永生的眼睛（通用13篇）
永生的眼睛 篇1
教材：人教版課標本四年級下冊。
設計理念：
“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境�！币虼耍诒菊n時教學中，我重視學習情境的創設，讓學生在情境中一步步地朗讀品味教材，自主合作，主動探究，同時利用電教、插圖等輔助手段，讓學生放飛想象的翅膀，進入作品角色，加深對課文內涵的理解。
學習目標：
1.掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現人物精神品質的表達方法。
3.體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義；培養關愛他人的美好情操。
4.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。
5.從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。
教具：多媒體課件。
課前準備：
1.按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。
2.通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。
3.通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：
姓名 年齡 職業 學歷
①您聽說過捐獻角膜嗎？（ �。�
②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（ �。�
�、勰鷮璜I角膜的人是什么態度？（ �。�
a.覺得了不起
b.認為出風頭
c.無所謂
�、苣鷷璜I角膜嗎？（ ）
�、菽鷮ξ覈璜I角膜的現狀有哪些了解？（ ）
教學程序：
一、配樂談話激趣引讀
1.師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。
2.（配樂朗誦）你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎？曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？
3.師：這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。（呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛）
二、自學課文感悟內容
帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來�？梢栽O身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。
三、合作交流多元理解
1.自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。
2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。
3.引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。
4.指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。）
5.還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。
6.重點研讀：
�。�1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？
�。�2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻？
�、谀敲矗者_的父親留下的是什么？
�、勐撓瞪衔臏氐险f的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎？你能表現出“驕傲”的神情嗎？
7.師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。）
8.學生談過后，師小結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。
四、回讀品情總結收獲
1.從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收獲？（側重感受詞句積累和表達方法。）
2.學生總結寫法。（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。）
五、延伸情感實踐拓展
1.鏈接相關資料：
�、汆囆∑綘敔斒攀篮�，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。
�、蹞l生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛�，F在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？
3.對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。
板書設計：
18.永生的眼睛
母親 父親 女兒（捐贈角膜）
（不理解）──（理解）──（影響）（“我”的態度）
永生的眼睛 篇2
教學目的：
1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；
教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
教學媒體：課件
教學過程：
一、創設情景，導入課題
1、出示盲童畫面，配樂朗讀盲童心中的渴望，這位露出燦爛笑臉的小朋友卻失去了她的——揭示課題（板書：眼睛）形容眼睛的優美詞語有很多，課文中卻用了（板書：永生的）
2、齊讀課題：永生的眼睛
（之前同學們都做了充分的預習，老師先來了解一下同學們對字詞的掌握情況）
二、檢查預習情況
出示字詞
1、指名分行讀
2、齊讀
3、注意重見天日“重”的讀音“孤零零”的讀音
三、1、用自己喜歡的方式讀課文，從文中找出描寫父親言行的句子，想想父親對捐獻眼角膜這件事情的看法。2、找找琳達態度前后變化的句子，并讀一讀。（學生讀題后，教師引領審題）
四、閱讀理解，品讀父親的言行，體會琳達態度的變化
1、學生匯報自學情況：
（1）、父親對待母親捐贈眼角膜的態度，以及“我”的態度（板書：極不情愿或反對）找出“我”的態度的語句讀一讀。
（2）、品味父親語重心長地四句話，關注“我”的態度的轉變（板書：遵從遺愿或支持）（學生做選擇，引讀，齊讀！）
【更讓父親驕傲的是小溫迪，找出課文中含有“驕傲”字眼的句子讀一讀】
（3）溫迪的做法和話語與我的做法的比較，襯托出溫迪的愛心（出示三句關于驕傲的句子）
（4）理解“永生”的含義。（人雖死，但精神永存）誰的眼睛得到了永生？
2、課外鏈接一：
�。�1）、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂）
“那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？
溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”
�。�2）進一步理解“永生”的意思（愛心是不會停止的，是永生的）
3、課堂小調查：看到母親、父親以及小溫迪的無私奉獻的精神，你會同意捐贈自己身體的某一部分的器官嗎？
課外鏈接二：（課件出示）配樂《愛的奉獻》引領學生感受愛心無邊界
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
事例一：小楊帆的生命只有3歲半。這是她爸爸帶著她在海洋紀念館留的最后一張相。楊帆死后，她的父母替她把角膜捐給了兩位盲人。小楊帆留下了光明，也留下了愛心。
事例二、37歲的叢飛生前立下遺囑捐獻眼角膜，以他最后的愛心之舉，將光明永遠饋贈社會、長留人間。
五、課堂延伸
1、出示眼角膜接受者的一封信
“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”
2、小練筆（來自天堂的回信）
朋友，我在這里，看見你能重見光明，讓我更加堅定我的選擇是對的，我希望……
六、課堂小結：
是啊，死有輕如鴻毛，有重于泰山！捐獻出自己完整的眼睛角膜，那是生命的延續，是愛的延伸！愛是永生的！眼睛是永生的。齊讀課題《永生的眼睛》
板書：永生的眼睛 （�。�
捐獻角膜 “我”的態度
母親 反對
父親 支持
溫迪 主動
推薦理由： 這是一堂充滿愛的感動的語文課。教師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實，為孩子的思想情感滲透和語言文字訓練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞的是教師總是善于根據各種內容、各種情境，針對性地穿插使用多種學習方式，不僅避免了單調乏味，更是巧妙地突破了重點，收到了良好的效果。
永生的眼睛 篇3
教學目的：
1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
教學媒體：網頁、課件
教學準備：學生課前做關于角膜活器官捐獻的社會調查
教學過程：
一、整體感知課文：
昨天我們已經初讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？都寫了誰捐獻角膜?(板書:母親 父親 女兒)
二、細讀課文：
現在,讓我們穿過時間的隧道，回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當她失去了媽媽，聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，態度是怎樣的？（強烈反對， 不情愿 板書），你能從課文哪些句子中能感受到？
生：學生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀
師：老師被你的朗讀深深地打動了，當世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上的一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分
師：讀得真好，琳達失去親人強烈的痛苦使她難以接受器官捐贈，后來她的看法改變了嗎？
師：是什么令她改變了？
生：是父親的話
師：你能找到這段話嗎？可以邊讀邊劃還可以在旁邊寫上自己的體會.
