《給予是快樂的》教學雜談（通用17篇）
《給予是快樂的》教學雜談 篇1
【江蘇省張家港市沙洲小學 侯玉華】
〖以生活的輻射 陶冶學生的情操〗
生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。
以《給予是快樂的》為例。當完成這篇課文的教學時，我讓學生就社會上的某種人、某種現象發表自己的觀點來說明給予是快樂的。他們稍加思考后就有學生站起來發表自己的觀點：有學生說到了當他幫助了同學以后他的內心總會感到快樂；有的學生對商人的行為發表感想──做生意應以誠信為本、老少無欺，不買偽劣假冒產品，贏得了信譽而感到快樂；有的學生以某些出租司機的行為為例來說明給予是快樂的：開車時，拾到乘客的錢物歸還給失主，不占為己有，由于結合了學生的生活實際，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且發展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。
【江蘇省昆山市陸楊中心�！堅虑佟�
〖學生的思維依賴于朗讀〗
古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。
如在教學《給予是快樂的》一文時，通過指導朗讀，讓學生體會兩個“希望”不同內涵；一個是保羅以為小男孩沒有說出來的“希望”（即希望能從別人那里 “獲取”）；另一個小男孩心中的真正希望（即希望能夠“給予”別人）。再指導學生朗讀，體會兩個“吃驚”；一個是小男孩的“吃驚”──保羅竟會有這樣的好哥哥；另一個是保羅的“吃驚”──小男孩的思想境界竟會這樣高。最后指導學生通過全文朗讀后，體會到保羅的哥哥是因為“給予”保羅而感到快樂，小男孩是因為一心想給予別人而感到快樂，保羅因為能給予別人而感到快樂。這樣就讓學生從文中受到深刻的教育。
【江蘇省揚州市梅嶺小學 崔 菲】
〖“聽”中理解〗
能否全面準確地理解“聽”的內容，標志著一個人“聽”的能力的高低。課堂教學中，教師要善于抓住各具特色，富有內蘊的語言，通過語音技巧和情感處理的讀，來提高學生的理解能力。
語言技巧方面，如，教學《給予是快樂的》一文時，我把保羅所說的：“我哥哥送給我的圣誕禮物�！边@句話用不同的語氣、語調來讀，分別強調了“我哥哥” “送”“圣誕禮物”這幾個詞兒，學生可以聽出自豪、炫耀、珍惜等不同的情感。聯系上下文，學生很快把握住了保羅為有這樣的哥哥而感到自豪的感情，也從側面感悟到保羅的哥哥“想著別人”“給予別人”的美好內心。
【江蘇省常州市武進區成章小學 鄒建明】
〖互動──“對話”的關鍵〗
對話是情感的交流，心靈的溝通，思維的碰撞，在互動中才能獲得更為深入更為透徹的理解，才能構成文本、師生的不斷生成與建構。對話中師和生既可能是提問質疑者，又可能是回答釋疑者，師生是相互依賴相互生成的，提問質疑與回答釋疑都是對文本的叩問。教師的質疑提問不僅在于傳授知識，還在于激勵、喚醒和鼓舞。如教學《給予是快樂的》一文時，學生總結得出：保羅幫助小弟弟實現愿望并讓兄弟倆乘車看到圣誕之夜美景而感到快樂高興。教師將此小結提升為：一般來說東西給予別人自己就沒有了，怎么會快樂呢？你能說說理由嗎？如果有過這種經歷感受的同學能結合自己談談就更棒了。一場辯論、說理、談感受便開始了，在多層次、多渠道的網狀對話中學生既暢游文本之中，又回歸生活世界，既有對文本的理解，又有對人生價值的探討，達到“閱讀是學生個性化行為”。在閱讀實踐中理解、感悟、批判，張揚了個性，釋放了情感，凈化了心靈，人生價值被提升；在對話實踐中文本言語被內化、運用，思維被訓練，組織運用語言交際的能力被培養。
《給予是快樂的》教學雜談 篇2
一、說教材簡析
《給予是快樂的》是九年義務教育人教版小學語文四年級上冊（第七冊）第六單元的一篇略讀課文。單元主題是人間真情。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，語言文字比較樸實，內容比較淺顯，很適合學生閱讀，文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，可以依為課文的切入點，作為學習全文的經緯。
二、說教學目標
鑒與《語文課程標準》的三維目標的整合理念以及學生實際，設定如下目標：
1、正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內容。
2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思，從而理解保羅的心理感受。
3、憑借課文具體語言材料，獲得“給予個快樂的”的真切體驗，激發助人為樂無私奉獻的精神。
三、說教學重點難點
本課的教學重點是能概括課文的主要內容，難點是抓住“保羅兩次想錯了”體會他的心理變化，獲得“給予是快樂的”的真切體驗。
四、說教法學法
根據學生實際和教材的特點，借助學習提示和閱讀連接學會略讀課文的方法，能夠抓重點句，人物來概括課文主要內容。
五、說教學過程
導入，引出話題，在這一環節中，我先談話，同學們，我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂，在你們的學習和生活中，是否有快樂的感受呢？你說得什么是快樂的（從玩吃穿等方面說）我從學生與學生的談話中總結出“索取的快樂的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的增強學生對本文的好奇心，其二是為了讓學生將“給予是快樂的”這個道理深刻地印入腦海。
�。ㄒ唬┏踝x，整體感知
新課標對中段閱讀教學的要求是“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，對略讀教學要求的粗中有細點面結合。但還要引導學生細細品讀需精讀，細讀的感悟點使略讀精讀互相融合，基于以上要求，
在這一環節中，我先讓學生自己讀課文，結合閱讀提示要求，說說主要內容，學生可能會說保羅兩次錯怪小男孩，然后根據“保羅想錯兩次“這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況。
�。ǘ┭凶x，對話感悟
這一環節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟，體會。在教學這個環節時我是這樣設想的？
先讓學生自己先學習保羅第一次想錯了的部分；學生在學習之前先給自己3個學習要求
1、自由讀相關段落，令你感受最深的地方多讀幾次。
2、保羅的想法為什么會錯？聯系小男孩來談談認識。
3、學生讀看以后，可能會說“男孩……”我隨機抓住
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？：這句話。
引導：從這“睜大了眼睛“這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）然后我就說”請你把自己當作文中的小男孩，把你的感受通過你的閱讀告訴大家。
4、接著我抓住“哇！我希望……”這句話提問：這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）我就追問學生，如果是你，你會希望什么？（我希望也有這樣一輛車，我希望有這樣的哥哥）我就順著學生的說話說是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。對于小男孩說出這樣的話學生可能有很多感受，（小男孩真偉大、真了不起小男孩心理也裝著個弟弟，一心想著給予而不是獲得）因此我讓學生自己說說對這句話的不同感受。
課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該從教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，學生在這里初步感知了“給予是快樂的“。為了更好地突出重點、突破難點更深入地理解給于是快樂的。
接下來引領學生研讀保羅的第二錯。
我先導入：男孩的想法是那么出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的。然后學生繼續讀課文要求學生邊讀邊在自己有感受的地方寫下一個詞或一句話。
在學生讀好后我出示口頭填空：
保羅以為男孩________，實際上，男孩是想________，進行說的練習學生（想神氣自己，讓弟弟也能擁有這樣的一輛車）指導朗讀這句話，讀出男孩希望（借助與文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想象力，又加深了對文本的理解）
→你從哪里看出來學生會說11自然段借止
學生可能會說寫（小男孩你對你弟弟真疼愛、小男孩你真棒……）
借此我讓學生再讀讀第11自然段，把自己認為最讓人感動的地方多讀幾遍，重點指導句子：（課件出示）他指著保羅的車說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
這個夜晚，保羅從內心里感受到了
這一填空，既總結了全文，使學習課文又回到了整體。
（五）拓展升華感情
語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠影響，新課程標準中指出；在引導學生感受語言文學美好的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，在這里我結合文后的“閱讀連接”讓學生進一步感受給予是快樂的。
�。┱f板書設計
板書設計時，我使用簡單的文字，一目了然、又突出了重點與難點、加深了學生對本課內容的理解：給予是快樂的
保羅 小男孩
有這樣的哥哥 當這樣的哥哥
風光自己（或板書“自己神氣”） 關愛弟弟
