永生的眼睛（精選17篇）

永生的眼睛 篇1

　　教學目的：

　　1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

　　教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　教學媒體：課件

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入課題

　　1、出示盲童畫面，配樂朗讀盲童心中的渴望，這位露出燦爛笑臉的小朋友卻失去了她的——揭示課題（板書：眼睛）形容眼睛的優美詞語有很多，課文中卻用了（板書：永生的）

　　2、齊讀課題：永生的眼睛

　　（之前同學們都做了充分的預習，老師先來了解一下同學們對字詞的掌握情況）

　　二、檢查預習情況

　　出示字詞

　　1、指名分行讀

　　2、齊讀

　　3、注意重見天日“重”的讀音“孤零零”的讀音

　　三、1、用自己喜歡的方式讀課文，從文中找出描寫父親言行的句子，想想父親對捐獻眼角膜這件事情的看法。2、找找琳達態度前后變化的句子，并讀一讀。（學生讀題后，教師引領審題）

　　四、閱讀理解，品讀父親的言行，體會琳達態度的變化

　　1、學生匯報自學情況：

　　（1）、父親對待母親捐贈眼角膜的態度，以及“我”的態度（板書：極不情愿或反對）找出“我”的態度的語句讀一讀。

　　（2）、品味父親語重心長地四句話，關注“我”的態度的轉變（板書：遵從遺愿或支持）（學生做選擇，引讀，齊讀！）

　　【更讓父親驕傲的是小溫迪，找出課文中含有“驕傲”字眼的句子讀一讀】

　　（3）溫迪的做法和話語與我的做法的比較，襯托出溫迪的愛心（出示三句關于驕傲的句子）

　　（4）理解“永生”的含義。（人雖死，但精神永存）誰的眼睛得到了永生？

　　2、課外鏈接一：

　　（1）、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂）

　　“那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？

　　溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

　　親愛的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。

　　如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”

　　（2）進一步理解“永生”的意思（愛心是不會停止的，是永生的）

　　3、課堂小調查：看到母親、父親以及小溫迪的無私奉獻的精神，你會同意捐贈自己身體的某一部分的器官嗎？

　　課外鏈接二：（課件出示）配樂《愛的奉獻》引領學生感受愛心無邊界

　　資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　事例一：小楊帆的生命只有3歲半。這是她爸爸帶著她在海洋紀念館留的最后一張相。楊帆死后，她的父母替她把角膜捐給了兩位盲人。小楊帆留下了光明，也留下了愛心。

　　事例二、37歲的叢飛生前立下遺囑捐獻眼角膜，以他最后的愛心之舉，將光明永遠饋贈社會、長留人間。

　　五、課堂延伸

　　1、出示眼角膜接受者的一封信

　　“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

　　“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”

　　2、小練筆（來自天堂的回信）

　　朋友，我在這里，看見你能重見光明，讓我更加堅定我的選擇是對的，我希望……

　　六、課堂小結：

　　是啊，死有輕如鴻毛，有重于泰山！捐獻出自己完整的眼睛角膜，那是生命的延續，是愛的延伸！愛是永生的！眼睛是永生的。齊讀課題《永生的眼睛》

　　板書：永生的眼睛 （！）

　　捐獻角膜         “我”的態度

　　母親                反對

　　父親                支持

　　溫迪                主動

　　推薦理由： 這是一堂充滿愛的感動的語文課。教師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實，為孩子的思想情感滲透和語言文字訓練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞的是教師總是善于根據各種內容、各種情境，針對性地穿插使用多種學習方式，不僅避免了單調乏味，更是巧妙地突破了重點，收到了良好的效果。

永生的眼睛 篇2

　　學習目標

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　教學重難點

　　學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　課前準備

　　1、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　　2、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

　　3、小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少?他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么?

　　教學過程

　　閱讀資料，交流感受

　　1、教師導人：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明

　　亮的眼睛呀!請同學們快速閱讀下面的資料：

　　(投影出示)

　　資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。XX年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　2、看了這兩段資料，心中有什么話要說?

　　引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎?你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體?

　　熟讀精思，探究文本

　　1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章——永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

　　2、檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。

　　3、仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么?

　　4、在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

　　5、小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

　　研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題?

　　研讀重點：父親教育“我”的兩段話。

　　a、投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?

　　b、投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!

　　引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系?

　　c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

　　研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

　　a、引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么?

　　b、指導學生有感情地朗讀這些語句。

　　6、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。(出示投影)

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的話的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　大膽評議，深化感受

　　1、評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么?

　　引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

　　2、評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么?是否還有不足，應如何修改?

　　鼓勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。

　　交流體會，延伸課外

　　學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會?你打算做些什么?

　　鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

永生的眼睛 篇3

　　教材：人教版課標本四年級下冊。

　　設計理念：

　　“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，在本課時教學中，我重視學習情境的創設，讓學生在情境中一步步地朗讀品味教材，自主合作，主動探究，同時利用電教、插圖等輔助手段，讓學生放飛想象的翅膀，進入作品角色，加深對課文內涵的理解。

　　學習目標：

　　1.掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現人物精神品質的表達方法。

　　3.體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義；培養關愛他人的美好情操。

　　4.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。

　　5.從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。

　　教具：多媒體課件。

　　課前準備：

　　1.按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

　　2.通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。

　　3.通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：

　　姓名　　年齡　　職業　　學歷

　　①您聽說過捐獻角膜嗎？（　　）

　　②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（　　）

　　③您對捐獻角膜的人是什么態度？（　　）

　　a.覺得了不起

　　b.認為出風頭

　　c.無所謂

　　④您會捐獻角膜嗎？（　　）

　　⑤您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解？（　　）

　　教學程序：

　　一、配樂談話激趣引讀

　　1.師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。

　　2.（配樂朗誦）你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎？曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？

　　3.師：這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。（呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛）

　　二、自學課文感悟內容

　　帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

　　三、合作交流多元理解

　　1.自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。

　　2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。

　　3.引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

　　4.指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。）

　　5.還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。

　　6.重點研讀：

　　（1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？

　　（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①“這一刻”是哪一刻？

　　②那么，琳達的父親留下的是什么？

　　③聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎？你能表現出“驕傲”的神情嗎？

　　7.師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。）

　　8.學生談過后，師小結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

　　四、回讀品情總結收獲

　　1.從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收獲？（側重感受詞句積累和表達方法。）

　　2.學生總結寫法。（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。）

　　五、延伸情感實踐拓展

　　1.鏈接相關資料：

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。

　　③據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

　　3.對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。

　　板書設計：

　　18.永生的眼睛

　　母親　　　　　父親　　　　　女兒（捐贈角膜）

　　（不理解）──（理解）──（影響）（“我”的態度）

永生的眼睛 篇4

　　教學目的：　　

　　1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；　　

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；　　

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；　　

　　教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。　　

　　教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。　　

　　教學媒體：網頁、課件　　

　　教學準備：學生課前做關于角膜活器官捐獻的社會調查　　

　　教學過程：　　

　　一、引入：　　

　　1、同學們，我們在座的每個人都非常健康，都有一雙明亮的眼睛，可以看到這個美麗的世界，觀察到生活在不斷地變化，你們想過嗎？一位雙目失明的人，他的最大愿望是什么？　　

　　2、是的，失明者最渴望就是重見光明。今天，就讓我們再次走進課文，《永生的眼睛》，看看琳達一永為了盲人重見光明是怎樣做的，我想學習之后你一定會對器官移植有新的感悟。　　

　　二、回顧課文主要內容。　　

　　1、游覽課文，說說琳達一永為了讓盲人重見光明是怎樣做的？　　

　　板書：    母親　　

　　父親　　

　　女兒　　

　　2、指名回答。　　

　　三、學習1——4段：　　

　　1、導：琳達一些永誰最先捐角膜？當時我才十四歲，為了阻止母親的器官被貢獻，我還與父親起了爭執。　　

　　2、匯報：　　

　　我認為：完整來到，完整離開　　

　　父親：死更有意義。（“他人”指什么？所有需要器官移植而得以康復的人）。　　

　　4、小結：　　

　　我只想了母親：孩子們和這位父親一樣，想到的是那些需要幫助的人，從這兒，我們看出了父親的善良、樂于助人的愛心。　　

　　5、帶著你的體會，齊讀父親的這番話。　　

　　以讀促思　　

　　四、自學5——13段。　　

　　1、導：多少年彈指而過，我長大了，成了永，有了自己的女兒，而父親卻：身患嚴重的肺氣腫，于是搬來同住。于是，這對父女又關于生死的話題展開討論，并激起了我女兒的思考。　

　　2、默讀5——13段，畫出那些感動你的語句，并在此旁邊作簡單的批注。　　

　　3、小組交流：哪些語句課文感動了你？請你為小組的伙伴聲情并茂地讀一讀，并說為什么感動你？　　

　　4、交流：　　

　　句①“媽咪，我真為……驕傲。”　　

　　a.果然，讓外孫女感到驕傲。　　

　　b.她十分贊同他的話，認為這是一件有意義的事。　　

　　句②“當然，你想過……失明的人。”　　

　　a.聯系做實驗，談體會。　　

　　b.父親的行動影響了女兒，女兒也要學習父親那樣……　　

　　5　　

　　①涪迪的話讓我領悟到什么？誰來讀？　　

　　②父親不僅用自己的角膜給盲人帶來光明，給痛苦的永庭帶來歡樂，而且他以自己的行為，以無私奉獻精神影響了兩代人，使我們和女兒懂得了人活著要好好為別人著想，人死后再為活著的人再作貢獻。　　

　　五、學習第14、15段。　　

　　1、不久，不幸的事又發生了，涪迪也同車禍去世了，他死后角膜被無償捐獻，三周后，我收到一封來信。　　

　　2、指名讀信。　　

　　3、從這封信中，我深深感受到接受幫助的人們對這位慷慨的“施主”的道謝。　　

　　4、“施主”是誰？　　

　　5、聯系題目，說說課題的意思。　　

　　①受助者得到角膜而重見光明，生命煥發光彩。　　

　　②捐獻著雖然死去了，但他的眼睛又重煥光彩。　　

　　③精神永生——為了別人的健康，而無私奉獻的崇高精神。　　

　　六、引伸：　　

　　1、導：接受了琳達一永幫助的人們是幸運的，在現實生活中，還有許多人渴望光明。　　

　　2、出示課件。　　

　　3、然而捐獻角膜的實際情況又是怎樣？　　

　　4、聽了資料，你有什么話要說的？　　

　　七、總結：　　

　　就讓我們都記住琳達一家，并向他們那樣，活著和死去后都能為他人多做一些貢獻！讓我們的生命永放光彩！　　

　　板書：　　

　　捐獻角膜

　　為他人著想

　　精神永存

　　母親　　

　　父親　　

　　女兒　　

　　永生的眼睛　　

　　（說  課）        　　

　　眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外知識。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網上資料獲取相關信息，使之更多地了解有關內容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。　　