同桌交流。
師：是的，就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態度發生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）
師引導：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什么？生答
你愿意把它送給素不相識的人嗎？生答
師：同學們，大家剛才談到珍貴的東西，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以后，就再也買不到了，那就是我們身體的器官， 因此老師覺得最珍貴的莫過于自己的身體的一部分。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈給別人，你知道這是為什么嗎？
生：因為他認為這樣可以有助于他人健康的恢復，這樣的死也會有意義的。
師：此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？
生：很有愛心，有無私奉獻的精神。
師：那么現在我們就有感情地來讀這句話。
師：父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？書上有個詞誰能找到. 振聾發聵
師：你怎么理解“振聾發聵”？
生：連耳聾的人都聽的到，形容使糊涂的人一下子明白過來了
師：父親還有哪些話也給了琳達深刻地影響？交流父親的話
師：讀著父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！
�。ね匾姽饷鞯目鞓�，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）
（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）
指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？
師：受父親的影響，琳達的態度發生了轉變，由當初強烈的反對捐獻母親的眼角膜到后來――遵從父親的遺愿在父親死后捐獻了父親的角膜（板書：遵從）
師：令琳達感動的不僅是她的父親，還有誰？
生：是女兒溫迪
師： 同學們從文中找到描寫溫迪受影響的句子，讀一讀，想想外公的心愿給溫迪留下的是什么？驕傲
師：在生活中你有沒有什么人令自己驕傲或者自己做過什么驕傲的事？
師：溫迪卻以自己有這樣一位外公而驕傲，為外公的什么感到驕傲？
師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“——————————�！�
生：父親的愛心；父親無私奉獻的崇高品質、留給家人的驕傲！這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！
師：那我們就驕傲地讀一讀吧
師：父親所遺留的光輝映在溫迪的眼睛里，溫迪為此感到驕傲！琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到了這個家庭里,什么事？誰來給大家讀讀文章中的句子？
年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎么做的？我們一起讀一讀！(三個月后，溫迪不幸車禍，琳達遵從了女兒的心愿主動的捐獻女兒的眼角膜)。板書：主動
四、升華情感：
溫迪死后捐獻的眼角膜成功地為四個人做了角膜移植，使他們重見天日。下面請聽一位接受捐獻者接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲 。
�。ㄅ錁防收b）詩歌《你的眼睛》
“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；
那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。
你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝�！�
我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人，溫迪給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里？”
師：透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。 外公曾經說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是—齊讀課題。
師：永生的僅僅是他們的角膜嗎？溫迪外公、外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛， 是他們的奉獻的精神
我們了解了琳達一家人的感人事跡,在去看看其他捐獻器官的資料,課前老師讓你們收集資料,誰來說一說.
聽了剛才同學們的介紹,此時此刻，相信你們一定會有很多的話想說，把你最想說的用一兩句話寫下來，好嗎？（把想要說的話讀給大家聽）
捐獻器官是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恒。在這節課的最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！
永生的眼睛 篇4
教學目標
1.自主識字。掌握難認難寫字。聯系上下文理解詞語，自主積累詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會人物關愛他人、無私奉獻的崇高品質。樹立對器官捐獻的正確觀念。
4.學習作者抓住人物的語言進行描寫從而表現人物精神品質的寫作方法。
教學重點
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會人物關愛他人、無私奉獻的崇高品質，樹立對器官捐獻的正確觀念。
3.學習作者抓住人物的語言進行描寫從而表現人物精神品質的寫作方法。
教學難點
學習作者抓住人物的語言進行描寫從而表現出人物精神品質的寫作方法。
教學準備
器官捐獻的相關資料。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、課題導入
1.揭示課題，齊讀題目。
2.理解課題：本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？
3.資料交流：
（1）學生匯報課前預習搜集到的有關器官捐獻的資料。
（2）教師補充相關資料。
�。�3）聽了這些資料，你對器官移植有什么看法？
二、初步感知
1.自由讀課文，注意：
�。�1）認準生字詞。自主學習生字詞。
�。�2）文中誰捐獻了角膜？
�。�3）用幾句話概括文章的主要內容。
2.檢查自學情況。
�。�1）出示生字詞，指名認讀。
角膜給予琳達肺氣腫栩栩如生
酷愛屢屢溫迪熱淚盈眶簽署
�。�2）積累本課的詞語。
突如其來栩栩如生熱淚盈眶
與世長辭才華橫溢重見天日
�。�3）課文中誰捐獻了角膜？
板書：母親父親女兒
（4）概括文章的主要內容。
課文記敘了“我”在三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。
三、再讀課文
1.指名分別讀“母親”“父親”“女兒”捐獻角膜這三部分內容。
2.用線畫出最讓你感動的句子。想想你為什么感動，把原因寫在句子邊上。
四、布置作業
1.熟讀課文。
2.抄寫本課生字詞。
第二課時
一、復習檢查
1.聽寫生字詞
角膜給予琳達肺氣腫
酷愛溫迪簽署熱淚盈眶
2.課文是按什么順序記敘的？主要內容是什么？
二、細讀課文
1.學習第一部分：母親捐獻角膜。
�。�1）指名讀這一部分。
�。�2）思考：當父親同意捐獻母親的角膜時，“我”為什么痛苦難忍？
�。�3）齊讀父親說的那幾句話：
“你能給他人最珍貴的東西……有了一些意義。”
�、俑赣H認為怎么樣的死是有意義的？
②聽了父親的話�！拔摇钡那楦杏辛嗽鯓拥淖兓�？
�、勰泱w會到了人物的什么品質？
�、転槭裁凑f父親的話語給“我”上了一生中最重要的一課？
2.學習第二部分：父親捐獻角膜。
�。�1）默讀課文，找出寫父親心愿的句子。思考：
①父親的心愿是什么？
②體會父親說這些話時的心情。
�、壑该懈星榈乩首x這段話。
�。�2）“我”將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？
你是從哪些地方看出來的？
�。�3）“我們”遵從父親的遺愿，捐贈了他的角膜后，溫迪有了怎樣的認識？
�。�4）體會重點句子的意思：
在這一刻，我領悟到……一片驕傲。
①“一片驕傲”指的是什么？父親所留下的到底是什么？
②指名有感情地讀句子。
�。�5）教師指導學生有感情地朗讀第二部分。
3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜。
（1）全班齊讀。
