《祁黃羊》習題（通用13篇）

《祁黃羊》習題 篇1

　　看拼音寫詞語。

　　fù zé tuī jiàn zhào jiàn cí zhí hé shì

　　（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）

　　jiē tì jīnɡ yà shèn zhònɡ ān wēi táo bì

　　（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）

　　二、用“√”給帶點字選擇正確讀音，并用另一讀音組詞。

　　解狐（jiě xiè） 擔當（dān dàn）

　　興亡（xīnɡ xìnɡ） 落下毛病（lào luò）

　　三、在括號里填上能跟前面的詞相搭配的詞語。

　　舉薦（ ） 召見（ ） 擔當（ ） 擔任（ ）

　　四、從文中找出下列詞語的近義詞。

　　允許（ ） 推薦（ ） 慎重（ ）

　　五、根據課文內容填空。

　　悼公稱贊祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊先后舉薦了

　　和 。從中可以看出祁黃羊做事的確是出以 ，

　　為 著想。

　　2.“外舉不避仇，內舉不避親”的意思是

　　。

　　“出以公心”的意思是 。

　　小練筆。

　　如果解狐和祁午聽到祁黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做？展開想象，動筆寫一寫。

《祁黃羊》習題 篇2

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　在漫漫歷史長河中，產生了許多偉大的人物，他們的名字至今被人們傳誦。

　　師：提到越王勾踐，我們會自然而然地想到一個成語。（臥薪嘗膽）

　　師：從中我們可以感受到他那一顆忍辱負重的心。

　　師：提到林則徐，我們自然想到一段歷史（虎門銷煙）。

　　師：從中我們可以看到一顆憂國憂民的心。

　　師：今天老師再給同學們引薦一位響當當的歷史人物，他生活在2000多年前的春秋時代，是晉國的中軍尉（師解釋中軍尉），他的名字叫“祁黃羊”。（師板書課題）。讓我們一起來認識一下他。讀課題。

　　過渡：從他身上我們又能感受到一顆怎樣的心呢？

　　二、自讀課文

　　答案就在課文里。請同學們帶著問題去讀課文。在讀課文之前，老師請一位同學大聲地讀一遍自讀要求。

　　自讀課文，要求（投影出示）：

　　（1）初讀時畫出生字新詞，注意讀準生字，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。

　　（2）再次讀課文，給每一自然段加上序號，想想文中出現了幾個人物，他們之間是什么關系。

　　（3）思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？

　　三、檢測反饋

　　1. 一起讀讀這些詞語

　　出示詞語：

　　爭奪霸主   出兵征伐  駕馭戰車

　　辭職   舉薦     推薦     慎重

　　悼公   中軍尉   解狐     祁午

　　指名讀第一行，齊讀 。

　　讀著這些詞，你腦海里出現了怎樣的畫面呢？你能說說“征伐”是什么意思嗎？

　　指名讀第二行，齊讀。

　　讀了第二行，你有什么發現嗎？（舉薦  推薦）想一想，平時的學習生活、你能用上“推薦”說一句話嗎？

　　指詞“慎重”這個詞怎么理解？我們找到這個詞所在的句子讀一讀。

　　你能在課文中找到慎重的近義詞嗎？“鄭重”又是什么意思呢？

　　指名讀第三行，齊讀 。

　　這一行有什么特點？（你能說說他們和祁黃羊的關系嗎？）

　　2. 指導讀通下列句子。

　　（1）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。

　　（2）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

　　（3）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

　　四、初步感知課文內容

　　1. 師：文中出現了幾個人物？（晉悼公  祁黃羊  解狐  祁午）

　　他們之間是什么關系呢？（悼公是晉國的國君，祁黃羊是中軍尉，解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁午是祁黃羊的兒子）

　　2. 快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。他們之間發生了一件什么事？我們來看一組填空：

　　（1）第一次：＿＿（誰）向＿＿（誰）舉薦　＿＿（誰）擔任中軍尉。

　　（2）第二次，＿＿（誰）向＿＿（誰）舉薦　＿＿（誰）擔任中軍尉。

　　指名回答

　　3. 填空：春秋時期，晉國中軍尉（     ）因病主動請求辭職，（     ）要求他推薦賢才，他先推薦他的殺父仇人（      ）擔任中軍尉，后又推薦自己的兒子（       ）擔任中軍尉。（     ）贊賞他（               ），真是難得！（補充后齊讀）

　　4. 文中哪幾個自然段寫了祁黃羊的第一次薦賢，哪幾個自然段又講了第二次舉薦呢？請大家默讀課文，找一找。

　　5. 學生默讀后交流：（第3到8自然段是第一次薦賢，第9到11是第二次薦賢）

　　師：祁黃羊第一次舉薦仇人解狐，第二次舉薦兒子祁午，他這樣的做法，你能用書上的一個詞語來概括嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親。）是什么意思？

　　師：能做到“外舉不避仇，內舉不避親”，是因為他一心想著什么？這就叫（板書：出以公心）這個短語和詞都在哪一自然段，（第13自然段）想一想，這一段是寫的什么？誰來概括（板書：獲得稱贊。）

　　6. 默讀一、二自然段，思考這部分主要講什么內容？（告老退休）

　　7. 分段讀課文。

　　那么課文到底是如何敘述祁黃羊讓位薦賢的事呢？請同學們來讀課文，其他同學認真傾聽。開火車，一人讀一段。

　　四、總結課文

　　同學們，有句話叫“殺父之仇，不共戴天”，可是，祁黃羊卻舉薦殺父仇人擔當中軍尉，你們不覺得奇怪嗎？下節課，我們就一起來探討這個問題。

　　五、作業設計

　　1. 認真抄寫生字詞語

　　2. 有感情朗讀課文

　　板書設計：         

　　9. 祁黃羊       

　　（1-2 ）     告老退休

　　外舉不避仇

　　（3-12）      兩次舉薦                    出以公心

　　內舉不避親

　　(13 )        獲得稱贊

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課生字，理解詞語的意思。

　　3. 初步了解課文內容，理清并會用小標題概括各部分內容.

