《永生的眼睛》說課(通用17篇)
《永生的眼睛》說課 篇1
一、教材簡析及重點、難點的突破
《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美,情感美,人物形象鮮明,作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象:善良,樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心,讓人尊敬,讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”,使學生理解:如果能給失明者帶來光明,那將是多么美好的事情,這個眼睛將得到永生。
本文涉及到角膜捐獻,離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查,了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時,讓學生通過各種形式的讀,觸動心靈,升華感情,熟悉文章內容。
教學目標:
1.學會本課10個生字及15個新詞,并用指定的詞語造句。
2.有感情地朗讀課文。
3.體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4.師生共同搜集有關器官捐獻的資料。
本課教學的重點是有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言,教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會,特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪,應引導學生反復研讀有關語句和段落,透過字面體會人物的情感,并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時,可引導學生想一想:你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料,談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時,可引導學生思考:第二處語言與第一處語言有什么關系?最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來讀一讀,體會父親崇高的思想境界。
二、教學設計思路
1.以“情”為主題組織教學,引導學生個性化閱讀,不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對有一定內涵句子的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。
2.教學時應特別注意朗讀的指導,朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚,應注意引導學生設身處地體會人物的心情,讀出人物的感情。可采取小組合作的方式,分角色進行朗讀,讀好人物的對話。
3.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上,可引導學生試著對文中的人物進行評價,并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發,有什么感想,同學之間相互交流,相互啟發,進一步加深體會。
4.課后可讓學生進一步搜集、整理資料,通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。
教學時,為了更好地幫助學生理解課文,讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料,了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難,身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏,患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受,再來學習課文,學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中,尊重學生的獨特感受,在整體把握課文內容的前提下,指導學生自讀自悟,訓練學生把握關鍵,突出重點,整合、梳理自己獲取的有用信息,提高閱讀效率。
在備課時我想到這篇課文思想性較強,且和學生的生活實際距離遠,如果象一般課文那樣單純從課文入手,講解,分析,討論,在學習中懂得道理,理解作者的思想感情,難度較大,也顯得空洞、無力。因此上這節課時,我首先問學生:“你認為什么東西是永恒的?”學生各抒己見:鉆石、母愛、宇宙、某種精神、品質等。接著推薦一篇文章,文章寫的是一個心臟四次被捐贈,分別為四個瀕臨死亡的人帶來健康,并為他們及其家庭帶來幸福快樂的感人故事。讀完后,告訴學生有關一些國家的捐贈制度,如美國司機在考取駕照后拿到駕證的同時會收到一張器官捐贈意見書:你是否同意在自己去世后捐贈身上的某些器官。在我國一些大城市也早有了專門的器官捐贈機構,每年有大量的人簽署了器官捐贈意見書。介紹完這些,板書課題,進行學習。
由于有了這些鋪墊,學生在接下來的學習中可以很快融入到課文中,能深切體會到作者的思想感情,理解課文也容易多了。文中有一句話“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們的死亡之軀能有助于別人健康的恢復,我們的死就是有意義的。”有了之前的鋪墊,學生體會將更深刻,并產生共鳴。在學完課文后,對全班進行了一項調查:你對捐贈人體器官有什么看法?寫一寫心里話。相信學生會有較深入的認識。
三、板書設計
7永生的眼睛
母親父親女兒(捐贈角膜)
(不理解)——→(理解)——→(影響)(“我”的態度)
《永生的眼睛》說課 篇2
說教材:
《永生的眼睛》這篇課文選自人教版第八冊第五單元的第二篇課文,這組課文以一幅幅動人的畫面展示著人們對生命的熱愛。這篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡,贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中,“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳,永不泯滅。從更深的意義上理解,“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。
說教學目標、重點、難點小學語文新課標中說到語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。依此,我把《永生的眼睛》這課的教學目標定為:
1、認識6個生字;
2.通過朗讀、討論、交流體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化,體會人物所要表現的崇高品質。
3.聯系上下文和自己的生活領悟有一定內涵的語句的含義,培養有感情地朗讀和個性表達的能力。
重點是通過朗讀交流理解琳達的情感變化。
難點是領悟重點語句的含義,領會人物的思想感情。對捐獻角膜有一個比較正確的認識。
說教學程序:下面我分三個板塊來教學這篇課文。
一、盲人的渴望——永生的眼睛。
1、我是這樣導入的:上一課《觸摸春天》中的盲姑娘安靜只能用小手觸摸春天,用心靈感受生命的美好,如果她有一雙明亮的眼睛,那該多好啊!可是像她一樣的盲人,中國就有500萬人,他們在黑暗的世界里度過了一生,讓我們去看看盲人的生活,聽聽盲人的心聲。
2、課件播放《盲人的生活》圖片。
3、假如你是那些盲人,你最渴望什么?引出課題《永生的眼睛》
4、故事主要講了哪些人?他們做了什么事?
媽媽——捐贈了眼睛角膜
爸爸——捐贈了眼睛角膜
溫迪——也要捐贈了眼睛角膜
二、父母的捐贈——永生的眼睛。
1、自由讀文,弄清琳達的思想態度變化:
2、交流:你讀懂了琳達的心情嗎?——傷心、不滿、不理解到支持。相機指導朗讀這句話:“你怎么能讓他們這樣對待媽媽!”“媽媽完整地來到世上,也應該完整地離去。”
意圖:新課標提倡學生的閱讀要有個性化的體驗,體驗最有效的方式莫過于角色感受,在朗讀過程中感受到了人物內心的世界。
3、直到琳達長大成家后,才慢慢明白了父親那意味深長的話。這時出示父親的兩段話,讓學生齊讀。——“一個人所能給jǐ予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。”
“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”
4、抓住琳達的情感變化填空:從小時候,對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去非常傷心不滿不理解;到長大后,為爸爸即將捐贈自己的眼睛角膜感到自豪;到最后,當聽到女兒溫迪也希望死后捐贈自己的眼睛角膜時,琳達感到了無比的驕傲。
三、溫迪的心愿——永生的眼睛。
(1)同桌分角色對話(最后一段)。
(2)討論:“當然,你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”想想那些盲人是多么的痛苦!他們看不見五顏六色的鮮花,看不見五彩繽紛的世界看不見一望無際的大海,看不見無邊無際的天空,看不見周圍的高樓大廈,看不見清香的早晨,多姿多彩的世界。,
看不見,也看不見……
(3)討論:“在這一刻,我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜!”琳達覺得父親還留下了善良奉獻一顆愛心,美好的品質
此時再次朗讀爸爸的那兩段話,我想在孩子心中肯定樹立起了樂于奉獻的品質。
意圖:這三題的設計都是實實在在的語言和情感的訓練,不知不覺中將語文的“人文性與工具性”有機的結合了起來。
課的結束,老師動情地講述琳達回憶錄:
“那天,我緊緊摟著溫迪。沒有想到,僅僅是兩周之后,我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生了……當我簽字時,她的話兒仍縈繞在我耳際:“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!……”
失去溫迪三周后,我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道:“角膜移植非常成功。現在,兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,并有幸分享她的美麗……”
我的金發的溫迪手中的畫筆仍舊不輟chuò地揮動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒……
然后讓學生帶著這樣的理解,再來讀課題。并給予簡短的時間討論:“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜,還可以是什么?”并呈現資料加以說明這個世界上有許多人就是這樣做的。最后師生同唱《愛的奉獻》這首歌,使學生的情感在歌曲中得到升華。
《永生的眼睛》說課 篇3
一、聽寫積累,再顯情感。
1.聽寫:捐贈 盲童 屢次 熱淚盈眶 遵從 摟住
2.校對。
3.選擇其中的幾個,回想課文內容,說一句或幾句話與課文內容相關的話。
【設計意圖】聽寫是一個常規性練習,現在把聽寫的詞語與課文內容聯系進行說話或寫話訓練,充分激活學生用詞造句的經驗,給學生更廣的說話空間,更靈活的語言表達方式,富有針對性和實用性,既溫顧了課文內容,又巧妙地進行了一次語言文字訓練。
二、心靈體驗,深化情感。
1. 還有什么地方也令你深深地感動呢?請同學們快速默讀課文最后兩節。
2. 重點研讀:
(1)“驕傲” 一詞,文中幾處用到這個詞,說一說誰為誰感到驕傲?為什么?
(2)出示句子:這一刻,我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻?
②那么,琳達的父親留下的是什么?
③你能讀出之中的驕傲嗎?聯系上文溫迪說的話,以及下文琳達的動作神態。
【設計意圖】溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈,“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言,父親留下的遠非一副角膜!這些,如何讓學生體察?深入?抓住關鍵詞“驕傲”,上引下聯,左叩右擊,在語言環境里品味,內化,讀懂驕傲,生成驕傲,讓每個學生都為這一幕精彩留下永恒的記憶。
三、質疑深入,延伸情感。
1.溫迪說,她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。這一刻,媽媽緊緊摟住溫迪,激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀,溫迪是媽媽的驕傲,也是我們大家的驕傲——
2.課文到這里戛然而止,但故事本身并沒能結束,下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾,讀后老師相信大家一定有話想說。(配樂小提琴《愛的禮贊》)
那天我緊緊摟著溫迪,沒能想到,僅僅兩周之后,我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的溫迪,在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時,她的話仍縈繞在我耳際:“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎?……”
失去溫迪三周后,我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太:
角膜移植非常成功。現在,兩位昔日盲人重見天日,他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游,并且愛上馬,坐下描繪它們,我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3.(教師朗讀)這是文章真正的結尾,讀了聽了以后有什么新的感受?
4.課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人,知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪,最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎?
5.將想說的話寫下來,用心寫!
【設計意圖】文章以母親為女兒驕傲而戛然而止,留下了許多懸念:溫迪后來真的做到了嗎?她離開人世后,誰為她辦理捐贈手續呢?她的女兒還是……?呈現原文結尾,還故事以完整,更震憾人心的莫過于此,這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排,旨在激發學生的強烈情感,在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余,獲得對自我人生價值的追憶!
四、回歸主題,升華情感。
1.鏈接相關資料:
①鄧小平爺爺逝世后,捐獻了自己的眼角膜,將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜,讓四位患者重見光明……
④捐腎救母,孝道感天下的孝子田世國,在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
⑤據衛生部統計,我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,其中70%可能通過角膜移植手術復明,但由于供體角膜匱乏,我國每年僅實施3000例角膜移植手術,數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2.溫迪一家是偉大無私的,她的外公、她雖然永遠離開這個人世,再也看不到這個美麗可愛的世界了,但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明,帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎?
