《給予是快樂的》片段賞析（精選12篇）
《給予是快樂的》片段賞析 篇1
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)課文前你們提出了一個(gè)問題：課文中誰給予誰什么？現(xiàn)在，我們已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了課文，一起來交流交流這個(gè)問題好嗎？
生1：保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。
生2：保羅給予小男孩坐車去兜一圈的機(jī)會(huì)。
生3：包羅聽了小男孩的話，把車開到臺(tái)階前。
生4：小男孩給予小弟弟一個(gè)希望──有一天送小弟弟一輛新車。
生5：保羅、小男孩給予小弟弟欣賞新車的機(jī)會(huì)。
生6：保羅讓小弟弟乘坐新車，度過了一個(gè)難忘的夜晚。
生7：我想：在平時(shí)的話，小男孩給予小弟弟一雙“腳”──背著腳有殘疾的小弟弟生活、學(xué)習(xí)。就像是小弟弟的拐杖。
生8：小男孩使得保羅懂得了什么叫給予是快樂的。
……
真是越回答越精彩！
【反思】
在這個(gè)教學(xué)片段中，教者能夠充分利用深讀課文的時(shí)機(jī)，回顧了課文的內(nèi)容，深入揭示了課文的內(nèi)涵。
《給予是快樂的》教學(xué)片段與評(píng)點(diǎn)
江蘇省張家港市妙橋小學(xué) 龔曉紅
……
師：小男孩吃驚的表情誰來示范一下？
生：（學(xué)生上去示范，學(xué)生大笑。）
師：小男孩為什么吃驚呢？
生：羨慕保羅。
生：他沒想到他的哥哥會(huì)送這么貴重的禮物給他。
師：誰來讀讀小男孩的話？
（學(xué)生自由練讀。）
生：（讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“這車”。）
生：（讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“哥哥”。）
生：（讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“送給”。）
師：他們誰表達(dá)得正確呢？我們接著往下看，“天哪，我希望……”他“希望”什么？
生：他希望他能有這樣一個(gè)好哥哥。
生：他希望他也有一部這樣的好車。
師：也就是說他希望從別人那里得到，是嗎？
生：是的。
師：你們和保羅的猜想一樣，真是一群小保羅。小男孩的希望真的是這樣嗎？讓我們讀讀小男孩的話。
生：（自由讀。）
師：小男孩的想法和我們的猜想有什么不同呢？
生：小男孩是想，像保羅的哥哥一樣送一輛車給他的弟弟。
生：小男孩想的是奉獻(xiàn)，是“給予”，而我們猜想的是“獲得”，是“拿來。”
師：說的真好。你聽了小男孩的話，你會(huì)怎么做，怎么想呢？
生：我會(huì)很佩服他。
生：我會(huì)十分驚訝，他的想法太出乎我的意料了。
生：我會(huì)立刻擁抱他，把他抱上車。
師：你們的想法和做法都合情合理，保羅也是一樣。我們來讀一讀第四自然段。
（學(xué)生自由練讀后指名朗讀。）
……
【評(píng)點(diǎn)】
“以讀為經(jīng)”已成為廣大語文教師的共識(shí)，但是，在課堂教學(xué)中，教師怎么指導(dǎo)讀，學(xué)生應(yīng)該怎么讀，讀出什么味道，讀到什么程度，有時(shí)還是一個(gè)認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)。我們應(yīng)該循著“讀熟──讀懂──讀好”的思路引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的訓(xùn)練的過程，在這樣的讀中，有對(duì)語言文字的感悟，有對(duì)人物心理的揣摩，有對(duì)關(guān)鍵詞語的咀嚼。這樣的讀，是有成效的讀。
《給予是快樂的》片段賞析 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)課文幫助學(xué)生獲得“給予是快樂的”的體驗(yàn)。
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.文章寫了保羅的幾次驚訝？
2.文章可以分成幾段？
（二）學(xué)習(xí)課文第一段。
1.默讀課文第一、第二段，想一想：課文主要寫誰？
2.自由朗讀課文第一段：圈畫出寫小男孩面對(duì)新車的表現(xiàn)的句子和寫保羅由此產(chǎn)生的心理活動(dòng)的句子。
3.討論交流：
（1）“一個(gè)小男孩正在看他的`新車。小男孩問道：‘先生，這是你的車嗎？’......小男孩吃驚地瞪大了眼睛：‘你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望......’”
（2）“保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥。
4.教師引導(dǎo)：
（1）小男孩看到新車會(huì)想些什么？
（2）當(dāng)小男孩看著這部漂亮的新車時(shí)，他會(huì)是一種怎樣的心情？
（3）誰能通過朗讀表達(dá)出小男孩當(dāng)時(shí)的心情？
（4）學(xué)生自由練讀，指名朗讀。
5.教師引導(dǎo)：
（1）保羅是怎樣說的？請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，注意強(qiáng)調(diào)的詞語。
（2）相機(jī)說說強(qiáng)調(diào)”圣誕禮物“和”哥哥“的理由。
6.教師進(jìn)一步引導(dǎo)：
（1）小男孩吃驚的表情誰來示范一下？
（2）誰來讀一讀小男孩的話？看看強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞最能表達(dá)小男孩當(dāng)時(shí)的心情？
（”這車哥哥送給“）
7.”天哪，我希望......“他”希望“什么？如果是你，你會(huì)怎么想的？
8.小男孩的想法和我們有什么不一樣呢？讀一讀小男孩的話？（板書：當(dāng)哥哥）
9.你聽了小男孩的話，你會(huì)怎么做，怎么想呢？
10.你們的想法和保羅想的差不多，我們一起來讀一讀課文第四自然段。
11.小男孩為何吃驚？保羅為什么驚訝？
12.現(xiàn)在老師請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)保羅，另一位同學(xué)當(dāng)小男孩，請(qǐng)看這是一部新車，我們來表演一下，注意二人對(duì)話時(shí)的表情。
（三）學(xué)習(xí)第二段。
1.默讀，思考：小男孩向保羅提出了什么要求？保羅怎么想的？
2.小男孩到家做了些什么呢？畫出小男孩的動(dòng)作
3.小男孩對(duì)弟弟的話又要用什么樣的語氣來讀呢？
4.練讀，指名讀。
（四）學(xué)習(xí)課文第三段。
1.指名讀，思考：他們?nèi)烁髯噪y忘的分別是什么？
2.齊讀課文第三段。
（五）總結(jié)全文。
1.自由有感情地朗讀課文，完成下列思考題：
學(xué)習(xí)本課以后，我知道，保羅的哥哥因?yàn)開__________________而感到快樂，小男孩因?yàn)開_______________________而感到快樂，保羅因?yàn)開_______________________________而感到快樂，我也曾經(jīng)因?yàn)開__________________________________而感到快樂。
2.討論交流。
《給予是快樂的》片段賞析 篇3
作者：宗陽春 發(fā)表時(shí)間：2004-4-29 閱讀次數(shù)：475
常熟市虞山鎮(zhèn)花溪小學(xué) 周鳳花
【選用教材】蘇教版語文第九冊(cè)第二十四課
【適用年級(jí)】五年級(jí)第一學(xué)期
【教材簡(jiǎn)析】這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了"給予是快樂的"這一人生哲理。
課文共分13自然段，可分為3大段。
第一段， 保羅以為小男孩自己想得到新車，結(jié)果錯(cuò)了。
第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯(cuò)了。
第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個(gè)難忘的夜晚，并懂得了"給予是快樂的"這一道理。
課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述；文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心的寫法既有助于學(xué)生理解課文，又易于學(xué)生遷移運(yùn)用，教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢(shì)。
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用"炫耀"、"懂得"造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得"給予是快樂"的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從小男孩的言語行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【設(shè)計(jì)思路】
根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手去探究文本內(nèi)容。
第一課時(shí)重在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結(jié)構(gòu)，弄清文章中三個(gè)人物之間的關(guān)系。
第二課時(shí)圍繞"（誰）把（什么）給予（誰）？"這個(gè)句式，讓學(xué)生練習(xí)說話，說說課文中人物之間的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到"給予是快樂的"。從而讓學(xué)生懂得在生活中也應(yīng)該學(xué)會(huì)給予，不應(yīng)一味的索取，受到良好的道德教育。
【教學(xué)過程 】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，說的是一個(gè)小男孩一心助人，還帶動(dòng)別人認(rèn)識(shí)到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題，解題
1、板書課題：24 給予是快樂的
讀題目，讀準(zhǔn)字音
2、解釋題意："給予"這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出奉獻(xiàn)。"給予是快樂的"就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自學(xué)課文
（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準(zhǔn)生字的音，特別注意讀準(zhǔn)其中的前鼻音和三拼音。
（2）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：
炫耀 圣誕節(jié) 轎車 兜一圈
（3）給每個(gè)自然段寫上序號(hào)，讀通課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）讀字詞，理解詞語意思。
（2）指名分節(jié)讀課文
3、再讀課文
課文寫了保羅和小男孩的幾次對(duì)話？分別是在什么時(shí)候發(fā)生的？
（看車時(shí)、坐車出去時(shí)。）
在這兩次對(duì)話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯(cuò)在哪里。
在整個(gè)事情中，保羅懂得了什么？
根據(jù)以上提示，再讀課文，給課文分段。
（1）第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時(shí)的對(duì)話。
（2）第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時(shí)的對(duì)話。