　　教學重點：學會本課生字，理解詞語的意思并能將課文讀正確，讀通順。

　　教學難點：指導學生讀懂課文，理清課文層次，初步感知祁黃羊是一個做事出以公心的人。

　　教具：多媒體課件

《祁黃羊》習題 篇3

　　一、給下面的字選擇正確的讀音。

　　晉（jìn jīng　）國　　落（luò là）下毛病　統帥（shuài suài　）

　　興（xīng xìng）亡　　解（jiè xiè　）狐　　慎（shèng shèn）重

　　二、寫出下面帶點詞的近義詞。

　　1、祁黃羊想了想，鄭重地說。（　慎重　　）

　　2、悼公只好讓祁黃羊再舉薦一個能接替的人。（　推薦　）

　　3、幾個大國為了爭奪霸主的地位，經常出兵征伐別的國家。（　討伐、征戰　）

　　三、課文內容填空。

　　本文敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益（不計私家恩怨，不避個人親仇），即（外舉不避仇，內舉不避親），兩度為國薦賢的故事。表現了祁黃羊（出以公心，正直無私）的高尚品格。

　　四、拓展練習。

　　1、你知道下列成語的主人公嗎？

　　例：三顧茅廬(劉備)

　　臥薪嘗膽(勾踐)　　破釜沉舟(項羽)　　精忠報國(岳飛 )

　　鑿壁偷光(匡衡)　　負荊請罪(廉頗)　　完璧歸趙(藺相如)

　　樂不思蜀(劉蟬)　　入木三分(王羲之)　指鹿為馬(趙高)

《祁黃羊》習題 篇4

　　《祁黃羊》（第二課時）教學設計

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、  通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。

　　3、激發學生自主探究的熱情，促進學生積極主動的閱讀。

　　一互贈名言，誘疑導讀

　　1.最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？

　　2.來而不往非禮亦！老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。

　　3.范讀；指名讀；相機教學“避”；齊讀。

　　[設計理念：《課程標準》倡導創設民主、平等的課堂氛圍。設計互贈名言的環節，在師生輕松、和諧的對話中，學生身心放松、積極參與。教師“斗轉回鋒”，以回贈方式巧妙地切入到文章的中心。]

　　4.讀了這句話，你產生了什么疑問？

　　5.想解決這些問題嗎？是老師直接告訴你們還是同學們自己解決呢？真是好樣的，怎么解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收獲。

　　[設計理念：問題源于學生，終于文本。教師注重“誘疑導讀”，充分關注和了解了學生的認知狀態，同時又始終堅持把學習的主動權交給學生]

　　二.研讀對話，加強感悟

　　1.讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的了解。把你的收獲告訴大家。

　　2.學生交流中教師引述：祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎么回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。（學生紛紛表示不同意）想說服老師嗎？

　　3.請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師才會相信。

　　[設計理念：學生與文本多次對話后，必然會有各自的收獲。此處提供平臺讓學生交流傾聽，營造了一個寬松的對話氛圍，又充分回應了前面的自主質疑，有效地落實了學生的主體地位。教師巧妙抓住生成資源，點擊看似矛盾的表述，挑起認知上的沖突，反彈琵琶：你們認同老師的觀點嗎？想說服我嗎？此時學生的思維情緒被充分調動起來，心中升騰起迫切而強烈的探究欲望，為下文研讀對話作了很好的鋪墊]

　　4.匯報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）

　　（1）初讀對話，品味關鍵詞句。

　　a.哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？指名說，教師根據學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號.

　　b.誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？

　　c.范讀,注意讀出相應的語氣和語調。

　　（2）再讀對話，走進人物心理。

　　a.引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？愿意做一回祁黃羊肚子的蟲子嗎？自由讀課文，思考體會。

　　b.交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）

　　c.原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”

　　（3）感情朗讀，加深體驗感悟。

　　a.剛才大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，了解了他的真實想法。可是晉悼公沒有認真讀書，當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什么反應？

　　b.我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。

　　c.誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”

　　d.悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）

　　誰能把他的這種感受讀出來。

　　（4）角色扮演，提升

　　a.同桌分角色扮演朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。

　　b.指名兩同學表演。其余同學做導演，可提出個人意見，共同揣摩。

　　c.教師點評，鼓勵為主：（如真是個鄭重的祁黃羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引導為主。

　　[設計理念：本環節充分體現了“讀占鰲頭”、“品讀感悟”、“情感熏陶”等語文學科個性。采用了“讀—品—讀—思—讀—進—讀—悟—讀—演”的方法，既尊重了學生的獨特體驗，又注重了引導，“星星之火可以燎原”，教師緊扣文本，依據學情、“以讀為主線”、巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文本的內涵及價值取向]

　　5.學法遷移，自主學習“內舉”部分。

　　a.剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？討論小結，出示學法。

　　b.請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。

　　c.學生自學，教師行間 視，參與學習，了解學情，點撥指導。

　　[設計理念：指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，了解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。]

　　6.匯報點撥，指導朗讀。

　　7.交流中設疑：為什么不先推選祁午而先推選解狐？討論。

　　8.帶著感情體會再讀。

　　[設計理念：充分挖掘教材中的另一個亮點，通過交流討論，教師依據學情適當點撥，使學生認識到客觀事實是解狐比祁午更出色，進一次體會祁黃羊可貴的“出以公心”。學生對文本有了更深一層的感受后，帶著感情再讀課文，形成了課堂教學的高潮]   ]

