我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄（精選13篇）

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇1

　　（課前師生交流一分半鐘，略）

　　師：為了上這節課，你們課前準備了什么？

　　生：預習。

　　師：怎么個預習法？現在要請另一位同學發言了。

　　生：就是寫出不同的讀后感。反復地讀，讀熟了，就可以寫出自己的感想。

　　師：預習，就是要反復地讀。讀熟了。有沒有把感想寫出來？

　　生：有。

　　師：都寫了吧。

　　生：寫了。

　　師：還有呢？

　　生：可以提出問題，談自己對自己對某段的理解。

　　師：還有嗎？

　　生：比如你贊同這句，為什么？或者反對哪句，為什么？

　　師：哦，就是這些都可以針對整個文章發表自己的感想。

　　生：還有就是可以給人物作評價。

　　師：其實這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽你們上的第一課時的時候，也在想不知道大家預習的情況怎么樣。比如說，“振聾發饋”這個詞語，你們理解了沒有？

　　生：理解了。

　　師：誰來說一下。

　　生：我來說。“振聾發饋”就是用語言文字來喚醒糊涂的人。

　　師：就是有些人對某些問題認識還很模糊，像一個聾子，象一個思想處于昏睡狀態的人，聽了一席話以后，眼睛明亮了，耳朵也聽得很清晰了。這個詞就說明一席話對你的影響是多么的深。上一節課，你們覺得所有的問題都解決了嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有。哇，聲音這么響亮。你說，什么問題沒有解決？

　　生：課文第12自然段：在這一刻我領悟到，父親他所遺留的角膜仍會映在我女兒的眼睛里，這是怎樣的一種驕傲？為什么要用“怎樣的一種驕傲”？直接說驕傲不就行嗎？

　　師：你看，我要是這樣讀的話，“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，感覺會一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達上一樣嗎？“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，句式表達上也不一樣。你說。

　　生：讓我們思想也跟著課文去，因為他加了“怎樣”嘛，就是讓我們去想，她是怎樣的驕傲。

　　師：這里面也留給我們一個想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節黃老師反復強調的某些段落、某些情感、某些問題，重新來理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種“驕傲”。還有什么問題？

　　生：文章題目能不能改成“愛心捐贈”？

　　師：哦，而不是“永生的眼睛”，是“愛心捐贈”。可以這樣改嗎？

　　生：可以。

　　師：你說一下，“愛心捐贈”跟“永生的眼睛”一樣嗎？這里的“永生”是什么意思？

　　生：永遠存在。

　　師：人的眼睛可能永遠存在嗎？

　　生：不可能！

　　師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？

　　生：不可以。

　　師：其實人的眼睛都只有一個，（生：期限）對，就像人的生命一樣，都有期限，都有個生命長度的限制。比如說，到我們老的時候，眼睛會得白內障；眼睛老了的時候，有一個詞語叫“老眼昏花”。老了以后，有的還會視力失明，生命都有一個衰老的過程，那眼睛也是有生命的，但是這里為什么會說“永生的眼睛”呢？

　　生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。

　　師：它這里還講了，其實是一種精神，一個人對其他人一種奉獻、責任；一個人對另外一個人的關愛，這樣的一種精神，可以永遠地流傳下去。這里的“永生” 可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來理解的話，用“愛心捐贈”，你覺得哪個題目好呀？

　　生：永生的眼睛。

　　師：好，我相信你們的判斷是對的。還有問題嗎？

　　師：剛才我們讀課文的時候，作者談到第一次知道這個捐贈角膜是幾歲？

　　生：14歲。

　　師：她女兒知道捐贈角膜也是14歲。然后說她們之間的反應是什么？

　　生：天壤之別。

　　師：為什么是“天壤之別”？剛才上課解決這個問題了嗎？

　　生：解決了。

　　師：為什么？再幫我復述一下“為什么”。為什么兩代人之間對同一件事情反應有天壤之別呢？

　　生：因為琳達情緒很激動，就在這時候，又要解肢她的媽媽，而溫蒂的外公并沒有死去，因為情況不一樣。

　　師：哦，情況不一樣，剛才她有個詞讀得有些差錯，是什么？

　　生：肢解。

　　師：但是，我要問的是：在琳達和溫蒂同樣是14歲，同樣知道捐贈角膜，在這個之前，發生的事情一樣嗎？琳達在知道這個消息之前，她知道捐贈角膜這件事嗎？課文里有沒交代？

　　生：沒有。

　　師：看一下。“我驚呆了，那些醫生居然想要肢解媽媽”，說明她知道不知道有捐贈角膜這件事？

　　生：不知道。

　　師：那溫蒂知道嗎？

　　生：知道。

　　師：從哪里看出溫蒂知道。

　　生：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”。

　　師：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”，但是比這個更重要的事情是，這個家庭經常討論一個什么問題？

　　生：生與死。

　　師：有多長時間一直討論這個問題？

　　生：六年。

　　師：六年時間經常討論人一生中最重要的問題。同時我們可以相信，這個琳達是不是把她母親去世當時的情況也拿出來討論了？

　　生：應該吧。

　　師：對，因為涉及生死這么一個大事。你們平時在家里父母有沒跟你談過生死這樣的事情？

　　生：沒有。

　　師：有沒有哪位同學家里有？

　　生：是我跟我父母談的。我問他們人生最重要的什么，我們現在要珍惜什么，死后要去做什么。

　　師：已經開始對人生的問題有了疑問。我們怕不怕死呢？

　　生：怕。

　　師：幾乎所有的人都怕死。那人會不會死啊？

　　生：會。

　　師：人都會死。生老病死，是人生的一個大事，就是，人再長壽都不可能活到二百歲，有沒聽說活到二百歲的。

　　生：沒有。

　　師：更不可能看到有誰活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？

　　生：可怕。

　　師：為什么可怕？

　　生1：要是老了話，不能走，天天躺在床上多無聊啊。

　　生2：人如果一直不死的話，世界會擠爆掉。

　　師：還有一個問題，人如果不死，我們現在來學習有意義嗎？

　　生：沒有。

　　師：為什么沒意義？

　　生：以后再學也行。

　　師：哦，什么時候來學都行，是吧。

　　生：對。

　　師：就是說，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學習，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價值。用你的話說，就是變得極其珍貴。我覺得有必要，你們什么時候回去也可以跟父母來談一談生死這樣的問題。看你們父母是怎么跟你們說的。也可以把這個故事《永生的眼睛》說給父母聽一聽，然后跟他們來談一談生死問題，你覺得怎么樣？可以試一試嗎？