（2）理解句子：
這一刻，我仿佛看到……驕傲的光芒。
�、僦该x句子。
�、诮Y合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。
�、壅埻瑢W說說自己的體會。
三、拓展延伸
1.說說全文要歌頌的是什么精神？
2.結合課文，談談你對捐獻器官行為的看法。
（1）先把看法寫下來。
（2）同桌交流看法，補充自己的觀點。
�。�3）指名說。
四、布置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.征集家長對捐贈器官的看法。
永生的眼睛 篇5
教學目標：
1.學習本課生字。積累本課詞語。
2.有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
3.學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
教學重點、難點：
體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
教學用具：
投影儀、小黑板
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.初讀課文，學習生字詞。
2. 練習復述課文，概括文章的主要內容。
教學重點、難點：
練習復述課文，概括文章的主要內容。
教學過程：
�。ㄒ唬� 導入新課。
1.揭示課題，齊讀題目。
2.本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？
（二） 初讀課文，了解文章大意。
1.指名讀課文，并糾正讀音。
2.練習復述課文，概括文章的主要內容。
�。�1） 詳細地復述課文
�。�2） 簡要地復述課文
�。�3） 提示：文中都有誰捐贈了角膜？
�。赣H——→父親——→女兒）
�。�4） 用幾句話概括文章的主要內容。
（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）
�。ㄈ� 再讀課文。
1.分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內容。
2.自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？
3.指名回答。
（四） 檢查生字詞預習情況。
1.出示生字，讓學生組詞
達（ �。┟ā 。┠[（ ）肺（ �。┰L（ ）
組（ �。┯拢ā 。└遥ā 。湥ā 。⿹恚ā 。�
教師重點講解：“肺”字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成“市”。
2.積累本課詞語
突如其來 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 才華橫溢
3.按拼音填空
yì 才華橫（ ）、文（�。�、回（�。�、容（�。⒎ā。�、（ ）思、友（�。�
jiāo ( )陽、（ ）傲、（�。┗�、（ ）氣、上（�。⑾悖ā。�
zǔ ( )擋、（ ）織、（�。┝�、（ ）國、（�。┏�
�。ㄎ澹� 布置作業。
1.熟讀課文
2.抄寫本課四字詞語
第二課時
教學目標：
1.深讀課文，體會作者的思想感情。
2.體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
教學重點、難點：
體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
教學過程：
�。ㄒ唬� 復習回憶課文。
1.提問：課文講了一件什么事？
2.指名回答。
（二） 深讀課文，并理解課文內容。
1.學習第一部分：母親捐獻角膜
�。�1） 默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？（不理解）
（2） 畫出父親說的話，并出示投影：
父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
�、� 自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？
�。ㄎ覀兊乃劳鲋|有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的.）
�、� 聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？
�、� 指導背誦這段話。
�。�3）有感情地朗讀第一部分
2.學習第二部分：父親捐獻角膜
�。�3） 自由讀課文，畫出父親的心愿。
出示投影：
他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
�、� 指名有感情地朗讀這段話。
�、� 體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）
③ 指導背誦這段話
�。�2）“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？
出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。
（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）
（3） 父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？
體會最后一句話：
在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！
�、� 指名讀句子
�、� 自己默讀這句話
�、� 體會“驕傲”指的是什么？（4）教師指導學生有感情地朗讀第二部分
3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜
（1） 齊讀“奧列根勇敢者角膜中心來信的內容”
�。�2） 理解句子，并出示投影：
我那金發的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
① 指名讀句子
�、� 結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。
③ 請同學說一說
（3） 學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導
（三） 回讀課文內容。
1.指名有感情地朗讀全文
2.談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。
3.小組內交流并匯報
�。ㄋ模� 布置作業。
將你的感想寫下來
第三課時
教學目標：
1.回顧課文內容，體會人物所要表現的崇高品質
2.針對課文內容進行鞏固、擴展練習
教學重點、難點：
體會人物所要表現的品質。
教學過程：
（一）回憶課文內容，加深對題目的理解。
1.指名有感情地朗讀課文。
2.結合課文內容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思。
3.指名回答。
�。ǘ┳杂勺x全文，體會人物所要表現的品質。
1.自由讀課文。
2.討論：①說說全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）
�、谀切┚渥芋w現了這種精神？
3.指名回答。
4.再有感情地朗讀課文�！ �
�。ㄈ⿺U展練習。
1.請你結合實際說說，你是如何看待“死后捐贈角膜”這件事的？
2.指名說
�。ㄋ模┬【毠P。
1.請你寫一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。
2.學生練筆，老師巡視指導。
3.交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I。
1.有感情地朗讀課文
2.將你的小練筆讀給家長聽
板書設計：
18 永生的眼睛
母親 父親 女兒 （捐贈角膜）
�。ú焕斫猓ɡ斫猓ㄓ绊懀ā拔摇钡膽B度）
永生的眼睛 篇6
學習目標
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
教學重難點
學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
課前準備
1、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
2、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。
3、小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少?他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么?