　　永生的眼睛　　

　　自評　　

　　在教學《永生的眼睛》這課時，我緊緊抓住父親所說的幾句話進行教學。首先我讓學生了解我和父親就母親的遺體是否被捐獻各自都有什么理由，并結合學生自身實際來談談自己的看法，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復讀爸爸的話，讓學生感受爸爸的無私奉獻、關愛她人的精神，讓學生從爸爸的語言中感受到他的偉大的精神，在通過配樂朗讀時學生進一步感受爸爸在保全自身的完整和機遇它人身體的一部分是他人能恢復健康面前的選擇，讓學生不由得對父親產生深深的的敬佩之情。最后通過再次扣題，讓學生明白了永生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。

　　這節課教完了，我覺得有一點做得不夠，就是最后的教學沒有引導學生在學習完課文后，進一步說一說此時對捐獻角膜的看法和認識，也就是沒有很好的把握教材的社會意義：讓學生知道，捐獻角膜時我們每個人應該做的，大家應跟上時代的發展，從自己做起，從大家做起。　　

　　組評　　

　　這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。教師注重把握了教材的重點難點展開教學，教學效果好。　　

　　一、抓住題目，展開教學　　

　　題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，教師抓住課題，理解題目的深刻含義。如第一課時時，引導學生理解“永生”的意思，多數同學都能說到“永遠都活著” 或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解教師沒有給予肯定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。”　　

　　二、以情為主線，組織教學　　

　　這是一篇教育性很強的文章，雖說是教育，但這是語文課，教師在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。在教學過程中，教師以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。　　

　　三、由于教師時間把握不準確，所以沒有注課外延伸，提升情感的環節。　　

　　這篇文章很感人，如果在結尾能加上課外延伸的部分更讓人潸然淚下，為之動容。

永生的眼睛 篇5

　　教學目標

　　1.自主識字。掌握難認難寫字。聯系上下文理解詞語，自主積累詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會人物關愛他人、無私奉獻的崇高品質。樹立對器官捐獻的正確觀念。

　　4.學習作者抓住人物的語言進行描寫從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　教學重點

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，體會人物關愛他人、無私奉獻的崇高品質，樹立對器官捐獻的正確觀念。

　　3.學習作者抓住人物的語言進行描寫從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　教學難點

　　學習作者抓住人物的語言進行描寫從而表現出人物精神品質的寫作方法。

　　教學準備

　　器官捐獻的相關資料。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課題導入

　　1.揭示課題，齊讀題目。

　　2.理解課題：本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？

　　3.資料交流：

　　（1）學生匯報課前預習搜集到的有關器官捐獻的資料。

　　（2）教師補充相關資料。

　　（3）聽了這些資料，你對器官移植有什么看法？

　　二、初步感知

　　1.自由讀課文，注意：

　　（1）認準生字詞。自主學習生字詞。

　　（2）文中誰捐獻了角膜？

　　（3）用幾句話概括文章的主要內容。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）出示生字詞，指名認讀。

　　角膜給予琳達肺氣腫栩栩如生

　　酷愛屢屢溫迪熱淚盈眶簽署

　　（2）積累本課的詞語。

　　突如其來栩栩如生熱淚盈眶

　　與世長辭才華橫溢重見天日

　　（3）課文中誰捐獻了角膜？

　　板書：母親父親女兒

　　（4）概括文章的主要內容。

　　課文記敘了“我”在三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。

　　三、再讀課文

　　1.指名分別讀“母親”“父親”“女兒”捐獻角膜這三部分內容。

　　2.用線畫出最讓你感動的句子。想想你為什么感動，把原因寫在句子邊上。

　　四、布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫本課生字詞。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.聽寫生字詞

　　角膜給予琳達肺氣腫

　　酷愛溫迪簽署熱淚盈眶

　　2.課文是按什么順序記敘的？主要內容是什么？

　　二、細讀課文

　　1.學習第一部分：母親捐獻角膜。

　　（1）指名讀這一部分。

　　（2）思考：當父親同意捐獻母親的角膜時，“我”為什么痛苦難忍？

　　（3）齊讀父親說的那幾句話：

　　“你能給他人最珍貴的東西……有了一些意義。”

　　①父親認為怎么樣的死是有意義的？

　　②聽了父親的話。“我”的情感有了怎樣的變化？

　　③你體會到了人物的什么品質？

　　④為什么說父親的話語給“我”上了一生中最重要的一課？

　　2.學習第二部分：父親捐獻角膜。

　　（1）默讀課文，找出寫父親心愿的句子。思考：

　　①父親的心愿是什么？

　　②體會父親說這些話時的心情。

　　③指名有感情地朗讀這段話。

　　（2）“我”將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？

　　你是從哪些地方看出來的？

　　（3）“我們”遵從父親的遺愿，捐贈了他的角膜后，溫迪有了怎樣的認識？

　　（4）體會重點句子的意思：

　　在這一刻，我領悟到……一片驕傲。

　　①“一片驕傲”指的是什么？父親所留下的到底是什么？

　　②指名有感情地讀句子。

　　（5）教師指導學生有感情地朗讀第二部分。

　　3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜。

　　（1）全班齊讀。

　　（2）理解句子：

　　這一刻，我仿佛看到……驕傲的光芒。

　　①指名讀句子。

　　②結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。

　　③請同學說說自己的體會。

　　三、拓展延伸

　　1.說說全文要歌頌的是什么精神？

　　2.結合課文，談談你對捐獻器官行為的看法。

　　（1）先把看法寫下來。

　　（2）同桌交流看法，補充自己的觀點。

　　（3）指名說。

　　四、布置作業

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.征集家長對捐贈器官的看法。

永生的眼睛 篇6

　　設計意圖：

　　《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德。并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。

　　教學目標：

　　1、從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往對生命的熱愛。

　　2、從故事中進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

　　教師準備：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

　　學生準備：預習課文，提出問題。

　　課前準備：

　　1、推薦閱讀《假如給我三天光明》，了解盲人的生活。

　　2、搜集有器官捐獻的資料。

　　教學過程：

　　一、揭題導入，形成期待

　　㈠師：同學們，上課前我們先來聊一個關于眼睛的話題。（板書：眼睛）

　　⒈課件出示：角膜圖。

　　師：這位醫生手里夾著的透明的薄膜叫眼角膜，它覆蓋在眼珠最外層，就像大人們佩戴的隱形眼鏡一樣。眼角膜最大的功能就是幫助我們看清事物。不幸的是

　　出示：“我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于受傳統思想的影響，供體角膜嚴重缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。“

　　⒉看了這樣一組數據，你想說些什么？

　　㈡揭示課題。這節課我們來學習一篇感人至深的文章──《永生的眼睛》。

　　（板書：永生）齊讀課題。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　㈠自由讀課文，注意：把生字讀準，把句子讀通，一邊讀一邊用心去感受，你為文中的哪個人感到驕傲？

　　㈡你為文中的哪個人感到驕傲？簡要說說理由。

　　三、熟讀精思，感悟文本

　　㈠琳達一家三代為什么能有這樣的善舉？再去讀一讀課文，找出相關的語句。

　　㈡交流：

　　⒈投影出示：

　　“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　①生讀，談感受。

　　②指導朗讀

　　（指名讀——齊讀）

　　⒉投影出示：

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　①生讀，談體會

　　②如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

　　③指導感情朗讀。

　　⒊投影出示：

　　“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

　　①生讀，談感受

　　②投影出示（照片）：盲童聽花語、聽海聲、觸摸青菜、觸摸地球儀……

　　③假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受這一切的時候，你最想說的是什么？

　　④指導學生感情朗讀。

　　師：什么也看不見會是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進去讀一讀。

　　自由練讀——指名讀

　　㈢再次出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　你覺得這樣的“死”意義何在？

　　（盲童恢復光明，為社會做貢獻；家人的驕傲自豪；盲童的感激）

　　㈣引讀三句話：

　　師：讓我們一起回到課文中來讀讀這三句話，感受琳達一家的善良。師引讀。

　　師：我14歲那年，突然失去母親的巨大悲哀與痛苦讓我不顧一切地反對捐獻母親的眼角膜，然而父親卻平靜地安慰我說——生讀：“一個人……有意義的。”

　　師：很多年過去了，我漸漸長大，父親也老了，身體一天不如一天。可是，捐獻器官的念頭絲毫沒有動搖，他還愉快地告訴我說——生讀：“如果……自豪！”

　　師：父親與世長辭后，我遵從父親遺愿捐獻了他的眼角膜。當我的女兒溫迪得知此事后，她   地說——生讀：“你想過……重見天日。”

　　四、填補空白，體會精神

　　師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！出示：

　　在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！他所遺留的是             。

　　㈠請生接著寫

　　㈡師：父親留下的不僅是角膜，更重要的是他那顆一心為他人幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質。其實父親的舉動不但改變了我的態度，更影響了溫迪的選擇。

　　四、補充閱讀，升華主題

　　㈠課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。這一次又是為誰而簽呢？（生猜測）

　　㈡    我們一起來讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……

　　當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

　　親愛的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒── 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。

　　如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨“施主”是誰。我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　⒈生談感受。

　　⒉師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一句話）投影：

　　“我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”

　　⒊你知道什么是“永生”的眼睛了嗎？

　　⒋永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

　　（不是，是他們為別人著想，無私奉獻，關愛生命的精神）

　　㈢溫迪一家是偉大無私的，雖然她的外公、外婆以及她自己永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。

　　㈣配樂朗誦

　　師：最后讓我們來欣賞其中一位受捐獻者寫給溫迪的詩。結束今天的課。

　　出示：

　　最美的詩章也無法表達我內心的感慨，

　　我曾經是一位遠離光明的人，

　　當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，

　　我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，

　　像她想象的一樣用三天寶貴的時間，

　　去看看身邊的親人朋友，

　　去看看初生的旭日，

　　去看看心中渴望的一切。   

　　我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，

　　因為你——溫迪給了我第二次光明，第二次生命。

　　五、布置作業

　　寫一封捐獻角膜的倡議書。

　　板書：                    

　　永生的眼睛

　　關愛生命    無私奉獻

永生的眼睛 篇7

　　教學目的：

　　1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

　　教學重點：

　　體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：

　　抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　教學媒體：網頁、課件

　　教學準備：學生課前做關于角膜活器官捐獻的社會調查

　　教學過程：

　　一、整體感知課文：

　　昨天我們已經初讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？都寫了誰捐獻角膜?(板書:母親 父親 女兒)

　　二、細讀課文：

　　現在,讓我們穿過時間的隧道，回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當她失去了媽媽，聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，態度是怎樣的？（強烈反對， 不情愿 板書），你能從課文哪些句子中能感受到？

　　生：學生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀

　　師：老師被你的朗讀深深地打動了，當世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上的一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分

　　師：讀得真好，琳達失去親人強烈的痛苦使她難以接受器官捐贈，后來她的看法改變了嗎？

　　師：是什么令她改變了？

　　生：是父親的話

　　師：你能找到這段話嗎？可以邊讀邊劃還可以在旁邊寫上自己的體會.