（3）第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。注意文中人物原話里"我"、"你"、"他"各指代的是什么人。
第二課時(shí)
一、齊讀課題。
出示： 課文中講了 把 給予
請(qǐng)大家再讀課文，看誰找到的答案多？
二、交流、討論以上問題
老師把握好有價(jià)值的問題讓學(xué)生寫到黑板上
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅
2、小男孩要把歡樂給予弟弟
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟
三、再讀課文。課文中重點(diǎn)講了哪些內(nèi)容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的
1、先看保羅和小男孩在看車時(shí)的一段對(duì)話，你認(rèn)為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟？
"我希望我將來也能像你哥哥那樣。"讀這句話，想什么意思。
請(qǐng)你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書： 給予
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
讀文中內(nèi)容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個(gè)能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個(gè)能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個(gè)能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解"不由自主"
這是保羅對(duì)小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時(shí)的一段對(duì)話，體會(huì)小男孩"一心希望給予別人快樂"的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
"弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！"讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時(shí)心里在想什么？
要把快樂給予弟弟
（2）保羅在沒聽到這句話時(shí)，是怎樣想的？
認(rèn)為這個(gè)小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個(gè)小男孩的想法，現(xiàn)在會(huì)怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動(dòng)作的詞。
下了車 抱進(jìn)了
（5）"接下去他們?nèi)チ四模?請(qǐng)大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻�(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚。
小弟弟
小男孩
保 羅
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘
保羅得到了一輛新車，遇到了一個(gè)小男孩。你認(rèn)為什么更使他高興？為什么？
因?yàn)樗龅搅诵∧泻ⅲ昧?給予是快樂的"
三、學(xué)了這篇文章你懂得了什么
誰的話讓你感動(dòng)了。（小男孩）
那么你現(xiàn)在有什么話要對(duì)小男孩說呢？請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，把你最想對(duì)小男孩說的話寫下來。
四、交流。
【板書設(shè)計(jì) 】
24、給予是快樂的
(索取) (給予)
保羅 小男孩 小弟弟
希望有一個(gè)送給 希望成為一個(gè)
他汽車的哥哥 這樣的哥哥
渡過了一個(gè)難忘的夜晚
《給予是快樂的》片段賞析 篇4
《給予是快樂的》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。在準(zhǔn)備之前，心里一直有些擔(dān)心會(huì)把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽了指導(dǎo)老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭(zhēng)取能做到心中有數(shù)。
在安排《給予是快樂的》的教學(xué)流程時(shí)，我有好幾種設(shè)想。
第一種，我的設(shè)想是把重點(diǎn)放在“誰”給予“誰”上。課文中有好幾對(duì)給予關(guān)系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設(shè)想中，我想分別讓學(xué)生從文中找出句子去體會(huì)，最終真正理解給予是快樂的。
第二種，我的設(shè)想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤解到理解男孩為線索，分別通過
①保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥……
②保羅吃驚地看著這個(gè)男孩……
③保羅眼睛濕潤(rùn)了……展開，來體會(huì)男孩對(duì)弟弟的愛和對(duì)未來的憧憬，由此理解給予是快樂的。再通過簡(jiǎn)單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深對(duì)給，永遠(yuǎn)比拿快樂。
第三種，我的設(shè)想是從男孩的角度出發(fā)，直接感受男孩對(duì)弟弟的關(guān)心和愛，分別通過
①男孩睜大了眼睛……
②男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光……
③那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒……展開，由此來理解給予是快樂的。再通過簡(jiǎn)單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深理解。
通過比較，我覺得第二種設(shè)想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來展開教學(xué)。
從課堂實(shí)際效果看來，我總結(jié)了幾個(gè)可取之處。
(1)作為略讀課文，在教學(xué)時(shí)我始終把握住重點(diǎn)段，如保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”從保羅為什么這么“以為”，男孩的“希望”，明白保羅的“吃驚”——為男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤解。再從保羅眼睛濕潤(rùn)了，找出原因
①找到了描寫男孩舉動(dòng)和語言的段落，更深入的體會(huì)到男孩對(duì)弟弟的愛和對(duì)未來的憧憬;
②找到了保羅再一次誤解了男孩的想法。
(2)四年級(jí)字詞教學(xué)把握上，有了一定的度。剛開始上四年級(jí)語文課時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)一直是我非常擔(dān)心的，怕自己上成低段的字詞教學(xué)。在這篇略讀中，我找了幾個(gè)在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞，簡(jiǎn)單的讀、簡(jiǎn)單的做些分析。因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫和理解能力，要相信學(xué)生能夠做到。
(3)拓展延伸處理的較為全面。除了文中《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》體會(huì)高爾基對(duì)兒子的行為進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，并且希望兒子不管在什么時(shí)候、什么地方，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇《父親的愛》，進(jìn)一步體會(huì)“愛”的偉大。
每一堂課總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，我想這也是一種進(jìn)步吧。通過這節(jié)課，我歸納了幾點(diǎn)自己的不足之處。
(1)很多課上下來，指導(dǎo)老師每次都要提的是——課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使學(xué)生語言接受過于平乏。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì)出其不意，提出些教師課前沒有準(zhǔn)備的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是教師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當(dāng)前的重中之重。
(2)備課不充分。很多課上，我總會(huì)忘記一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到胸有成竹。
每一堂語文課后，我也像個(gè)孩子一樣，在不斷地成長(zhǎng)，不斷地有所收獲。針對(duì)自己的不足，在未來的每一個(gè)日子里，我會(huì)不斷完善自我，充實(shí)自我。
《給予是快樂的》片段賞析 篇5
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感，是具有一定價(jià)值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對(duì)話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。
【過程預(yù)設(shè)】
一、課前談話，營(yíng)造氛圍。
二、導(dǎo)入新課，揭示課題。（4分鐘）
讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）
在什么時(shí)候你是快樂的？（學(xué)生說）
板書完成課題，生讀課題。
導(dǎo)入：讀了這個(gè)課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）
我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會(huì)是快樂的呢？
三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）
學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過會(huì)兒找同伴交流。
要求學(xué)生提出有價(jià)值的問題，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流一下對(duì)課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價(jià)值。
四、交流討論，探究問題。（20分鐘）
同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價(jià)值呢？我們來分組進(jìn)行匯報(bào)，交流一下各組的想法。
小組間互提互答，教師相機(jī)引導(dǎo)。
投影：“保羅是錯(cuò)了，還是對(duì)了？”讓學(xué)生討論。
（生：為什么說他們?nèi)齻�(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？）
投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚，為什么‘難忘’”？
那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們?cè)賮碚乙徽宜麄兛鞓返脑虬桑?/p>
