨，讓我得到了不少快樂！

　　……

　　【反思】

　　在我們的學習、生活當中，也許我們經常去幫助別人，也經常得到別人的幫助。但是，又有幾個人通過自己的語言和行動表示感謝了呢、真正體會給予的快樂呢？而我們常常會看到，為了一點點小事，兩個人爭得面紅耳赤！學會給予與感恩，是一種美德！是的，我們應該學會給予、學會感恩。我們應該為擁有的感到欣喜，而沒有必要為失去的感到抱怨；應該為早上冉冉升起的太陽而歡欣鼓舞，不要為逝去的昨天而悔恨懊喪。學會給予，生命才會輕裝；學會給予，前進的路才會一路陽光。再看這個案例，也許會有人認為，把學生帶到“學會給予”這樣的情節里，不是扯遠了嗎？我們的教學應該是活的，流動的，我們必須尊重課堂生成，尊重學生的見解！只要對學生有所啟發，“扯遠了”又何妨？

　　給予與快樂是成正比的，我們給予學生的越多，我們就越感快樂。

《給予是快樂的》教案設計 篇14

　　《給予是快樂的》教學反思

　　愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的   故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。

　　在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什么而獲得過快樂？”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關系，因為他們將會因為本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。

　　接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。

　　接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。

　　最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢？”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。

　　這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。

　　《給予是快樂的》教學反思

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

　　一、抓住關鍵，引發探究欲望

　　要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

　　二、聯系語境，探究詞句意蘊

　　由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

　　三、設身處地，探究人物內心

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。

　　四、熟讀深思，探究文本內涵

　　由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。

　　五、實踐運用，探究文本外延

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認為什么是快樂的，很多學生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容后，引導學生如何抓能表現小男孩的內心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。最后，在學生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關愛之后，再一次回到“快樂”一詞上，現在，你認為什么是快樂的呢？很多學生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務也很快樂”“別人傷心時去關心安慰他人，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，學生對快樂已經由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。

　　當然，本節課是一節閱讀課的教學，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細碎，沒有完全體現出閱讀課教學“放”的特點，這是今后自己需注意的地方。

　　由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關鍵詞、關鍵句的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！語文教師理應憑著自己對語言獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱秘的深處，指點學生發現并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創造能力。正如潘新和教授說的“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”

　　《給予是快樂的》教學反思

　　本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：

　　一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。

　　這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容并引發感動情緒；然后給足時間，在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你？”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。

　　二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。

　　閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的？”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了發展，更是讓學生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗。

　　在教學中，由于教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。

《給予是快樂的》教案設計 篇15

　　課前交流：

　　圍繞開心快樂展開話題：

　　1.今天老師能夠和你們一起學習，心里非常高興！能夠和這么多的老師一起學習，你們開心嗎？如果換一個詞來形容我們現在的心情，可以說什么？

　　讓學生聯系自己的感受來說。

　　2.你們燦爛的笑臉，甜甜的問候，讓我感受到一份溫馨和快樂。什么時候讓你覺得很快樂？誰來說一說。

　　師：今天就讓我感受另一種快樂！大家準備好了嗎？上課。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1.導入課題：