3.將這個故事講給家人和身邊的人聽,喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
【設計意圖】課文為什么以《永生的眼睛》為題?學完課文后,須畫龍點睛。通過溫迪和外公的事實,加入相關資料的鏈接,讓每個學生懂得作者一家以及更多的人,正確對待死亡,自愿死后捐贈器官,為他人造福的崇高精神。同時,培養學生努力實現自己生命價值的意識,和熱心幫助他們延續生命的態度。
【課后反思】
1.《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章,展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活,盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育所有的讀者,宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活,活得美好,而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育,但這是語文課,我們在具體執行教學的過程中,不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教,應讓學生讀中感悟,聯系上下文和自己的積累,推想課文有關詞句的內涵,體會作者的思想情感。
2.教材是一個例子,內容也相對簡單,如果就文而文,一味地把文章內容展示給學生,更是顯得刻板、程式化,所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現并與文本內容有機融合;延伸的實踐活動也要符合學生的生活實際,切勿好高騖遠;研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行,提綱挈領,牽一發而動全身。整個教學要貫串一條主線,實現各種資源在整合中融合,在融合中內化,在內化中升華。
3.學習這篇課文,不必強求學生作一些號召性的表態性發言,如:死后也要捐贈眼角膜,或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒,培養一種意識,樹立起對生命的熱愛,對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
《永生的眼睛》說課 篇4
教學過程:
一、揭題質疑
1、同學們,我們開始上課。先看老師在黑板上寫一個詞語。板書:永生。請你讀。什么是“永生”?
2、繼續看老師寫。 板書: 的眼睛。一起讀。
二、初讀解題
1、眼睛怎么能永生呢?請同學們打開書本,翻到86頁,快速地讀讀課文,先把課文讀通順,讀正確了。然后再思考一下這個問題。開始吧!
2、同學們讀得很認真。你解決這個問題了嗎?指名說。
3、你很會讀書。永生的眼睛在文中指的就是把眼睛角膜捐贈給了需要幫助的人,眼睛角膜在別人的生命中得到了永生。板書:眼睛角膜 讀讀這個詞。
1)關于眼睛角膜你有哪些了解呢?
2)幻燈1。老師這兒有一份資料,快速默讀一下。
現在你對眼睛角膜有了哪些認識?
3)老師還想告訴大家的是:人死后,如果愿意捐獻眼睛角膜,那么通過角膜移植還能使盲人重見光明呢!
4、我們來看看文中幾次寫到捐獻了眼睛角膜?
交流:兩次。哪兩次。第一次是捐贈了琳達媽媽的眼睛角膜。第二次是捐贈了琳達爸爸的眼睛角膜。你找找分別在哪幾個自然段?
5、每次捐贈眼睛角膜琳達的態度是怎樣的呢?默讀課文,畫出她的表現。
三、細讀感悟
(一)走進兩次捐獻。
1、第一次,琳達的態度是——痛苦難忍 。
請讀讀書中具體的句子。
幻燈2
1)相機正音。(評:這兒有組多音字,沖進了 沖著爸爸。你讀的很好。) 我們一起讀讀。
2)你從這些句子中讀出了什么?(痛苦、生氣、不情愿)你來讀讀。
是呀,媽媽剛剛去世就有人要取走她的眼睛角膜,這怎能不令琳達感到生氣呢?誰還愿意來讀讀?
3)你還讀出了什么?你來讀讀。
是呀,眼睛角膜是媽媽身體的一部分,媽媽完整地來到世上,離去時身體卻少了一部分,這對14歲的琳達來說,多么痛苦。帶著這份感受誰再來讀讀。
4)現在,他的這份痛苦和不情愿你感受到了嗎?一起再來讀讀。
2、第二次,琳達的態度是——根據學生回答相機板書:遵從遺愿
幻燈2父親與世長辭后,我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
1)指名讀句。
2)遵從遺愿還可以說成是遵照遺愿、按照遺愿。
3)一起讀。
3、是什么使琳達的態度發生了這么大的變化?是父親的話。
(二)走進父親的兩次語言。
請你用波浪線畫出父親說的話,讀一讀。指名交流。
幻燈3一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!
1、誰來讀讀第一段話。
2、這段話中的“有意義”指的是——
3、你能結合下面這段話把“有意義”說得更具體嗎?
4、是呀,光明天天伴隨著我們,我們不足為奇;可盲童的世界又是怎樣一幅景象呢?幻燈4 深情旁白。
5、同學們,如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并 ,那多么美妙!誰還能說?
6、看著這一幅幅動人的畫面,聽著這一聲聲感人的話語,同學們,你會覺得這樣的死是有意義的。點紅。
把父親這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀。
(三)父親的話不但使琳達的態度發生了巨大的變化,而且影響著溫迪。誰能讀讀溫迪的話?
幻燈5:媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!我死后,也學外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。
1、溫迪得知媽媽捐贈了外公的眼睛角膜后是怎樣的態度?驕傲。
2、為誰感到驕傲? 你還為誰感到驕傲?
3、這一家子都令我們感到驕傲。讓我們帶著這份驕傲讀讀句子。
4、幻燈6:在這一刻,我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜!還有 。
(一片愛心、為他人幸福著想的精神、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品德……)
5、現在你怎么理解“永生的眼睛”?
6、是的,永生的不僅僅是他們的眼睛,更是他們為別人著想,無私奉獻、關愛生命的精神。這種精神也將得到永生。
7、讓我們齊讀課題,永生的眼睛。可以把這個問號擦去了吧。
四、 補充升華
1、同學們,課文到這里戛然而止,但故事本身并沒有結束。下面請大家靜靜地聽一聽故事原文的結尾。幻燈8。
2、你此刻最想說什么?請拿起筆來寫一寫。
交流。
3、老師這兒有一首詩,就是其中一位受捐獻者寫給溫迪的。
幻燈9。最美的詩章也無法表達我內心的感慨,
我曾經是一位遠離光明的人,
當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,
我想到了盲作家海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》,
像她想象的一樣用三天寶貴的時間,
去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸運的,海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了,
因為你——溫迪,給了我第二次光明,第二次生命。
《永生的眼睛》說課 篇5
一、情景導入,質疑揭題
1、(配樂朗誦)課件顯示:“你的眼睛,像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦,像塵埃,隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉,宛如水底的珍珠,閃爍著耀眼的光輝。”
2、這是一位曾經遠離光明的人,在接受眼角膜移植手術重見天日后,給為他捐獻角膜的人寫的一首贊美詩。是誰為他捐贈了眼角膜呢?讓我們一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大聲齊讀題。
3、齊讀課題,看了這個題目,你有哪些疑問呢?
(預設學生可能答:永生是什么意思?眼睛怎樣才能得到永生?誰的眼睛獲得了永生?課文題目為什么叫《永生的眼睛》?)
二、初讀課文,知大意
1、請打開課本86頁。(課件示讀文要求)用自己喜歡的方式讀課文,注意讀準字音,讀通句子;邊讀邊思考:琳達一家人為了讓盲人重見光明,他們是怎么做的?
板書:捐獻角膜(指著板書)本文就是講了——(琳達一家人為了讓盲人重見光明,捐獻眼角膜的感人事跡。)
2、都有誰為盲人捐獻了眼角膜?(板書:母親、父親)文中還寫了一個人,她的態度變化是全文的線索,這個人是——(板書:琳達)
3、琳達14歲那年,一場突如其來的疾病奪走了摯愛的媽媽的生命,處于極度悲痛中的琳達,卻聽到父親同意捐贈媽媽的眼角膜時,她的態度是——?(板書:反對)從文中哪些句子感受到的?(課件示第四自然段)指導讀出異常氣憤的語氣:“我痛苦難忍…..離去。”
4、如此強烈反對捐贈媽媽眼角膜的琳達,后來她的態度改變了嗎?(改變了)是什么令她改變了?(父親的話)課件顯示:“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。”指一人讀。引導理解:父親認為,一個人所能給予他人的最珍貴的東西是——(自己身體的一部分);父親還認為,什么樣的死才是有意義的?(死后的'身體能有助于他人恢復健康)你覺得最珍貴的東西是什么?實話實說。
5、同學們剛才談到的最珍貴的東西,如——,是我們身體之外的東西,送給別人以后,還可以用金錢買到,有些同學說最珍貴的東西,如——這是我們身體的一部分,送給別人以后,再多的錢也買不到。比如眼角膜(課件顯示:眼角膜圖)請看,醫生鑷子上夾著的無色透明的東西就是眼角膜,它很薄很薄,覆蓋在眼球的表面,沒有它,光線無法進入眼球,我們也就無法看清眼前的任何事物。這么珍貴的東西,父親愿意在死后把它捐贈給別人,為什么?生:因為他認為這樣可以有助于他人健康的恢復,這樣的死也會有意義的。師:此時此刻,你覺得父親是個什么樣的人?生:是個有愛心,無私奉獻、關愛他人的人。(板書:關愛奉獻)
6、其實,母親去世后,父親同琳達一樣,也傷心到了極點,悲痛到了極點,可是父親卻把一切悲痛深埋在了心里,他是用什么樣的語氣對琳達說這番話的?(平靜)配樂用平靜的語氣讀這段話。父親覺得用母親最珍貴的東西讓別人重見光明,這樣做遠比無盡的悲傷更有意義,這是一位多么——的父親?(指板書:有愛心,關愛他人,無私奉獻的父親),讓我們帶著無比崇敬之情再來讀讀這句話。(配樂齊讀)
7、是的,就是這樣一句樸素卻感人至深的話使琳達的態度發生了改變,她最終同意捐獻了母親的眼角膜。父親還有哪些話也給了琳達深刻的影響,使她遵從遺愿,捐獻了父親的眼角膜?(課件示第七自然段:“如果一個盲童……自豪!”)(指名讀)我好像沒有聽出美妙的感覺來。誰再來試試?
8、聽著父親的話,我們仿佛看到了一個個在黑暗中苦苦掙扎的孩子,(播放課件)而他們中的少數人,有幸得到像父親這樣善良、有愛心的人捐贈的眼角膜,進行角膜移植手術,重見光明,想想,重見光明后他們可能會看見——(參天大樹、栩栩如生的馬兒、美麗的草原、翩翩起舞的蝴蝶……)備受黑暗折磨的盲童,終于看見了五彩斑斕的世界,這是多么美妙,多么快樂的事,讓我們把這種感覺帶進朗讀中。(配樂讀)
9、在父親這番話的影響下,琳達的態度發生了根本的轉變,由當初強烈反對捐獻母親的眼角膜到后來――(讀第九自然段第一句話)遵從父親的遺愿在父親死后捐獻了他的角膜(板書:遵從)
10、琳達的父親一心關愛他人,無私奉獻的精神不僅深深地感動了琳達,還感動了誰?(女兒溫迪)
同學們從文中找到描寫溫迪被父親的言行深深感動的句子,指名讀,外公讓溫迪感到——驕傲。(出示句子:媽媽,我真為你、……驕傲。)溫迪以外公的什么感到驕傲?(指板書:無私奉獻、關愛他人)課文中還有一處寫到了驕傲,請讀出來。(課件示:這次,……驕傲。)琳達驕傲的是什么?(溫迪不但以外公捐獻角膜為榮,將來還要捐獻自己的眼角膜。)
11、此時的琳達多少歲?(14歲)當年琳達強烈反對捐獻母親的眼角膜,也是——14歲。當時的琳達是怎么說的?如今的溫迪又是怎么說的?(讀兩段話)在前輩們的耳傳身授影響下,溫迪也愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼角膜,所以琳達說:(齊讀)在這一刻,……角膜!父親留下的是什么?
