《給予是快樂的》教學雜談（精選14篇）

《給予是快樂的》教學雜談 篇1

　　【江蘇省張家港市沙洲小學　侯玉華】

　　〖以生活的輻射 陶冶學生的情操〗

　　生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

　　以《給予是快樂的》為例。當完成這篇課文的教學時，我讓學生就社會上的某種人、某種現象發表自己的觀點來說明給予是快樂的。他們稍加思考后就有學生站起來發表自己的觀點：有學生說到了當他幫助了同學以后他的內心總會感到快樂；有的學生對商人的行為發表感想──做生意應以誠信為本、老少無欺，不買偽劣假冒產品，贏得了信譽而感到快樂；有的學生以某些出租司機的行為為例來說明給予是快樂的：開車時，拾到乘客的錢物歸還給失主，不占為己有，由于結合了學生的生活實際，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且發展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。

　　【江蘇省昆山市陸楊中心校　張月琴】

　　〖學生的思維依賴于朗讀〗

　　古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。

　　如在教學《給予是快樂的》一文時，通過指導朗讀，讓學生體會兩個“希望”不同內涵；一個是保羅以為小男孩沒有說出來的“希望”（即希望能從別人那里 “獲取”）；另一個小男孩心中的真正希望（即希望能夠“給予”別人）。再指導學生朗讀，體會兩個“吃驚”；一個是小男孩的“吃驚”──保羅竟會有這樣的好哥哥；另一個是保羅的“吃驚”──小男孩的思想境界竟會這樣高。最后指導學生通過全文朗讀后，體會到保羅的哥哥是因為“給予”保羅而感到快樂，小男孩是因為一心想給予別人而感到快樂，保羅因為能給予別人而感到快樂。這樣就讓學生從文中受到深刻的教育。

　　【江蘇省揚州市梅嶺小學　崔　菲】　

　　〖“聽”中理解〗

　　能否全面準確地理解“聽”的內容，標志著一個人“聽”的能力的高低。課堂教學中，教師要善于抓住各具特色，富有內蘊的語言，通過語音技巧和情感處理的讀，來提高學生的理解能力。

　　語言技巧方面，如，教學《給予是快樂的》一文時，我把保羅所說的：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”這句話用不同的語氣、語調來讀，分別強調了“我哥哥” “送”“圣誕禮物”這幾個詞兒，學生可以聽出自豪、炫耀、珍惜等不同的情感。聯系上下文，學生很快把握住了保羅為有這樣的哥哥而感到自豪的感情，也從側面感悟到保羅的哥哥“想著別人”“給予別人”的美好內心。

　　【江蘇省常州市武進區成章小學　鄒建明】

　　〖互動──“對話”的關鍵〗

　　對話是情感的交流，心靈的溝通，思維的碰撞，在互動中才能獲得更為深入更為透徹的理解，才能構成文本、師生的不斷生成與建構。對話中師和生既可能是提問質疑者，又可能是回答釋疑者，師生是相互依賴相互生成的，提問質疑與回答釋疑都是對文本的叩問。教師的質疑提問不僅在于傳授知識，還在于激勵、喚醒和鼓舞。如教學《給予是快樂的》一文時，學生總結得出：保羅幫助小弟弟實現愿望并讓兄弟倆乘車看到圣誕之夜美景而感到快樂高興。教師將此小結提升為：一般來說東西給予別人自己就沒有了，怎么會快樂呢？你能說說理由嗎？如果有過這種經歷感受的同學能結合自己談談就更棒了。一場辯論、說理、談感受便開始了，在多層次、多渠道的網狀對話中學生既暢游文本之中，又回歸生活世界，既有對文本的理解，又有對人生價值的探討，達到“閱讀是學生個性化行為”。在閱讀實踐中理解、感悟、批判，張揚了個性，釋放了情感，凈化了心靈，人生價值被提升；在對話實踐中文本言語被內化、運用，思維被訓練，組織運用語言交際的能力被培養。

《給予是快樂的》教學雜談 篇2

　　中王老師從整體入手，抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”組織教學，從而使學生逐步體會到文章的中心。  

　　二、弄清思路，分好段落結構。  

　　這篇課文的重點并沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節是比較曲折的，敘述也是很生動的。王老師引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。  

　　在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”，可以把課文分為三段。這樣，課文的思路就理清了。  

　　三、仔細品味，理解句子含義。  

　　課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。  

　　王老師在教學中設計以下問題：  

　　1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男　　孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話使保羅驚訝？那句話是什么意思？  

　　小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。  

　　2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？ 　　　這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。  

　　3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？  

　　理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。  

　　小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。  

《給予是快樂的》教學雜談 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學重點：

　　理解課文內容，能從人物的語言和行動中體會他們的心理，并借助語言材料，在反復的誦讀中體會到“給予是快樂的”的真切感受。

　　教學難點：

　　領悟“給予是快樂的”內涵，懂得從小樹立助人為樂，無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。

　　教學準備：

　　多媒體視頻 生活中與“給予”相關的故事。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、板書：“給予”

　　2、請生讀給予。

　　3、請生解給予。(使別人得到)

　　(設計意圖：給學生明確授課的主題，并提升學生興趣。)

　　二、初讀課文

　　1 生默讀，課文講了一件什么事情?課文中的人物都是誰?

