《永生的眼睛》教學實錄（通用17篇）

《永生的眼睛》教學實錄 篇1

　　學情分析：經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　學習目標：

　　1、認會寫會10個生字，理解積累“振聾發聵、栩栩如生”等詞語。

　　2、理解課文內容，體會“如果我們死后能有助于他人健康的恢復，也是有意義的。”這句話的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、調查搜集有關捐獻角膜的資料，培養搜集和處理信息的能力。

　　教學過程：

　　一、課前調查，搜集信息

　　1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？

　　2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。

　　二、揭題導入，初讀課文

　　1、板題，讀題。

　　2、學生自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。

　　3、同桌互讀互查，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。

　　三、默讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）

　　生：琳達的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。

　　2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。

　　1965年炎熱的夏日　　　母親因病去世　　　父親給“我”上了一課

　　1980年的一天

　　1986年的這一天的兩周

　　又三周后

　　同桌交流后指名交流評議。

　　四、細讀課文，讀中悟情

　　1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？

　　2、學生瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自己的體會記在書上。

　　同桌互相交流討論后指名說。

　　生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。

　　師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調查，再談談自己的體會。（生讀后，同桌交流調查體會后指名說）

　　生：現在有許多人都不愿意捐獻自己的器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。

　　生：我在調查時很多人不接受我的采訪，他們認為這是不可思議的事，現在讀了“父親”的話，我感受和體會到他們給予別人的是一份多么無私崇高的愛啊！

　　師：大家的發言令老師感動，你們經過自己親身體驗真正理解了琳達一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？

　　生：我的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。

　　生：我認為人生最有意義的事就是能夠幫助他人。

　　生：別人的快樂就是我的快樂。

　　師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧！（學生自由練讀后指名讀）

　　生2：我認為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因為有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充滿了陽光。

　　師：說得不錯。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9―15），再體會體會。（學生個人讀后指名讀）

　　師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想如果你是小溫迪你會怎么做？（同桌討論交流后指名說）

　　生：如果是我，我想我會很害怕的，根本不會想到要把自己的器官獻給別人。

　　生：我想我會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文后我會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。

　　師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關愛別人的心讓人尊敬。

　　生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達，她能將自己父親和女兒的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣啊！

　　3.再讀你感受深的句段，注意體會人物的內心情感，用適當的語氣讀。

　　五、拓展延伸，整合信息

　　結合自己對課文的理解，將課前搜集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內評比展覽。（提示：可以是調查報告、倡議書等）

　　教學反思：

　　教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

　　教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

《永生的眼睛》教學實錄 篇2

　　一、盲人的渴望──永生的眼睛　

　　師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。讓我們一起去看看盲人的生活，去聽聽盲人的心聲。（配樂播放flash《盲人》和盲人的生活圖片）。

　　師：想想這些盲人一輩子在黑暗中度過，那是一種什么樣的日子啊！請你們閉上眼睛，回想剛才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

　　生：我希望有一雙明亮的大眼睛，可以看到自己喜歡的東西。

　　生：我希望有一雙重見天日的眼睛，去看望我的父親和母親。

　　師：你是個孝子。

　　生：我渴望有一雙明亮的眼睛，看著藍藍的天空。

　　師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛，他們多么渴望有一雙永生的眼睛。

　　（屏幕出示課文插圖和配有愛心圖案的課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題）

　　點評：以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子，聯系中國的盲人現狀，引領學生將目光聚焦到數百萬可憐的盲人的生活世界。這一環節的設計巧妙地聯系了舊知識，自然地由文本內容向現實生活過渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感動了孩子的心靈，為整堂課的教學奠定了情感的基調和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗，又近距離地走近盲人的內心世界，將他們的渴望化為自己的感受，畫面、心靈相互轉化，體驗自然真切。最后在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又從現實生活的世界拉回了文本的故事。

　　師：這是美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時我們已經預習了課文。現在許老師來考考你們，是否把字詞讀準了，把課文讀通了。

　　（屏幕出現課文中的主要詞語）

　　突如其來、籠罩、呵護、不由自主、孤零零、不假思索、不顧一切、捐贈、酷愛、屢屢、獲獎、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、遵從遺愿、重見天日、奪眶而出、領悟。

　　師：讀詞，一、讀準字音。來，一組讀一列，比賽一下，看哪一組讀得準確、大聲？（三組學生分別讀三列詞語，一組比一組讀得準確、大聲）

　　師：讀詞，第二步要讀出詞語的意思。（老師示范讀突如其來、籠罩、呵護、不由自主，充分應用體態語言和語氣變化，讀出詞語的含義來）

　　生：（學生齊讀，老師用手勢和表情暗示，讓學生盡量想象詞語的意思，并通過體態語言和不同語氣表現出詞語的含義。）

　　師：讀詞，三，要記住難點的筆畫。請同學們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯？

　　生齊：不要少了一橫。

　　師：再看“突”、“零”、“獲”和“熱”，要注意什么？

　　生齊：不要少了一點。

　　師：提筆，把六個加點的字各寫一遍，注意剛才提到的難點筆畫。（學生寫六個難點字，寫快的同學再把這些詞幾遍）

　　師：好，最后老師考考你們有沒有記住這些成語？（老師念突如其來、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎、重見天日、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、奪眶而出等成語的前兩個字，學生不看書說出后面兩個字）

　　點評：詞匯是語文的基石，任何閱讀教學都不應該忽略，但許多觀摩課中，老師往往出現或舍棄不理、或講解過多、或機械操練、或只講不練等，尤其缺少有效的方法指導，許老師恰好針對這些弊病，總結應用了學詞的三步驟：一讀準確、大聲，二讀出意思，三記住難點筆畫，而且每個步驟都充分利用體態語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。尤其對于詞語的朗讀，不是簡單讀準字音，而是在體會意思的過程中，通過各種體態和語氣把詞匯讀活，讀出感覺，這不失為一個有效而有趣的好法子。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點筆畫上提示，并讓學生及時練筆鞏固，培養他們觀察識記難點筆畫的好習慣。最后又讓孩子接讀成語，即學即測，生成顯得迅速而富有有效。

　　師：好。讀了這個故事，你們是否還記得故事主要講了哪些人物？他們做了什么事？

　　生：主要講了琳達和他的爸爸，還有溫迪。爸爸答應警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人，最后自己也把眼睛角膜捐給了盲人。

　　師：還有誰？一起說。

　　生齊：溫迪。她也要捐贈自己的眼睛角膜。

　　（板書）

　　媽媽──捐贈眼睛角膜

　　爸爸──捐贈眼睛角膜

　　溫迪──也要捐贈眼睛角膜

　　點評：閱讀文章，不管長短，首先要善于理清文章的脈絡，即圍繞一條什么樣的主線，抓住哪幾個環節。許老師在這點上，思路非常清晰，線索簡潔自然：圍繞三個人捐贈眼睛角膜展開三個環節的教學，一分鐘完成對文章脈絡的梳理，快速地為接下來的學習指明了方向。　

　　二、爸爸的捐贈──永生的眼睛　

　　師：同學們，你們是否知道他們一家為什么都想捐贈眼睛角膜？讓我們一起走進琳達一家的世界。讓我們一起回顧當年他們三代人是如何對話的？老師想請三位同學和我一起來再現當年的對話場景。（挑選了一個“警察”，一個“琳達”，一個“溫迪”）其他同學要注意觀察他們的表情，傾聽他們的語氣，再想象他們當時的內心在想什么？

　　生：（三位學生模擬表演警察、琳達和爸爸的對話情節。）

　　師：謝謝你們！同學們，你們是否聽出來了，琳達在捐贈角膜這件事情前后思想上發生了……

　　生：變化。

　　師：發生的變化大嗎？（大）從小時候，對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

　　生：驚訝。

　　生：痛苦。

　　生：很生氣。

　　生：堅決不同意。

　　師：你說，她能理解父親的做法嗎？

　　生齊：不能！

　　師：傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們來聽一聽琳達的心聲。哪位同學讀出傷心的琳達？

　　生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（聲音低沉地讀）

　　師：誰來讀一讀不滿的琳達？

　　生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（非常焦急、生氣的樣子，得到老師和同學的掌聲）

　　師：咱們再一起讀讀不理解的琳達。（老師引讀，領著學生“不理解”地齊讀）

　　點評：新課程改革提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，這里包含了兩個關鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗的作用，為學生呈現了文本的故事情節，讓他們更真實地接近人物的言行和內心感受。有了充分的體驗，學生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導著他們共同體驗更多、更復雜、更打動人心的感受。

