《給予是快樂的》片段賞析（精選13篇）

《給予是快樂的》片段賞析 篇1

　　師：同學們，學習課文前你們提出了一個問題：課文中誰給予誰什么？現在，我們已經深入學習了課文，一起來交流交流這個問題好嗎？

　　生1：保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。

　　生2：保羅給予小男孩坐車去兜一圈的機會。

　　生3：包羅聽了小男孩的話，把車開到臺階前。

　　生4：小男孩給予小弟弟一個希望──有一天送小弟弟一輛新車。

　　生5：保羅、小男孩給予小弟弟欣賞新車的機會。

　　生6：保羅讓小弟弟乘坐新車，度過了一個難忘的夜晚。

　　生7：我想：在平時的話，小男孩給予小弟弟一雙“腳”──背著腳有殘疾的小弟弟生活、學習。就像是小弟弟的拐杖。

　　生8：小男孩使得保羅懂得了什么叫給予是快樂的。

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　　真是越回答越精彩！

　　【反思】

　　在這個教學片段中，教者能夠充分利用深讀課文的時機，回顧了課文的內容，深入揭示了課文的內涵。

　　《給予是快樂的》教學片段與評點

　　江蘇省張家港市妙橋小學　龔曉紅

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　　師：小男孩吃驚的表情誰來示范一下？

　　生：（學生上去示范，學生大笑。）

　　師：小男孩為什么吃驚呢？

　　生：羨慕保羅。

　　生：他沒想到他的哥哥會送這么貴重的禮物給他。

　　師：誰來讀讀小男孩的話？

　　（學生自由練讀。）

　　生：（讀時強調“這車”。）

　　生：（讀時強調“哥哥”。）

　　生：（讀時強調“送給”。）

　　師：他們誰表達得正確呢？我們接著往下看，“天哪，我希望……”他“希望”什么？

　　生：他希望他能有這樣一個好哥哥。

　　生：他希望他也有一部這樣的好車。

　　師：也就是說他希望從別人那里得到，是嗎？

　　生：是的。

　　師：你們和保羅的猜想一樣，真是一群小保羅。小男孩的希望真的是這樣嗎？讓我們讀讀小男孩的話。

　　生：（自由讀。）

　　師：小男孩的想法和我們的猜想有什么不同呢？

　　生：小男孩是想，像保羅的哥哥一樣送一輛車給他的弟弟。

　　生：小男孩想的是奉獻，是“給予”，而我們猜想的是“獲得”，是“拿來。”

　　師：說的真好。你聽了小男孩的話，你會怎么做，怎么想呢？

　　生：我會很佩服他。

　　生：我會十分驚訝，他的想法太出乎我的意料了。

　　生：我會立刻擁抱他，把他抱上車。

　　師：你們的想法和做法都合情合理，保羅也是一樣。我們來讀一讀第四自然段。

　　（學生自由練讀后指名朗讀。）

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　　【評點】

　　“以讀為經”已成為廣大語文教師的共識，但是，在課堂教學中，教師怎么指導讀，學生應該怎么讀，讀出什么味道，讀到什么程度，有時還是一個認識的盲點。我們應該循著“讀熟──讀懂──讀好”的思路引導學生經歷一個完整的訓練的過程，在這樣的讀中，有對語言文字的感悟，有對人物心理的揣摩，有對關鍵詞語的咀嚼。這樣的讀，是有成效的讀。

《給予是快樂的》片段賞析 篇2

　　《給予是快樂的》教學反思

　　愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。

　　在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什么而獲得過快樂？”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關系，因為他們將會因為本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。

　　接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。

　　接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。

　　最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢？”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。

　　這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。

　　《給予是快樂的》教學反思

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己快樂的經歷，很多學生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》 “給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容后，讓學生說說保羅兩次猜錯的是什么，再讓學生在小組討論自己最受感動的地方并提出自己不懂的問題，學生多數都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環節中，學生提出的問題主要有三個“保羅為什么眼睛濕潤了”“保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進車”“保羅為什么感受到‘給予是快樂的”’。我覺得學生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進行討論，而且這三個問題是緊密聯系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學生，讓他們討論，學生說保羅因為被小男孩的話所感動，我說僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關愛感動保羅？學生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題，學生就很容易解決了，他們說：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現他們的愿望，讓他們度過一個愉快的夜晚。然后我還讓學生說說為什么說“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚”學生在回答保羅為什么難忘時，已經把課文的最后一段也解決了。最后，讓學生閱讀《給，永遠比拿愉快》。

　　上完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學生這一寶貴的學習資源，根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。

　　“抖不落的泥土”——《給予是快樂的》教學反思

　　中山小學    藍龍娟

　　在市學科帶頭人課堂教學展示中，我分別在中山小學的四個班級和大港頭小學執教了《給予是快樂的》一文。這是一次很好的學習鍛煉、接受考驗的好機會。雖然我執教的課題沒變，但教學的時間不同，學生不同，聽課的老師也不一樣，教學內容也會應不斷地反思、補充而發生變化。

　　我所選用的教材是人教版四年級上冊第二十四課《給予是快樂的》。這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節前一天與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用。

　　為了發揮教材的這些優勢，我確定了這樣的教學理念：以讀為本，但在讀中又超越文本，讓學生在讀中體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感。把“憑借課文的具體語言材料，獲得‘給予是快樂’的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。” 定為本課的情感、態度、價值觀方面的目標。

　　回顧五堂課，不同的學生給了我不同的思索，因為教學過程是生成的，是師生契合互動的過程，雖然“教學是遺憾的藝術”。下面我拾綴幾個環節與大家共同探討。

　　片斷二（上課地點：大港頭）：

　　課文的第四自然段寫到：男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　在教學中，我沒有讓學生預習課文，而是通過投影先讓學生讀一讀課文的第1至4自然段，讓猜一猜男孩到底希望什么呢？并引導學生把自己的猜想通過朗讀讀出來。

　　生1：男孩驚嘆地說：“哇！我希望能擁有如此閃亮的新車。”

　　生2：男孩驚嘆地說：“哇！我希望能擁有這樣的圣誕禮物。”

　　生3：男孩驚嘆地說：“哇！我希望也能有這樣的哥哥。”

　　生4：男孩驚嘆地說：“哇！我希望我的家庭也像保羅的家庭一樣富有。”

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　　反思：

　　1、“教材無非是個例子。” 從以前的教教科書，到現在的用教科書教。崔巒老師認為：用教科書教有兩個意思，一層意思是教師可以靈活地使用教科書，不僅是每篇課文，而且包括教材的編排系統，老師都有靈活處置的權力；第二個意思，教科書不是惟一的課程內容，老師應當圍繞教科書的內容來開發引進利用語文課程資源，這里強調的是應該圍繞著教科書來開發，不能游離于教科書。愚以為，這樣的做法比較靈活地使用了教科書，調動了學生學習的積極性。

　　2、這樣的做法，愚以為通過一種懸念的制造，激發了學生的好奇，引發了學生迫切求知的心理狀態。學生要對這個信息進行詢問，進行驗證，進行期待。于是這種詢問、驗證、期待，成為了學生閱讀文本的內驅力。無痕中，運用了閱讀期待的藝術。

　　片斷二（上課地點：402班教室）：

　　我帶領學生學習課文過程中，在進入教學第二部分“理解給予”的過程中，學生自由朗讀課文，可班里坐在第一排中間的一個小姑娘讀得最慢。此時，我想起于永正老師的教導，沒有示意她停下來，而是鼓勵他把聲音讀出來，把句子讀正確，讓全班同學，每一位老師都聽得清清楚楚。等她讀完之后，我馬上說：“同學們，讀書就是要這樣！讓我們給這位同學掌聲！”在后面的教學中，這位小姑娘常抿著嘴笑。我也故意請她發言，并及時予以表揚。完課后，小女孩親切地走到我身邊和我攀談。

　　反思：

　　1、上完課后，我自己也很感激那個小姑娘，是她讓我懂得“給予是快樂的”。此時，我又想起葉瀾教授針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括的五個方面的內容：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