12、課文節選到這里戛然而止,但故事本身并沒有結束,請看,(課件示內容,全體學生齊讀)在父親去世兩周后,琳達又失去了她才華橫溢的小溫迪,這對她來說是多么大的打擊啊!可是現在的琳達已經平靜了許多,她抑制住內心劇烈的悲痛,主動捐贈了女兒溫迪的角膜。(板書:溫迪主動)讓我們再來讀讀這首詩,再次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。(配樂讀詩:“你的眼睛……光輝。”)現在大家應該知道了,這里的“你”指的是——(溫迪)其實,在我們身邊,也有像溫迪一樣善良、富有愛心的人。(播放課件:大學生及鄧小平捐獻角膜圖片)讓我們把這首詩也獻給他們吧!(配樂讀詩:“你的眼睛……光輝。”)
14、課文學到這里,能說說課文的題目為什么是“永生的眼睛”嗎?(溫迪的外公、外婆,還有14歲的小溫迪,雖然他們已經離去,但是他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。永生的僅僅是他們的角膜嗎?)(他們關愛他人、無私奉獻精神世世代代傳承下去。)
15、“角膜捐獻是有限的愛,但生命不止卻是無盡的愛!”這世界因為有愛才永恒,讓我們再次深情的朗讀課題,永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪,也為所有已經捐獻和愿意捐獻器官的人致以最崇高的敬意!
16、作業:給溫迪寫一封信。
《永生的眼睛》說課 篇6
下面是第一范文網小編整理的小學語文《永生的眼睛》說課稿模板,希望對大家有所幫助。
一、說教材
本課教學的重點是體會含義深刻的詞句,領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言,教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會,特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪,應引導學生反復研讀有關語句和段落,透過字面體會人物的情感,并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時,可引導學生想一想:你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料,談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時,可引導學生思考:第二處語言與第一處語言有什么關系?最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求,找出含有“驕傲”的句子,有感情地讀一讀,再聯系上下文進行體會,從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。
二、說教法
1.器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度,了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官,為學習本課做好準備。
2.這是一篇略讀課文,內容不難理解,應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語,把握閱讀要求;然后初讀課文,從整體入手了解課文內容;再用自己喜歡的方式細讀課文,畫出令自己深受感動的語句和段落,并在旁邊做上簡單的批注。之后,組織學生交流自己的理解和體會。
3.教學時應特別注意朗讀的指導,朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚,應注意引導學生設身處地體會人物的心情,讀出人物的感情。可采取小組合作的方式,分角色進行朗讀,讀好人物的對話。
4.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上,可引導學生試著對文中的人物進行評價,并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發,有什么感想,同學之間相互交流,相互啟發,進一步加深體會。
5.課后可讓學生進一步搜集、整理資料,通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。
三、說教學過程
1.這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛,相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。
2.檢查預習情況:輪讀課文,認讀生字詞。
3.仔細閱讀,邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來,想一想從這些句子中你體會到了什么?
4.在小組長的組織下進行小組合作學習,比一比哪個小組最會學習。
5.小組選派代表進行匯報,教師引導學生抓住重點進行研讀:
研讀重點:文章為什么以“永生的眼睛”為題?
研讀重點:父親教育“我”的兩段話。
a.投影出示:一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。
引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料,從以下幾方面談談自己的感悟:你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?
b.投影出示:如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!
引導學生討論:第二處語言與第一處語言有什么關系?
c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀,談談自己的感悟。
研讀重點:含有“驕傲”一詞的句子。
a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲,為什么感到驕傲,從中體會到什么?
b.指導學生有感情地朗讀這些語句。
6.課文到這里戛然而止,但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾,讀后交流自己的感受。(出示投影)
沒有想到,僅僅是兩周之后,我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生了……當我簽字時,她的話兒縈繞在我耳際:“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”
失去溫迪二周后,我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道:“角膜移植非常成功。現在,兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,并有幸分享她的美麗……”
我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
四、大膽評議,深化感受
1.評價人物:文中的一家人你最喜歡誰,為什么?
2.評價作品:你認為這篇文章哪些地方寫得好,為什么?是否還有不足,應如何修改?
《永生的眼睛》說課 篇7
《永生的眼睛》是四年級下冊“熱愛生命”單元的一篇文章,講述了一家三代已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡,贊美了他們高尚的品質,使我們感受到了人生的價值不是索取,而是奉獻。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親;可愛,才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關愛他人的心,讓人尊敬、讓人懷念。為此,在本節課的教學中,我注意做到了以下幾點:
一:抓住題目,展開教學。
眼睛是心靈的窗口,能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中,我首先抓住課題,引導學生理解文章的內涵。如初見課題時我請學生談’“ 永生”的含義,再談對題目的理解,自然就是“眼睛永遠都活著。”對于學生的理解,我并沒有急于肯定或否定,深究課文后,再去理解題目,學生就不會停留在字面上的理解了,而是有了本質的升華。
二:抓住重點句子、創設情境組織教學。
這是一篇感人至深的文章,在教學中,我創設情境,鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分,抓住父親的話,通過多種形式的感情朗讀,理解重點句子的含義,體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示,從而形成正確的價值觀和積極的人生態度,培養一種意識,樹立對生命的熱愛,對他人的關愛。
此外,我還在教學中強調了文中的兩次對比的寫法:(1)對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態度。(2)14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比,讓學生在具體語境中學習習的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義.
三:注重課外延伸,拓展提升.
本課節選部分已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學完課文后,我鏈接了課外內容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著,讀著,我看到學生似乎都噙滿淚水,為溫迪的死而哽咽,更為溫迪的善良琳達的博愛所感動!在琳達一家的故事里,我們共同感受到了人間最偉大的情感,那就是愛!但是我們不僅要感受愛,更重要的是傳遞愛!奉獻愛!所以我設計了“你對器官捐贈有哪些新認識?你打算做點什么?”這個問題,在孩子們的回答中,我知道他們從本文中學到了許多許多……
《永生的眼睛》說課 篇8
本課教材分析:眼睛是人體的一個器官,我們擁有她,是多么幸福,多么方便,她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時,尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明,那將是多么有意義的事情呀!這個人的眼睛也將得到永生,這又是多么美好的事情呀!本文具有語言美、情感美,人物形象鮮明,文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親;有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心,讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念,讓人學習。
學校及學生狀況分析:北師大實驗小學的學生,絕大多數都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私,不懂得關愛別人。我們學校一直堅持搞“感恩”教育。這正好是一篇滲透德育的好文章,可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心!本校的學生有很好的一個學習習慣,就是查閱資料,特別是上網查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息,豐富課內外知識。本課中,學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多,可以鼓勵大家借助網上資料獲取相關信息,使之更多地了解有關內容,以及捐助的意義,從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。
第一課時
教學目標:
1、認識生詞6個:栩栩如生、屢次、況且、簽字、移植、昔日。學習多音字:給。
2、通過多種辦法,解決不理解的詞、句。
3、讀課文,感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
一、課前談話:
同學們,你們喜歡名言嗎?誰給大家說一句?老師也喜歡名言,送給大家三句。(出示:毛主席說:“有的人死得重于泰山,有的人死得輕于鴻毛。”臧克家說:“有的人活著,他已經死了;有的人死了,他還活著。”文天祥說:“人生自古誰無死?留取丹心照汗青!”)誰能大聲地給大家讀讀?(生讀)相信你們隨著年齡的增長對這三句名言會有更深入的了解。
二、情境入課:
前些天,程老師在“大寶真情互動”的電視節目中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年,34歲的電視臺記者阿紅因患癌癥去世了,這是阿紅清醒時留下的最后一段寶貴的聲音。出示:“我要把自己這雙眼睛,獻給那些失去光明的人,讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在清醒時留下的最后一封信里寫道:“朋友,雖然我們從來沒有見過面,但是我的生命在你的眼睛里延續著,祝福你,祝你好好保護自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學生和一位70多歲的老人。可想而知,這兩位昔日的盲人,重見光明的那一刻,將會多么興奮。生活將會多么美好。這樣感人的故事也發生在琳達一家。今天,我們就來學習課文。齊讀課題。
三、讀課文,學生字、感知語言:
1、自讀。要求做到不漏讀、不錯讀,不斷句。想辦法處理不認識的字。
2、指名讀。教師指導朗讀難以讀通的的句子,引導學生正音(給予、摯愛、捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、振聾發聵、仍然),注意多音字“給”的讀音。
3、再讀,邊讀邊畫出生詞。同桌互相當老師指導對方記憶難以記住的字或是筆畫。
4、指名到黑板上寫生字。
5、共同給生字組詞,并寫到黑板上,看能組幾個詞。(以此擴大詞匯量)
聽寫詞語、同桌校對:栩栩如生屢次況且簽字移植昔日
6、選擇其中的幾個,回想課文內容,說一句或幾句與課文內容相關的話。
7、讀課文、畫出不理解的詞語。結合上下文理解。同時邊思考邊畫出令自己深受感動的情境,并在旁邊做簡單的批注。
四、布置作業:
1、查閱有關眼角膜的資料。
2、帶著自己的理解讀課文。
3、寫生字。
第二課時
教學目標:
1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情。
3、能夠領悟有一定內涵的語句的含義,培養有感情地朗讀的能力。
教具準備:課件小書簽
教學過程:
一、整體感知課文:
我們昨天已經讀過了課文,誰來說說哪個情景給你留下了深刻的印象?
二、學習課文第一部分:
1、我們穿過時間的隧道,回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲,母親就不幸去世了,當警官來訪,為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時,琳達和爸爸的表現截然不同。快速的找一找相關的句子,用”――”畫出琳達的表現,“浪線”畫出父親的表現。把你的感受批注在旁邊。
2、匯報:指讀琳達的表現。
3、琳達無法抑制自己的痛苦,沖著父親哭喊著,(生接讀)琳達發瘋似的哭喊著,(生接讀)可是父親卻這樣說,(生接讀)
4、談感受。指導讀。
5、看似普通的話語,女兒卻感到是振聾發聵的,你怎么理解“振聾發聵”?接著學生的回答,問:爸爸的話使琳達受到了哪些觸動?
6、那振聾發聵的話是什么呢?我們也記住這句話,慢慢的理解、慢慢的體會吧(齊讀)。
三、學習課文第二部分:
1、父親那振聾發聵的話語給琳達上了一生中最重要的一課。也就是從這一刻起父親便開啟了琳達那扇愛的大門――導讀5-7自然段。(生讀父親的話)
2、父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情?指讀。
3、父親曾說過:如果死后能有助于他人健康的恢復,那么死也是有意義的。父親認為捐獻自己的眼睛有什么意義?能從他的的話中感受到嗎?談讀結合。
4、在談論生與死這個話題的時候,他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女兒!我們再來通過朗讀感受一下父親那偉大的心愿吧!女、男分讀兩次話。
四、學習并感受“驕傲”:
1、父親想通過自己的實際行動讓琳達感到驕傲,事實上不僅是琳達,就連14歲的溫迪都為此而感到驕傲。所以在后面的文章當中有一個詞就反復出現了多次,這個詞就是“驕傲”。
2、默讀下文,畫出帶有“驕傲”一詞的句子。帶著自己的理解讀一讀。
3、指讀四處句子――出示句子――集體讀。
4、琳達把父親的話告訴了溫迪,溫迪被外公的心愿深深打動了,此后,她也見證了外公捐獻角膜的動人一幕。她對媽媽說了什么?溫迪為誰感到驕傲呢?為什么?