　　三.交流分享，升華體驗。

　　1.你認為祁黃羊是個什么樣的人？

　　2.喜歡他用一句名言或一個成語來夸贊一下。

　　3.是啊，這么高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最后一段）。

　　4.這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。

　　[設計理念：在學生充分獲得感悟的基礎上，教師提供寬松的平臺讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。帶著感情體驗再讀點題性的語句，教師再次及時點出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。]

　　四.參與實踐，延伸拓展。感謝同學們和老師一起學習了這一課。仿佛時光倒流，我們回到了春秋戰國時代，領略了祁黃羊的大將鳳范。

　　出示：

　　1.閱讀有關祁黃羊的史料記載。

　　2.自由選擇伙伴將課文編排成課本劇。

　　3.搜集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。.

　　請大家選擇其一認真準備,期待精彩的下節課！

　　[設計理念：遵循《語文課程標準》提出的走出教材、走向開放的大語文教學觀。閱讀史料，有助于拓展與文本關聯的知識積累；編排劇本，在多彩的綜合實踐活動中有利于學生探究合作、內化提升；搜集故事，有力于促進教學向生活開放，深化體驗。三種不同的課后作業設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。]

《祁黃羊》習題 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：173

　　《祁 黃 羊》教學設計

　　作者 陸鳳娟

　　教材簡析：

　　這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分為兩個部分，第二部分是本課的重點，再舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀、排演課本劇等，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。教學難點是聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解新詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、采用小組學習討論法、分角色朗讀、排練課本劇等方法幫助理解課文。

　　3、借助具體的語言材料，領會學習祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

　　教學重點：抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

　　教學難點：聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。

　　教學準備：查閱資料，了解歷史背景

　　教學時間：2課時

　　第 一 課 時

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

　　教學重點：讀通課文，學習字詞。

　　教學過程：

　　一、提題導入。

　　1、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。

　　2、學生圍繞課題質疑：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？

　　3、檢查預習情況：說說故事發生在什么時候，在哪個國家？

　　故事中有哪些人物。

　　＆#61548;         隨機出示下列名稱：春秋  晉國  悼公  祁午  解狐

　　＆#61548;         指導讀好上述名稱。

　　二、自讀課文，要求：

　　1、讀準生字字音，認清字形。

　　2、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語的意思。

　　3、思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？

　　三、檢查自學情況。

　　1、出示詞語，注意讀準帶點字的讀音。

　　2、指導讀通下列句子。

　　（1）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。

　　（2）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

　　（3）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

　　3、同桌分自然段互讀課文后，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時布置學生查字典）：

　　征伐　鄭重　舉薦　使者　出以公心

　　4、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。交流后板書：舉薦人才

　　四、理清文章脈落。

　　1、默讀課文，思考：祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？是哪幾個自然段寫的？

　　2、交流，板書：   因病辭職　　外舉解狐，內舉祁午

　　3、根據提示，把課文分為二段。

　　第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。第二段：（3—12）：祁黃羊兩度薦賢。

　　五、指導書寫生字。

　　1、前后四人小組交流記字的辦法

　　2、指名交流

　　3、學生描紅

　　六、作業：

　　1、  完成習字冊上的部分習字任務（字、詞部分）。

　　2、  熟讀課文

　　第二教時

　　教學目標：

　　1、  借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

　　2、  指導復述。

　　教學重點： 抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

　　教學過程：

　　一、復習。課文主要寫了什么事？

　　二、學習第一段。

　　1、指名讀，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？

　　2、討論交流：結合理解詞語：幾個大國、征伐

　　3、  用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職。

　　4、  練習朗讀。

　　三、學習第二段。

　　1、出示句子：悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

　　2、齊讀句子。

　　3、  探究“外舉”