　　師：同學們，面對父親的做法，琳達不理解，很不滿。假如你是琳達，你會怎么做？為什么？

　　生：老師，我有個問題，就是假如人死掉了，眼睛還可以用嗎？

　　師：眼睛角膜取出來以后，可以保存一段時間，然后再給盲人進行角膜移植。

　　師：假如你們是琳達，你們會同意嗎？

　　生：我不同意。我會一直哭，對爸爸很生氣。因為媽媽很愛我，我不想讓媽媽沒有了眼睛角膜，痛苦地離去。

　　師：讓她在九泉之下也不完整。你是一個愛媽媽的好孩子。

　　生：我不同意，因為媽媽很愛我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來了，那這樣媽媽在九泉之下就沒有眼睛了。

　　生：我同意。因為就算媽媽在世的時候，她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。

　　師：你們說，媽媽愛琳達嗎？

　　生齊：愛！

　　師：琳達愛媽媽嗎？

　　生齊：愛！

　　師：真正的愛就是互相理解。你理解了媽媽，支持了媽媽，就是對媽媽最大的愛。

　　點評：每個人的生命中，都必須做出許多抉擇。“假如你是琳達，你會怎么做？”老師的假設又給了孩子一次角色體驗的機會，也給了他們一次關于生命和愛的思索與抉擇。孩子有說同意的，有說不同意的，但是都是為了愛──對媽媽的愛，對盲人的愛。在這里，老師也沒有評判選擇的正誤，而是機智地將兩種意見融到了一個主題上──真正的愛是互相理解。這不僅是對文章人物的心靈感受，這何嘗不是對孩子最好的親情和愛的教育？　

　　師：咱們再往下看，當琳達長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達感到怎樣？

　　生：感到自豪。

　　師：最后，當聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到……

　　生：無比的驕傲。

　　師：這就是琳達思想上發生的巨大變化。直到長大后，她才明白父親那句意味深長的話。（屏幕出示父親的話，學生齊讀：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”）

　　師：你們同意父親的話嗎？

　　生齊：同意！

　　師：為什么？

　　生：因為他舍己為人，把自己身體的一部分捐給別人。

　　生：我覺得爸爸很關心別人，因為別人有困難的時候，他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明，自愿為他們奉獻自己的角膜。

　　師：你們說，人的身體的一部分是不是最珍貴的？（對）還有比身體的一部分更珍貴的嗎？（沒有）你把自己身體的一部分給了別人，是不是最大的奉獻？（是）爸爸的做法有意義嗎？

　　生齊：有！因為他讓盲人重見了光明。

　　點評：父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進行了一次認識和理解。而父親的言行正是學生最好的心靈對照，從他的話里，孩子們領悟到了奉獻的意義與美好。

　　師：我們為父親的做法感到驕傲。父親的內心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？

　　生：多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。

　　師：正如父親對琳達說的那句話，他是多么希望……（屏幕出現父親的話，學生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

　　師：（指著屏幕上的課文插圖）你們看，溫迪畫的這匹馬如何？

　　生：很美。

　　生：栩栩如生。

　　生：就像真的一樣。

　　師：女生，咱們來讀一讀這美妙的馬兒。（女生朗讀父親這句話的前部分：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”）

　　師：男同學，為父親感到自豪。來，自豪地讀。（男同學語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

　　師：讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。（學生齊讀父親的這兩句話）

　　點評：父親的心愿多么美好，栩栩如生的馬兒成了他心愿的焦點。許老師借助插圖的觀察和女生的模讀，意在展現馬兒的可愛美妙，讓父親的心愿顯得真切可感。同時，更主要的是引導著學生感受父親的自豪，從男生的朗讀開始，情緒漸漸高漲，到全班的齊讀，將父親無比自豪的心情體現得淋漓盡致。這當中，老師的朗讀導引和不同朗讀形式的穿插安排，自然地推動著學生的情感和語氣一步步生成、濃烈。

　　三、溫迪的心愿──永生的眼睛　

　　師：我們都為琳達的父親感到自豪。同學們，琳達的媽媽走了，她留下了什么？

　　生：眼睛角膜。

　　師：她的爸爸也走了，也留下了……

　　生：眼睛角膜。

　　師：除了眼睛角膜，他們是否還留下了些什么呢？讓我們一起同桌分角色對話。一個當琳達，一個當溫迪。對話完，討論如下兩個問題。（屏幕出現合作學習單）

　　【合作學習】

　　1、對話：

　　同桌分角色朗讀最后一段琳達和溫迪的對話。

　　2、想象：

　　“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”想想那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見__________________________，看不見____________________，也看不見_______________________________……

　　3、討論：

　　“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了____________________________________________。

　　（男生當溫迪，女生當琳達，角色對話。）

　　男生：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”

　　女生：“這令你驕傲嗎？”

　　男生：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

　　師：請看第二題，想象那些盲人是多么痛苦啊！他們看不見五顏六色的鮮花，他們還看不見……

　　生：看不見人世間每一個美好的事物，也看不見五彩繽紛的世界。（掌聲）

　　生：看不見一望無際的大海，看不見美麗的景色，也看不見父母慈祥的面容。（掌聲）

　　生：看不見無邊無際的天空，看不見裝滿知識的書本，也看不見春天那美麗的景色。（掌聲）

　　生：看不見美麗的春光，看不見繽紛的彩虹，也看不見父親笑得燦爛的面孔。（掌聲）

　　生：看不見祖國發達的樣子，看不見周圍的高樓大廈，看不見危峰兀立、怪石嶙峋的山。

　　師：我們學過，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？

　　生齊：桂林的山。

　　生：看不見清香裊裊的早晨，看不見夜深人靜晚上，也看不見現在發達的世界。(掌聲)

　　師：看不見清澈見底的泉水，看不見多姿多彩的世界，也看不見同學們游戲的樣子。(掌聲)

　　師：好！看討論三：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了什么？

　　生：我覺得父親還留下了一種愛心。

　　生：還留下了一顆善良又樸實的心。

　　生：留下了一種引發后人深思的美好的品質。

　　師：美好的品質！他把一切都獻給了誰？（盲人）這是一種多么偉大的心，這是多么美好的奉獻的品質。父親的話永遠地留在誰的心中？（琳達）我們也一起牢牢地記住父親的話。（學生齊讀文中父親說的四句話）

　　點評：開展合作學習，絕非形式主義的貼標簽，絕非學習方式的簡單調節。合作一定要有價值，合作更要注意有效性，否則就會流于空殼的擺設，只能費時費力，事倍功半。從許老師的合作學習中，我們發現三個題目的設計都是必要的，都是實實在在的語言和思想情感的訓練。第一題角色對話，非合作不可，通過對話再現人物的言行，體驗人物的心理，當然不可或缺。第二題想象盲人看不見什么，這是對溫迪心理世界的補充拓展，也是孩子對盲人世界的認識和體驗。一方面有助于感受人物的情感和品質，一方面又是一次有效的語言文字訓練，不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結合了起來。第三題的討論更是引導著學生直達父親的心靈深處，也是文章中心思想的體現。有了充分的討論，才不至于只看到父親的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠非一幅角膜”，而是一種無私的愛，一種奉獻的精神，一種善良的品質。正是由于許老師多樣化、細致化的合作設計，使學生讀得透，議得深，說得到位，從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。

　　師：我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說到這，你們是否知道溫迪有沒有實現她的美好心愿？（有）許老師昨天查閱了一篇文章，這是琳達寫的一篇回憶文章。今天，我不得不把這個令人無法接受的結局告訴你們。（《愛的奉獻》音樂響起）在這篇文章里，琳達寫到……