　　2 再默讀，課文中的人物你最喜歡誰?在課文中找出相應的語句。

　　(設計意圖：概括全文大意，基本明白課文主要內容。同學培養學生默讀習慣。)

　　三、學習課文

　　預想喜歡的句子1：男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　(也有同學喜歡這一句嗎?)

　　1、男孩為什么會這樣說呢?

　　(是因為他看見了保羅漂亮的新車)

　　2、他看見保羅的新車有種什么感覺?羨慕　3、你從哪里看出來的?

　　動作： “走來走去” “輕輕地摸”

　　神情：“滿臉羨慕” “睜大眼睛”“驚嘆”

　　語言：

　　我們一起再來讀一讀。

　　4、理解“羨慕”

　　保羅以為男孩羨慕他什么?

　　實際上男孩羨慕保羅什么?

　　所以男孩認為“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。”(也獲取一輛這樣的新車)

　　而實際上是男孩希望自己有這樣一輛新車給予弟弟。

　　男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　四、閱讀鏈接：

　　《給永遠比拿愉快》

　　(讓學生了解生活中還有很多給予的故事，意義很都很深刻。從而進一步在學生心中留下深刻的一頁—“給予他人是快樂的”)

　　五、擴展

　　說說生活中給予他人或者社會的例子。

《給予是快樂的》教學雜談 篇4

　　【設計理念】

　　學生的語文學習內容蘊含著作者豐富的情感，是具有一定價值取向的。這些內容要有利于學生主動的進行閱讀、探究與交流等學習活動。有效的語文學習活動不能靠單純的講解與朗讀，應讓學生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發現動態生成的教學資源進行教學。自讀、質疑與合作釋疑是學習語文的重要方式。由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　【過程預設】

　　一、課前談話，營造氛圍。

　　二、導入新課，揭示課題。（4分鐘）

　　讓學生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）

　　在什么時候你是快樂的？（學生說）

　　板書完成課題，生讀課題。

　　導入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）

　　我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？

　　三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）

　　學生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學生注意寫上學習所得和疑難，過會兒找同伴交流。

　　要求學生提出有價值的問題，以小組為單位，進行學習，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。

　　四、交流討論，探究問題。（20分鐘）

　　同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。

　　小組間互提互答，教師相機引導。

　　投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學生討論。

　　（生：為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？）

　　投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？

　　那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影：“保羅因為(      )而感到快樂，小弟弟因為(      )而感到快樂，小男孩因為(       )而感到快樂。”

　　學生把答案填上練習冊上后匯報。

　　五、聯系實際，深化情感。（5分鐘）

　　那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

　　（投影“我----------，我快樂！”）

　　推薦3篇相關的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）

　　六、課末小結，布置作業。（3分鐘）

　　同學們，快樂的時光是短暫的，這節課你有什么收獲？你認為這節課你的學習表現得怎樣？

　　回去把這課的練習冊做完，學有余力的同學從課外書搜集一些有關“快樂”我名人名言及古詩。

　　【課后反思】

　　上完這一課，我覺得教學目標基本達到，能充分體現了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現在：

　　1、能利用學生這一寶貴的學習資源。根據學生在自讀中提出的問題捕捉教學資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。

　　2、能指導學生對所提的問題進行篩選。有效地培養了學生分析、梳理能力，將學生的學習過程與老師的教學統一起來，激發了學生的學習積極性，培養了學生的主動性。

　　3、能對學生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學生去自讀、去質疑、去交流、去解惑，有效地培養了同學間合作能力，達到師生、生生之間和諧共享共進。

　　但因為本人很少上過公開課，課堂應變能力較差，加之學生課前預習沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時，使孩子缺乏學習的信心，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學生學習積極性調動得不夠。在教學中對反映人物品質特點的詞、句、段沒指導到位，學生理解文體還不夠透徹；教學方法比較單一，形式沒什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統領全文，原來設計的板書卻忘了寫。總之，這節課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規范、有效。