我趁機引導：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關愛，男孩美好的心靈）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過自己的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在坐的各位嗎？（指導朗讀）
是啊！保羅被男孩的舉動和男孩那關愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中，我指著屏幕引讀：保羅的眼睛濕潤了，他下了車，把小弟弟抱進了車里，那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去，他們三個人一起過了一會難忘的夜晚。
我隨機導入：同學們，眼睛是心靈的窗戶，指著課件說：看！開頭男孩滿臉羨慕的神情時，保羅是“饒有興趣地看著這個男孩”當男孩說希望自己也能當這樣的哥哥時，保羅是“吃驚地看著這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？(同學們可能會說，保羅被小男孩的舉動深深的震感看，保羅內心很激動)。
同學們的體會真好，再看課件，你又讀懂了什么？
男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。
學生可能會說（小男孩為實現了自己的愿望感到高興，小男孩為保羅給予他幫助而高興）在這個過程中經過對保羅和小男孩內心的解析，學生基本能感悟到給予是快樂的。
（四）補白、提升認識
在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：
他們三個人一起過了一個難忘的夜晚，男孩的弟弟因為（ �。┒y忘，男孩因為（ �。╇y忘，而保羅因為（ �。┒y忘。
《給予是快樂的》教學雜談 篇3
【學習目標】
1、能流利正確地朗讀課文。
2、能正確理解課文的主要內容。
3、教育學生給予比被給予更快樂。
【學習重難點】
目標3。
【教學設計】
一課時。
【教學過程】
一、情境導入
1、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生發禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發現
1、看了課題，你想知道什么？
2、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
3、學生選擇好的問題朗讀思考。
4、交流，請學生回答：
隨機板書：
新車 坐車、停車 承諾
保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩 弟弟
坐車、觀光 給予是快樂的
保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅
5、教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。
三、感悟發現
1、教師引導：
哪一個給予最珍貴？
2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流：
指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？
3、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4、交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發現
1、朗讀課文思考：
你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？
2、討論并有感情地朗讀。
�。▽W生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）
五、質疑問難
1、學習中遇到哪些不懂的問題？
2、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結表彰
1、請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。
�。▽W生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為 而感到快樂，小男孩因為 而感到快樂，保羅因為 而感到快樂，我也曾因為 而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）
2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。
七、實踐活動
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
【課后小結】
這篇課文的內容淺顯易懂，主要以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現在激發學生的閱讀興趣、點燃學生的思維火花及引導正確的情感、態度、價值觀。在學生暢談讀文體會時，我相機引導學生就以下問題展開討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？讓學生深切地感受小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
《給予是快樂的》教學雜談 篇4
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文�！ �
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句�！�
3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學重點、難點】
從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。
【教學過程】
一、導入
同學們，這節課我們繼續學習24課《給予是快樂的》。上節課通過讀書，同學們對課文有了一個大致的了解。誰愿意讀一讀課題。同學們讀課題發出的不同聲音，讓我聽出了你們對課文的不同理解。
�。ǘ嗾規讉�同學讀，讀課題是對課文感受的開始，讀出題意非常重要。）
二、整體感知
1、是啊，給予是快樂的。（投影出示。）那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的？同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一些劃一劃。
�。▽W生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態。）
2、（學生讀完一遍之后）同學們，剛才老師提的問題，想好了嗎？（估計學生思考好的不是太多）好，沒有關系，我們默讀一遍課文，要把的思考和老師的提的問題結合起來，這樣學習的效率就高了。
�。▽W生在讀。）
三、合作交流
同學們又讀了一遍課文，老師的提問思考好了嗎？同學們可以分組交流一下。注意，在分組交流的時候，要有順序，別人說的時候要學會傾聽，不要隨意打斷別人的發言，要等別的同學說完在發表自己的意見，這叫會學習。懂了嗎？
（因為這個問題本身就有一定的深度，學生交流很有必要，在這個過程中教師要了解學生問題的學習情況，以便進行適時的指導。）
四、精讀指導
1、好我們現在來交流一下同學們的讀書情況，那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的。我們還是從那輛新轎車說起吧。這是誰給予誰的禮物？為什么說這種給予快樂的。
（這個問題是整個課文的開始，學生回答起來比較容易，但很重要，板書：哥哥→保羅。）
保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車，因為那是圣誕禮物，保羅當然高興。要是你在過節的時候，別人送你一輛新車，你高興嗎？這種建立在物質上的給予當然是快樂的。
2、那小男孩又給予了誰什么，為什么說這種給予是快樂的：
⑴ 學生回答。
�。ㄟ@個問題比較難，但這個問題學生可能會回答，小男孩給予他的弟弟希望，小男孩想給予他弟弟一輛新轎車，教師要進行引導，板書：小男孩→弟弟。）
�、啤⌒∧泻⒔o予他弟弟希望，什么希望？將來也能買一輛車給他的弟弟，可能他買給他弟弟的車會更漂亮，也許這輛車會飛哪。哈哈，剛才又一位同學在小聲說，到時候就不送弟弟汽車啦，改送飛船。那更好，到時候不要忘了也帶我到天上兜一圈。
�、恰∷倪@種給予為什么是快樂的？假如你是他弟弟，聽了哥哥說的話，會怎么說？他的弟弟一定樂死了。
⑷ 你能想象出小男孩說這句話時的神態和動作嗎？如果你現在就那個小男孩，會怎么說這句話，你能說好這句話嗎？自己試一試：
① 請你讀：
讀的真好，我替小男孩的弟弟感謝你，為他有這樣一個愛他的哥哥而驕傲，讓老師向你鞠上一躬，再次替小男孩的弟弟感謝你。
�、凇∥覀円黄鹱x這一句，一起去分享小男孩的快樂。想站起來讀的可以站起來。
�、伞〈藭r老師也希望自己將來也能有一個像小男孩那樣的哥哥。同學們，當小男孩把自己的希望說出來之后，保羅為什么感到非常驚訝？讀一讀1到5節。誰能告訴老師？
保羅沒有想到，小男孩那么的愛他的弟弟，小小年紀就立下了這么大的志向，要知道保羅是個成年人，而小男孩只是個孩子，而且像保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。
�、省⌒∧泻⒂袥]有把這個希望給予他的弟弟，他又是一個怎樣的弟弟？（投影課文的插圖）同學們讀一讀課文的第11節就知道了。
① 誰能把小男孩說的那段話讀出來。
投影出示：
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴的你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時侯，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”