　　愚以為，對那位小姑娘的指導，是一個亮點，是有意義的，生成的，真實的。當然，任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我想：只要是真實的，總是有缺憾的。

　　2、“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”在上述的教學片斷中，我把時間給了那位小姑娘，就是讓她做語文學習的主人。

　　在今后的語文教學中，我進一步正確認識“學生是語文學習的主人”這一重要觀點，明確“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

　　除此以外，我還要切實提高語文教學的效率。每一節課學生在學習語文上都應該有新的收獲，而且這個收獲是多方面的，不僅僅能力上有提高，而且學習語文的興趣、欲望變得更濃了，在學習方法上有新的發現，或者有進一步的習得，在習慣的培養上又有了新的進步。

　　片斷三：（上課地點：校五樓多媒體教室）

　　在設計課的一天晚上，我觀看了中央電視臺朱軍主持的“藝術人生”這一節目。那一期坐客“藝術人生”的是震憾全國億萬觀眾的05春節晚會最亮的節目《千手觀音》的表演者：領舞邰麗華，手語主持人姜馨田等聾啞人。

　　看了節目之后，我想到了我的課，給予是快樂的，這些優秀的聾啞人，家人、朋友、老師、社會給予了她們什么？她們又給予了我們什么？朱軍用《千手觀音》的主題結束那一期的“藝術人生”，《給予是快樂的》這篇課文的教學是不是也可以用那一主題結束課堂呢？“心地善良，心中有愛，你會伸出一千只手幫助別人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”我反復念著《千手觀音》的主題，久久不能入睡。我想，這一主題，與《給予是快樂的》這篇課文的中心是相符的，最后我決定用一用。

　　反思：

　　都說“新課堂”是課程資源創生和開發的“加工廠”。沒有課程資源的廣泛，廣泛再美好的課程改革設想也很難變成實際教育效果。“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”愚以為，《千手觀音》主題作為《給予是快樂的》這篇課文的結束，正是較為合理地開發與利用了課程資源。我想，不管什么時候上課，教師都要有一雙善于發現課程資源的慧眼，合理運用課程資源。

　　總反思：

　　1、今后的課堂教學要努力體現“實”與“活”的結合。

　　在課堂上不要擺花架子，尤其是在公開課上，要進一步明確語文教學的目標，加強訓練的意識，語文學科要體現語文學科的特點，不能談化語言訓練。這是我要努力的方向之一。在教學的組織形式上，要引導學生主動、積極地學，努力促進學生學習方式的轉變。教學方法要靈活多樣，教學設計考慮到了學生怎樣學，課堂上做到鼓勵學生質疑問難。每節課上心中都要有學生，注重體現學生的自主學習，注意調動學生學習的主動性和積極性。

　　課堂教學要返樸歸真，教學風格趨向樸實、真實、扎實。這是我必須牢記心間的。

　　2、教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。教學中，我必須完全拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

　　3、課堂評價語言應注意促進學生的發展。

　　課堂教學是語言的藝術。在課程改革的背景下，教師的即時評價語言具有十分重要的作用，不僅關系到課堂氣氛、教學效果，有時還關系到學生的終身發展。孫雙金老師在《孫雙金教學思想與經典課堂》一書中寫道：教學評價語言不同于一般的是非判斷，它要受教學目的、教學內容、教學對象、教學形式、教學環境等條件的限制，必須具有準確性、啟發性、適時性、鼓勵性這四個特點。

　　評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。這同樣可以激起孩子們的自我反思。

　　我雖然認識到課堂評價語言的重要性，但我在課堂教學實踐中還運用得十分不理想，這是最應該努力的方向。

　　4、抖落身上的泥土，使自己不斷上升，并走出枯井。

　　有這樣一個故事：一頭驢子掉進了一口枯井。驢子的主人想不出好辦法去救它，就決定將枯井和驢子一起埋掉。人們拿起鏟子開始填井，當第一鏟土落到井里時，驢子明白了主人的意圖，發出悲哀的號叫。但是，第二鏟土下去時，驢子反而安靜下來。人們發現，此后每一鏟土落下時，驢子都在做一件令人稱奇的事情：它努力抖落掉在背上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點。人們不斷往井里鏟土，驢子不斷抖落身上的泥土，使自己不斷往上升。終于，在人們驚奇的目光中，驢子瀟灑地走出了枯井。

　　同樣一節課，分別在不同的地點，不同的學生，不同的聽課老師，因反思采用了不同的教學設計，教學效果也不盡相同。

　　“教學是遺憾的藝術。”

　　我就像掉進枯井里的驢子，可我還沒有走出深不可測的枯井，不是我身上沒有泥土，而是我沒力氣抖落它！

《給予是快樂的》片段賞析 篇3

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

　　2、讀懂課文內容,從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會給予是快樂的這句話的含義,激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　學習重點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　預習任務：

　　1、把課文讀通順，讀準字音。

　　2、了解課文的主要內容。

　　3、認真體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　自主、合作、探究：

　　1、默讀課文，聯系課文理解“炫耀、兜一圈”的意思。

　　2、想想課文主要講了一件什么事？讀了課題后想到了什么？

　　3、文中哪些地方給你留下了深刻的印象？（用“——”勾畫出來）

　　4、文中哪些地方出乎你的意料？（用“﹏”勾畫）

　　5、為什么保羅從“內心里感受到，給予是令人快樂的？”。（聯系課文或自己的生活實際交流）

　　6、“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”大膽發揮想象，這個夜晚他們是怎樣度過的? 

　　閱讀連接：課后《給，永遠比拿更快樂》

　　學習收獲：

《給予是快樂的》片段賞析 篇4

　　之二

　　華莊中心小學 糜丹

　　一、導入  新課。

　　師：昨天，我們已經初步學習了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅

　　小男孩）整個故事是由什么事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內容呢？

　　（圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩工度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

　　二、品讀感悟。

　　1、上一節課讀文章時，老師發現很多同學都被文章深深感動了。同學們都在用心朗讀，用心體會，現在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試著抓住重點的標點、詞語、句子，聯系上下文來談談你感動的原因，讀后可以與小組的同學交流交流。

　　2、小組交流。

　　3、大組討論。

　　（1）實物投影第一次保羅錯了。

　　A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣。”這令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）

　　B 誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）

　　C 過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風。還有令你們感動的嗎？

　　（2）實物投影“車開了一段……那些好東西了。”

　　A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關愛之情。）

　　師板書：不是炫耀而是關愛。

　　B 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？

　　指名讀、挑戰讀。

　　拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？

　　多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

　　（3）保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　說說感動的原因。

　　他們三人一起度過了一個難忘的夜晚（多媒體展示）。

　　看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢？圍成小組互相說一說。

　　現在誰能說一說：為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　三、總結深化。

　　1、出示名言。

　　高爾基曾經對他的孩子說：“給永遠比那快樂。”

　　（電腦）巴金爺爺在《給家鄉孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。

　　2、讀了課文，你向想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。

　　3、學生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。

　　4、師總結：讓我們向文中的小男孩學習，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂。

　　板書：

　　20給予是快樂的

　　保羅 小男孩 一輛新車

　　驚訝 不是獲得而是給予

　　又借了 不是炫耀而是關愛

《給予是快樂的》片段賞析 篇5

　　【教學目標】

　　1、正確、流利的朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞，會用“羨慕”造句。

　　3、憑借課文的具體語言材料，特別是人物的語言，初步感知“給予”這一高尚的快樂。

　　【課時】

　　第一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　1、直接板書：

　　“快樂”