　　（屏幕出現琳達的文章，連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學生和聽課的老師都被深深震撼了，他們的眼圈濕潤了，他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。）

　　師：那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟 chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請提起你的筆，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結尾。

　　（學生在《愛的奉獻》的音樂中，抒寫自己的感受）

　　啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________

　　_________，你_________________________________……

　　生：我感到，如果每個人失去生命以后，能把眼睛角膜獻給盲人，那么以后我們中國就不會有500萬盲人，而是只剩下500個，50個，10個，1個，甚至沒有了。只要每個人都能獻出角膜，我們中國一定會一個盲人都沒有的。

　　師：許老師問你們，中國有多少人口？

　　生齊：13億。

　　師：如果每個人都獻，夠不夠？

　　生齊：夠！

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你會在每個失明者的心中永存，你將永遠地保留在人間。（《愛的人間》音樂響起）

　　師：我想，它也將永遠地留存在你的心中。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你讓沉浸在黑暗中的盲人重見了光明，你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠地忘掉。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你點燃了奉獻的火焰，你激奮了我們美麗的心靈。（掌聲）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送給了失明者，你把善良帶給了失明者。（掌聲）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一個黑暗的角落，你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見光明，那多么美好啊！（掌聲）

　　點評：一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，所有的聽課者都動容了，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現。

　　師：如果每個人都擁有一雙永生的眼睛，那么我們那些可憐的盲人就不會在黑暗中度過他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛的人間》。（老師和學生一起跟著音樂旋律輕唱《愛的人間》第二段，并再次觀看盲人的生活圖片）

　　師生：“我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我在愛的人間長大，長大的還有我的堅強。只要我心中有個太陽，心靈就不會黑暗無光。我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我聽到小鴿子的歌唱……”（師生深情的合唱，把愛的感動推向了高潮）

　　師：好，希望我們每一個人都擁有一雙永生的眼睛。下課！

　　點評：課上到這，學生已全然融于琳達一家的感人故事中了，而此間的音樂《愛的奉獻》、《愛的人間》及盲人的生活圖片，無異于催淚濟，牽引著師生的情感，跟著歌詞中的太陽和月亮、紅花和綠草，還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻，從孩子們凝然的眼神中，從他們深情的歌聲中，我分明感到了一股愛的力量在心底涌動。我想：這就是語文課最可寶貴的東西──生命的感動。　

　　【總評】

　　無疑，這是一堂充滿愛的感動的語文課。許老師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實，為孩子的思想情感滲透和語言文字訓練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞和借鑒的是，許老師總是善于根據各種內容、各種情境，針對性地穿插使用多種學習方式，不僅避免了單調乏味，更是巧妙地突破了重點，收到了良好的效果。當然最動人心魂還是許老師為文章補充的一系列“生命”畫面──從盲人的數據，到盲人的生活，到溫迪的車禍，到愛的歌唱，有信息，有故事，有聲像，多種資源合理搭配，適時應用，于是，我們才看到了聽到了感受到了一個個由“愛”組成的和諧的教學情境。

　　評析：福建省福州市教育學院附屬一小　高　玉

《永生的眼睛》教學實錄 篇3

　　教學設計：

　　一、導入

　　1、誰還記得《跨越海峽的生命橋》嗎？講了一件什么事？

　　2、說說誰還記得課文是怎樣描述小錢的生命狀況的？

　　相機出示：這個剛滿18歲地年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（回味一下，你讀出了什么？）

　　3、身為一名患者的小錢，他最希望能得到的是什么？

　　4、今天我們來學習另外一個感人的故事。《永生的眼睛》（板書）

　　5、揭題：永生的眼睛

　　深情地讀一讀課題，生質疑：眼睛如何能永生呢？

　　二、初讀，整體感知。

　　1、現在請同學們打開書，輕聲地讀課文，邊讀邊思考你為課文中的誰而感到驕傲。為什么？

　　（生自由讀）

　　預設：

　　生：我為課文父親而感到驕傲，……

　　生：我為琳達而感到驕傲……

　　生：我為女兒溫迪感到驕傲……

　　2、一家三代人令人驕傲的舉動，同時，也是令人感動的。

　　三、深入閱讀

　　1、現在請同學再次默讀課文，畫出課文中讓你感動的地方，并多讀幾遍，思考為什么？

　　2、把你找到的句子讀給同桌聽，看看誰讀得更有感情，并說說為什么讓你感動。

　　3、集體交流。

　　（1）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多美妙!”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。”

　　（2）“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

　　4、為什么14歲的溫迪能懂得在自己死后把身體的一部分捐贈給他人幫助恢復健康是有意義的，而媽媽琳達在14時的反應卻完全不同？

　　5、默讀課文1-4自然段，體會琳達失去母親的感受。找出表現琳達心情的句子或是詞語。

　　生說預設：“巨大的悲哀與苦痛”“驚呆”“無法面對沒有媽媽的孤零零的生活”……

　　師：從這個詞（這句話）中，你感受到了什么？

　　師：把“悲傷”寫在這段話的附近，把“痛苦”寫在這段話的附近。“憤怒”“難以理解”。

　　師：甚至琳達還沖著爸爸哭喊著……

　　出示：

　　我沖著爸爸哭喊：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　師：可爸爸卻是怎樣回答的？

　　出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　師：父親用這句話安慰女兒，心情是怎樣的？

　　生：平靜的。

　　師：那我們用平靜地心情來齊讀一次。

　　師：父親的內心真的平靜嗎？為什么？

　　生：不平靜，因為當時的女兒不能接受父親為什么要這樣去做，他也很難過，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣說才能安慰自己的女兒。

　　師：多感人的一句話，不計較自己的得失，只希望自己死后能為更多的人帶去光明。就是受到爸爸這種精神的影響，14的溫迪也希望在自己死后，也能延續自己的光明，給別人帶去希望。

　　師：現在，你都為誰感到驕傲？

　　生：父親、母親、琳達、溫迪。

　　師：永生的眼睛，并不是永遠地活著，而是即使在自己死后，也能讓別人延續光明。

　　板書：關愛他人，無私奉獻。

　　四、情感升華。

　　1、師：此時此刻，相信大家的心情已經不一樣了。我們都深深的明白：

　　出示：

　　“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　齊讀，有感情地讀。

　　2、師：因為永生的眼睛，就是要關愛他人，無私奉獻。

　　3、師總結：同學們，生命因短暫和唯一而顯得極為寶貴，然而器官捐獻自愿者們戰勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒。

　　4、這個時候，你想讓自己短暫的生命，為這世界做些什么有意義的事？哪怕是一件很小很小的事。

　　五、課外拓展。

　　1、閱讀《兒啊，你要為我傳遞光明》。

　　2、讀完之后，寫下你對文中主人公想說的話。

　　3、生分享感受。

　　六、回顧父親的話，鞏固結束。

　　出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　最后，我們齊讀課題

　　板書：

　　永生的眼睛

　　關愛他人無私奉獻

《永生的眼睛》教學實錄 篇4

　　學習目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　課前準備：師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

　　一、詩歌引入，鋪墊情感

　　1、出示詩歌

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　（教師配樂朗誦）

　　師：有一首詩深深地打動了我，現在老師把它讀出來，希望也能打動你們每一個人。

　　2、這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，記下的內心真實的感受。那么是誰為他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

　　3、板書課題，學生齊讀。

　　二、初讀課文，感知語言

　　1、自由讀

　　師：翻開課本，好好地去讀一讀，把課文讀正確讀流利。

　　2、交流難讀的句子

　　師：同學們讀得很認真，老師發現有些同學會在難讀的句子上多停留一會兒，直到讀正確讀通順了，這是非常好的讀書習慣。這兒有句話很容易讀錯，我們來看看。

　　那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。

　　一會兒

　　呆會兒

　　等會兒

　　3、引讀：是的，一場突如其來的疾病奪走了母親的生命。……那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。