教學過程
閱讀資料，交流感受
1、教師導人：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明
亮的眼睛呀!請同學們快速閱讀下面的資料：
(投影出示)
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。XX年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
2、看了這兩段資料，心中有什么話要說?
引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎?你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體?
熟讀精思，探究文本
1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章——永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。
2、檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。
3、仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么?
4、在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。
5、小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：
研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題?
研讀重點：父親教育“我”的兩段話。
a、投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?
b、投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!
引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系?
c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。
研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。
a、引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么?
b、指導學生有感情地朗讀這些語句。
6、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。(出示投影)
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”
失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的話的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
大膽評議，深化感受
1、評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么?
引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2、評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么?是否還有不足，應如何修改?
鼓勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。
交流體會，延伸課外
學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會?你打算做些什么?
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
永生的眼睛 篇7
教學目的：
1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；
教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲�！ �
教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變�！ �
教學媒體：網頁、課件
教學準備：學生課前做關于角膜活器官捐獻的社會調查
教學過程：
一、引入：
1、同學們，我們在座的每個人都非常健康，都有一雙明亮的眼睛，可以看到這個美麗的世界，觀察到生活在不斷地變化，你們想過嗎？一位雙目失明的人，他的最大愿望是什么？
2、是的，失明者最渴望就是重見光明。今天，就讓我們再次走進課文，《永生的眼睛》，看看琳達一永為了盲人重見光明是怎樣做的，我想學習之后你一定會對器官移植有新的感悟。
二、回顧課文主要內容。
1、游覽課文，說說琳達一永為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
板書： 母親
父親
女兒
2、指名回答。
三、學習1——4段：
1、導：琳達一些永誰最先捐角膜？當時我才十四歲，為了阻止母親的器官被貢獻，我還與父親起了爭執。
2、匯報：
我認為：完整來到，完整離開
父親：死更有意義。（“他人”指什么？所有需要器官移植而得以康復的人）。
4、小結：
我只想了母親：孩子們和這位父親一樣，想到的是那些需要幫助的人，從這兒，我們看出了父親的善良、樂于助人的愛心�！ �
5、帶著你的體會，齊讀父親的這番話。
以讀促思
四、自學5——13段�！ �
1、導：多少年彈指而過，我長大了，成了永，有了自己的女兒，而父親卻：身患嚴重的肺氣腫，于是搬來同住。于是，這對父女又關于生死的話題展開討論，并激起了我女兒的思考�！�
2、默讀5——13段，畫出那些感動你的語句，并在此旁邊作簡單的批注�！ �
3、小組交流：哪些語句課文感動了你？請你為小組的伙伴聲情并茂地讀一讀，并說為什么感動你？
4、交流：
句①“媽咪，我真為……驕傲�！薄 �
a.果然，讓外孫女感到驕傲。
b.她十分贊同他的話，認為這是一件有意義的事。
句②“當然，你想過……失明的人。”
a.聯系做實驗，談體會�！ �
b.父親的行動影響了女兒，女兒也要學習父親那樣……
5
�、俑⒌系脑捵屛翌I悟到什么？誰來讀？
�、诟赣H不僅用自己的角膜給盲人帶來光明，給痛苦的永庭帶來歡樂，而且他以自己的行為，以無私奉獻精神影響了兩代人，使我們和女兒懂得了人活著要好好為別人著想，人死后再為活著的人再作貢獻�！ �
五、學習第14、15段�！ �
1、不久，不幸的事又發生了，涪迪也同車禍去世了，他死后角膜被無償捐獻，三周后，我收到一封來信�！ �
2、指名讀信�！ �
3、從這封信中，我深深感受到接受幫助的人們對這位慷慨的“施主”的道謝。
4、“施主”是誰？
5、聯系題目，說說課題的意思。
①受助者得到角膜而重見光明，生命煥發光彩�！ �
②捐獻著雖然死去了，但他的眼睛又重煥光彩�！ �
�、劬裼郎獮榱藙e人的健康，而無私奉獻的崇高精神�！ �
六、引伸：
1、導：接受了琳達一永幫助的人們是幸運的，在現實生活中，還有許多人渴望光明�！ �
2、出示課件�！ �
3、然而捐獻角膜的實際情況又是怎樣？
4、聽了資料，你有什么話要說的？
七、總結：
就讓我們都記住琳達一家，并向他們那樣，活著和死去后都能為他人多做一些貢獻！讓我們的生命永放光彩！
板書：
捐獻角膜
為他人著想
精神永存
母親
父親
女兒
永生的眼睛
�。ㄕf 課）
眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外知識。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網上資料獲取相關信息，使之更多地了解有關內容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識�！ �
永生的眼睛
自評
在教學《永生的眼睛》這課時，我緊緊抓住父親所說的幾句話進行教學。首先我讓學生了解我和父親就母親的遺體是否被捐獻各自都有什么理由，并結合學生自身實際來談談自己的看法，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復讀爸爸的話，讓學生感受爸爸的無私奉獻、關愛她人的精神，讓學生從爸爸的語言中感受到他的偉大的精神，在通過配樂朗讀時學生進一步感受爸爸在保全自身的完整和機遇它人身體的一部分是他人能恢復健康面前的選擇，讓學生不由得對父親產生深深的的敬佩之情。最后通過再次扣題，讓學生明白了永生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。
這節課教完了，我覺得有一點做得不夠，就是最后的教學沒有引導學生在學習完課文后，進一步說一說此時對捐獻角膜的看法和認識，也就是沒有很好的把握教材的社會意義：讓學生知道，捐獻角膜時我們每個人應該做的，大家應跟上時代的發展，從自己做起，從大家做起。
組評
這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。教師注重把握了教材的重點難點展開教學，教學效果好。
一、抓住題目，展開教學
題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，教師抓住課題，理解題目的深刻含義。如第一課時時，引導學生理解“永生”的意思，多數同學都能說到“永遠都活著” 或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解教師沒有給予肯定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去�！薄 �
二、以情為主線，組織教學
這是一篇教育性很強的文章，雖說是教育，但這是語文課，教師在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。在教學過程中，教師以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛�！ �
三、由于教師時間把握不準確，所以沒有注課外延伸，提升情感的環節�！ �
這篇文章很感人，如果在結尾能加上課外延伸的部分更讓人潸然淚下，為之動容。
永生的眼睛 篇8
設計意圖：
《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德。并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。
教學目標：
1、從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往對生命的熱愛。
2、從故事中進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。
教師準備：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
學生準備：預習課文，提出問題。
課前準備：
1、推薦閱讀《假如給我三天光明》，了解盲人的生活。
2、搜集有器官捐獻的資料。
教學過程：
一、揭題導入，形成期待
�、鍘煟和瑢W們，上課前我們先來聊一個關于眼睛的話題。（板書：眼睛）
⒈課件出示：角膜圖。
師：這位醫生手里夾著的透明的薄膜叫眼角膜，它覆蓋在眼珠最外層，就像大人們佩戴的隱形眼鏡一樣。眼角膜最大的功能就是幫助我們看清事物。不幸的是