這種行為是多么令人驕傲呀!溫迪就生活在這樣一個充滿著濃濃愛意的家庭里,耳濡目染,使她為母親、為外公所做的一切感到(驕傲)。所以她驕傲的對媽媽說。師生對讀對話。
5、父親獻出的遠非一副角膜。這話是什么意思?追問:還有什么?
父親所遺留的仍輝映在溫迪的眼睛里,溫迪為此感到驕傲!琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到了這個家庭里。什么事?
6、聽說有的同學在讀這部分時滿含著淚花,誰來給大家讀讀文章中的句子?
年幼時失去了母親,中年時失去了父親,兩周后又失去了可愛的小女兒。女兒,這是媽媽唯一的希望呀!琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了,再也看不見她那栩栩如生的畫了。這豈是一般的人所能承受得了的呀!而琳達卻承受住了,她是怎么做的?我們一起讀一讀!
7、為了別人能夠見到光明,溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛,為了別人能見到光明,琳達在承受著一次又一次的打擊時,幫助父親、女兒實現了他們的愿望。這是多么無私的驕傲,多么偉大的驕傲呀!溫迪去世三周后,琳達收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學一起懷著感激之情給琳達讀讀這封信好嗎?
8、琳達一邊看信一邊想。齊讀15自然段。你認為溫迪是為誰而驕傲?為了什么而驕傲?
9、透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛,讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過(帶學生說):如果死后能有助于他人健康的恢復,那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了,就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。
所以說他們的眼睛就是――齊讀課題。
10. 你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎?
11. 這是愛的永生,是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人,有助于人類,有助于世界。這是多么令人驕傲呀!孩子們,再來讀讀課題,相信你們的感受會更深刻。――齊讀(飽含著濃濃的愛意!)再讀課題。
12. 你們知道嗎?世界上有多少人需要得到這樣的眼睛呀!僅我國就有400多萬因角膜病而致盲的人!而目前我國的角膜庫存卻很少,每年只有3千多人能進行角膜移植手術。他們在黑暗中苦苦地等待著。因為他們相信會有越來越多的人會像琳達一家人一樣愿意死后捐獻自己的器官。你們聽說過這樣的事嗎?你們看,他們就是這樣的人。
五、課外延伸,展示資料:
(出示圖片)他叫吳翼飛,是深圳職業技術學院計算機輔助設計與制造專業的大三學生。在大家眼里,他是一個陽光、善良的大男孩,去年他死于骨癌。他的眼角膜讓四位患者重見光明……
(出示圖片)這是吳翼飛生前為角膜捐獻中心所設計的宣傳圖案:它是由無數片美麗的花瓣編織成的一顆美麗的心。它似乎在呼吁著我們“獻出一點愛吧,世界將會更美好!”此時此刻,相信你們一定會有很多的話想說,把你最想說的一兩句話寫下來,好嗎?――(把想要說的話讀給大家聽)
老師真為你們感到驕傲,這么小就懂得感動與關愛。這不禁使我想到多年以后,你們當中一定會有人主動捐獻出自己的器官。因為你們已經同琳達一家人一樣深深的懂得了生命的意義。我們再來用心的朗讀一次父親那令人振聾發聵的話吧!
六、總結升華:
孩子們,老師把喜歡的3句名言,還有從書中摘錄的爸爸的話制成了小書簽,送給你們。好好收藏起來,好嗎?相信你們隨著年齡的增長,對生命的感悟一定會更深、更透徹。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧!讓我們人與人之間因真情而溫暖吧!讓他人因有我們的存在而驕傲吧!
教學反思:
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活,盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育“我”和所有的人。
曾有專家大發感慨:現在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美,寫得很有深度,但是我們老師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來,那就是失敗!于是我用心的感受著,用心的朗讀著,我的淚水一次又一次的奪眶而出,我想到了我的家人,我那溫暖的家,如果缺了任何一個人,我們將如何的面對現實?我那慈愛的爸爸,溫柔的媽媽,我那疼我愛我的丈夫、活潑可愛的小女兒……我不敢想像。而琳達一家人卻對此事是那么的平靜。他們沒有哭得死去活來,沒有發瘋,而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人,并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢?我走進了課文里,我感動了,我要通過教學,帶著我的學生也同我一樣走進文章當中去,我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。
雖說是教育,但這是語文課,我們在具體執行教學的過程中,不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教,我讓學生讀中感悟,聯系上下文和自己的積累,探究課文有關詞句的內涵,體會作者的思想情感,從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學,引導學生個性化閱讀,不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對有一定內涵句子的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心,培養一種意識,樹立起對生命的熱愛,對他人的關愛。
果真,在老師那濃濃的愛意引導下,在課文中那感人的字里行間中,學生明白了很多,那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內容,學生讀出了自己的不同感受。
一堂課下來,雖說是情感味很濃,但是我有一種感覺就是講的過多,牽的過多,生成的內容并不多,原因是我的預案設計的過于細致,走教案成分過重。這節課上得還是不夠大氣。我想今后的教學設計應該是把握住文章的主旨、設計的思路,有張有弛、有收有放!
《永生的眼睛》說課 篇9
教學目標:
1.認識6個生字。
2.默讀課文,運用學過的方法根據課文的主要內容。
3.繼續學習用抓住關鍵詞句理解思想感情的方法,閱讀課文,進一步提高獨立閱讀能力。
4.學習作者通過語言描寫表現人物品質的寫作方法。
教學重難點:概括課文主要內容,運用抓重點語句體會人物的思想感情的閱讀方法。
教學過程:
一、導入,揭示課題
1.導入:盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的,誰不熱愛寶貴的生命呢?讓我們一起來讀讀課文,看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。
2.揭題,齊讀課題。
二、初讀,整體感知
1.自由讀文,注意讀準字音讀通句子,邊讀邊思考:課文寫了什么事?
2.檢查初讀情況。
(1)檢查生字詞(課件出示)
捐贈盲童屢屢遵從摟住突如其來不假思索熱淚盈眶栩栩如生重見天日
(2)指名說說課文的主要內容,并介紹自己是怎么概括的。
三、再讀,遷移讀法。
1.回憶一下,我們學習《觸摸春天》一課,是怎么體會小女孩熱愛春天、渴望自由的情感的?
(抓關鍵詞語來體會。)
2.什么是“永生”?(不會滅亡,永不消失)課文哪些語句告訴我們媽媽、爸爸的眼睛是“永生”的?再讀課文,找出這些語句來。
(生讀書,勾畫語句。)
3.匯報交流。
語句一:如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。
教學指導:
(1)這句話的`關鍵詞是什么?(死、有意義)這兩個詞語告訴我們什么?
(2)媽媽這樣認為,她又是怎么做的呢?
(3)想象:媽媽的眼角膜捐贈給了盲童,你仿佛看到他在干什么?(4)你覺得這里的“永生”是說什么?
語句二:如果一個盲童能在我們的幫助下……那多么美妙!
指導:(1)找出句子的關鍵詞。(重見光明,多么美妙)
(2)什么事讓爸爸覺得“那多么美妙”?
(3)想象一下:在父親的幫助下,一些盲童重見光明,他們可以看見什么?(至親至愛的家人,五彩繽紛的世界,玩耍的場地,……)他們的心情如何?家人又會怎樣?
(4)這句話表達了爸爸什么樣的感情?
(5)你覺得這里的“永生”又指什么?
語句三:在這一刻,我真正領悟到了父母留下的遠非一副角膜!
指導:(1)“這一刻”是哪一刻?
(2)“父母留下的遠非一副角膜”,他們到底還留下了什么?
(3)你覺得這里的“永生”是指什么?
4.思考討論:
(1)讀到這,大家發現課文中的父母和女兒都有一個什么樣的共同心愿?
(2)為什么他們都有這樣的想法呢?從這些想法和做法中,你體會到了什么?
5.教師導讀。是的,正是因為這樣,所以溫迪說——
生讀:媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
師:正是因為這樣,所以我說——
生:這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!
四、研讀,體會寫法。
1、剛才,我們是從哪些語句讀出了父親和溫迪的美好心愿的?
2、發現了嗎?課文都是怎么寫他們的?
3、指名朗讀他們說的話。
4.教師小結:課文通過人物說的話表現人們的品質,我們也是抓住了他們的話體會他們的美好愿望。
《永生的眼睛》說課 篇10
【教學目標】
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情。
3、讀懂課文內容,培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫,從而表現人物精神品質的寫作方法。
【教學重難點】
1、琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的?
2、為什么捐贈遺體器官是令人驕傲的行為?
【課時劃分】一課時。
【教學準備】
1、調查了解周圍人們對遺體器官捐贈的看法。
2、收集與捐贈器官有關的感人的事。
3、幻燈片。
【教學過程】
一、談話激趣,導入課題
我們都知道,眼睛是心靈的窗戶,用眼睛可以看到我們這個五彩繽紛、多姿多彩的世界。而在我們周圍,卻有不少的盲人,無法用眼睛來感受生命的美好。想讓他們重見光明嗎?今天,我們一起來學習課文《永生的眼睛》,看看文中這一家人為讓盲人重見光明是怎樣做的吧?
二、初讀課文,了解大意
1、讀“提示”,明要求:
齊讀“閱讀提示”,想想:“提示”告訴了我們什么?給我們提出了哪些要求?
2、讀課文,認生字:
⑴ 自由讀讀課文,要求:
邊讀邊認記生字,讀通課文,把你認為難讀的地方多讀兩遍。
⑵ 抽學生認讀生字、詞語,并隨機理解“屢屢獲獎”和“熱淚盈眶”這兩個詞語。
屢屢獲獎:在文中找到出現這個詞的句子,讀一讀,聯系句子意思理解這個詞。
熱淚盈眶:先聯系生活實際,再結合課文內容理解其意思。
3、再讀文,知大意:
⑴ 請同學們再用心地讀讀課文,邊讀邊想:課文主要講了一件什么事?