　　齊讀。

　　2、指名問：

　　你快樂嗎？你什么時候最快樂？

　　3、小結：

　　的確，在得到精美的禮物，或受到別人的幫助和關愛時，是那么令人開心和快樂，但今天，我們要去感受的是一種不同一般的，高尚的快樂。

　　板書：

　　給予

　　理解“給予”，誰能告訴我你是怎么理解“給予”的？

　　（就是給別人什么，就是幫助別人，就是付出，奉獻，助人為樂等。）

　　二、授新課

　　1、初讀第一段：

　　⑴　請大家先聽老師讀一段話：

　　圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。（幻燈出示）指名讀。

　　大家能像老師那樣有滋有味的讀一讀嗎？

　　板書：

　　羨慕

　　⑵　齊讀“羨慕”，用“羨慕”說一句話。你猜這位男孩羨慕什么？

　　⑶　那保羅看到這種情形，他會怎么想？

　　2、初讀第二到第七段：

　　⑴　自由朗讀課文第二到第七自然段。

　　（讀的時候應當有滋有味。）

　　板書：

　　吃驚

　　⑵　指名分角色朗讀。我想請三名同學分角色來朗讀。

　　⑶　齊讀“吃驚”。“吃驚地看”應該是什么樣子的？指名表演。為什么保羅會感到如此吃驚？

　　（根據學生回答，幻燈出示“我希望自己也能當這樣的哥哥”。）

　　這句話中哪個詞應重讀，讀一讀。

　　⑷　幻燈句式變換為“我希望自己也能當（　　）的哥哥。”

　　小結：是呀，保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。可是，男孩的回答卻是希望當這樣的哥哥，這完全出乎保羅的意料，保羅想錯了。

　　3、初讀第八到第十段：

　　⑴　第二次又錯了。請同學們繼續讀課文，并把有關保羅第二次犯錯的語句劃出來多讀幾遍。

　　板書：

　　濕潤

　　⑵　交流，你從文中哪里看出來？幻燈出示：

　　保羅認為男孩會想：

　　坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。

　　男孩對弟弟說：

　　將來，我也要送你一輛這樣的新車。　

　　⑶　你覺得哥哥在跟腿有殘疾的弟弟在將這番話的時候語氣應該是怎樣的？

　　（堅定的，充滿自信的。）

　　讓學生帶著這樣的語氣讀。

　　師接讀：保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也作了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

　　⑷　你覺得此時保羅眼眶里含著的是怎樣的淚水？

　　小結：究竟是什么打動了保羅，是什么讓保羅懂得了給予是一種尚的快樂？

　　【板書】

　　給予　快樂

　　羨慕　吃驚　濕潤

《給予是快樂的》片段賞析 篇6

　　千島春色 發表

　　一、引入

　　師：考一考同學們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰？

　　生齊：敢！

　　師：快樂的神情用成語來描述，說四個。

　　生1：滿面春風。

　　師：嚴老師拿著一疊試卷滿面春風走上講臺，為什么？

　　生雜言：咱們班又取了個好成績。

　　生1：容光煥發、神采飛揚、興高采烈。

　　生2：春風得意

　　師：這個詞多好。

　　生3：喜上眉梢、喜形于色、喜笑顏開。

　　師：不錯，一口氣說了三個。

　　生4：心花怒放。

　　師：我讓大家說的是——（生）神情。是神情上的快樂。同學們，有一種快樂不是表現在臉上，而是心靈的感應，如春風吹過，漣漪蕩開。這種快樂便是——（在課題“給予”下圈點）

　　生齊：給予。

　　師：“給”這個字讀jǐ。在哪些詞語里這個字也讀jǐ。

　　生：供（ɡònɡ）給。

　　生糾正：供（ɡōnɡ）給。

　　生：家給人足。

　　生：給養。

　　師：給予是什么意思呢？用你的話說一說

　　生：把自己的東西給別人

　　生：為別人創造一些美好的東西、生活。

　　師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。

　　生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……

　　生補：還有精神上的，如陪老人說說話。

　　師：給予的反義詞呢

　　生：索取。

　　師：這個詞用得很準確。

　　生：索要、謀取。

　　師：我鄰居家有個上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴叔叔好，嚴叔叔好”。（生笑）這時，來了個比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會怎么樣？

　　生：給了她。

　　師：你的境界很高。

　　生：我估計不會給，人都是自私的。

　　師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不樂意把到手的東西送出去。看來，課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

　　二、初讀，了解講述情節始末

　　[學生自由讀課文]

　　師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？[生搖頭]（板書：……開始……后來……）

　　[學生很自然地練習說起來，幾分鐘后，陸續有學生舉起手]

　　生：保羅在圣誕節前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。

　　師：（思考狀）我感覺中間是不是漏了個環節。

　　生：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時，他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。

　　師：后來——

　　另一生：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

　　師：可這回保羅又——

　　生雜：想錯了。

　　生（接著說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節的夜景。

　　又一生：保羅感動了，把小弟弟抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。

　　師：從那天起，保羅真正懂得了——

　　生齊：給予是快樂的。

　　師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。咱們來開火車朗讀。

　　[一個接著一個分小節朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最為動的場景描寫第11小節朗讀時有疙瘩，要求練讀，指導朗讀，齊讀，目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學生的腦子里

　　三、賞讀，體會文章真情。

　　師：聽你們朗讀時，我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……

　　[學生掃視課文，片刻后便有手舉了起來]

　　生：第8小節“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。

　　師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細節，很好。從“閃著亮光”你能體會到什么？

　　生：這是一種期盼的眼神。

　　師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯系前面，看看后面。

　　[課堂沉默著，我知道這是同學們在思考]

　　生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎？”再聯系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車里欣賞著圣誕節的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。

　　師：是的，11小節小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節吧。（生朗讀）

　　師：“閃著亮光”這一句話確實意味深長，但還不是嚴老師心目中的那句。

　　生：“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

　　師：噢，說說看？

　　生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

　　師：好，我們來讀讀這一小節。（生齊讀，有情有義）

　　師：這是個什么樣的畫面，在書上用個詞語注注。

　　生：感人肺腑。

　　生：溫馨。

　　師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個圣誕節的夜晚，他們“一家人”驅車出游，這是多么溫馨的畫面啊。

　　生：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

　　師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面也許冷風颼颼，但車廂里溫暖如春。

　　生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。

　　師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運？

　　生：同樣是幸運的。

　　師（情緒激動）：這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記？

　　生：不會。

　　師：為什么？

　　生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。

　　師：“從中”怎么講？

　　生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。

　　師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？

　　生：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂！

　　師：不簡單。具體說說。

　　生：第6小節保羅“不由自主問了一句”，并且帶小男孩兜風，這不也是給予嗎？想想，這是個圣誕之夜啊，他應該趕快回家的。

　　師：不錯，還有嗎？

　　生：第12小節“保羅下了車，把小弟弟抱進了車里”。

　　師：是的，請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”？

　　生：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

　　師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動。

　　[自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節]

　　師（小結并引渡）：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。對于在座的你呢？也是難忘的嗎？

　　[沉靜，持續三四分鐘的沉靜]

　　師（刺激）：噢，你們是來看戲的，這事與我何干？

　　生：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。

　　生：我也會記住那個小弟弟的，我祝愿他早日康復。

　　師：好想法，讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復，站起來，享受生活。

　　生：這個圣誕夜我也不會忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……

　　師（插）：這個圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們為他高興。

　　生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。

　　生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……

　　鳳凰語文網友水木清華的評議：

　　一、“我”的課堂。在嚴老師的課堂上，學生可以真正體驗到“我”的存在。課堂伊始的“說成語”環節，是“我”的積累，在此基礎上獲得“給予”的初識；“了解情節的始末”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

　　二、“我”很緊張。嚴老師的課堂是一個思維高度集中的智力活動場老師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：

　　“保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？”為了這個問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決。“我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認真，“我”怎么能夠不用心讀書呢？為了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細心，還得要用心體會呀！要不隨便說錯了多難為情？就這樣“我”知道了——

　　“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……

　　“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

　　“保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。”

　　……

　　這都是“我”自己呀！

　　三、“我”很愉快。在嚴老師的課堂上，“我”能充分地體會到學習語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在老師充滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學習也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的有趣，祖國的語言文字是那樣優美，人原來就是要這樣活著。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《給予是快樂的》片段賞析 篇7

　　一、說教材：

　　《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

　　本單元的課文都與愛相關，學習《給予是快樂的》，旨在讓孩子們感受人與人之間純真的感情。

　　二、說教學目標：

　　知識目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　情感目標：

　　在學習課文的過程中體會“給予是快樂的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　重點難點：

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　三、說設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。由淺入深地引領學生走進情感世界，給學生以心靈的震撼。教學中重朗讀、重感悟、重情感，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教學過程：