　　（1）課文哪幾個自然段寫了“外舉”？（3——7）

　　（2）自讀課文，思考：“外舉不避仇”說的是怎么一回事？

　　（3）理解“外舉不避仇”。　　　　

　　①引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。

　　從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。

　　從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。

　　②導讀第二次對話。

　　讀好反問句、疑問句。

　　體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。

　　③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

　　4、探究“內舉”。

　　（1）       課文哪幾個自然段寫了“內舉”？（8——11）

　　（2）       自讀課文，思考：“內舉不避親”說的又是怎么一回事？

　　（3）       理解“內舉不避親”。

　　①自讀第8-11自然段，你體會到什么？

　　②討論交流。

　　從“只有”、“想了想、鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。

　　從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

　　讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

　　③指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

　　5、小結：①你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？②再讀最后一節。

　　五、指導復述。

　　1、  回憶課文各段大意。

　　2、  同桌互相復述。

　　3、  指名復述、評議。

　　六、作業。

　　1、多音字組詞：解     落

　　2、寫出下列詞語的近義詞。

　　推薦（   ） 慎重（   ） 才能（   ） 職責（   ） 擔當（   ）  驚訝（    ）

　　板書設計：                   9 、祁黃羊

　　外舉解狐  不避仇

　　出以公心

　　內舉祁午  不避親

　　轉載自陸鳳娟的博客

《祁黃羊》習題 篇6

　　《祁黃羊》課本劇

　　時間：春秋時代

　　地點：悼公書房

　　人物：悼公、祁黃羊

　　第一幕

　　［幕起，悼公在書房批閱奏折。幕后有人高喊：祁黃羊，祁中軍尉求見！

　　祁：（行禮）祁黃羊見過主公！

　　悼：免禮！中軍尉深夜到此，有何事相報？

　　祁：我有一事秉報，懇請主公恩準。

　　悼：請講。

　　祁：多年的征戰，我的腿腳落下了毛病，現在連走路也很不方便，不能再替悼公出兵征戰了，今天特來請求辭去中軍尉一職。

　　悼：（思考片刻）中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？

　　祁：（想了想，鄭重地）我看解狐就很不錯。

　　悼：（驚訝地）啊？解狐不是殺你的父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？

　　祁：主公問我誰可擔此重任，并沒有問他是不是我的他人哪！

　　悼：好吧，我相信你，就照你的意思辦！來人，召解狐！

　　［幕落

　　第二幕

　　［幕起，悼公危坐在書房中。

　　悼：祁中軍尉，我們派去召解狐的使者剛剛來報，去時解狐就大病在身，臥床不起了，今天他已乘鶴歸西了。可惜呀！你再舉薦一位能接替他的人，如何？

　　祁：（思考狀）看來，只有祁午能擔當此任了。

　　悼：祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼？

　　祁：主公讓我推薦能替代我的人，帶著國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以重任，我壓根就沒去想他是不是我的仇人或親人。

　　悼：(點頭)外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!那好，來人，召祁午!

　　［幕落

《祁黃羊》習題 篇7

　　姓 名

　　科 目

　　學習內容

　　課 時

　　課 型

　　語文

　　9、祁黃羊

　　2

　　新授課

　　學習目標

　　1、理解課文內容。

　　2、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明、處事公正，一心為國的精神。

　　重難點

　　抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神。

　　學

　　習

　　過

　　程

　　一、溫習舊知

　　1、讀詞語

　　晉國  統帥  解狐  慎重  號召  出以公心  落下毛病

　　鄭重  慎重  舉薦  征伐  霸主  外舉不避仇，內舉不避親。  

　　2、說說課文分為哪三部分？

　　二、設問導讀

　　1、自讀第一部分，思考：祁黃羊為什么辭職？從文中找到原句，讀一讀，說說你的理解。

　　2、（出示最后一段）自讀課文第二部分，說說“外舉不避仇，內舉不避親”分別是怎么回事，找到相關段落、語句、詞語，讀一讀，談談你的體會，并且說說祁黃羊是一個什么樣的人？

　　三、展示點評

　　1、交流第一段

　　結合理解詞語：幾個大國、征戰

　　用“因為……所以……”或“之所以……是因為……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。（結合中軍尉的職責和祁黃羊的身體狀況理解）

　　練習朗讀。

　　2、理解“外舉不避仇”

　　（1）讀悼公與祁黃羊的第一次對話

　　從悼公話中體會對祁黃羊的高度信任。

　　從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。

　　（2）導讀第二次對話，讀好反問句、疑問句。將反問句改為陳述句。

　　體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品質。

　　（3）指導感情朗讀，分角色朗讀。

　　3、理解“內舉不避親”

　　（1）    從“只有、想了想、鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定，從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

　　（2）    讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

　　（3）    指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

　　（4）    分角色朗讀課文第二部分。

　　4、小結：你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？

　　四、課堂檢測

　　1、按課文內容填空

　　（1）晉悼公稱贊祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”是指祁黃羊舉薦了（     ）和（     ），可以看出，祁黃羊做事確實是出以（     ），為（     ）著想。

　　（2）本文敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益（         ），即（                ），兩度為國舉賢的故事，表現了祁黃羊（             ）的高尚品質。

　　2、讀故事，了解主人公。

　　臥薪嘗膽（勾踐）  破釜沉舟（項羽）  精忠報國（岳飛）  鑿壁借光（匡衡）

　　負荊請罪（廉頗）  三顧茅廬（劉備）  樂不思蜀（劉禪）  指鹿為馬（趙高）

　　入木三分（王羲之）  完璧歸趙（藺相如）

　　板書設計：

　　9、祁黃羊

　　外舉不避仇（解狐）   出以公心

　　以國家利益為重

　　內舉不避親（祁午）   心胸寬闊

　　自我總結

《祁黃羊》習題 篇8

　　案例

　　師：“對悼公稱贊祁黃羊的話‘外舉不避仇，內舉不避親、你如此出以公心，真是難得呀！’誰說說是怎樣理解的?”

　　生1：“這是說祁黃羊推薦人才對外不回避有仇的人，對內不回避親人。做事正直，從公心出發。”

　　師：“對，祁黃羊一切從公心出發，大公無私的品質是值得大家學習的。”(師本意是讓學生理解一下句意，從而來概括一下人物品質就完事了，突然小紅舉手發問)

　　小紅：“老師，我覺得祁黃羊有點問題。”(我一聽雖有點不耐煩，但不想打擊學生的提問熱情，就說)

　　師：“你說說看，有什么問題?”

　　小紅說：“祁黃羊是晉國的中軍尉，身處這樣重要的位置，連解狐大病在身將不久于人世還不知道嗎?如果真的不知道，那他舉薦也是不負責任的。如果他知道的話，他推薦解狐，知道他因病不能接替職位，目的還是舉薦他兒子。我看他不是出于公正，而是出于私心。”

　　她的話讓我感到很意外，這孩子怎么會有這樣的自私心理呢?我又怎樣去引導，說服她呢?我真犯愁了，但我轉念一想，那就順其自然，用“歸謬法“來讓大家透徹地理解一下祁黃羊的品質吧”。

　　師：“我覺得她說得似乎有道理，但祁黃羊是否真出于私心，假如真有私心推薦了他兒子會怎樣呢?大家來幫我想想好嗎?”(同學們見老師請他們幫忙，個個興致盎然，紛紛舉手發言)

　　生2：“祁黃羊如果真有私心，讓兒子當上了中軍尉，他瞞得了一時，瞞不了一世，沒有真本領，肯定馬上會被撤職的，這不更會讓人笑話嗎?”