出示：“我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于受傳統思想的影響，供體角膜嚴重缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。“
�、部戳诉@樣一組數據，你想說些什么？
㈡揭示課題。這節課我們來學習一篇感人至深的文章──《永生的眼睛》。
�。ò鍟河郎R讀課題。
二、初讀課文，理清脈絡
�、遄杂勺x課文，注意：把生字讀準，把句子讀通，一邊讀一邊用心去感受，你為文中的哪個人感到驕傲？
㈡你為文中的哪個人感到驕傲？簡要說說理由。
三、熟讀精思，感悟文本
�、辶者_一家三代為什么能有這樣的善舉？再去讀一讀課文，找出相關的語句。
�、娼涣鳎�
�、蓖队俺鍪荆�
“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
①生讀，談感受。
�、谥笇Ю首x
（指名讀——齊讀）
�、餐队俺鍪荆�
“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
�、偕x，談體會
②如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？
�、壑笇Ц星槔首x。
⒊投影出示：
“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”
�、偕x，談感受
�、谕队俺鍪荆ㄕ掌好ね牷ㄕZ、聽海聲、觸摸青菜、觸摸地球儀……
③假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受這一切的時候，你最想說的是什么？
�、苤笇W生感情朗讀。
師：什么也看不見會是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進去讀一讀。
自由練讀——指名讀
�、缭俅纬鍪荆�“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
你覺得這樣的“死”意義何在？
�。ね謴凸饷�，為社會做貢獻；家人的驕傲自豪；盲童的感激）
�、枰x三句話：
師：讓我們一起回到課文中來讀讀這三句話，感受琳達一家的善良。師引讀。
師：我14歲那年，突然失去母親的巨大悲哀與痛苦讓我不顧一切地反對捐獻母親的眼角膜，然而父親卻平靜地安慰我說——生讀：“一個人……有意義的。”
師：很多年過去了，我漸漸長大，父親也老了，身體一天不如一天。可是，捐獻器官的念頭絲毫沒有動搖，他還愉快地告訴我說——生讀：“如果……自豪！”
師：父親與世長辭后，我遵從父親遺愿捐獻了他的眼角膜。當我的女兒溫迪得知此事后，她 地說——生讀：“你想過……重見天日。”
四、填補空白，體會精神
師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！出示：
在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！他所遺留的是 。
�、逭埳又鴮�
�、鎺煟焊赣H留下的不僅是角膜，更重要的是他那顆一心為他人幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質。其實父親的舉動不但改變了我的態度，更影響了溫迪的選擇。
四、補充閱讀，升華主題
㈠課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。這一次又是為誰而簽呢？（生猜測）
�、� 我們一起來讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……
當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒── 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨“施主”是誰。我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
⒈生談感受。
�、矌煟鹤鎸O兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一句話）投影：
“我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”
�、衬阒朗裁词�“永生”的眼睛了嗎？
⒋永生的僅僅是他們的眼睛嗎？
�。ú皇�，是他們為別人著想，無私奉獻，關愛生命的精神）
㈢溫迪一家是偉大無私的，雖然她的外公、外婆以及她自己永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。
�、枧錁防收b
師：最后讓我們來欣賞其中一位受捐獻者寫給溫迪的詩。結束今天的課。
出示：
最美的詩章也無法表達我內心的感慨，
我曾經是一位遠離光明的人，
當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，
我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，
像她想象的一樣用三天寶貴的時間，
去看看身邊的親人朋友，
去看看初生的旭日，
去看看心中渴望的一切。
我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，
因為你——溫迪給了我第二次光明，第二次生命。
五、布置作業
寫一封捐獻角膜的倡議書。
板書：
永生的眼睛
關愛生命 無私奉獻
永生的眼睛 篇9
主備人 劉蘇林 參加人員 張敏、趙錦、蔡亞妮 備課地點 辦公室 學科 語文 年級 四年級 選用教材 人教版四年級下冊 課題 《永生的眼睛 》 課時：兩課時 教學目標 1、學會本課10個生字及15個新詞,并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。 教學重點 體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。 教學難點 有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情,培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質 教學方法 “自主、合作、探究” 學法指導 熟讀精思，探究文本
教具準備 網頁、課件 學具準備 搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料 教學過程設計 程序 教學活動 補充教案 一、詩歌引入，鋪墊情感。 1、出示詩歌： 《你的眼睛》 像遠方淡藍的大海， 那永恒的痛苦， 體會人物所要 像塵土隱沒在你的眼中。 你的眼睛是清泉， 它的希望的光照著我， 通過流水的閃爍， 宛如水底的珍珠。 2、(教師朗誦)這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢?讓我們一起走進《永生的眼睛》。 3、板書課題，學生齊讀。 二、初讀課文，感知內容。 1、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的句子，引導學生正音(捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住)，注意多音字“重”的讀音。 積累成語：突如其來不由自主 不假思索 重見光明 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 重見天日 奪眶而出 2、再讀，說說主要內容。 三、讀中品味，領悟情感。 1、品味痛苦。 抓住詞語品讀。 緊扣寫法：心理、動作、語言。 2、理解平靜的原因——父親的話。 一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。 ①讀，自由談感受。 ②為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的? (結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟。) ③如果是你，你能給予他人哪些東西? 3、為女兒驕傲。 （1）為什么為女兒感到驕傲？為媽媽與外公感到驕傲，并要捐贈眼角膜。 （2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。 ①“這一刻”是哪一刻？ ②那么，琳達的父親留下的是什么？ ③你能讀出之中的驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。 四、質疑深入，延伸情感。 1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲—— 2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》） 那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了…… 失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。 親愛的瑞弗先生和太太： 角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。 如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。 3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？ 題目為什么叫“永生的眼睛”？ 4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？ 5、將想說的話寫下來，用心寫！ 板書 設計 18 永生的眼睛——世代相傳的無私奉獻精神 母親 父親 女兒 （捐贈角膜） （不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度） 教學 反思
永生的眼睛 篇10
教材簡析及教學理念
《永生的眼睛》是北師版小學語文第八冊第六單元“眼睛”單元的一篇文章，展示了“我”的一家人為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。小學語文新課標中說到語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教學時引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶，體會父親崇高的思想境界。
教法及手段
馬克思曾指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做。”這就告訴我們，人的一切行為發生都是為了滿足自身需要，沒有需要就沒有接受的主動性和積極性，更談不上有創造力，因此，教師必須根據學生需要的不同，不斷調整課堂教學，設法適應和滿足學生合理的正確需要，激發學生學習的興趣，培養學生的創造力。本課中我主要以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。.教學時還應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的深厚情意，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。
學習目標預設
知識與能力：
1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；
過程與方法：
通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。
情感、態度價值觀：