投影：“保羅因?yàn)? )而感到快樂，小弟弟因?yàn)? )而感到快樂，小男孩因?yàn)? )而感到快樂。”
學(xué)生把答案填上練習(xí)冊(cè)上后匯報(bào)。
五、聯(lián)系實(shí)際，深化情感。（5分鐘）
那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
（投影“我----------，我快樂！”）
推薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會(huì)。（推薦篇目）
六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘）
同學(xué)們，快樂的時(shí)光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？
回去把這課的練習(xí)冊(cè)做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩。
【課后反思】
上完這一課，我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現(xiàn)在：
1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴。
2、能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、能對(duì)學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力，達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。
但因?yàn)楸救撕苌偕线^公開課，課堂應(yīng)變能力較差，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時(shí)，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心，加之教者評(píng)價(jià)語言貧乏，過渡語言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對(duì)反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒指導(dǎo)到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計(jì)的板書卻忘了寫。總之，這節(jié)課缺陷較多，敬請(qǐng)各位老師給以批評(píng)指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。
《給予是快樂的》片段賞析 篇6
a級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強(qiáng)化（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
一、小小變色龍（給多音字組詞）（12分）
給：gěi（ ）
gǐ （ ）樂：lè （ ）
yuè（ ）看：kàn（ ）
kān（ ） 著：zhuó（ ）
zhe （ ）難：nán（ ）
nàn（ ）背：bēi（ ）
bèi（ ）
二、火眼金睛，辨字組詞（16分）
裕（ ） 煩（ ） 饒（ ） 摸（ ）
俗（ ） 項(xiàng)（ ） 繞（ ） 模（ ）
予（ ） 誕（ ） 溫（ ） 漂（ ）
于（ ） 蜓（ ） 濕（ ） 飄（ ）
三、巧填同音字（按所給的音節(jié)填字組成詞）（12分）
mù 羨（ ） （ ）色 屏（ ） 墳（ ）
yù 寬（ ） 沐（ ） 養(yǎng)（ ） （ ）望
shèng （ ）誕 （ ）利 （ ）開 （ ）余
四、我會(huì)加標(biāo)點(diǎn)（10分）
1、他指了指保羅的車 說 看見了嗎 很漂亮 對(duì)不對(duì)
2、男孩睜大眼睛 你是說 這車是你哥哥給你的 你不用花一分錢 保羅點(diǎn)點(diǎn)頭男孩驚嘆地是說 哇 我希望
b級(jí)重點(diǎn)難點(diǎn)過關(guān)（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
五、人間真情（20分）
保羅從內(nèi)心感受到，給予是令人快樂的。
高爾基在給兒子的信中說，給，永遠(yuǎn)比拿愉快。
親愛的同學(xué)，你是怎樣理解上面兩句話的？請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談。
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六、快樂閱讀（30分）
給予的故事
從前有個(gè)人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，快要支持不住了。他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。
這間屋子已經(jīng)很久沒人住了，風(fēng)吹日曬中搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，就用力抽水，卻一滴水也沒有。他失望到了極點(diǎn)。
忽然，他看見吸水器旁有一個(gè)水壺，壺口被木塞緊緊地塞住了。壺上有一張紙條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請(qǐng)?jiān)谀阕咧耙欢ㄒ阉畨匮b滿。他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有滿滿一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的抉擇，要不要按紙條上說的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果倒進(jìn)去后吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這壺救命之水？相反，要是把這壺水喝下去，就會(huì)保住自己的生命。
他思索再三，最后，他下決心照紙條上說的做，吸水器中果然涌出了泉水！他痛痛快快地喝了個(gè)夠。休息了一會(huì)兒，他重新把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了兩句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把一己之利置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”
1、請(qǐng)?jiān)谏衔闹姓页鱿铝行问降脑~語，再各另寫兩個(gè)：（12分）
⑴ abcc式：＿＿＿＿＿＿
我還知道（ ） （ ）
⑵ aabb式：＿＿＿＿＿＿
我還知道（ ） （ ）
2、這個(gè)故事告訴我們（用原文中的一句話回答）：
（3分）
3、請(qǐng)你想象一下，下一個(gè)來到這里看到紙條的人會(huì)怎么做，怎么想。（15分）
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《給予是快樂的》片段賞析 篇7
這是一篇略讀課文，課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼到保羅的心，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、從學(xué)生的疑問之處入手，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，很感人，重在讓學(xué)生從字里行間感受小男孩的美好心靈，并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再加上這是一篇閱讀課文，文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌Ｋ裕n前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，提出不明白的問題，根據(jù)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。文中令人感到意外的地方很明顯，所以我沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)，只是以這一問題為契機(jī)，從這一問題入手，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。文章的主要內(nèi)容理解了，再細(xì)讀文本，解決問題“保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了？什么說他們?nèi)齻�(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？為什么說給予是快樂的？”等問題。在解決問題時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)，從小男孩的語言、神態(tài)、動(dòng)作，還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。
二、讀、說、寫結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)。
文中還有很多引人深思的地方，于是我在學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)人物心靈有所感悟后，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)讓學(xué)生想的機(jī)會(huì)，如：圣誕節(jié)就要到了，當(dāng)別的孩子在大街上奔跑、歡呼，在櫥窗前挑選自己喜歡的禮物時(shí)，男孩的弟弟只能________________，以此來體現(xiàn)保羅對(duì)弟弟的關(guān)愛，從而更深刻地體會(huì)給予的快樂。在交流“為什么說他們?nèi)齻�(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚？”設(shè)計(jì)了這樣的說話練習(xí)：保羅、男孩、弟弟在這個(gè)夜晚難忘的是什么呢？文中還有誰也在享受著給予的快樂呢？我們來找一下他們快樂的原因吧。出示句式進(jìn)行訓(xùn)練：“保羅的哥哥因?yàn)椋╛____________）而感到快樂。保羅因?yàn)椋╛____________）而感到快樂。小男孩因?yàn)椋╛____________）而感到快樂。”這樣的說話練習(xí)加深了學(xué)生對(duì)人物形象的深刻領(lǐng)悟和文章內(nèi)容的理解，更好地感悟了“給予是快樂的”。讓學(xué)生寫寫自己也曾因?yàn)閹椭^別人而自己感到快樂的經(jīng)歷，更有利于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。最后通過課后閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿更愉快》和課外閱讀《感恩之心》和《乞丐》把學(xué)生引向課外，通過閱讀相關(guān)文章，加深并豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
本節(jié)課教學(xué)中存在的問題：
首先，在教學(xué)中，沒有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。其次，教學(xué)過程不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠充分，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視。
《給予是快樂的》片段賞析 篇8
《給予是快樂的》教學(xué)反思
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育。
為了突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對(duì)比，從中體會(huì)男孩的心靈美。