　　師(贊揚)：高見，有可能。

　　生3：“如果祁黃羊真有私心，他的兒子沒真才實學的話，帶兵打仗可能會死在戰場上呢，這樣既害國家，不也害了他兒子嗎?”

　　師(贊揚地)：想得深，想得遠!

　　生4：“我看如果祁黃羊真有私心，就不會推解狐了，因為殺父之仇是任何人也不能忘記的。他之所以推他，一定是從國家利益著想的。”

　　師(贊許地)：“是呀!在國家利益和個人利益有沖突時，我們應該顧全大局。”

　　生5：“祁黃羊如果有私心，他就不會辭職了，自己一直擔任下去，既能養病又有高官厚祿，不是更好嗎?所以我看他是出于公心。我也上網查過資料了，歷史上很多事例說明祁黃羊是一個出以公心的人，祁午也真有本領。”

　　師(點點頭)：“你很有鉆研精神，值得表揚!”

　　生6：“我也有想法，如果祁黃羊出于私心，我們應該引以為戒不能有私心，這樣會害人害己；如果他真從國家利益出發，我們應該學習他出以公心，正直無私的高尚品格。”

　　師(興奮地)：“你說得太棒了，你將來一定是位哲學家、思想家!”(聽了我的贊揚，同學們也不由自主地鼓起了掌)

　　小紅(又舉手)：“聽了大家的話，我終于明白了，祁黃羊一心為公、真了不起!”

　　師：“祁黃羊是了不起，但你今天能發現這樣有價值的話題也很了不起，我們應該把掌聲送給你！”(此時，教室里又掌聲四起，同學們笑了，小紅也開心地笑了，正是這“意外”資源生成了這一“美麗的風景”)(看到同學們對文本材料的多元解讀和深刻感受，我的心坦然了……)

　　師(高興地)：“我們讀書就該像小紅同學一樣善于思考、大膽設想，因為自己發現所得才是真正的收獲，這樣的學習才是最有效的。”

　　案例反思

　　閱讀是學生個性化的行為，對文本的解讀會有各自獨特的感受和體驗，課堂上學生不可能完全按老師預先構想的進行，常常會跳出我們的預設框架，給我們一些意外和驚喜。因而，教者應巧妙捕捉，開發利用，不能囿于教參的唯一答案，也不應回避或淡然了之，應珍視課堂中的生成性資源，善于抓住契機，引導學生發散思維、創造性地學習。至于“祁黃羊是否出于公心”這些爭議的結果已經不那么重要了，而重要的是在于討論的整個過程——讓學生有所思、有所感、有所發、有所得，這才是文本的意義所在，才是最可貴的、最有效的教學。

《祁黃羊》習題 篇9

　　一、說教材：

　　《祁黃羊》這篇課文是一個歷史故事，講了春秋時代晉國的中軍尉祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通過第一課時的學習，讓學生初步了解課文內容，理清課文層次，認識祁黃羊是一個一心為國、做事出以公心的人，并能將課文讀正確、讀通順。

　　二、說目標

　　這是一篇歷史故事，根據本課的特點，我制定目標如下：

　　1、我能正確、流利地朗讀課文。

　　2、我會寫本課生字，理解詞語的意思。（教學重點）

　　3、我能初步了解課文內容。（教學難點）

　　三、說重難點：

　　鑒于以上的教材分析和目標制定，我認為本文第一課時的教學

　　1、重點是學會本課生字，理解詞語的意思并能將課文讀正確，讀通順。

　　2、難點是指導學生讀懂課文，理清課文層次，初步感知祁黃羊是一個做事出以公心的人。

　　四、說教法學法：

　　近段時間，通過對“雙向五環”的學習以及我自己的了解，我覺得提升學生的能力是最重要的，會給孩子的一生產生很大的影響。這節課，我嘗試運用“雙向五環”的模式，讓學生真正成為學習的主人，自主，合作，探究。

　　五、教學流程預設：

　　（一）談話激趣，導入新課

　　在漫漫歷史長河中，產生了許多偉大的人物，他們的名字至今被人們傳誦。

　　師：提到越王勾踐，我們會自然而然地想到一個成語。（臥薪嘗膽）

　　師：從中我們可以感受到他那一顆忍辱負重的心。

　　師：提到林則徐，我們自然想到一段歷史（虎門銷煙）。

　　師：從中我們可以看到一顆憂國憂民的心。

　　師：今天老師再給同學們引薦一位響當當的歷史人物，他生活在2000多年前的春秋時代，是晉國的中軍尉（師解釋中軍尉），他的名字叫“祁黃羊”。（師板書課題）。讓我們一起來認識一下他。讀課題。

　　過渡：從他身上我們又能感受到一顆怎樣的心呢？

　　【設計意圖：富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。”如此導入新課，學生情緒一下子就被調動起來。】

　　（二）、初讀課文，自學生字

　　自讀課文，要求（投影出示）：

　　（1）初讀時畫出生字新詞，注意讀準生字，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　（2）再次讀課文，給每一自然段加上序號，想想文中出現了幾個人物，他們之間是什么關系。

　　（3）思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？

　　【設計意圖：四年級學生，已經具備了自學生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學一下子變得生動而有趣、直觀而且規范，學生學起來輕松愉快。】

