《永生的眼睛》說課（通用12篇）

《永生的眼睛》說課 篇1

　　一、教材簡析及重點、難點的突破

　　《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。

　　本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。

　　教學目標：

　　1.學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4.師生共同搜集有關器官捐獻的資料。

　　本課教學的重點是有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來讀一讀，體會父親崇高的思想境界。

　　二、教學設計思路

　　1.以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　2.教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。可采取小組合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。

　　3.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。

　　4.課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

　　教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

　　在備課時我想到這篇課文思想性較強，且和學生的生活實際距離遠，如果象一般課文那樣單純從課文入手，講解，分析，討論，在學習中懂得道理，理解作者的思想感情，難度較大，也顯得空洞、無力。因此上這節課時，我首先問學生：“你認為什么東西是永恒的？”學生各抒己見：鉆石、母愛、宇宙、某種精神、品質等。接著推薦一篇文章，文章寫的是一個心臟四次被捐贈，分別為四個瀕臨死亡的人帶來健康，并為他們及其家庭帶來幸福快樂的感人故事。讀完后，告訴學生有關一些國家的捐贈制度，如美國司機在考取駕照后拿到駕證的同時會收到一張器官捐贈意見書：你是否同意在自己去世后捐贈身上的某些器官。在我國一些大城市也早有了專門的器官捐贈機構，每年有大量的人簽署了器官捐贈意見書。介紹完這些，板書課題，進行學習。

　　由于有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中可以很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。文中有一句話“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于別人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”有了之前的鋪墊，學生體會將更深刻，并產生共鳴。在學完課文后，對全班進行了一項調查：你對捐贈人體器官有什么看法？寫一寫心里話。相信學生會有較深入的認識。

　　三、板書設計

　　7永生的眼睛

　　母親父親女兒（捐贈角膜）

　　（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度）

《永生的眼睛》說課 篇2

　　說教材：

　　《永生的眼睛》這篇課文選自人教版第八冊第五單元的第二篇課文，這組課文以一幅幅動人的畫面展示著人們對生命的熱愛。這篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

　　說教學目標、重點、難點小學語文新課標中說到語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。依此，我把《永生的眼睛》這課的教學目標定為：

　　1、認識6個生字；

　　2.通過朗讀、討論、交流體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

　　3.聯系上下文和自己的生活領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀和個性表達的能力。

　　重點是通過朗讀交流理解琳達的情感變化。

　　難點是領悟重點語句的含義，領會人物的思想感情。對捐獻角膜有一個比較正確的認識。

　　說教學程序：下面我分三個板塊來教學這篇課文。

　　一、盲人的渴望——永生的眼睛。

　　1、我是這樣導入的：上一課《觸摸春天》中的盲姑娘安靜只能用小手觸摸春天，用心靈感受生命的美好，如果她有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是像她一樣的盲人，中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生，讓我們去看看盲人的生活，聽聽盲人的心聲。

　　2、課件播放《盲人的生活》圖片。

　　3、假如你是那些盲人，你最渴望什么？引出課題《永生的眼睛》

　　4、故事主要講了哪些人？他們做了什么事？

　　媽媽——捐贈了眼睛角膜

　　爸爸——捐贈了眼睛角膜

　　溫迪——也要捐贈了眼睛角膜

　　二、父母的捐贈——永生的眼睛。

　　1、自由讀文，弄清琳達的思想態度變化：

　　2、交流：你讀懂了琳達的心情嗎？——傷心、不滿、不理解到支持。相機指導朗讀這句話：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　意圖：新課標提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，體驗最有效的方式莫過于角色感受，在朗讀過程中感受到了人物內心的世界。

　　3、直到琳達長大成家后，才慢慢明白了父親那意味深長的話。這時出示父親的兩段話，讓學生齊讀。——“一個人所能給jǐ予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　4、抓住琳達的情感變化填空：從小時候，對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去非常傷心不滿不理解；到長大后，為爸爸即將捐贈自己的眼睛角膜感到自豪；到最后，當聽到女兒溫迪也希望死后捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到了無比的驕傲。

　　三、溫迪的心愿——永生的眼睛。

　　（1）同桌分角色對話（最后一段）。

　　（2）討論：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”想想那些盲人是多么的痛苦！他們看不見五顏六色的鮮花，看不見五彩繽紛的世界看不見一望無際的大海，看不見無邊無際的天空，看不見周圍的高樓大廈，看不見清香的早晨，多姿多彩的世界。,

　　看不見，也看不見……

　　（3）討論：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”琳達覺得父親還留下了善良奉獻一顆愛心，美好的品質

　　此時再次朗讀爸爸的那兩段話，我想在孩子心中肯定樹立起了樂于奉獻的品質。

　　意圖：這三題的設計都是實實在在的語言和情感的訓練，不知不覺中將語文的“人文性與工具性”有機的結合了起來。

　　課的結束，老師動情地講述琳達回憶錄：

　　“那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！……”

　　失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆仍舊不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒……

　　然后讓學生帶著這樣的理解，再來讀課題。并給予簡短的時間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現資料加以說明這個世界上有許多人就是這樣做的。最后師生同唱《愛的奉獻》這首歌，使學生的情感在歌曲中得到升華。

《永生的眼睛》說課 篇3

　　教學目的：

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　教學重點：

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操;對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　教學難點：

　　學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　教學準備：

　　課件、收集資料。

　　教學過程：

　　一、引入。

　　今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《永生的眼睛》。

　　上節課我們出讀了課文。

　　提問：回憶一下文章內容(本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生)師板書。

　　學生回答主要內容。

　　回憶上文引入下文。

　　二、答疑。

　　等幾位同學在預習時產生了這樣的疑問，為什么要捐獻角膜呢?老師現在就解答這個問題。

　　資料出示

　　據調查，全國約有400萬人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過角膜移植重見光明。可是由于我國角膜捐獻太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。

　　角膜、器官捐獻已成為社會關注的問題，就這個問題同學們在周圍人群進行了調查。

　　老師把同學們的調查結果進行了統計請看：(課件)出示條形圖。

　　提問：從圖表中你發現了什么?(從圖表中可以看出，共調查212人，愿意捐獻的75人，不愿捐獻的137人不愿捐獻的人數比愿意的多。

　　現狀出示，更加直觀。

　　過渡：現在我們就去深入地學習課文。

　　學生說圖表。

　　學生知道相應的資料，激發情感。

　　三、學習課文。

　　過渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。

　　自學(1～3)自然段。

　　面對角膜捐獻

　　1、思考

　　琳達的態度發生了怎樣的變化?為什么?

　　要點

　　⑴琳達開始：(“我驚呆了──完整的離去)(愛媽媽、強烈的痛苦和難以接受 不明白為什么捐)

　　琳達后來愿意娟、理解了捐獻的意義。

　　指名回答。

　　⑵指導朗讀。(強烈的痛苦和難以接受)

　　⑶學生說到為什么的句子

　　師投影出示：指導學生理解重點句。

　　你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，*媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　(指導有第二句理解第一句)

　　學生自學，找到內容，進行理解。

　　(答案要點：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)

　　2、指導朗讀

　　把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)

　　3、理解課文，感情朗讀

　　以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。

　　4、小結

　　四、學習(4～6)自然段。

　　過渡：當時父親為我上了人生中最重要的課，多年后，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。

　　出示學習要求

　　默讀(4～6)自然段：重點學習內容。(學習內容)

　　1、如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!

　　2、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。

　　3、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　　五、填寫。

　　盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。

　　盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

　　角膜：盲童　盲童父母　捐獻家人

　　曉得角膜(匯報時說出填寫依據)

　　1、學生匯報，指導朗讀。

　　2、指導朗讀：(說依據就朗讀)。

　　(那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。)能讀出你的感受嗎?

　　越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢?(加入讀 )

　　3、分角色練習朗讀第6自然段。

　　(學生在朗讀的基礎上，進行評讀)(自豪，激動、敬佩、驕傲)

　　4、結束語。

　　是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。

　　下節課我們繼續學習。

《永生的眼睛》說課 篇4

　　“螺旋循環”體驗式閱讀教學方式促發展——執教《永生的眼睛》教學反思

　　東莞市東城區花園小學 白瓊

　　片斷（一）：

　　詩歌引入，鋪墊情感

　　1、出示詩歌：《你的眼睛》

　　像遠方談藍的大海，

　　那永恒的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　2、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

　　[設計意圖]：這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情的朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

　　片斷（二）

　　1、全班交流，學生讀出自己圈畫的部分，并聯系談談自己的理解。

　　2、根據學生的回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：

　　（1）一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　①  讀，自由談感受。

　　②  為什么說給予別人自己的身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟。）

　　③  如果是你，你能給予他人哪些東西？

　　（2）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　①讀，質疑。

　　②文中的“我”是誰？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到了什么？

　　④  如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界，見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

　　（2）把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。

　　[設計意圖]：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中千質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，愛到刻骨銘心的熏陶和感染。

　　片斷（三）

　　1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——

　　2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）

　　那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一交交通事故中喪生了……

　　當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

　　親愛的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您的女兒——一位極其熱愛生命的女孩的紀念，并有幸分享她的美麗。