⑵ 抽生說說主要內容。(師板書:捐贈角膜)
4、說看法,抓關鍵詞:
抽生交流課前收集的資料:你周圍的人們對捐贈器官的看法。
5、抓出關鍵詞“驕傲”:
師導:是啊!自古以來,人們就有“身體發膚,受之父母”,“入土為安”的傳統思想。由此可看出,文中這一家人真了不起!那么,你為文中這一家子感到怎樣?能用文中的一個詞來說嗎?(板書:驕傲)
三、細讀課文,體會情感
1、課件出示閱讀提示:
默讀課文,想想:文中誰最值得你為他而驕傲?你是從哪兒感受到的?畫一畫令你深受感動的語句,并在旁邊批注你讀后的感想。
2、小組交流,談感受。
3、抽生全班交流,體會人物特點,深化學生感受。
交流a:
⑴ 生:我覺得文中琳達的父親最讓我為他而驕傲,我是從第5自然段感受的。
⑵ 課件出示課文第5自然段,指導學生理解其意,體會思想感情。
師:這是父親在什么情況下說的一段話?(媽媽死后捐贈角膜勸“我”時)從這兒可看出琳達的父母有著怎樣的崇高精神?
指導朗讀:
① 抽生說說該怎么讀這一段?
② 生讀,形式:
抽生讀──生評價──再抽生讀──齊讀。
師導:的確,這樣一位善于為他人著想、無私奉獻的父親,怎能不令我們為他而驕傲?
⑶ 生:我也為琳達的父親感到驕傲,我是在6自然段最后一句話和7自然段中父親說的話中感受到的。
⑷ 課件出示課文7自然段中父親說的話:
指導生朗讀:
說讀法──抽生讀──齊讀
師:你們看,父親除了同意捐贈母親的角膜,還立下遺囑,自己去世后也要捐贈所有完好的器官,可見他的思想境界是多么高尚。為此,我們怎能不為他感到驕傲!
⑸ 師引導學生對比讀這兩段話:
當媽媽去世后要捐贈眼睛角膜,琳達為此不理解時,爸爸坐到她身邊,平靜地說……女生讀。
爸爸去世前,為了能幫助別人,他立下了死后也要捐贈眼睛角膜的遺囑,并為此而高興、自豪地說……男生讀。
⑹ 小結:
文中的父親不僅以自己的言行影響了他的家人,還深深地感動了我們,他的靈魂必將得到永生!
交流b:
⑴ 生:我為文中的溫迪感到驕傲!我是從8自然段中溫迪說的話中感受到的。
⑵ 抽生讀溫迪說的話。
⑶ 師導:是的,14歲的溫迪在媽媽捐獻了外公的角膜后,不僅沒想當年的“我”那樣痛苦難忍,反而為親人能幫助別人而感到自豪!這說明她小小年紀就對捐贈器官有了正確的認識。不僅如此,她也立下了自己死后捐贈角膜的志愿。這是受誰的影響?
⑷ 課件出示:想一想,說一說:
因此,在溫迪說這話時,作者真正領悟到父親留下的遠非一副角膜!那么,父親留給我的還有_____________________,還有________________……
⑸ 面對溫迪的行為,你想說點什么?
生:多么懂事的溫迪呀!小小年紀,就能夠這樣為別人著想,我覺得她真是很了不起!
師:是呀,所以溫迪的媽媽在文章的結尾處這樣寫道(生齊讀)──“這次,我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲!”
交流c:
⑴ 生:文中琳達的媽媽值得我們為他而驕傲,因為她在課文里是第一個捐獻眼睛角膜的人!
⑵ 師:文章對這位母親雖然是輕描淡寫,但我們卻能感受到她那美好的心靈和高尚的情操。
交流d:
⑴ 生:我覺得琳達能改變自己對捐贈器官的看法,也很了不起!
⑵ 生:我覺得琳達是一個有愛心的人,值得我們為她而驕傲!
⑶ 師:是啊,琳達是個貫穿課文始終的人物,她不僅愛父母、愛孩子、也愛別人。她同樣具有一顆美好的心靈,同樣值得我們為她而驕傲!
四、拓展思維,深化情感
1、想象說話:
接受了琳達父母捐贈的角膜移植的盲人,第一次睜開眼睛看世界的時候,他們會想些什么?做些什么?說些什么?
2、交流課前收集的與捐贈器官有關的感人的事,聯系題目,理解“永生”的含義。(板書:得到永生)
五、課外作業
課余,請向你的親人講述這個故事,宣傳捐贈器官的積極意義。
【板書設計】
18*永生的眼睛
捐贈角膜──────得到永生
為此驕傲
《永生的眼睛》說課 篇11
18 永生的眼睛 18 永生的眼睛(人教版小學語文第八冊教案)
教學目標:
1、學會課文生字10個。
2、通過學習,使學生體會作者一家人捐獻器官,幫助他人,并為此感到高興和驕傲的高尚情操。
3、對自愿死后捐獻器官的高尚行為產生敬佩之情。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點:體會、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
教學過程:
一、活動體驗,交流資料。
1、請學生都蒙上眼睛,把課桌上的學習用品整理進書包。邊做邊想:假如你的眼睛失去了光明,會給你的生活帶來什么影響?(學生體驗,紛紛說。)
2、結合“初顯身手”交流課前收集的資料。
3、師補充資料:
資料1、長期以來,許多中國人具有“身體發膚,受之父母,不敢毀傷”的傳統觀念。因此對于死后捐獻器官,大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多,而另一方面損獻出來的角膜少,因此患者重見光明的可能性小。
資料2、張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天,而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
資料3、捐腎救母,孝道感天下的孝子田世國,在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
資料4、據衛生部統計,我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,其中70%可能通過角膜移植手術復明,但由于供體角膜匱乏,我國每年僅實施3000例角膜移植手術,數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
4、交流了資料,你有什么感受?
5、揭示課題。從題目中,你能提出一些什么問題?(什么是永生?為什么要說“永生”?誰的眼睛是永生的?)
6、默讀課文,說一說你有什么感受?(大多數學生根據課前的資料收集、調查和課上的交流、感知,會說爸爸和溫迪很高尚。)
二、自主學文,整體感知
1、學生自讀課文。
2、為什么爸爸和溫迪很高尚呢?
再次默讀課文,獨立完成課后的表格練習,理清文章的脈絡。
三、合作交流,深化理解
1、4人小組交流自學情況,互相質疑。
2、全班交流。
3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。
(1)分角色朗讀人物對話。
(2)替每個人物說明他的觀點,說一說,為什么這么做?
①琳達不愿意捐獻母親的角膜,課文哪些地方表現了她的這種心情?
②學生找出“我驚呆了――完整地離去”,指導朗讀琳達強烈的痛苦和難以接受的感情。
[加深情感體驗,和后面的自覺捐獻形成對比,幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]
③琳達一開始極力反對,她的看法改變了嗎?簡單說一說。(生說,師板書:)
(捐獻角膜)母親父親女兒
(“我”的態度)不理解理解主動
[突出重點,對父親的話進一步深刻理解。]
(3)重點理解爸爸的話;“很久以前你媽媽和我就認為,如果我們死后能有助于他人健康的恢復,那么我們的死也是有意義的。”從爸爸的話中,你體會到了什么?
[在交流中引導學生弄懂父親很有愛心,他給失明者帶來了重見光明的希望,而正是這種愛心、這種無私奉獻的精神教育感染了周圍的人,讓更多的人加入到這一隊伍中來。]
4、指導有感情地朗讀人物對話。
5、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞,每個“驕傲”都是什么意思?讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀,你體會到了什么?
[學生能從作者一家愿意給失明者捐獻角膜,并為能夠幫助別人而感到自豪,學習他們那富有愛心的高尚品德。]
6、父親離去了,他的愛心離去了嗎?在哪里得到了體現?
7、學生找出有關語句“溫迪說,她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。這一刻,媽媽緊緊摟住溫迪,激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲。”
8、課文到這里戛然而止,但故事本身并沒能結束,下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾,讀后老師相信大家一定有話想說。
“那天我緊緊摟著溫迪時,沒能想到的是,僅僅兩周之后,我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生,……當我簽字時,她的話兒縈繞在耳際:你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎?
溫迪去世三周后,我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的里弗斯先生和太太:
角膜移植非常成功。現在,兩位昔日的盲人已重見天日,他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,并有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩,并且愛上了馬,坐下描繪它們,我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”
[幫助學生體會帶愛心是不會停止的,是永生的,進一步理解“永生的眼睛”。]
9、這是文章真正的結尾,讀了以后有什么新的感受?
10、將想說的話寫下來,用心寫!
[幫助學生體會帶愛心是不會停止的,是永生的,從而真正理解“永生的眼睛”。]
四、回讀課文,課外延伸。
1、再讀課文,邊讀邊想:你學習了這篇文章,有哪些收獲?
2、師生共議:我們能不能改變人們的傳統觀念,喚醒人們的捐獻意識做些什么?
(1)將這個故事講給家人或身邊的人聽。
(2)替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。
(3)利用收集和調查到的資料,辦一份手抄報。
(4)寫一封捐獻器官倡議書。
《永生的眼睛》說課 篇12
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡,贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題,富有深意。 “眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳,永不泯滅。潘行龍老師對這篇課文的教學設計也非常巧妙,以課題“永生的眼睛”出發,當學生學習完文章重點詞語后引導:“再來讀讀課題,你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解。”當學習完課文后 又回歸到課題升華主題:“永生的眼睛現在指什么你理解了嗎?”這樣從原點出發回到原點的教學設計顯得整體感強,很有緊湊性。
潘老師整個課堂教學中,教師的語言富有激情,評價語豐富,理答恰到好處。在具體教學時讓學生在讀中感悟,聯系上下文和自己的積累,探究課文有關詞句的內涵,體會作者的思想情感,從而進入到課文的情境中去。以“課文中哪些地方讓你有所感動”為主線組織教學,引導學生個性化閱讀,不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
重點抓住課文第5自然段父親的話“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。”展開討論,并且結合2、3、4自然段進行教學,當“我”聽到醫生要把母親的眼角膜捐獻給他人時, “我”驚呆了, “我”不能接受這樣的決定, “我”哭喊著。而父親卻那樣的平靜,痛快地答應了,和“我”的舉動產生明顯的對比。抓住對比觸動情感上的共鳴,學生很自然地體會到父輩的高大形象,對父親產生敬意。使學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。
不過,聽了這節課我有幾點思考:
1、潘老師把學習詞語和說說課文主要內容分作兩個板塊了。我認為可以把這兩個板塊合并。當學生學了詞語后,默讀課文,再用上這些詞語說說課文主要內容。這樣為學生降低了難度,可以準確地概括主要內容。
2、其實文章有兩處對比,一處是父親和琳達對捐贈媽媽眼角膜這件事情上的不同態度,另一處是琳達14歲時和溫迪14歲時對眼角膜捐贈的理解的對比。讓這兩對矛盾沖突更深化點,緊緊抓這兩處矛盾去感悟人物思想變化,引領學生與文本展開對話,感受前輩的耳傳身教對后輩所產生的影響會不會更好?
3、“驕傲”一詞在課文中出現多次,捐贈眼角膜所獲得的快樂是建立在盲人獲得光明的基礎上,教師可以讓學生看看盲人重獲光明這方面的例子,從而真正深刻地體會驕傲的原因。
但是總的來說潘老師的課思路清晰,重點突出,每個環節看似獨立,卻又是那樣密不可分,環環相扣,層層推進。課堂氛圍也很輕松,學生學習積極性高。讓我學習的地方很多。
《永生的眼睛》說課 篇13
一、整體感知
1、出示課題《永生的眼睛》,齊讀。
2、 學習“閱讀提示”。
師:這是一篇略讀課文,我們平時是怎么學習的?