為了達(dá)到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時(shí)候，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時(shí)，我問學(xué)生：“這時(shí)候，我以為……”學(xué)生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車。”有的說：“我以為小男孩也想有這樣的車。”還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車。”（大部分同學(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生紛紛說出自己的猜測(cè)。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定。“好，翻開你們的課本往下看。”在我的指令下，學(xué)生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來。” 我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì)讀書。”“老師，小男孩對(duì)這輛車是誰的很好奇，因?yàn)樗麊柋Ａ_那車是不是他的。”通過這一想象與閱讀原文的對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會(huì)，這時(shí)，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對(duì)車子的愛惜就水到渠成了。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時(shí)，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”有個(gè)學(xué)生說：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的哥哥。”“對(duì)，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎？”我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么。”學(xué)生又埋頭讀起書來，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢？顯然，這個(gè)男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對(duì)比，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。
在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時(shí)候，我又問學(xué)生：“這時(shí)，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯(cuò)了。經(jīng)過再一次的想象與對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰。一堂課下來，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特別深刻。
通過三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對(duì)比，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進(jìn)行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個(gè)過程他們是主角，而我只是一個(gè)“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個(gè)所以然，現(xiàn)在我清晰地意識(shí)到，他們之所以說不出個(gè)所以然，是因?yàn)樽鳛榻處煹奈覜]有很好地搭建平臺(tái)，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)方面。
當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，以致原來設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策，意圖消除遺憾.
《給予是快樂的》教學(xué)反思
周五上了《給予是快樂的》這堂課，備課時(shí)，突然想到，既然是略讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，那么設(shè)計(jì)怎樣的主問題呢？四年級(jí)的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓(xùn)練點(diǎn)都是規(guī)定好了的。于是，我想檢驗(yàn)一下，我班孩子提問的能力。
當(dāng)然，上課伊始，我就向?qū)W生提出了這個(gè)要求。學(xué)生對(duì)于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對(duì)文章的內(nèi)容來提問。有了方向，學(xué)生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。不一會(huì)兒，小手林立。我不著急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決，然后推薦一下最有價(jià)值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。
小組匯報(bào)開始了，學(xué)生的提問讓我對(duì)他們刮目相看。
“為什么用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅為什么認(rèn)為給予是快樂的？”第一個(gè)問題就直指中心。
“為什么說保羅又錯(cuò)了？”這樣關(guān)鍵的問題學(xué)生也能提出來，解決了這個(gè)問題，就能牽住了牛鼻子。
“為什么保羅的眼睛濕潤(rùn)了？”“那個(gè)男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光芒？”對(duì)于文本中的細(xì)節(jié)，學(xué)生也能關(guān)注到。了不起
“他們度過了一個(gè)怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個(gè)空白點(diǎn)，相信很多老師上課時(shí)會(huì)關(guān)注到這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。
從上面學(xué)生提出的問題來看，學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)乃健槭裁雌綍r(shí)我總是不放心，生怕學(xué)生這里理解不了，那里掌握不好，不肯適當(dāng)?shù)胤攀帜兀?/p>
在下面的時(shí)間的教學(xué)中，一切是那么順利成章，學(xué)生對(duì)于自己提出的問題，想要解決的欲望特別強(qiáng)烈。我抓住問題中的一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯(cuò)誤的想法。同時(shí)，把其他的問題穿插其中，學(xué)生興趣盎然，對(duì)于一個(gè)個(gè)被劃去的問題，成就感特別強(qiáng)烈，以至于到下課鈴響了，學(xué)生們還渾然不覺，話題還在繼續(xù)。
這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續(xù)嘗試，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《給予是快樂的》片段賞析 篇9
學(xué)習(xí)完《高爾基和他的兒子》以后，我讓學(xué)生說說：文章中哪些地方另你特別感動(dòng)？
生1：我覺得第二小節(jié)中寫的高爾基的兒子才十歲，來看望爸爸時(shí)作者用上了“不遠(yuǎn)千里”、“顧不上休息”等詞句，突出了這個(gè)孩子非常懂事，也很愛他的爸爸，這點(diǎn)特別令我感動(dòng)。我就做得沒他好，我要向她學(xué)習(xí)！
師：你說的真好！請(qǐng)你用自己的朗讀把它表達(dá)出來，好嗎？
生讀。
生2：高爾基在休養(yǎng)，他的兒子為了給他營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境，種下了許多花，讓他欣賞，這讓我很感動(dòng)，多孝順的孩子呀！
師：是啊！
這個(gè)時(shí)候，陳鑫站起來了。他說：“我覺得高爾基寫信給兒子教育他在生活中要給予別人幫助自己就會(huì)快樂，這點(diǎn)特別讓我感動(dòng)！我們平時(shí)就比較自私，不會(huì)替別人著想，這讓我很感動(dòng)。 ”
我為陳鑫同學(xué)鼓掌！
我說：孩子們，陳鑫同學(xué)說得多好啊！我們?cè)?jīng)幫助過別人，但我們也曾經(jīng)得到過別人的幫助。孩子們，你們學(xué)會(huì)給予別人幫助了嗎，學(xué)會(huì)感謝他們了嗎？只要用你的心去想一想，就是會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多人，很多事物都是值得我們?nèi)ジ兄x的呀！
生：感謝我的父母，因?yàn)槭撬麄儼盐規(guī)У搅诉@個(gè)世界！
生：感謝張浩，借我橡皮！
生：我們也要感謝老師，教我們知識(shí)！
我說：老師也要感謝你們，給了我很多快樂！
生：感謝制作動(dòng)畫片的叔叔阿姨，讓我得到了不少快樂！
……
【反思】
在我們的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，也許我們經(jīng)常去幫助別人，也經(jīng)常得到別人的幫助。但是，又有幾個(gè)人通過自己的語言和行動(dòng)表示感謝了呢、真正體會(huì)給予的快樂呢？而我們常常會(huì)看到，為了一點(diǎn)點(diǎn)小事，兩個(gè)人爭(zhēng)得面紅耳赤！學(xué)會(huì)給予與感恩，是一種美德！是的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)感恩。我們應(yīng)該為擁有的感到欣喜，而沒有必要為失去的感到抱怨；應(yīng)該為早上冉冉升起的太陽而歡欣鼓舞，不要為逝去的昨天而悔恨懊喪。學(xué)會(huì)給予，生命才會(huì)輕裝；學(xué)會(huì)給予，前進(jìn)的路才會(huì)一路陽光。再看這個(gè)案例，也許會(huì)有人認(rèn)為，把學(xué)生帶到“學(xué)會(huì)給予”這樣的情節(jié)里，不是扯遠(yuǎn)了嗎？我們的教學(xué)應(yīng)該是活的，流動(dòng)的，我們必須尊重課堂生成，尊重學(xué)生的見解！只要對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，“扯遠(yuǎn)了”又何妨？
給予與快樂是成正比的，我們給予學(xué)生的越多，我們就越感快樂。
《給予是快樂的》片段賞析 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能流利正確地朗讀課文。
2.能正確理解課文的主要內(nèi)容。
3.教育學(xué)生給予比被給予更快樂。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)；
1.讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)對(duì)比這種修辭方法。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主參與，合作探究，在品讀中學(xué)習(xí)語言。
三、教學(xué)流程：
1.激趣導(dǎo)入。
師：看你們剛才的表情就知道你們很快樂。(板書：快樂)在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂的，得到一件禮物時(shí)是快樂的，受到表揚(yáng)時(shí)也是快樂的……今天我們學(xué)習(xí)的課文，作者也感受到了快樂。(板書完成課題：給予是快樂的)請(qǐng)大家齊讀課題。
師：誰知道“給予”是什么意思嗎?