　　如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？

　　4、課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公他們一家人說些什么？

　　5、將想說的話寫下來，用心寫！

　　[設計意圖]：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……呈現原文結尾，還故事以完整，更震撼人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！

　　[課后教學反思]

　　《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生置身于課文描寫的情境地當中，聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想感情，從而真正理解課文。為此，我采取了：感知——內化——反思“螺旋”循環體驗式式閱讀教學法。讓這三個環節一環扣一環，每一循環都比上一個循環更高一層，更進一步，最終構成了個體獨特的心理內容。學生經歷了“螺旋”循環體驗以后，對學習內容不僅理智地了解，而且有了親身體驗。在不知不覺中，知識內容就化為學習自己的東西了，這是一種可貴的境界。具體表現在以下幾個方面：

　　（1）課初感知，事半功倍。

　　在常規的課堂教學環節中，每一節課的第一個環節就是引入。教師如果能把課堂引入的環節和調動學生的積極性結合起來，就可以在課堂之始初步構建主體體驗的學習情境。由于這個環節處于一節課的起始階段，所以它也正是調動學生情緒進入良好的課堂狀態、提高學生對本節課內容的

　　學習興趣、營造和諧課堂氛圍的關鍵環節。正所謂“善于始者，成功已半”。

　　課初以一首獲得器官捐獻者寫下的一首感謝的詩導入，就是為課文的深入學習墊定了一個情感基調，讓他們在情感體驗的過程中不知不覺地走進文本。這種初步的感知充分激活學生的經驗，從而能使他們在下一步學習課文的環節中運用已有體驗和經驗去思考及想象。

　　（2）課堂內化，理解感悟。

　　內化是體驗性學習的關鍵，離開了內化，體驗學習無法形成。導入新課后，如何在前一體驗的基礎上進一步體驗，讓循環促成內化呢？這需要因文而異。學生與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需求，要求教師應根據教學內容，創造各種不同的教育情景，使學生獲得更加豐富的體驗。《永生的眼睛》這篇課文是要通過語言文字的感悟才能真正體會到課文的內涵，所以，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。這一角色體驗讓學生把知識內化為自己內心所需，從而達到真正的理解。在這個過程中，學習者不是把原文機械地重說一遍，而是要通過內部言語用自己的話來理解或改造原文，從而把原文的思想變成自己的思想，使作者的感情轉化成自己的感情，經過再加工，再創造，成為和生命個體融為一體的精神力量。

　　（3）反思外化，升華體驗。

　　懷特有句話說得好：“教育的問題在于使學生通過樹木而見到森林。” 在體驗中，一切客體都是有活力的，充滿了生命的意蘊和情調。語文學習應讓學生在不斷地熏陶感染中，領悟祖國燦爛悠久的歷史文化，領悟中華兒女不朽的民族精神，在不斷的語言實踐中升騰體驗，從而引起心靈的震憾，思想上的共鳴，激發對祖國語言全部內容、意義和價值的把握。在片斷三的教學中，為把學生的情感推向另一個高潮，我通過故事真正的結局和真摯的語言，去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，讓他們與課文主人公進行對話，從而在“情境體驗”中獲得情感的升華

《永生的眼睛》說課 篇5

　　教學設計理念：

　　《語文課程標準》在“實施建議”部分有這樣一段方字：“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”教師在引發學生閱讀期待的過程中，不能靠簡單的事物刺激，而應由表及里，多角度，多層次地引領學生與教師對話，與文本對話，使學生不斷生成閱讀期待。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　2、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。

　　教學重難點：

　　1、感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀能力。

　　課前準備：

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、學生調查了解身邊的人對器官捐獻了解多少，和對捐獻器官的態度。

　　3、共同收集有關器官捐獻的資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入，課題質疑

　　1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》（師板題）。

　　2、師，看到這個題目，你有什么想知道的嗎？

　　（生質疑）

　　（預設：“永生”是什么意思？誰的眼睛永生了？怎么樣才能“永生”？）

　　3、師小結：聽了同學們的發言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。

　　（設計理念：利用閱讀期待，通過設置疑問，營造適宜的學習情境，激發學生的閱讀欲望。）

　　二、初讀課文，感受“我”與“溫迪”的不同態度(一)感受“我”的態度

　　1、師：那么，老師想問問你們，你聽說過器官移植嗎？你對器官移植是什么態度？（指兩三名說）

　　2、師：琳達十四歲的時候，她的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，當父親要把母親的主動脈瓣膜和角膜捐出去的時候，她的反應會和大家一樣嗎？我們一起到課文中去找一找？

　　（師板書：琳達）

　　3、學生自讀，勾畫。

　　4、共同交流。

　　①師：從大家剛才自讀課語文找語句的時候，老師感覺你們非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

　　②生：“我驚呆了……沖進自己的房間。”

　　師：琳達的反應強烈嗎？

　　生：我驚呆了。

　　師：“我”為什么驚呆了？

　　生：那些醫生居然想要肢解媽媽，并將她的所有給予他人。

　　師：你是從哪些體會到的。

　　生：理解“肢解”。

　　師：是啊，有些殘忍，所以“我”當時心情（生：難受，痛苦）

　　師：誰能把這個句子讀一讀？（生讀）你是帶著什么心情去讀的？誰再來讀一讀？

　　③師：還有哪些地方體現琳達的反應的？

　　生：“我十四歲，……完整的離去。”

　　師：“我”為什么不能理解？

　　生：“因為母親是我最摯愛的人，我無法別‘肢解’她。”

　　師：但是父親卻回答警官“可以”，此時此刻的“我”非常憤怒 ，沖著父親哭喊：（學生讀）

　　④反復引讀。

　　我抑制不住己的痛苦，沖著父親哭喊（學生讀）我無法忍受醫生肢解我摯愛的媽媽，因此我大聲地沖著父親喊：（學生讀）

　　(二)感受溫迪的態度

　　1、師：十四歲的琳達反應如此強烈，同樣是十四歲，溫迪反應又如何呢？請大家再到課文去找一找。

　　（師板書：反對  溫迪）

　　2、學生讀、找、勾畫。

　　3、匯報、交流。

　　生：“我把父親的心愿……擁抱外公。”

　　師：溫迪的反應強烈嗎？

　　生：溫迪很感動，很驕傲。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：熱淚盈眶，緊緊地擁抱。

　　師：是啊，同樣是十四歲，當聽到醫生要索取摯愛的人身上的器官時，琳達卻不極力反對，而溫迪卻深受感動，同樣的年齡，母女倆的反應（生：天壤之別）。

　　（設計理念：抓住“天壤之別”引導學生閱讀文本，引領學生破“眼”而入，以開啟學生的思維，讓學生的閱讀期待在“節骨眼開花”。）

　　三、精讀課文，探究“我”態度轉變的原因。

　　1、師：琳達一開始極力地反對母親捐獻器官，后來她的看法改變了嗎？是誰讓她發生了這樣的轉變呢？請大家用心默讀課文，邊讀邊勾畫，并適當地做上批注，待會兒，和同學交流自己的看法。

　　2、學生默讀課文，邊讀邊勾畫。

　　3、全班交流。

　　①師：后來琳達的看法改變了嗎？（改變了）是誰讓她發生了轉變呢？（父親）父親說了什么話？

　　（師板書：父親）

　　②交流句子一：

　　生：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”

　　師：在父親眼里，怎么樣的死是有意義的？

　　生：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義。

　　師：那么這是一位什么樣的父親（關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親……）

　　師：這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）你能帶著尊重的語氣讀一讀嗎？（生讀），為了他人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻出去，這位父親多么偉大啊！誰能再來讀一讀。（生讀）

　　③交流句子二：

　　師：父親還說了什么話。

　　生：“如果一個盲童……那有多么美妙！”

　　師：父親因什么而美妙？

　　生：盲童能夠借助我們的幫助……馬兒。

　　師：是啊，如果盲童能夠多借助我們的幫助而重見光明，那知父親的死。（生：也是意義的）

　　④交流句子三：

　　師：父親接著又說了什么話？

　　生：“想想看……又會多么驕傲。”

　　師：父親的眼睛起了什么作用？

　　生：父親的眼角膜給盲童帶去光明。

　　師：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死（生：也是有意義的），正因為做了一件有意義的事，所以父親感到多么美妙！多么自豪！

　　你能讀出父親的美妙嗎？你能讀出父親的驕傲嗎？（生讀）

　　⑤師：父親的這些話對我說很重要嗎？（生：重要，父親的話是振聾發聵的話……的一課。）

　　師：什么是振聾發聵？（生：……）

　　4、再體會琳達的情感變化——天壤之別。

　　師：父親這一番振聾發聵的話使我從極力反對變遵從，這種變化可真大啊！真是（生：天壤之別）

　　5、師引領學生把父親的話連起來讀一讀。

　　父親曾平靜地對我說：“……”

　　父親曾愉快地對我說：“……”

　　父親曾驕傲地對我說：“……”

　　6、再體會溫迪的情感。

　　師：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，事實上不僅僅是琳達，就連他的外孫女也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說。（生說）

　　你是怎理解溫迪的這句話的？

　　（預設：溫迪也像外公一樣為他人著想……）

　　你能讀出驕傲的語氣嗎？

　　（設置理念：以父親的話為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，讓學生在自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感悟，讀中思考，讀中升華，使學生的閱讀期待達到了高潮。）