　　同桌交流。

　　師：是的，就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態度發生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）

　　師引導：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什么？生答

　　你愿意把它送給素不相識的人嗎？生答

　　師：同學們，大家剛才談到珍貴的東西，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以后，就再也買不到了，那就是我們身體的器官， 因此老師覺得最珍貴的莫過于自己的身體的一部分。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈給別人，你知道這是為什么嗎？

　　生：因為他認為這樣可以有助于他人健康的恢復，這樣的死也會有意義的。

　　師：此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？

　　生：很有愛心，有無私奉獻的精神。

　　師：那么現在我們就有感情地來讀這句話。

　　師：父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？書上有個詞誰能找到.　　振聾發聵

　　師：你怎么理解“振聾發聵”？

　　生：連耳聾的人都聽的到，形容使糊涂的人一下子明白過來了

　　師：父親還有哪些話也給了琳達深刻地影響？交流父親的話

　　師：讀著父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！

　　（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

　　（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？

　　師：受父親的影響，琳達的態度發生了轉變，由當初強烈的反對捐獻母親的眼角膜到后來――遵從父親的遺愿在父親死后捐獻了父親的角膜（板書：遵從）

　　師：令琳達感動的不僅是她的父親，還有誰？

　　生：是女兒溫迪

　　師： 同學們從文中找到描寫溫迪受影響的句子，讀一讀，想想外公的心愿給溫迪留下的是什么？驕傲

　　師：在生活中你有沒有什么人令自己驕傲或者自己做過什么驕傲的事？

　　師：溫迪卻以自己有這樣一位外公而驕傲，為外公的什么感到驕傲？

　　師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“——————————。”

　　生：父親的愛心；父親無私奉獻的崇高品質、留給家人的驕傲！這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！

　　師：那我們就驕傲地讀一讀吧

　　師：父親所遺留的光輝映在溫迪的眼睛里，溫迪為此感到驕傲！琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到了這個家庭里,什么事？誰來給大家讀讀文章中的句子？

　　年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎么做的？我們一起讀一讀！(三個月后，溫迪不幸車禍，琳達遵從了女兒的心愿主動的捐獻女兒的眼角膜)。板書：主動

　　四、升華情感：

　　溫迪死后捐獻的眼角膜成功地為四個人做了角膜移植，使他們重見天日。下面請聽一位接受捐獻者接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲 。

　　（配樂朗誦）詩歌《你的眼睛》

　　“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；

　　那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

　　我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人，溫迪給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里？”

　　師：透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。 外公曾經說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是—齊讀課題。

　　師：永生的僅僅是他們的角膜嗎？溫迪外公、外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛， 是他們的奉獻的精神

　　我們了解了琳達一家人的感人事跡,在去看看其他捐獻器官的資料,課前老師讓你們收集資料,誰來說一說.

　　聽了剛才同學們的介紹,此時此刻，相信你們一定會有很多的話想說，把你最想說的用一兩句話寫下來，好嗎？（把想要說的話讀給大家聽）

　　捐獻器官是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恒。在這節課的最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！

永生的眼睛 篇8

　　教學目標：

　　1.學習本課生字。積累本課詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　3.學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

　　教學重點、難點：

　　體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　教學用具：

　　投影儀、小黑板

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.初讀課文，學習生字詞。

　　2. 練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　教學重點、難點：

　　練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　教學過程：

　　（一） 導入新課。

　　1.揭示課題，齊讀題目。

　　2.本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？

　　（二） 初讀課文，了解文章大意。

　　1.指名讀課文，并糾正讀音。

　　2.練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　（1） 詳細地復述課文

　　（2） 簡要地復述課文

　　（3） 提示：文中都有誰捐贈了角膜？

　　（母親——→父親——→女兒）

　　（4） 用幾句話概括文章的主要內容。

　　（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

　　（三） 再讀課文。

　　1.分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內容。

　　2.自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？

　　3.指名回答。

　　（四） 檢查生字詞預習情況。

　　1.出示生字，讓學生組詞

　　達（　　）命（　　）腫（　　）肺（　　）訪（　　）

　　組（　　）勇（　　）敢（　　）驕（　　）擁（　　）

　　教師重點講解：“肺”字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成“市”。

　　2.積累本課詞語

　　突如其來　栩栩如生　熱淚盈眶　與世長辭　才華橫溢

　　3.按拼音填空

　　yì　才華橫（　）、文（　）、回（　）、容（　）、翻（　）、（　）思、友（　）

　　jiāo ( )陽、（　）傲、（　）花、（　）氣、上（　）、香（　）

　　zǔ ( )擋、（　）織、（　）力、（　）國、（　）成

　　（五） 布置作業。

　　1.熟讀課文

　　2.抄寫本課四字詞語

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.深讀課文，體會作者的思想感情。

　　2.體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　教學重點、難點：

　　體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　教學過程：

　　（一） 復習回憶課文。

　　1.提問：課文講了一件什么事？

　　2.指名回答。

　　（二） 深讀課文，并理解課文內容。

　　1.學習第一部分：母親捐獻角膜

　　（1） 默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？（不理解）

　　（2） 畫出父親說的話，并出示投影：

　　父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

　　① 自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？

　　（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的.）

　　② 聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？

　　③ 指導背誦這段話。

　　（3）有感情地朗讀第一部分

　　2.學習第二部分：父親捐獻角膜

　　（3） 自由讀課文，畫出父親的心愿。

　　出示投影：

　　他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

　　① 指名有感情地朗讀這段話。

　　② 體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）

　　③ 指導背誦這段話

　　（2）“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？

　　出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

　　（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）

　　（3） 父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？

　　體會最后一句話：

　　在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！

　　① 指名讀句子

　　② 自己默讀這句話

　　③ 體會“驕傲”指的是什么？（4）教師指導學生有感情地朗讀第二部分

　　3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

　　（1） 齊讀“奧列根勇敢者角膜中心來信的內容”

　　（2） 理解句子，并出示投影：

　　我那金發的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　① 指名讀句子

　　② 結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。

　　③ 請同學說一說

　　（3） 學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導

　　（三） 回讀課文內容。

　　1.指名有感情地朗讀全文

　　2.談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。

　　3.小組內交流并匯報

　　（四） 布置作業。

　　將你的感想寫下來

　　第三課時

　　教學目標：

　　1.回顧課文內容，體會人物所要表現的崇高品質

　　2.針對課文內容進行鞏固、擴展練習

　　教學重點、難點：

　　體會人物所要表現的品質。

　　教學過程：

　　（一）回憶課文內容，加深對題目的理解。

　　1.指名有感情地朗讀課文。

　　2.結合課文內容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思。

　　3.指名回答。

　　（二）自由讀全文，體會人物所要表現的品質。

　　1.自由讀課文。

　　2.討論：①說說全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）

　　②那些句子體現了這種精神？

　　3.指名回答。

　　4.再有感情地朗讀課文。　　　　　　　　　　　　　

　　（三）擴展練習。

　　1.請你結合實際說說，你是如何看待“死后捐贈角膜”這件事的？

　　2.指名說

　　（四）小練筆。

　　1.請你寫一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。

　　2.學生練筆，老師巡視指導。

　　3.交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。

　　（五）布置作業。

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.將你的小練筆讀給家長聽

　　板書設計：

　　18　永生的眼睛

　　母親　　　　　　父親　　　　　女兒　（捐贈角膜）

　　（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度）

永生的眼睛 篇9

　　教學目標：

　　1、默讀課文，能用自己的話說出課文講了一個什么故事。

　　2、做批注筆記，抓住人物語言描寫體悟人物高尚品質，在讀中理解人物思想變化。

　　3、體會課文含義較深的語句，進行關愛他人、無私奉獻的人文熏陶。

　　教學重點：

　　體會課文含義較深的語句。

　　教學難點：

　　領會人物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、課題質疑，直奔中心。

　　1、孩子們，我們學過《觸摸春天》這篇課文，盲姑娘安靜只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好，如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊!要想使安靜重見光明需要一樣東西——眼角膜(出示)，眼角膜是眼睛前端一層透明的薄膜，相當于相機的鏡頭，捐贈眼角膜可以使盲人重見光明。今天我們一起學習一篇與“捐贈眼角膜”有關的課文——18.《永生的眼睛》課題前有一個“”，說明這是略讀課文，我們將用一節課的時間把它學完。

　　2、齊讀課題。什么的眼睛?讀——;永生的是什么，讀——

　　3、質疑課題。看了這個題目，你有哪些疑問呢?

　　預設：永生是什么意思?眼睛怎么能永生呢?誰的眼睛得到了永生?課文是題目為什么以《永生的眼睛》為題?

　　評價：會提問說明你們會思考，我喜歡愛思考的孩子。那么你們覺得如何才能解決這些問題呀?

　　二、檢查預習，整體感知。

　　1、多讀讀課文內容，你一定有收獲。下面請大家帶著這些問題默讀課文。

　　課文讀完了，剛才提的問題解決了嗎?先來看看你能不能過“詞語”這一關。誰敢讀?

　　捐贈 盲人 痛苦難忍 給予 與世長辭 遵從熱淚盈眶 重見天日

　　(個人讀，處理多音字，齊讀。)

　　2、課文中出現的主要人物都是有誰?(琳達、父親、母親和溫迪)簡單的說就是“琳達一家人”，他們做了什么?(這篇課文主要寫了琳達一家人捐贈眼角膜的事。)

　　你們的確很棒，不知不覺中說出了一種概括文章的方法“要素歸納法”，即什么人做了什么。這是我們班的發現，就命名為“ 班要素歸納法”。

　　會讀詞語了，也能概括課文內容，那么現在就來想一想“永生的眼睛”的含義是什么?

　　(預設：1、這是你的看法，說明你在用心讀書，但是要想深刻理解它的含義，還要細細讀讀課文，品味品味。2、不知道沒關系，有我呢，老師出馬，一個頂倆!)

　　其實編書的叔叔阿姨們在單元導讀中已經告訴我們學習這篇課文的方法了，就是要抓住文中含義深刻的關鍵的詞語來學習。那么這一課又怎么學呢?請看86頁課前導讀。

　　三、緊扣“驕傲”，探究文本。

　　1、請找出來文中含有“驕傲”的句子讀一讀。出示

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。

　　“驕傲”一詞在字典中有三種解釋：1、自以為了不起，看不起別人。2、自豪。那么“驕傲”在句子中是什么意思呢?請自豪地讀一讀這兩句話。

　　2、想一想這兩句話分別是誰為誰驕傲?溫迪為“我”和外公而驕傲，我們先想一想外公值得溫迪驕傲嗎?外公的那些言行值得驕傲，請畫出描寫相關語句。

　　⑴　當天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎?”

　　“當然可以。”爸爸痛快地回答。

　　引導：哪個地方讓你驕傲?(痛快)

　　師生對話。

　　預設評價：你的回答毫不猶豫。你想都沒想就答應了。

　　⑵　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　個人讀。男生讀。

　　你最珍貴的東西是什么?而父親則認為最珍貴的是“身體的一部分”，“身體的一部分”是什么呀?為什么這些東西是最珍貴的?而父親和母親愿意死后捐贈這些最珍貴的東西，是因為他們認為(引讀)——如果我們的死……

　　同學們，我理解此刻你們的感動之情，但是此時的父親并沒有如此激情澎湃的說話，而是——平靜地說。母親去世了，此時的父親傷心嗎?傷心的父親卻又“平靜的說”是因為他覺得(引讀)——如果我們的死……

　　⑶如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!