《給予是快樂的》教學雜談 篇5

　　《給予是快樂的》教學反思

　　在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《高尚的行為》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。

　　一、整體感知，抓住主要內容。

　　這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

　　這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

　　課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

　　二、弄清思路，分好段落結構。

　　課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。

　　在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）

　　學生根據轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（1—7節）；第二段（8—9節），第三段（10—11節），第四段（12—13節）。

　　段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊。

　　三、仔細品味，理解句子涵意。

　　課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

　　在教學中可以設計以下問題：

　　1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什么意思？

　　小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

　　在這里教學時，也不要用“因為……所以……”的句式來進行討論，可專門設計練習。

　　2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？

　　這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。

　　3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

　　理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。

　　小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

　　4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

　　這是課后的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。

　　四、深研題目，理解文章中心。

　　“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。

　　仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？

　　要引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

　　《給予是快樂的》教學反思

　　在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《高尚的行為》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。

　　一、整體感知，抓住主要內容。

　　這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

　　這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

　　課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

　　二、弄清思路，分好段落結構。

　　課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。

　　在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？

　　段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊。

　　三、仔細品味，理解句子涵意。

　　課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

　　在教學中可以設計以下問題：

　　1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：天哪！我希望以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什么意思？

　　小男孩說：°我希望我將來也能像你哥哥那樣。¡±這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

　　在這里教學時，也不要用°因為所以的句式來進行討論，可專門設計練習。

　　2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？

　　這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。°但是，這回保羅又錯了。這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。

　　3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

　　理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫°給予。

　　小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

　　4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么難忘？

　　這是課后的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。

　　四、深研題目，理解文章中心。

　　從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。文章用這句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。

　　仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？

　　要引導學生進行深入的思考，懂得給予別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

《給予是快樂的》教學雜談 篇6

　　小學語文人教版第七冊《給予是快樂的》里有一句話：將來，我也送你一輛這樣的新車，到時候，你就可以坐在車里親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物！

　　對這句話我有我有幾點想說的。

　　一、這是一輛怎樣的車

　　首先可以肯定的是這是一輛挺不錯，能吸引人的新車，從小男孩的表現中我們可以感受出來，這車令人羨慕。

　　其次這是一輛承載夢想的車。小男孩從保羅的話“這是我哥哥送我的圣誕禮物”中感受到了作為哥哥的責任，要讓自己的弟弟也能收到這樣的禮物。可以說，這是小男孩和他弟弟的一個夢想，一個美麗的夢想。

　　最后，這是一輛展示人性的車。正因為有了這輛車，才有了“給予是快樂”的體驗。文中的小男孩懂了，文中的保羅懂了，我想學生、老師、只要讀了這文本的人都懂了。

　　這些或許就是本文的一個所要展示的重要的信息吧，文本最終的歸宿點應該在這吧。因此，如何讓我們的學生更好地理解更好地體驗文中的情感，這是我們應該努力的。讓學生讀通這話不難，讓學生了解這理也不難，但如何讓學生真正領悟，真正感受這情感──給予是快樂的，應是值得努力深究的吧。

　　二、幾點疑惑

　　1、文中的保羅，已經是一個工作人員了，可以從他的“他從辦公室里走了出來”看出。但是“這是我哥哥送給我的圣誕禮物”中又讓人感受到了保羅的形象復雜性

　　圣誕禮物送的對象是什么？

　　是否對保羅的形象會打折？

　　他到底是一個怎樣的人？留給學生的印象是什么？

　　2、“我也送你一輛這樣的新車，到時候，你就可以坐在車里親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物”：

　　“你就可以坐在車里親眼看看我跟你講的圣誕禮物！”這里留有了很多的思維空白，這句話對小男孩來講這給予無疑是更深層次的，如果我們在理解“給予是快樂的”僅僅就停留在“就汽車而言”，這給予是過于蒼白和淺顯的，小男孩的形象自然是單薄的。“將來”一個可以說是沒有任何約定的概念，可正是這沒有約定的，可能是幾年，幾十年，甚至是一輩子都要去努力的時間，給予了小男孩更多的內涵。這是一種承諾，是一種責任，是要用幾年，幾十年，甚至是一輩子來完成的。因此，從這層面上來講，小男孩的給予是一種責任。是一種更廣意義上的給予。“給予是快樂的”。

《給予是快樂的》教學雜談 篇7

　　之三

　　華莊中心小學 糜丹

　　一、復習。

　　1、課文講了：給予快樂。

　　2、這個故事是因何而起的？

　　由汽車引出這個故事，文中記述了保羅兩次都把小男孩想錯了。誰能用“當……是，保羅……”的句式說說。

　　第一次：

　　第二次：

　　二、學習課文（第一次）

　　過渡：辦公室前，保羅告訴小男孩，這車是“哥哥送給我的圣誕禮物”，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：