　　四、回歸課題，升華情感

　　1、懷著感激這情讀“信”。

　　①師談話。

　　②回歸父親的話。

　　③師：那么溫迪的死有意義嗎？（可以使兩位盲人可以重見天日）

　　2、回歸課題。

　　①師：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是（生齊讀課題）。

　　②師：永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

　　（預設：不是，是溫迪一家人的生命在世上延續著；是那么恢復光明的患者的生命在閃爍著光芒；是溫迪一家人關心他人，為別人著想，無私奉獻的精神得到永生）（師板書：關心他人、無私奉獻）

　　師：所以這是一雙（生齊讀課題）

　　③師：這雙眼睛里留下捐贈者寶貴的角膜，留下了崇高的生命價值，這真是一雙永遠閃亮的。（生再讀課題）

　　3、總結收獲：

　　師：學習了溫迪一家人的偉大無私的故事，你有了什么新的想法嗎？能和大家說一說嗎？

　　生暢所欲言。

　　（設置理念：找準基調，回歸課題，把學生置于真切、生動的情境之中，從而喚起學生的情感，延續學生的閱讀期待。）

　　4、總結談話：

　　從今天上課的情況，反映出你們都是守紀律、學習很用心的好孩。特別是學了這篇課文，你們的眼神告訴我，以后的你們一定會懂得為別人著想，多幫助他人，給予他人所需的。

　　五、布置作業

　　下課以后，把自己學完課文和真實想法寫下來，可以是一段話，可以是一首詩，也可以是一張手抄報……

《永生的眼睛》說課 篇6

　　執教：廈門英才學校  許勇順    評析：福州教育學院一附小 高玉

　　一、盲人的渴望——永生的眼睛。

　　師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。讓我們一起去看看盲人的生活，去聽聽盲人的心聲。（配樂播放flash《盲人》和盲人的生活圖片）。

　　師：想想這些盲人一輩子在黑暗中度過，那是一種什么樣的日子啊！請你們閉上眼睛，回想剛才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

　　生：我希望有一雙明亮的大眼睛，可以看到自己喜歡的東西。

　　生：我希望有一雙重見天日的眼睛，去看望我的父親和母親。

　　師：你是個孝子。

　　生：我渴望有一雙明亮的眼睛，看著藍藍的天空。

　　師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛，他們多么渴望有一雙永生的眼睛。（屏幕出示課文插圖和配有愛心圖案的課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題）

　　點評：以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子，聯系中國的盲人現狀，引領學生將目光聚焦到數百萬可憐的盲人的生活世界。這一環節的設計巧妙地聯系了舊知識，自然地由文本內容向現實生活過渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感動了孩子的心靈，為整堂課的教學奠定了情感的基調和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗，又近距離地走近盲人的內心世界，將他們的渴望化為自己的感受，畫面、心靈相互轉化，體驗自然真切。最后在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又從現實生活的世界拉回了文本的故事。）

　　師：這是美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時我們已經預習了課文。現在許老師來考考你們，是否把字詞讀準了，把課文讀通了。（屏幕出現課文中的主要詞語）

　　突如其來 籠罩 呵護 不由自主 孤零零不假思索 不顧一切 捐贈 酷愛 屢屢獲獎重見光明 栩栩如生 熱淚盈眶  與世長辭  遵從遺愿  重見天日  奪眶而出  領悟

　　師：讀詞，一，讀準字音。來，一組讀一列，比賽一下，看哪一組讀得準確、大聲？（三組學生分別讀三列詞語，一組比一組讀得準確、大聲）

　　師：讀詞，第二步要讀出詞語的意思。（老師示范讀突如其來、籠罩、呵護、不由自主，充分應用體態語言和語氣變化，讀出詞語的含義來）

　　生：（學生齊讀，老師用手勢和表情暗示，讓學生盡量想象詞語的意思，并通過體態語言和不同語氣表現出詞語的含義。）

　　師：讀詞，三，要記住難點的筆畫。請同學們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯？

　　生齊：不要少了一橫。

　　師：再看“突”、“零”、“獲”和“熱”，要注意什么？

　　生齊：不要少了一點。

　　師：提筆，把六個加點的字各寫一遍，注意剛才提到的難點筆畫。（學生寫六個難點字，寫快的同學再把這些詞幾遍）

　　師：好，最后老師考考你們有沒有記住這些成語？（老師念突如其來、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎、重見天日、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、奪眶而出等成語的前兩個字，學生不看書說出后面兩個字）

　　（點評：詞匯是語文的基石，任何閱讀教學都不應該忽略，但許多觀摩課中，老師往往出現或舍棄不理、或講解過多、或機械操練、或只講不練等，尤其缺少有效的方法指導，許老師恰好針對這些弊病，總結應用了學詞的三步驟：一讀準確、大聲，二讀出意思，三記住難點筆畫，而且每個步驟都充分利用體態語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。尤其對于詞語的朗讀，不是簡單讀準字音，而是在體會意思的過程中，通過各種體態和語氣把詞匯讀活，讀出感覺，這不失為一個有效而有趣的好法子。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點筆畫上提示，并讓學生及時練筆鞏固，培養他們觀察識記難點筆畫的好習慣。最后又讓孩子接讀成語，即學即測，生成顯得迅速而富有有效。）

　　師：好。讀了這個故事，你們是否還記得故事主要講了哪些人物？他們做了什么事？

　　生：主要講了琳達和他的爸爸，還有溫迪。爸爸答應警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人，最后自己也把眼睛角膜捐給了盲人。

　　師：還有誰？一起說。

　　生齊：溫迪。她也要捐贈自己的眼睛角膜。

　　（板書）： 媽媽——捐贈眼睛角膜

　　爸爸——捐贈眼睛角膜

　　溫迪——也要捐贈眼睛角膜

　　（點評：閱讀文章，不管長短，首先要善于理清文章的脈絡，即圍繞一條什么樣的主線，抓住哪幾個環節。許老師在這點上，思路非常清晰，線索簡潔自然：圍繞三個人捐贈眼睛角膜展開三個環節的教學，一分鐘完成對文章脈絡的梳理，快速地為接下來的學習指明了方向。）

　　二、爸爸的捐贈——永生的眼睛。

　　師：同學們，你們是否知道他們一家為什么都想捐贈眼睛角膜？讓我們一起走進琳達一家的世界。讓我們一起回顧當年他們三代人是如何對話的？老師想請三位同學和我一起來再現當年的對話場景。（挑選了一個“警察”，一個“琳達”，一個“溫迪”）其他同學要注意觀察他們的表情，傾聽他們的語氣，再想象他們當時的內心在想什么？

　　生：（三位學生模擬表演警察、琳達和爸爸的對話情節。）

　　師：謝謝你們！同學們，你們是否聽出來了，琳達在捐贈角膜這件事情前后思想上發生了……

　　生：變化。

　　師：發生的變化大嗎？（大）從小時候，對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

　　生：驚訝。

　　生：痛苦。

　　生：很生氣。

　　生：堅決不同意。

　　師：你說，她能理解父親的做法嗎？

　　生齊：不能!

　　師：傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們來聽一聽琳達的心聲。哪位同學讀出傷心的琳達？

　　生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（聲音低沉地讀）

　　師：誰來讀一讀不滿的琳達？

　　生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（非常焦急、生氣的樣子，得到老師和同學的掌聲）

　　師：咱們再一起讀讀不理解的琳達。（老師引讀，領著學生“不理解”地齊讀）

　　（點評：新課程改革提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，這里包含了兩個關鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗的作用，為學生呈現了文本的故事情節，讓他們更真實地接近人物的言行和內心感受。有了充分的體驗，學生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導著他們共同體驗更多、更復雜、更打動人心的感受。）

　　師：同學們，面對父親的做法，琳達不理解，很不滿。假如你是琳達，你會怎么做？為什么？

　　生：老師，我有個問題，就是假如人死掉了，眼睛還可以用嗎？

　　師：眼睛角膜取出來以后，可以保存一段時間，然后再給盲人進行角膜移植。

　　師：假如你們是琳達，你們會同意嗎？

　　生：我不同意。我會一直哭，對爸爸很生氣。因為媽媽很愛我，我不想讓媽媽沒有了眼睛角膜，痛苦地離去。

　　師：讓她在九泉之下也不完整。你是一個愛媽媽的好孩子。

　　生：我不同意，因為媽媽很愛我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來了，那這樣媽媽在九泉之下就沒有眼睛了。

　　生：我同意。因為就算媽媽在世的時候，她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。

　　師：你們說，媽媽愛琳達嗎？

　　生齊：愛！

　　師：琳達愛媽媽嗎？

　　生齊：愛！

　　師：真正的愛就是互相理解。你理解了媽媽，支持了媽媽，就是對媽媽最大的愛。

　　（點評：每個人的生命中，都必須做出許多抉擇。“假如你是琳達，你會怎么做？”老師的假設又給了孩子一次角色體驗的機會，也給了他們一次關于生命和愛的思索與抉擇。孩子有說同意的，有說不同意的，但是都是為了愛——對媽媽的愛，對盲人的愛。在這里，老師也沒有評判選擇的正誤，而是機智地將兩種意見融到了一個主題上——真正的愛是互相理解。這不僅是對文章人物的心靈感受，這何嘗不是對孩子最好的親情和愛的教育？）