生:先是讀讀課前的“閱讀提示”,了解這篇課文的學習要求;接著讀準讀通課文,了解課文寫了什么;然后圍繞學習要求,讀讀、找找、劃劃、寫寫,理解這幾個問題;最后還要交流學習體會,談談自己的收獲。
師:是啊!我們先來讀讀這篇課文的“閱讀提示”。
出示“閱讀提示”:
默讀課文,說說琳達一家人為了讓盲人重見光明,他們是怎么做的。從課文中找出含有“驕傲“的句子,有感情地讀一讀,再聯系上下文,討論討論從中體會到了什么。
師:哪一位同學愿意讀?
生:(讀 “閱讀提示”)
師:用筆圈一下,提了哪幾個要求?
生:第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明,他們是怎么做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子,有感情地讀一讀。第三個要求就是聯系上下文,討論討論從中體會到了什么。
師:很好,不過2、3兩個要求可以并成一個要求。
生:(齊讀 “閱讀提示”中的第二個要求)
3、檢查字詞。
師:課前我們已經預習了這篇課文,下面我們來讀讀這些詞語。
出示:屢屢獲獎熱淚盈眶 遵從
角膜 捐贈 重見天日
生:(指名讀)
師:“遵從”兩個字都是平舌音。
生:(齊讀詞語)
師:什么是角膜呢?老師這兒有一段資料,是對角膜的詳細描述,大家認真讀一讀。(出示角膜的資料)
生:(自由讀角膜的資料)
4、用第二組詞語說話訓練。
師:誰能用第二組詞語說一兩句話?
生1:爸爸捐贈了他的角膜,使失明的人重見天日。
師:說得真好,短短的一句話就把三個詞語都用了進去。
生2:只要捐贈了角膜,幾乎能讓失明的人重見天日。
師:為什么說是“幾乎”?
生2:因為我讀了你出示的資料,知道有了角膜,70%失明的人能重見天日。
二、體會情感
師:下面請我們再讀課文,思考“閱讀提示”中的兩個問題,圈劃有關語句。
生:(閱讀,圈劃)
師:我們先來交流第一個問題——琳達一家人為了讓盲人重見光明,他們是怎么做的。琳達一家人是指哪些人?
生:琳達,琳達的父親、母親,琳達的女兒溫迪。
師:(一一板書:琳達父親母親溫迪)
師:我們能搞清楚一家人的關系嗎?
生1:琳達是溫迪的媽媽。
生2:琳達的父親、母親,就是溫迪的外公、外婆。
師:琳達一家人為了讓盲人重見光明,他們是怎么做的?
生1:捐獻自己的角膜。
生2:琳達的爸爸媽媽生前就考慮好了,死后要捐贈完整的器官,包括角膜。
生3:琳達遵從爸爸的遺愿,把爸爸的眼睛角膜捐贈了出去。
師:同學們真厲害,第一個問題就這樣被你們解決了。下面我們來思考第二個問題——從課文中找出含有“驕傲”的句子,并聯系上下文,討論從中體會到了什么。你們找到哪些句子?
生(讀):溫迪告訴我:“媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”(出示)
師:溫迪為什么為母親、外公驕傲?
生1:外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人。
生2:溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去。
師:你們還找到了哪些含有“驕傲”的句子?
生(讀):這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!(出示)
師:老師把這句話改了一下,(出示:這次,我為自己的女兒——溫迪而驕傲。)
有什么不一樣?
生1:沒有了14歲。
生2:感嘆號改成了句號。
師:為什么要強調“14歲”?
生:(2位學生的回答都離題了,沒有把這個問題回答出來)
師:琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什么不一樣呢?請同學們默讀1——4自然段,畫出相關的句子。
生(讀):我痛苦難忍,不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽!”我沖著爸爸哭喊,“媽媽完整地來到世上,也應該完整地離去。”(出示)
師:為什么琳達反對捐贈器官?
生:她認為媽媽完整地來到世上,也應該完整地離去。(生再讀)
師:是啊,一般人都是這么想的。可是后來琳達改變了。是什么人讓她改變了?
生1:是溫迪。
生2:是琳達的爸爸。
師:父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達?請同學們快速默讀課文5——9自然段,找出有關的句子讀一讀,選一兩句感受深的批注上自己的體會。
生:(默讀,批注)
師:誰來說第一句?
生:我認為第一句是父親說的話:“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。”
出示:
一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。
師:你覺得應該怎樣來讀這段話?
生:(自由讀)
生:要讀出平靜的語氣。
師:你能理解父親的那份“平靜”嗎?
生:他認為死后捐贈角膜是理所當然的。
師:那就讓我們再平靜地讀讀父親的話。
生:(齊讀)
師:下面我們繼續交流,父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達?
生(讀):“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”(出示)
師:父親為什么說到溫迪?
生:因為溫迪眼睛好,所以畫畫作品經常獲獎。可有些人眼睛卻看不見。
師:是啊,這些人多么需要我們的幫助啊!
出示:
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像 ,那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”
(學生進行說話訓練)
生1:如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像我們那樣看到周圍五彩的世界,那多么美妙。
生2:如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像一般人那樣看看云朵,看看花兒,那多么美妙。
生3:如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像我們一樣去游覽祖國的大好河山,那多么美妙。
師:多么富有善心的孩子們!你們想過什么都看不見會怎么樣嗎?
生1:我從電視上看到一個老奶奶因為眼瞎,燒飯時手都燙傷了。
生2:我也從電視上看到,一個盲人柱著拐杖,可還是摔倒了。
出示一組盲人的圖片
師:(深情地說)誰能告訴他,……
假如他有一雙眼睛,……
師:海倫凱勒在《假如給我三天光明》中寫道——
在音樂中,邊出示,教師邊深情地朗誦:
如果,由于某種奇跡,我可以睜眼看三天,緊跟著再回到黑暗中去,我將會把這段時間分成三部分。
第一天第一天,將會是忙碌的一天。我要看人,他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。首先,我希望長久地凝視我親愛的莎莉文老師的面龐,當我還是個孩子的時候,她就來到了我面前,為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓,以便我能夠將它珍藏在我的記憶中,而且希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格,并且看到她那經常向我流露的、對于全人類的同情。
…………
到了午夜,我擺脫盲人苦境的短暫時刻就要結束了,永久的黑夜將再次向我迫近。
師:孩子們,你能感受到盲人對光明的渴望嗎?看了這些圖片、文字,你有什么體會?
生:我覺得盲人對光明的渴望,就像我們渴望一個非常好玩的玩具一樣。
師:這可比我們渴望玩具還要難得多。
師:同學們,你們可能還無法想象盲人對光明的渴望,那么,讓我們再來讀一讀這段文字。
出示:
你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!我死后,也學外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。
生:(齊讀)
師:現在,你們感受到了盲人對光明的渴望,文中的溫迪也感受到了。
生:(再讀)
師:溫迪的媽媽被感動了,最后說——
出示:
這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!
生:(齊讀)
出示“寫話訓練”:
我想對課文中的說:“。”
生:(練筆)
師:下面進行交流。
生1:我想對課文中的溫迪說:“你年紀這么小就想到了盲人失去光明的痛苦,愿意為他們捐獻角膜,你真了不起。”
生2:我想對課文中的溫迪說:“你真棒,竟然在14歲就能懂得這么多道理。”
生3:我想對課文中的溫迪說:“你們一家人都能為盲人著想,真了不起。我死后也想捐獻我的眼睛角膜。”
師:你也真了不起!
三、情感升華
師:其實,課文學到這,還沒有結束。原文的結尾是這樣的——
在音樂中,邊出示,教師邊深情地朗誦:
那天我緊緊摟著溫迪時,沒能想到的是,僅僅兩周之后,我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生,……當我簽字時,她的話兒縈繞在耳際:你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎?
溫迪去世三周后,我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的里弗斯先生和太太:
角膜移植非常成功。現在,兩位昔日的盲人已重見天日,他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,并有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩,并且愛上了馬,坐下描繪它們,我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師:孩子們,看到這兒,你想說什么?
生:這一家人真了不起,都能為盲人著想。
生:為了讓盲人重見光明,他們做了很多很多。
師:此時此刻,我不覺又想起了文中父親所說的那一句話,讓我們輕輕地讀一讀。
出示:
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!
生:(齊讀)
四、課尾解題
師:透過眼睛,我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。
師:僅僅是眼睛嗎?
生1;永生的愛。
生2:永生的生命。
師:是啊!永生的不僅僅是眼睛。這堂課就上到這兒,下課!
附:吳偉老師的教學預案
一、整體感知
1、出示課題《永生的眼睛》。
2、初讀課文,想一想這篇課文寫了哪幾個人?他們做了一件什么事?
3、檢查字詞
4、說一說主要內容。
二、體會情感
琳達跟琳達的父親、母親,還有她的女兒溫迪,他們對捐贈角膜這件事情態度一樣不一樣呢?
1、感受琳達的態度
14歲的琳達對捐贈角膜的態度是怎樣的?默讀1——4自然段,畫出相關的句子。
句子一:我痛苦難忍,不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么讓他們這樣對待媽媽?”我沖著爸爸哭喊,“媽媽完整地來到世上,也應該完整地離去。”
從哭喊中體會態度和情感。
小結:我們通過品詞讀句的學習方法體會到14歲的琳達對捐贈角膜的態度。那到后來琳達的態度轉變了嗎?是誰的言行影響著琳達,讓她的態度有了轉變呢?(父親,溫迪)他們的哪些言行深深地影響著琳達?請同學們快速默讀課文5——9自然段。找出有關的句子讀一讀。選一兩句感受深的批注上自己的體會。
2、父親的態度。
體會“平靜“
句子二:“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。”
3、溫迪的態度
句子三:“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!我死后,也學外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。”
句子四:我緊緊地摟住溫迪,激動的淚水奪眶而出。這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!
(1) 體會驕傲。
(2)你為文中的誰而驕傲?寫一寫自己的理解。
三、情感升華
1、展示原文結尾部分。
2、談體會
3、回讀父親的話。
四、解題
透過眼睛,我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。
《永生的眼睛》說課 篇14
1965年炎夏的一天,母親被一場突如其來的疾病奪去了生命,年僅36歲。下午,一位警官來訪,為醫院要取母親的眼睛角膜而征求父親的意見。我驚呆了,不明白那些醫生為什么要將母親的角膜給予他人,而父親居然回答"可以"。我痛苦難忍,沖進了自己的房間。
"你怎么能讓他們這樣對待媽媽!"我沖著父親哭喊,"媽媽完整地來到世上,也應該完整地離去。琳達,"父親平靜地摟著我,"你所能給予他人的最珍貴的東西莫過.于你自身的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復,我們的死就是有意義的。"他說,他們早已決定死后捐贈器官了。父親的話語給我上了一生中最重要的一課。
多少年過去了,我結了婚并有了自己的家。1980年,父親患嚴重肺氣腫,搬來和我們同住。他愉快地告訴我,他去世后要捐贈所有尚完好的器官,尤其是眼睛。"如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明,并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那有多美妙!"溫迪自幼酷愛畫馬,她的作品屢屢獲獎,"想想看,另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣,將會多么高興。"父親說,"當你們得知我的眼睛起了作用,你們將會多么自豪!"