　　1、演示第三節：A、小男孩的意思是……？

　　B、你驚訝嗎？指導讀出驚訝的語氣。

　　C、師生對讀。指導齊讀。

　　2、但小男孩接下去說的話讓保羅也十分驚訝。

　　演示第5節：A、齊讀。誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現出來呢？

　　B、保羅驚訝的是什么？演示（第4節）：小結

　　C、保羅被感動（敬佩）了，你是從哪里看出的？（吃驚、不由自主）

　　3、于是他不由自主地問了一句，引讀：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

　　小男孩愿意嗎？齊讀第7節。

　　三、學習課文（第二次）

　　過渡：

　　1、步置自學課文，小男孩的表現“——”；保羅的想法“~~~”；想想保羅又錯在哪里？

　　2、檢查：保羅又錯了，他錯在哪里？

　　3、小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？

　　多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

　　四、學習課文（第12-13節）

　　過渡：保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。（演示：他們三人一起度過了一個難忘的夜晚）

　　1、這會是一個怎樣的夜晚呢？

　　2、為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？（引導學生從不同的人物角度說說。）

　　3、演示第13節：

　　要引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

　　五、總結深化。

　　1、保羅的哥哥因為而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。(讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）

　　2、名言互勉。

　　高爾基：“給永遠比拿愉快。”

　　巴金：“一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。”

《給予是快樂的》教學雜談 篇8

　　【學習目標】

　　〖認知目標〗

　　1、掌握本課生字新詞，理解“炫耀”、“懂得”；

　　2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示。

　　〖技能目標〗

　　1、學會運用“炫耀”、“懂得”；

　　2、在揣摩不同人物的不同表現中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

　　〖情意目標〗

　　在理解“給予是快樂的”過程中，學會關愛別人與尊重別人的關愛。

　　【課前準備】

　　按常規預習課文。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【學習過程】

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　掌握本課生字詞，理解、運用“炫耀”、“懂得”；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示；理解“給予是快樂的”。

　　〖過程建構〗

　　教師組織流程學生活動流程設計意圖：

　　一、批注入文，自主探求

　　1、你能讀懂什么？適當注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？

　　（在交流過程中，教師注意各知識點達成狀況的調控。）

　　⑴　自主閱讀；

　　⑵　小組交流；

　　⑶　全班反饋：

　　①　學生是學習的主人，但不等于自主學習就是放任自流。

　　②　情感的熏陶固然重要，但“小語”要體現“小”的特點，“知識與技能”是“三個維度”的首席。

　　2、適當小結，點撥升華在交流中達成。

　　二、主動參與，探究方法

　　從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調節、總結“閱讀”中的方法，無疑有利于激發“習作”的積極性，有利于實現“語”與“文”的和諧發展與相互促進。

　　三、聯系生活，體驗情感

　　1、今天這節課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經給予你什么？

　　2、在你的記憶中曾經有誰給予了你什么？你給予了誰什么？

　　⑴　好朋友交流；

　　⑵　全班反饋：

　　①　對學生的評價重在內在素質的提高。

　　②　既是“反省意識和能力”的提升，又是“交互主體”關系的體現。

　　四、作業超市，拓展延伸

　　1、揣摩文中不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演。

　　2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成“延伸──提升──鋪墊”。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　進一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法遷移習作。