　　師：咱們再往下看，當琳達長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達感到怎樣？

　　生：感到自豪。

　　師：最后，當聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到……

　　生：無比的驕傲。

　　師：這就是琳達思想上發生的巨大變化。直到長大后，她才明白父親那句意味深長的話。（屏幕出示父親的話，學生齊讀：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”）

　　師：你們同意父親的話嗎？

　　生齊：同意！

　　師：為什么？

　　生：因為他舍己為人，把自己身體的一部分捐給別人。

　　生：我覺得爸爸很關心別人，因為別人有困難的時候，他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明，自愿為他們奉獻自己的角膜。

　　師：你們說，人的身體的一部分是不是最珍貴的？（對）還有比身體的一部分更珍貴的嗎？（沒有）你把自己身體的一部分給了別人，是不是最大的奉獻？（是）爸爸的做法有意義嗎？

　　生齊：有！因為他讓盲人重見了光明。

　　（點評：父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進行了一次認識和理解。而父親的言行正是學生最好的心靈對照，從他的話里，孩子們領悟到了奉獻的意義與美好。）

　　師：我們為父親的做法感到驕傲。父親的內心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？

　　生：多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。

　　師：正如父親對琳達說的那句話，他是多么希望……（屏幕出現父親的話，學生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

　　師：（指著屏幕上的課文插圖）你們看，溫迪畫的這匹馬如何？

　　生：很美。

　　生：栩栩如生。

　　生：就像真的一樣。

　　師：女生，咱們來讀一讀這美妙的馬兒。（女生朗讀父親這句話的前部分：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”）

　　師：男同學，為父親感到自豪。來，自豪地讀。（男同學語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

　　師：讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。（學生齊讀父親的這兩句話）

　　（點評：父親的心愿多么美好，栩栩如生的馬兒成了他心愿的焦點。許老師借助插圖的觀察和女生的模讀，意在展現馬兒的可愛美妙，讓父親的心愿顯得真切可感。同時，更主要的是引導著學生感受父親的自豪，從男生的朗讀開始，情緒漸漸高漲，到全班的齊讀，將父親無比自豪的心情體現得淋漓盡致。這當中，老師的朗讀導引和不同朗讀形式的穿插安排，自然地推動著學生的情感和語氣一步步生成、濃烈。）

　　三、溫迪的心愿——永生的眼睛。

　　師：我們都為琳達的父親感到自豪。同學們，琳達的媽媽走了，她留下了什么？

　　生：眼睛角膜。

　　師：她的爸爸也走了，也留下了……

　　生：眼睛角膜。

　　師：除了眼睛角膜，他們是否還留下了些什么呢？讓我們一起同桌分角色對話。一個當琳達，一個當溫迪。對話完，討論如下兩個問題。（屏幕出現合作學習單）

　　合作學習

　　1、對話：同桌分角色朗讀最后一段琳達和溫迪的對話。

　　2、想象：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”想想那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見__________________________，看不見____________________，也看不見_______________________________……

　　3、討論：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了_____________________________________________。

　　（男生當溫迪，女生當琳達，角色對話。）

　　男生：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”

　　女生：“這令你驕傲嗎？”

　　男生：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

　　師：請看第二題，想象那些盲人是多么痛苦啊！他們看不見五顏六色的鮮花，他們還看不見……

　　生：看不見人世間每一個美好的事物，也看不見五彩繽紛的世界。（掌聲）

　　生：看不見一望無際的大海，看不見美麗的景色，也看不見父母慈祥的面容。（掌聲）

　　生：看不見無邊無際的天空，看不見裝滿知識的書本，也看不見春天那美麗的景色。（掌聲）

　　生：看不見美麗的春光，看不見繽紛的彩虹，也看不見父親笑得燦爛的面孔。（掌聲）

　　生：看不見祖國發達的樣子，看不見周圍的高樓大廈，看不見危峰兀立、怪石嶙峋的山。

　　師：我們學過，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？

　　生齊：桂林的山。

　　生：看不見清香裊裊的早晨，看不見夜深人靜晚上，也看不見現在發達的世界。(掌聲)

　　師：看不見清澈見底的泉水，看不見多姿多彩的世界，也看不見同學們游戲的樣子。(掌聲)

　　師：好！看討論三：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了什么？

　　生：我覺得父親還留下了一種愛心。

　　生：還留下了一顆善良又樸實的心。

　　生：留下了一種引發后人深思的美好的品質。

　　師：美好的品質！他把一切都獻給了誰？（盲人）這是一種多么偉大的心，這是多么美好的奉獻的品質。父親的話永遠地留在誰的心中？（琳達）我們也一起牢牢地記住父親的話。（學生齊讀文中父親說的四句話）

　　（點評：開展合作學習，絕非形式主義的貼標簽，絕非學習方式的簡單調節。合作一定要有價值，合作更要注意有效性，否則就會流于空殼的擺設，只能費時費力，事倍功半。從許老師的合作學習中，我們發現三個題目的設計都是必要的，都是實實在在的語言和思想情感的訓練。第一題角色對話，非合作不可，通過對話再現人物的言行，體驗人物的心理，當然不可或缺。第二題想象盲人看不見什么，這是對溫迪心理世界的補充拓展，也是孩子對盲人世界的認識和體驗。一方面有助于感受人物的情感和品質，一方面又是一次有效的語言文字訓練，不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結合了起來。第三題的討論更是引導著學生直達父親的心靈深處，也是文章中心思想的體現。有了充分的討論，才不至于只看到父親的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠非一幅角膜”，而是一種無私的愛，一種奉獻的精神，一種善良的品質。正是由于許老師多樣化、細致化的合作設計，使學生讀得透，議得深，說得到位，從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。）

　　師：我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說到這，你們是否知道溫迪有沒有實現她的美好心愿？（有）許老師昨天查閱了一篇文章，這是琳達寫的一篇回憶文章。今天，我不得不把這個令人無法接受的結局告訴你們。（《愛的奉獻》音樂響起）在這篇文章里，琳達寫到……

　　（屏幕出現琳達的文章，連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學生和聽課的老師都被深深震撼了，他們的眼圈濕潤了，他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。）

　　師：那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請提起你的筆，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結尾。（學生在《愛的奉獻》的音樂中，抒寫自己的感受）

　　啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你_____________________________

　　_________，你_________________________________……

　　生：我感到，如果每個人失去生命以后，能把眼睛角膜獻給盲人，那么以后我們中國就不會有500萬盲人，而是只剩下500個，50個，10個，1個，甚至沒有了。只要每個人都能獻出角膜，我們中國一定會一個盲人都沒有的。

　　師：許老師問你們，中國有多少人口？

　　生齊：13億。

　　師：如果每個人都獻，夠不夠？

　　生齊：夠！

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你會在每個失明者的心中永存，你將永遠地保留在人間。（《愛的人間》音樂響起）

　　師：我想，它也將永遠地留存在你的心中。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你讓沉浸在黑暗中的盲人重見了光明，你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠地忘掉。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你點燃了奉獻的火焰，你激奮了我們美麗的心靈。（掌聲）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送給了失明者，你把善良帶給了失明者。（掌聲）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一個黑暗的角落，你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見光明，那多么美好啊！（掌聲）

　　（點評：一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，所有的聽課者都動容了，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現。）

　　師：如果每個人都擁有一雙永生的眼睛，那么我們那些可憐的盲人就不會在黑暗中度過他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛的人間》。（老師和學生一起跟著音樂旋律輕唱《愛的人間》第二段，并再次觀看盲人的生活圖片）

　　師生：“我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我在愛的人間長大，長大的還有我的堅強。只要我心中有個太陽，心靈就不會黑暗無光。我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我聽到小鴿子的歌唱……”（師生深情的合唱，把愛的感動推向了高潮）

　　師：好，希望我們每一個人都擁有一雙永生的眼睛。下課！

　　（點評：課上到這，學生已全然融于琳達一家的感人故事中了，而此間的音樂《愛的奉獻》、《愛的人間》及盲人的生活圖片，無異于催淚濟，牽引著師生的情感，跟著歌詞中的太陽和月亮、紅花和綠草，還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻，從孩子們凝然的眼神中，從他們深情的歌聲中，我分明感到了一股愛的力量在心底涌動。我想：這就是語文課最可寶貴的東西——生命的感動。）

　　總評：無疑，這是一堂充滿愛的感動的語文課。許老師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實，為孩子的思想情感滲透和語言文字訓練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞和借鑒的是，許老師總是善于根據各種內容、各種情境，針對性地穿插使用多種學習方式，不僅避免了單調乏味，更是巧妙地突破了重點，收到了良好的效果。當然最動人心魂還是許老師為文章補充的一系列“生命”畫面——從盲人的數據，到盲人的生活，到溫迪的車禍，到愛的歌唱，有信息，有故事，有聲像，多種資源合理搭配，適時應用，于是，我們才看到了聽到了感受到了一個個由“愛”組成的和諧的教學情境

《永生的眼睛》說課 篇7

　　導語：

　　師：同學們，我們來猜個謎語吧，上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄，是什么？

　　生：眼睛

　　師：那我們今天就來聊一聊與眼睛有關的話題，首先我們先來看到屏幕上的這張圖片，這位醫生手里扎著的透明的薄膜是什么？

　　生：眼角膜

　　師：它覆蓋在我們眼球的表面，就像大人們佩戴的隱形眼鏡一樣，它最大功能是幫助我們看清楚事物，一旦角膜損壞就影響視力。不幸的是，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但受傳統思想的影響，很多人不愿意在死后捐贈自己的角膜，造成角膜的嚴重匱乏，我國每年僅實施三千例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　看了這樣一組數據，你想說些什么?