　　師：課文中還有哪些句子表現我的悲哀與苦痛的？找出來讀一讀。

　　指名讀

　　三、以最令人感動的人物為切入口，品讀課文。

　　1、同學們一定感受到了，這是一個感人至深的故事，那么其中誰最讓你感動呢？他（她）的哪些話語撥動了你的心弦？請靜靜地默讀課文，劃出來。

　　（1）父親

　　①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　指名讀，說

　　微笑地看著學生，專注地請聽他們的發言，鼓勵說出不一樣的。

　　（你真會讀書，你把爸爸和一般人做了比較。）

　　（你這個習慣真好，一個詞就深深地打動了你。）

　　師：把自己最珍貴的身體的一部分給予他人叫做什么？課文上寫著，就是……捐贈器官（板書）。

　　師：誰了解這方面的知識呢？

　　師：捐贈器官就是取下死人的器官，死人沒感覺，可是活著的人……

　　師：爸爸是媽媽最親的人，他卻……

　　師：是什么力量支撐著他呢？

　　補充兩段資料，快速默讀

　　資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　師：最刺痛你的是哪些數字？

　　師：是啊，我們仿佛看到了一雙雙無神的眼睛在苦苦期盼著……

　　師：再讀父親的這段話，是什么支撐著父親不假思索地做出這樣的決定？

　　（以死亡之軀幫助別人恢復健康是一件多么有意義的事呀！）

　　師：你被父親的什么感動了？（板：無私 博愛 高尚）

　　師：你來讀讀。

　　指讀 齊讀

　　②如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　師：這里哪個詞帶給了你美好的遐想？

　　生1：重見光明

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生1：我仿佛看到許多盲童畫出了栩栩如生的馬兒，他們在那里歡呼雀躍。

　　師：是呀，那樣的感覺多么美妙！ （美妙變紅）

　　師：誰會覺得美妙呢？

　　生2：父親覺得美妙，因為他幫助了盲童，讓盲童重見光明，畫出了栩栩如生的馬兒，他覺得非常快樂。

　　師：幫助人的感覺真是美妙啊！還有誰會覺得美妙？

　　生3：盲童會覺得美妙。因為他終于擺脫黑暗，重見天日了。

　　師：他會看到一個怎樣的世界？

　　生4：明亮而美麗

　　生5：五彩繽紛

　　生6：色彩斑斕

　　……

　　生7：一個充滿愛的世界。

　　師：在這樣的世界里生活，怎么能不美妙？

　　指名讀 齊讀

　　（2）溫迪

　　①媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。

　　②當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

　　師：你認識了一個怎樣的溫迪呢？

　　（板：善良 純真 愛的天使）

　　指名讀

　　師：從你的朗讀，我聽出了……

　　師：溫迪身上呈現的正是父親遺留的精神啊！

　　2、師：現在你再讀這句話，你明白了什么？

　　出示：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

　　師：還留下了什么？

　　（高尚的品質，無私的精神，愛的榜樣，已深深地根植于后代心中，并將代代相傳，永不泯滅。）

　　（板：世代相傳 永不泯滅）

　　3、材料補充：

　　師：課文選到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請一位同學為大家讀讀故事原文的結尾。

　　（出示投影，師配樂朗讀）

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”失去溫迪兩周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：這就是文章真正的結尾，聽了以后你有什么感受？

　　生1：我先是為溫迪傷心，她這么小就失去了生命。后來我又為她高興，因為她捐獻眼角膜，幫助了別人。

　　生2：溫迪的奉獻精神讓我感動。

　　生3：我為溫迪感到高興，因為她終于實現了自己畢生的志愿。

　　師：是的，小溫迪用她稚嫩的生命兌現了愛的承諾，從而使她短暫的生命顯得如此鮮活！

　　五、深化感受，課外拓展

　　1、同學們，課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫的，我們一起重溫一下。

　　出示詩，全班配樂齊讀

　　2、小練筆

　　現在想象一下，你就是得到溫迪幫助的人，在你重見光明的那一刻，你看到了什么？你想到了什么？你會說什么？

　　六、布置作業

　　師：子曰：“言之無文，行而不遠。”這篇課文之所以能打動我們，少不了它的語言魅力。尤其是用了許多極帶感情色彩的四字詞語，同學們課后從課文里找一找積累下來，并選擇三個組詞成文。

　　不由自主 不假思索 不顧一切

　　突如其來 與世長辭 栩栩如生

　　熱淚盈眶 奪眶而出 重見天日

《永生的眼睛》教學實錄 篇5

　　主備人 劉蘇林   參加人員 張敏、趙錦、蔡亞妮 備課地點 辦公室 學科 語文 年級 四年級 選用教材 人教版四年級下冊 課題 《永生的眼睛 》       課時：兩課時 教學目標 1、學會本課10個生字及15個新詞,并用指定的詞語造句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。 教學重點 體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。 教學難點 有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情,培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質 教學方法 “自主、合作、探究” 學法指導   熟讀精思，探究文本

　　教具準備 網頁、課件 學具準備 搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料 教學過程設計 程序 教學活動 補充教案 一、詩歌引入，鋪墊情感。   1、出示詩歌： 《你的眼睛》 像遠方淡藍的大海， 那永恒的痛苦， 體會人物所要 像塵土隱沒在你的眼中。 你的眼睛是清泉， 它的希望的光照著我， 通過流水的閃爍， 宛如水底的珍珠。 2、(教師朗誦)這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢?讓我們一起走進《永生的眼睛》。 3、板書課題，學生齊讀。   二、初讀課文，感知內容。 1、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的句子，引導學生正音(捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住)，注意多音字“重”的讀音。 積累成語：突如其來不由自主 不假思索 重見光明 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 重見天日 奪眶而出 2、再讀，說說主要內容。   三、讀中品味，領悟情感。 1、品味痛苦。 抓住詞語品讀。 緊扣寫法：心理、動作、語言。 2、理解平靜的原因——父親的話。 一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。 ①讀，自由談感受。 ②為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的? (結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟。) ③如果是你，你能給予他人哪些東西? 3、為女兒驕傲。 （1）為什么為女兒感到驕傲？為媽媽與外公感到驕傲，并要捐贈眼角膜。 （2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。 ①“這一刻”是哪一刻？ ②那么，琳達的父親留下的是什么？ ③你能讀出之中的驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。   四、質疑深入，延伸情感。   1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲—— 2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》） 那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了…… 失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。 親愛的瑞弗先生和太太： 角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。 如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。 3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？ 題目為什么叫“永生的眼睛”？ 4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？ 5、將想說的話寫下來，用心寫！   板書 設計 18　永生的眼睛——世代相傳的無私奉獻精神 母親　　　　　　父親　　　　　女兒　（捐贈角膜） （不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度） 教學 反思  

《永生的眼睛》教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。

　　2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　3、有感情地朗讀課文

　　教學重點：讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情，

　　教學難點理解課題“永生的眼睛”的含義

　　課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、同學們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：

　　資料：據統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）

　　3、今天我們來學習一篇有關于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達.里弗斯。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）

　　（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）

　　三、自讀自悟，品析感悟

　　1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課后問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）

　　出示自學提示：

　　（1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。

　　（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？

　　2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。

　　過渡：從大家剛才自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

　　3、交流感動的語句

　　1）抓住父親的語言描寫（自由調控）

　　句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）結合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？

　　小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著尊重的語氣讀一讀吧！（生讀）

　　過渡：父親還說了什么話？

　　句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”

　　句子三： “想想看……又會多么驕傲。

　　說說你對這兩句話的理解？

　　充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）

　　小結：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！

　　請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）

　　2）、深刻體會父親的話

　　讓我們把父親的話連起來讀一讀。

　　父親曾平靜地對我說：“……”

　　父親曾愉快地對我說：“……”

　　父親曾驕傲地對我說：“……”

　　把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀

　　3）感受“驕傲”的真正含義

　　過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說?（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

　　（1）對這句話你是怎樣理解的？

　　（2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）

　　（3）你能讀出驕傲的語氣嗎？

　　4）…

　　…

　　4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）

　　過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關心他人、無私奉獻品質，老師提議讓我們全體起立深情的讀一次課題,以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）