　　〖過程建構〗

　　略。

《給予是快樂的》教學雜談 篇9

　　師：同學們，學習課文前你們提出了一個問題：課文中誰給予誰什么？現在，我們已經深入學習了課文，一起來交流交流這個問題好嗎？

　　生1：保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。

　　生2：保羅給予小男孩坐車去兜一圈的機會。

　　生3：包羅聽了小男孩的話，把車開到臺階前。

　　生4：小男孩給予小弟弟一個希望──有一天送小弟弟一輛新車。

　　生5：保羅、小男孩給予小弟弟欣賞新車的機會。

　　生6：保羅讓小弟弟乘坐新車，度過了一個難忘的夜晚。

　　生7：我想：在平時的話，小男孩給予小弟弟一雙“腳”──背著腳有殘疾的小弟弟生活、學習。就像是小弟弟的拐杖。

　　生8：小男孩使得保羅懂得了什么叫給予是快樂的。

　　……

　　真是越回答越精彩！

　　【反思】

　　在這個教學片段中，教者能夠充分利用深讀課文的時機，回顧了課文的內容，深入揭示了課文的內涵。

　　《給予是快樂的》教學片段與評點

　　江蘇省張家港市妙橋小學　龔曉紅

　　……

　　師：小男孩吃驚的表情誰來示范一下？

　　生：（學生上去示范，學生大笑。）

　　師：小男孩為什么吃驚呢？

　　生：羨慕保羅。

　　生：他沒想到他的哥哥會送這么貴重的禮物給他。

　　師：誰來讀讀小男孩的話？

　　（學生自由練讀。）

　　生：（讀時強調“這車”。）

　　生：（讀時強調“哥哥”。）

　　生：（讀時強調“送給”。）

　　師：他們誰表達得正確呢？我們接著往下看，“天哪，我希望……”他“希望”什么？

　　生：他希望他能有這樣一個好哥哥。

　　生：他希望他也有一部這樣的好車。

　　師：也就是說他希望從別人那里得到，是嗎？

　　生：是的。

　　師：你們和保羅的猜想一樣，真是一群小保羅。小男孩的希望真的是這樣嗎？讓我們讀讀小男孩的話。

　　生：（自由讀。）

　　師：小男孩的想法和我們的猜想有什么不同呢？

　　生：小男孩是想，像保羅的哥哥一樣送一輛車給他的弟弟。

　　生：小男孩想的是奉獻，是“給予”，而我們猜想的是“獲得”，是“拿來。”

　　師：說的真好。你聽了小男孩的話，你會怎么做，怎么想呢？

　　生：我會很佩服他。

　　生：我會十分驚訝，他的想法太出乎我的意料了。

　　生：我會立刻擁抱他，把他抱上車。

　　師：你們的想法和做法都合情合理，保羅也是一樣。我們來讀一讀第四自然段。

　　（學生自由練讀后指名朗讀。）

　　……

　　【評點】

　　“以讀為經”已成為廣大語文教師的共識，但是，在課堂教學中，教師怎么指導讀，學生應該怎么讀，讀出什么味道，讀到什么程度，有時還是一個認識的盲點。我們應該循著“讀熟──讀懂──讀好”的思路引導學生經歷一個完整的訓練的過程，在這樣的讀中，有對語言文字的感悟，有對人物心理的揣摩，有對關鍵詞語的咀嚼。這樣的讀，是有成效的讀。

《給予是快樂的》教學雜談 篇10

　　設計意圖：

　　亞爾貝斯說：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這篇課文闡釋了愛的哲理，其情節一波三折，引人人勝，整個發展令人“出乎意料”。教學時，首先激情導入，使師生心靈共振；再讓學生讀書，交流對文本內容的理解；然后抓住“出乎意料”引導學生讀課文、畫句子、寫批注，在讀中感悟、升華、積淀情感；最后拓展閱讀，豐富文本主題。整個教學撥動學生愛的心弦，使他們真切感受到“給予是快樂的”!

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3.體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　抓住人物的言行體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　教學流程：

　　一、激情導入，走進文本

　　(一)師述：(播放音樂《童年》進行渲染)愛是一縷溫暖的陽光，愛是一陣及時的雨露，愛是一把打開心扉的鑰匙。我們已經學習了許多關于愛的故事：《搭石》《卡羅納》《掌聲》《給予樹》……今天學的課文同樣講述了一個關于愛的故事。

　　(二)揭題，指名讀，齊讀。

　　二、初讀文本，整體感知

　　(一)師：課文同學們已經預習過了，知道文章的主要人物是誰?(保羅小男孩)故事發生的時間是一(圣誕節前一天)在圣誕節前一天，保羅和小男孩之間發生了什么故事?請你認真讀課文，讀正確、通順，讀后想想這個問題。

　　(二)生自由閱讀，師巡視，了解學生對課文內容的掌握情況。

　　(三)交流反饋，指名說主要內容。

　　(預設：圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，他們一起度過了難忘的夜晚，保羅感受到“給予是快樂的”。)

　　三、緊扣“出乎意料”，感悟文本內涵

　　(一)保羅與小男孩素不相識，在一起度過了難忘的夜晚，真是令人出乎意料。文中有許多這樣出乎意料的地方，請你默讀課文，用“——”畫出句子，在一旁寫點批注，然后小組內交流。

　　(二)生小組學習、交流。

　　(三)全班交流、反饋。一

　　預設：

　　1.出乎意料之一：

　　男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　(1)你為什么覺得這句話出乎意料?

　　(預設：他并不是想有一個可以送車給自己的哥哥，卻說希望當這樣的哥哥。)

　　(2)保羅開始和大家想的一樣，以為男孩希望也有一個這樣的哥哥，他為什么會這樣想?能從文中找到根據嗎?