�、凇∽x完之后，同學們告訴老師，小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎？
其實這是小男孩向他弟弟的真情告白，中間蘊涵的是對弟弟深深的愛，濃濃的情，要知道他的弟弟是一位殘疾人。我想殘疾人更需要人們的關愛，何況他又是小男孩的弟弟。同學們好好讀一讀第11節，用自己的心、用自己的聲音去體會其中的情和意吧。
�。▽W生練讀。）
⑺ 指導朗讀第11節：
�、佟≌l來讀：
�。ㄕ乙粋�讀書一般的同學。）
同學們你們認為他讀的怎樣？其實這段話，張老師讀了很多遍，也常常讀給我的6歲的女兒聽，每一次讀，都有每一次的感動。現在我特別想讀給同學們聽，同學們說可以嗎？（放音樂，范讀）
同學們自己再來讀一讀這一節，再去體會兄弟間的濃濃親情。
�、凇≌埬阕x：
學生讀到“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”示意學生停下來。我想小男孩在說這句話的時候一定非常興奮，他會指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切的告訴弟弟就是這輛新轎車。自己在讀一讀這一句。
同學們他興奮嗎？“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”要知道，他在向弟弟驗證自己說的話一點都沒有錯。誰愿意再讀一讀這句話。
�、邸W生讀到“你等著，有一天我也會送你一輛新車�！笔疽鈱W生停下來�！澳愕戎�，有一天我也會送你一輛新車�！毙∧泻⒄f這句話時，語氣是堅定的，他堅信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。自己再讀這一句，要把小男孩此時堅定的感情讀出來，要知道他太愛自己腳有殘疾的弟弟了。
請你讀。
�、堋‘攲W生讀完這一節。這時的小男孩越說越激動，他好象已經看到自己帶著背著可愛的小弟弟，在看圣誕節櫥窗里那些好東西。同學們能想象出他們倆激動的神情嗎？你們認為他最后一句讀的怎樣？應該怎么讀？自己試一試。
請你讀。聽出他的激動嗎？老師也想試一試，可以嗎。聽老師讀。圣誕節櫥窗里的好東西太多了，弟弟們你們玩的高興嗎？誰愿意讀。帶著弟弟玩的高興嗎？好，我們一起讀。
�、荨⌒∧泻Φ艿艿膼凵钌畹母腥玖送瑢W們，誰愿意再讀這一節，再次尋找那份感動。請你讀（配樂）讀的真好。
3、小男孩為什么能把這份關愛帶給他腳有殘疾的弟弟，同學們讀一讀課文的6到10節就知道了。誰愿意告訴老師？
�、拧�，是保羅：
他被小男孩與弟弟間濃濃的愛與親情所感染，于是開著車來到了小男孩家，把希望和關愛帶給了他教有殘疾的小弟弟。在這種給予中保羅快樂嗎？
對，保羅當然快樂。因為他在小男孩和他的弟弟之間傳遞著愛，傳遞著快樂。
板書：
愛的傳遞
�、啤⊥瑢W們保羅下了車，把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐進了車里。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。那“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？同學們讀一讀12節好好想一想。
小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于傳遞了快樂、傳遞了關愛，他真正懂得了給予是快樂的。
那誰愿意讀一讀這一節。不但他們三個人度過了一個難忘的夜晚，我們也和他們三個一起分享了的快樂，感到了難忘。
四、再次感知文章內容
1、多么美的圣誕夜，多么令人難忘的夜晚，愛在傳遞中得到了升華。在這種愛的傳遞中，你們感受到給予的快樂嗎。同學們再把這個故事讀一讀，，在愛心的傳遞中去體驗給予的快樂。
�。▽W生在讀課文。）
2、你們能不能幫老師推薦一個你們班讀書最好的同學，請他讀課文的最后三節。好，請你讀。
�。ㄅ錁贰＃�
他的朗讀感動了同學們，也深深的感動了老師。
五、深化主題
1、是啊，在愛心的傳遞中我們懂得了給予是快樂的，其實在我們的學習和生活中，同學之間的一個細微的動作，一句溫暖的話語，一個真情的扶助，都是給予。同學們能不能結合你的親身經歷，用幾句話寫出你對別人的給予和別人對你的給予，寫出你對給予是快樂的理解。一會兒我們交流，好嗎？
2、（配樂）學生交流。
3、同學們說的真好，哥哥給予了保羅一輛新轎車，保羅又把希望給予了小男孩，小男孩又把希望和關愛帶給了自己腳有殘疾的弟弟，他們在這種相互的給予中傳遞著人間的真情、傳遞著人間的關愛，在這種相互的給予中體驗到世間最偉大的快樂。讓我們再讀課題，來結束本課的學習吧。師生齊讀課題。
下課。
【板書設計】
24、給予是快樂的
保羅
弟弟 小男孩
愛的傳遞
【課后反思】
本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發表想法，就使學生的感情無形中得到升華，并促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。
《給予是快樂的》教學雜談 篇5
楊 楊
師：同學們知道我姓什么嗎？
生（齊）：不知道。
師：老師給你們一個提示：我的姓是木字旁，大家猜一猜我會姓什么呢？
生：姓林。（師搖頭）
生：姓杜（師笑了笑沒吭聲）
生：姓材嗎？
師：百家姓里有這個姓嗎？（生不好意思地撓了撓頭）
生：是不是姓楊？
師：猜得非常正確。大家能親切地叫我一聲嗎？
生（齊）：楊老師。
師：今天這節課我們就要來比一比，誰最會猜！知道我們今天學什么內容嗎？（不知道）
大家認真地看老師寫課題。（板：給予）
師：這個詞會讀嗎？
�。ㄉR讀：給（jǐ）予）
師：什么意思？（生答：給）它的反義詞是？（生答：索�。�
師：當你把你的東西，把你的幫助，把你的熱情給別人時，你的心情怎樣？能舉個例子說說嗎？
生：有一次考試，我的同桌鋼筆沒水了，我就將鋼筆里的水擠一半給他。我還記得他當時說了一句：“鋼筆水中見真情��！”現在想想心里滿開心的。
生：有一次，我們村張大爺用車拖糧食。在上坡的時候，我發現他很吃力，于是我就上去幫他，張大爺還夸我是個小雷鋒，當時我心里美滋滋的。
師：所以說給予是快樂的�。ò鍟菏强鞓返模�
�。ㄉR讀課題）
師：請同學們把書打開到24課，標出課文的1、2、3小節。下面請自由地讀課文1至3節，爭取讀正確、流利。（生自由讀）
師：讀好了嗎？這部分有兩個生字認識嗎？請大家仔細地看老師書寫這兩個字。（板：誕、轎）（邊寫邊說）寫字就要認認真真，一筆一畫地寫，請大家伸出右手的食指書空。（齊讀）
師：誰愿意把這部分讀給大家聽，老師最喜歡有自信的同學，相信自己是最棒的。（指名讀）其他同學認真聽他是否讀得正確、流利。
生：（讀）“保羅在圣誕節前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他……天哪！我希望……”
生：他讀得聲音洪亮，口齒清楚、流利。
生：他基本上達到正確、流利，只有這個字他讀錯了“瞪（dèng）”讀成“dēng”。
師：你聽得真仔細，是位善于傾聽的孩子。（指剛才讀書的同學）請你把這個詞再讀一遍。（生讀）
師：還有誰愿意讀？（指名讀）聽聽他讀得怎么樣？
生：（再次朗讀剛才的部分1—3節）。
生：他讀得不但正確、流利，而且還有感情。
生：他的聲音渾厚，我很喜歡聽。
師：讀了這部分大家知道了什么？
生：保羅的哥哥在圣誕節前送給他一輛新車，小男孩看見后非常羨慕他。
師：從什么地方看出小男孩非常羨慕他？
生：從他的話里面“天哪！我希望……”可以看出。
師：請大家猜一猜小男孩希望什么呢？
生：小男孩也希望在圣誕節別人也能送一份禮物給他。
生：他希望也能擁有這么一輛新轎車。
生：他希望保羅帶他去兜兜風。
生：他希望自己的哥哥也能像保羅的哥哥的那樣送一件圣誕節禮物給自己。
生：他希望坐保羅的車回家。
生：他希望保羅將這輛車送給自己。（眾笑）
師：你們說你們猜對了嗎？請大家接著讀課文4至8節。先請大家迅速地標出自然段4到8節。下面請大家自由地讀這部分，爭取把它讀正確，讀流利。（生自由讀）
師：讀完沒有？（生：讀完了）這次誰愿意主動要求讀。請你讀，大家仔細聽他是否讀得正確、流利。
生：（讀）保羅當然知道他希望什么，……你能把車開到我家門口嗎？
師：評價一下吧！
生：他有一個字讀錯了，就是“轉過身”中的“轉zhuǎn”不讀“zhuàn”，其它的都很好！
生：我想對他提一個小小建議，讀書的時候速度不要太快，還要注意停頓。
師：剛才兩位同學聽得非常認真，評價也很到位。
師：這部分還有一個生字“兜”，看老師寫，你們書空。（師指衣兜）看，這叫——（生：衣兜）；再看，（師又用手帕兜著幾支粉筆）這就叫——（生：兜著）；那文中的“兜”又是什么意思呢？
生：繞一圈，轉一圈。
師：誰還愿意讀，爭取機會。好，你來讀。
生：（朗讀剛才的內容4至8節）。
師：讀了這部分你想說些什么呢？
生：我同保羅一樣以為小男孩也希望有這樣的哥哥，原來不是的。
生（笑得合不攏嘴）：我猜對了他是想讓保羅送他回家。
生：不是的，課文第8節告訴我們車開了一段路后，小男孩才轉過身來對保羅說讓他把車開到家門口。從小男孩眼里閃著亮光，我猜他想請保羅到他家坐坐。
師：你真是一位細心的孩子�，F在再讓大家猜猜看，小男孩為什么叫保羅把車停在他家門口呢？他心里想什么呢？你來猜。
生：我想小男孩覺得坐這車很舒服，他也希望他的家人也能坐一坐。
生：他是想讓他的哥哥看一看這輛車，讓他哥哥也買一輛送給他。
師：還有嗎？（生無語）小男孩究竟想什么呢？請大家接著讀課文，讀完了就知道了。
�。ㄉ杂勺x課文9至13節）
師：我覺得大家讀書一次比一次讀得好，一次比一次有信心。我想問：誰敢自信地站起來說我是咱們班讀書讀得最好的？（無人舉手）自信是相信自己能把事情做好，它是成功的基石。誰來讀？好，你來！其他同學認真聽哪些地方讀得好值得我們學習，哪些地方需要改進的。