　　①你知道“美妙”的近義詞嗎?(神奇，美好，奇妙)，盲童重見光明，美妙嗎?讓我們一起閉上眼睛來感受吧。想象你就是一個盲童(配樂敘述)

　　人們常說，眼睛是心靈的窗戶，只要你輕輕推開它，你就能看見多姿多彩的世界。但對于現在的你來說是一扇永遠打不開的窗。你的眼前除了黑暗還是黑暗，你看不到老師，看不到同學，看不到爸爸媽媽……如果這種痛苦延長到一天，一個月，一年，幾十年，甚至一輩子……

　　此刻你最渴望什么?(光明)突然有一天你得到別人的幫助重建了光明，快來睜開眼睛看看這美麗的世界——(課件)

　　②重見光明后美妙嗎?來，孩子們，讓我們一起感受這份美妙吧，讀——如果一個盲童……

　　幫助盲人重見光明自豪嗎?讓我們自豪地再讀這句話——如果一個盲童……

　　③此時此刻，你覺得父親是一個怎樣的人?

　　(同學們，在第四單元的學習中，我們認識了熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命的安靜、熟悉了珍視生命、尊重生命、熱愛生命的杏林子，那么，親愛的孩子們，你除了感受到父親這些可貴的品質外，你覺得父親對生命又有一種怎樣的情懷。)

　　這樣的人值得溫迪驕傲嗎?難怪溫迪會這樣說——

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　3、外公讓溫迪感到驕傲，而“我”值得溫迪驕傲嗎?剛開始的“我”對捐贈眼角膜可是極力反對呀。

　　“我”也是值得溫迪驕傲的，因為“我遵從父親的遺愿捐贈了他的眼睛角膜”。也正因此溫迪會這樣說——

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　4、文中還有一處含“驕傲”的句子：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。(出示) 那么，溫迪有什么值得“我”驕傲呢?

　　①溫迪有為他人著想的品質，是“我”的驕傲，讀——

　　②對比出示

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。

　　這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。

　　你發現了什么?琳達為什么要強調這個“14歲”呀?瀏覽全文，你有什么驚奇的發現?是啊，孩子們，14歲的琳達面對角膜捐贈表現的是拒絕、是哭喊，而同樣的14歲，溫迪的表現卻如此不同。在對比中溫迪在精神是如此可貴，難怪琳達會感慨，讀——

　　四、拓展升華，主題回歸。

　　1、琳達一家人的品質感動。其實有許許多多的人像父親一樣捐贈眼角膜，比如王飛越，她是一個普普通通的女醫生，當她得知自己得了癌癥不久于人世的時候，竟然做出了一個震驚的決定：(看錄像)。

　　你想對他們中誰說些什么?請寫下來

　　_______，我想多你說：__________(琳達、父親、母親、溫迪……)

　　2、親愛的孩子們，你琳達對捐贈眼角膜的態度之所以能有360°大轉彎，溫迪小小的年齡就有如此的奉獻精神，都是受一個人的影響，對，是父親，是父親深深影響了“我” 和溫迪，也就是——在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。(出示)

　　那父親留下的是什么呢，誰能說一說?

　　3、課前我們提出“永生”是什么意思現在你明白了嗎?永生的僅僅是眼睛嗎?(把?變成!)齊讀課題——用心讀——再讀，把你的感悟送進去，把你的感情送進去，把這份情送給琳達一家人，送給王飛越，送給千千萬萬有愛心的人。

　　五、補充結尾，延伸情思。

　　課文學到這兒結束了嗎?原文的結尾是這樣的(出示)

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

永生的眼睛 篇10

　　教學目標：

　　1、默讀課文，能用自己的話說出課文講了一個什么故事。

　　2、做批注筆記，抓住人物語言描寫體悟人物高尚品質，在讀中理解人物思想變化。

　　3、體會課文含義較深的語句，進行關愛他人、無私奉獻的人文熏陶。

　　教學重點：

　　體會課文含義較深的語句。

　　教學難點：

　　領會人物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、課題質疑，直奔中心。

　　1、孩子們，我們學過《觸摸春天》這篇課文，盲姑娘安靜只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好，如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊！要想使安靜重見光明需要一樣東西——眼角膜（出示），眼角膜是眼睛前端一層透明的薄膜，相當于相機的鏡頭，捐贈眼角膜可以使盲人重見光明。今天我們一起學習一篇與“捐贈眼角膜”有關的課文——18.*《永生的眼睛》課題前有一個“*”，說明這是略讀課文，我們將用一節課的時間把它學完。

　　2、齊讀課題。什么的眼睛？讀——；永生的是什么，讀——

　　3、質疑課題。看了這個題目，你有哪些疑問呢？

　　預設：永生是什么意思？眼睛怎么能永生呢？誰的眼睛得到了永生？課文是題目為什么以《永生的眼睛》為題？

　　評價：會提問說明你們會思考，我喜歡愛思考的孩子。那么你們覺得如何才能解決這些問題呀？

　　二、檢查預習，整體感知。

　　1、多讀讀課文內容，你一定有收獲。下面請大家帶著這些問題默讀課文。

　　課文讀完了，剛才提的問題解決了嗎？先來看看你能不能過“詞語”這一關。誰敢讀？

　　捐贈 盲人 痛苦難忍 給予 與世長辭 遵從熱淚盈眶 重見天日

　　（個人讀，處理多音字，齊讀。）

　　2、課文中出現的主要人物都是有誰？（琳達、父親、母親和溫迪）簡單的說就是“琳達一家人”，他們做了什么？（這篇課文主要寫了琳達一家人捐贈眼角膜的事。）

　　你們的確很棒，不知不覺中說出了一種概括文章的方法“要素歸納法”，即什么人做了什么。這是我們班的發現，就命名為“ 班要素歸納法”。

　　會讀詞語了，也能概括課文內容，那么現在就來想一想“永生的眼睛”的含義是什么？

　　（預設：1、這是你的看法，說明你在用心讀書，但是要想深刻理解它的含義，還要細細讀讀課文，品味品味。2、不知道沒關系，有我呢，老師出馬，一個頂倆！）

　　其實編書的叔叔阿姨們在單元導讀中已經告訴我們學習這篇課文的方法了，就是要抓住文中含義深刻的關鍵的詞語來學習。那么這一課又怎么學呢？請看86頁課前導讀。

　　三、緊扣“驕傲”，探究文本。

　　1、請找出來文中含有“驕傲”的句子讀一讀。出示

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。

　　“驕傲”一詞在字典中有三種解釋：1、自以為了不起，看不起別人。2、自豪。那么“驕傲”在句子中是什么意思呢？請自豪地讀一讀這兩句話。

　　2、想一想這兩句話分別是誰為誰驕傲？溫迪為“我”和外公而驕傲，我們先想一想外公值得溫迪驕傲嗎？外公的那些言行值得驕傲，請畫出描寫相關語句。

　　⑴　當天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”

　　“當然可以。”爸爸痛快地回答。

　　引導：哪個地方讓你驕傲？（痛快）

　　師生對話。

　　預設評價：你的回答毫不猶豫。你想都沒想就答應了。

　　⑵　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　個人讀。男生讀。

　　你最珍貴的東西是什么？而父親則認為最珍貴的是“身體的一部分”，“身體的一部分”是什么呀？為什么這些東西是最珍貴的？而父親和母親愿意死后捐贈這些最珍貴的東西，是因為他們認為（引讀）——如果我們的死……

　　同學們，我理解此刻你們的感動之情，但是此時的父親并沒有如此激情澎湃的說話，而是——平靜地說。母親去世了，此時的父親傷心嗎？傷心的父親卻又“平靜的說”是因為他覺得（引讀）——如果我們的死……

　　⑶如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　①你知道“美妙”的近義詞嗎？（神奇，美好，奇妙），盲童重見光明，美妙嗎？讓我們一起閉上眼睛來感受吧。想象你就是一個盲童（配樂敘述）

　　人們常說，眼睛是心靈的窗戶，只要你輕輕推開它，你就能看見多姿多彩的世界。但對于現在的你來說是一扇永遠打不開的窗。你的眼前除了黑暗還是黑暗，你看不到老師，看不到同學，看不到爸爸媽媽……如果這種痛苦延長到一天，一個月，一年，幾十年，甚至一輩子……

　　此刻你最渴望什么？（光明）突然有一天你得到別人的幫助重建了光明，快來睜開眼睛看看這美麗的世界——（課件）

　　②重見光明后美妙嗎？來，孩子們，讓我們一起感受這份美妙吧，讀——如果一個盲童……

　　幫助盲人重見光明自豪嗎？讓我們自豪地再讀這句話——如果一個盲童……

　　③此時此刻，你覺得父親是一個怎樣的人？

　　（同學們，在第四單元的學習中，我們認識了熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命的安靜、熟悉了珍視生命、尊重生命、熱愛生命的杏林子，那么，親愛的孩子們，你除了感受到父親這些可貴的品質外，你覺得父親對生命又有一種怎樣的情懷。）

　　這樣的人值得溫迪驕傲嗎？難怪溫迪會這樣說——

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　3、外公讓溫迪感到驕傲，而“我”值得溫迪驕傲嗎？剛開始的“我”對捐贈眼角膜可是極力反對呀。

　　“我”也是值得溫迪驕傲的，因為“我遵從父親的遺愿捐贈了他的眼睛角膜”。也正因此溫迪會這樣說——

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　4、文中還有一處含“驕傲”的句子：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。（出示） 那么，溫迪有什么值得“我”驕傲呢？

　　①溫迪有為他人著想的品質，是“我”的驕傲，讀——

　　②對比出示

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。

　　這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。

　　你發現了什么？琳達為什么要強調這個“14歲”呀？瀏覽全文，你有什么驚奇的發現？是啊，孩子們，14歲的琳達面對角膜捐贈表現的是拒絕、是哭喊，而同樣的14歲，溫迪的表現卻如此不同。在對比中溫迪在精神是如此可貴，難怪琳達會感慨，讀——

　　四、拓展升華，主題回歸。

　　1、琳達一家人的品質感動。其實有許許多多的人像父親一樣捐贈眼角膜，比如王飛越，她是一個普普通通的女醫生，當她得知自己得了癌癥不久于人世的時候，竟然做出了一個震驚的決定：（看錄像）。

　　你想對他們中誰說些什么？請寫下來

　　_______，我想多你說：__________（琳達、父親、母親、溫迪……）

　　2、親愛的孩子們，你琳達對捐贈眼角膜的態度之所以能有360°大轉彎，溫迪小小的年齡就有如此的奉獻精神，都是受一個人的影響，對，是父親，是父親深深影響了“我” 和溫迪，也就是——在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。（出示）