　　三、合作學習，交流展示

　　四、質疑探究

　　五、課堂小結

　　同學們，有句話叫“殺父之仇，不共戴天”，可是，祁黃羊卻舉薦殺父仇人擔當中軍尉，你們不覺得奇怪嗎？下節課，我們就一起來探討這個問題。

《祁黃羊》習題 篇10

　　一 教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。

　　二 教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文。

　　難點：理解課文內容，聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。

　　三 教學準備：多媒體

　　四 教學過程：

　　一 交流展示：復習第一部分。

　　1.指名讀，思考：這一部分告訴我們什么？

　　交流展示：當時的時代背景以及祁黃羊的身份。

　　2.用“之所以……是因為……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。

　　板書：辭職

　　設計意圖：此環節交流展示學生上節的學習成果，提高學生上課積極性，通過交流展示共享學習成果。

　　二 合作探究，精講點撥。

　　既然祁黃羊辭職了，那么他又向悼公推薦誰擔當此重任呢？

　　板書:薦賢

　　1.引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。

　　從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。

　　從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。

　　2. 導讀第二次對話。

　　讀好反問句、疑問句。

　　小練筆：把反問句改為陳述句。

　　體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。

　　3. 指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

　　4. 合作交流討論：

　　解狐聽到祁黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做呢？祁黃羊的親朋好友聽說此事又會怎么想呢？

　　板書：外舉不避仇

　　5.自讀第8-12自然段，你體會到什么？

　　6.　討論交流:

　　從“只有”“想了想”“鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是既無奈而又慎重的決定。

　　從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

　　小練筆：把反問句改為陳述句。

　　7. 指導感情朗讀，分角色朗讀對話。

　　8. 祁午聽到這番話又會怎么想，怎么說，怎么做呢？那些不了解祁黃羊的人又會怎么想呢？

　　板書：內舉不避親

　　9.那么當時的人們又是怎么看待他的呢？朗讀第13自然段。

　　板書：欽佩    出以公心

　　設計意圖：此環節要求學生通過互動探究，分角色朗讀理解“外舉不避仇，內舉不避親”這句話的意思。教師適時進行點撥并予以明確。

　　三 糾正反饋：

　　（1）復述課文，按課文內容填空。

　　人們稱贊祁黃羊 “外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊舉薦了（  ）解狐和（  ）祁午從此可以看出祁黃羊做事確實是（  ）為（  ）著想。

　　（2）理解：“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心。

　　設計意圖：通過練習矯正加深對課文內容以及“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心的理解。

　　四 遷移應用：

　　通過本課學習你一定對祁黃羊有了深刻的認識你能夠用一些學過的詞語形容一下他嗎？

　　大公無私  不計前嫌

　　一心為國  光明磊落

　　正大公明  公私分明

　　設計意圖：此環節設置主要為豐富學生詞語的積累。

　　五 拓展閱讀：

　　1.閱讀《毛遂自薦》

　　六 板書：

　　辭職

　　外舉不避仇

　　祁黃羊   薦賢　              出以公心

　　內舉不避親

　　欽佩　　　

　　七  布置作業：

　　1.根據課文內容創作課本劇嗎，自由合作演一演。

　　教了《祁黃羊》一課，教學前深入、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，做事出以 公心”為切入點，引導學生理清文章脈絡，研讀對話，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質。教學中，分角色朗讀這一環節給我印象最為深刻。

　　本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話， 效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先引導學生讀好反問句，了解“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，難道僅僅悼公感到意外嗎？如果解狐知道了會理解嗎？，你 覺得他會怎么想，怎么說，怎么做呢？”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象。 有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有 用心呢？他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎？”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢？層層深入，將學生的體驗不斷引向深 處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？ 我們可以用學過的什么詞來形容祁黃羊這一舉動呢？”“大公無私，”。最后進行學法遷移，自學習“內舉”部分。

　　教材簡析：

　　這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親的崇高思想境界。全文可分為兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀和想象，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

《祁黃羊》習題 篇11

　　《祁黃羊》教學反思

　　蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。

　　一、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點，練習分段

　　這篇課文的重點段是3——11自然段時，可以分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。

　　二、演讀對話，感受人物

　　本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得他會怎么想，怎么說，怎么做呢？”以此充分調動學生的探究欲望。然后讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢？他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎？”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎么來說服解狐呢？層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內舉”部分。

　　三、引入資料，加深體會

　　學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啟迪。

　　在這節課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。

　　《祁黃羊》教學反思

　　在執教《祁黃羊》一文之前，我看到網上不少老師對“祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子”教學反思。

　　我們班孩子一向思維比較發散，教學設想中我預測到的事情果然發生了。

　　當學生都對祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時，一個孩子站了起來說：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因為這樣他就可以報殺父之仇了。”他說完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計多端呀。”有的孩子義憤填膺地說：“原來祁黃羊是這樣個人。”還有的孩子舉著手叫著：“我有不同意見。”于是我請了舉手地幾個孩子說說不同意見。一個孩子說：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會算，怎么知道解狐病了？”另一個孩子說：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會被解狐殺了，他怎么會這個傻推薦解狐呢？”還有的孩子說：“如果祁黃羊是這樣一個人，他在當中軍尉的時候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務之后，還要想這么多辦法。”“不同意”幾個孩子又跳了起來。“解狐是祁黃羊的殺父仇人，他當然會注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當官的時候不好害人，因為那會別人抓，所以在辭去官職的時候，想個辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來害他。”“不對”有幾個孩子說了話。“如果祁黃羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎？你們是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起。“祁黃羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當上中軍尉，他很狡猾，沒有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個公正的人。”當這個問題提出時，我已經在網上朋友的貼在中看過了，我班果然也出現了。幾個孩子說出了不同意。“如果祁黃羊這個時候推薦他的兒子，別人還不是要說的”“書上說祁黃羊想了想，鄭重地說，這一段又說了祁黃羊又想了想，鄭重地說”說明他對待這件事很認真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會馬上說。”此時，我的評價是“很會讀書，能聯系課文中一個細節，找出自己說話的依據。”為了引導學生思維走向文本的價值取向，同時，幫助學生讀書體會。我指導“你們聯系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會不會因為祁午是他的兒子而推薦他？”學生讀第二段，“不會，因為祁黃羊多年爭戰，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說明祁黃羊有著很高的本領，當他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒有什么本領，上了戰場，就會被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失。”“祁黃羊生活的時候，是諸侯爭鋒的時候，如果他派上一個沒有本領的兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎？所以他不會這樣的。”有時候課堂上學生對文本的價值取向出現質疑的時候，我們不能硬生生否定學生的質疑，也不能含糊其詞的贊成他的質疑，因為，在學生成長其間，我們應該以較為“陽光”的思想來教育他們，幫助他們樹立較為正確地價值觀。我們只有在引導學生進一步步入文本，進一步展開思路，進一步讀懂文本，進一步與文本產生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應該文本。