　　(預設：①圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。②保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然并不富裕。③男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”男孩驚嘆地說：“哇!我希望……”)

　　(3)師小結：從小男孩輕輕撫摸的動作、羨慕的神情以及驚嘆中，我們以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。然而我們都想錯了(齊讀男孩的話)，男孩不是希望有這樣的哥哥，而是想當這樣的哥哥。

　　(4)男孩的話只是讓人出乎意料嗎?(感動)為什么感動?(男孩關心自己的弟弟，一心想著給予弟弟快樂，根本沒想到自己。>

　　(5)師：請你帶著這份感動再讀。(指名讀、齊讀。)

　　2.出乎意料之二：

　　師：聽了男孩的話，保羅很吃驚，不由自主地問了一句(生接說：你愿意坐我的車兜一圈嗎?)面對這素不相識的小男孩，保羅不由自主地邀請他坐車兜一圈，你有什么感受?

　　(預設：①同樣覺得出乎意料。②保羅被男孩的語言感動，被他對弟弟的愛感動。③保羅也很善良，富有愛心，樂于助人……)

　　3.出乎意料之三：

　　他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。弼那i酎候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了!”

　　(1)師：(指名讀)讀著讀著，你有什么話想說?

　　(預設：原本以為小男孩讓保羅把車開到家門口，是為了在小伙伴面前神氣一下。而他卻想告訴弟弟自己將來也要送他一輛這樣的車，讓人“出乎意料”。)

　　(2)師：原來男孩不是為了在小朋友面前神氣一回，而是為了告訴弟弟。(指名讀)

　　(3)他是在向弟弟承諾呀，讀著這句話，你有什么感受?

　　(預設：①男孩非常疼愛自己的弟弟，我被他的精神感動。

　　②弟弟腿有殘疾，他非常照顧自己的弟弟。③男孩只知道給予，他覺得給予是快樂的。)

　　(4)我們又一次被男孩自然樸實的話感動了!同學們請看插圖，兄弟倆坐在門口的臺階上，互相依偎，瞼帶微笑，這時，聽了哥哥的承諾，弟弟會說些什么?

　　(預設：謝謝你哥哥，我很快樂。我愛你哥哥。你真是我的好哥哥，我期待著這一天，我相信你一定會送我汽車的。我長大也會送你一輛車……)

　　(5)師：有這樣的哥哥真是一種幸福，你愿意當這樣的哥哥嗎?(指名讀、分男女生讀。)

　　4.出乎意料之四：

　　此時，保羅的眼睛濕潤了。

　　(1)保羅會想些什么?

　　(預設：①這個小男孩太讓我吃驚了。②男孩雖然貧窮，但是多么樂觀、自信、富有愛心，長大后要買車給自已的弟弟，還帶他看圣誕禮物。③我也應該幫助他們做點什么。)

　　（2)于是，保羅又采取了一個出乎意料的舉動(生接讀：他下了車，把小弟弟抱進了車里。

　　那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。)

　　①師：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。圣誕節前一天的夜晚，你能想象他們會怎樣過?三個人去了哪里，會干些什么，說l此什么?

　　②同桌交流，全班交流。

　　(3)師：為什么這個夜晚對于他們三個人是難忘的?

　　(預設：小男孩讓弟弟坐上了車，看到了圣誕禮物，實現了自己的心愿；得到了保羅的幫助，腿有殘疾的弟弟看到了自己一直想看的世界，比如圣誕禮物，美麗的圣誕樹，和哥哥一起游玩等；保羅幫助了兄弟倆，遇見了善良、有愛心的哥哥……)

　　(4)圣誕節前夜，一個美麗的夜晚，一個快樂的夜晚，一個難忘的夜晚(齊讀：“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。”)

　　四、拓展閱讀，深化主題

　　(一)師：同樣的主題，不同的故事，請你輕聲讀“閱讀鏈接”中的《給，永遠比拿愉快》，讀后想想有什么感受。

　　(預設：結合故事中句子“如果你不管在什么時候，什么地方，留給人們的都是關好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對你的美好回憶啦，你的生活該是多么愉快啊!那時候，你會感到所有的人都需要你。要知道，給、永遠比拿渝快。”)