　　生：可以。

　　師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當然最簡單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙著，她說：“沒空，沒空！”，那怎么辦？

　　生：讀給她聽。

　　師：對，讀給她聽。

　　生：在媽媽煮飯時，可以跟她談這件事情。

　　師：我希望你們把這個故事說給她聽。

　　生：先把主要內容整理一下，然后縮成一句話，然后再講。這樣容易一些。

　　師：但我有一個想法。其實我們還可以講故事的方式，把這個故事繪聲繪色地告訴一個人。這跟用一句簡單的話，說“琳達的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻給醫院了”，這樣的效果一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：好。那我們就來試一下。你們把課文自己獨立地、仔細地再看一遍。等會，我需要有一些挑戰者站出來，把故事說給別人聽，就當作說給你媽媽聽。好嗎？我有幾個要求，第一個要求就是要把故事最基本的情節能夠準確地傳達出來，這里面的人物、事件、結果要傳達出來，同時這個文章，是一個相對而言比較簡單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達出來，好不好？

　　生：好。

　　師：試試看。

　　（生自由默讀課文并思考，并和同學進行交流。）

　　師：剛才這位同學提出了一個很好的建議，就是作為小組來合作，大家討論完的結果，最后由一個同學來表達，好嗎？

　　生：好。

　　（生以四人小組進行討論，老師巡視并參與交流。）

　　師：好。我有幾個要求，一個要請大家到這里來講，第二個無論上來的同學講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵地看著他，好嗎？現在，哪個小組先來？好，鼓勵一下（鼓掌），最勇敢的小組先來。

　　生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見光明，這也告訴我們，我們要用愛心去溫暖別人。

　　師：他講到哪一點了？他講到捐贈眼睛這件事，其他情節有沒交代？

　　生：沒有。

　　師：還不夠充分，但是很勇敢。來，你這一組。你把故事說給大家聽聽，好！掌聲鼓勵。

　　（生鼓掌……）

　　生：琳達的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻給了醫院，這時候14歲的琳達不理解父親的所作所為。過了十幾年以后，琳達有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時候，她的父親患了嚴重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻身體上完好的器官，還有眼角膜，這時候琳達把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。

　　師：好。（鼓掌）。第二位同學比第一位同學（生：好得多），好在哪里？

　　生：就是把剛才同學說的那些不充分的說具體了。

　　師：哦，說具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現在第三位同學登臺亮相了。哪位？

　　師：剛才我們都討論過了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。

　　生：1965年母親死去了。

　　師：要用復述的方式，不要用看書的方式。獨立地用自己的話把故事講出來。我相信你行！

　　生：1965年母親死去了，取用母親的主動脈辮膜和角膜留給醫院，征求父親的意見，父親點了點頭。

　　師：還不夠熟悉，再請一位同學接著好嗎。哪位？好。

　　生：也就是說1965年，琳達的母親死了，醫院要取她的主動脈辮膜和角膜給別人，征詢父親的意愿，父親卻答應了，琳達無法忍受這一切，對著父親哭喊，她父親平靜地說：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過了十幾年，琳達有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時候父親得了嚴重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻自己完好的器官。父親死后，琳達把父親的器官捐獻給了別人，她的女兒溫蒂對她說：媽媽，我真為你做的一切感到驕傲。（生邊想邊說，有些斷斷續續，師耐心地點頭給予鼓勵。）

　　師：好。

　　（鼓掌）

　　師：剛才請了四位同學上來，上來有沒感到緊張啊？

　　生：肯定有。

　　師：會感到緊張，其實緊張也是很自然的一件事情，還有我們在座的同學在他們上來說得不流暢的時候，我們是不是也替他感到很著急啊？

　　生：是。

　　師：這就是人與人之間的一種情感。其實復述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對話，有故事發展的過程，最后又有故事的結果，這是挺困難的。但是我們以后讀書要養成一種習慣我們讀下來，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來理解這篇文章，可能就更容易一些，同時能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節。有時候我們可以復述給別人聽。剛才我們還說到一個問題，就是當我們有些同學上來，我也注意到你們這組一個細節，這位同學上來了，大家緊張嗎？他也著急，你也著急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節漏了，忘了什么的。這里面其實體現出我們不僅為自己感到驕傲，有時候也會為（生：為別人感到驕傲），有時候不僅為自己感到著急（生：也會為別人感到著急）。其實人都有一種情感，我對另外一個人也是要承擔責任的，是吧？那平時在生活中，我們有沒有為別人承擔過責任？別人為我們承擔過責任嗎？有嗎？誰來說說看，你來。

　　生：我媽媽為我學習而感到著急。

　　師：為學習感到著急。媽媽是對你每日的生活，一言一行，各種問題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔責任。

　　生：我覺得也是媽媽對我們最關愛。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢，要為我們上學，買文具呀什么的，什么事都先想到我們。

　　師：有時候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個說得都是媽媽，那有沒有家庭之外的人也為我們著急？

　　生：老師為我們學習著急。

　　師：對，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進來，雖然今天是張老師來上課，但是她們也為你們課堂狀態感到著急，你們表現好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個人，媽媽，老師。還有呢。

　　生：不僅有媽媽，老師，還有朋友。

　　師：朋友為你做什么事，你說。

　　生：就是有的時候做錯了，有節課你生病了沒有來，然后老師又沒有空教你，有的同學就會幫助你。

　　師：哦，有些同學也會為你著急，他覺得對你的學習他也有責任，是吧？

　　生：我覺得警察也有為我們擔心過。像出現一些劫持人質的情況，警察都會把歹徒抓住，救出人質。

　　師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個職業的責任感，又有表現出人類的一個很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個重要的職責。

　　生：我也覺得老師會為我們著急過，在學習階段，有的同學肯定會有的課程趕不上，老師就會放學以后讓那位同學留下來，有時候會教我們一些課文，然后作業做不清楚的，也會幫我們輔導。

　　師：剛才講的老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔責任，卻為你承擔責任了，有沒這樣的人？

　　生：我想國家可能也對我們有責任。比如說，有個人到境外去旅游，然后被劫持了，國家會派出人去解救你，不會看你不是什么官，死了算了。就是說無論出多少錢，都會來救你。

　　師：國家有時候也會表現出一種責任、道義，對自己所有公民的一種保護意識。我們再說一些小的事情。

　　生：我們買東西的時候，廠家也要為我們負責任，比如說買了一個過期的產品，廠家一定要幫你調換。

　　師：這個廠家還是講誠信，講責任的。

　　生：比如街上有老奶奶，東西拿不動，掉到地上了，就會有好心人幫她撿東西。

　　師：其實我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對他人對陌生人的一種責任感。我現在還想問你們，你們有沒有對陌生人、毫不相識的人承擔過責任。想一想。