生：（讀）保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想……從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。（眾生鼓掌）
生：他不但讀得正確、流利，而且還能有感情。
師：我發現他還有一個地方了不起，這部分里有一個生字“炫”（師書寫炫），剛才我很擔心他字音讀不準，沒想到他讀得非常正確，能帶領大家讀一遍嗎？（生齊讀炫）
師：還有誰想試一試的？你來讀。
生：（朗讀剛才部分）
師：還有誰特別想讀的？（多數同學舉手）想讀的就站起來，沒站起來的什么時候有信心了，也可以站起來讀。（生開始讀，有坐著的同學陸續站起來，最后全班同學都站起來。）
師：讀了這部分，你又知道了什么？
生：知道了保羅真正懂得了給予是快樂的。
生：知道了小男孩要送給他一輛新車。
師：小男孩就是想送給他弟弟一輛新車嗎？請大家認真讀小男孩對他弟弟說的話。這段話比較長，請大家把你認為最重要的地方把它劃出來。
生：（讀）你等著，有一天我也會送你一輛新車，到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！
師：小男孩不僅要給他弟弟一輛新車，而且還要給他弟弟帶來一生的快樂。給別人帶去歡樂自己也是快樂的。所以說——（生齊讀課題）
師：下面請大家自由地讀全文，把它讀正確、流利，如果有感情更好。（生自由讀）
師：誰愿意來讀，你可以選擇自己喜歡的一節或幾節來讀。
生：我想讀第11節�！败囃：�，小男孩順著臺階跑進了屋。不一會兒，他背著……看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”
生：我和同桌想讀1、2、3節�！氨Ａ_在圣誕節前夕……天哪！我希望……”
生：我想讀全文。
師：內容太長了，時間不允許，你就選擇自己最想讀的一節，好嗎？
生：那就4到8節吧！“保羅當然知道他希望什么……你能把車開到我家門口嗎？”（眾生舉手要求讀書）
師：還有這么多同學想讀。這樣吧，我們將留到下一節來讀�，F在請同學們看黑板上四個生字，如果你是老師你會提醒你的學生注意什么呢？
生：我想提醒大家寫“誕”時，注意它的右邊先寫“ ”，再寫“廴”部。
生：我也想提醒大家這個字，就是它的右邊撇下面不是“止”，而是“ ”。
生：我要提醒大家寫“兜”時，注意寫上面部分要先中間后兩邊，“兒”要寫得舒展。
生：寫“轎”時，“車”字旁要先寫豎再寫提，注意左窄右寬。
生：寫“炫”要注意左窄右寬，“火”字旁最后一筆是點不是捺。
師：下面就請大家做書后第2題，描紅一個，臨寫一個。（生書寫）
師：今天這節課我們通過讀課文和猜想，了解了這篇課文的主要內容，還知道了給別人帶去快樂自己也快樂。同時還學習了4個生字。這節課同學們都能積極主動地學習，表現非常出色。課后請同學們[做到以下兩點：（小黑板出示）你來讀。
生：1、認真讀課文，達到正確、流利，爭取做到有感情。2、把自己的感想、體會或不理解的在自己有感觸的地方留有筆跡，下節課交流。
師：好，下課！同學們再見！
生：老師再見！
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《給予是快樂的》教學雜談 篇6
【教材依據】
《給予是快樂的》是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本單元主題是“人間真情”。本課將繼續圍繞這一主題，引導學生多讀、多想、多體會，體會文章的寫作特點及表現手法，感受人人之間純真的感情，體會到人與人要互相關心，生命才有意義。
【設計理念】
“閱讀是學生的個性化行為�！睂W生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。
【教學目標】
知識與能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解“圣誕節”“饒有興趣”“富�！薄傲w慕“神氣”等詞語的意思。
3、能聯系上下文，體會小男孩和保羅的心里活動�！ �
過程與方法
1、談話導入，初步感知“給予是快樂的”的道理。
2、自讀課文，了解大意，理清文章的思路。
3、研讀課文，體會保羅和小男孩的內心，感受快樂的真諦。
4、拓展延伸，進一步感悟“給予是快樂的”。
情感態度與價值觀
憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操【教學重點】
理解課文內容，能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。
【教學難點】 領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。
【教學準備】powerpoint課件、資料袋中的故事 、與“給予”相關的生活見聞
【教學時間】1課時。
【教學過程】
一、情境導入，引入課題：
�。ㄒ唬┖⒆觽�，今天，老師帶來了幾件小禮物，要獎給昨天在各方面表現最棒的孩子。（給學生發禮物）下面，我想請獲獎的孩子談一談得到獎品的心情。（高興，激動，快樂，興奮……）
�。ǘ┙處熜〗Y：（板書：快樂）是啊，孩子們，在生活中，當我們得到一件獎品時是快樂的，得到表揚時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，得到別人幫助時是快樂的……可是，美國作家丹·克拉克卻說“給予是快樂的”。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。“（正音：給予 jǐyǔ）。再讀課題。
�。ㄈ┱n題質疑
1、讀了課題，你有什么問題想問？
2、誰知道“給予”是什么意思呢？
3、你知道課題是什么意思嗎？
二、初度課文,感知“給予是快樂的”。
�。ㄒ唬┝私庹n文的特點
師 1、 孩子們理解得真好。我們都知道得到什么東西，往往是快樂的；可付出給別人什么，又怎么會是快樂的呢？請大家打開課本，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。首先請孩子們看看課題，我想請教大家一個問題，（在課題左上方畫上略讀符號），你們知道這個星號表示什么嗎？
（這個星號表示這篇課文是略讀課文。）
2、 有誰知道略讀是什么意思？
�。ê喡缘刈x，這樣的文章只要了解故事的大致內容就行了。）
�。ǘ┨崾咀詫W方法
孩子們說得很對。另外還有一點很重要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎？光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。（投影：讀、思、圈、注），這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的就是—（投影：問），要求大家能自己發現問題，提出問題。下面請孩子們自學課文，我們來檢驗一下，看看誰的自學能力最強。
�。ㄈ� 學生自學課文。
下面請同學們認真自讀課文。出示自學要求：
1、讀準字音，讀通課文。
2、不理解的詞語圈點出來，聯系上下文想一想是什么意思。
3、自己提出問題，注上符號，并試著在文中尋找答案。
�。▽W生讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，了解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘）
�。ㄋ模┙涣髯x后收獲。
1、交流自學時提出的問題。（文中出現了哪些人物？他們都給予了別人什么？給予別人后，他們是什么心情？）
2、理解“圣誕節”“饒有興趣”“富�！薄傲w慕“神氣”等詞語的意思。
3、初步感知給予是快樂的。
三、再讀課文，感受“給予是快樂的”。
�。ㄒ唬┵|疑問難，學會提問
通過剛才的交流匯報，我發現我們四年級四班的孩子讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自如，讀得很深入，能提出了自己的問題�？墒亲鳛樗哪昙壍耐瑢W，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，再讀課文，解決、篩選我們提出的問題，比一比，看一看，誰提的問題價值最大。等一會兒，我們在全班進行匯報。
�。� 生分組討論，解決簡單的問題，對提出的問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。）
�。ǘ┙涣饔袃r值的問題
同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣？
交流問題一：保羅的眼睛為什么濕潤了？
生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優秀品質。
學生找句子分析小男孩的優秀品質
交流問題二：“保羅為什么一錯再錯？”
1、學生分析保羅一錯再錯的原因
2、老師提出問題一：“保羅究竟是錯了，還是對了？”（投影）
（學生討論）
3 、師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個小組的一個問題，讓我們了解了上下文的內容，對課文進行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內容，進行大膽的提問，會對理解文章很大的幫助。下面我們找同學來讀一讀他們之間的發生的故事吧！分角色來朗讀課文。
4、分角色朗讀課文。
5、師：感謝你們三個人的出色表現，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進了感人的故事當中。謝謝你們！讓我們再來看一看其他小組的想法吧！
交流問題三： “為什么保羅認為給予是快樂的？”