　　四、回歸課文感受課文對我們的影響。

　　1、同學們，讓我們帶著感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是:（生齊讀課題）

　　五、拓展提升

　　請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）

　　你的眼睛 

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它希望的光，照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　六、作業超市：

　　1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。

　　2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。

　　爸爸（媽媽）

　　捐        無

　　永存

　　獻              私

　　角                   奉

　　膜                        獻

　　“我”     愛     溫迪

《永生的眼睛》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，向往光明,熱愛生命。

　　2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。

　　3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解并積累“籠罩”等十二個詞語。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點：目標2

　　教具準備：練習設計題、多媒體課件，師生搜集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。

　　教學課時：1課時

　　課前預習

　　1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。

　　2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。

　　3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。

　　教學過程

　　一、課前3分鐘復習訓練

　　1、讀本課的生字、新詞

　　2、成語填空

　　a組：（  ）如其來  不由自（  ） 不（  ）思索 不（  ）一切

　　b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（     ）（     ）（     ）

　　3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。

　　二、學習課文，研讀課文

　　（一）引入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！

　　有這么一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。

　　學生質疑，師生共同解疑。

　　（二）學文，交流。

　　1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。

　　討論。

　　2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什么反映？用“—”把有關句子畫出。為什么會有這樣的反映？用劃出有關句子。

　　討論、交流。

　　3、品讀下面句子。

　　我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　（1）討論交流：為什么琳達不愿把死去的母親的角膜捐給他人？

　　（2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。

　　（1）是什么使琳達愿意捐出父親的角膜嗎？

　　（2）反復朗誦父親說的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什么？

　　（3）填空，并說說自己的理解。

　　很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于（    ），我們的死就是（      ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于（                ）。

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下（         ），并像溫迪一樣畫出（        ）的馬兒，那多么（        ）！”

　　“當你們得知是我的（      ）起了作用，你們會為我自豪”。

　　從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（                 ）。

　　師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦贊一贊這位可貴的老人。

　　4、學生朗誦父親說的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲？

　　1、琳達為什么驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯系上下文，討論從中體會到了什么。

　　重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。

　　2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什么意思？

　　師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了溫迪，還感動著更多的人。

　　（三）拓展。

　　1、交流收集的關于我國捐獻器官的資料、圖片。

　　2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人說什么？請寫一寫。

　　3、交流。

　　三、總結延伸。

　　四、作業布置

　　向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　捐贈器官        有意義、美妙

　　值得自豪

《永生的眼睛》教學實錄 篇8

　　教學目標

　　1.從文中進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

　　2.學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

　　3.通過各種形式的讀書，觸動心靈，升華情感。

　　教學重點抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　教學難點體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

　　教具準備多媒體課件

　　教學過程

　　一、情境導入，激發情感。

　　（配樂朗誦）“我的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在我的眼中。我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。此時我的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

　　“我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”

　　師：這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（溫迪）對，是金發碧眼的溫迪！今天，我們就來繼續學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板書：永生的眼睛）

　　二、熟讀精思，探究文本

　　（一）讀中品味、初悟情感。

　　1、請同學們默讀課文，找出你感受最深的字、詞、句畫批出來，用自己喜歡的學習方式來學習。

　　2、同桌互相交流感受最深的地方。（抓住重要詞語，聯系上下文談感受，與同學交流批注筆記。）

　　3、讀書畫批之后，你覺得溫迪一家是怎樣的一家人？

　　（二）、母親捐獻角膜，初步體會“有意義”的含義。

　　1、讀了母親捐獻角膜的部分后，你感受到了什么？

　　2、琳達知道要把母親的眼睛角膜捐獻給別人時是怎樣的反應？（你從哭喊中體會到什么？你從課文中的哪些句子看出作者很氣憤？）（板書：母親）

　　3、你能用憤怒、悲傷的語氣讀一讀琳達的語言嗎？

　　4、創情境指導讀：如果你就是當年年僅14歲的琳達，突然失去摯愛的母親，在最痛苦的時候又要容忍母親的不完整之痛。你能理解她此時的心情嗎？你能用朗讀表達你這種感受嗎？

　　5、父親面對我的憤怒和悲傷是怎樣的態度，找一找有關父親的語句，談談你的感受。（板書：父親）

　　6、出示琳達父親第一次說的話：父親平靜地摟著我：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　(1).平靜—我的強烈反映和父親平靜的態度形成鮮明的反差，說明我受傳統觀念的影響，而父親卻有著現代的思想意識，父親把捐贈器官給別人帶來健康看成平常事，有關愛他人無私奉獻的精神。

　　2）.自身：自己的身體，血肉之軀

　　3）. 死亡之軀：人死之后，身體會埋在地下腐爛，或者燒成灰燼。身體的各完好器官也會不符存在。

　　4）健康：從殘缺變得完整

　　5）有意義：有價值，值得的。

　　7、再讀父親的話，談談對“最珍貴”的理解，為什么說我們的死是有意義的？

　　8、。（①身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；②對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，.能給別人帶來幸福，死也是有意義的。更多地為社會作出貢獻這就是有意義③對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）

　　9、父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)

　　10、指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（平靜的）

　　11、指導朗讀：請一位同學讀琳達的語句（憤怒、悲傷），一位同學讀父親的話（深沉、堅定、平靜）。我從你們的朗讀中，感受到了琳達失去母親的無限痛苦，以及父親無私的奉獻精神）

　　（三）父親捐獻角膜，深層次體會“有意義”的含義。

　　1、“父親的話語給我上了人生中最重要的一課。”這些話語確實值得人敬佩。還有哪些地方感受深？

　　2、1986年父親病重時，說他死后要捐獻所有完好的器官。能談談你對父親此時說的話談談感受嗎？

　　3、如果你把父親的兩處話連起來讀，你會更加理解和敬佩琳達的父親的。再來談談你們有什么新的感受。

　　1）琳達父親在說這些話時心情如何？（愉快——雖然身患重病，卻為能幫助別人而發自內心的高興。）再讀這段話，體會父親的心情，體會父親的偉大。

　　2）父親在病重的情況下想到的是誰？（盲童、盲童的父母、自己的親人——關愛他人）

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊！能讀出你的感受嗎？如果你就是父親，會用怎樣的神態和語氣說出這些話呢？

　　3）我們把琳達父親兩次說的話連起來了讀，男生讀第一次，女生讀第二次，父親在病危時，一想到能為別人帶來幸福和快樂仍然覺得人的死是有意義的。（琳達父親第二次說的話具體說明了怎樣“有意義”。）

　　4、這年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿，捐獻了他的眼睛。溫迪告訴我（學生接讀6自然段）

　　5、父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課。此時此刻，女兒說了什么，會給我怎樣的觸動呢？“你想過什么也看不見會有多痛苦嗎！溫迪在設身處地為溫迪著想。（出示句式小練筆：他們聽得見海浪拍擊巖石的聲音，看不見廣闊無垠的大海，他們摸得著嬌艷的花朵，卻看不見他們繽紛的色彩。他們……我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。（那時候，他們看得見……看得見……）”背誦《語言的魅力》里描寫春天的一段話。（那時候，他們看得見生機勃勃的春天，看得見那藍天白云，綠樹紅花，看得見那鶯歌燕語，那流水人家）。

　　※6、女兒還說了什么？你有什么想法？

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。（溫迪得知捐獻角膜后，不但沒有“痛苦難忍”，反倒為自己親人幫助他人而感到自豪。從溫迪的言語，表明她對器官捐獻的正確認識，閃耀著她思想的光芒。）

　　7、這就是父親所說的“有意義”，讓我們帶著自己的理解，再讀父親第一次說的話，體會他博大的愛

　　8、女兒的話給琳達怎樣的觸動？

　　①讀句子：我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲！

　　②我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里——（一種驕傲！、）

　　③他留下的遠遠不只是角膜，他留下了什么（給盲人帶來光明、給痛苦的家庭帶來了歡樂，他以自己的言行影響了兩代人。給自己的家人帶了自豪和驕傲。）（板書：光明、歡樂）

　　④遺留在我女兒的眼睛里的是一種怎樣的驕傲！（溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所作的一切，她為此感到驕傲和自豪）