　　生：有一次我在院子里玩，外面有一個人是撿垃圾的人，有一個箱子，他夠不著，我幫他從欄桿的縫隙中塞出去。

　　師：我們對收廢品人的一種責任。

　　生：上次，我在路上走，前面有一個人突然掉了五毛錢在地上，他也沒發現，我本來可以占為己有，后來想想看，還是還給他。我說：叔叔，你掉了五毛錢。

　　生：我在街上走，有一個路不熟悉的人問我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說：謝謝。

　　師：我也說一個啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長到14歲，也是跟你一樣，很小很小的時候，經常要坐車，坐公交車，但是，我發現福州有一點非常好，你一上公交車，你抱著孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車馬上就有人給他們讓座。后來，我也就養成這個習慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱著孩子的馬上就給他們讓座，其實這里面就表現出人與人之間彼此都有一種關愛，一種責任。這種責任不是說我只為自己承擔，我同時也要為他人承擔。其實琳達、溫蒂、琳達的父親、母親是不是都表現出人類這樣的一種情感來？

　　生：對。

　　師：人類他是一個“一體”。有一個偉大的作家說，當大陸的一角被海水沖毀的時候，你不要以為跟你沒關系，因為大陸這一角就再也回不來了。當一個島嶼被海水淹沒的時候，你也不要以為，這跟你沒關系，因為這島嶼永遠的消失了。當一個人死亡的時候，你也不要去問，這喪鐘是為誰敲的？它很可能是為每一個人敲的，它講的就是人類與人類之間的這樣一種情感。那么從琳達、溫蒂，包括琳達的父母身上所體現出來的，其實也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔對自己的責任，承擔對自己最親、最愛的人的責任，還要承擔對他人的責任。因為正是這些他人，也在為我們承擔著責任。我想，今天這節課，對我來說，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種“人類的理念”。這時候，我相信，同學們對“永生的眼睛”的含義就會有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，通順，流利地朗讀課文。

　　2  抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。（全體學生）

　　3、有感情地朗讀課文

　　4  學習作者抓住人物語言的描寫反映人物品質的寫法，仿寫作文。

　　教學重點：讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情

　　教學難點

　　理解課題“永生的眼睛”的含義

　　課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、同學們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：ppt

　　資料：據統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）

　　3、今天我們來學習一篇有關于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達.里弗斯。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）

　　（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）

　　三、自讀自悟，品析感悟

　　1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課后問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）

　　出示自學提示：

　　（1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。

　　（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？

　　2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。

　　過渡：從大家剛才自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

　　3、交流感動的語句

　　1）抓住父親的語言描寫（自由調控）

　　句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）結合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？

　　小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著尊重的語氣讀一讀吧！（生讀）

　　過渡：父親還說了什么話？

　　句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”

　　句子三： “想想看……又會多么驕傲。

　　說說你對這兩句話的理解？

　　充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）

　　小結：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！

　　請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）先讀，然后由優等生讀，最后請后進生模仿讀）

　　2）、深刻體會父親的話

　　讓我們把父親的話連起來讀一讀。

　　父親曾平靜地對我說：“……”

　　父親曾愉快地對我說：“……”

　　父親曾驕傲地對我說：“……”

　　把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀

　　3）感受“驕傲”的真正含義

　　過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說?（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

　　（1）對這句話你是怎樣理解的？

　　（2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）

　　（3）你能讀出驕傲的語氣嗎？

　　4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）

　　過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關心他人、無私奉獻品質，老師提議讓我們全體起立深情的讀一次課題,以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）

　　四、回歸課文感受課文對我們的影響。

　　1、同學們，讓我們帶著感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是:（生齊讀課題）

　　五、拓展提升

　　請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）

　　你的眼睛

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它希望的光，照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　六、作業超市：（選你喜歡的作業完成）

　　1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。

　　2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇3

　　18　永生的眼睛   18 永生的眼睛(人教版小學語文第八冊教案)

　　教學目標：

　　1、學會課文生字10個。

　　2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官，幫助他人，并為此感到高興和驕傲的高尚情操。

　　3、對自愿死后捐獻器官的高尚行為產生敬佩之情。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：體會、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

　　教學過程：

　　一、活動體驗，交流資料。

　　1、請學生都蒙上眼睛，把課桌上的學習用品整理進書包。邊做邊想：假如你的眼睛失去了光明，會給你的生活帶來什么影響？（學生體驗，紛紛說。）

　　2、結合“初顯身手”交流課前收集的資料。

　　3、師補充資料：

　　資料1、長期以來，許多中國人具有“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。

　　資料2、張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

　　資料3、捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

　　資料4、據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　4、交流了資料，你有什么感受？

　　5、揭示課題。從題目中，你能提出一些什么問題？（什么是永生？為什么要說“永生”？誰的眼睛是永生的？）

　　6、默讀課文，說一說你有什么感受？（大多數學生根據課前的資料收集、調查和課上的交流、感知，會說爸爸和溫迪很高尚。）

　　二、自主學文，整體感知

　　1、學生自讀課文。

　　2、為什么爸爸和溫迪很高尚呢？

　　再次默讀課文，獨立完成課后的表格練習，理清文章的脈絡。

　　三、合作交流，深化理解

　　1、4人小組交流自學情況，互相質疑。

　　2、全班交流。

　　3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。

　　（1）分角色朗讀人物對話。

　　（2）替每個人物說明他的觀點，說一說，為什么這么做？

　　①琳達不愿意捐獻母親的角膜，課文哪些地方表現了她的這種心情？

　　②學生找出“我驚呆了――完整地離去”，指導朗讀琳達強烈的痛苦和難以接受的感情。

　　[加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

　　③琳達一開始極力反對，她的看法改變了嗎？簡單說一說。（生說，師板書：）

　　（捐獻角膜）母親父親女兒

　　（“我”的態度）不理解理解主動

　　[突出重點，對父親的話進一步深刻理解。]

　　（3）重點理解爸爸的話；“很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”從爸爸的話中，你體會到了什么？

　　[在交流中引導學生弄懂父親很有愛心，他給失明者帶來了重見光明的希望，而正是這種愛心、這種無私奉獻的精神教育感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一隊伍中來。]