　　生：我覺得我們要好好保護好自己的眼睛，有著明亮的眼睛，我們是幸福的。

　　教師小結：眼睛是心靈的窗戶，我們有著明亮的眼睛是幸福的。可是在我們的周圍，有那么多的人在苦苦的等待著別人捐贈眼角膜，等待著恢復光明，今天我們來學習一篇與眼睛有關于的感人至深的文章（板書《永生的眼睛》）

　　生：齊讀課題

　　師；看了題目，你有什么疑問嗎？

　　生：什么是永生的眼睛？/眼睛不是永生的，為什么課題卻叫永生的眼睛？

　　師：同學們提的問題都很不錯，讓我們帶著這些疑問，走進課文，老師相信，大家學完這篇課文以后，會對“永生”這個詞語有著更深更新的理解。同學們在瀏覽的過程中注意一下閱讀提示。（哪個同學愿意為大家讀讀閱讀提示呢？）

　　通過瀏覽課文，你會認識哪些新朋友？這篇課文講述了一個怎樣的故事？邊瀏覽邊劃出你受感動的句子。

　　二、課文中要捐贈角膜的是誰?面對親人的捐贈，作者的態度是怎樣的？

　　謝謝你，讓我們打開書86頁，帶著閱讀提示的這些問題利用自己喜歡的方式快速的瀏覽課文。一邊瀏覽，一邊用心去感受，請開始。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生朗讀課文

　　師：同學們都看完了嗎？那老師要考考你們哦。（出示生字詞）

　　哪個同學愿意讀一下， 還有誰愿意讀，

　　讀的對嗎?

　　我們一起來讀一下，讀完后把它們都記下來哦。

　　師：剛才讀課文，大家讀的非常認真，那通過讀課文，你認識了那些新朋友？

　　生：琳達、琳達的母親、琳達的父親、琳達的女兒溫迪（板書人物）

　　師：那這篇課文講述了一個怎樣的故事呢？

　　生：課文講述的是琳達一家人為了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。

　　三、細讀課文：

　　師：課文講述的是琳達一家人為了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。（板書捐贈眼角膜）。面對親人的捐贈，作者的心情是怎樣的？

　　接下來就讓我們一起走進琳達的童年，去了解她母親捐贈時的情景。

　　在琳達十四歲的時候，她母親去世了，而更讓他痛苦的是，父親既然要將母親身體的一部分捐贈給他人，此時此刻，琳達的心情是怎樣的呢？

　　生：痛苦難忍、悲傷、傷心、難過、十分的不理解

　　師：你從哪些句子當中可以體會出來的。

　　生：我驚呆了~~~~~~~~

　　師：你找的很對，而且讀的也很好。由此可以知道，面對父親的決定，琳達的態度是怎樣的。

　　生：堅決反對

　　師：深愛母親的琳達，面對父親的決定十分的不理解，悲傷難過，她忍不住沖著父親哭喊。

　　生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”

　　“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　師：讀得真好，琳達是如此的反對捐贈母親的眼角膜，然而父親態度卻是怎么樣的?

　　生：平靜的

　　師：你從哪句話里可以知道。

　　生：父親坐在我身邊平靜的說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　師：你真是個善于發現的孩子，找的真對。是的，就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使琳達的態度發生了（改變），讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）你從父親的這句話中讀懂了什么？

　　生1：我從父親的話中讀懂了，每個人只要善于為他人著想，樂于助人，自己也能夠得到快樂。

　　師：你真是一個會讀書的孩子，讀懂了很多。

　　生2：一個人死后能對他人做出貢獻，那樣的死也是值得的。

　　師：母親雖然離我們遠去了，但她的眼角膜給黑暗中的人帶來了光明，在他人身上得到了延續，這樣的死是有意義的。讓我們感受到生命是這樣的美好，父輩是這樣的善良。                    文中寫到，父親說這段話時，心情是平靜的，他的內心真的平靜嗎，（生答不平靜）只有平靜的勸慰才能安慰傷心的琳達。如果你是琳達的朋友，你想對她說什么。

　　生1：琳達不要傷心，你母親這樣做肯定有她的理由，你母親死后能幫助他人重見光明，她的死也是有意義的。

　　師：我想琳達聽了你的話，肯定不會那么悲傷。

　　生2：你不要太悲傷，你媽媽雖然死去了，也失去了眼角膜，但得到的是舍己為人和樂于奉獻的高尚品德，和更多人的尊敬。你媽媽捐獻了眼角膜，其實是一另一種方式生存了下來，你應該為你媽媽感到自豪。

　　師：你真是一個會安慰人的孩子。

　　生3：你媽的死很可惜，但你媽媽的眼睛還活在世上，如果那個接受了你媽媽眼睛角膜的人看見了你，一定會對你說謝謝的。

　　師：從同學們的話語中，老師知道，大家已經漸漸的明白了捐贈的含義，也讀懂了父親的話，讓我們帶著對父親的理解和崇敬有感情的讀讀這句話。

　　生；讀

　　師：很多年過去了，琳達漸漸長大，父親也老了，可是父親捐贈器官的心愿卻一直沒有改變，父親說了那些話給了琳達深刻地影響？

　　生：交流父親的話（如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！）

　　師：讓我們閉上眼睛想象一下假如你就是那個接受眼角膜的重見光明盲童，當你睜開眼睛的那一刻，你會看到什么？

　　生：看見光明，見到了美麗的世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……

　　師：他們的家人會怎么樣？

　　生：快樂

　　師：那我們就快樂的讀一讀這句話吧

　　生：朗讀父親的話

　　師：受父親的影響，琳達的態度發生了轉變，由當初強烈的反對捐贈母親的眼角膜。到后來父親與世長辭后，琳達是怎樣做的？

　　生：遵從父親的遺愿捐獻了父親的眼角膜（板書：遵從遺愿）

　　師：當琳達把父親捐贈器官的心愿告訴同樣只有十四歲的溫迪的時候，她的反應又是怎樣的呢？

　　生: 溫迪告訴我:“媽媽,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲.”

　　師：溫迪為什么而驕傲？

　　生：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公無私奉獻的精神而驕傲，這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！

　　生：為母親的轉變，遵從外公的遺愿捐贈了外公的角膜感到驕傲。　

　　師；那我們就驕傲地讀一讀吧

　　生；讀

　　師：母親和外公的舉動給小溫迪帶來了怎樣的影響？

　　生：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。“

　　師：從中你知道溫迪是一個怎樣的孩子嗎？

　　生：善良、懂得關愛他人，幫助他人，有無私奉獻的精神

　　師:作為溫迪的母親——琳達，聽到小溫迪說出怎樣一句話的時候是怎樣的反應？

　　生：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！我緊緊的摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

　　師：琳達為什么感到驕傲？（板書：感到驕傲）

　　生：為溫迪的善良，懂事，無私奉獻的精神而驕傲

　　師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！父親還留下了什么？

　　生：關愛他人、幫助他人、無私奉獻的好品質

　　師：為了別人能夠見到光明，小溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛，多么善良的女孩，多么崇高地精神阿！

　　咱們的課文到這里已經結束了，然而這個感人的故事并沒有結束，我們來看到這個故事原文的結尾。

　　失去父親，對琳達來說是沉重的打擊。然而沒有想到的是，僅僅兩周后，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪生了。這對琳達來說又是多么大的打擊啊，然而此時的琳達已經能夠平靜的面對這一切。她主動簽署了溫迪的器官捐贈同意書。

　　她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

　　你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

　　指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，　　她手中的畫筆——依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。通過捐贈眼角膜，能夠在他人的身上得以延續，他們的眼睛永生。同時琳達一家這種關愛生命，無私奉獻的精神也永生了，他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。

　　師：你知道了嗎？本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？

　　生：因為這篇課文主要寫的是琳達一家人為了讓盲人重見光明而無私捐贈眼睛角膜的故事。雖然母親，父親以及女兒溫迪永遠離開這個人世，但是他們所捐獻的眼睛角膜卻在昔日盲人的眼睛了發揮了作用而獲得了重生。這永生的不僅僅是閃爍光芒的眼睛，而是琳達一家熱愛生命無私奉獻的精神。“永生的眼睛”為題，實際上表達的是“精神的永生”。

　　師：溫迪，她的外公外婆值得我們銘記，也將永遠的活在我們的心中。希望我們的同學們也都能夠有一雙“永生的眼睛＂，將關愛他人，無私奉獻的精神時代相傳，永不泯滅。

　　拓展：

　　現在假如你們就是接受了角膜移植手術后重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是善良的溫迪，此刻最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？