有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
課前談話預設：
昨天，老師帶同學們一起做了《盲人走路》的游戲，請問同學們有什么感受？那么有沒有使眼睛復明的辦法呢？今天讓我們一起走進《永生的眼睛》
一、導入新課，激發興趣
母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家�？墒�，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。點擊課件播放“悲情輕音樂”（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？
設計意圖：配樂范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻 使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對
1、請同學們打開課本，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
�。厍樘崾緝热荩骸敖悄ぁ�、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）
2、學生借助溫情提示，自由讀文。
3、反饋學習生字詞情況：
讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
4、交流讀文體會：
當14歲的我失去了媽媽，聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，我的態度是什么？你能從課文哪些句子中能感受到？
�。�1）課件出示句子一：
“當然可以�！卑职滞纯斓鼗卮�。
（2）課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”
�。ㄗプ 爱斎弧�、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）
�。�3）是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）
�。�4）反復引讀：
師引導：當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分
“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開�！�
師： 深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學設作好鋪墊。
三、快讀課文，感受“我”態度的轉變
1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？
�。▽W生讀文）
2、交流，引導質疑：
課件出示：
父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？
（根據學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）
設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學設計中，緊抓“我”對“捐贈器官” 一事的態度為線索，前一環節充分渲染“我”的反對態度，本環節展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。
四、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
�。▽W生默讀課文，四人小組交流）
2、交流學生學習體會：
句子一：
課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
（1）說說你是怎么理解這兩句話的？
�。�2）再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”
�。A設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
�。�3）引用資料，比較理解：
課件出示：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70‰可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
①數百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
②反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
（1）初讀，指名說“你讀懂了什么？”
就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態度發生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）
師引導：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什么？生答
你愿意把它送給素不相識的人嗎？生答
同學們，大家剛才談到珍貴的東西，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以后，就再也買不到了，那就是我們身體的器官， 因此老師覺得最珍貴的莫過于自己的身體的一部分。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈給別人，你知道這是為什么嗎？
�。�2）引導聯想：
�。▊�體想──小組交流──全班交流）
【預設】：透過父親的話，此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？
�。�3）生交流父親的話
讀著父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！那個接受眼角膜的盲童，重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……讓我們快樂的讀一讀這句話吧！
�。�4）結合想像，感情朗讀。
�。�5）再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）
句子三：
課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
（1）初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”
（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響）
�。�2）感情朗讀。
（3）拓展想像：溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？
�。A設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發揮出無限的價值�！钡龋�
設計意圖：本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟�；蛟S讓學生找到體現“我態度轉變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程，也正是我們所要追求的。引領學生“鉆到文本里面去”，也必須引領學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈’”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。
五、回歸課題，升華情感
1、引讀（課件出示）：
在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“———”
2、解讀句子：
自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）
3、回讀父親的話：
師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）
師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”
師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
4、回歸課題，升華理解：
師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙 ——課件出示課題，學生齊讀課題，你讀懂了什么？
5、永生的僅僅是他們的角膜嗎？
引導：溫迪外公、外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。
六、總結
這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們為他們也為所有愿意捐獻的人致以最崇高的敬意！
設計意圖：此環節是本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一總結，并配樂朗讀，用意在于加深對“父親”這個人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成“水到渠成”。
七、作業
怎樣才能夠讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，你能想個辦法嗎？請同學們回家寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，有信心嗎？
永生的眼睛 篇11
下面是第一范文網小編整理的小學語文《永生的眼睛》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
一、說教材
本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系?最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。
二、說教法
1.器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。
2.這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求;然后初讀課文，從整體入手了解課文內容;再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。
3.教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。可采取小組合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。
4.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。
5.課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。
三、說教學過程
1.這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。
2.檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。
3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么?