生：因為保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質，看到了小弟弟在實現心愿時的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個給予的。一次次的思想活動，讓保羅領悟到了給別人快樂，自己也會快樂。他感覺到自己好像更成熟了。
生：幫助別人，助人為樂是一個人優秀品質的表現。具有這樣品質的人是無私的的人，心里裝著別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！
交流問題四、課文中重點講了哪些內容呢？
生：我們認為課文重點講小男孩要把歡樂給予小弟弟。
師：你是從哪些地方看出來的
生：先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，小男孩說“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀了文中內容，我們知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助、給予別人快樂的人，他的思想是多么的高尚啊。這正是作者要歌頌的品質，
生：我從小男孩對弟弟說的那句話也可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
他說:“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”讀了這句話，我體會到小男孩一心要把快樂給予弟弟，要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車。
師：是啊，小男孩一心要把快樂給予弟弟，這正是課文要講的重點，這正是作者要歌頌的品質。
交流問題五、 “為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？”
師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個問題確實非常有價值。（交流）讓我們來共同研究一下。
�。ㄍ队埃∷麄內齻�人一起過了一個難忘的夜晚。
師： 他們三個人是指（保羅、小男孩和弟弟）。為什么說“他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚”？
�。▽W生各抒己見）
師：那確實是一個難忘的夜晚！特殊的夜晚！在那個夜晚，他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來讀一讀他們難忘的原因吧！
小弟弟是因為（第一次這樣乘車并親眼看到圣誕之夜的風光）而難忘
小男孩是因為（給弟弟許下了一個美好的諾言并讓弟弟得到了一次意外的歡樂）而難忘
保羅是因為（懂得了給予是快樂的這個深刻的道理并感受到幫助別人的快樂）而難忘
交流問題六、你能聯系課文具體談談“給予是快樂的”這句話的意思嗎？
1、學生聯系課文內容談。
2、師生交流。
（投影）保羅的哥哥因為( 送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物 )而感到快樂，
保羅因為（把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟)而感到快樂，
小男孩因為(給弟弟一個美好的承諾)而感到快樂。
2、圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。看著這一切，男孩、弟弟、保羅會想些說些什么呢？選擇其中的一個說說。
3、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。
四、切己體察，感悟“給予是快樂的”。
1、是啊，孩子們，在這個世界上，人與人之間只有互相幫助、互相關心和愛護，這個世界才會充滿愛的雨露陽光，才會成為愛的家園。有時候，哪怕只是一個充滿愛的眼神，一句不經意的問候，一個小小的舉動，也能夠讓人溫暖一生。今年我剛剛調入渝高小學，就得到過你們的幫助。你們經常提醒我什么時候別忘了做什么，熱心地為我介紹學校的情況，一個個都愿意當我的小向導，真讓人感動。當我知道有同學要選我當他們心目中的好老師的時候;當教師節那天，我從陳純手中接過鮮紅的愛心的時候；當建隊日前一天全校師生冒雨彩排時，涂蘭朵自己淋著雨卻要把雨傘遞給我的時候；彩排結束后，當寧志杰把紙巾遞給我镲被雨水淋濕的鏡片的時候；當我收到你們國慶發來的祝福短信的時候……孩子們，我是多么多么激動啊！你們的給予會讓我快樂無比，幸福一生。那請你們回憶一下，你們給予我這些的時候，你們心情如何？是否因為給予別人什么而感到快樂？
2、聯系生活經歷，啟發談話。
出示字幕：我也曾因為（ ）而感到快樂。
五、實踐活動，升華愛的意義。
1、讀《給，永遠比拿愉快》，談體會。
2、在今后的學習和生活中，我們應該怎樣做，才會給別人帶來快樂？（在《愛的奉獻》中，交流自己的體會。）
3、教師總結：是啊，孩子們，給予是快樂的，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。這個夜晚，保羅從內心里感受到
――給予是快樂的。
這個世界因為有了愛，我們的心靈才會碧波蕩漾；因為有了愛，我們的生活才會洋溢著芬芳；因為有了愛，我們的學業才會步步高升；因為有了愛，我們的靈魂才會熠熠生輝。讓我們伸出愛的雙手，搭建愛的長橋，去幫助我們的老師、我們的同學、我們的親人，一切需要我們幫助的人。給他們一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心。
讓我們大家都沐浴愛的雨露陽光快樂生活，幸福安康。因為我們大家都知道（齊讀板書）
――給予是快樂的。
再讀
――給予是快樂的！
六、作業自選廳
送人玫瑰，手留余香，同學們，你會為自己留什么作業？
·有感情的朗讀課文，到小組長那兒過關。
·每個同學到課外閱讀相同主題的文章。
·課外搜集“給予是快樂的”名人名言。
·今后，愛護自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。
·最好的作業就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學習，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。
【教學反思】
按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“在讀中思、在讀中品、在讀中悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。在學生自設作業的基礎上，教師再加以有效引導更能激起學生對作業的興趣。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。
《給予是快樂的》教學雜談 篇7
濟源市梨林鎮水運莊回民學校 馬艷芳
《給予是快樂的》是義務教育課程標準人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開始的誤解至最后的理解的過程，揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學過程中，我讓學生自主探究，自由表達，憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學片斷：
師：那確實是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
�。ㄍ队埃┍Ａ_的哥哥因為( )而感到快樂，保羅因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂。
生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。
生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。
生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。
生：小男孩因為幫助弟弟實現了美好的心愿而感到快樂。
……
師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
�。ㄍ队埃┪乙苍驗椋ā 。┒械娇鞓�！
生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂！
生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂！
生：我曾因為在放學路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！
生：我曾因為幫媽媽干家務活而感到快樂！
……
師：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
案例反思：
從學生的發言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生�！拔ㄓ杏渺`魂才能塑造靈魂�！蔽液苄蕾p一位老師教學《說一說〈西游記〉》中的課堂評價：
生：我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪。
師：真好，有了本領應該為民除害，做有意義的事情�！�
生：老師，我喜歡沙和尚，因為他很老實，不像孫悟空和豬八戒那樣調皮。
師：看來人忠厚老實也是一種品質，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人。”
生：老師，我知道。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。
師：哦，知錯就改，將功補過，多么好的一種品質!”