　　接下來就讓我們一起走進盲童的世界中，感受一下他們的生活。

　　（除了溫迪一家，在我們的周圍，也有很多充滿了愛心的人，讓我們來認識一下他們）。

　　親愛的同學們，人的生命是有限的，我們的愛卻是無限的。如果我們的生命因為自己的無私奉獻而延續下去，這是一件多么有意義的事情啊，這個世界將變得更加美麗，更加溫暖。

　　10、我在想，怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？

　　生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

　　[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意愿化為行動]

　　11、如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！

《永生的眼睛》說課 篇8

　　【教材分析】

　　《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文，要求學生通過閱讀課文，提出問題，討論問題，解決問題。學生通過閱讀課文，能夠說出文中人物“為他人著想，無私奉獻”的好品質。體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【設計理念】

　　以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學目標】：

　　1、知識目標：熟讀課文，理解課文內容，認識本課6個生字詞。

　　2、能力目標：培養學生的收集能力和合作交流的能力。

　　3、情感目標：讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【 重難點】：     體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【教學流程】：

　　一、創設情境  引出課題

　　導入: 同學們，春暖花開的季節來到了，我們能用眼睛看見這萬物復蘇的春天，但盲人們卻無法看到這五彩繽紛的世界，如果他們能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊!今天，讓我們帶著對他們的美好祝愿，來學習一篇感人至深的文章—【板書：永生的眼睛】 大家齊讀課題。

　　1、看了課題，你知道了什么？生：關于眼睛的文章。

　　2、你想知道什么呢？（生：永生是什么意思？　生：眼睛怎樣才能得到永生？生：誰的眼睛獲得了永生？生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？）

　　3、誰搜集到有關器官捐獻的資料？

　　二、初讀課文 感知語言  

　　1、請同學們打開書，自由地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想，你讀懂了什么?

　　2、師：通過讀課文，你都讀懂了什么?

　　生1：我讀懂了課文講了琳達一家三代人都捐獻了自己的角膜。

　　【板書：捐獻角膜】

　　生2：我讀懂了，父親是個有愛心的人。

　　3、文中寫誰捐獻了角膜？【板書：母親  父親  女兒 】

　　三、讀中品味，領悟情感

　　1、師：讓我們再次走入文中，快速瀏覽1—2自然段，看看你能感受到什么，并畫出讓你感動的句子多讀幾遍，再讀給同桌聽，并說說為什么讓你感動?

　　生：互相讀句子，交流自己的感受。

　　2、師：母親捐獻眼角膜這一部分你感受到什么？誰能把你認為感動的句子讀給大家聽?

　　生：感受到琳達知道要把母親的眼睛角膜捐獻給別人時非常生氣、憤怒、悲傷。

　　3、對于捐獻母親眼角膜這件事，我所持的態度是非常不理解父親的做法。【板書：不理解】（你從哭喊中體會到什么？你從課文中的哪些句子看出作者很氣憤？）

　　師指導讀：年僅14歲的琳達，突然失去摯愛的母親，在最痛苦的時候又要面對母親不完整地離去，她此時的心情，誰能用朗讀表達出來？

　　4、師：父親面對她的憤怒和悲傷是怎樣的態度，談談你的感受。

　　生：父親平靜地摟著我：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”我從這句話中，感受到了父親非常有愛心，他不僅捐獻了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女兒和外孫女也能捐獻眼睛角膜。

　　5、師：父親用這句話來教育女兒，還有誰也找到了這句?

　　生：我的感受是：父親和媽媽決定死后把自己的眼睛角膜捐獻出去，他們一直在為別人著想。

　　6、師：父親用這句話來安慰女兒，當時父親的心情是怎樣的?

　　生：父親的心情是冷靜的，平靜的。

　　7、讓我們來平靜地讀一讀父親的這句話。

　　8、父親的心中真的平靜嗎? 生：不平靜。

　　9、是的，誰不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑心中的悲痛，以平靜的心情去安慰自己的女兒。父親是怎樣一個人？(關愛他人、無私奉獻)

　　指導朗讀：現在就把你們的理解通過讀表達出來。指名讀旁白，女同學齊讀琳達的語句（憤怒、悲傷），男同學齊讀父親的話（深沉、堅定、平靜）。

　　過渡：從你們的朗讀中，感受到了琳達失去母親的無限痛苦以及父親無私的奉獻精神。琳達的強烈反映和父親平靜的態度形成鮮明的對比，更突出了父親把捐贈器官給別人帶來健康看成平常的事，是有意義的，父親的話給我上了人生中最重要的一課。還有哪些地方感受深？請同學們默讀3—5自然段。

　　1、1980年，父親父親患了嚴重的肺氣腫，說他死后要捐獻所有完好的器官，父親在說這些話時心情如何？（愉快——）

　　2、雖然身患重病，卻為能幫助別人而發自內心的高興。現在讓我們讀一讀這段話，體會父親的心情，再一次感受他的偉大。

　　3、父親在病重的情況下想到的是誰？（盲童、盲童的父母、自己的親人——關愛他人）

　　指導朗讀：那些重見光明的盲童將多么幸福，他們的父母將多么高興，我的子女們也將多么自豪。這會帶給他們多少美好的憧憬啊！父親會用怎樣的神態和語氣說出這些話呢？現在我們把父親兩次說的話連起來讀，男生讀第一次，女生讀第二次。

　　4、父親在病危時，一想到能為別人帶來幸福和快樂仍然覺得人的死是有意義的。也就在這年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿，【板書：遵從】捐獻了他的眼睛。溫迪告訴我（大家齊讀5自然段：媽媽，我真為你替外公——失明的人）

　　5、父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課。此時此刻，女兒的話又給了我怎樣的觸動呢？生：在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一幅角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！

　　6、父親留下來的不僅僅是一副角膜，更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲 的高尚品質已經根植于后人的心中，并將世代相傳。

　　1、年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后琳達又失去了可愛的、才華橫溢的小女兒。琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，這時琳達忍受著巨大的痛苦又是怎么做的？誰愿意讀6自然段。

　　2、讓我們懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，齊讀7自然段。

　　3、誰能說說從這封信中你感受到了什么？（琳達是多么無私、多么偉大、多么令人驕傲啊！）

　　4、祖孫兩代對角膜捐獻的支持，使“我”在失去可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜。

　　【板書：主動】

　　5、“我”再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但“我”卻仿佛看到了（齊讀最后一自然段）你是怎樣理解這句話的？（生命的延續、人已去世，精神永存）

　　四、解題延伸：

　　1、永生的僅僅是他們的角膜嗎？【板書：關愛他人   無私奉獻】所以說他們的眼睛就是——永生的眼睛。他們那種關愛他人、無私奉獻的崇高精神將世代相傳，永不泯滅。　

　　2、師：此時此刻，你為故事中的哪個人物而感到驕傲呢? 說說你的理由。

　　生1：我為父親感到驕傲，因為他用自己的言行和行動感動了一家人，他一心為他人著想，他也讓自己的女兒和外孫女受到了感染。

　　生2：我為琳達感到驕傲，因為他先開始不理解父親為什么這樣去做，到后來他也同意父親的做法，并且親自捐獻了父親的眼睛角膜。

　　師：我們為琳達的巨大改變而驕傲。

　　生3：我為溫迪而驕傲，因為他在14歲的時候就能理解外公這樣去做，真的很了不起，她很善良，懂得去關心別人。

　　師：我為父親，琳達，溫迪而驕傲。他們一家三代為了幫助別人，捐獻眼睛角膜的善舉感動了我們每一個人。使我們懂得了生命的價值，要有意義。讓我們再來深情地讀一讀這個課題。

　　總結：生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，使生命的價值又得以升華，獲得了永恒。這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣是多么令人驕傲呀！讓我們也伸出友愛之手！使人與人之間因真情而溫暖，讓他人因有我們的存在而感到驕傲吧！

　　【板書設計】：

　　永生的眼睛

　　捐獻者 ：母 親     父親     女兒

　　｝關愛他人   無私奉獻

　　態  度 ：不理解    遵從     主動

　　【案例反思】

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，在學習母親捐獻角膜部分，通過“我”的憤怒和父親的“平靜”形成鮮明的對比，初步感受父親的偉大；然后再學習父親捐獻角膜時，再次讀父親的話，深層次理解父親的話；最后“我”簽署了溫迪捐獻角膜的同意書，最后再一次讀父親的話，驗證父親所說的有意義。讓學生理解課文的層次清楚。從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的朗讀、感悟能力，領悟了文章的寫作方法。

《永生的眼睛》說課 篇9

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。

　　2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　3、有感情地朗讀課文

　　一、談話導入，板書課題。

　　2008 年5月12日四川汶川發生大地震，當時我們每位同學、老師及社會上很多有愛心的人為他們捐款捐物奉獻愛心，才使得今天四川的兒童重返校園、四川人民重建家園，這都是因為人人心中充滿一顆愛心。愛是永恒的話題，今天讓我們走入課文《永生的眼睛》感受琳達一家人的愛心之旅吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、下面請同學們打開書快速瀏覽課文感受作者一家人奉獻了怎樣的愛。（交流）