　　（一）、談話導入

　　1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。3、解釋題意

　　【設計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

　　（二）、初讀課文

　　提初讀要求，抓人物，說主要內容。

　　出示句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

　　提出疑問：保羅和這個男孩及他的弟弟只認識了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的圣誕夜。男孩身上有著怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”。

　　【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，經歷“與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。

　　（三）、研讀課文，體會人物心理活動

　　1、以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子。

　　看到的：圣誕節前一夜，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

　　聽到的：可是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　【設計意圖】讓學生在教師引導下進入情景體驗，從保羅看到的、聽到的這個側面，從而去揣摩男孩的心理活動，這中間設計了一些情境引導學生讀好男孩的語言、動作和神情。并且以兩個“保羅以為男孩希望——”“保羅以為——”進一步猜測男孩的想法，引入到事件的第二部分。

　　2、第十一自然段

　　【設計意圖】

　　弟弟的出現，讓學生再一次感受到男孩帶來的意外。學生也像保羅一樣，經歷了一個從誤解到理解的過程。同樣，以聽，以看為契機，去體會男孩的這份給予。讓學生在讀中、感悟、體會語言所承載的知識、情感。以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度去感悟和體會，使他們更深刻地理解課文內容。

　　3、句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　【設計意圖】

　　將難忘與快樂聯系起來，他們三個人中，你覺得誰最快樂？學生各抒己見，在這個過程中，進一步感受到保羅、男孩、男孩的弟弟三人的難忘，體會他們因給予而得到的快樂，學生的情感同時升溫。

　　（四）、拓展升華，深化主題

　　1.那么你曾有過給予是快樂的經歷嗎？

　　說一說。 我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

　　寫一寫：曾經，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿我快樂。

　　【設計意圖】

　　本環節在學生充分感悟文本的基礎上，與學生經驗世界溝通，喚醒他們的情感體驗，讓學生在說、寫這兩方面進行訓練，從生活中進一步深刻地體悟“給予是快樂的”。最后濃縮成一首小詩，讓感悟升華，讓情感積淀。

《給予是快樂的》片段賞析 篇8

　　一、談話導入

　　（師寫詞“快樂”）同學們，你什么時候最快樂？當我們得到時會感到快樂。

　　今天我們也要學習一篇有關快樂的課文，揭題《給予是快樂的》。給是多音字，在這兒讀 jǐ ，你知道給予的意思嗎？誰愿意來讀一讀課題？

　　給予是怎么樣的呢？你能用朗讀課題方式來告訴大家嗎？（“給予是快樂的”）讀得真好，我們一起讀。

　　你能換種方式讀課題，告訴大家，什么是快樂？

　　（“給予是快樂的”）指名后，一起來。

　　讀了課題你有什么問題嗎？

　　（為什么給予是快樂的？誰給予誰呢？……）

　　同學們提得很好，課文中究竟是誰給予誰什么呢？為什么給予是快樂的？請大家自由朗讀課文，生字要讀準音，認清形，句子要讀流利，然后邊讀邊思考問題。

　　二、初讀課文

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、同學們讀書都挺認真，我來檢查一下你們的自學情況，誰來接受老師的挑戰？我們來個聽寫，打開自備本。

　　（圣誕節、轎車、兜、炫耀。）

　　老師先檢查。好，一起來看。

　　圣誕節：誕最容易寫錯的是這一筆（用紅筆標出）──“豎折”，有關圣誕節你了解多少？

　　轎車：對嗎？轎車大家都見過，這個故事就是由一輛轎車引發開來的。

　　“兜、炫耀”：兜的上半部分應先寫中間的“白”再寫兩邊，右邊應該兩筆。看過就可以了。

　　他倆挑戰成功了，你們呢？全對的舉手。同學們真棒！把本子合上。

　　3、過渡：

　　就是在圣誕節前夜，因為這輛轎車，保羅和小男孩相識了。

　　三、感知課文

　　1、起初，保羅并不了解小男孩，以至于幾次誤解他，我們一起來快速默讀課文，找找保羅誤解了幾次？錯哪兒了呢？

　　2、保羅錯了幾次？（兩次）分別錯哪兒了？

　　四、感悟課文

　　1、1～7自然段：

　　⑴　1～7自然段寫了保羅和小男孩相識后的第一次對話，請同學們自由朗讀這七小節，想一想在這部分內容中，你印象最深的是什么？

　　⑵　交流：

　　你印象最深的是什么？

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”為什么印象深刻？

　　（學生會說到因為小男孩要像保羅哥哥那樣送弟弟一輛新轎車。）

　　⑶　哪位同學再來讀一讀？

　　（指導讀，突出“像你哥哥那樣”相機板書。）

　　⑷　保羅聽了感到十分驚訝，為什么感到驚訝？

　　（保羅非常驚訝，他想：他會希望他也有一個這樣的哥哥，有了這樣的哥哥就能“得到一輛新轎車”而小男孩說“要像你哥哥那樣”，就是也要送弟弟一輛新轎車。保羅以為他想獲得，沒想到他小小年紀就想到要給予。）

　　⑸　現在誰愿意來讀小男孩說的這句話。我們一起把小男孩的話連起來讀，注意他的語氣，他非常吃驚，他的神情，他瞪大了眼睛。

　　⑹　聽了小男孩的話你有什么想法？

　　⑺　師小結：

　　保羅除了驚訝外，還有一份（感動、欽佩…），所以不由自主地問了一句：“（　　）”引讀。

　　2、8～11自然段：

　　⑴　于是小男孩上了保羅的車，輕聲讀8～11自然段，看哪一處最打動你的心？

　　⑵　交流：

　　同學們，哪一處最打動你的心？

　　出示“不一會兒，……”

　　⑶　同學們好好讀一讀，會讀書的孩子一定能讀出些東西來。告訴老師，你從這段話中讀出了些什么？

　　有同學可能會直接說到“愛”。問：你從哪兒感受到小男孩很愛弟弟？

　　①　為什么要送一輛新車給弟弟？──腳有殘疾。

　　②　他對弟弟的關愛很迫切，“不一會兒” ，“剛才” 。

　　③　他對弟弟關愛備至，看得出來嗎？讀讀課文，車開到哪兒，停到哪兒。

　　④　“你等著，有一天我也會送你一輛新車”。這是哥哥對弟弟的承諾，這份承諾會給這個殘疾孩子帶來什么？）

　　⑷　你們能用自己的朗讀表現出小男孩對弟弟深深的愛，濃濃的情嗎？好好讀一讀這段話，用心去體會其中情和意。

　　（學生練讀。）

　　指導朗讀。這段話老師讀了很多遍，每一次讀，都有每一次的感動，我也來讀一讀。

　　⑸　假如你是小弟弟，你聽了這番話心里怎么想？是啊，這樣一份深深的愛，讓弟弟感到（快樂、幸福、充滿希望和信心、自豪）。

　　假如老師是小弟弟，即使哥哥將來沒有能力給我買轎車，我也心滿意足了。因為我得到了比轎車珍貴百倍、千倍的愛、快樂、幸福、希望、信心、自豪。

　　我們再來體會小男孩對他弟弟深深的愛。

　　⑹　親眼目睹了這一切后，保羅心里會怎么想？

　　短短的接觸過程中，保羅兩次猜測小男孩的想法，保羅每次都以為小男孩想著自己，沒想到小男孩每次想到的都是弟弟，他對弟弟的愛深深感動保羅，（板書：愛）也感動著我們。讓我們把1～11小節連起來讀一讀，你的感受一定會更深。

　　⑺　被小男孩深深感動的保羅下了車，引讀12節，放圖片。

　　（師配音：圣誕音樂響起，他們開著汽車出發了，圣誕節的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，小弟弟第一次坐著轎車，來到繁華的大街上，看到了從來沒有看到的東西。掛著一份份美好祝愿的圣誕樹是那么美麗，圣誕老人是那么慈祥，櫥窗里的東西是那么吸引人。幸福在小弟弟的臉上盡情地流淌，看著快樂的小弟弟小男孩心中充滿喜悅。）