我告訴溫迪她外公的心愿。孩子熱淚盈眶,過去緊緊地擁抱外公。她14歲,恰恰是當年我首次聽說捐贈器官時的年齡。
1986年的一天,父親與世長辭了,我們遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛。溫迪告訴我:"媽媽,我真為作為外公所做的一切感到驕傲。這令你驕傲嗎?"我問。"當然,你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!我死后,也學外公將眼睛送給失明的人。"在這一刻,我領悟到父親所留下的遠非一副角膜,他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!
那天我緊緊地摟著溫迪,沒有想到,僅僅是兩周之后,我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生了……當我簽字時,她的活兒營繞在我耳際:"你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!"
失去溫迪二周后,我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道:‘"角膜移植非常成功。現在,兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒--一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,并有幸分享她的美麗……"
我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
1.這篇短文采用了第幾人稱的寫法?
2.文中記敘捐贈眼睛角膜的人物有哪幾個?依次寫在橫線上:_______
3.從文中找出表明他們捐贈眼睛角膜時間的詞語,依次寫在橫線上:_______
4.在文中用橫線畫出琳達的父親給她以深刻啟發的兩句話。
5.下面是文章所用的材料,其中詳寫的有,略寫的有。將下列選項的字母分別填入括號內:
a.母親被疾病奪去生命b.父親對我的教誨和影響
c.溫迪的驕傲和心愿d.溫迪在交通事故中喪生
e.溫迪的眼睛角膜被成功移植
6.文章倒數第2段,引用了"俄勒岡勇敢者角膜中心"來信里的話,有哪些作用?選出正確答案,將它們的字母填入括號內
a.照應標題
b.表明眼睛角膜移植手術的高妙
c.貫穿全文
d.交代溫迪捐贈眼睛角膜的結果
e.表達兩位昔日盲人對琳達的謝意
f.照應開頭
7.恰當地歸納了文章中心思想的一項是:
a.本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情,贊揚了琳達父母無私獻身的崇高精神。
b.本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情,表現了琳達思想感情的變化和認識的提高。
c.本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情,表現了溫迪年紀雖小,但品質非常純潔、高尚。
d.本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情,贊揚了他們為別人的健康。幸福而無私獻身的崇高精神。
(199年北京市統一中考試題)
答案:
[永生的眼睛》:l、.第一人稱2.母親父親溫迪3.1965年炎夏的一天1986年的一天兩周后4.你所能給予他人……自身一部分。如果我們的死亡…有意義的。5.b、c、a、d e 6.a、d d.d
第二次冒險
①退休教授安道特是個言語不多的人,然而談及他1944年春的那回遭遇,就會激動得滔滔不絕,我們也會聽得入迷。
②那是在大規模反攻的前夜。盟軍向德軍控制的法國諾曼底地區空投了傘個兵,安道將將就是其中之一。不幸,他在遠離預定地點好幾英里的地方著陸。那時候差不多天亮了,那些記熟了的標志,他一個也沒有找到,也見不到自己的伙伴。
③他懂得,必須馬上找地方隱蔽起來。在熹微的晨光里,他看見不遠處有一棟小小的、紅色屋頂的農家住宅。他不知道住在里邊的人是親盟國的呢,還是親德國的,但是總得碰碰運氣。他朝那住宅奔去,一邊溫習著出發前學會的幾句法語。
④聽到敲門聲,一個年約3o歲的法國女人--她長得并不漂亮,但是眼光善良而鎮定--開了門。她的丈夫和三個幼小的孩子坐在飯桌旁邊,驚異地盯著他。
⑤"我是一個美國兵。"傘兵說__"你們愿意把我藏起來嗎?"
⑥"趕快,你得趕快!"做丈夫的說著,把這個美國人推進壁爐邊的一個大碗櫥里,"砰"的一聲關上櫥門。
⑦幾分鐘后,六個德國沖鋒隊員闖了進來。他們已經看到這傘兵的降落。這是附近唯一的房子。他們搜查得很徹底,轉眼之間就把這個傘兵從碗櫥里抱了出來。
⑧無須履行手續,德國人依照慣例,把女主人的丈夫當場槍斃了。女主人和孩子放聲大哭起來。如何處置俘虜安道特,德國兵卻有一場爭議。由于誰也說服不了誰,只得暫時把他推進一間棚屋里,把門閂了。
⑨這間棚屋,有一個小小的窗口,越過田野就是樹林。安道特quan身擠出窗口,向樹林奔去。
⑩從當時的情況看來,逃跑幾乎是沒有希望的.他剛跑進樹林,就聽到周圍追兵的叫嚷聲。他們有條不紊地搜索著。抓住他只不過是時間問題。
(11)但傘兵沒有失望。他一回頭又跑進田野,穿過院子。院子里還躺著那個被害者的尸體。這個美國兵再次敲響了他們家的門.
(12)女主人很快地出來。她臉色蒼白,淚流滿面,筆直地注視著這個美國青年的眼睛。他剛才的到來,使她失去了丈夫,孩子門失去了父親。
(13)"當然,快!"她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里,
(14)德國沖鋒隊員再沒有來到這戶農家搜查.
1.根據第③段中的拼音寫漢字:
"安道特_(quan)身擠出窗口,向樹林奔去"
2.安道特的"那回遭遇"發生的時間是____,地點在___
3.寫出一個與第①段中"言語不多"近義的成語:
4.第①段中"那時候"是指_____ 的時侯。
5.在第⑤段中的"__’內填入恰當的標點符號:
"我是一個美國兵。"傘兵說__"你們愿把我藏起來嗎?"
6.第(10)段"從當時的情況看來,逃跑幾乎是沒有希望的"一句中的"當時的情況"是指:(1)
(2)____;(3)_的作用是:
a.概括文章內容
b.從一個側面表現女主人的崇高品質
c.過渡句,起承上啟下的作用
d.直接點明文章中心
7.女主人主要的性格特點是:(1)_;(2)___
8."言語不多"的安道特談及他1944年春的"那回遭遇"就會激動得"滔滔不絕"的原因是:___。
9.從安道特和女主人兩個方面寫出題目"第二次冒險"的含義:
(1)_
(2)_
(1994年上海中考試題)
答案:
(第二次冒險):1.蜷2.1944年春(或大反攻的前夜)諾曼底一個法國農舍3.沉默寡言4安道特著落5.逗號6(1)德國兵有條不紊地搜索著(2)唯一的農舍外是一片田野天已經亮了b 7.(1)鎮定、堅強善良、勇敢8.法國人民的大無畏犧牲精神使他深受感動。9.安道特在女主人家被捕出逃后,又一次到女主人家避難女主人在因救助安道特而丈夫遭槍殺后,又一次將安道特藏起來。
《永生的眼睛》說課 篇15
教學目標:
1、默讀課文,能用自己的話說出課文講了一個什么故事。
2、做批注筆記,抓住人物語言描寫體悟人物高尚品質,在讀中理解人物思想變化。
3、體會課文含義較深的語句,進行關愛他人、無私奉獻的人文熏陶。
教學重點:
體會課文含義較深的語句。
教學難點:
領會人物的思想感情。
教學過程:
一、課題質疑,直奔中心。
1、孩子們,我們學過《觸摸春天》這篇課文,盲姑娘安靜只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好,如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊!要想使安靜重見光明需要一樣東西——眼角膜(出示),眼角膜是眼睛前端一層透明的薄膜,相當于相機的鏡頭,捐贈眼角膜可以使盲人重見光明。今天我們一起學習一篇與“捐贈眼角膜”有關的課文——18.*《永生的眼睛》課題前有一個“*”,說明這是略讀課文,我們將用一節課的時間把它學完。
2、齊讀課題。什么的眼睛?讀——;永生的是什么,讀——
3、質疑課題。看了這個題目,你有哪些疑問呢?
預設:永生是什么意思?眼睛怎么能永生呢?誰的眼睛得到了永生?課文是題目為什么以《永生的眼睛》為題?
評價:會提問說明你們會思考,我喜歡愛思考的孩子。那么你們覺得如何才能解決這些問題呀?
二、檢查預習,整體感知。
1、多讀讀課文內容,你一定有收獲。下面請大家帶著這些問題默讀課文。
課文讀完了,剛才提的問題解決了嗎?先來看看你能不能過“詞語”這一關。誰敢讀?
捐贈 盲人 痛苦難忍 給予 與世長辭 遵從熱淚盈眶 重見天日
(個人讀,處理多音字,齊讀。)
2、課文中出現的主要人物都是有誰?(琳達、父親、母親和溫迪)簡單的說就是“琳達一家人”,他們做了什么?(這篇課文主要寫了琳達一家人捐贈眼角膜的事。)
你們的確很棒,不知不覺中說出了一種概括文章的方法“要素歸納法”,即什么人做了什么。這是我們班的發現,就命名為“ 班要素歸納法”。
會讀詞語了,也能概括課文內容,那么現在就來想一想“永生的眼睛”的含義是什么?
(預設:1、這是你的看法,說明你在用心讀書,但是要想深刻理解它的含義,還要細細讀讀課文,品味品味。2、不知道沒關系,有我呢,老師出馬,一個頂倆!)
其實編書的叔叔阿姨們在單元導讀中已經告訴我們學習這篇課文的方法了,就是要抓住文中含義深刻的關鍵的詞語來學習。那么這一課又怎么學呢?請看86頁課前導讀。
三、緊扣“驕傲”,探究文本。
1、請找出來文中含有“驕傲”的句子讀一讀。出示
媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。
“驕傲”一詞在字典中有三種解釋:1、自以為了不起,看不起別人。2、自豪。那么“驕傲”在句子中是什么意思呢?請自豪地讀一讀這兩句話。
2、想一想這兩句話分別是誰為誰驕傲?溫迪為“我”和外公而驕傲,我們先想一想外公值得溫迪驕傲嗎?外公的那些言行值得驕傲,請畫出描寫相關語句。
⑴ 當天下午,一位警官來到我們家,對父親說:“先生,您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎?”
“當然可以。”爸爸痛快地回答。
引導:哪個地方讓你驕傲?(痛快)
師生對話。
預設評價:你的回答毫不猶豫。你想都沒想就答應了。
⑵ 一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。
個人讀。男生讀。
你最珍貴的東西是什么?而父親則認為最珍貴的是“身體的一部分”,“身體的一部分”是什么呀?為什么這些東西是最珍貴的?而父親和母親愿意死后捐贈這些最珍貴的東西,是因為他們認為(引讀)——如果我們的死……
同學們,我理解此刻你們的感動之情,但是此時的父親并沒有如此激情澎湃的說話,而是——平靜地說。母親去世了,此時的父親傷心嗎?傷心的父親卻又“平靜的說”是因為他覺得(引讀)——如果我們的死……
⑶如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!