　　（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……

　　三、自讀自悟，品析感悟

　　1、請同學們結合課前導讀梳理一下今天要解決哪些問題？（交流）

　　出示閱讀思考：

　　（1）畫出文中深受感動的語句，并在旁邊批注。

　　（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？

　　2、先請同學們輕聲朗讀課文解決第一個問題。

　　過渡：從大家剛才自讀課語文找語句的時候，老師感覺你們非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

　　3、交流感動的語句

　　1）抓住父親的語言描寫（自由調控）

　　句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）課文中提到的有意義的死是什么呢？結合自己的生活實際說說你認為怎樣的死是有意義的？ 師：抓住人物的語言、神態描寫的句子感受父親的愛心，正好抓住本課訓練重點。

　　小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。請你帶著平靜的關心他人，為別人著想語氣讀一讀吧！（生讀）

　　過渡：父親還說了什么話？

　　句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”

　　句子三： “想想看……又會多么驕傲。

　　說說你對這兩句話的理解？把你的感受容入句中讀一讀吧。

　　充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）

　　請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）

　　2）、深刻體會父親的話

　　讓我們把父親的話連起來讀一讀。

　　父親曾平靜地對我說：“……”

　　父親曾愉快地對我說：“……”

　　父親曾驕傲地對我說：“……”

　　你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品讀說一說： 父親曾（   ）地對我說（“ ”）。

　　3）交流感受“驕傲”的真正含義

　　（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

　　（1）、對這句話你是怎樣理解的？

　　（2）、外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：勇于奉獻、）

　　（3）、你能讀出驕傲的語氣嗎？

　　4、通過理解課文中的語句，下面你們四人小組共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）（時間、精神）

　　過渡：讓我們全體起立深情的讀一次課題以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）

　　四、回歸課文感受課文對我們的影響。

　　1、同學們，讓我們帶著你們的感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（放flash動畫）

　　看完動畫，你想對他們中的誰說些什么？

　　五、回顧課文作者是在課文中多次運用了什么描寫方法 ？（語言、神態……）

　　本節課我們通過感受作者筆下的語言、神態、動作、心理描寫的句子，感受人間的愛是心的永生的。（板書；）

　　六、最后請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首感恩詩

　　七、作業超市：

　　1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。

　　2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。

　　板書：

　　永生的眼睛

　　富有愛心

　　勇于奉獻  感動

　　熱愛生命

《永生的眼睛》說課 篇10

　　學習目標：

　　1、知識與技能：認識6個生字。有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。體會含義深刻的語句。

　　2、過程與方法：學生通過自主學習、合作探究的方法來理解課文內容，學習作者抓住人物的言行進行生動描寫，從而表現人物品質的寫作方法。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　教學重點：

　　引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的語句。

　　設計理念：

　　引發質疑，以疑導學,尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句，把握文本精髓。

　　教學方法：

　　閱讀法、講授法、自學法、情感教學法情、導讀教學法

　　教學手段：

　　幻燈片、電腦多媒體

　　組織形式：

　　小組合作、小組交流、集體交流

　　教學過程：

　　激發學生興趣

　　同學們好！老師好！我姓李，同學們可以叫我（李老師）哎！上課這前，我想出兩個字謎考考大家，看哪些同學頭腦最靈活、反映最快，有沒有興趣？（有）1、頂破天（夫）；2、滅頂之災（火）。同學們真聰明，回答的真棒！我現在很有信心，我相信今天我們一定合作的很愉快。同學們有沒有信心？（有）我這還準備有幾個小獎品，一會發給上課發言最積極、最愛動腦筋的孩子。好不好呀！好！那我們就開始上課。

　　一、圖片談話導入

　　上課開始時我播放一組圖片，問：“這幾幅圖漂亮嗎？”生回漂亮，當放到最后這一幅時，我會問：大家看到了什么？生會說什么也看不到。我會接著說：“盲人眼中的世界就是這樣——一片黑暗。上面這么多美麗的圖片他們什么也看不見，多可憐呀！那么，我們健康的人能不能幫一下盲人，讓他們重見光明呢？”今天我們就來學習一篇課文：《永生的眼睛》（板書）齊讀課題

　　那同學們，看著課題，你有什么疑問嗎？（眼睛怎么才能永生呀） 。

　　二、初讀課文，整體感知

　　下面請同學們打開課本，快速地把課文讀一遍，思考：1.琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？注意把字音讀準，句子讀通順.4分鐘讀文，之后找幾個學生讀生字詞，最后齊讀.

　　提問：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？

　　三、自讀自悟，相互交流

　　1、同學們再次用自己喜歡的方式讀課文，從中劃找令自己感動的語句并劃下來。想想為什么會讓你感動？想好之后，相互交流一下。

　　2、好，現在誰愿意起來和大家一起分享一下令你感動的語句。（你說 你說每個學生回答過后，都予以肯定。）

　　剛才大家都說了令自己感動的語句，說得都很好，那么，我們來共同品味以下幾個片段。

　　四、感悟重點語句

　　1、課件出示片段一

　　“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”

　　師：誰來讀一讀。（請你來讀， 注意這一片段中有一個詞“哭喊”，請你哭喊的語氣再來讀一下。嗯，好多了！你再來讀一下……。（找個讀的的了獎品。）讀了這些話，你有什么體會？（作者對母親的愛，對父親角膜捐獻的強烈反對。）

　　師：是呀！每個人只有一位親生母親，是母親養育了我，一點點把我撫養大，作者還沒來得及孝敬自己的母親，母親就已經不在了。這時作者心里有什么感受（傷心、難過），就在作者無比傷心、無比難過之時，父親竟然做出了將母親身體的一部分給予別人的決定，這時作者心里會感到怎么樣？（憤怒），那么，就讓我們帶著既難過又憤怒的語氣來讀一讀這幾句話！（你來讀）

　　師：（1）當我想起母親照顧自己的一幕幕，使我忍不住沖著爸爸哭喊到……（你讀）

　　（2）我無法接受爸爸接受捐贈母親角膜的決定我忍不住沖著父親哭喊到……（你讀）

　　（3）那是最最疼愛我的媽媽呀！想到這里，我忍不住沖著父親哭喊到……（齊讀）

　　教師過渡：聽著孩子的哭喊，面對孩子的指責，父親又是怎么說的呢？

　　2、課件出示片段二

　　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　師：請你讀一下。書中父親在講這幾句話時，是怎樣的語氣？快找，書中有提示（平靜）對！平靜的語氣。請你用平靜的語氣再來讀一下。（進步很大，很好請坐。）你讀、你讀、讀了這些話，你想說些什么？（父親偉大、無私、富有愛心為什么？因為父親覺得死后捐獻器官來幫助別人是一件有意義的事。對呀！一般人能想到這些嗎？能做到這些嗎？偉大就是想到、做到別人想不到、做不到的有意義的事。咱們光評價父親了，那母親呢？誰來評價一下。（適當提示）母親也很偉大，為什么？學生讀“很多……”你找出來了，很棒！聽請我的問題，你覺得母親也很偉大，是吧！那為什么？用自己的話來說。（因為母親也認為死后捐獻器官來幫助別人是件有意義的事。（真棒！送你一個小獎品，希望你再接再厲））

　　師：父親是偉大的，母親是無私的，那就讓我們帶著對他們無比敬佩的心情來讀一下這一部分。你來讀！

　　獻出自己的愛心，拯救他人的幸福，這是一位富有愛心的父親。

　　有的人死了，他還活著。這是一無私的父親。

　　3、課件出示片段三

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。

　　你來讀，讀了這句話，你想說什么？你感受到了父親的什么？（父親覺得能幫助盲童重見光明是一件高興的事。）那我們就帶著這股高興勁、興奮勁來讀一讀。你讀，你讀、齊讀！

　　教師過渡：當溫迪得知外公捐獻器官的心愿后，深受感動，她也學著外公那樣決定死后捐獻角膜。作者為自己的女兒而感到驕傲。

　　五、拓展深化內涵。

　　1、資料補充。

　　師：其實課文到這里并沒有結束，原文中還這樣寫道

　　那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！（生齊讀）師：溫迪14歲的溫迪和我們學生年齡相仿，溫迪可以做出死后捐獻角膜這樣偉大的決定并幫助了盲人，那么我們能為盲人做些什么呢？生回我死后也要捐獻角膜.（真是一個富有愛心的孩子.）

　　2、深化內涵，升華情感

　　師：還記得我信一上課提出的那個問題嗎？（什么是永生的眼睛？眼睛怎么永生？誰來講一下。一個人死后，通過角膜捐獻，使盲人重見光明。自己的眼睛就會得以永生）。那么永生的只有眼睛嗎？那還有什么得以永生？

　　師總結：對了！還有那無私奉獻的精神，還有那關心他人的愛心。這些都會永遠留在我們心中。（板書：愛心永恒）。同學們，就讓我們再次朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們對所有自愿器官捐獻的人致以最最崇高的敬意！

　　六、布置作業（任選一題完成）

　　1、思考自己最喜歡文中的誰？并對他（她）寫一段話。

　　2、寫一篇器官捐獻倡議書。

《永生的眼睛》說課 篇11

　　[教學設計思想]

　　根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容；其次，借助多媒體課件引導學生通過各種形式的讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考；另外，借助多媒體課件拓展，力求實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華，這樣來充分調動學生的積極性；最后，借助多媒體課件延伸課堂，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。

　　[教學設計方案]　

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）認讀生字詞。

　　（2）使學生能領悟有一定內涵的語句的含義，如：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　（3）培養有感情地朗讀課文的能力。