這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎?課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。西方哲人說得好，“教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長�！�
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《給予是快樂的》教學雜談 篇8
一、揭題
話說孫悟空西天取經回來后，當上了斗戰勝佛，這一天，他想來到人間看看，你瞧，他來了！（出示悟空飛來圖）他看見小明愁眉苦臉的（出示圖），原來小明的姐姐將小明的心愛的玩具賽車捐給貧困山區的孩子們，小明又心疼又生氣（出示圖）。悟空想帶給小明快樂，于是，他給了小明三封信，還告訴他幾句話，小明看了信，聽了悟空的話，頓時豁然開朗了。那么悟空到底給了小明什么靈丹妙藥呢？你們想知道嗎？翁老師今天也把信帶過來了，可悟空臨走時交代，一定要按他指定的順序看，否則就不靈驗了。記住了嗎？
二、學習課文1～3自然段（第一封信）
1、好！請同學們打開一號信封，請同學們自己讀讀這部分，想想你知道什么？
2、同桌練讀小男孩與保羅的對話：
請同桌讀（優等生），生評價只說優點。先評價保羅的話。你覺得剛才這位同學讀保羅的話讀得怎樣？對呀！保羅為自己有這樣的哥哥而驕傲呢。哥哥帶給了他快樂，所以當小男孩問：“先生這是你的車嗎？”這時保羅會很驕傲地點點頭說──引讀。
3、保羅的話讓小男孩感到怎樣？你從哪些地方看出來？
�。ㄖ攸c理解：瞪大眼睛、理解“白白”、？、！、……）
哥哥真的無緣無故送給保羅一輛新轎車？不是的，他想帶給保羅一份快樂，他不求回報，只希望保羅快樂。弟弟快樂了，哥哥也會感到快樂！多好的哥哥啊！怪不得小男孩這么吃驚了。自己試試看。
4、讓我們一起來讀讀小男孩說的話吧！齊讀。
5、你們真會讀書呀，請男同學讀保羅的話，女生讀小男孩的話，讓我們再來感受一下保羅的驕傲與小男孩的吃驚吧！我希望什么？小男孩希望什么呢？你來猜猜。
三、學習課文4～8自然段（第二封信）
1、同學們猜的與小男孩希望的一樣嗎？請打開第二個信封，快速讀讀。小男孩希望什么？指生說。請原先說的與小男孩希望不一樣的同學發言。說說你感到怎樣？（2位學生左右）（保羅當然知道……也有這樣一個哥哥。）你們與保羅想的一樣，同樣感到吃驚！吃驚什么？確實出乎你們的意料！小男孩希望什么？誰來讀讀。評價：讀得很平淡。指生讀。你讀得充滿希望。請女生齊讀：小男孩充滿希望地說──。請男生讀：小男孩充滿期待地說──
2、從你們自信的朗讀中，老師真的感受到這個小男孩將來一定會成為保羅哥哥那樣的人！能不能讓老師再感受一下小男孩的自信。師引讀5～8節。
四、學習課文9～12自然段（第三封信）
1、小男孩要求保羅把車開到家門口，他想干什么？故事是怎樣發展的呢？請打開第三個信封吧！
（聽錄音。）
2、聽著聽著，老師發現同學們慢慢地被感動了。哪些地方最讓你感動呢？請你談談。（生各抒己見）出示小男孩的話：你說小男孩長大以后會送弟弟一輛新車嗎？（兩種可能都有）小男孩想送的僅僅是一輛車嗎？請四人小小組合作展開討論，并說說你的理由。
五、質疑
1、請仔細看看課文，讀到這兒，你還有什么不理解的地方嗎？生提問淺的由老師或同學直接做答。引出兩個重要的問題討論：
⑴ 小男孩張大后真的會送殘疾的弟弟一輛新車嗎？
⑵ 小男孩是想擁有保羅這樣的哥哥還是自己像保羅的哥哥一樣呢？
2、出示結尾。
3、請聯系生活實際說說什么事會讓我們感到給予是快樂的？出示捐資貧困生圖片。（物質。）出示學生幫助同學解決學習上遇到問題的圖片。（精神。）
4、師總結全文：
是呀，同學們，不管在物質上還是在精神上給予別人幫助，這都是一種快樂。我們用心去體會并賦予實際行動吧！──（生齊讀課題）給予是快樂的！
《給予是快樂的》教學雜談 篇9
教學目標：
一、理解課文內容，了解小男孩的新愿，體會“給予是快樂的”的意思。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、在自己理解的基礎上熟讀自己有感悟的地方。
課前準備：課件
教學過程：
一、課文導入
1、請學生說說自己最快樂的事。
2、理解“給予”的意思。
二、自學課文，交流匯報
1、齊讀課題。
2、布置自學課文的要求：遇到自己有感悟或感動的地方，跟我們平時自學一樣，拿起筆圈一圈，注一注。等會兒我們一起交流匯報。
3、用“開始……后來……”的句式說說課文的大意。
4、學生交流讓自己感動的地方。
男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！�
�。�1）你覺得男孩希望什么？他能實現自己的愿望嗎？
�。�2）男孩說要當這樣的一個哥哥，你覺得容易嗎？你從哪看出來的？
�。�3）男孩在你的心目中是怎樣的一種形象��？
�。�4）男孩的想法和我們的想法僅僅是一字之差，你覺得是哪個字？
�。�5）朗讀指導，加重音讀“當”字。
（6）集體朗讀，讀出兩種想法的強烈反差來。
他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
（1）讀了這段話后，說說自己的感受。
�。�2）為什么男孩要送一輛車給自己的弟弟？
（3）這段話其實是男孩對弟弟的一個什么？他將來能實現這個承諾嗎？
�。�4）朗讀指導：“將來，我也要送你一輛這樣的新車�！边@句話要讀得堅定些。
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
（1）理解“濕潤”這個詞的意思。
（2）保羅對男孩的感情一開始是怎樣的？找到兩處保羅不理解男孩的地方，理解保羅的內心是怎樣想的。
（3）在這個難忘的夜晚他們會干些什么呢？他們各自的心情會是怎樣的？
�。�4）與遇到男孩相比，保羅認為什么更快樂？
三、談親身經歷
1、請學生說說自己給予別人而獲得快樂的經歷。
2、結合課文的理解，再說說“給予”的意思。
3、給予更是一份真誠的愛——板書愛心。
四、閱讀詩歌
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達的是關愛
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受到的就是陽光
1、老師朗誦詩歌
2、學生齊讀詩歌感悟
五、布置作業
自選作業：
1、把這個感人的故事講給伙伴、家長聽。
2、每個同學到課外找相同主題的文章閱讀。
3、課外搜集“給予是快樂的”名人名言。
六、總結談話
師：同學們，其實老師覺得今天這堂課最好的作業還是讓我們記住“給予是快樂的”這句話。像文中的.保羅、像文中的小男孩學習，像那些已經實踐這句話的人學習。所以我希望我們405班同學們，在已經做得不錯的基礎上，今后呢再多給予一些關懷、一些幫助。我覺得有的時候，哪怕是一句短短的問候，一絲甜甜的微笑，我相信大家一定能夠感受到那種無比的快樂的，好不好？今天課文就上到這。
七、課堂反思
今天很有幸在上完了《給予是快樂的》這篇略讀課文后，接受了陳老師的指導，并與陳老師交流了自己平時在上課過程中所遇到的一些教學方面的疑惑和問題。
在課后交流的過程中，陳老師告訴我，她曾經也用這篇課文上過公開課。當時這篇課文還沒有被選入教材，她是在課外找來的。她在設計時，利用三個信封將文本進行了重組，讓學生的思維與文本發生碰撞，以此來展開教學。聽了陳老師的課堂設計，我覺得啟發很大。如果采用陳老師的教學設計的話，學生在學習課文時思維的面會更廣，在學習課文內容時也會充滿了新鮮感。同時，陳老師就我上的這堂課，提出了自己的兩個看法：
一、在課堂教學的過程中，還應該更注重學生朗讀的訓練。在學生初讀課文時，應該讓學生讀出聲音來，而不是直接引導學生輕聲或默讀課文，雖然這兩種讀書的方法是有利于學生的思考，但陳老師認為在語文課堂上還是不能缺少朗朗的讀書聲。
二、當遇到課件操作上的問題出現時，要鎮靜，要學會運用教育機智，退出幻燈片的放映后，再直接點到自己需要的幻燈片。
聽了陳老師的一席話，我深有感觸。同時她也幫助我理清了一些教學思路。在平時的課堂教學時，我會更加注意利用教師自身的朗讀優勢，為學生做一些示范朗讀，并加強朗讀方法的指導。同時在遇到學生回答問題偏離主題時，要進行適當而有效的指導，而不是一味耐心地等待學生回答完問題，要努力學會在學生還沒走入“岔口”時就及時地把學生拉回來。
《給予是快樂的》教學雜談 篇10
教材內容：
這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。通過學習，讓學生感受小男孩美好的心靈，體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
我的設想：
1、由快樂這個話題引入，讓學生說說自己對快樂的理解，這時出示的課題是個不完整的課題，再設置疑問：今天要學的故事中的人物又是怎樣來理解快樂的呢？讓學生帶著問題走進課本。
2、在大致了解故事內容的基礎上讓學生再讀課文，找出事情發展過程中哪幾處是出乎意料的？再來思考為什么是出乎意料的？在這出乎意料的背后是什么？從而讓學生感受小男孩美好純潔的心靈，理解“給予是快樂的”這個主題。
3、讓學生說說自己的生活體驗，感受給予是快樂的。通過一首美美的小詩，讓學生懂得給予對方的是微不足道的關愛，而對方得到的卻是無限的美好。布置的作業是記住這句話，向保羅、小男孩學習，播撒愛心，收獲快樂，在反思中加深對這一主題的理解，并能付之于行動。
這堂課總體上是按照這樣的教學思路進行的。我覺得做得比較好的是，
1、讓學生發揮想象，理解文本。
在課上我能讓學生發揮想象，想象語言文字背后的內容，從而更深地理解文中人物的思想、情感。如：男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”我就問學生：“你從小男孩閃著亮光的眼睛里看到了什么？”讓學生揣摩一下當時小男孩的心里活動，可能是想在同伴面前炫耀一下，這也無可非議。學生按常理來思考，來想象。可結果卻是出人意料的。再通過研究這個結果來明白小男孩真正的心思，就不由自主地對他產生敬佩之情。在想象和現實的沖撞中讓學生更深地認識那個與眾不同的小男孩。
2、引導學生思考，深入探究文本。
當學生回答他希望當這樣的哥哥是為了能送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，讓弟弟坐在車里，親眼看看那些好看的圣誕禮物。這時我讓學生思考：“哥哥送給弟弟新車僅僅是讓弟弟去看看圣誕禮物嗎？”有的學生說：“不是的，還可以看看外面的景色……”這時我對學生的回答進行歸納：“可以看看山，看看水，看看來來往往的人，看看美麗的大自然，看看我們這個美麗的世界。”再追問學生：“小男孩送給弟弟的僅僅是一輛車嗎？”讓學生明白，小男孩送給弟弟的是一個世界，送給弟弟的是一份愛。帶著學生一起去思考去探究，幫助學生提高認識，加深感悟，深刻理解小男孩那種奉獻精神。
3、抓住“意外”，激起學生學習的興趣。
在事情的發展過程中，有幾處都是出乎意料的，讓學生抓住這些“意外”，會激起他們學習的欲望。如：當我們看到小男孩對保羅的車羨慕不已，我們就想到他一定會說：“要是我也有這樣的一個哥哥，那該多好！”可他卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”當聽到小男孩這句話時，保羅做出的決定也是出乎意料的，他請小男還坐他的車去兜一圈。當小男孩請保羅把車停在他家門前時，原以為他是為了炫耀，可他卻把自己腿有殘疾的弟弟背出來，讓他看這新車，并告訴他以后也會送給他一輛這樣的新車。保羅看到了這一幕，做出了更讓人出乎意料的事——他們三個人一起度過圣誕節的前夜。在一次次轉折中，讓學生思考為什么讓你感到意外，從這些意外背后感受到了什么，從而體會到小男孩、保羅美好的心靈。
上課之后，我感到欠缺的是：
1、師生之間不夠默契。