　　⑻　機動：

　　為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？小弟弟為什么難忘？小男孩為什么難忘？保羅為什么難忘？

　　五、總結

　　對他們來說這是個難忘的夜晚，對我們來說這節課也是難忘的。下節課我們繼續學習，還要帶著你的感受寫進讀書筆記。下課之前讓我們再一次朗讀課題。

　　六、板書

　　“像你哥哥那樣”

　　給予是快樂的　愛

　　“送你一輛新車”

《給予是快樂的》片段賞析 篇9

　　【教材依據】

　　《給予是快樂的》是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本單元主題是“人間真情”。本課將繼續圍繞這一主題，引導學生多讀、多想、多體會，體會文章的寫作特點及表現手法，感受人人之間純真的感情，體會到人與人要互相關心，生命才有意義。

　　【設計理念】

　　“閱讀是學生的個性化行為。”學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

　　【教學目標】

　　知識與能力   

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解“圣誕節”“饒有興趣”“富裕”“羨慕“神氣”等詞語的意思。

　　3、能聯系上下文，體會小男孩和保羅的心里活動。　　    

　　過程與方法　

　　1、談話導入，初步感知“給予是快樂的”的道理。

　　2、自讀課文，了解大意，理清文章的思路。

　　3、研讀課文，體會保羅和小男孩的內心，感受快樂的真諦。

　　4、拓展延伸，進一步感悟“給予是快樂的”。

　　情感態度與價值觀

　　憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操【教學重點】

　　理解課文內容，能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。

　　【教學難點】　 領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。

　　【教學準備】powerpoint課件、資料袋中的故事 、與“給予”相關的生活見聞

　　【教學時間】1課時。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，引入課題：

　　（一）孩子們，今天，老師帶來了幾件小禮物，要獎給昨天在各方面表現最棒的孩子。（給學生發禮物）下面，我想請獲獎的孩子談一談得到獎品的心情。（高興，激動，快樂，興奮……）

　　（二）教師小結：（板書：快樂）是啊，孩子們，在生活中，當我們得到一件獎品時是快樂的，得到表揚時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，得到別人幫助時是快樂的……可是，美國作家丹·克拉克卻說“給予是快樂的”。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。“（正音：給予 jǐyǔ）。再讀課題。

　　（三）課題質疑

　　1、讀了課題，你有什么問題想問？

　　2、誰知道“給予”是什么意思呢？

　　3、你知道課題是什么意思嗎？

　　二、初度課文,感知“給予是快樂的”。

　　（一）了解課文的特點

　　師     1、  孩子們理解得真好。我們都知道得到什么東西，往往是快樂的；可付出給別人什么，又怎么會是快樂的呢？請大家打開課本，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。首先請孩子們看看課題，我想請教大家一個問題，（在課題左上方畫上略讀符號），你們知道這個星號表示什么嗎？

　　（這個星號表示這篇課文是略讀課文。）

　　2、 有誰知道略讀是什么意思？

　　（簡略地讀，這樣的文章只要了解故事的大致內容就行了。）

　　（二）提示自學方法

　　孩子們說得很對。另外還有一點很重要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎？光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。（投影：讀、思、圈、注），這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的就是—（投影：問），要求大家能自己發現問題，提出問題。下面請孩子們自學課文，我們來檢驗一下，看看誰的自學能力最強。

　　（三） 學生自學課文。

　　下面請同學們認真自讀課文。出示自學要求：

　　1、讀準字音，讀通課文。

　　2、不理解的詞語圈點出來，聯系上下文想一想是什么意思。

　　3、自己提出問題，注上符號，并試著在文中尋找答案。

　　（學生讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，了解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘）

　　（四）交流讀后收獲。

　　1、交流自學時提出的問題。（文中出現了哪些人物？他們都給予了別人什么？給予別人后，他們是什么心情？）

　　2、理解“圣誕節”“饒有興趣”“富裕”“羨慕“神氣”等詞語的意思。

　　3、初步感知給予是快樂的。

　　三、再讀課文，感受“給予是快樂的”。

　　（一）質疑問難，學會提問

　　通過剛才的交流匯報，我發現我們四年級四班的孩子讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自如，讀得很深入，能提出了自己的問題。可是作為四年級的同學，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，再讀課文，解決、篩選我們提出的問題，比一比，看一看，誰提的問題價值最大。等一會兒，我們在全班進行匯報。

　　（ 生分組討論，解決簡單的問題，對提出的問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。）

　　（二）交流有價值的問題

　　同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣？

　　交流問題一：保羅的眼睛為什么濕潤了？

　　生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優秀品質。

　　學生找句子分析小男孩的優秀品質

　　交流問題二：“保羅為什么一錯再錯？”   

　　1、學生分析保羅一錯再錯的原因

　　2、老師提出問題一：“保羅究竟是錯了，還是對了？”（投影） 

　　（學生討論）

　　3 、師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個小組的一個問題，讓我們了解了上下文的內容，對課文進行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內容，進行大膽的提問，會對理解文章很大的幫助。下面我們找同學來讀一讀他們之間的發生的故事吧！分角色來朗讀課文。

　　4、分角色朗讀課文。

　　5、師：感謝你們三個人的出色表現，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進了感人的故事當中。謝謝你們！讓我們再來看一看其他小組的想法吧！

　　交流問題三： “為什么保羅認為給予是快樂的？”

　　生：因為保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質，看到了小弟弟在實現心愿時的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個給予的。一次次的思想活動，讓保羅領悟到了給別人快樂，自己也會快樂。他感覺到自己好像更成熟了。

　　生：幫助別人，助人為樂是一個人優秀品質的表現。具有這樣品質的人是無私的的人，心里裝著別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！

　　交流問題四、課文中重點講了哪些內容呢？

　　生：我們認為課文重點講小男孩要把歡樂給予小弟弟。

　　師：你是從哪些地方看出來的

　　生：先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，小男孩說“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀了文中內容，我們知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助、給予別人快樂的人，他的思想是多么的高尚啊。這正是作者要歌頌的品質，

　　生：我從小男孩對弟弟說的那句話也可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。

　　他說:“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”讀了這句話，我體會到小男孩一心要把快樂給予弟弟，要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車。

　　師：是啊，小男孩一心要把快樂給予弟弟，這正是課文要講的重點，這正是作者要歌頌的品質。

　　交流問題五、 “為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？”

　　師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個問題確實非常有價值。（交流）讓我們來共同研究一下。

　　（投影）　他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　師： 他們三個人是指（保羅、小男孩和弟弟）。為什么說“他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚”？

　　（學生各抒己見） 

　　師：那確實是一個難忘的夜晚！特殊的夜晚！在那個夜晚，他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來讀一讀他們難忘的原因吧！

　　小弟弟是因為（第一次這樣乘車并親眼看到圣誕之夜的風光）而難忘

　　小男孩是因為（給弟弟許下了一個美好的諾言并讓弟弟得到了一次意外的歡樂）而難忘

　　保羅是因為（懂得了給予是快樂的這個深刻的道理并感受到幫助別人的快樂）而難忘

　　交流問題六、你能聯系課文具體談談“給予是快樂的”這句話的意思嗎？　

　　1、學生聯系課文內容談。

　　2、師生交流。

　　（投影）保羅的哥哥因為( 送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物  )而感到快樂，

　　保羅因為（把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟)而感到快樂，

　　小男孩因為(給弟弟一個美好的承諾)而感到快樂。

　　2、圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。看著這一切，男孩、弟弟、保羅會想些說些什么呢？選擇其中的一個說說。