　　《祁黃羊》教學反思

　　語文文本有著豐厚的人文內涵，學生個體有著敏感多變的內心世界。兩者碰撞，勢必會產生五彩繽紛的火花。正所謂“一千個《哈姆雷特》讀者，心目中會有一千個不同的哈姆雷特形象。”教完課文教師問學生：同學們理解了課文，大家覺得祁黃羊是個怎樣的人？引導學生暢所欲言，無論是學生將祁黃羊理解成奸詐之流，還是祁黃羊不同的事實在學生的心屏中折射出不同的形象，都充分印證了學生對文本感受的獨特多姿。新課標在“正確把握語文教育的特點”部分明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”學生對文本材料的多元化感受，正反映了學生較高的閱讀、理解能力以及對語文學習的投入和熱情。對此，教師沒有將學生一棍子打死，也沒有淡然了之，而是充分珍視學生的獨特感受，讓學生的智慧之花盡情吐艷，并且將學生引入了更為廣泛的語文領域，只有這樣，諸如“我認為……”、“我有不同的看法。”這樣的句式才會如美麗的音符一樣時時跳躍在課堂；也只有這樣，我們的課堂才會喚發出生命的活力，學生的探究創新能力才會得到充分的培養。

《祁黃羊》習題 篇12

　　作者：江蘇省句容市天王中心小學 袁有鵬    轉貼自：轉載    點擊數：84

　　《祁黃羊》（第二課時）教學設計

　　江蘇省句容市天王中心小學 袁有鵬

　　教材簡析：

　　課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分為兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀和模擬現場采訪，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。教學難點是聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、借助具體的語言材料，領會學習祁黃羊做事出以公心，一心為國的精神。

　　教學重點：

　　抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心為國精神的理解。

　　教學難點：

　　聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、中華民族的祖先一向有以國家利益為重的優良傳統。我們今天學習的《祁黃羊》講的就是這樣一個歷史故事。早上我們已經初步學習了課文，現在請大家來看填空。

　　課文記敘了祁黃羊因為（                  ）而向悼公辭職，并且向悼公舉薦（       ）和（        ）的故事。

　　3、弄清楚了祁黃羊為什么推薦這兩個人后，晉悼公“很受感動”，他是怎樣稱贊祁黃羊的呢？同學們把有關語句讀一讀。教師板書：

　　外舉不避仇    出以公心

　　內舉不避親

　　二、學習“外舉不避仇”

　　1、課文哪幾段寫的是“外舉不避仇”的事？同桌分角色朗讀3—6自然段，指名讀，指導。

　　2、請兩個同學演一演這部分內容。

　　要點一：引導學生從“祁黃羊想了想”、“鄭重”等詞句中，領悟祁黃羊舉薦解狐是經過深思熟慮的。

　　要點二：從悼公的話中感悟確定人選關系重大和悼公對祁黃羊的高度信任。

　　3、分角色讀。男生讀悼公的話，女生讀祁黃羊的話，一生旁白。

　　4、a\ 現在你就是祁黃羊，《實話實說》的記者來采訪你。請問祁大人，常言道 “殺父之仇不共戴天，”你不報殺父之仇，卻舉薦仇人擔任要職，這到底是為什么呢？

　　（評價：好一個“大肚能容，容天下難容之事”的祁黃羊！）

　　b\ 現在你就是解狐，是你親手殺害了祁黃羊父親。當聽到祁黃羊舉薦你擔任中軍尉的消息，你有何感想？

　　（評價：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，好一個顧全大局的祁黃羊！）

　　c\ 你是祁黃羊的叔叔，聽說他居然舉薦自己的殺父仇人當中軍尉，你想對他說什么？

　　難道祁黃羊就沒有想到這些嗎？他也是一個有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把個人的恩怨放在一邊，以國家的利益為重，正是體現了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“嗎？事實上祁黃羊沒有看錯，歷史上的解狐確實是一個十分有才能的人。

　　5、現在你知道什么叫做 “外舉不避仇”了嗎？

　　三、學習“內舉不避親”

　　1、說說什么叫“內舉不避親”。

　　2、哪幾段寫的是“內舉不避親”的事？讀一讀他舉薦兒子的有關語句。你覺得其中的哪個詞語值得注意的？

　　要點：引導學生從“只有”體會祁黃羊是在先舉薦解狐，解狐死后又無人可以舉薦的情況下才舉薦祁午的。他的態度是慎重的，又是無可奈何的。

　　3、悼公對祁黃羊這一舉薦有什么反應？請一位同學讀第10自然段。對悼公的驚訝、不理解，祁黃羊是怎么回答的呢？指名讀第11自然段，指導學生反復朗讀該段。

　　把祁黃羊說的第一句話里的“不能不”換成“一定會”好不好，為什么？比較讀一讀再回答。祁黃羊為什么要如此慎重地推薦替代他的人呢？

　　要點：可以用第3自然段里悼公的話回答，也可以用第10自然段中祁黃羊自己的話來回答。

　　引讀祁黃羊的話：“所以我只是想——”，“壓根兒就沒想——”