　　4、指導有感情地朗讀人物對話。

　　5、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什么意思？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，你體會到了什么？

　　[學生能從作者一家愿意給失明者捐獻角膜，并為能夠幫助別人而感到自豪，學習他們那富有愛心的高尚品德。]

　　6、父親離去了，他的愛心離去了嗎？在哪里得到了體現？

　　7、學生找出有關語句“溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲。”

　　8、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。

　　“那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？

　　溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

　　親愛的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。

　　如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”

　　[幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，進一步理解“永生的眼睛”。]

　　9、這是文章真正的結尾，讀了以后有什么新的感受？

　　10、將想說的話寫下來，用心寫！

　　[幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。]

　　四、回讀課文，課外延伸。

　　1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲？

　　2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么？

　　（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。

　　（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

　　（3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

　　（4）寫一封捐獻器官倡議書。

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇4

　　教學目標：

　　1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，向往光明,熱愛生命。

　　2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。

　　3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解并積累“籠罩”等十二個詞語。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點：目標2

　　教具準備：練習設計題、多媒體課件，師生搜集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。

　　教學課時：1課時

　　課前預習

　　1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。

　　2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。

　　3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。

　　教學過程

　　一、課前3分鐘復習訓練

　　1、讀本課的生字、新詞

　　2、成語填空

　　a組：（  ）如其來  不由自（  ） 不（  ）思索 不（  ）一切

　　b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（     ）（     ）（     ）

　　3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。

　　二、學習課文，研讀課文

　　（一）引入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！

　　有這么一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。

　　學生質疑，師生共同解疑。

　　（二）學文，交流。

　　1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。

　　討論。

　　2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什么反映？用“—”把有關句子畫出。為什么會有這樣的反映？用劃出有關句子。

　　討論、交流。

　　3、品讀下面句子。

　　我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　（1）討論交流：為什么琳達不愿把死去的母親的角膜捐給他人？

　　（2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。

　　（1）是什么使琳達愿意捐出父親的角膜嗎？

　　（2）反復朗誦父親說的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什么？

　　（3）填空，并說說自己的理解。

　　很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于（    ），我們的死就是（      ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于（                ）。

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下（         ），并像溫迪一樣畫出（        ）的馬兒，那多么（        ）！”

　　“當你們得知是我的（      ）起了作用，你們會為我自豪”。

　　從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（                 ）。

　　師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦贊一贊這位可貴的老人。

　　4、學生朗誦父親說的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲？

　　1、琳達為什么驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯系上下文，討論從中體會到了什么。

　　重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。

　　2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什么意思？

　　師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了溫迪，還感動著更多的人。

　　（三）拓展。

　　1、交流收集的關于我國捐獻器官的資料、圖片。

　　2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人說什么？請寫一寫。

　　3、交流。

　　三、總結延伸。

　　四、作業布置

　　向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　捐贈器官        有意義、美妙

　　值得自豪

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇5

　　《永生的眼睛》這篇課文講了琳達的母親、父親和女兒捐獻角膜，使盲人重見光明的感人事跡。而對于小學生來講，要真正理解課文中所說的“你所能給予他人最珍貴的東西莫過于你自身的一部分……”有一定的困難。如何使學生獲得相關的體驗，更好地感悟文章的人文情懷呢？

　　一、搜集相關信息，走進課文

　　1、預習課文時搜集相關的信息：

　　學生一般對“角膜”的作用、“捐獻器官”的內涵和“奧列根勇敢者角膜中心”的職責等有所了解，而對捐獻角膜等器官的社會意義則未引起注意。

　　2、初讀課文后深入了解捐獻角膜的知識：

　　學生初讀課文之后，把握了課文的主要內容，再次搜集相關信息。教師提出具體的要求：

　　⑴　通過讀書、上網等途徑了解捐獻角膜的知識、史料及社會現狀。

　　⑵　通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。

　　下面是一份采訪記錄表：

　　姓名______年齡______職業______學歷______

　　1、您聽說過捐獻角膜嗎？（　）

　　2、您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（　）

　　3、您對捐獻角膜的人是什么態度？（　）

　　⑴　覺得了不起

　　⑵　認為出風頭

　　⑶　無所謂

　　4、如果您死后角膜完好，您愿意捐獻給那些失明的人嗎？（　）

　　⑴　愿意

　　⑵　不愿意

　　⑶　不好說

　　5、您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解？

　　學生了解到：長期以來，中國人一直信奉“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”“入土為安”等觀念。這些傳統思想使器官捐獻這一功德無量的事業還不能被大多數中國人接受。許多人不愿意捐獻角膜，致使患者恢復健康的迫切需求與供體器官的來源緊張的矛盾十分突出！學生了解到：在中國，一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。學生了解到：鄧小平捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去了長久的光明；北京市的程永森和王淑英夫婦去年共同申請志愿捐獻遺體。帶著親身的感受再來學習《永生的眼睛》，他們真正走進了文本，對琳達一家人高尚的情操油然而生敬佩之情，對器官捐獻的問題有了自己新的思考。

　　二、超強鏈接生活，走出課文

　　課文雖然學完了，可以不可以為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做出自己的貢獻呢？師生討論之后形成了如下活動內容：

　　1、將《永生的眼睛》這個感人的故事講給家人和自己身邊的人聽；替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信；以與文中人物對話的形式寫一篇《永生的眼睛》讀后感。

　　2、對搜集和調查的資料進行分析和研究，完成如下內容：編寫“捐獻者之歌”的手抄報，完成一篇寫實的調查報告，向廣大公民寫一份捐獻倡議書。每個學生從這兩項內容中，各選擇一項來完成，結果教師收獲了一份份充滿真情的感謝信、觸動心靈的讀后感、感人至深的手抄報以及延續生命的倡議書。也許學生美好的愿望能夠如愿以償！

　　【反思】

　　本案例由資料搜集，到拓展研究，整個過程始終圍繞著語文學習的目標，著眼于全面提高學生的語文素養，體現了語文綜合性學習以語文學科為依托，關注語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的整體聯系，收到了較好的效果。捐獻器官或遺體，對學生來說是未知的領域，對中國人來說是個沉重的話題。這次語文綜合性學習活動，通過搜集相關資料，使學生走進文本，與文本零距離對話，受到文章人文情懷的感染；通過進入角色寫感謝信、傾情對話寫讀后感以及關注社會問題而編寫手抄報、撰寫調查報告和倡議書，使學生經歷了一次有效的語文實踐活動，培養了運用語文的能力。