　　(二)師：給予是快樂的，給予是一個真心的承諾，給予是一聲親切的問候……請你接著寫，寫在課題上。

　　1.生練筆，師巡視；

　　2.交流；

　　3.課后建議大家搜集類似主題的文章閱讀。更重要的是，讓我們用實際行動去驗證“給予是快樂的”(齊讀)。

　　板書設計：

　　給予是快樂的

　　保羅    小男孩

　　有哥哥  當哥哥

　　神氣  承諾

《給予是快樂的》教學雜談 篇11

　　【適用年級】五年級第一學期

　　【教材簡析】這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。

　　課文共分13自然段，可分為3大段。

　　第一段， 保羅以為小男孩自己想得到新車，結果錯了。

　　第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。

　　第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂的”這一道理。

　　課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發揮教材的這些優勢。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

　　3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學重點、難點】

　　從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　【教學時間】2課時。

　　【設計思路】

　　根據課文內容，引導學生從課題入手去探究文本內容。

　　第一課時重在指導學生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構，弄清文章中三個人物之間的關系。

　　第二課時圍繞“（誰）把（什么）給予（誰）？”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關系。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、導入  

　　今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。

　　二、揭示課題，解題

　　1、板書課題：24 給予是快樂的

　　讀題目，讀準字音

　　2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。

　　三、初讀課文

　　1、自學課文

　　（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。

　　（2）聯系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：

　　炫耀圣誕節轎車兜一圈

　　（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）讀字詞，理解詞語意思。

　　（2）指名分節讀課文

　　3、再讀課文

　　課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發生的？

　　（看車時、坐車出去時。）

　　在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。

　　在整個事情中，保羅懂得了什么？

　　根據以上提示，再讀課文，給課文分段。

　　（1）第1到7節寫保羅和小男孩在看車時的對話。

　　（2）第8到11節寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。

　　（3）第12到13節寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　五、布置作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。

　　第二課時

　　一、齊讀課題。

　　出示：課文中講了把給予

　　請大家再讀課文，看誰找到的答案多？

　　二、交流、討論以上問題

　　老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上

　　1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅

　　2、小男孩要把歡樂給予弟弟

　　3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟

　　三、再讀課文。課文中重點講了哪些內容呢？

　　小男孩要把歡樂給予小弟弟。

　　你是從哪些地方看出來的

　　1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，你認為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟？

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀這句話，想什么意思。

　　請你說說小男孩說這句話的目的是什么？

　　板書：給予

　　保羅聽了這句話為什么很吃驚？

　　讀文中內容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。

　　理解“不由自主”

　　這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。

　　齊讀課文第1到7節，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。

　　2、在乘車出去的路上又發生了什么事情呢？

　　從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。

　　“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。

　　（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？

　　要把快樂給予弟弟

　　（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？

　　認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。

　　（3）聽了這句話后保羅知道了什么？

　　他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。

　　（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現在會怎么做呢？

　　讀課文第12節，用筆圈出寫保羅動作的詞。

　　下了車抱進了

　　（5）“接下去他們去了哪？”請大家發揮想象。

　　他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　小弟弟

　　小男孩

　　保羅

　　小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘

　　小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘

　　保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘

　　保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？

　　因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”

　　三、學了這篇文章你懂得了什么

　　誰的話讓你感動了。（小男孩）

　　那么你現在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。

　　四、交流。

《給予是快樂的》教學雜談 篇12

　　﹝第一教時﹞

　　南京市六合雙語學校    熊立松

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

　　3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學重點、難點】

　　從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。

　　【教學過程】

　　一、導入課文　

　　今天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？

　　老師今天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關的動人故事，題目是“給予是快樂的”。      （板書：給予是快樂的）　

　　二、初讀課文

　　a.聽一聽

　　1、請同學們用心聆聽這個感人的故事！(聽課文錄音)　

　　2、出示   生字詞

　　jǐ    xuàn                         dàn

　　給予   炫耀   禮物   吃驚  櫥窗   圣誕節 

　　jiào                        dōu 

　　愿意   轎車    臺階   懂得  殘疾   兜一圈

　　3、誰來說你“給予”是什么意思？

　　出示     給予   （近義）        付出    奉獻

　　給予   （反義）        索取    獲取

　　b.讀一讀

　　思考：文中哪些地方出乎你的意料？  討論  出示

　　當小男孩聽保羅說自己的新車是哥哥贈送的時: “你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”

　　保羅面對這個素不相識的小男孩，竟發出了請他坐車兜風的邀請：“你愿意坐我的車兜一圈嗎? ”

　　故事的結尾：保羅下了車,把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　三、再讀課文

　　1、學生讀課文   說一說

　　a、（出示）：

　　“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

　　指名讀。評價指導。（讀出“羨慕”）

　　b、同學們認為小男孩會希望什么？

　　過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：

　　（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

　　（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

　　這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？    

　　c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？

　　d、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？

　　分角色讀。

　　2、學生讀課文   說一說

　　出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話？

　　a、（出示第二次對比）：

　　● 指名讀

　　● 再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

　　● 錯在哪兒？

　　b、這幾句話中出現了一個節日是什么？誰知道這個節日？　

　　（出示“圣誕節”）

　　c、師：　圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

　　● 你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？

　　● 自己練讀，讀出你對這段話的理解。

　　● 指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心！）

　　● 挑戰讀。

　　d、多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　e、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