4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。
5.小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：
研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題?
研讀重點：父親教育“我”的兩段話。
a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?
b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!
引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系?
c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。
研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。
a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么?
b.指導學生有感情地朗讀這些語句。
6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。(出示投影)
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”
失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
四、大膽評議，深化感受
1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么?
2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么?是否還有不足，應如何修改?
永生的眼睛 篇12
《永生的眼睛》的教學反思
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章�？坍嬃恕拔摇钡母篙厼榱怂四軌蚋玫纳�，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。
通過對課標的學習，我體會的到閱讀教學是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。因此我設計以下這個教學環節：
圍繞重點解決問題
1、“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？
學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會
指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？
2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？
學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜
3、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃
4、全班交流
1）從父親的話中你體會到了什么？
“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
2）你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？
生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗。
指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀
3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？
“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。
那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”
（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）
�。ね謴鸵暳螅瑢诱湎�，為社會作出更大的貢獻）
指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）
在這一環節中我意識到在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我覺得教學對重點句子的理解和感受時比較成功。
《永生的眼睛》教學反思
為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一周提前領著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意�！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮�，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。
學生總結的多么到位呀。
在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。
希望自己能經常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
永生的眼睛 篇13
一、整體感知
1、出示課題《永生的眼睛》，齊讀。
2、 學習“閱讀提示”。
師：這是一篇略讀課文，我們平時是怎么學習的？
生：先是讀讀課前的“閱讀提示”，了解這篇課文的學習要求；接著讀準讀通課文，了解課文寫了什么；然后圍繞學習要求，讀讀、找找、劃劃、寫寫，理解這幾個問題；最后還要交流學習體會，談談自己的收獲。
師：是啊！我們先來讀讀這篇課文的“閱讀提示”。
出示“閱讀提示”：
默讀課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。
師：哪一位同學愿意讀？
生：（讀 “閱讀提示”）
師：用筆圈一下，提了哪幾個要求？
生：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。
師：很好，不過2、3兩個要求可以并成一個要求。
生：（齊讀 “閱讀提示”中的第二個要求）
3、檢查字詞。
師：課前我們已經預習了這篇課文，下面我們來讀讀這些詞語。
出示：屢屢獲獎熱淚盈眶 遵從
角膜 捐贈 重見天日
生：（指名讀）
師：“遵從”兩個字都是平舌音。
生：（齊讀詞語）
師：什么是角膜呢？老師這兒有一段資料，是對角膜的詳細描述，大家認真讀一讀。（出示角膜的資料）
生：（自由讀角膜的資料）
4、用第二組詞語說話訓練。
師：誰能用第二組詞語說一兩句話？
生1：爸爸捐贈了他的角膜，使失明的人重見天日。
師：說得真好，短短的一句話就把三個詞語都用了進去。
生2：只要捐贈了角膜，幾乎能讓失明的人重見天日。
師：為什么說是“幾乎”？
生2：因為我讀了你出示的資料，知道有了角膜，70%失明的人能重見天日。
二、體會情感
師：下面請我們再讀課文，思考“閱讀提示”中的兩個問題，圈劃有關語句。
生：（閱讀，圈劃）
師：我們先來交流第一個問題——琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。琳達一家人是指哪些人？
生：琳達，琳達的父親、母親，琳達的女兒溫迪。
師：（一一板書：琳達父親母親溫迪）
師：我們能搞清楚一家人的關系嗎？
生1：琳達是溫迪的媽媽。
生2：琳達的父親、母親，就是溫迪的外公、外婆。
師：琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的？
生1：捐獻自己的角膜。
生2：琳達的爸爸媽媽生前就考慮好了，死后要捐贈完整的器官，包括角膜。
生3：琳達遵從爸爸的遺愿，把爸爸的眼睛角膜捐贈了出去。
師：同學們真厲害，第一個問題就這樣被你們解決了。下面我們來思考第二個問題——從課文中找出含有“驕傲”的句子，并聯系上下文，討論從中體會到了什么。你們找到哪些句子？
生（讀）：溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲�！保ǔ鍪荆�
師：溫迪為什么為母親、外公驕傲？
生1：外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人。
生2：溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去。