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇6

　　教材分析

　　《永生的眼睛》是S版課本六年級下冊第四單元的一篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本課主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。

　　學情分析

　　我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識還不錯，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。

　　教學目標

　　1、指導學生有感情地朗讀課文。理解課文內容，抓住文中人物的語言等重點語句體會句中含義和人物的思想感情。理解課題“永生的眼睛”的含義。

　　2、學習本課生字新詞。正確認讀“綴”，讀讀記記“給予、捐獻、酷愛、領悟、輝映、與世長辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

　　教學重點和難點

　　1、理解課文內容，體會課文中含義深刻的語句，理解琳達一家人高尚的精神境界。

　　2、理解課題“永生的眼睛”的含義。

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇7

　　一、聽寫積累，再顯情感。

　　1.聽寫：捐贈  盲童  屢次  熱淚盈眶  遵從   摟住

　　2.校對。

　　3.選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。

　　【設計意圖】聽寫是一個常規性練習，現在把聽寫的詞語與課文內容聯系進行說話或寫話訓練，充分激活學生用詞造句的經驗，給學生更廣的說話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既溫顧了課文內容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。

　　二、心靈體驗，深化情感。

　　1.  還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。

　　2.  重點研讀：

　　（1）“驕傲” 一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？

　　（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①“這一刻”是哪一刻？

　　②那么，琳達的父親留下的是什么？

　　③你能讀出之中的驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。

　　【設計意圖】溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境里品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恒的記憶。

　　三、質疑深入，延伸情感。

　　1.溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——

　　2.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）

　　那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

　　當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

　　親愛的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。

　　如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　3.（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？

　　4.課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？

　　5.將想說的話寫下來，用心寫！

　　【設計意圖】文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！

　　四、回歸主題，升華情感。

　　1.鏈接相關資料：

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

　　④捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

　　⑤據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

　　3.將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。

　　【設計意圖】課文為什么以《永生的眼睛》為題？學完課文后，須畫龍點睛。通過溫迪和外公的事實，加入相關資料的鏈接，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續生命的態度。

　　【課后反思】

　　1.《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。

　　2.教材是一個例子，內容也相對簡單，如果就文而文，一味地把文章內容展示給學生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現并與文本內容有機融合；延伸的實踐活動也要符合學生的生活實際，切勿好高騖遠；研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行，提綱挈領，牽一發而動全身。整個教學要貫串一條主線，實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華。

　　3.學習這篇課文，不必強求學生作一些號召性的表態性發言，如：死后也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇8

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。

　　教學目標：

　　1.學習作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現人物內心世界的寫法。

　　2.讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念

　　教學重難點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。

　　課前學生準備：查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。

　　教學方法：講授法、討論法等

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因為我們都有一顆善良的心，所以人間處處顯真情。可見，善良和愛是人世間永恒的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源于他們有著一顆善良的心，源于他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶著一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的愛。

　　二、讀通課文

　　1.初讀課文。提示：

　　a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；

　　b 讀后想一想這篇課文講一件什么事？

　　2.檢查詞語

　　捐贈  角膜  給予  重見天日  不假思索  平靜  熱淚盈眶

　　3.讓學生展示收集的資料，說說什么是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。

　　三、理解課文

　　1.這篇課文講一件什么事？

　　2.琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。

　　a  出示句子。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”琳達對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的氣憤正好說明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因為——出示 ）

　　b  "琳達，"父親做在我身旁，平靜到說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過.于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。” 哪個詞表現了父親對捐獻角膜的態度？

　　父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。

　　c 體會愛

　　琳達想到的是母親，是自己的感受，那是一種——（小愛）；父親想到的卻是他人，是他人的健康，他人的幸福，那就是一種—（大愛）呀！

　　3.出示補充資料

　　據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　看了這一段資料，你有什么想法？（讓學生結合資料體會器官捐獻的意義。）

　　小結：是呀，原來有那么多患者急需器官捐獻移植，那么多人熱切地盼望著這份禮物，這份禮物也就顯得格外的珍貴。所以父親說——如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　這個偉大的決定，你會為琳達的父親感到——（驕傲）敬佩 高興

　　是呀，難怪溫迪說（出示）“媽媽，我真為你、外公所做的一切感到驕傲。”

　　溫迪為外公驕傲是因為——————————，

　　溫迪為媽媽驕傲是因為——————————。

　　難怪溫迪說：“我死后，也學外公將眼睛角膜送給失明的人，讓他重見天日。”

　　（齊讀，個別讀）

　　讀著，讀著，你看到了一位怎樣的溫迪？

　　有這么一位善良，可愛的女兒，琳達怎么能不感到驕傲呢？

　　（齊讀）“我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲”。

　　句式訓練：琳達為溫迪的__________感到驕傲。

　　溫迪的___________, 怎能____________感到驕傲呢?

　　四 、課外延伸，升華主題

　　1.故事講到這兒，并沒有結束，就在琳達的父親去世的兩周后，傳來了一個讓人無法接受的噩耗（出示）

　　在一次意外交通事故中，琳達又失去了她那可愛的、才華橫溢的女兒小溫迪，這對于一個剛剛失去父親，舊痛未愈、新傷又起的琳達來說是多么大的打擊呀！她應該咒罵老天的不公，應該哭訴自己凄慘的命運,而博得別人的同情和安慰，可是她沒有，她是平靜地簽署了女兒的器官捐贈同意書。此時，溫迪的話還縈繞在她的耳邊：“你想過如果什么也看不見會有多么痛苦嗎！”此時此刻你為誰而驕傲？

　　這個時候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。（出示——）

　　“親愛的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,現在兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”