　　（評價：“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，好一個忠臣祁黃羊！）

　　4、現在你就是祁午，知道自己的父親舉薦你，你心里怎么想，想說點什么？你是祁黃羊的政敵，你怎么看待這件事？

　　（只要對國家有利，根本不理會別人的流言蜚語。這再次表現了祁黃羊做事——出以公心）

　　實際上，祁午的確是一個十分有才干的人才，他沒有讓爸爸失望。

　　5、把寫“ 內舉不避親”的這四小段課文一道讀一讀。

　　4、默讀課文開頭兩個自然段，說說寫的是什么。祁黃羊因病辭職，是不是也是一種出以公心的考慮呢？

　　5、讓我們再次贊頌祁黃羊吧。集體用贊美的語氣朗讀最后一段。

　　四、復述課文

　　學習了課文，你能把這個故事講給別人聽嗎？如果覺得有難度，可以選擇其中的一部分說。

　　五、總結、拓展

　　1、如此看來，無論是祁黃羊的因病辭職，還是他的“外舉”與“內舉”，都和這四個字緊密相連——出以公心。學生集體讀。你能用一些詞句來贊美他嗎？

　　（出示：大公無私   鞠躬盡瘁  寬宏大量  高風亮節  一心為國  虛懷若谷

　　赤膽忠心  精忠報國  茍利國家生死以，豈因禍福避趨之 ； 走自己的路，讓別人去說吧；海納百川，有容乃大； 了卻君王天下事，贏得生前身后名。）

　　2、其實，歷史上除了有“外舉不避仇，內舉不避親”的祁黃羊，還有舉薦自己的毛遂。出示成語故事《毛遂自薦》，學生自由讀。

　　毛遂自薦

　　春秋時，秦軍在長平一線，大勝趙軍。秦軍主將白起，領兵乘勝追擊，包圍了趙國都城邯鄲。

　　大敵當前，趙國形勢萬分危急。平原君趙勝，奉趙王之命，去楚國求兵解圍。平原君把門客召集起來，想挑選20個文武全才一起去。他挑了又挑，選了又選，最后還缺一個人。這時，門客毛遂自我推薦，說：“我算一個吧！”平原君見毛遂再三要求，才勉強同意了。

　　到了楚國，楚王只接見平原君一個人。兩人坐在殿上，從早晨談到中午，還沒有結果。毛遂大步跨上臺階，遠遠地大聲叫起來：“出兵的事，非利即害，非害即利，簡單而又明白，為何議而不決？”楚王非常惱火，問平原君：“此人是誰？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的門客！”楚王喝道：“趕快下！我和你主人說話，你來干嗎？”毛遂見楚王發怒，不但不退下，反而又走上幾個臺階。他手按寶劍，說：“如今十步之內，大王性命在我手中！”楚王見毛遂那么勇敢，沒有再呵斥他，就聽毛遂講話。毛遂就把出兵援趙有利楚國的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番話，說得楚王心悅誠服，答應馬上出兵。不幾天，楚、魏等國聯合出兵援趙。秦軍撤退了。平原君回趙后，待毛遂為上賓。他很感嘆地說：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國。”

　　成語“毛遂自薦”由此而來，比喻不經別人介紹，自我推薦擔任某一項工作

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《祁黃羊》習題 篇13

　　走進角色 入情入境——《祁黃羊》教學有感

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　　走進角色 入情入境——《祁黃羊》教學有感

　　蘇教版第八冊的《祁黃羊》是一篇歷史故事，課文著重講了祁黃羊舉薦人才的事，用人物對話來展開故事情節，表現了祁黃羊一心為國、處事公正的高尚情操。為了精讀人物對話，體味人物品質，我在教學時讓學生走進角色：

　　師：課文我們熟悉了，現在我要聘請你們當一回演員，看一看誰演得最好？？

　　生自由排練。

　　師：現在，我請一組同學來演一演，其他同學暫時當一回挑剔的導演，看一看他們演得過關嗎？

　　生表演。

　　師：現在演員演完了，該導演發話了，

　　學生各抒己見。

　　生：黃政演祁黃羊時，首先注意了春秋時大臣叩見大王的禮節，還注意了演出祁黃羊的行動不便。

　　師：確實如此，很細心。

　　生：黃政演得是不錯，但悼公第一次問祁黃羊誰合適時，祁黃羊是想了想，鄭重地說，他沒演出來。

　　師：那為什么祁黃羊要想了想再鄭重地說呢？

　　生：因為中軍尉一職關系重大，不能隨便舉薦。雖然解狐是他仇人，但他仍舉薦他，可以看出他的外舉不避仇；對于兒子，只因解狐死后，沒有比他兒子更適合的人選了，這又體現出他的內舉不避親。兩個“想了想“更突出了祁黃羊的大公無私。

　　師；黃政，接受導演的意見嗎？

　　生：樂意接受。

　　師：看來，要把課文表演出來不是件簡單的事情。但只要細心揣摩課文，還是可以演好的，下次班會課上我們分小組來比一比，好嗎？

　　學生異口同聲地說好。

　　教學的生命力在于創造。在教學《祁黃羊》時，我為了鼓勵學生主動參與，積極思維，進行有創意的表達，讓學生走進角色，走進歷史，當一回劇中人，演一演，說一說。在學習過程中，學生將他們的感覺、情緒和智慧積極投入，深入地理解文本，將課文有限的敘述語言轉化為栩栩如生的、豐富多彩的戲劇語言，產生了入情入境的效果。在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。

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