　　那父親留下的是什么呢，誰能說一說？

　　3、課前我們提出“永生”是什么意思現在你明白了嗎？永生的僅僅是眼睛嗎？（把？變成！）齊讀課題——用心讀——再讀，把你的感悟送進去，把你的感情送進去，把這份情送給琳達一家人，送給王飛越，送給千千萬萬有愛心的人。

　　五、補充結尾，延伸情思。

　　課文學到這兒結束了嗎？原文的結尾是這樣的（出示）

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

永生的眼睛 篇11

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。

　　教學目標：

　　1.學習作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現人物內心世界的寫法。

　　2.讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念

　　教學重難點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。

　　課前學生準備：查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。

　　教學方法：講授法、討論法等

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因為我們都有一顆善良的心，所以人間處處顯真情。可見，善良和愛是人世間永恒的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源于他們有著一顆善良的心，源于他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶著一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的愛。

　　二、讀通課文

　　1.初讀課文。提示：

　　a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；

　　b讀后想一想這篇課文講一件什么事？

　　2.檢查詞語

　　捐贈角膜給予重見天日不假思索平靜熱淚盈眶

　　3.讓學生展示收集的資料，說說什么是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。

　　三、理解課文

　　1.這篇課文講一件什么事？

　　2.琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。

　　a出示句子。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”琳達對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的氣憤正好說明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因為——出示）

　　b"琳達，"父親做在我身旁，平靜到說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過.于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”哪個詞表現了父親對捐獻角膜的態度？

　　父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。

永生的眼睛 篇12

　　教學目標

　　●認識6個生字。

　　●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　●通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，。

　　●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

　　教學重點

　　●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　●學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力

　　教學難點

　　●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

　　課前準備：

　　●按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字。

　　●師生共同收集有關器官捐獻的有關資料或事例。

　　●調查：身邊的人對器官捐獻了解多少，他們愿意在去世后捐獻自己的器官嗎？為什么？

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、導入新課：

　　《觸摸春天》的盲姑娘是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。如果有人能將自己的器官捐獻出來就好了。但器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以后，一定會對器官捐獻、移植產生新的看法的。

　　二、學習新課

　　1、檢查生字認識，朗讀課文。

　　2、課文最讓你感動的是哪個地方。

　　3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

　　三、圍繞重點解決問題

　　1、“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

　　學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會

　　指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

　　2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

　　學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

　　3、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

　　4、全班交流

　　1）從父親的話中你體會到了什么？

　　“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　2）你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

　　生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗。

　　指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

　　師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

　　3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

　　“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

　　那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　　（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

　　（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

　　4）投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!”

　　請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

　　生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想。

　　5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

　　你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

　　指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

　　6）我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

　　生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

　　7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　8）生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神

　　四、拓展知識：

　　1、在我們的社會調查中，共采訪了xx個人，只有少數人不愿意捐獻角膜或其他器官，多數人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。

　　2、生閱讀網站上的國內外的數據資料。

　　3、看了這些數據，你又有什么感受？學生談感受。

　　4、怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？

　　5、生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

　　五、師小結。

永生的眼睛 篇13

　　一、盲人的渴望──永生的眼睛　

　　師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。讓我們一起去看看盲人的生活，去聽聽盲人的心聲。（配樂播放flash《盲人》和盲人的生活圖片）。

　　師：想想這些盲人一輩子在黑暗中度過，那是一種什么樣的日子啊！請你們閉上眼睛，回想剛才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

　　生：我希望有一雙明亮的大眼睛，可以看到自己喜歡的東西。

　　生：我希望有一雙重見天日的眼睛，去看望我的父親和母親。

　　師：你是個孝子。

　　生：我渴望有一雙明亮的眼睛，看著藍藍的天空。

　　師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛，他們多么渴望有一雙永生的眼睛。

　　（屏幕出示課文插圖和配有愛心圖案的課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題）

　　點評：以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子，聯系中國的盲人現狀，引領學生將目光聚焦到數百萬可憐的盲人的生活世界。這一環節的設計巧妙地聯系了舊知識，自然地由文本內容向現實生活過渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感動了孩子的心靈，為整堂課的教學奠定了情感的基調和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗，又近距離地走近盲人的內心世界，將他們的渴望化為自己的感受，畫面、心靈相互轉化，體驗自然真切。最后在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又從現實生活的世界拉回了文本的故事。

　　師：這是美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時我們已經預習了課文。現在許老師來考考你們，是否把字詞讀準了，把課文讀通了。

　　（屏幕出現課文中的主要詞語）

　　突如其來、籠罩、呵護、不由自主、孤零零、不假思索、不顧一切、捐贈、酷愛、屢屢、獲獎、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、遵從遺愿、重見天日、奪眶而出、領悟。

　　師：讀詞，一、讀準字音。來，一組讀一列，比賽一下，看哪一組讀得準確、大聲？（三組學生分別讀三列詞語，一組比一組讀得準確、大聲）

　　師：讀詞，第二步要讀出詞語的意思。（老師示范讀突如其來、籠罩、呵護、不由自主，充分應用體態語言和語氣變化，讀出詞語的含義來）

　　生：（學生齊讀，老師用手勢和表情暗示，讓學生盡量想象詞語的意思，并通過體態語言和不同語氣表現出詞語的含義。）

　　師：讀詞，三，要記住難點的筆畫。請同學們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯？

　　生齊：不要少了一橫。

　　師：再看“突”、“零”、“獲”和“熱”，要注意什么？

　　生齊：不要少了一點。

　　師：提筆，把六個加點的字各寫一遍，注意剛才提到的難點筆畫。（學生寫六個難點字，寫快的同學再把這些詞幾遍）

　　師：好，最后老師考考你們有沒有記住這些成語？（老師念突如其來、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎、重見天日、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、奪眶而出等成語的前兩個字，學生不看書說出后面兩個字）

　　點評：詞匯是語文的基石，任何閱讀教學都不應該忽略，但許多觀摩課中，老師往往出現或舍棄不理、或講解過多、或機械操練、或只講不練等，尤其缺少有效的方法指導，許老師恰好針對這些弊病，總結應用了學詞的三步驟：一讀準確、大聲，二讀出意思，三記住難點筆畫，而且每個步驟都充分利用體態語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。尤其對于詞語的朗讀，不是簡單讀準字音，而是在體會意思的過程中，通過各種體態和語氣把詞匯讀活，讀出感覺，這不失為一個有效而有趣的好法子。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點筆畫上提示，并讓學生及時練筆鞏固，培養他們觀察識記難點筆畫的好習慣。最后又讓孩子接讀成語，即學即測，生成顯得迅速而富有有效。

　　師：好。讀了這個故事，你們是否還記得故事主要講了哪些人物？他們做了什么事？

　　生：主要講了琳達和他的爸爸，還有溫迪。爸爸答應警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人，最后自己也把眼睛角膜捐給了盲人。

　　師：還有誰？一起說。

　　生齊：溫迪。她也要捐贈自己的眼睛角膜。

　　（板書）

　　媽媽──捐贈眼睛角膜

　　爸爸──捐贈眼睛角膜

　　溫迪──也要捐贈眼睛角膜

　　點評：閱讀文章，不管長短，首先要善于理清文章的脈絡，即圍繞一條什么樣的主線，抓住哪幾個環節。許老師在這點上，思路非常清晰，線索簡潔自然：圍繞三個人捐贈眼睛角膜展開三個環節的教學，一分鐘完成對文章脈絡的梳理，快速地為接下來的學習指明了方向。　

　　二、爸爸的捐贈──永生的眼睛　

　　師：同學們，你們是否知道他們一家為什么都想捐贈眼睛角膜？讓我們一起走進琳達一家的世界。讓我們一起回顧當年他們三代人是如何對話的？老師想請三位同學和我一起來再現當年的對話場景。（挑選了一個“警察”，一個“琳達”，一個“溫迪”）其他同學要注意觀察他們的表情，傾聽他們的語氣，再想象他們當時的內心在想什么？

　　生：（三位學生模擬表演警察、琳達和爸爸的對話情節。）

　　師：謝謝你們！同學們，你們是否聽出來了，琳達在捐贈角膜這件事情前后思想上發生了……

　　生：變化。

　　師：發生的變化大嗎？（大）從小時候，對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

　　生：驚訝。

　　生：痛苦。

　　生：很生氣。

　　生：堅決不同意。

　　師：你說，她能理解父親的做法嗎？

　　生齊：不能！

　　師：傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們來聽一聽琳達的心聲。哪位同學讀出傷心的琳達？

　　生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（聲音低沉地讀）

　　師：誰來讀一讀不滿的琳達？

　　生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（非常焦急、生氣的樣子，得到老師和同學的掌聲）

　　師：咱們再一起讀讀不理解的琳達。（老師引讀，領著學生“不理解”地齊讀）

　　點評：新課程改革提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，這里包含了兩個關鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗的作用，為學生呈現了文本的故事情節，讓他們更真實地接近人物的言行和內心感受。有了充分的體驗，學生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導著他們共同體驗更多、更復雜、更打動人心的感受。

　　師：同學們，面對父親的做法，琳達不理解，很不滿。假如你是琳達，你會怎么做？為什么？

　　生：老師，我有個問題，就是假如人死掉了，眼睛還可以用嗎？

　　師：眼睛角膜取出來以后，可以保存一段時間，然后再給盲人進行角膜移植。

　　師：假如你們是琳達，你們會同意嗎？

　　生：我不同意。我會一直哭，對爸爸很生氣。因為媽媽很愛我，我不想讓媽媽沒有了眼睛角膜，痛苦地離去。

　　師：讓她在九泉之下也不完整。你是一個愛媽媽的好孩子。

　　生：我不同意，因為媽媽很愛我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來了，那這樣媽媽在九泉之下就沒有眼睛了。

　　生：我同意。因為就算媽媽在世的時候，她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。

　　師：你們說，媽媽愛琳達嗎？

　　生齊：愛！

　　師：琳達愛媽媽嗎？

　　生齊：愛！

　　師：真正的愛就是互相理解。你理解了媽媽，支持了媽媽，就是對媽媽最大的愛。

　　點評：每個人的生命中，都必須做出許多抉擇。“假如你是琳達，你會怎么做？”老師的假設又給了孩子一次角色體驗的機會，也給了他們一次關于生命和愛的思索與抉擇。孩子有說同意的，有說不同意的，但是都是為了愛──對媽媽的愛，對盲人的愛。在這里，老師也沒有評判選擇的正誤，而是機智地將兩種意見融到了一個主題上──真正的愛是互相理解。這不僅是對文章人物的心靈感受，這何嘗不是對孩子最好的親情和愛的教育？　

　　師：咱們再往下看，當琳達長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達感到怎樣？

　　生：感到自豪。

　　師：最后，當聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到……

　　生：無比的驕傲。

　　師：這就是琳達思想上發生的巨大變化。直到長大后，她才明白父親那句意味深長的話。（屏幕出示父親的話，學生齊讀：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”）

　　師：你們同意父親的話嗎？

　　生齊：同意！

　　師：為什么？

　　生：因為他舍己為人，把自己身體的一部分捐給別人。

　　生：我覺得爸爸很關心別人，因為別人有困難的時候，他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明，自愿為他們奉獻自己的角膜。