　　你怎么理解“一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”這句話？

　　2.是呀，永生的眼睛是溫迪外婆的眼睛，是外公的眼睛，是溫迪的眼睛，也會是琳達的眼睛。出示____

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②深圳大學生吳翼飛捐獻角膜，讓四位患者重見光明……

　　③深圳眼科醫院醫生姚曉明母親捐獻角膜，他親手為母親摘除角膜。

　　3.齊讀最后一個自然段，說說你的理解。

　　4.結合課文內容，說說作者為什么以“永生的眼睛”做標題？（小組討論，再指名匯報）

　　五、總結

　　永生的不僅是溫迪外婆的眼睛，外公的眼睛，溫迪的眼睛，鄧小平爺爺的眼睛，吳翼飛的眼睛，姚曉明母親的眼睛，更是千千萬萬顆愛心！

　　板書設計：

　　18、永生的眼睛

　　父親      關愛他人

　　琳達      捐獻角膜

　　溫迪       無私奉獻

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇9

　　一、情景導入

　　師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！

　　師：同學們，春天已經到了，誰來說說，你們在春天都看到了些什么？

　　生：自由回答。

　　師：同學們在春天看到的東西可真不少。現在請你們閉上眼睛，你們看到的是什么？

　　生：黑暗……

　　師：沒錯，當閉上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，請同學們睜開眼睛。其實，在座的你們都是幸福的，因為你們能夠看到美麗的春天和這多彩的世界。但是有這么一些人，他們是盲童，從出生起就看不到這美麗的春天，甚至連父母的樣子也沒有看到過。那么同學們，你們有誰知道有什么辦法可以讓盲童看到光明呢？

　　生：換眼角膜、人造眼球……

　　二、初讀感知

　　師：是的，同學們說的不錯。的確可以通過這些方法，讓盲童們重見光明。今天，我們就來學習一與角膜有關的課文。現在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。

　　生：永生的眼睛。

　　師：好，現在同學們打開課本，翻到第86頁永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標然段。用筆圈出課后相關的`生字和不理解或需要記憶的生詞。開始吧。

　　生：……

　　師：好。誰來說說，這課文有幾個自然段？

　　生：九個。

　　師：說的不錯，就是九個。現在向前看，看屏幕。在學習本課文之前，我們先來認清并掌握本節課的一些生字詞。（出示PPT）誰來朗讀一遍，其他同學注意聽，聽聽有沒有讀錯的字音。

　　生：……

　　師：嗯，讀的不錯。沒有讀錯的字音。同學們看，紅色的字是本節課后的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。

　　生：讀生字。

　　師：你們看，有一個字是綠色的。同學們要記住，在這里它讀作“ji”，而不是“gei”。

　　三、細讀體悟

　　師：好了。我們已經學習了本節課需要認清并掌握的生字詞。現在同學們繼續翻開書，翻到86頁永生的眼睛這一課。請同學們默讀課文，邊默讀邊根據屏幕上出示的自學提示，思考：本課文講了一件什么事？（PPT出示）

　　生：默讀課文。

　　師：好，誰來說說。課文講了一件什么事？

　　生：……（其他同學進行補充）

　　師：嗯，好。同學們說的不錯。如果在概括的時候，能夠更言簡意賅，那就更好了。現在讓我們繼續回到課文中，請同學們快速閱讀課文，繼續根據自學提示，找出文中令你感動的語句，并用筆畫一畫、圈一圈，批注上令你感動的理由，想想你體會到了什么？

　　生：快速閱讀。

　　師：批注完的同學，可以在小組內交流交流，然后咱們進行分享展示。

　　生：小組討論。

　　師：好了，時間到。誰來說說，文中哪些語句令你感動，你體會到了什么？

　　生：學生進行自由回答，此為開放式的問題，教師根據學生所選的段落進行。與此同時，依據學生感動的地方或者詞句，結合學生的體會言語，進行板書。包括琳達的“悲痛”“不解”，溫迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結合具體情況，板書“無私奉獻”“為人著想”。（若學生的回答不符合自己的流程，則依據學生的回答進行板書，總之要落到琳達和溫迪的種種表現是受父母和外公的影響。）

　　四、精讀領悟

　　師：同學們說的真不錯，每個人都在文中找的了令自己感動的地方。我們感受到了琳達失去母親后的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒溫迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無私奉獻、為人著想）。

　　現在，老師想問問大家這課文中，有一個自然段反復出現了三次同樣的詞？你們知道是哪個自然段，這個詞是什么嗎？（剛才有的同學已經提到過了）

　　生：最后一個自然段。驕傲。

　　師：沒錯，就是驕傲。現在讓我們再次齊讀最后一段，想一想，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

　　生：齊讀最后一段。

　　師：誰來說說，你又有了哪些體會？

　　生：溫迪很敬佩他的母親和外公/母親的反問表現了母親對女兒感到驕傲的不解/為自己女兒驕傲是因為女兒和自己的父親一樣，無私奉獻、為人著想、溫暖善良……

　　師：是啊，無論是琳達的不解到理解，還是琳達父親的無私與溫迪的奉獻，無不讓我們看到這是一個令我們感動的家庭。那么同學們，在最后這一自然段中出現的那句“在這一刻……”，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？

　　生：無私奉獻、為人著想的高尚品質。（板書）

　　五、升華

　　師：同學們，通過本節課的學習，我們深深都被琳達一家的高尚品質所感動。現在讓我們再次回看這個課題，永生的眼睛。我們發現，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無私奉獻、為人著想等等高尚品質的傳承。

　　六、拓展練習

　　師：學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。

　　生：交流展示。

　　師：這節課就上到這里，下課！

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇10

　　【學情分析】

　　經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　【教學內容分析】

　　永生的眼睛這篇文章的主要內容是一個女孩叫琳達。在14歲那年琳達失去了母親，當醫生取走她母親的眼睛的時候，琳達不顧一切的沖出自己的房間，沖著爸爸說：“你怎么能這樣對待媽媽，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”這時，爸爸說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部份。很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復他人的健康，我們的死就是有意義的。”原來，他和媽媽早已決定死后要捐贈器官了。

　　【教學目標】

　　1、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　　2、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

　　3、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　教學重點

　　1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。　2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力

　　【教學難點】學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

　　2、學生準備：預習課文，提出問題，搜集資料。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、詩歌引入，鋪墊情感　

　　1、出示詩歌：《你的眼睛》

　　你的眼睛

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　2、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

　　3、板書課題，學生齊讀。

　　4、交流資料

　　二、初讀課文，感知語言　

　　1、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。

　　2、再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

　　三、讀中品味，領悟情感　

　　1、全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，并聯系談談自己的理解。

　　2、根據學生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：

　　⑴　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　①　讀，自由談感受。

　　②　為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟）

　　③　如果是你，你能給予他人哪些東西？

　　⑵　“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　①　讀，質疑。

　　②　文中的“我”是誰？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到什么？

　　③　如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

　　⑶　把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。

　　德四、設置懸念，引發下文　

　　1、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎么樣的？當她聽了父親的話以后，情感發生了怎樣的變化呢？