我總感覺這堂課是我在拖著學生走，學生的自主性沒有得到很好的發揮。一方面，可能是學生對文章內容還不太熟悉。初讀課文后，請學生概括課文主要內容。這個環節就這篇課文對學生來說是有一些難度的，不太好概括。第一個學生沒能概括完，第二個學生概括得不錯。但下面聽講的學生可能有好多還是不清楚。因此，對于理解文章內容帶來了困難。我感到很多都是我在說，學生說得不多。另一方面，我想按著我的預設來上課，所以，可能對學生來說，思維有點框死，沒能讓他們盡可能地發揮。
2、忽略了朗讀。
這是我在教學中的一個很大的缺憾。聽組內其他老師的課，非常注重朗讀，在讀中思考，在思考后朗讀，讀出情感，讀出感受。這一點在我的課上就比較欠缺，有朗讀，但形式單調，沒有很好地指導，給人走過場的感覺。這樣想要讓學生能從別人的朗讀中悟出些什么就比較難，學生的朗讀能力提高也就比較困難。
3、對于“給予”的理解不到位
“給予”這個詞的意思好像懂，但涉及到具體內容又該怎么說呢？從學生說的生活中的體驗，似乎還是不太理解。原來我想在讀了這首小詩后，再領著大家讀一遍，但后來沒有領讀，學生可能理解得模模糊糊。怎樣把自己想到的東西，能讓學生也領悟，是值得我思考的。
《給予是快樂的》教學雜談 篇11
教學要求：
1.讀通課文，學會本課生字新詞。
2.理解課文內容，體會“給予是快樂的”含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
3.培養學習能力和正確的評價觀。
4.正確、流利、有感情的朗讀課文。
5.通過閱讀《愛之鏈》進一步體會給予是快樂的深刻含義。
教學重點：
體會“給予是快樂的”這一人生哲理的過程。
教學難點：
從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。
教學過程：
第二課時
一、復習導入揭示主題
1、揭題讀題讀出不同的感受
同學們，這節課我們繼續學習24課給予是快樂的
通過上節課的學習我們知道這故事給予的過程中出現了幾個人物？
2、他們都給予了別人什么？你能填一填這樣的填空嗎？誰給予了誰什么
學生回答相機板書
保羅的哥哥保羅小男孩小男孩的弟弟（中間畫上箭頭）
他們在給予的過程中有一種特殊的感受？快樂
給予是快樂的快樂地讀一讀
二、學習課文體會快樂
1過渡：在這相互給予的過程中，你感覺到了誰的快樂？
2自讀課文，感受快樂
再一次讀讀課文，找出課文中你認為最快樂的人，劃出相關語句去感受到他們的快樂。
3品味文字，感情朗讀，表現快樂
最快樂的人：小男孩
A句車停后，小男孩順著臺階跑進了屋�！暗艿�，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”
他將美好的希望種進弟弟的心里，感覺多快樂呀！能讀好這番話嗎？（指導朗讀：指導讀好“這樣”“親眼”等詞語。）
小男孩的弟弟腳有殘疾，不能象正常人一樣去行走，難免會自卑，小男孩這樣帶給給了弟弟生活的勇氣、生活的信心，多么幸福，多么快樂啊。
多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？
�、谖覀円部吹搅艘粋�可愛更可敬的小男孩，讓我們再來讀讀小男孩說的這番話
讓我們用自己的聲音，傳達這份感動。齊讀小男孩的話
引導提示還有哪些地方寫出小男孩時時記掛關心著弟弟，以弟弟的快樂而快樂，表現出一種深深的愛的？
B句小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
你會認為小男孩希望什么？
教案《新人教版四年級語文上冊《給予是快樂的》教案一》，來自網！
保羅根你們一樣，然而你們都錯了。出示c句
C句“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
①補充說話：（現場加……）
②指導朗讀
多么令人敬佩的男孩啊！弟弟的快樂就是他的快樂。你愿意做這樣的小男孩嗎？（自由讀）
哪個小男孩能強烈地表達自己的愿望
是啊，當這樣的哥哥就是他最大的快樂——（齊讀）
D句“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光……家門口嗎”
透過發亮的眼睛，你知道小男孩在想些什么？
這亮光是一種期盼，一種渴望，渴望帶給弟弟快樂
讀題給予是快樂的
小弟弟
假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？
練習圣誕節到了，弟弟坐在新車里看到了
此時他的心情怎樣？
小結由于保羅和哥哥的給予，弟弟心里時時感覺到一份快樂，讓我們再次感受到（讀課題）
保羅：
他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。
引導他是旁觀者嗎？
不由自主問了一句，并且帶小男孩兜風，
保羅下了車，把小弟弟抱進了車里
請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”？（被感動不由自主地幫助小弟弟）
小結：保羅領悟到了給別人快樂，自己也會快樂�！R讀課題）
心里裝著別人的人，他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！——（齊讀課題）
他們人人心中都享受著一份快樂所以覺得圣誕前夜這個夜晚非常難忘。
三、拓展升華深化主題
過渡：聽到這樣聲情并茂的朗讀，看到同學們有這么快樂，老師也感到很高興，是你們的給予讓老師感到了快樂，這樣的給予就是一種幫助，一種奉獻，一種人與人之間的相互關愛，現在讓我們把愛延伸到《親近母語》文章《愛之鏈》中吧。
1、自由讀課文，想一想文章中的主要人物是誰？
2、你從文章的什么地方能體會到給予是快樂的呢？
3、那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
�。ǔ鍪荆┪乙苍驗椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓贰�
四總結全文延伸“給予”
有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。讓愛之鏈越鏈越大，越鏈越廣！
最后請記住這愛的紅絲帶,永遠記住這世間最美的語言——(齊讀)“給予是快樂的”。
五、作業
1、填空：保羅的哥哥因為而感到快樂，小男孩因為而感到快樂；保羅因為而感到快樂，因為而感到快樂，我曾經因為而感到快樂。
4、搜集把“給予”當作“快樂”的名人軼事或名言，寫一篇讀后感。
《給予是快樂的》教學雜談 篇12
學習目標
1.能流利正確地朗讀課文。
2.能正確理解課文的主要內容。
3.教育學生給予比被給予更快樂。
一、情境導入
1.今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生發禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2.教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發現
1.看了課題，你想知道什么？
2.學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
3.學生選擇好的問題朗讀思考。
4.交流，請學生回答。（隨機板書）
新車 坐車、停車 承諾
保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩弟弟
坐車、觀光 給予是快樂的
保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅
5.教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。
三、感悟發現
1.教師引導：哪一個給予最珍貴？
2.學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3.交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
4.由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？
3.學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4.交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發現
1.朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？
2.討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）
五、質疑問難
1.學習中遇到哪些不懂的問題？
2.學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考
《給予是快樂的》教學雜談 篇13
學習完《高爾基和他的兒子》以后，我讓學生說說：文章中哪些地方另你特別感動？
生1：我覺得第二小節中寫的高爾基的兒子才十歲，來看望爸爸時作者用上了“不遠千里”、“顧不上休息”等詞句，突出了這個孩子非常懂事，也很愛他的爸爸，這點特別令我感動。我就做得沒他好，我要向她學習！
師：你說的真好！請你用自己的朗讀把它表達出來，好嗎？
生讀。
生2：高爾基在休養，他的兒子為了給他營造一個優美的環境，種下了許多花，讓他欣賞，這讓我很感動，多孝順的孩子呀！
師：是��！
這個時候，陳鑫站起來了。他說：“我覺得高爾基寫信給兒子教育他在生活中要給予別人幫助自己就會快樂，這點特別讓我感動！我們平時就比較自私，不會替別人著想，這讓我很感動。 ”
我為陳鑫同學鼓掌！
我說：孩子們，陳鑫同學說得多好�。∥覀冊泿椭^別人，但我們也曾經得到過別人的幫助。孩子們，你們學會給予別人幫助了嗎，學會感謝他們了嗎？只要用你的心去想一想，就是會發現，有很多人，很多事物都是值得我們去感謝的呀！
生：感謝我的父母，因為是他們把我帶到了這個世界！
生：感謝張浩，借我橡皮！
生：我們也要感謝老師，教我們知識！
我說：老師也要感謝你們，給了我很多快樂！
生：感謝制作動畫片的叔叔阿姨，讓我得到了不少快樂！
……
【反思】
在我們的學習、生活當中，也許我們經常去幫助別人，也經常得到別人的幫助。但是，又有幾個人通過自己的語言和行動表示感謝了呢、真正體會給予的快樂呢？而我們常常會看到，為了一點點小事，兩個人爭得面紅耳赤！學會給予與感恩，是一種美德！是的，我們應該學會給予、學會感恩。我們應該為擁有的感到欣喜，而沒有必要為失去的感到抱怨；應該為早上冉冉升起的太陽而歡欣鼓舞，不要為逝去的昨天而悔恨懊喪。學會給予，生命才會輕裝；學會給予，前進的路才會一路陽光。再看這個案例，也許會有人認為，把學生帶到“學會給予”這樣的情節里，不是扯遠了嗎？我們的教學應該是活的，流動的，我們必須尊重課堂生成，尊重學生的見解！只要對學生有所啟發，“扯遠了”又何妨？
給予與快樂是成正比的，我們給予學生的越多，我們就越感快樂。
《給予是快樂的》教學雜談 篇14
之二
江蘇省通州市石南小學 蔣志杰
一、導入 課文
今天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）
漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？
老師今天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關的動人故事，題目是“給予是快樂的”。（同時板書：給予是快樂的）
齊讀課題。
二、初讀課文
1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這個感人的故事！(出示)
2、誰來說你此時的心情？
3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。
4、學生自學