生：就是給別人什么。
生：是“付出”的意思。
師：理解得很好。我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可為別人付出又怎么會(huì)是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢?下面我們就來讀這篇課文。
[評(píng)析：從學(xué)生理解、感悟的共鳴出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使課文變得不再遙遠(yuǎn)。這樣做，關(guān)注了學(xué)生的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生了良好的閱讀期待。]
2.初讀理線。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，快速默讀課文，看看課文向我們講述了怎樣一個(gè)故事?
[學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，互相討論后，紛紛舉手。]
生：開始，小男孩問保羅：“這車是您的嗎?”當(dāng)?shù)弥囀潜Ａ_的哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩說：“希望……”保羅以為他是希望自己也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十分驚訝。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風(fēng)的時(shí)候，小男孩請(qǐng)求保羅將車開到他的家門口，保羅以為小男孩是想炫耀，可這回保羅又想錯(cuò)了。哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看保羅的圣誕禮物，并承諾以后也要送弟弟一輛車當(dāng)圣誕禮物。保羅感動(dòng)了，把小弟弟也抱進(jìn)了車?yán)铮麄冊(cè)谝黄鸲冗^了一個(gè)美好的夜晚。從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。
[評(píng)析：在通讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練說文章的主要內(nèi)容，既對(duì)文章整體有了印象，同時(shí)又為下面品讀課文做好了準(zhǔn)備。]
3.細(xì)讀品味。
師：我們?cè)诮榻B一件事情的時(shí)候一定要把事情的經(jīng)過介紹完整，這樣才能使別人聽得更明白。
(課件出示：“但是，這回保羅又錯(cuò)了。”)
師：讀了這句話你知道了什么?還想知道些什么?
生：保羅為什么兩次都錯(cuò)了?
師：同學(xué)們很會(huì)提問題，提的問題很有價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1～7自然段，思考：第一次保羅錯(cuò)在哪兒?小男孩為什么會(huì)讓他產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的想法?
生：他錯(cuò)誤地理解了小男孩的想法。原因是小男孩的表現(xiàn)讓他產(chǎn)生了這樣的想法。
師：保羅想小男孩希望的是什么?
生：他想小男孩是希望自己也有這樣一個(gè)哥哥，也能送他汽車。
師：然而小男孩希望的又是什么?
生：他希望自己能成為像保羅的哥哥那樣的人。
師：保羅以為小男孩會(huì)希望也有一個(gè)這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實(shí)際上小男孩卻是希望自己能成為像保羅的哥哥那樣的人。保羅為什么對(duì)小男孩的希望感到驚訝?這兩個(gè)希望有什么不一樣?
生：保羅沒有想到，男孩那么愛他的弟弟，小小年紀(jì)就立下了這么大的志向。要知道保羅是個(gè)成年人，而小男孩只是個(gè)孩子，而且保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。
師：一個(gè)希望是索取，另一個(gè)希望是付出。
師：試著讀讀保羅和小男孩的這幾句對(duì)話，把這種強(qiáng)烈的反差讀出來?
[評(píng)析：課堂教學(xué)追求師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，抓住了兩個(gè)詞的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)了小男孩想法的不同。通過讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，把閱讀引向了深入，使學(xué)生體會(huì)到了情。在讀中也體會(huì)到了用詞的準(zhǔn)確，注重了詞語的積累和感悟，扎實(shí)地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。]
師：第二次保羅又錯(cuò)了，他想錯(cuò)了什么?他為什么會(huì)又想錯(cuò)?
生：因?yàn)槟泻⒁蟊Ａ_把車開到他家門口，所以保羅會(huì)想錯(cuò)。
師：保羅想的是什么?實(shí)際呢?
生：他想小男孩是要炫耀一下。實(shí)際是小男孩讓弟弟看了保羅的新車，并許諾將來也要給他買一輛。
師：我們一起來讀讀第11自然段中小男孩說的話。
師：你們讀到：“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣?”我想小男孩在說這句話的時(shí)候一定非常興奮，他會(huì)指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切地告訴弟弟這就是他剛剛說的那輛新轎車。
師：(生讀到“將來我也要送你一輛這樣的新車。”示意生停下來。“將來，我也要送你一輛這樣的新車。”)小男孩說這句話時(shí)，語氣是堅(jiān)定的，他堅(jiān)信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。要知道他太愛自己這個(gè)腳有殘疾的弟弟了，他知道弟弟需要它，男孩此時(shí)的心情是無比堅(jiān)定的。我們?cè)賮碜x一遍這段對(duì)話。
師：這時(shí)的小男孩越說越激動(dòng)，他好像已經(jīng)看到自己背著可愛的小弟弟，在看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西。這時(shí)的他是多么快樂呀，他帶給了心愛的弟弟快樂，小弟弟需要他，所以他自己也是快樂的。
師：你覺得兄弟兩人高興嗎?他們各自是因?yàn)槭裁纯鞓?
生：高興。因?yàn)樾值芏吮舜岁P(guān)愛著對(duì)方，哥哥因?yàn)榻o予而快樂，弟弟則是因?yàn)閾碛邢Ｍ鞓贰?/p>
師：小男孩想給予弟弟什么?
生：新車。
師：現(xiàn)在能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?