　　2、琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛的女兒──溫迪時，她會有怎樣的表現？

　　3、那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那么我們一同期待。

　　《永生的眼睛》第二課時教學設計

　　一、聽寫積累，再顯情感　

　　1、聽寫：

　　捐贈　盲童　屢次　熱淚盈眶　遵從　摟住

　　2、校對。

　　3、選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。

　　二、心靈體驗，深化情感　

　　1、還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。

　　2、重點研讀：

　　⑴　“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？

　　⑵　出示句子：

　　這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①　“這一刻”是哪一刻？

　　②　那么，琳達的父親留下的是什么？

　　③　你能讀出之中的驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。

　　三、質疑深入，延伸情感　

　　1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲──

　　2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）

　　那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

　　當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

　　親愛的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。

　　如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？

　　4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？

　　5、將想說的話寫下來，用心寫！

　　6、指導朗讀相關句子。（課件出示）

　　四、回歸主題，升華情感　

　　1、鏈接相關資料：

　　⑴　鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　⑵　深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

　　⑶　捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

　　⑷　據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2、溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

　　五、作業

　　將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。

　　附錄：

　　【教學資源及資料】

　　〔美〕琳達•里弗斯

　　作者是個美國人，名叫琳達•里弗斯。文章敘述了她家中的一件真事故事。作者的母親在她十四歲時因病去世。許多年后，爸爸也因病去世。那時她有了女兒，女兒不久也因交通事故喪生。他們前前后后都像作者的父親所說的一樣，捐獻了角膜。女兒溫迪為她自己的姥爺而感到驕傲，我想作者也會為自己的女兒感到驕傲、自豪的。

　　【自我問答】

　　文章為什么以永生的眼睛為題 ？

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇11

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養關心他人,無私奉獻的優秀品質.

　　2,通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官,幫助他人而感到驕傲,對死后捐獻器官的行為產生敬佩之情,從而改變傳統的看法.

　　教學重點:

　　1,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養關心他人,無私奉獻的優秀品質.

　　2,學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義,培養其有感情地朗讀的能力.

　　教學難點:

　　學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫,從而表現人物精神品質的寫作手法.

　　課前準備:課件

　　教學時數:兩課時

　　教學過程:

　　一,情境導入,質疑揭題

　　播放錄音

　　" 我曾經是一位遠離光明的人,當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切.我是幸運的, 因為我接受了溫迪捐獻的角膜,是她給了我第二次光明,第二次生命.我要去尋找那位光明的使者,溫迪你在哪里,你在哪里 "

　　師:大家都聽見了嗎 這是一位接受角膜移植手術重見天日的朋友的呼聲.她要呼喚感謝的是誰啊 (溫迪)對,就是那位酷愛繪畫的金發少女——溫迪!為什么感謝的是溫迪呢 帶著這個疑問我們繼續進入課文(揭題齊讀:永生的眼睛)

　　二,探究學習,釋疑解惑

　　師:我們知道在那個炎熱的夏天,琳達失去了母親的悲哀與苦痛,同時當她聽到了母親的角膜將給予別人的時候,她簡直無法接受.可是同樣是14歲,溫迪首次聽到器官捐贈,她的反應又是怎樣的呢 帶著這個問題請同學們用自己喜歡的方式讀課文,并把它找出來.

　　分析溫迪

　　首次聽到器官捐贈——"驕傲"

　　1,感受溫迪的反應

　　師:琳達當時多么的痛苦,這都是源于對母親深深的愛啊!多少年彈指而過,琳達的女兒也已經14歲了,當她首次聽到器官捐贈的時候,她的反應又是怎樣的呢 你們通過自己的朗讀一定找到了答案了吧,誰來說說.

　　孩子熱淚盈眶,她跑到外公的身邊,緊緊地擁抱他.

　　2,體會母女區別

　　師:面對母女倆不同的反應,你有什么疑問嗎 (都是14歲,為什么會有如此大的差別呢 )是啊,卻有如此大的差別,這是為什么呢 預設生:琳達非常的愛自己的母親,不希望母親不完整;而溫迪是受到了父親的影響.

　　分析父親

　　1,理解父親的話語

　　師:那么父親對待器官捐贈又是怎樣說的呢 請你找一找父親說的話語,讀一讀.

　　a一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分.很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的.

　　師:那么當琳達向父親哭喊的時候,父親是這樣說的(出示句子a請你們找找這一段的重點內容,也請你們根據重點詞語理解這段話.(發表意見)

　　最珍貴:那么我們看,剛剛同學們說的時候,都提到了這個詞"最珍貴",父親認為這份禮物對誰來說是最珍貴的 聯系上下文來理解

　　對于盲人來說是最珍貴的.

　　對于盲人的家庭來說也是最珍貴的

　　對于捐贈者家庭來說也是最珍貴的

　　師:如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,……(學生盡情發揮)說的太美妙了,你能帶著美好的愿望把這句話讀一讀嗎 (出示句子b)

　　b如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!

　　師:在你的朗讀中,我感受到了這份美妙的感覺,感受到了這分美好的愿望,還有誰愿意來讀一讀.這份禮物對于盲人來說實在是太珍貴了,但對于捐贈者家庭來說也非常的珍貴,為此你能找出相應的句子嗎 (出示句子c)

　　c當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!

　　誰會驕傲 (琳達和溫迪)你能驕傲地讀一讀嗎

　　2,感受老人的高尚品質

　　師:從這些句子中,你能說說這是一個怎樣的老人嗎 (無私奉獻,為他人著想,樂于助人……)那么讓我們再來讀一讀老人的這番話語.(出示句子a)多可敬的老人呀!

　　第二次分析溫迪

　　1,感受溫迪的高尚品質

　　師:父親這看似平淡的話語,卻給我們帶來了心靈的觸動,給琳達上了人生中最重要的一課,也使溫迪受到了耳濡目染的影響.當琳達把角膜捐贈的心愿告訴溫迪時,溫迪怎么做的 (出示句子d孩子熱淚盈眶……)

　　是啊,溫迪流的是感動的淚水,驕傲的淚水,請你帶著這份感動和驕傲再去讀一讀最后一個自然段,看看溫迪是個怎樣的孩子 (理解外公,能為別人著想,無私奉獻)

　　師:是啊,多么有愛心,多么無私奉獻的溫迪啊,誰愿意分角色讀一讀對話

　　師:溫迪的話語令我們感動,她給琳達帶來了心靈的震撼.齊讀.(出示句子e)e在這一刻,我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜!我緊緊地摟住溫迪,激動的淚水奪眶而出.這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!