　　9、此時此刻，父親的話又浮現在我們的眼前：聲接讀如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死就是有意義的。我想這個“有意義”一詞的內涵，遠遠大于使盲人重見光明。他還包含了什么？（包含了對待他人的愛心，無私奉獻的精神。）（板書：）

　　（四）、溫迪捐獻角膜，驗證父親所說的“有意義”。

　　1、還有哪些地方感受深？

　　2、年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。女兒，這是媽媽唯一的希望呀！琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，再也看不見她那栩栩如生的畫了。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎么做的？請一位同學讀讀7自然段（配樂）。

　　3、讓我們懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，指名讀，說感受。（琳達是多么無私的驕傲，多么的驕傲偉大呀！）

　　4、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使“我”在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，“我”再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但“我”卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：“她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”你是怎樣理解這句話的？（生命的延續、人已去世，精神永存）（板書：與世長存）

　　5、指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆—

　　6、永生的僅僅是他們的角膜嗎？（不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神）

　　7、課文為什么以“永生的眼睛”為題？

　　（因為文章以“永生的眼睛”為題富有深意，“永生”生命的延續弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。）

　　8、我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？（角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……）

　　三、回歸主題，升華情感

　　1.讓我們用心記住這段觸動我們心靈的話語，再讀父親的話。

　　2.溫迪的一家只是許許多多捐贈者中的一部分，我們的國家也有許多的人也為器官捐獻做出了很大的貢獻，你能說說嗎？（課下時交流）

　　3展示資料：下面請大家看一篇報道，把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。

　　天使留下眼睛飛走了

　　吳翼飛今年22歲，是深圳職業技術學院計算機輔助設計與制造專業的大三學生。在大家眼里，他是一個陽光、善良的大男孩。他的腦部發現了一個腫瘤。吳翼飛的母親吳少慧，曾和兒子參加過一個叫《美麗的世界》的詩歌朗誦會，幾個天真的盲童盡情地歌頌著美好的家園，可他們卻什么也看不見。那時的吳翼飛說：“媽媽，如果有一天我的生命結束了，我就把我的眼角膜，捐獻給渴望光明的人。”

　　從吳翼飛決定捐獻眼角膜的那刻起，眼角膜就成了他的心肝寶貝。他的病情越發嚴重了，呼吸很困難，甚至每咳嗽一聲，都會引起他的頭炸裂式的劇痛。可為了盡可能保護好眼角膜，他在疼得無法入睡時，疼得在床上翻滾時，也堅持不用止痛藥，咬牙堅強地忍受著，冷汗滿面……令在場的每一位醫生、護士禁不住流下了淚。

　　吳媽媽顫抖的手為兒子填寫了《眼角膜捐獻同意書》，淚水和墨水一起流下，幾乎打濕整頁紙。

　　吳翼飛角膜分別移植給了一位16歲的少年和一位52歲的臺灣同胞及其他兩位盲人，使四位盲人重見天日。

　　4、結語：生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而，遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒。這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲呀！相信你們隨著年齡的增長，對生命的感悟一定會更深、更透徹。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！

　　四、作業：

　　必做作業：

　　有感情地朗讀《永生的眼睛》給家長聽，讓他們和我們一起感動。

　　選作作業：

　　1、圍繞《天使留下眼睛飛走了》從重見光明人的角度寫一首贊美詩。

　　2、寫一封倡議信，倡議大家在生命結束后捐出我們尚完好的器官。

《永生的眼睛》教學實錄 篇9

　　課時：共1課時，第1課時

　　學生：四年級

　　教學目標：

　　1.正確、流暢、有感情的朗讀課文，知曉文章大意；

　　2.掌握課后的6個生字，認識并理解文中出現的一些詞語；

　　3.理解文章人物的情感表達，體會令自己感動的語句；

　　學情分析：

　　這是一略讀課文，四年級的學生處在第二學段的后期。在識字與寫字上，在已有的基礎上繼續加強；在閱讀上，要求能聯系上下文，理解詞句意思，體會詞語的表情達意的作用并能感受到人物命運的不同狀態；在習作上要求能夠不拘形式寫下自己的感受。結合本課文略讀的特點，要求四年級下學期的學生能夠自主閱讀、獨立思考、分析語句、體悟感情。

　　教學重點：

　　1.體會文章中令自己感動的語句，并能說己的理由；

　　2.體會文章最后一段“驕傲”的語句，并能說己的感受；

　　教學難點：

　　1.理解文章最后一段中“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。

　　教學方法：講授法、演示法、閱讀法

　　教學資源：

　　教學導航

　　教學過程教師活動學生活動設計意圖時間

　　情境導入1.師：春天到了，同學們都看到了春天帶給我們的什么呢？

　　2.師：同學們閉上眼睛，感受到的是？

　　3.師：有這么一些人，他們是盲童，他們看不到這美麗的春天，甚至連自己父母的樣子都不曾看到過。那么你們知道有什么辦法，能夠讓盲童也看到這美麗的春天、自己的父母嗎？1.生：鳥語花香、楊柳紛飛、萬物復蘇、天氣變熱……

　　2.生：黑暗……

　　3.生：換眼角膜、人造眼球……通過創設情境，學生體會盲童眼中的世界，開啟學生對盲童的關注，為課文的推進進行情感積累。2分鐘

　　初讀感知1.師：是的，今天我們就來學習一有關盲童、有關眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。

　　2.師：請同學們打開課本，翻到第86頁，自由朗讀課文，讀準字音，標然段，用筆圈出課后出現的生字以及不理解或是需要著重記憶的生詞。

　　3.師：課文共有幾個自然段？

　　4.師：看屏幕，讀生字和生詞。1.生：讀課題。

　　2.默讀課文、劃生字、生詞。

　　3.生：9個

　　4.生：讀（指讀、齊讀）初度課文，進行自由朗讀，對文章具有初步感知，并認清、讀準、記憶課文中的生字詞。5分鐘

　　細度體悟1.師：同學們默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（讀完后，小組交流）

　　師：誰來說說，課文講的是一件什么事？（學生進行補充）

　　2.師：好的。同學們說的不錯。那么現在讓我們繼續回到課文中，快速閱讀課文，找出文中令你感動的語句，并批注上為什么令你感動，你體會到了什么？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時，開始的琳達很悲傷并不理解；后來父親對琳達進行了解釋，并在多年后有了自己的家庭，漸漸地理解了父親和母親的決定。最后琳達的女兒溫迪也受到外公的鼓舞，決定死后也要捐贈角膜，并為外公和琳達感到驕傲”

　　2.生：快速閱讀、批注感受，交流分享。在這一環節訓練學生對文章大意的初步概括能力；同時，根據自己所劃令自己感動的語句，進行文本細讀，分享自己的體會，理解文章的感情。15分鐘

　　精讀領悟1.師：同學們說的真不錯，看來同學們已經深深的被作者琳達以及他的父母和女兒所感動。在這課文中，有一個自然段反復出現了三次同樣的詞。你們知道是第幾自然段的哪個詞嗎？/剛才有的同學已經提到過了一個詞，這個詞在這個自然段中出現了三次，你們說是哪個自然段？

　　2.師：來，咱們齊讀最后一段。想一想，結合本自然段，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

　　3.師：同學們說的真不錯，看來每個人都已經深深的被琳達的父親、琳達和溫迪所感動，感受到了他們一家的愛心……那么現在老師又有一個問題，在這一段的結尾處有這么一句話“在這一刻……”，請問同學們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？1.生：最后一個自然段，是“驕傲”。

　　2.生：齊讀，分享對“驕傲”的體會。

　　3.無私奉獻、為人著想、樂于奉獻……的高尚品質。本環節要求學生在熟讀課文、談完自己受到感動的基礎上，進一步對文章的感情進行理解和感悟。通過對文章最后一段“驕傲”的理解和感悟，學生明白琳達一家的愛心。通過對“在這一刻……”的體悟，讓學生們能夠體會到琳達父親乃至于一家人的無私奉獻、為人著想的高尚品質。升華對文章的理解和感悟。10分鐘