5、全班討論
● 故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？
● 哪些內容讓你感動？（學生自由說）
三、精讀課文
1、
A、（出示）：
你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
指名讀。
評價指導。（讀出“羨慕”）
女生齊讀。男生齊讀。
B、同學們認為小男孩會希望什么？
過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：（出示）
（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……
（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
C、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？
D、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？
分角色讀。
2、
過渡：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話？
A、（出示第二次對比）：
● 指名讀
● 再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？
● 錯在哪兒？
B、這幾句話中出現了一個節日是什么？誰知道這個節日？
�。ǔ鍪尽笆フQ節”）
C、師： 圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
● 你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？
● 自己練讀，讀出你對這段話的理解。
● 指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心�。�
● 挑戰讀。
D、多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？
E、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。
3、
A、（出示最后2節）
指名讀
● 同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？
● 看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。
● 請1--2個小組上臺表演
B、這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，
尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。
齊讀。
通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）
師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）
三、總結深化
1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結為這樣一句話：
�。ǔ鍪荆�
2、學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
3、生書寫，小組交流。
4、選比較1－2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
5、師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
四、布置作業
嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。
板書：
24、給予是快樂的
奉獻 幫助
……
《給予是快樂的》教學雜談 篇15
中王老師從整體入手，抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”組織教學，從而使學生逐步體會到文章的中心。
二、弄清思路，分好段落結構。
這篇課文的重點并沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節是比較曲折的，敘述也是很生動的。王老師引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。
在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”，可以把課文分為三段。這樣，課文的思路就理清了。
三、仔細品味，理解句子含義。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
王老師在教學中設計以下問題：
1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男 孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？ 這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的�！暗�，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
《給予是快樂的》教學雜談 篇16
教材分析：《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
教學要求：憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重點：學生通過朗讀、體會去感悟課文，聯系實際來培養自己樂于助人的美好品德。
教學難點：如何通過朗讀真正體會給予是快樂的。
一、情境導入
1、出示幻燈片（詞語）。
2、學生讀詞語，師生共同點評。（讀出感情，讀出意思來）
3、教師設疑，大家都認為給予不是很快樂，那為什么作者丹.克拉克卻偏偏說給予是快樂的，到底給予的快樂是什么呢？今天我們就來學習《給予是快樂的》。
二、感知發現
1、學生帶問題讀課文（切換幻燈片）。同時提出自己的問題。
2、師引敘：你們都找到自己的問題了嗎？（學生應該都有自己的疑惑如：文中都寫了些什么人、什么事┉）
3、師：既然大家都有不懂的地方，那何不讓我們攜手去解決呢！學生分組交流提問題共同分析。
4、交流結束，學生說自己的心得（什么時候哪些人發生了哪些事，并隨機板書）
圣誕節 小男孩 保羅 小弟弟
轎車 給予（想法） 索�。ú孪耄�
給予（做法） 炫耀（猜想）給予（行動） 觀賞圣誕櫥窗（得到幫助）
共同度過了一個難忘的夜晚，真正懂得了給予是快樂的！
三、感悟發現
1、教師引導：哪一個給予最珍貴？
2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘的？
5、討論交流并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。
以此引導學生填空：保羅的哥哥因為 而感到快樂,小男孩因為 而感到快樂，保羅因為 而感到快樂，我也曾因為 而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）
四、散文欣賞
1、切換散文《快樂是什么》師吟誦！（配樂）
五、情感交流會
1、師引敘：我也曾因為給予而感到快樂。曾經你得到過幫助嗎？你幫助過別人嗎？今天是九月九日重陽節，這是一個敬老、愛老、助老的節日，你沒有什么打算嗎？在這個美好的日子了，讓我們打開心扉，將我們的想法告訴別人，好嗎？（切換幻燈片，配樂）
2、小組交流，師巡回參與交流�！ �
3、讓部分學生上臺說自己的心聲。
六、總結
我們感悟了保羅和小男孩的事情后，已經真正懂得了給予是快樂的。生活其實是五彩的，只要我們懂得給予，就一定會得到快樂！
《給予是快樂的》教學雜談 篇17
一、說教材：
《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說教學目標：
1. 能入情入境地朗讀文中的對話部分。復述課文 2. 理解課文內容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學重難點） 3.領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）
三、說設計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
四、說教學思路與意圖：
（一）談話導入同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予 jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻�！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。【設計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。
�。ǘ┏踝x課文，感知內容 1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折�，F在我們趕緊來看看這個故事吧！小黑板出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。 2.找一找：文中出現了那些人物。 3.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？ 找一處，讀一處。并說一說為什么讓你感動？ 4.這篇課文講了一個什么故事？【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。
�。ㄈ┪闹械谋Ａ_體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？指導朗讀第12-13自然段。
【設計意圖】
按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升
�。ㄋ模┖侠硐胂螅形蛑黝} 1.圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。 2.是啊，這是一個多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂 3.再次讀題感受給予是快樂的本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
�。ㄎ澹┩卣股A，深化主題 1.那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。 （出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂�？偨Y：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。 2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實六——（6）作業超市 1.把給予是快樂作為座右銘摘錄下來。 2.課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。 3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現 先生的“大語文教育是引領人在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展。