　　（4）學習作者抓住人物的語言進行生動的描寫，從而表現人物品質的寫作方法。

　　2、過程與方法

　　（1）引發質疑，以疑導學,尊重學生的獨特感受。

　　（2）指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句， 同時引導學生能在合作學習的環境中，解決自已的疑難問題，把握文本精髓。

　　（3）能通過多媒體直觀教學，領悟到捐獻器官的重要性，感受到人性的美好。

　　3、情感態度價值觀

　　（1）能認真傾聽他人發言，尊重他人勞動成果，養成良好的傾聽習慣。

　　（2）通過學習，體會作者在三位親人去世后捐獻眼睛角膜中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操。

　　（3）從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美。

　　（4）樹立對器官捐獻的正確觀念， 積極參與到捐獻器官的事業中來。

　　二、教學重點、難點：體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操；領悟到捐獻器官的重要性，感受到人性的美好。

　　三、教學準備：

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

　　3、教師準備好多媒體課件

　　四、教學時間：一課時

　　五、教學流程圖

　　啟動情智,導入新課

　　↓

　　初讀感悟，誘發情智

　　↓

　　釋疑解惑，細讀感悟

　　↓

　　深化主題，發展情智

　　↓

　　交流資料，拓展延伸

　　↓

　　總結全文，升華情感

　　↓

　　選擇作業,發展情智

　　六、教學流程：

　　（一）啟動情智,導入新課

　　1、 猜個謎語“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄，是什么？”引出“眼睛”

　　看圖片引出“眼角膜”

　　看資料了解“角膜捐贈”，讓學生說感受。

　　2、教師小結：眼睛是心靈的窗戶，我們有著明亮的眼睛是幸福的。可是在我們的周圍，還有那么多的人在苦苦的等待著別人捐贈眼角膜，等待著恢復光明。

　　3、教師揭題，板題，學生讀題。

　　1）今天，我們要學的課文18課課題就是永生的眼睛，<板書：永生的眼睛>

　　2）齊讀課題。

　　4、引導學生針對題目質疑。

　　看到這個課題,同學們有哪些疑問呢?

　　（ 課件出示：眼睛怎樣才能得到永生? 作者為什么要用《永生的眼睛》做題目?）

　　4、理出學習思路。

　　現在就請同學們帶著剛才的問題并結合老師的閱讀提示自由地瀏覽課文，同時想想課文講了什么？　

　　[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力，同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣；及時歸納學生的問題并結合老師的閱讀提示則理出了學習的思路。]

　　（二）初讀感悟，誘發情智

　　1、學生自由瀏覽課文，認讀生字詞。

　　2、同學瀏覽課文認識了哪些新朋友<板書：母親 父親 溫迪 琳達

　　3、想想課文主要寫了什么？

　　課文講述的是琳達一家人為了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。<板書：捐獻角膜>

　　4、誘發情智：

　　面對親人的捐贈，作者的心情是怎樣的？

　　（三）釋疑解惑，細讀感悟

　　第一部分：面對捐贈母親的角膜，琳達的態度。

　　1、談話：我們穿過時間的隧道，回到1965年在琳達十四歲的時候，她母親去世了，而更讓他痛苦的是，父親既然要將母親身體的一部分捐贈給他人，此時此刻，琳達的心情是怎樣的呢？

　　2、匯報：指讀琳達的表現。<板書：堅決反對>

　　3、出示課件，引導讀：琳達無法抑制自己的痛苦，沖著父親哭喊著，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”

　　“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　[借助課件加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

　　4、琳達的反對與父親的平靜形成鮮明的對比，學生找出描寫父親態度的句子，并體會父親所說的話，給了琳達哪些影響。

　　（課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。）

　　5、讓學生自學自悟，體會句子的意思，理解句中的情感。

　　6、創設情境讀：假如你是琳達的朋友，你會怎樣安慰傷心的琳達。（讓學生思考中感悟捐贈的含義,理解能幫助他人恢復健康，這樣的死是有意義的。）

　　7、指導讀，讓學生帶著自己的體會和感悟有感情的朗讀父親的話(齊讀)。

　　第二部分：面對父親捐贈角膜，琳達的態度。

　　1、父親哪些話改變了琳達的態度。

　　1）（課件出示）第四自然段父親年老時講的話：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明……你們將會多么自豪！”

　　a創設情境讀：請你閉上眼睛想象假如自己就是接受角膜移植手術重見光明的盲童，當你們睜開眼睛的那一刻，看到了什么？（重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……（學生想象）

　　b指導讀：你從中體會到什么？讓我們愉快地讀一讀這段話吧！

　　[為學生創設情，使學生處于一種強烈的感受之中，體會到人物崇高的精神。]

　　2）受父親的影響，琳達的態度發生了改變，由當初的強烈反對到父親與世長辭后，琳達是怎樣做的？<板書：遵從遺愿>

　　第三部分：面對溫迪要捐贈角膜，琳達的態度。(感受“驕傲”)

　　1、重點研讀：

　　⑴　師生交流引導出含有“驕傲”的幾個句子，學生體會文中這個詞語的含義，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？導出<板書：感到驕傲 >

　　⑵　出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①　那么，琳達的父親留下的是什么？

　　②　感悟關愛他人、幫助他人、無私奉獻的精神<板書：關愛他人、幫助他人、無私奉獻的精神 >

　　③　你能讀出之中的驕傲嗎？指導讀，聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。

　　設計意圖：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境里品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恒的記憶

　　小結：為了別人能夠見到光明，小溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛，多么善良的女孩，多么崇高地精神阿！

　　[借助多媒體課件引導學生通過各種形式的讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考。]

　　（四）深化主題，發展情智

　　1、咱們的課文到這里已經結束了，然而這個感人的故事并沒有結束，我們來看到這個故事原文的結尾。播放音樂《愛的奉獻》[學生在音樂中觸動心靈，深化主題。]　

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……

　　生默讀，感受其中的感情。體會通過捐贈眼角膜，能夠在他人的身上得以延續，他們的眼睛永生。同時琳達一家這種關愛生命，無私奉獻的精神也永生了，他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。

　　設計意圖：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！

　　2、你知道了嗎？本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？（讓學生體會“永生的眼睛”為題，實際上表達的是“精神的永生”）

　　3、溫迪，她的外公外婆值得我們銘記，也將永遠的活在我們的心中。希望我們的同學們也都能夠有一雙“永生的眼睛＂，將關愛他人，無私奉獻的精神時代相傳，永不泯滅。

　　（五）交流資料，拓展延伸

　　1、看圖片，感受盲童的生活。

　　2、出示愛心人資料：

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②大學生“傳遞光明，延續生命”公益活動

　　③小楊帆愛心事件

　　[課文為什么以《永生的眼睛》為題？學完課文后，須畫龍點睛。加入相關資料的鏈接，讓同學們充分感受到盲童的悲慘，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。]

　　（六）總結全文，升華情感

　　親愛的同學們，人的生命是有限的，我們的愛卻是無限的。如果我們的生命因為自己的無私奉獻而延續下去，這是一件多么有意義的事情啊，這個世界將變得更加美麗，更加溫暖。

　　（七）選擇作業,發展情智

　　向你身邊的人講述這個故事，并宣傳器官捐獻的意義。也可以寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，我相信：只要人人獻出一點愛，這個世界將更加光明和美好！

　　[學生在音樂中觸動心靈，同時引導學生將主觀意愿化為行動，升華感情。]　

　　教學板書：

　　捐

　　母親         贈     琳達  ————堅決反對       關愛他人

　　父親         角   （態度）————遵從遺愿       幫助他人

　　溫迪         膜           ————感到驕傲       無私奉獻的精神 

《永生的眼睛》說課 篇12

　　教學目標

　　●認識6個生字。

　　●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　●通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，。

　　●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

　　教學重點

　　●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　●學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力

　　教學難點

　　●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

　　課前準備：

　　●按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字。

　　●師生共同收集有關器官捐獻的有關資料或事例。

　　●調查：身邊的人對器官捐獻了解多少，他們愿意在去世后捐獻自己的器官嗎？為什么？

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、導入新課：

　　《觸摸春天》的盲姑娘是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。如果有人能將自己的器官捐獻出來就好了。但器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以后，一定會對器官捐獻、移植產生新的看法的。

　　二、學習新課

　　1、檢查生字認識，朗讀課文。

　　2、課文最讓你感動的是哪個地方。

　　3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

　　三、圍繞重點解決問題

　　1、“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

　　學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會

　　指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

　　2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

　　學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

　　3、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

　　4、全班交流

　　1）從父親的話中你體會到了什么？

　　“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　2）你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

　　生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗。

　　指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

　　師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

　　3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

　　“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

　　那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　　（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

　　（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

　　4）投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!”

　　請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

　　生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想。

　　5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

　　你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

　　指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

　　6）我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

　　生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

　　7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　8）生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神

　　四、拓展知識：

　　1、在我們的社會調查中，共采訪了xx個人，只有少數人不愿意捐獻角膜或其他器官，多數人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。

　　2、生閱讀網站上的國內外的數據資料。

　　3、看了這些數據，你又有什么感受？學生談感受。

　　4、怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？

　　5、生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

　　五、師小結。