　　升華1.師：同學們，通過我們剛才的學習，我想每個人都已經感受到了琳達一家的無私、愛心等等高尚品質。所以當我們再次回看這課文的題目：永生的眼睛時，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無私奉獻、為人著想的高尚品質的代代傳承。1.生：學生應在老師的引導下，說出這一課題所代表的含義。

　　回扣文章課題，升華文章主題。令學生在一節課的最后能夠感受到永生的眼睛這一課所傳達的意義。1分鐘

　　拓展練習1.學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。1.生：我想對你說

　　此環節在于寄情于文，讓學生能夠在課堂中將自己的所思所感所想寫下來，加深對文章情感的理解，并鍛煉自己的習作能力。7分鐘

　　板書設計18.永生的眼睛

　　悲痛高

　　不解無私奉獻尚

　　為人著想品

　　善良質

　　勇敢

　　教學詳案一、情景導入

　　師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！

　　師：同學們，春天已經到了，誰來說說，你們在春天都看到了些什么？

　　生：自由回答。

　　師：同學們在春天看到的東西可真不少。現在請你們閉上眼睛，你們看到的是什么？

　　生：黑暗……

　　師：沒錯，當閉上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，請同學們睜開眼睛。其實，在座的你們都是幸福的，因為你們能夠看到美麗的春天和這多彩的世界。但是有這么一些人，他們是盲童，從出生起就看不到這美麗的春天，甚至連父母的樣子也沒有看到過。那么同學們，你們有誰知道有什么辦法可以讓盲童看到光明呢？

　　生：換眼角膜、人造眼球……

　　二、初讀感知

　　師：是的，同學們說的不錯。的確可以通過這些方法，讓盲童們重見光明。今天，我們就來學習一與角膜有關的課文。現在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。

　　生：永生的眼睛。

　　師：好，現在同學們打開課本，翻到第86頁永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標然段。用筆圈出課后相關的生字和不理解或需要記憶的生詞。開始吧。

　　生：……

　　師：好。誰來說說，這課文有幾個自然段？

　　生：九個。

　　師：說的不錯，就是九個。現在向前看，看屏幕。在學習本課文之前，我們先來認清并掌握本節課的一些生字詞。（出示PPT）誰來朗讀一遍，其他同學注意聽，聽聽有沒有讀錯的字音。

　　生：……

　　師：嗯，讀的不錯。沒有讀錯的字音。同學們看，紅色的字是本節課后的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。

　　生：讀生字。

　　師：你們看，有一個字是綠色的。同學們要記住，在這里它讀作“ji”，而不是“gei”。

　　三、細讀體悟

　　師：好了。我們已經學習了本節課需要認清并掌握的生字詞。現在同學們繼續翻開書，翻到86頁永生的眼睛這一課。請同學們默讀課文，邊默讀邊根據屏幕上出示的自學提示，思考：本課文講了一件什么事？（PPT出示）

　　生：默讀課文。

　　師：好，誰來說說。課文講了一件什么事？

　　生：……（其他同學進行補充）

　　師：嗯，好。同學們說的不錯。如果在概括的時候，能夠更言簡意賅，那就更好了。現在讓我們繼續回到課文中，請同學們快速閱讀課文，繼續根據自學提示，找出文中令你感動的語句，并用筆畫一畫、圈一圈，批注上令你感動的理由，想想你體會到了什么？

　　生：快速閱讀。

　　師：批注完的同學，可以在小組內交流交流，然后咱們進行分享展示。

　　生：小組討論。

　　師：好了，時間到。誰來說說，文中哪些語句令你感動，你體會到了什么？

　　生：學生進行自由回答，此為開放式的問題，教師根據學生所選的段落進行。與此同時，依據學生感動的地方或者詞句，結合學生的體會言語，進行板書。包括琳達的“悲痛”“不解”，溫迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結合具體情況，板書“無私奉獻”“為人著想”。（若學生的回答不符合自己的流程，則依據學生的回答進行板書，總之要落到琳達和溫迪的種種表現是受父母和外公的影響。）

　　四、精讀領悟

　　師：同學們說的真不錯，每個人都在文中找的了令自己感動的地方。我們感受到了琳達失去母親后的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒溫迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無私奉獻、為人著想）。

　　現在，老師想問問大家這課文中，有一個自然段反復出現了三次同樣的詞？你們知道是哪個自然段，這個詞是什么嗎？（剛才有的同學已經提到過了）

　　生：最后一個自然段。驕傲。

　　師：沒錯，就是驕傲。現在讓我們再次齊讀最后一段，想一想，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

　　生：齊讀最后一段。

　　師：誰來說說，你又有了哪些體會？

　　生：溫迪很敬佩他的母親和外公/母親的反問表現了母親對女兒感到驕傲的不解/為自己女兒驕傲是因為女兒和自己的父親一樣，無私奉獻、為人著想、溫暖善良……

　　師：是啊，無論是琳達的不解到理解，還是琳達父親的無私與溫迪的奉獻，無不讓我們看到這是一個令我們感動的家庭。那么同學們，在最后這一自然段中出現的那句“在這一刻……”，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？

　　生：無私奉獻、為人著想的高尚品質。（板書）

　　五、升華

　　師：同學們，通過本節課的學習，我們深深都被琳達一家的高尚品質所感動。現在讓我們再次回看這個課題，永生的眼睛。我們發現，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無私奉獻、為人著想等等高尚品質的傳承。

　　六、拓展練習

　　師：學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。

　　生：交流展示。

　　師：這節課就上到這里，下課！

《永生的眼睛》教學實錄 篇10

　　《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學生上一起按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的.自主、合作、探究的能力。

　　一、體現了閱讀教學“從整體到部分到整體”的一般規律。閱讀文章，首先要著眼于整體，立足于全局，老師引導學生從整體上先感知課文，讓學生形成整體意識，因為如果一開始老師就是架空分析，無疑是空中樓閣，其結果只能是事倍功半。在掃除字詞的障礙后，老師又引導學生從課文的中心句“好一個高傲的動物”、過渡段（第二自然段）入手，提綱契領地板書出關鍵詞，然后緊抓“高傲”、“叫聲、步態”組織三四自然段的“部分”教學。

　　二、善于創設各種生活情境，充分發掘學生的潛能，引領學生理解課文內容。語文教學離不開情境，它可以使學生產生一定的內心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗。本課中，對白鵝的高傲，如果僅靠老師的講解也是可以講清楚的，但是這種講解是一種注入式的灌輸，不能給人留下深刻的印象。王老師始終把握語言文字的形象性，創設了富有生活氣息的情境，“它來到了陌生的地方，看到老母雞在咕咕地叫，它有什么表現”“狗對這只抱來的鵝很是妒嫉，白鵝看了會有什么表現”“讀了這幾句話，你的腦中出現什么景象？仿佛看到了什么？”、讓學生在入情入景的想象說話中，在瑯瑯的讀書聲中，在形象直觀的插圖中，在師生共同的表演中，深刻地感受了白鵝的高傲，課堂充滿了活力。

　　三、字詞教學非常扎實。四年級的閱讀課，識字教學尤其重要，“白鵝”這么一篇中國古典文人的作品，其中有大量生動傳神的四字詞，老師就用不同方法有層次性地出現生字及詞語，有側重點地進行教學，讀詞方法多樣富有變化。學生讀詞水平很高，有聲有色，富有情感，讀出詞語的韻味，這當然與老師平時注重“感情朗讀”的訓練分不開。

　　例如教這些詞語：學生對“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。老師靈機一動，讓學生比較一下這三個詞的不同點呢？一開始學生沉默一會，然后面露難色地直直地盯著老師，分明在說“老師，這怎么比呀？你這不是為難我們嗎？”等了會一點動靜都沒有，老師憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。“這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢？”