　　師：你們說，人的身體的一部分是不是最珍貴的？（對）還有比身體的一部分更珍貴的嗎？（沒有）你把自己身體的一部分給了別人，是不是最大的奉獻？（是）爸爸的做法有意義嗎？

　　生齊：有！因為他讓盲人重見了光明。

　　點評：父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進行了一次認識和理解。而父親的言行正是學生最好的心靈對照，從他的話里，孩子們領悟到了奉獻的意義與美好。

　　師：我們為父親的做法感到驕傲。父親的內心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？

　　生：多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。

　　師：正如父親對琳達說的那句話，他是多么希望……（屏幕出現父親的話，學生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

　　師：（指著屏幕上的課文插圖）你們看，溫迪畫的這匹馬如何？

　　生：很美。

　　生：栩栩如生。

　　生：就像真的一樣。

　　師：女生，咱們來讀一讀這美妙的馬兒。（女生朗讀父親這句話的前部分：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”）

　　師：男同學，為父親感到自豪。來，自豪地讀。（男同學語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

　　師：讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。（學生齊讀父親的這兩句話）

　　點評：父親的心愿多么美好，栩栩如生的馬兒成了他心愿的焦點。許老師借助插圖的觀察和女生的模讀，意在展現馬兒的可愛美妙，讓父親的心愿顯得真切可感。同時，更主要的是引導著學生感受父親的自豪，從男生的朗讀開始，情緒漸漸高漲，到全班的齊讀，將父親無比自豪的心情體現得淋漓盡致。這當中，老師的朗讀導引和不同朗讀形式的穿插安排，自然地推動著學生的情感和語氣一步步生成、濃烈。

　　三、溫迪的心愿──永生的眼睛　

　　師：我們都為琳達的父親感到自豪。同學們，琳達的媽媽走了，她留下了什么？

　　生：眼睛角膜。

　　師：她的爸爸也走了，也留下了……

　　生：眼睛角膜。

　　師：除了眼睛角膜，他們是否還留下了些什么呢？讓我們一起同桌分角色對話。一個當琳達，一個當溫迪。對話完，討論如下兩個問題。（屏幕出現合作學習單）

　　【合作學習】

　　1、對話：

　　同桌分角色朗讀最后一段琳達和溫迪的對話。

　　2、想象：

　　“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”想想那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見__________________________，看不見____________________，也看不見_______________________________……

　　3、討論：

　　“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了____________________________________________。

　　（男生當溫迪，女生當琳達，角色對話。）

　　男生：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”

　　女生：“這令你驕傲嗎？”

　　男生：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

　　師：請看第二題，想象那些盲人是多么痛苦啊！他們看不見五顏六色的鮮花，他們還看不見……

　　生：看不見人世間每一個美好的事物，也看不見五彩繽紛的世界。（掌聲）

　　生：看不見一望無際的大海，看不見美麗的景色，也看不見父母慈祥的面容。（掌聲）

　　生：看不見無邊無際的天空，看不見裝滿知識的書本，也看不見春天那美麗的景色。（掌聲）

　　生：看不見美麗的春光，看不見繽紛的彩虹，也看不見父親笑得燦爛的面孔。（掌聲）

　　生：看不見祖國發達的樣子，看不見周圍的高樓大廈，看不見危峰兀立、怪石嶙峋的山。

　　師：我們學過，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？

　　生齊：桂林的山。

　　生：看不見清香裊裊的早晨，看不見夜深人靜晚上，也看不見現在發達的世界。(掌聲)

　　師：看不見清澈見底的泉水，看不見多姿多彩的世界，也看不見同學們游戲的樣子。(掌聲)

　　師：好！看討論三：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了什么？

　　生：我覺得父親還留下了一種愛心。

　　生：還留下了一顆善良又樸實的心。

　　生：留下了一種引發后人深思的美好的品質。

　　師：美好的品質！他把一切都獻給了誰？（盲人）這是一種多么偉大的心，這是多么美好的奉獻的品質。父親的話永遠地留在誰的心中？（琳達）我們也一起牢牢地記住父親的話。（學生齊讀文中父親說的四句話）

　　點評：開展合作學習，絕非形式主義的貼標簽，絕非學習方式的簡單調節。合作一定要有價值，合作更要注意有效性，否則就會流于空殼的擺設，只能費時費力，事倍功半。從許老師的合作學習中，我們發現三個題目的設計都是必要的，都是實實在在的語言和思想情感的訓練。第一題角色對話，非合作不可，通過對話再現人物的言行，體驗人物的心理，當然不可或缺。第二題想象盲人看不見什么，這是對溫迪心理世界的補充拓展，也是孩子對盲人世界的認識和體驗。一方面有助于感受人物的情感和品質，一方面又是一次有效的語言文字訓練，不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結合了起來。第三題的討論更是引導著學生直達父親的心靈深處，也是文章中心思想的體現。有了充分的討論，才不至于只看到父親的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠非一幅角膜”，而是一種無私的愛，一種奉獻的精神，一種善良的品質。正是由于許老師多樣化、細致化的合作設計，使學生讀得透，議得深，說得到位，從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。

　　師：我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說到這，你們是否知道溫迪有沒有實現她的美好心愿？（有）許老師昨天查閱了一篇文章，這是琳達寫的一篇回憶文章。今天，我不得不把這個令人無法接受的結局告訴你們。（《愛的奉獻》音樂響起）在這篇文章里，琳達寫到……

　　（屏幕出現琳達的文章，連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學生和聽課的老師都被深深震撼了，他們的眼圈濕潤了，他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。）

　　師：那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟 chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請提起你的筆，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結尾。

　　（學生在《愛的奉獻》的音樂中，抒寫自己的感受）

　　啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________

　　_________，你_________________________________……

　　生：我感到，如果每個人失去生命以后，能把眼睛角膜獻給盲人，那么以后我們中國就不會有500萬盲人，而是只剩下500個，50個，10個，1個，甚至沒有了。只要每個人都能獻出角膜，我們中國一定會一個盲人都沒有的。

　　師：許老師問你們，中國有多少人口？

　　生齊：13億。

　　師：如果每個人都獻，夠不夠？

　　生齊：夠！

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你會在每個失明者的心中永存，你將永遠地保留在人間。（《愛的人間》音樂響起）

　　師：我想，它也將永遠地留存在你的心中。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你讓沉浸在黑暗中的盲人重見了光明，你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠地忘掉。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你點燃了奉獻的火焰，你激奮了我們美麗的心靈。（掌聲）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送給了失明者，你把善良帶給了失明者。（掌聲）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一個黑暗的角落，你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見光明，那多么美好啊！（掌聲）

　　點評：一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，所有的聽課者都動容了，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現。

　　師：如果每個人都擁有一雙永生的眼睛，那么我們那些可憐的盲人就不會在黑暗中度過他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛的人間》。（老師和學生一起跟著音樂旋律輕唱《愛的人間》第二段，并再次觀看盲人的生活圖片）

　　師生：“我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我在愛的人間長大，長大的還有我的堅強。只要我心中有個太陽，心靈就不會黑暗無光。我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我聽到小鴿子的歌唱……”（師生深情的合唱，把愛的感動推向了高潮）

　　師：好，希望我們每一個人都擁有一雙永生的眼睛。下課！

　　點評：課上到這，學生已全然融于琳達一家的感人故事中了，而此間的音樂《愛的奉獻》、《愛的人間》及盲人的生活圖片，無異于催淚濟，牽引著師生的情感，跟著歌詞中的太陽和月亮、紅花和綠草，還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻，從孩子們凝然的眼神中，從他們深情的歌聲中，我分明感到了一股愛的力量在心底涌動。我想：這就是語文課最可寶貴的東西──生命的感動。　

　　【總評】

　　無疑，這是一堂充滿愛的感動的語文課。許老師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實，為孩子的思想情感滲透和語言文字訓練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞和借鑒的是，許老師總是善于根據各種內容、各種情境，針對性地穿插使用多種學習方式，不僅避免了單調乏味，更是巧妙地突破了重點，收到了良好的效果。當然最動人心魂還是許老師為文章補充的一系列“生命”畫面──從盲人的數據，到盲人的生活，到溫迪的車禍，到愛的歌唱，有信息，有故事，有聲像，多種資源合理搭配，適時應用，于是，我們才看到了聽到了感受到了一個個由“愛”組成的和諧的教學情境。

　　評析：福建省福州市教育學院附屬一小　高　玉

永生的眼睛 篇14

　　教學目標

　　1、認識本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學習他們關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　3、學習作者抓住人物語言生動細致地描寫的方法。

　　教學過程：

　　一、質疑課題探永生（2分鐘）

　　今天我們來學習一篇課文。指讀課題。這里的“永生”是什么意思？（永遠存在，永遠也不會死的。）永遠存在好不好？陳老師也想永遠存在，長生不老，可以嗎？看來人是不能永遠存在的，那人身上的器官就更不能了，對不對？那文章的題目叫“永生的眼睛”，我們要在腦海中打一個問號的，是吧？看我們學了課文，這個問號能不能解決。

　　二、整體感知現話題（8分鐘）

　　1、課前大家已經做過預習，是吧？你讀過幾遍？（你是一個愛學習的孩子）你呢？（你也是愛學習的孩子。）你知道老師讀了多少遍嗎？（20遍）同學們，讀書切戒太慌忙，涵詠功夫興味長。請再快速瀏覽課文，看看課文寫了一件什么事？還要注意把生字詞讀正確。

　　2、老師先來檢查生字詞。都認識了嗎？看這個詞：角膜，（知道什么是角膜嗎？它有什么作用呢？）第二個，摯愛；你摯愛的人是誰？這個詞兒跟熱愛有什么區別？第三個，給予，（給，是一個多音字。）第四個，天壤之別，它是什么意思？

　　3、好，字詞掌握的很不錯，看來同學們已經養成了認真預習的好習慣。課文讀完了，能不能用一兩句話說說課文寫了一件什么事呢？（學生自由說）概括起來說，就是父親、琳達、女兒圍繞捐獻角膜發生的事。那么，在捐獻角膜這個問題上，他們的態度一樣嗎？（不一樣）就琳達自己來說，前后的態度一樣嗎？（也不一樣）同學們，他們的態度不一樣，甚至截然相反，用剛認識的一個詞兒來說，這就是“天壤之別”。我們先來看看琳達跟父親的認識態度有什么天壤之別吧。好嗎？

　　三、天壤之別悟永生

　　（一）琳達和父親對待捐贈態度的天壤之別（14分鐘）

　　1、請大家推薦一位同學來讀1-3小節。（1）你叫什么名字？相信你一定不負大家的推薦，讓大家從你的讀中就能聽出琳達是怎樣的態度。指讀。你想讀出琳達的什么態度？（痛苦、反對、氣憤！）你告訴我們，哪些語句最能讓我們感受到你的氣憤？請你再讀一遍，只讀這些語句，讓我們好好感受一番。生：讀。請你注意--我沖著父親哭喊。為什么不是哭著說，不是哭叫。而是哭喊呢？（痛苦，反對，氣憤。師引導：你平常會對父母、長輩喊嗎？我們認為對父母、長輩喊是一種不禮貌的行為。從中你又讀出什么了？你給我們讀讀吧。）老師提醒你標點也很重要，你要注意哪個標點？（嘆號）。嘆號是表示驚訝或感嘆的，這里是驚訝還是感嘆啊？（不相信，驚訝）是啊，琳達簡直不敢相信自己的耳朵，你把這種不相信讀給大家吧！（生讀）你來讀吧。我們一起讀吧。