　　今天老師就帶領大家一起感受給予的快樂。（師板書課題）

　　生讀。

　　理解給予，并讀出給予帶給人的感受----給予是快樂的。

　　2.初讀課文

　　師：現在，請同學們打開課本，讓我們一起感受給予的快樂。注意讀準字音，讀通句子。把認為難讀的地方多讀幾遍，標出自然段序號。

　　生自由讀課文。教師巡視指導學生的讀書情況，（包括讀書習慣、坐姿等）并幫助學生糾正容易錯的字音。

　　3.掃清字詞障礙。

　　（1）剛才同學們讀得很認真，在讀的過程中你發現有比較容易讀錯的字詞嗎？給大家提個醒。

　　指句說。師：還有嗎？

　　（2）老師在讀的過程中，發現這幾個詞比較容易出錯，讓我們一起來看一看。

　　通過上面兩個環節的對字詞認讀，相信學生能夠掌握并能很好地讀好文章。

　　二、研討課文

　　1.通過讀文，我們都知道：圣誕節快到了，保羅的哥哥送給他一輛新車作為圣誕禮物。

　　（1）出示車的模型圖片。

　　讓學生暢談自己看到這一份圣誕禮物的感受，為文本的理解做下鋪墊。

　　（2）設身處地的想象：如果你是保羅的朋友，看到他的哥哥送給他這樣一件禮物，你有什么話說？你有什么話想對保羅說？

　　有了這些情感體驗，學生會很自然地理解小男孩的感受。

　　2.一個小男孩也看到了保羅的這輛新車，他是怎么做的呢？讓我們一起來看一看。

　　（1）生自由讀。

　　（2）說一說，小男孩都在保羅的新車旁做了什么？

　　（3）小男孩的這些舉動保羅也看到了，誰來告訴大家，保羅都看見小男孩在怎樣地摸他的車？

　　此處讓學生從保羅的視角看小男孩的舉動，并通過學生的觀察，讀出小男孩的舉動。

　　（4）從衣著上看，這是個怎樣的小男孩？你能想象這樣個小男孩為什么會有這樣的舉動嗎？

　　這樣學生就能夠從小男孩的角度來理解他的行為了。

　　（5）引導品讀：

　　A是啊，就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠也不會再看到這樣的新車，所以他，指讀。

　　B是啊，就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠也不會再摸到這樣的新車，所以他指讀。

　　C是啊，就是這樣一個家庭并不富裕的小男孩，也許他永遠也不可坐上這樣的新車，所以他，讓我們一起讀。

　　3.男孩的舉動，引起了保羅的好奇，并讓保羅開始了與他的這樣一番談話，老師想請9位同學們來讀課文的2---10自然段，（停下來安排學生），其他同學們認真想一想，在與小男孩交談的過程中，小男孩說的哪句話最讓保羅意想不到？誰來。

　　生接讀課文。

　　出示保羅與男孩的對話：

　　（1）說說吧，小男孩的哪句話令保羅意想不到？

　　品讀：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　思考：這樣的哥哥，是什么樣的哥哥？

　　讀出自己的理解。

　　（2）想想看，為什么男孩的這句話會讓保羅那么意外呢？當時他是怎么想的？

　　（3）這是多么讓人感動又意外的話語啊，聽到這，保羅做了怎樣的決定？

　　指名談一談。

　　課文里是怎么說的呢？讓我們一起看一看。“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

　　（4）品讀：

　　A保羅是多么想邀請到這個讓自己感動的小男孩啊，請你讀。

　　B保羅是多么想這個男孩答應自己的邀請啊，請你讀。

　　C讓我們一起替保羅來邀請這個小男孩吧，齊讀。

　　4.男孩答應了保羅的邀請，坐上了他的新車。車開了一段路，男孩為什么又要求保羅將車開到他家門口呢？請同學們用心地讀一讀課文的第11自然段。

　　生自由讀11段。

　　思考（1）：如果你就是文中的那個小男孩，老師想問一問你為什么要保羅把車停在自己家門口呢？你是怎么想的？

　　思考（2）：本來這個貧窮的小男孩能夠摸一摸，坐一坐這樣的新車就已經很難得了，為什么還非得保羅這樣做呢？

　　交流：從“不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。”這一句話中讀懂的內容。

　　（3）就是因為這樣，所以男孩男孩跳下車，三步并作兩步跑上臺階進了屋。從這一句話，你體會到了什么？

　　男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。

　　讓學生借助文章中的重點詞來體會小男孩對弟弟的關愛及心急，并讀出自己的感受。

　　（4）小男孩是這么做的，又是怎么對弟弟說的呢？

　　指名讀，說一說從哥哥的話中，你聽出了什么？

　　思考：保羅的車是怎么來的？文中的小男孩對弟弟說這番話的真正想法。

　　想象：在這之前，弟弟從未出過家門，從來沒有看見過___________從來沒有看見過__________從來沒有看見過____________。然而，有了這輛車就可以____________就可以__________就可以_____________……

　　在處理這一部分時，要啟發孩子，放飛他們想象的翅膀師：（點擊課件）

　　品讀：

　　A是啊，有了這輛車，弟弟就可以走出家門，看到自己從未看到的一切，對于殘疾的弟弟來言，這就是弟弟的一雙腿啊。這是一種多么了不起的想法啊，誰來讀。

　　B這是一個多么美好的承諾啊，誰再來讀。

　　C這是多么感人的一幅畫面啊，讓我們一起來讀。

　　5.正是哥哥對弟弟的這種愛，深深地感動了保羅，他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。就這樣，他們三個度過了一個令人難忘的夜晚。

　　對于小弟弟來言，另他難忘是因為-----------------------（找多個孩子說）

　　對于哥哥來言，令他難忘是因為---------------------------（找多個孩子說）

　　對于保羅來言，令他難忘是因為---------------------------（找多個孩子說）

　　總結：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟來言，五彩的櫥窗、美麗的夜景是讓他難忘的；對于小男孩來言，送給了殘疾弟弟的這個圣誕禮物是讓他難忘的；對于保羅來言，這個夜晚讓他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，同樣令他忘記。所以作者說：