　　3、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。

　　四、切己體察，感悟“給予是快樂的”。

　　1、是啊，孩子們，在這個世界上，人與人之間只有互相幫助、互相關心和愛護，這個世界才會充滿愛的雨露陽光，才會成為愛的家園。有時候，哪怕只是一個充滿愛的眼神，一句不經意的問候，一個小小的舉動，也能夠讓人溫暖一生。今年我剛剛調入渝高小學，就得到過你們的幫助。你們經常提醒我什么時候別忘了做什么，熱心地為我介紹學校的情況，一個個都愿意當我的小向導，真讓人感動。當我知道有同學要選我當他們心目中的好老師的時候;當教師節那天，我從陳純手中接過鮮紅的愛心的時候；當建隊日前一天全校師生冒雨彩排時，涂蘭朵自己淋著雨卻要把雨傘遞給我的時候；彩排結束后，當寧志杰把紙巾遞給我镲被雨水淋濕的鏡片的時候；當我收到你們國慶發來的祝福短信的時候……孩子們，我是多么多么激動啊！你們的給予會讓我快樂無比，幸福一生。那請你們回憶一下，你們給予我這些的時候，你們心情如何？是否因為給予別人什么而感到快樂？

　　2、聯系生活經歷，啟發談話。

　　出示字幕：我也曾因為（           ）而感到快樂。   

　　五、實踐活動，升華愛的意義。

　　1、讀《給，永遠比拿愉快》，談體會。

　　2、在今后的學習和生活中，我們應該怎樣做，才會給別人帶來快樂？（在《愛的奉獻》中，交流自己的體會。）

　　3、教師總結：是啊，孩子們，給予是快樂的，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。這個夜晚，保羅從內心里感受到

　　――給予是快樂的。

　　這個世界因為有了愛，我們的心靈才會碧波蕩漾；因為有了愛，我們的生活才會洋溢著芬芳；因為有了愛，我們的學業才會步步高升；因為有了愛，我們的靈魂才會熠熠生輝。讓我們伸出愛的雙手，搭建愛的長橋，去幫助我們的老師、我們的同學、我們的親人，一切需要我們幫助的人。給他們一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心。

　　讓我們大家都沐浴愛的雨露陽光快樂生活，幸福安康。因為我們大家都知道（齊讀板書）

　　――給予是快樂的。

　　再讀

　　――給予是快樂的！

　　六、作業自選廳

　　送人玫瑰，手留余香，同學們，你會為自己留什么作業？

　　·有感情的朗讀課文，到小組長那兒過關。

　　·每個同學到課外閱讀相同主題的文章。

　　·課外搜集“給予是快樂的”名人名言。

　　·今后，愛護自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。

　　·最好的作業就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學習，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。

　　【教學反思】

　　按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“在讀中思、在讀中品、在讀中悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。在學生自設作業的基礎上，教師再加以有效引導更能激起學生對作業的興趣。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

《給予是快樂的》片段賞析 篇10

　　【設計創意】

　　本課文篇幅短小，結構緊湊，故事情節一波三折，文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述可以作為文本的挈入點，由逐層剖析小男孩的表現給保羅造成的疑團，從而升華“給予是快樂的”的主題，更好的完成教學目標。

　　【教學目標】

　　知識技能目標：

　　1、認識“兜”，理解“炫耀、懂得”等詞語。

　　2、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　過程方法目標：

　　讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　情感態度目標：體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【教學重難點】

　　1、懂得“給予是快樂的”的道理，“兜”字的書寫。

　　2、保羅和小男孩心理變化相互之間的關系。

　　【教學準備】ppt課件，小卡片

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、“快樂”入文，揭示課題

　　1、探討“快樂”

　　①、板書“快樂”，小組討論生活中快樂的事和原因。

　　②、小組總結匯報2—3件典型事例，敘述快樂的原因。

　　③、教師總結，梳理整合。

　　2、同學們，生活中我們快因為得到很多而感到快樂，我們也會因為付出而感到快樂，每個人快樂的原因可能會不同，但是不同的原因卻能讓每一個人感到快樂。那么，老師今天就和大家一起去回味一個因為給予而快樂的故事，相信大家在分享快樂的同時會懂得更多。

　　（板書課題）

　　（課件出示課題文本可快樂的場景）

　　24*  給予是快樂的

　　設計意圖：新課標指出：學生對教材的反映是多元的，語文教學的主要途徑是語文實踐。讓學生在自我現實生活中回味“快樂”，能更好的體會“給予是快樂的”這一高尚情操，更好的融入到學習氛圍中。

　　二、“給予”出題，朗讀悟情

　　1、自由朗讀

　　①、找出生字難詞，有疑問的句子，試著同桌互相解決。

　　（課件播放輕音樂，教師巡視，給予適當幫助）

　　②、了解故事大意，試著復述。

　　2、分角色朗讀，引處懸念一

　　①、老師同學分角色朗讀保羅和小男孩的對話。

　　②、找出保羅心理變化的句子。

　　（板書：饒有興趣）

　　③、找出小男孩活動的句子。

　　④、當小男孩睜大眼睛知道報羅的車是他不花一分錢，哥哥送給他的時候，他為什么驚嘆？他驚嘆的說：“哇！我希望……”他希望什么？你們知道后會希望什么？

　　（課件出示句子）

　　“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

　　3、指生朗讀，引處懸念二

　　①、“我希望自己也能當這樣的哥哥。”想象這時的小男孩會用什么口氣？（期待，渴望）誰來試著把這個期待渴望的語氣讀出來。（指生讀）

　　②、保羅聽了以后怎么想？他又是怎么做？

　　（板書：吃驚）

　　（課件出示：）

　　保羅：我知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

　　小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”③、當保羅載著小男孩兜風時，小男孩提了什么要求？保羅怎么想的？

　　④、小男孩做的和保羅想的一樣嗎？想想他的所作所為和保羅想的有什么出入，和你們想的又有什么出入？

　　⑤、小男孩和弟弟說了什么？他的語氣會怎么樣？（堅定，自信，興奮）指生朗讀小男孩歲弟弟說的話。

　　（課件出示句子）

　　看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車，到那時侯，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。

　　⑥、保羅此時此刻又是怎么想怎么做的的？

　　（ 板書：眼睛濕潤 ）

　　設計意圖：新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在該過程的設計中安排大量的閱讀時間，一則針對本文的教材安排，二則為了更好的感悟“給予是快樂的”這一道理。

　　三、升華主題，快樂給予

　　1、齊讀最后兩段。

　　①、“給予是快樂的，快樂的給予”，結尾同樣出乎我們的意料，保羅做了什么？（保羅把那個小弟弟抱進車里，同兄弟倆一起度過了圣誕節前夜。）保羅的行動中，我們能夠感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望。

　　②、大討論為什么“保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”。

　　2、卡片寫感想，把討論結果寫在課前準備的小卡片上。

　　設計意圖：通過教學活動深化文本主題。更好的將學生的真情實感融入到文本當中，得到獨特的情感體驗。

　　四、閱讀鏈接，課外延伸

　　1、小練筆。

　　“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　2、課外閱讀“給，永遠比拿愉快”，相互談談感受。

　　3、贈詩。

　　（出示課件）

　　你把愛給予小草，大地還你一片綠色！

　　你把愛給予云朵，藍天還你一片晴朗！

　　你把愛獻給川地，祖國和你攜手同行！

　　你把愛賦予奧運，世界與你共圓夢想！

　　4、教師總結：這個不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，讓我們每一個人都深切地感受到了給予的快樂。看到大家那么多的卡片討論詞，老師很激動，愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實，贈人玫瑰，手留余香

　　設計意圖：我手寫我口，延情課外。激發學生閱讀興趣的同時，進行基本功訓練，從而更好的達到三維目標。

　　附：板書

　　24*  給予是快樂的

　　小男孩：羨   慕       希  望         喜   悅

　　關愛                            難忘的

　　給  予                    快 樂    

　　圣誕夜

　　保  羅：饒有興趣       驚  訝         眼睛濕潤 

　　【教學博庫】

　　我們能盡情享受的只是施與的快樂。──穆    克　　

　　幸福是在于為別人而生活。──托爾斯泰　

　　當你往前走的時候，要一路撒下花朵，因為同樣的道路你決不會再走第二回。

　　──歐    文　　

　　生命短促，只有美德能將它留傳到遼遠的后世。

　　──莎士比亞　　

　　道德中最大的秘密就是愛。

　　──雪    萊　　

　　一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血，另一顆心寬容。

　　快樂的真諦——說《給予是快樂的》

　　說教材

　　這是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在與小男孩的短暫接觸中，他的言行強烈地震撼了保羅的心靈，全文由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂”的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經緯。學習這篇課文的意圖，是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　說教學目標