師：你們還找到了哪些含有“驕傲”的句子？
生（讀）：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！（出示）
師：老師把這句話改了一下，（出示：這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。）
有什么不一樣？
生1：沒有了14歲。
生2：感嘆號改成了句號。
師：為什么要強調“14歲”？
生：（2位學生的回答都離題了，沒有把這個問題回答出來）
師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什么不一樣呢？請同學們默讀1——4自然段，畫出相關的句子。
生（讀）：我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間�！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去�！保ǔ鍪荆�
師：為什么琳達反對捐贈器官？
生：她認為媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。（生再讀）
師：是啊，一般人都是這么想的�？墒呛髞砹者_改變了。是什么人讓她改變了？
生1：是溫迪。
生2：是琳達的爸爸。
師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達？請同學們快速默讀課文5——9自然段，找出有關的句子讀一讀，選一兩句感受深的批注上自己的體會。
生：（默讀，批注）
師：誰來說第一句？
生：我認為第一句是父親說的話：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
出示：
一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：你覺得應該怎樣來讀這段話？
生：（自由讀）
生：要讀出平靜的語氣。
師：你能理解父親的那份“平靜”嗎？
生：他認為死后捐贈角膜是理所當然的。
師：那就讓我們再平靜地讀讀父親的話。
生：（齊讀）
師：下面我們繼續交流，父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達？
生（讀）：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”（出示）
師：父親為什么說到溫迪？
生：因為溫迪眼睛好，所以畫畫作品經常獲獎�？捎行┤搜劬s看不見。
師：是啊，這些人多么需要我們的幫助��！
出示：
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像 ，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
�。▽W生進行說話訓練）
生1：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像我們那樣看到周圍五彩的世界，那多么美妙。
生2：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像一般人那樣看看云朵，看看花兒，那多么美妙。
生3：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像我們一樣去游覽祖國的大好河山，那多么美妙。
師：多么富有善心的孩子們！你們想過什么都看不見會怎么樣嗎？
生1：我從電視上看到一個老奶奶因為眼瞎，燒飯時手都燙傷了。
生2：我也從電視上看到，一個盲人柱著拐杖，可還是摔倒了。
出示一組盲人的圖片
師：（深情地說）誰能告訴他，……
假如他有一雙眼睛，……
師：海倫凱勒在《假如給我三天光明》中寫道——
在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦：
如果，由于某種奇跡，我可以睜眼看三天，緊跟著再回到黑暗中去，我將會把這段時間分成三部分。
第一天第一天，將會是忙碌的一天。我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。首先，我希望長久地凝視我親愛的莎莉文老師的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格，并且看到她那經常向我流露的、對于全人類的同情。
…………
到了午夜，我擺脫盲人苦境的短暫時刻就要結束了，永久的黑夜將再次向我迫近。
師：孩子們，你能感受到盲人對光明的渴望嗎？看了這些圖片、文字，你有什么體會？
生：我覺得盲人對光明的渴望，就像我們渴望一個非常好玩的玩具一樣。
師：這可比我們渴望玩具還要難得多。
師：同學們，你們可能還無法想象盲人對光明的渴望，那么，讓我們再來讀一讀這段文字。
出示：
你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。
生：（齊讀）
師：現在，你們感受到了盲人對光明的渴望，文中的溫迪也感受到了。
生：（再讀）
師：溫迪的媽媽被感動了，最后說——
出示：
這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
生：（齊讀）
出示“寫話訓練”：
我想對課文中的說：“。”
生：（練筆）
師：下面進行交流。
生1：我想對課文中的溫迪說：“你年紀這么小就想到了盲人失去光明的痛苦，愿意為他們捐獻角膜，你真了不起�！�
生2：我想對課文中的溫迪說：“你真棒，竟然在14歲就能懂得這么多道理。”
生3：我想對課文中的溫迪說：“你們一家人都能為盲人著想，真了不起。我死后也想捐獻我的眼睛角膜�！�
師：你也真了不起！
三、情感升華
師：其實，課文學到這，還沒有結束。原文的結尾是這樣的——
在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦：
那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？
溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：孩子們，看到這兒，你想說什么？
生：這一家人真了不起，都能為盲人著想。
生：為了讓盲人重見光明，他們做了很多很多。
師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。
出示：
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
生：（齊讀）
四、課尾解題
師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。
師：僅僅是眼睛嗎？
生1；永生的愛。
生2：永生的生命。
師：是�。∮郎牟粌H僅是眼睛。這堂課就上到這兒，下課！
附：吳偉老師的教學預案
一、整體感知
1、出示課題《永生的眼睛》。
2、初讀課文，想一想這篇課文寫了哪幾個人？他們做了一件什么事？
3、檢查字詞
4、說一說主要內容。
二、體會情感
琳達跟琳達的父親、母親，還有她的女兒溫迪，他們對捐贈角膜這件事情態度一樣不一樣呢？
1、感受琳達的態度
14歲的琳達對捐贈角膜的態度是怎樣的？默讀1——4自然段，畫出相關的句子。
句子一：我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么讓他們這樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去�！�
從哭喊中體會態度和情感。
小結：我們通過品詞讀句的學習方法體會到14歲的琳達對捐贈角膜的態度。那到后來琳達的態度轉變了嗎？是誰的言行影響著琳達，讓她的態度有了轉變呢？（父親，溫迪）他們的哪些言行深深地影響著琳達？請同學們快速默讀課文5——9自然段。找出有關的句子讀一讀。選一兩句感受深的批注上自己的體會。
2、父親的態度。
體會“平靜“
句子二：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
3、溫迪的態度
句子三：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”
句子四：我緊緊地摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
�。�1） 體會驕傲。
�。�2）你為文中的誰而驕傲？寫一寫自己的理解。
三、情感升華
1、展示原文結尾部分。
2、談體會
3、回讀父親的話。
四、解題
透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。