　　三,拓展延伸,感恩教育

　　1,升華情感

　　父親所遺留的不僅僅是一副角膜,他還留下了什么

　　師:父親的留下的不僅僅是一副角膜,更重要的是他無私奉獻,樂于助人的精神,已經根植于溫迪心中,使我們看到了愛的延續.(板書)

　　音樂響起:

　　在父親去世一兩周后,琳達失去了她那心愛的,才華橫溢的小溫迪,這對她來說是多么大的打擊啊!可是現在的琳達已經平靜了許多,她抑制住內心劇烈的悲痛,主動捐贈了女兒溫迪的角膜.這才有了課堂開始的那段錄音.讓我們來讀一讀一封來自遠方的信.(自己讀)誰愿意大聲地讀給天堂里的溫迪聽聽.

　　2,動手寫信

　　同學們,讓我們給天堂的親愛的溫迪寫一封信吧,說說你現在的感動,寫下你想對她說的話,告訴她兩位盲童的好消息吧!

　　匯報寫作成果,指名朗讀

　　2,釋疑解題

　　師:此時此刻,你對"永生"的含義有什么更深的理解了嗎 永生的僅僅是他們的角膜嗎 (是他們一心為別人著想,無私奉獻的精神,是他們那顆善良的心)那么,就讓我們再來讀讀課題,你們的感受一定更深刻.

　　這是——永生的眼睛.

　　這是——永生的眼睛.

　　感恩教育

　　師:這樣的人也同樣生活在我們的身邊,讓我們來看看——幻燈片播放

　　總結:同學們,我相信:只要人人獻出一點愛,這個世界將更加光明和美好!讓我們音樂聲中結束這堂課吧!

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇12

　　【填寫要點】

　　盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。

　　盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

　　角膜：盲童 盲童父母 捐獻家人

　　（ ) （ ） （ ）

　　曉得角膜（ ）。（匯報時說出填寫依據）

　　1、學生匯報，指導朗讀。

　　2、指導朗讀：（說依據就朗讀）

　　（那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？

　　越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？（加入讀 ）

　　3、分角色練習朗讀第6自然段：

　　（學生在朗讀的基礎上，進行評讀）（自豪，激動、敬佩、驕傲）

　　4、結束語：

　　是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。

　　下節課我們繼續學習。

　　【板書設計】

　　永生的眼睛

　　母親

　　父親 角膜

　　女兒

　　一、激趣談話，導入新課

　　1、盲姑娘只能用于觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

　　（師生交流課前搜集的有關器官捐獻的資料）

　　2、板書課題，激發讀書興趣：

　　生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

　　二、自學反饋，質疑問難

　　1、指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。

　　2、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

　　3、質疑問難，師生共同幫助解決。

　　三、品讀課文，感受語言美

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

　　2、討論交流：

　　課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。

　　3、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞語，讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中體會到了什么？

　　四、賞讀課文，感受人性美

　　1、課文中的故事感人至深，請你帶著自己的感受朗讀全文。

　　2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

　　3、交流感想：

　　讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某

　　個人物發表看法，也可以對事情本身闡發議論。

　　五、課外拓展，實踐活動

　　1、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

　　2、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

我們對他人的責任──《永生的眼睛》第二課時課堂實錄 篇13

　　開場白：各位評委、各位老師，大家好！我是實驗小學的教師梁建萍。今天我說課的內容是小學語文四年級下冊第六單元《眼睛》中的第三篇課文《永生的眼睛》。每個人都知道眼睛是心靈的窗戶，擁有一雙明亮的眼睛，我們的心靈更透明，我們的世界更光明。然而，不是每個人都能幸福地享有這心靈之窗，他們生活在黑暗中，與這美麗的世界無緣，這是多么令人痛心！當你知道人死后的角膜捐贈能使他們重見光明，你是否愿意慷慨呢？自學過《永生的眼睛》一文后，我就捫心自問，是否有這樣的勇氣和精神。一次又一次的研讀，我被文中的人物形象深深感動，這種感動源于文中人物豐富的內心情感：痛苦但不悲傷，傷心而又驕傲！這種感動是對永生的認識，對愛的解讀！

　　一、說教學目標

　　1、培養獨立識字能力，養成主動認字的習慣，能規范、端正、整潔的書寫。

　　2、通過閱讀體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會文章表達的思想感情。

　　二、說教學方法

　　北師大版四下第六課《永生的眼睛》是一篇略讀課文，文章感人肺腑、催人淚下。因此本課教學應以朗讀為基礎，在配樂朗讀，學生自讀的過程中解決字詞的掌握和關鍵句子的理解。

　　三、課時安排

　　本課共2課時，本節課是第1課時。

　　四、教學程序設計

　　（一）導入新課，激發興趣

　　1、出示開頭，體會我痛失母親的心情。

　　2、出示警官的話，引出課題。

　　設計意圖：配樂朗讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者己去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，戛然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈“的沖突做好了鋪墊。

　　（二）初讀課文，體會“我“對角膜捐贈的反對

　　自由讀文，找出能夠體會“我和父親“態度的語句并交流。

　　設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學作好鋪墊。

　　（三）快讀課文，感受“我”態度的轉變

　　1、找出體現我同意“角膜捐贈”的語句。出示：父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

　　2、引導質疑，梳理主問題：是什么感動了我，讓我同意角膜捐贈？

　　設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。本課的教學設計中，緊抓我對“捐贈器官”一事的態度為線索，前一環節充分渲染我的反對態度，本環節展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑， “從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。

　　（四）精讀課文，探究“我態度轉變”的原因

　　1、默讀第5至8自然段，劃出有關的語句，想想是什么感動了我，讓我同意角膜捐贈？

　　2、交流體會。

　　句子一：“琳達，”爸爸坐到我身邊，平靜地說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　抓住“平靜”“最珍貴”“有意義”等體會爸爸關愛他人的品質令我感動。

　　設計意圖：父親的話說給誰聽？父親為什么要說這樣的話？父親的話是緣于“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然， “我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。

　　句子二：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　句子三：孩子熱淚盈眶，她跑到外公身邊，緊緊地擁抱他。

　　抓住“熱淚盈眶”“緊緊地擁抱”等，通過朗讀、拓展想象體會溫迪的感動，感受父親對“我”的影響。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　母親       父親         女兒          捐獻角膜

　　（不理解）    （理解）    （影響）       （我的“態度”）

　　教學反思：

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有人。

　　教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐贈器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

　　教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力，從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

　　當然，在教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。