　　“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”。

　　多讓孩子讀。

　　三、拓展：

　　（1）巴金曾說過這樣一句話：（教師范讀）

　　人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。----巴金

　　指名讀。

　　齊讀。

　　（2）相信大家看過下面一組圖片后，你會對這句話，對給予有了更深的感觸。

　　欣賞影象資料

　　（3）看得出大家都被這些畫面深深地吸引了，老師更有理由相信給予（指板書）個詞在你們心中劃下的痕跡。就讓這些畫面，這首小詩永遠地留在我們的心靈深處吧！

　　老師想請咱們班同學和老師合作著來讀它，*讀藍色部分，男生讀紅色部分。我們一起來讀黑色部分。

　　總結：是的，給予，是美好的；給予，是快樂的。（板書）就讓我們帶著這份美好、這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛，結束今天的課堂，走向今后的生活。

《給予是快樂的》教案設計 篇16

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

　　一、抓住關鍵，引發探究欲望

　　要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

　　二、聯系語境，探究詞句意蘊

　　由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

《給予是快樂的》教案設計 篇17

　　教學目標

　　1、學會生字、新詞，能聯系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。

　　2、讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”體驗。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學重點

　　從文中人物的言行和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　教學難點

　　憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂的”真切感受，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。

　　教學流程

　　一、情境導入引出課題

　　1、今天，老師帶來小禮物送給同學們。猜謎語，得禮物。請獲獎者談此時的心情。

　　2、教師：得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。

　　3、板書課題，點出“給”在這里應讀ji，給予的意思是給。

　　4、齊讀課題，請同學們看課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文整體感知

　　1、請同學自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

　　2、（出示詞語）以“開火車”的形式讀詞語。重點指導：圣誕節、兜、麻煩

　　3、提問：誰給予了誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？

　　4、學生簡單地回答。

　　三、再讀課文深入理解

　　1、學生再讀課文

　　2、小組討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？

　　3、反饋，學生各抒己見、積極發言，教師適時指導。

　　4、由于給予，圣誕節前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚。各有什么難忘呢？（出示課件）讓學生大膽想象。

　　5、誰來告訴老師“給予”是指什么？——奉獻、幫助、關懷……

　　四、課文延伸感情升華

　　1、當我第一次看到這個故事的時候，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

　　2、(出示課件)配樂朗讀

　　3、總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一些關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。

　　五、布置作業

　　1、同學們在生活中是否也有因幫助別人而感到快樂的經歷呢？寫一寫

　　2、以“愛”為主題辦一份手抄報。

　　結合集中學習時曹建召局長關于《小學語文教學的理性思考》和崔巒教授關于《課改十年回顧及閱讀教學》的講座

　　分析:

　　崔巒教授的一句“‘導’是試金石，讓學生的‘學’更扎實有效”。令我茅塞頓開。特別是他提出的教師的“導”六大點，讓我受益匪淺。

　　“導” 的第一點，要營造寬松、和諧、愉悅、民主、動靜結合的教學氛圍；第二點，教師開始要告訴學生學習目標，每一個環節的設計都要告訴學生該做什么，做到什么程度；第三點，教師對學生的回答不對時要及時糾正，不到位的要引深，很有價值的問題要及時點評，啟而不發的要做精當的講解；第四點，可以在理解內容上適時做個小結，或是某個環節做小結等，特別是中高年級要做必要的小結，讓學生對這節課的有一個總的了解；第五點，教師要有必要的示范，像朗讀、寫下水文；第六點，教師要及時對學生評價，提倡激勵性的評價，體現在“激學、引學、助學、促學”上，體現在“學生能力、方法、習慣的長進上。

　　曹建召局長提出了教師課前要探測學情，課堂上要調控。教師在課堂上要抓住每一個環節，隨時根據學生的反饋而進行調控，而不應該隨自己的思路走，教師還要注重課后，要在課后反思。

　　因此，我在教學中注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法。并敏銳地把握情感的亢奮情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓學生淋漓盡致展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。引導學生自主探究、合作交流，讓學生經歷、體驗“獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。課堂上我還采用了多元評價：有表情的鼓勵評價，如一個贊許的微笑，驚喜的眼神；也有肢體語言鼓勵評價，風趣地豎起大拇指或輕拍一下學生的肩膀；還有對學生個別差異靈活評價，針對學生個別特長、強項評價，是使各個層面的學生都能輕松愉快地接受，樹立學習的信心。