生：不能。因?yàn)樾∧泻F(xiàn)在太小了，又沒有錢。
師：雖然是實(shí)現(xiàn)不了的愿望，但對(duì)于弟弟來說卻是一個(gè)希望。
師：他為什么要給予弟弟一輛新車?為什么要給予弟弟一個(gè)希望?他能帶給弟弟什么?
生：因?yàn)樗艿苁且粋�(gè)殘疾人，他能帶給弟弟快樂。
師：小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎?其實(shí)這是小男孩向他弟弟的真情告白，蘊(yùn)涵的是對(duì)弟弟深深的愛，濃濃的情。同學(xué)們好好讀一讀第11節(jié)，用自己的心、用自己的聲音去體會(huì)其中的情和意。
師：小男孩對(duì)弟弟的愛深深地感染了同學(xué)們，誰愿意再讀這一節(jié)，再次尋找那份感動(dòng)，請(qǐng)你讀。(配樂)讀得真好。
師：真是一個(gè)平凡又偉大的哥哥，他有一顆金子般的心。他為心愛的弟弟許下了諾言，一定也要送給他一輛車，這使他自己感到無比的快樂。在你身邊有這樣為你付出的人嗎?
[評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，教師開展各種形式的讀，以達(dá)到學(xué)生、老師、文本的三方對(duì)話，讓朗讀成為對(duì)話的載體，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)情感的領(lǐng)悟。]
師：保羅下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铮俏恍∧泻⒁沧M(jìn)了車?yán)铮麄內(nèi)齻�(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚。這個(gè)夜晚難忘在哪里?同學(xué)們讀一讀12自然段，好好想一想。
生：我想，小弟弟在這個(gè)夜晚看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節(jié)的禮物，所以他感到難忘。
生：小男孩因?qū)Φ艿茉S下了一個(gè)美好的諾言而感到難忘。
生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。
師：好，我們來讀讀這一自然段。(生齊讀，有情有義。)
師：也許這個(gè)小弟弟從來就沒有出過遠(yuǎn)門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。這樣的一個(gè)圣誕夜小弟弟將終身難忘。還有什么難忘?
生：這樣的夜晚對(duì)于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會(huì)十分的開心。
師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運(yùn)，保羅遇上小男孩同樣是幸運(yùn)的。保羅為擁有什么而幸運(yùn)?
生：為擁有這樣的哥哥而幸運(yùn)，為懂得這樣一個(gè)道理而幸運(yùn)。
生：是保羅從小男孩對(duì)他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動(dòng)中明白了這個(gè)道理。
師：保羅僅僅是從小男孩身上明白這個(gè)道理的嗎?還從誰的身上明白的?(保羅從自己的身上有沒有感受到給予的快樂?)
生：他自己也在對(duì)小男孩的照料中，對(duì)小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂!第6自然段保羅“不由自主問了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng)，這不也是給予嗎?想想，這是個(gè)圣誕之夜啊，他應(yīng)該趕快回家的。他也從他哥哥身上明白了這個(gè)道理。
師：保羅懂得了給予是快樂的這個(gè)深刻的道理，所以這個(gè)夜晚對(duì)他來說是難忘的。這確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。
師：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?
生：我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋�(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂。
生：我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓贰?/p>
……
師：同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多。我堅(jiān)信無論發(fā)生在何時(shí)、何地，或是何人身上，給予都是一種高尚的快樂。
[評(píng)析：注重了學(xué)生的獨(dú)特感受，每個(gè)學(xué)生對(duì)文字都有不同的理解，教師在課堂上也充分尊重了學(xué)生的自我體驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)自由的空間。]
師：這個(gè)圣誕夜，對(duì)于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對(duì)于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個(gè)最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對(duì)于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰。他們都不會(huì)忘記這個(gè)夜晚，你們呢?
生：我從這件事里體會(huì)到了什么是人間至情。我會(huì)記住這個(gè)故事，記住小男孩，記住保羅的。
生：我也會(huì)記住那個(gè)小弟弟的.我祝愿他早日康復(fù)。
生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心動(dòng)的愛的溫暖。雖然我是個(gè)旁觀者，但也被深深打動(dòng)了。
生：這個(gè)夜晚會(huì)陪伴保羅一生，我想也會(huì)陪伴我一生……
師：是啊，這是多么令人難忘的一幕，我想它不但能陪伴我們一生，更加能讓我們快樂一生。讓我們?cè)僖淮蔚母惺苓@感人肺腑的一幕吧!男孩跳下車……(生接讀：)
師：幫助別人快樂自己!同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價(jià)值的問題，表現(xiàn)得非常出色。在我們的生活當(dāng)中，我們會(huì)不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂，也許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻(xiàn)，我們的世界將會(huì)變得更加美好!謝謝同學(xué)們，下課!
總評(píng)：
本節(jié)課，教師結(jié)合教材特點(diǎn)，努力思考、嘗試、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解語言、品味語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。同時(shí)滿腔熱情、充滿期待地引導(dǎo)學(xué)生自主參與、合作探究，在品讀中學(xué)習(xí)語言，在快樂中明白事理，在投入中表達(dá)般情，在創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧，從而提高了語文綜合素養(yǎng)。
課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了生傘的氣息。教師用自身的情感給知識(shí)注入了生命，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，使學(xué)生靈性、情感和想像能夠自由飛揚(yáng)。兒童的認(rèn)知世界里很少有抽象的概念，更多的是鮮活的形象。因此，這節(jié)課中，教師始終把感情、感動(dòng)放在第一位。通過情感的交融使一個(gè)個(gè)鮮活的形象根植于學(xué)生的心里，同時(shí)又聯(lián)系著生活，開展著想像，使學(xué)生的所得就像是一串串流淌的小詩般美麗而幽遠(yuǎn)。學(xué)生在這種語文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，積累語言，積淀語感，提高語文能力，實(shí)現(xiàn)了語文課的要?jiǎng)?wù)。教學(xué)中，教者準(zhǔn)確地把握住了語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性與學(xué)生反應(yīng)多元性的特點(diǎn)，既注重學(xué)生對(duì)課文的整體感知，又注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)部分進(jìn)行深入研讀；既關(guān)注了個(gè)體的讀書、思考，又關(guān)注了群體的討論交流；在討論交流中既有生生思維的交鋒，也有師生認(rèn)識(shí)的碰撞。
這篇課文有著深刻的思想內(nèi)涵，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，深入理解給予他人關(guān)愛是一種多么美好的境界。教學(xué)中，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本，較好地完成了本課作為略讀課文的教學(xué)任務(wù)。教師抓住對(duì)重點(diǎn)句、詞的品讀、體會(huì)、想像，剖析課文中人物之間的給予，探究他們感到快樂的原因，層層深入，步步緊扣，感悟課文語言，體會(huì)課文主旨。最后，巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，觸發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地使學(xué)生主動(dòng)受到熏陶感染，人文性和思想性得到和諧統(tǒng)一。
這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下的教學(xué)思想：