　　2、琳達的反應是哭喊（板書），那么父親是怎樣的反應呢？請同學自由讀一讀第四小節，各人讀各人的。讓你用文中的一個詞來形容父親的反應，你會選哪個詞？（板書：平靜）什么叫平靜？（自然、平常）父親為什么會很平靜地說呢？（因為“很久以前你媽媽和我就認為。”“他們早已決定死后捐贈器官。”在父親看來這是一件很自然的事，所以是平靜的。）一個這樣的壯舉，父親卻認為是理所應當的，平平常常的，這難道不是一種偉大嗎？請你用平靜的語氣來表現這種偉大吧。（課件：“你能給予......）

　　3、同學們，父親和琳達的反應是天壤之別，哪個是天？哪個又是壤呢？老師再問你，琳達愛母親嗎？（愛）父親愛自己的妻子嗎？（也愛）是啊，兩者都是愛，為什么會有天壤之別呢？（不著急，這個問題需要好好想一想。）讓我們一起再來讀讀父親的大愛之言吧：

　　（二）：琳達和女兒對待捐贈態度的天壤之別（6分鐘）

　　1、同學們，以上是琳達和父親對待捐獻態度的天壤之別，文中還有誰和琳達也有這種天壤之別呢？（琳達與女兒的不同）女兒溫迪在聽到器官捐獻時又是怎樣的反應呢？請你讀第八小節。是啊，熱淚盈眶，緊緊地擁抱，孩子她理解外公啊。

　　2、后面的9、10、11小節老師和你分角色讀，不讀提示語。（我看你聽的很認真，你聽出了什么？（女兒的理解，懂事，驕傲）如果也用文中的詞來形容溫迪的態度，你認為是什么呢？（板書：驕傲）那就請你再驕傲地讀一讀溫迪的話吧。

　　（三）：琳達對待家人捐贈前后認識的天壤之別（8分鐘）

　　1、在琳達與女兒的不同態度中，哪個是天，哪個是壤？為什么？（大愛，小愛）前面琳達是壤，是一己之愛，琳達有沒有行為讓她的表現也能稱為”天“，也能稱為無私的愛呢？（捐獻父親、捐獻女兒的角膜）最讓你感動的是什么？（捐獻女兒的角膜）

　　2、拿起書，聽老師讀。（我的......）同學們，這樣一個女孩，才華橫溢、善良可愛，在生命最燦爛的時候離開了我們。孩子們，如果你是母親，這個時候你一定--（悲傷，難過，傷心......）是啊，哪個母親不愛自己的孩子啊，琳達一定比大家更悲傷、更難過。這個時候她是怎么做的呢？（當我......）你想說什么？（悲傷還想著別人）是啊，在悲痛萬分之下，想到的是別人，這不是一位普通母親能做到的。

　　3、此刻能撫慰這位母親的應該是這封信吧，你愿意讀給琳達聽嗎？琳達啊，你看到這封信，你心里是什么感受？（為溫迪驕傲，自豪。）是啊，請你驕傲的再讀一遍吧。（配樂：《真》）他們成為令愛--一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。他們分享的僅僅是溫迪的美麗嗎？還分享了她的什么？（是啊，溫迪的眼睛得到了永生，美麗得到了永生，生命得到了永生。指課題：這就是永生的眼睛！你明白課題的意思了嗎？）我們一起為溫迪得到永生而讀吧。

　　四、一片愛心鑄永生（2分鐘）

　　是的，那兩位盲人是幸運的，他們借助溫迪的角膜而重見光明，可是同學們，你知道嗎？我國因為角膜病而導致失明的人大約有400萬，而每年能得到捐獻治療的不到4000人，其他人還在黑暗中苦苦地等待啊。正因為如此，所以，我們應該永遠銘記琳達一家人，永遠銘記那些用自己的大愛做出表率的人。（課件，配《真》出示一些捐獻器官的人物。）同學們，在這些人的感召下，有越來越多的人加入到了這個行列。只要人人獻出一點愛，世界將會變得更加美麗，光明。下課。

　　永生的眼睛

　　平靜

　　驕傲

　　哭喊

永生的眼睛 篇15

　　【教學內容】新課標人教版第8冊第5單元第18課

　　【教材分析】

　　這是一篇略讀課文，課文主要講述了琳達一家人，為了讓盲人重見天日，捐獻的角膜的故事。眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛假如能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象：善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以和可愛、才氣橫溢的孩子。他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。

　　【學情分析】

　　現在的學生，絕大多數都有著較好的家庭背景和家庭教育。但也有一局部小朋友比較自私，不懂得關愛他人。這是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒小朋友們的愛心。促使小朋友們都來為他人、為社會獻愛心！

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　2、按課文前的“閱讀提示“中的要求預習課文，自學生字詞。

　　3、讀懂課文內容，培養關愛他人，幫助他人，無私奉獻的優秀品質。

　　4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致地描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　【教學重、難點】體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情

　　【課前準備】

　　教師：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

　　學生：預習課文，提出問題，搜集資料。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課，引起興趣。

　　1、盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好，如果她有一雙明亮的眼睛，那該多好呀！現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。（板書：眼睛）今天我們學習的課文也與眼睛有關。

　　2、板書：永生的，齊讀

　　3、你腦子里蹦出的第一問題是什么？

　　預設1： 什么叫永生的眼睛？……

　　評價預設：這是一個非常有價值的問題。

　　【設計理念】這是一篇略讀課文，新課的導入從連接語導入，簡潔而為新課的學習奠定了情感基調。通過課題質疑也激發了學生學習課文的興趣。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、出示生字，讓一生領讀其它生跟讀正確的讀音

　　3、重點詞語，引導學生正音（注意多音字“重”的讀音）

　　籠罩    呵護 流淌   孤零零   捐贈 器官 角膜

　　盲童    酷愛 擁抱    遵從     失明   領悟 摟住 

　　突如其來 不假思索 屢屢獲獎 栩栩如生

　　熱淚盈眶 與世長辭 重見天日 奪眶而出

　　指名讀——抽讀——點撥多音字“假、重”

　　3、疏理全文：文中主要講到哪幾個人，她們之間的關系怎樣？

　　板書： 琳達      琳達的父母    琳達的女兒

　　（14歲）               （溫迪 14歲）

　　4、那課文主要是她們一家人做了一件什么事？

　　琳達一家人，為了讓盲人重見天日，捐獻的角膜的事。（板書：捐獻角膜）

　　5、文中寫了幾次捐獻角膜？分別是什么時候？（用課文中時間來回答）

　　提示：什么時候 ，誰捐獻了誰的角膜，她的態度怎么樣？

　　6、就這樣，我們對文章內容有了一個初步的理解了。讀貴有疑，誰能提出一些問題，通過解決一個個問題來引導大家把課文讀得更加深入？

　　預設：同樣是14歲，她們對捐贈角膜會有這么大的區別呢？

　　評價：會讀書的人，總是能抓住最關鍵的問題。老師真欣賞你！

　　【設計理念】這一環節，重在梳理文章的主要內容，在看似簡單的幾個問題的設置中，讓學生對課文有了一個大概的了解。通過引導學生提問題，也抓住了文章的重點問題，為深入理解課文開啟了情感的大門。

　　三、同樣14歲，不同的反應

　　（一）琳達十四歲

　　1、琳達十四歲，她對父親捐獻母親的角膜十分痛苦，你從哪里出來，請你在書中用好“——”劃出

　　(1)學生邊讀邊劃、交流

　　出示：……我痛苦難忍。 “您怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著父親哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　→這句話提示語放在中間，誰能把提示語放在前面或后面，說一說這樣寫有什么作用

　　→出示：您怎么能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。

　　（2）關于角膜、捐獻角膜，你知道什么？你是怎么知道的？

　　（3）引讀

　　出示：您怎么能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。

　　因為琳達不明白，給予別人角膜的作用，使她忍不住沖著父親哭喊——

　　因為琳達不理解，父親竟然欣然同意捐獻母親的角膜，使她忍不住責怪父親——因為琳達不接受，母親將不能完整地離開人世，使她忍不住痛苦失聲——

　　過渡：這份痛是如此之深，這份情是如此之真，難怪琳達痛苦難忍。我們不妨再來看一份資料

　　（4）出示資料1：

　　長期以來，許多中國人具有“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數人不能接受。

　　據衛生部統計，我國目前約有4000000因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　①出示

　　②你從資料中知道了什么？

　　過渡：需要移植角膜的患者多，而損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。琳達14歲，不理解、不明白、不接受是人之常情。那么溫迪14歲，又是怎么樣的？

　　【設計理念】學生對于捐獻眼角膜的事情可能了解得不多，鼓勵大家交流已知道的資料及教師補充的資料獲，使之更多地了解有關內容，和捐助的意義，在理解琳達14歲的同時，也對于“愛的例文”有更為深刻的認識。

　　（二）溫迪14歲

　　1、出示：溫迪告訴我:“媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”

　　⑴驕傲是什么意思？

　　⑵所做的一切指什么？

　　⑶是誰做了這一切？

　　【設計理念】本環節的設計，重在作好情感鋪墊，是探究“同為14歲，截然不同的態度”的原因的催化劑。

　　過渡：孩子們，書讀到這里，是什么使她們對親人捐獻角膜產生如此截然不同的態度？請大家再次瀏覽課文，從書中找到證據。

　　（三）探究不同之因

　　1、預設1：琳達態度的轉變影響了溫迪

　　預設2：溫迪的外公影響了她（板書剪頭）

　　2、研讀父親的語言

　　句一：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于自身的一部分。很久以前，你媽媽和我認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　⑴父親認為生命的意義是什么？這讓我們不由自主地想起了一些寫生命的格言。（巴金、雷鋒、受因期坦的生命格言）

　　⑵父親是一個平凡人，但他與巴金、雷鋒、受因期坦等偉大的人一樣有廣博的胸懷，擁有為他人著想，無私奉獻的精神。

　　⑶齊讀。我們也記住這句話，慢慢地理解，慢慢地體會。

　　句二：“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

　　“當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！”

　　⑴父親為什么說到溫迪？

　　⑵是呀，光明天天伴隨著我們，我們不足為奇，可盲童的世界又是怎樣的一幅情景呢？（點擊課件出示圖片）

　　①教師深情地說:誰能告訴我……

　　②假如她們能重見光明……父親捐贈了角膜意味著什么？

　　③海倫●凱勒在《假如給我三天光明》中寫道了他對光明的渴望。老師讀了很感動，作了摘記，下面與大家分享一下。（點擊逐段出示）

　　如果，由于某種奇跡，我可以睜眼看三天，緊跟著再回到黑暗中去，我將會把這段時間分成三部分。

　　第一天，將會是忙碌的一天。我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。首先，我希望長久地凝視我親愛的莎莉文老師的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格，并且看到她那經常向我流露的、對于全人類的同情。

　　……

　　到了午夜，我擺脫盲人苦境的短暫時刻就要結束了，永久的黑夜將再次向我迫近。

　　——摘自海倫·凱勒《假如給我三天光明》

　　⑶說話訓練：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并                                  ，那多么美妙！

　　小結：看來，琳達父親諄諄的教導，不僅讓琳達的態度發生了轉變，也深深地影響小小的溫迪。作者花了大量的筆墨寫琳達父親的語言，原來是為了寫出琳達一家人潛移默化的教育與影響。作者通過語言描寫也讓我們認識了一位偉大而高尚的父親。難怪溫迪為外公與母親所做的一切感到驕傲，我們也理解了這一份驕傲，你們也了不起。文章的結尾一段還連用了幾個驕傲？

　　【設計理念】在交流中引導學生弄懂父親很有愛心，他給失明者帶來了重見光明的希望，而正是這種愛心、這種無私奉獻的精神教育感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一隊伍中來。

　　（四）研讀另外幾外驕傲

　　1、請大家都圈出來，還有哪一份驕傲也深深地觸動了你？

　　2、出示：

　　含有驕傲的句子:

　　溫迪告訴我:“媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲.”