①你知道“美妙”的近義詞嗎?(神奇,美好,奇妙),盲童重見光明,美妙嗎?讓我們一起閉上眼睛來感受吧。想象你就是一個盲童(配樂敘述)
人們常說,眼睛是心靈的窗戶,只要你輕輕推開它,你就能看見多姿多彩的世界。但對于現在的你來說是一扇永遠打不開的窗。你的眼前除了黑暗還是黑暗,你看不到老師,看不到同學,看不到爸爸媽媽……如果這種痛苦延長到一天,一個月,一年,幾十年,甚至一輩子……
此刻你最渴望什么?(光明)突然有一天你得到別人的幫助重建了光明,快來睜開眼睛看看這美麗的世界——(課件)
②重見光明后美妙嗎?來,孩子們,讓我們一起感受這份美妙吧,讀——如果一個盲童……
幫助盲人重見光明自豪嗎?讓我們自豪地再讀這句話——如果一個盲童……
③此時此刻,你覺得父親是一個怎樣的人?
(同學們,在第四單元的學習中,我們認識了熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命的安靜、熟悉了珍視生命、尊重生命、熱愛生命的杏林子,那么,親愛的孩子們,你除了感受到父親這些可貴的品質外,你覺得父親對生命又有一種怎樣的情懷。)
這樣的人值得溫迪驕傲嗎?難怪溫迪會這樣說——
媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
3、外公讓溫迪感到驕傲,而“我”值得溫迪驕傲嗎?剛開始的“我”對捐贈眼角膜可是極力反對呀。
“我”也是值得溫迪驕傲的,因為“我遵從父親的遺愿捐贈了他的眼睛角膜”。也正因此溫迪會這樣說——
媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
4、文中還有一處含“驕傲”的句子:這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。(出示) 那么,溫迪有什么值得“我”驕傲呢?
①溫迪有為他人著想的品質,是“我”的驕傲,讀——
②對比出示
這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。
這次,我為自己的女兒——溫迪而驕傲。
你發現了什么?琳達為什么要強調這個“14歲”呀?瀏覽全文,你有什么驚奇的發現?是啊,孩子們,14歲的琳達面對角膜捐贈表現的是拒絕、是哭喊,而同樣的14歲,溫迪的表現卻如此不同。在對比中溫迪在精神是如此可貴,難怪琳達會感慨,讀——
四、拓展升華,主題回歸。
1、琳達一家人的品質感動。其實有許許多多的人像父親一樣捐贈眼角膜,比如王飛越,她是一個普普通通的女醫生,當她得知自己得了癌癥不久于人世的時候,竟然做出了一個震驚的決定:(看錄像)。
你想對他們中誰說些什么?請寫下來
_______,我想多你說:__________(琳達、父親、母親、溫迪……)
2、親愛的孩子們,你琳達對捐贈眼角膜的態度之所以能有360°大轉彎,溫迪小小的年齡就有如此的奉獻精神,都是受一個人的影響,對,是父親,是父親深深影響了“我” 和溫迪,也就是——在這一刻,我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。(出示)
那父親留下的是什么呢,誰能說一說?
3、課前我們提出“永生”是什么意思現在你明白了嗎?永生的僅僅是眼睛嗎?(把?變成!)齊讀課題——用心讀——再讀,把你的感悟送進去,把你的感情送進去,把這份情送給琳達一家人,送給王飛越,送給千千萬萬有愛心的人。
五、補充結尾,延伸情思。
課文學到這兒結束了嗎?原文的結尾是這樣的(出示)
沒有想到,僅僅是兩周之后,我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生了……當我簽字時,她的話兒縈繞在我耳際:“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”
失去溫迪二周后,我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道:“角膜移植非常成功。現在,兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,并有幸分享她的美麗……”
我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
《永生的眼睛》說課 篇16
《永生的眼睛》的教學反思
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活,盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育“我”和所有的人。
通過對課標的學習,我體會的到閱讀教學是將課文的語言文字轉化成生動的畫面,即在教師的引導下,學生直面文本,通過閱讀、理解、體驗、想象,將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象,并在教師的引導下,能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質,受到情感熏陶,從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。因此我設計以下這個教學環節:
圍繞重點解決問題
1、“身體發膚,受之與父母”“入土為安”的傳統思想,琳達也有,她也不愿意捐獻母親的角膜,課文哪兒表現了她的這種心情?
學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會
指導朗讀:你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎?
2、琳達一開始極力的反對,他的看法改變了嗎?能夠簡單地說說嗎?
學生:強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜
3、是什么促使她發生了這樣的轉變呢?你能從文章中找出依據嗎?采取你喜歡的讀書方式,邊讀邊劃
4、全班交流
1)從父親的話中你體會到了什么?
“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復,我們的死就是有意義的。”
2)你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎?
生回答:身體比任何金錢、地位等都更重要,因為一旦給予了他人,自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結,然而生命卻能夠在別人身上得到延續,使他們能夠重獲新生,更多地為社會作出貢獻,成為溫迪活的紀念,并分享她的美麗。
指導朗讀:多么無私的奉獻精神啊,你們自己也讀一讀。
師:僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行,多么令人欽佩呀,能讀出他們的無怨無悔嗎?指名讀
3)還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點?
“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明,并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。
那有多美妙!想想看,另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣,將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用,你們將會多么自豪!”
(盲童重見光明的快樂,盲人家庭的快樂,捐獻者家人的自豪)
(盲童恢復視力后,將會更加珍惜生活,為社會作出更大的貢獻)
指導朗讀:那個盲童將多么快樂,多么幸福,帶給人么多少美好的憧憬啊,能讀出你的感受嗎?(生讀)
在這一環節中我意識到在具體執行教學的過程中,不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教,我讓學生讀中感悟,聯系上下文和自己的積累,探究課文有關詞句的內涵,體會作者的思想情感,從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學,引導學生個性化閱讀,不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我覺得教學對重點句子的理解和感受時比較成功。
《永生的眼睛》教學反思
為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好,因此我在這一周提前領著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡,贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解,到程年后親自捐獻父親的角膜,這是多么巨大的轉變!這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒,對親人捐獻角膜的兩種不同的態度,又是多么強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題,富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳,永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時,出現了幾處亮點。
教學中,我讓學生找出最受感動的人物,學生首先找到了作者的女兒,從文中找到小女孩的精神境界要更高,和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時,也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中,學生對父親、母親進行了分析,感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹,好不牽強,回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們,使他們自由感悟,有感而發,談得開心,悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后,我引導學生回到課文的主題,“永生的眼睛”指什么呢?一個學生說:因為是外公捐獻了眼角膜,雖然他死了,但眼角膜還在,就好像他還沒離開家人一樣,還活著。而在這個學生回答的同時,又有幾個同學急著答到:這永生的眼睛指的就是永生的品質。
學生總結的多么到位呀。
在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾,小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死,媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩,幾個女孩也留下了眼淚。此時,我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞,也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后,一定會有心靈感悟的升華。
希望自己能經常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
《永生的眼睛》說課 篇17
【教材分析】
《永生的眼睛》這篇課文講述了琳達一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡,贊美了他們高尚的情操.。文章以“永生的眼睛”為題,富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳,永不泯滅。從更深的意義上理解,“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。
【教學目的】
1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情,從而改變對器官捐獻傳統的看法。
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義,培養其有感情地朗讀的能力。
【教學重點】
1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操;對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義,培養其有感情地朗讀的能力。
【教學難點】
學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義,培養其有感情地朗讀的能力。
【教學用具】
課件、收集資料。
【教學過程】
一、引入
今天,我們繼續學習第18課,齊讀課題《永生的眼睛》。
上節課我們出讀了課文。
提問:回憶一下文章內容(本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生)師板書。
學生回答主要內容。
回憶上文引入下文。
二、張凡、劉家新等幾位同學在預習時產生了這樣的疑問
為什么要捐獻角膜呢?老師現在就解答這個問題:
資料出示:
據調查,全國約有400萬人因角膜疾病導致失明,其中大多數病人可以通過角膜移植重見光明。可是由于我國角膜捐獻太少了,這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐獻已成為社會關注的問題,就這個問題同學們在周圍人群進行了調查。
老師把同學們的調查結果進行了統計請看:(課件)出示條形圖。
提問:從圖表中你發現了什么?(從圖表中可以看出,共調查212人,愿意捐獻的75人,不愿捐獻的137人不愿捐獻的人數比愿意的多。
現狀出示,更加直觀。
過渡:現在我們就去深入地學習課文。
學生說圖表。
學生知道相應的資料,激發情感。
三、學習課文
過渡:琳達的母親在一次意外中去世了,醫生要取走母親的角膜。
自學(1~3)自然段:
面對角膜捐獻:
1、思考:
琳達的態度發生了怎樣的變化?為什么?
要點:
⑴琳達開始:(“我驚呆了──完整的離去)(愛媽媽、強烈的痛苦和難以接受不明白為什么捐)
琳達后來愿意娟、理解了捐獻的意義。
指名回答。
⑵指導朗讀。(強烈的痛苦和難以接受)
⑶學生說到為什么的句子:
師投影出示:指導學生理解重點句。
你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的.一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復,我們的死就是有意義的。”
(指導有第二句理解第一句)
學生自學,找到內容,進行理解。
(答案要點:身體比任何金錢、地位等都更重要,因為一旦給予了他人,自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結,然而生命卻能夠在別人身上得到延續,使他們能夠重獲新生,更多地為社會作出貢獻。)
2、指導朗讀:
把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)
3、理解課文,感情朗讀:
以父親的話為中心,上下結構全文的理解體系,從全文的前后照應中理解人物崇高的精神,在反復的誦讀中加深學生的理解,培養學生的讀、感悟能力。
4、小結。
四、學習(4~6)自然段
過渡:當時父親為我上了人生中最重要的課,多年后,父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。
出示學習要求:
默讀(4~6)自然段:重點學習內容。(學習內容)
1、如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明,并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那有多美妙!
2、想想看,另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣,將會多么高興。
3、當你們得知我的眼睛起了作用,你們將會多么自豪!”
【填寫要點】
盲童重見光明的快樂,盲人家庭的快樂,捐獻者家人的自豪。
盲童恢復視力后,將會更加珍惜生活,為社會作出更大的貢獻。
角膜:盲童盲童父母捐獻家人
曉得角膜。(匯報時說出填寫依據)
1、學生匯報,指導朗讀。
2、指導朗讀:(說依據就朗讀)
(那個盲童將多么快樂,多么幸福,帶給人多少美好的憧憬啊。)能讀出你的感受嗎?
越來越多的人的到了歡樂,那我們怎么通過朗讀表現出來呢?(加入讀)
3、分角色練習朗讀第6自然段:
(學生在朗讀的基礎上,進行評讀)(自豪,激動、敬佩、驕傲)
4、結束語:
是啊,父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明,同時在溫迪心中播下了美好的種子。
下節課我們繼續學習。
【板書設計】