1.讓學(xué)生自由表達(dá)：
課堂教學(xué)，給學(xué)生充分的自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師教學(xué)中的問題具有舉足輕重的作用，在這堂課的教學(xué)中，教師的問題具有充分的讓學(xué)生發(fā)展的空間。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生能根據(jù)自己的水平體驗(yàn)到成功的喜悅，所以學(xué)生參與的積極性比較高。
2.以學(xué)生為主體的思想。
整堂課中，教師沒有過多地提出問題，主要通過學(xué)生自讀來理解課文。教師積極地組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能力得以提高。教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變了角色，作為學(xué)生中的一員，共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧。學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之提高
《給予是快樂的》片段賞析 篇11
千島春色 發(fā)表
一、引入
師：考一考同學(xué)們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰(zhàn)？
生齊：敢！
師：快樂的神情用成語來描述，說四個(gè)。
生1：滿面春風(fēng)。
師：嚴(yán)老師拿著一疊試卷滿面春風(fēng)走上講臺(tái)，為什么？
生雜言：咱們班又取了個(gè)好成績(jī)。
生1：容光煥發(fā)、神采飛揚(yáng)、興高采烈。
生2：春風(fēng)得意
師：這個(gè)詞多好。
生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開。
師：不錯(cuò)，一口氣說了三個(gè)。
生4：心花怒放。
師：我讓大家說的是——（生）神情。是神情上的快樂。同學(xué)們，有一種快樂不是表現(xiàn)在臉上，而是心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)吹過，漣漪蕩開。這種快樂便是——（在課題“給予”下圈點(diǎn)）
生齊：給予。
師：“給”這個(gè)字讀jǐ。在哪些詞語里這個(gè)字也讀jǐ。
生：供（ɡònɡ）給。
生糾正：供（ɡōnɡ）給。
生：家給人足。
生：給養(yǎng)。
師：給予是什么意思呢？用你的話說一說
生：把自己的東西給別人
生：為別人創(chuàng)造一些美好的東西、生活。
師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。
生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……
生補(bǔ)：還有精神上的，如陪老人說說話。
師：給予的反義詞呢
生：索取。
師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。
生：索要、謀取。
師：我鄰居家有個(gè)上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時(shí)，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴(yán)叔叔好，嚴(yán)叔叔好”。（生笑）這時(shí)，來了個(gè)比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會(huì)怎么樣？
生：給了她。
師：你的境界很高。
生：我估計(jì)不會(huì)給，人都是自私的。
師：是的，這個(gè)小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不樂意把到手的東西送出去。看來，課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡(jiǎn)單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。
二、初讀，了解講述情節(jié)始末
[學(xué)生自由讀課文]
師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？[生搖頭]（板書：……開始……后來……）
[學(xué)生很自然地練習(xí)說起來，幾分鐘后，陸續(xù)有學(xué)生舉起手]
生：保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請(qǐng)求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個(gè)難忘的夜晚。
師：（思考狀）我感覺中間是不是漏了個(gè)環(huán)節(jié)。
生：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當(dāng)保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。
師：后來——
另一生：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風(fēng)的時(shí)候，小男孩請(qǐng)求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。
師：可這回保羅又——
生雜：想錯(cuò)了。
生（接著說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節(jié)的夜景。
又一生：保羅感動(dòng)了，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铮麄冊(cè)谝黄鸲冗^了一個(gè)美好的夜晚。
師：從那天起，保羅真正懂得了——
生齊：給予是快樂的。
師：讓我們?cè)賮碜x一次課文，感受那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，體會(huì)那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景里人物的內(nèi)心。咱們來開火車?yán)首x。
[一個(gè)接著一個(gè)分小節(jié)朗讀，整體效果很好。文章中最長(zhǎng)也是最為動(dòng)的場(chǎng)景描寫第11小節(jié)朗讀時(shí)有疙瘩，要求練讀，指導(dǎo)朗讀，齊讀，目的是將這個(gè)畫面通過朗讀“嵌”入學(xué)生的腦子里
三、賞讀，體會(huì)文章真情。
師：聽你們朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長(zhǎng)，讓我想到了很多……
[學(xué)生掃視課文，片刻后便有手舉了起來]
生：第8小節(jié)“車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長(zhǎng)。
師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個(gè)細(xì)節(jié)，很好。從“閃著亮光”你能體會(huì)到什么？
生：這是一種期盼的眼神。
師：不錯(cuò)。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯(lián)系前面，看看后面。
[課堂沉默著，我知道這是同學(xué)們?cè)谒伎糫
生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎？”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個(gè)激動(dòng)的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車?yán)镄蕾p著圣誕節(jié)的美景有多好哇，對(duì)，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會(huì)送一輛新車給弟弟的。
師：是的，11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會(huì)被打動(dòng)，輕輕地讀讀這個(gè)小節(jié)吧。（生朗讀）
師：“閃著亮光”這一句話確實(shí)意味深長(zhǎng)，但還不是嚴(yán)老師心目中的那句。
生：“他們?nèi)齻�(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚”
師：噢，說說看？
生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。
師：好，我們來讀讀這一小節(jié)。（生齊讀，有情有義）
師：這是個(gè)什么樣的畫面，在書上用個(gè)詞語注注。
生：感人肺腑。
生：溫馨。
師：我喜歡這個(gè)詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時(shí)的保羅就是他們的長(zhǎng)輩了，在這個(gè)圣誕節(jié)的夜晚，他們“一家人”驅(qū)車出游，這是多么溫馨的畫面啊。
生：也許這個(gè)小弟弟從來就沒有出過遠(yuǎn)門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）這樣的一個(gè)圣誕夜小弟弟將終身難忘。
師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面也許冷風(fēng)颼颼，但車廂里溫暖如春。
生：這樣的夜晚對(duì)于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會(huì)十分的開心。
師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運(yùn)，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運(yùn)？
生：同樣是幸運(yùn)的。
師（情緒激動(dòng)）：這個(gè)快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會(huì)忘記？
生：不會(huì)。
師：為什么？
生：因?yàn)樗麖闹卸昧艘粋�(gè)道理：給予是快樂的。
師：“從中”怎么講？