　　“這令你驕傲嗎?”

　　這次,我為自己的女兒—14歲的溫迪而驕傲!

　　3、哪一份驕傲也深深地觸動了你。

　　這次,我為自己的女兒—14歲的溫迪而驕傲!

　　⑴比較：這次,我為自己的女兒—14歲的溫迪而驕傲！

　　這次,我為自己的女兒—溫迪而驕傲。

　　①有什么不同？預設：強調了14歲

　　②14歲的溫迪還打算干什么？

　　③你覺得：父親留下的遠非一幅角膜，還留下了什么？

　　④溫迪是她媽媽的驕傲，也是我們的驕傲。我們跟她差不多同齡，你想對課文中的溫迪說點什么？

　　出示：小練筆

　　我想對14歲的溫迪說：“——————————-”

　　⑤孩子們，書到這里，上課剛開始時我們提了一個問題，眼睛為什么是永生的？你覺得永生的是什么？

　　小結：（完成板書：→）只要人人都獻出一點愛，愛心就像雪球一樣越滾越大，那么這愛心、這生命也將永生。

　　【設計理念】　學生能從作者一家愿意給失明者捐獻角膜，并為能夠幫助別人而感到自豪，學習他們那富有愛心的高尚品德。幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。

　　過渡：這是一個真實的故事 ，課文到這里戛然而止，但故事并沒有結束。

　　四、呈現故事結尾，升華情感

　　1、出示結尾，默讀

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　2、孩子們，讀完這個結尾，你最想說的是什么？14歲的溫迪怎么樣了？她母親又是怎么做的？

　　3、14歲的溫迪是不幸的，但得到溫迪捐獻的角膜的人是幸運的。老師這兒有一首詩，就是其中的一位受捐者寫給溫迪的。齊讀。

　　你的眼睛,像遠方淡藍的大海;

　　那永恒的痛苦,像塵埃,隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛,宛如水底的珍珠,閃爍著耀眼的光輝。

　　我曾經是一位遠離光明的人,

　　當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,

　　我多么想去看看身邊的親人朋友,

　　去看看初生的旭日,

　　去看看心中渴望的一切。

　　我是幸運的,

　　因為我接受了溫迪捐獻的角膜。

　　是她給了我第二次光明,第二次生命。

　　4、雖然溫迪的生命是短暫的，但她的生命是有意義的，是永生的。像她這樣的好心人還有很多……（出示：3歲的小女孩、叢飛等）

　　五、自主作業，拓展延伸

　　孩子們，他們都是一群有愛心的人，我想也一定深深地感動了你。學了這篇課文，你又有了哪些新的體會？你覺得可以做些什么？請大家一起來布置今天的作業。

　　【設計理念】教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

　　【板書設計】

　　18、永生的眼睛

　　琳達的父母

　　捐獻

　　琳 達      

　　（14歲）          驕傲

　　琳達的女兒

　　（溫迪 14歲）

　　【課后反思】

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自身最大所能來協助他人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。

　　曾有專家大發感慨：現在我們的一局部語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失敗！我走進了課文里，通過一次次地朗讀，我感動了。經過一次次地重構，通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的例文的真正含義。

　　本課的教學，以“情”為主線組織教學，抓住“14歲”開展教學。課堂中，那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝──入情入境。特別是探究“同為14歲，不同的反應”之原因這一板塊的學習，學生結合自己的年齡，學生讀出了自身的不同感受。

　　一堂課下來，雖說是情感味很濃，但是我有一種感覺就是講的過多，牽的過多，生成的內容并不多，原因是我的預案設計的過于細致，走教學設計成分過重。這節課上得還是不夠大氣。

永生的眼睛 篇16

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。

　　教學目標：

　　1.學習作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現人物內心世界的寫法。

　　2.讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念

　　教學重難點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。

　　課前學生準備：查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。

　　教學方法：講授法、討論法等

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因為我們都有一顆善良的心，所以人間處處顯真情。可見，善良和愛是人世間永恒的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源于他們有著一顆善良的心，源于他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶著一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的愛。

　　二、讀通課文

　　1.初讀課文。提示：

　　a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；

　　b 讀后想一想這篇課文講一件什么事？

　　2.檢查詞語

　　捐贈  角膜  給予  重見天日  不假思索  平靜  熱淚盈眶

　　3.讓學生展示收集的資料，說說什么是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。

　　三、理解課文

　　1.這篇課文講一件什么事？

　　2.琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。

　　a  出示句子。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”琳達對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的氣憤正好說明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因為——出示 ）

　　b  "琳達，"父親做在我身旁，平靜到說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過.于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。” 哪個詞表現了父親對捐獻角膜的態度？

　　父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。

　　c 體會愛

　　琳達想到的是母親，是自己的感受，那是一種——（小愛）；父親想到的卻是他人，是他人的健康，他人的幸福，那就是一種—（大愛）呀！

　　3.出示補充資料

　　據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　看了這一段資料，你有什么想法？（讓學生結合資料體會器官捐獻的意義。）

　　小結：是呀，原來有那么多患者急需器官捐獻移植，那么多人熱切地盼望著這份禮物，這份禮物也就顯得格外的珍貴。所以父親說——如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　這個偉大的決定，你會為琳達的父親感到——（驕傲）敬佩 高興

　　是呀，難怪溫迪說（出示）“媽媽，我真為你、外公所做的一切感到驕傲。”

　　溫迪為外公驕傲是因為——————————，

　　溫迪為媽媽驕傲是因為——————————。

　　難怪溫迪說：“我死后，也學外公將眼睛角膜送給失明的人，讓他重見天日。”

　　（齊讀，個別讀）

　　讀著，讀著，你看到了一位怎樣的溫迪？

　　有這么一位善良，可愛的女兒，琳達怎么能不感到驕傲呢？

　　（齊讀）“我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲”。

　　句式訓練：琳達為溫迪的__________感到驕傲。

　　溫迪的___________, 怎能____________感到驕傲呢?

　　四 、課外延伸，升華主題

　　1.故事講到這兒，并沒有結束，就在琳達的父親去世的兩周后，傳來了一個讓人無法接受的噩耗（出示）

　　在一次意外交通事故中，琳達又失去了她那可愛的、才華橫溢的女兒小溫迪，這對于一個剛剛失去父親，舊痛未愈、新傷又起的琳達來說是多么大的打擊呀！她應該咒罵老天的不公，應該哭訴自己凄慘的命運,而博得別人的同情和安慰，可是她沒有，她是平靜地簽署了女兒的器官捐贈同意書。此時，溫迪的話還縈繞在她的耳邊：“你想過如果什么也看不見會有多么痛苦嗎！”此時此刻你為誰而驕傲？

　　這個時候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。（出示——）

　　“親愛的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,現在兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”

　　你怎么理解“一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”這句話？

　　2.是呀，永生的眼睛是溫迪外婆的眼睛，是外公的眼睛，是溫迪的眼睛，也會是琳達的眼睛。出示____

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②深圳大學生吳翼飛捐獻角膜，讓四位患者重見光明……

　　③深圳眼科醫院醫生姚曉明母親捐獻角膜，他親手為母親摘除角膜。

　　3.齊讀最后一個自然段，說說你的理解。

　　4.結合課文內容，說說作者為什么以“永生的眼睛”做標題？（小組討論，再指名匯報）

　　五、總結

　　永生的不僅是溫迪外婆的眼睛，外公的眼睛，溫迪的眼睛，鄧小平爺爺的眼睛，吳翼飛的眼睛，姚曉明母親的眼睛，更是千千萬萬顆愛心！

　　板書設計：

　　18、永生的眼睛

　　父親      關愛他人

　　琳達      捐獻角膜

　　溫迪       無私奉獻

永生的眼睛 篇17

　　設計理念：

　　“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，在本課時教學中，我重視學習情境的創設，讓學生在情境中一步步地朗讀品味教材，自主合作，主動探究，同時利用電教、插圖等輔助手段，讓學生放飛想象的翅膀，進入作品角色，加深對課文內涵的理解。

　　學習目標：

　　1.掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現人物精神品質的表達方法。

　　3.體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義;培養關愛他人的美好情操。

　　4.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。

　　5.從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。

　　教具：多媒體課件。

　　課前準備：

　　1.按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

　　2.通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。

　　3.通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：

　　姓名

　　年齡

　　職業學歷

　　①您聽說過捐獻角膜嗎?

　　②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎?

　　③您對捐獻角膜的人是什么態度?

　　A.覺得了不起 　　B.認為出風頭 　　C.無所謂

　　④您會捐獻角膜嗎?

　　⑤您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解?

　　教學程序：

　　一、配樂談話激趣引讀

　　1.盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。

　　2.(配樂朗誦)你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。

　　最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎?曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?

　　3.這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

　　(呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛)

　　二、自學課文感悟內容

　　帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

　　三、合作交流多元理解

　　1.自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。

　　2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。

　　3.引導學生抓住人物語言來品讀課文。

　　(分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做)。

　　在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

　　4.指導感情朗讀。重點指導人物對話。(你覺得誰的話最感人?讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。)

　　5.還有什么地方也令你深深地感動呢?請同學們快速默讀課文最后兩節。

　　6.重點研讀：

　　(1)“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲?為什么?

　　(2)出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①“這一刻”是哪一刻?

　　②那么，琳達的父親留下的是什么?

　　③聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎?你能表現出“驕傲”的神情嗎?

　　7.師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎?(幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。)

　　8.學生談過后，小結：

　　這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

　　四、回讀品情總結收獲

　　1.從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收獲?(側重感受詞句積累和表達方法。)

　　2.學生總結寫法。(找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。)

　　五、延伸情感實踐拓展

　　1.鏈接相關資料：

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。

　　③據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎?

　　3.對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。