　　3、學生讀課文   說一說

　　a、● 同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？

　　● 看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說。

　　b、這真是一個令他們三人都難忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。　

　　通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？

　　4、師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）

　　四、指導寫字  課堂練習

　　圣 誕      兜 圈        轎 車      炫 耀

　　五、課后練習

　　▲ 閱讀    　雷鋒的故事

　　閃光的金子

　　▲小練筆

　　隨著歲月的流逝，小男孩長大了，二十年后的圣誕節前夜到了，小男孩是怎樣實現當年許下的愿望的呢？請展開豐富的想象寫一篇短文。

　　板書設計：

　　給予是快樂的

　　一輛新車

　　保羅　　　　　　　　　　　小男孩

　　驚訝　　　　　　　　（不是）獲取（而是）給予

　　又錯了　　　　　　　（不是）炫耀（而是）關愛

《給予是快樂的》教學雜談 篇13

　　《給予是快樂的》教學反思

　　愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的   故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。

　　在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什么而獲得過快樂？”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關系，因為他們將會因為本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。

　　接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。

　　接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。

　　最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢？”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。

　　這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。

　　《給予是快樂的》教學反思

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

　　一、抓住關鍵，引發探究欲望

　　要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

　　二、聯系語境，探究詞句意蘊

　　由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

　　三、設身處地，探究人物內心

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。

　　四、熟讀深思，探究文本內涵

　　由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。

　　五、實踐運用，探究文本外延

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認為什么是快樂的，很多學生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容后，引導學生如何抓能表現小男孩的內心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。最后，在學生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關愛之后，再一次回到“快樂”一詞上，現在，你認為什么是快樂的呢？很多學生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務也很快樂”“別人傷心時去關心安慰他人，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，學生對快樂已經由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。

　　當然，本節課是一節閱讀課的教學，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細碎，沒有完全體現出閱讀課教學“放”的特點，這是今后自己需注意的地方。

　　由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關鍵詞、關鍵句的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！語文教師理應憑著自己對語言獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱秘的深處，指點學生發現并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創造能力。正如潘新和教授說的“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”

　　《給予是快樂的》教學反思

　　本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：

　　一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。

　　這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容并引發感動情緒；然后給足時間，在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你？”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。

　　二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。

　　閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的？”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了發展，更是讓學生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗。

　　在教學中，由于教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。

《給予是快樂的》教學雜談 篇14

　　之二

　　江蘇省通州市石南小學 蔣志杰

　　一、導入  課文

　　今天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）

　　漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？

　　老師今天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關的動人故事，題目是“給予是快樂的”。（同時板書：給予是快樂的）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這個感人的故事！(出示)

　　2、誰來說你此時的心情？

　　3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

　　4、學生自學

　　5、全班討論

　　● 故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

　　● 哪些內容讓你感動？（學生自由說）

　　三、精讀課文

　　1、

　　A、（出示）：

　　你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

　　指名讀。

　　評價指導。（讀出“羨慕”）

　　女生齊讀。男生齊讀。

　　B、同學們認為小男孩會希望什么？

　　過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：（出示）

　　（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

　　（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

　　這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

　　C、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？

　　D、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？

　　分角色讀。

　　2、

　　過渡：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話？

　　A、（出示第二次對比）：

　　● 指名讀

　　● 再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

　　● 錯在哪兒？

　　B、這幾句話中出現了一個節日是什么？誰知道這個節日？

　　（出示“圣誕節”）

　　C、師： 圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

　　● 你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？

　　● 自己練讀，讀出你對這段話的理解。

　　● 指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心！）

　　● 挑戰讀。

　　D、多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　E、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

　　3、

　　A、（出示最后2節）

　　指名讀

　　● 同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？

　　● 看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。

　　● 請1--2個小組上臺表演

　　B、這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，

　　尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。

　　齊讀。

　　通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）

　　師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）

　　三、總結深化

　　1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。

　　我把自己的收獲總結為這樣一句話：

　　（出示）

　　2、學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

　　3、生書寫，小組交流。

　　4、選比較1－2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。

　　再指名說說自己寫的。

　　5、師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

　　四、布置作業 

　　嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。

　　板書：

　　24、給予是快樂的

　　奉獻 幫助

　　……