生：是保羅從小男孩對(duì)他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動(dòng)中明白了這個(gè)道理。
師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？
生：不是，他自己也在對(duì)小男孩的照料中，對(duì)小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂！
師：不簡(jiǎn)單。具體說說。
生：第6小節(jié)保羅“不由自主問了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng)，這不也是給予嗎？想想，這是個(gè)圣誕之夜啊，他應(yīng)該趕快回家的。
師：不錯(cuò)，還有嗎？
生：第12小節(jié)“保羅下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩薄?/p>
師：是的，請(qǐng)大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”？
生：保羅被小男孩的話語感動(dòng)了。就像前面不由自主帶小男孩兜風(fēng)一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。
師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動(dòng)。
[自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節(jié)]
師（小結(jié)并引渡）：是啊，這個(gè)圣誕夜，對(duì)于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對(duì)于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個(gè)最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對(duì)于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會(huì)忘記這個(gè)夜晚。對(duì)于在座的你呢？也是難忘的嗎？
[沉靜，持續(xù)三四分鐘的沉靜]
師（刺激）：噢，你們是來看戲的，這事與我何干？
生：我從這件事里體會(huì)到了什么是人間至情。我會(huì)記住這個(gè)故事，記住小男孩、記住保羅的。
生：我也會(huì)記住那個(gè)小弟弟的，我祝愿他早日康復(fù)。
師：好想法，讓我們?cè)谛睦锬刈８Ｐ〉艿苣軌蚩祻?fù)，站起來，享受生活。
生：這個(gè)圣誕夜我也不會(huì)忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……
師（插）：這個(gè)圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們?yōu)樗吲d。
生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個(gè)旁觀者，但也深深被打動(dòng)了。
生：這個(gè)夜晚會(huì)陪伴保羅一生，我想也會(huì)陪伴我一生……
鳳凰語文網(wǎng)友水木清華的評(píng)議：
一、“我”的課堂。在嚴(yán)老師的課堂上，學(xué)生可以真正體驗(yàn)到“我”的存在。課堂伊始的“說成語”環(huán)節(jié)，是“我”的積累，在此基礎(chǔ)上獲得“給予”的初識(shí)；“了解情節(jié)的始末”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。
二、“我”很緊張。嚴(yán)老師的課堂是一個(gè)思維高度集中的智力活動(dòng)場(chǎng)老師就那么一兩個(gè)提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：
“保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？”為了這個(gè)問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決。“我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長(zhǎng)，讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認(rèn)真，“我”怎么能夠不用心讀書呢？為了能夠找到“意味深長(zhǎng)”的一句話，“我”不僅要讀得細(xì)心，還得要用心體會(huì)呀！要不隨便說錯(cuò)了多難為情？就這樣“我”知道了——
“車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……
“他們?nèi)齻�(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚”
“保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻(xiàn)出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個(gè)旁觀者，但也深深被打動(dòng)了。”
……
這都是“我”自己呀！
三、“我”很愉快。在嚴(yán)老師的課堂上，“我”能充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號(hào)。在老師充滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學(xué)習(xí)也是那樣的生動(dòng)活潑，語文原來是那樣的有趣，祖國(guó)的語言文字是那樣優(yōu)美，人原來就是要這樣活著。
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《給予是快樂的》片段賞析 篇12
一、揭題
話說孫悟空西天取經(jīng)回來后，當(dāng)上了斗戰(zhàn)勝佛，這一天，他想來到人間看看，你瞧，他來了！（出示悟空飛來圖）他看見小明愁眉苦臉的（出示圖），原來小明的姐姐將小明的心愛的玩具賽車捐給貧困山區(qū)的孩子們，小明又心疼又生氣（出示圖）。悟空想帶給小明快樂，于是，他給了小明三封信，還告訴他幾句話，小明看了信，聽了悟空的話，頓時(shí)豁然開朗了。那么悟空到底給了小明什么靈丹妙藥呢？你們想知道嗎？翁老師今天也把信帶過來了，可悟空臨走時(shí)交代，一定要按他指定的順序看，否則就不靈驗(yàn)了。記住了嗎？
二、學(xué)習(xí)課文1～3自然段（第一封信）
1、好！請(qǐng)同學(xué)們打開一號(hào)信封，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這部分，想想你知道什么？
2、同桌練讀小男孩與保羅的對(duì)話：
請(qǐng)同桌讀（優(yōu)等生），生評(píng)價(jià)只說優(yōu)點(diǎn)。先評(píng)價(jià)保羅的話。你覺得剛才這位同學(xué)讀保羅的話讀得怎樣？對(duì)呀！保羅為自己有這樣的哥哥而驕傲呢。哥哥帶給了他快樂，所以當(dāng)小男孩問：“先生這是你的車嗎？”這時(shí)保羅會(huì)很驕傲地點(diǎn)點(diǎn)頭說──引讀。
3、保羅的話讓小男孩感到怎樣？你從哪些地方看出來？
（重點(diǎn)理解：瞪大眼睛、理解“白白”、？、！、……）
哥哥真的無緣無故送給保羅一輛新轎車？不是的，他想帶給保羅一份快樂，他不求回報(bào)，只希望保羅快樂。弟弟快樂了，哥哥也會(huì)感到快樂！多好的哥哥啊！怪不得小男孩這么吃驚了。自己試試看。
4、讓我們一起來讀讀小男孩說的話吧！齊讀。
5、你們真會(huì)讀書呀，請(qǐng)男同學(xué)讀保羅的話，女生讀小男孩的話，讓我們?cè)賮砀惺芤幌卤Ａ_的驕傲與小男孩的吃驚吧！我希望什么？小男孩希望什么呢？你來猜猜。
三、學(xué)習(xí)課文4～8自然段（第二封信）
1、同學(xué)們猜的與小男孩希望的一樣嗎？請(qǐng)打開第二個(gè)信封，快速讀讀。小男孩希望什么？指生說。請(qǐng)?jiān)日f的與小男孩希望不一樣的同學(xué)發(fā)言。說說你感到怎樣？（2位學(xué)生左右）（保羅當(dāng)然知道……也有這樣一個(gè)哥哥。）你們與保羅想的一樣，同樣感到吃驚！吃驚什么？確實(shí)出乎你們的意料！小男孩希望什么？誰來讀讀。評(píng)價(jià)：讀得很平淡。指生讀。你讀得充滿希望。請(qǐng)女生齊讀：小男孩充滿希望地說──。請(qǐng)男生讀：小男孩充滿期待地說──
2、從你們自信的朗讀中，老師真的感受到這個(gè)小男孩將來一定會(huì)成為保羅哥哥那樣的人！能不能讓老師再感受一下小男孩的自信。師引讀5～8節(jié)。
四、學(xué)習(xí)課文9～12自然段（第三封信）
1、小男孩要求保羅把車開到家門口，他想干什么？故事是怎樣發(fā)展的呢？請(qǐng)打開第三個(gè)信封吧！
（聽錄音。）
2、聽著聽著，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們慢慢地被感動(dòng)了。哪些地方最讓你感動(dòng)呢？請(qǐng)你談?wù)劇＃ㄉ魇慵阂姡┏鍪拘∧泻⒌脑挘耗阏f小男孩長(zhǎng)大以后會(huì)送弟弟一輛新車嗎？（兩種可能都有）小男孩想送的僅僅是一輛車嗎？請(qǐng)四人小小組合作展開討論，并說說你的理由。
五、質(zhì)疑
1、請(qǐng)仔細(xì)看看課文，讀到這兒，你還有什么不理解的地方嗎？生提問淺的由老師或同學(xué)直接做答。引出兩個(gè)重要的問題討論：
⑴ 小男孩張大后真的會(huì)送殘疾的弟弟一輛新車嗎？
⑵ 小男孩是想擁有保羅這樣的哥哥還是自己像保羅的哥哥一樣呢？
2、出示結(jié)尾。
3、請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際說說什么事會(huì)讓我們感到給予是快樂的？出示捐資貧困生圖片。（物質(zhì)。）出示學(xué)生幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)上遇到問題的圖片。（精神。）
4、師總結(jié)全文：
是呀，同學(xué)們，不管在物質(zhì)上還是在精神上給予別人幫助，這都是一種快樂。我們用心去體會(huì)并賦予實(shí)際行動(dòng)吧！──（生齊讀課題）給予是快樂的！