　　知識技能目標：

　　1、認識“兜”，理解“炫耀、懂得”等詞語。

　　2、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　過程方法目標：

　　讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　情感態度目標：

　　體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　說教學重難點

　　教學重點：懂得“給予是快樂的”的道理。

　　教學難點：“兜”字的書寫，保羅和小男孩心理變化相互之間的關系。

　　說教學過程

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，下面我來說說我設計的教學過程：

　　一、“快樂”入文，揭示課題

　　1、探討“快樂”。板書“快樂”，小組討論生活中快樂的事和原因，總結匯報2—3件典型事例，敘述快樂的原因，最后教師總結，梳理整合。

　　2、由每個人不同原因的快樂引出一個因為給予而快樂的故事，提點學生在分享快樂的同時懂得更多。板書課題，課件出示課題。

　　新課標指出：學生對教材的反映是多元的，語文教學的主要途徑是語文實踐。這樣設計讓學生在自我現實生活中回味“快樂”，能更好的體會“給予是快樂的”這一高尚情操，更好的融入到學習氛圍中。

　　二、“給予”出題，朗讀悟情

　　1、自由朗讀，并提出要求：

　　①、找出生字難詞，有疑問的句子，試著同桌互相解決。課件播放輕音樂，教師巡視，給予適當幫助。

　　②、了解故事大意，試著復述。

　　2、分角色朗讀，引處懸念一

　　①、老師同學分角色朗讀保羅和小男孩的對話。

　　②、找出保羅心理變化的句子。

　　（板書：饒有興趣）

　　③、找出小男孩活動的句子。

　　④、當小男孩睜大眼睛知道報羅的車是他不花一分錢，哥哥送給他的時候，他為什么驚嘆？他驚嘆的說：“哇！我希望……”他希望什么？課件出示句子，引導學生走進設置的懸念，再試著自己解決懸念。

　　3、指生朗讀，引處懸念二

　　課件出示句子：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”想象這時的小男孩會用什么口氣？指導學生讀出這個期待渴望的語氣，并設想保羅聽了以后怎么想？他又是怎么做的？

　　（板書：吃驚）

　　在懸念處理后，接著提問：保羅載著小男孩兜風時，小男孩提了什么要求？保羅怎么想的？小男孩做的和保羅想的一樣嗎？想想他的所作所為和保羅想的有什么出入，和你們想的又有什么出入？小男孩和弟弟說了什么？他的語氣會怎么樣？最終解決懸念并指生朗讀小男孩和弟弟說的話。

　　⑥、保羅此時此刻又是怎么想怎么做的的？

　　（ 板書：眼睛濕潤 ）

　　新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在該過程的設計中安排大量的閱讀時間，一則針對本文的教材安排，二則為了更好的感悟“給予是快樂的”這一道理。因此，在這個環節中，我安排了大量的閱讀。

　　三、升華主題，快樂給予

　　1、齊讀最后兩段。

　　總結“給予是快樂的，快樂的給予”，指導學生們從中感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望，展開為什么“保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”的大討論，用卡片的形式寫下感想。

　　通過這樣的教學活動深化文本主題。更好的將學生的真情實感融入到文本當中，得到獨特的情感體驗。

　　四、閱讀鏈接，課外延伸

　　在這個環節，我安排了“小練筆”——“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”為主題，圍繞這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的，來進行思維訓練。

　　2、課外閱讀課后鏈接“給，永遠比拿愉快”，相互談談感受。

　　3、 “贈詩”，送上自己寫的一首“給予”送給孩子們。

　　課件出示：  你把愛給予小草，大地還你一片綠色！

　　你把愛給予云朵，藍天還你一片晴朗！

　　你把愛獻給川地，祖國和你攜手同行！

　　你把愛賦予奧運，世界與你共圓夢想！

　　4、教師總結：這個不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，讓我們每一個人都深切地感受到了給予的快樂。看到大家那么多的卡片討論詞，老師很激動，愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實，贈人玫瑰，手留余香。

　　這個環節的設計，從教材延伸到生活，進一步增進體驗。以詩作結，既點明文章的主旨，又能給人意猶未盡的感覺。用我手寫我口，延情課外。這樣激發學生閱讀興趣的同時，再來進行基本功訓練，指導總結，從而能更好的達到三維目標。

　　說教學理念

　　綜觀本堂課的設計，我認為貫徹了以下教學理念：

　　首先，我主張營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

　　其次，蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。我根據兒童心理特點，設置懸念等抓住他們的心，采用“疑問導讀法”巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

　　最后，我在引導學生感受語言文字美的同時，落實語文的人文性，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

《給予是快樂的》片段賞析 篇11

　　【教材分析】

　　《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。

　　課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。

　　【學生起點能力分析】

　　1、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數人有一些類似的體驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學帶來難度。

　　2、四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續培養學生對文本感知、感悟的能力。

　　【教學目標】

　　1、學會生字、新詞。能聯系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。

　　2、讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。

　　3、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　4、領悟“給予是快樂的”這句話的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。

　　【教學重點】

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　【教學難點】

　　憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學策略】

　　1、教師以共同生活者和伙伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關系，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法。

　　2、確切把握體驗與建構的邏輯關系，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。并敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。

　　3、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。

　　【教學準備】

　　課文教學課件及小卡片。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

　　【教學時數】

　　一節課（40分鐘）。

　　【教學流程】

　　一、導入課文

　　1、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂?

　　2、小結：

　　是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

　　3、揭題、指名讀課題：

　　《給予是快樂的》（正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義）

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！

　　（出示。）

　　2、誰來說你此時的心情？

　　3、過渡：

　　帶著你們的感動，打開課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

　　4、學生自學。

　　5、全班討論：

　　⑴　故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

　　⑵　哪些內容讓你感動、讓你覺得出乎意料？

　　（學生自由說。）

　　三、精讀課文

　　1、學習第一處出人意料的段落：

　　⑴　出示：

　　“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”　

　　指名讀。評價指導。

　　（讀出“羨慕”。）

　　女生齊讀。男生齊讀。

　　⑵　同學們認為小男孩會希望什么？

　　過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：

　　出示：

　　①　保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

　　②　小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”　

　　這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

　　⑶　小男孩的回答出乎我們的意料？對于保羅呢？你們怎么知道的？

　　⑷　試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。

　　2、過渡：

　　出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：

　　⑴　出示課文8～11自然段：

　　①　指名分角色讀。

　　②　再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

　　③　保羅錯在哪兒？

　　⑵　這件事中出現了一個什么節日？誰知道這個節日？（出示“圣誕節”）

　　⑶　師：圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

　　①　你們認為小男孩的這番行為包含著他對弟弟的什么情感？

　　②　自己練讀，讀出你對這種情感的理解。

　　③　指名讀。

　　（你認為小男孩以后會努力實現他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心！）

　　④　挑戰讀。

　　⑷　多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　⑸　師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

　　3、出示最后2節：

　　⑴　指名讀：

　　①　同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？

　　②　看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。

　　③　請1～2個小組上臺表演。

　　⑵　這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚， 尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。

　　通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？

　　相機板書：

　　奉獻、幫助、關懷、關愛……

　　師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）

　　三、總結深化

　　1、過渡：

　　當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。

　　我把自己的收獲總結為這樣一句話：樂于助人，無私奉獻的人是快樂的。

　　2、學了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

　　3、生書寫，小組交流。

　　4、選比較1～2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。

　　再指名說說自己寫的。

　　5、師總結：

　　看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

　　四、布置作業

　　嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。

《給予是快樂的》片段賞析 篇12

　　教材內容：

　　這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。通過學習，讓學生感受小男孩美好的心靈，體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　我的設想：

　　1、由快樂這個話題引入，讓學生說說自己對快樂的理解，這時出示的課題是個不完整的課題，再設置疑問：今天要學的故事中的人物又是怎樣來理解快樂的呢？讓學生帶著問題走進課本。

　　2、在大致了解故事內容的基礎上讓學生再讀課文，找出事情發展過程中哪幾處是出乎意料的？再來思考為什么是出乎意料的？在這出乎意料的背后是什么？從而讓學生感受小男孩美好純潔的心靈，理解“給予是快樂的”這個主題。

　　3、讓學生說說自己的生活體驗，感受給予是快樂的。通過一首美美的小詩，讓學生懂得給予對方的是微不足道的關愛，而對方得到的卻是無限的美好。布置的作業是記住這句話，向保羅、小男孩學習，播撒愛心，收獲快樂，在反思中加深對這一主題的理解，并能付之于行動。

　　這堂課總體上是按照這樣的教學思路進行的。我覺得做得比較好的是，

　　1、讓學生發揮想象，理解文本。

　　在課上我能讓學生發揮想象，想象語言文字背后的內容，從而更深地理解文中人物的思想、情感。如：男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”我就問學生：“你從小男孩閃著亮光的眼睛里看到了什么？”讓學生揣摩一下當時小男孩的心里活動，可能是想在同伴面前炫耀一下，這也無可非議。學生按常理來思考，來想象。可結果卻是出人意料的。再通過研究這個結果來明白小男孩真正的心思，就不由自主地對他產生敬佩之情。在想象和現實的沖撞中讓學生更深地認識那個與眾不同的小男孩。

　　2、引導學生思考，深入探究文本。

　　當學生回答他希望當這樣的哥哥是為了能送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，讓弟弟坐在車里，親眼看看那些好看的圣誕禮物。這時我讓學生思考：“哥哥送給弟弟新車僅僅是讓弟弟去看看圣誕禮物嗎？”有的學生說：“不是的，還可以看看外面的景色……”這時我對學生的回答進行歸納：“可以看看山，看看水，看看來來往往的人，看看美麗的大自然，看看我們這個美麗的世界。”再追問學生：“小男孩送給弟弟的僅僅是一輛車嗎？”讓學生明白，小男孩送給弟弟的是一個世界，送給弟弟的是一份愛。帶著學生一起去思考去探究，幫助學生提高認識，加深感悟，深刻理解小男孩那種奉獻精神。

　　3、抓住“意外”，激起學生學習的興趣。

　　在事情的發展過程中，有幾處都是出乎意料的，讓學生抓住這些“意外”，會激起他們學習的欲望。如：當我們看到小男孩對保羅的車羨慕不已，我們就想到他一定會說：“要是我也有這樣的一個哥哥，那該多好！”可他卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”當聽到小男孩這句話時，保羅做出的決定也是出乎意料的，他請小男還坐他的車去兜一圈。當小男孩請保羅把車停在他家門前時，原以為他是為了炫耀，可他卻把自己腿有殘疾的弟弟背出來，讓他看這新車，并告訴他以后也會送給他一輛這樣的新車。保羅看到了這一幕，做出了更讓人出乎意料的事——他們三個人一起度過圣誕節的前夜。在一次次轉折中，讓學生思考為什么讓你感到意外，從這些意外背后感受到了什么，從而體會到小男孩、保羅美好的心靈。

　　上課之后，我感到欠缺的是：

　　1、師生之間不夠默契。

　　我總感覺這堂課是我在拖著學生走，學生的自主性沒有得到很好的發揮。一方面，可能是學生對文章內容還不太熟悉。初讀課文后，請學生概括課文主要內容。這個環節就這篇課文對學生來說是有一些難度的，不太好概括。第一個學生沒能概括完，第二個學生概括得不錯。但下面聽講的學生可能有好多還是不清楚。因此，對于理解文章內容帶來了困難。我感到很多都是我在說，學生說得不多。另一方面，我想按著我的預設來上課，所以，可能對學生來說，思維有點框死，沒能讓他們盡可能地發揮。

　　2、忽略了朗讀。

　　這是我在教學中的一個很大的缺憾。聽組內其他老師的課，非常注重朗讀，在讀中思考，在思考后朗讀，讀出情感，讀出感受。這一點在我的課上就比較欠缺，有朗讀，但形式單調，沒有很好地指導，給人走過場的感覺。這樣想要讓學生能從別人的朗讀中悟出些什么就比較難，學生的朗讀能力提高也就比較困難。

　　3、對于“給予”的理解不到位

　　“給予”這個詞的意思好像懂，但涉及到具體內容又該怎么說呢？從學生說的生活中的體驗，似乎還是不太理解。原來我想在讀了這首小詩后，再領著大家讀一遍，但后來沒有領讀，學生可能理解得模模糊糊。怎樣把自己想到的東西，能讓學生也領悟，是值得我思考的。

《給予是快樂的》片段賞析 篇13

　　《給予是快樂的》教學反思

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。

　　為了突破這一重難點，教學時我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設計也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學前我沒有特意布置學生預習，于是在教學中我主要設計了一個這樣的環節：教師引讀部分文句，學生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實際的言行表現作對比，從中體會男孩的心靈美。

　　為了達到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節的前一天，保羅從辦公室里走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學生：“這時候，我以為……”學生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車。”有的說：“我以為小男孩也想有這樣的車。”還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車。”（大部分同學都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學生紛紛說出自己的猜測。然后我話鋒一轉：“是這樣的嗎？”學生不確定。“好，翻開你們的課本往下看。”在我的指令下，學生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來。” 我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書。”“老師，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因為他問保羅那車是不是他的。”通過這一想象與閱讀原文的對比，學生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了。

　　在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時，我再問學生：“我以為男孩希望……”學生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”有個學生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。”“對，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么。”學生又埋頭讀起書來，讀完后學生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比，學生自然明白了這一點。

　　在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學生：“這時，我以為……”學生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導學生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經過再一次的想象與對比，學生對男孩這個人物形象漸漸清晰。一堂課下來，學生對小男孩的印象特別深刻。

　　通過三次學生未讀文本前的想象、以為以及細讀文本后的獲得的認知作對比，學生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，現在我清晰地意識到，他們之所以說不出個所以然，是因為作為教師的我沒有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學中應該注意的一個方面。

　　當然，這節課也有遺憾，那就是由于以上這個環節花費的時間較多，以致原來設想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關‘給予’與‘施’的名言名句，聯系生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解”這一環節沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會積極地尋求對策，意圖消除遺憾.

　　《給予是快樂的》教學反思

　　周五上了《給予是快樂的》這堂課，備課時，突然想到，既然是略讀課文，要引導學生自讀自悟，那么設計怎樣的主問題呢？四年級的孩子可不可以培養他們提問的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓練點都是規定好了的。于是，我想檢驗一下，我班孩子提問的能力。

　　當然，上課伊始，我就向學生提出了這個要求。學生對于老師新的教學方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對文章的內容來提問。有了方向，學生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運轉起來。不一會兒，小手林立。我不著急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內解決，然后推薦一下最有價值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。

　　小組匯報開始了，學生的提問讓我對他們刮目相看。

　　“為什么用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅為什么認為給予是快樂的？”第一個問題就直指中心。

　　“為什么說保羅又錯了？”這樣關鍵的問題學生也能提出來，解決了這個問題，就能牽住了牛鼻子。

　　“為什么保羅的眼睛濕潤了？”“那個男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光芒？”對于文本中的細節，學生也能關注到。了不起

　　“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個空白點，相信很多老師上課時會關注到這個空白點，讓學生練筆。而學生自己都能想到。

　　從上面學生提出的問題來看，學生的閱讀理解能力已經到了一個相當的水平。為什么平時我總是不放心，生怕學生這里理解不了，那里掌握不好，不肯適當地放手呢？

　　在下面的時間的教學中，一切是那么順利成章，學生對于自己提出的問題，想要解決的欲望特別強烈。我抓住問題中的一個切入點，引導學生聯系課文內容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產生的錯誤的想法。同時，把其他的問題穿插其中，學生興趣盎然，對于一個個被劃去的問題，成就感特別強烈，以至于到下課鈴響了，學生們還渾然不覺，話題還在繼續。

　　這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續嘗試，繼續學習。