　　四、重視朗讀訓練的指導，讓學生繪聲繪色地朗讀，領略作者的語言風格。現代的孩子，生活經驗非常有限，對鵝的叫聲、動作、生活習性很難有了解。但本文對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，學生們掌握好朗讀的情感基調是趣味性，讀出鵝的高傲，讀出“它的高傲不令人生厭，而是引人發笑”，學生讀得妙趣橫生、饒有興趣。老師的即時評價語也很精彩。如：他讀得很勇敢，但他一個人力量單薄，讓我們幫幫他吧”“因為你領讀得太好，所以你的機會比別人多”“別急著坐下去呀，你行的”……

《永生的眼睛》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，并認識本課的相關詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，體會作者一家人的高尚情操。

　　3.讀懂課文內容，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，并培養學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神破內置的寫作方法。

　　教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

　　教學課時：1課時

　　教學準備：

　　1.師生共同查找搜集關于“器官捐贈”的資料或者故事。

　　2.了解周圍的人對捐贈器官的看法和態度，以及具體原因。

　　教學過程：

　　一、談話激情，導入課題

　　（一）談話激情。

　　師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好，卻無法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，僅僅在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。那么盲人的生活究竟是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛感受一下。（學生閉眼感受）

　　師：回憶你剛才的感覺，說說假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（學生發言）

　　師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛啊！

　　（二）導入課題。

　　師：我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多么幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章（板書課題：永生的眼睛）之后，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）

　　（三）提示學習方法，明確學習目標。

　　師：這是一篇自讀課文，先請同學們讀自讀提示，看看給我們學習提出了幾個要求？

　　學生讀，交流明白：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。

　　二、初讀課文，識字詞，理清脈絡

　　（一）學生自讀課文，認讀生字詞。

　　（二）檢查自讀情況。

　　出示詞語：

　　籠罩流淌捐贈器官盲童酷愛屢屢

　　遵從失明樓主突如其來不假思索不顧一切

　　熱淚盈眶與世長辭重見天日奪眶而出

　　指名讀，要求讀準。

　　師引導：課文我們能讀得有感情，其實每個詞語也有自己的感情色彩，請同學們帶著對詞語的理解一起讀。（生齊讀）

　　（三）學生自讀課文，思考：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？學生匯報，師生共同梳理，老師板書：

　　捐贈眼角膜

　　媽媽爸爸溫迪

　　三、抓重點詞句體會情感

　　（一）生默讀課文，勾畫出有“驕傲”的句子。

　　（二）根據學生的匯報，引導學生體會。

　　1.溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”

　　出示句子，師提問：溫迪為什么為母親、外公所做的一切驕傲呢？

　　學生思考發言。（因為外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）

　　師：是啊，有了他們的捐贈，就會有盲人可以重見光明，為別人帶來了幸福，多么令人驕傲啊！我們一起通過朗讀表達出文帝的驕傲吧！（生齊讀）

　　2.這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

　　你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據學生回答，出示句子：

　　這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。

　　（1）引導學生讀句子，并和自己勾畫的句子比較，看有什么區別？

　　（2）明白“！”的作用。

　　通過比較發現少了“！”和“14歲”，引導學生明白加上“！”，表達的感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。

　　（3）體會強調“14歲”的原因。

　　師：作者為什么要強調“14歲的溫迪“呢？

　　如果學生對于這個問題犯難，可引導學生看前文，琳達的母親去世后捐贈眼角膜時，琳達也是14歲，可她們的態度卻截然不同。

　　（4）比較琳達和溫迪的態度。

　　師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什么不一樣呢？請同學們在課文中畫出相關的句子。

　　學生匯報：

　　我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　師：琳達當時對于捐贈媽媽的眼角膜是什么感受？為什么？（學發言）

　　根據學生發言引導學生深情齊讀——我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　（5）體會重點句的含義，找到琳達態度變化的原因。

　　師追問：如果你們遇到這樣的事情，你會是什么看法呢？（生發言，引導學生產生情感共鳴）

　　師：是啊，媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，也是我們最愛的人，大多數人都希望自己的媽媽完整的來到這個世界上，也能完整的離去。可是，琳達的態度后來發生了變化，是誰讓她改變了看法？（琳達的父親和溫迪）

　　師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達，也影響著在座的同學們？請同學們默讀課文，勾畫出相關句子，還可以簡單地寫下自己的感受。（生自由度，勾畫，潛心體會）

　　學生匯報，根據學生匯報，相機引導體會句子。

　　①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　師：父親在說這話時是怎樣的語氣？（平靜）

　　指名讀出父親的平靜，其他同學并思考：父親說這話時為什么那么平靜呢？

　　引導學生理解父親認為死后器官對自己沒有用處，但是對別人卻有很大的幫助，因而捐贈是理所當然的。

　　師：從這句話中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？

　　師：的確只有這種為他人著想，、無私奉獻的人才會為壯舉而感到平靜，讓我們通過朗讀表現出父親的那份平靜吧！（生齊讀）

　　師過渡：父親和溫迪還有那些言行影響著琳達？

　　②父親愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。

　　師：父親不只是有美好的想法，而且他決定在去世后捐贈所有完好的器官多么偉大呀，我們一起用朗讀贊美這位偉大的老人。（生齊讀）

　　師：為什么父親特別強調要捐贈眼角膜呢？根據學生回答出示：

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　指導看課文插圖溫迪的畫，師：誰能用一句話來形容文帝畫的馬？（學生發言）引導總結為一個詞，那就是——栩栩如生。

　　出示盲童的畫

　　師：這是一位盲童的畫，你覺得畫得怎樣？和溫迪的比一比有什么差別？為什么會有這么大的差別呢（因為溫迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒有）

　　師：所以父親特別強調要捐贈眼角膜因為他覺得——（引導齊讀）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　③你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

　　師：其實盲人沒有眼睛，遠不止是不能畫出美麗的畫，他們還要面臨許多痛苦，那么他們會面臨什么痛苦呢？（學生大膽發言）

　　師：14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一起讀——出示句子（你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。）

　　引導想象眼角膜的作用：

　　如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像_________________，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　過渡：聽了溫迪的話，琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：

　　在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！

　　生齊讀這句話，思考：父親還留下了什么？（引導學生領會：關愛他人、幫助他人、為他人無私奉獻……）

　　師出示句子：這次，我為自己的女兒——14歲溫迪而驕傲！

　　師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要為他人著想，要無私奉獻的道理，所以我為女兒感到驕傲和自豪。

　　四、拓展深化內涵。

　　（一）資料補充。

　　師：其實課文到這里并沒有結束，原文中還這樣寫道：

　　那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！（生齊讀）

　　（二）深化內涵，升華情感

　　師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題，現在你們明白嗎？（學生大膽發言）永生的只是眼睛嗎？還有什么也得到永生？

　　師總結：同學們，永生的不僅僅是眼睛，還有生命。自古以來都有人追求長生不老，其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，只有愛心才是永恒的！

　　五、布置作業（任選一題完成）

　　（一）思考自己最喜歡文中的誰？并對他（她）寫幾句話。

　　（二）把這個故事講給家人聽，和之前他們的態度作比較，了解他們的看法變化。

　　（三）自己重新思考“捐贈器官”這個問題，根據課文內容寫一篇讀后感。

　　六、板書設計

　　永生的眼睛

　　捐贈眼角                                               膜愛心永恒

　　母親                              父親            溫迪

《永生的眼睛》教學實錄 篇12

　　【學情分析】

　　經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　【教學內容分析】

　　永生的眼睛這篇文章的主要內容是一個女孩叫琳達。在14歲那年琳達失去了母親，當醫生取走她母親的眼睛的時候，琳達不顧一切的沖出自己的房間，沖著爸爸說：“你怎么能這樣對待媽媽，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”這時，爸爸說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部份。很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復他人的健康，我們的死就是有意義的。”原來，他和媽媽早已決定死后要捐贈器官了。

　　【教學目標】

　　1、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　　2、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

　　3、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　教學重點

　　1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。　2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力

　　【教學難點】學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

　　2、學生準備：預習課文，提出問題，搜集資料。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、詩歌引入，鋪墊情感　

　　1、出示詩歌：《你的眼睛》

　　你的眼睛

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　2、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

　　3、板書課題，學生齊讀。

　　4、交流資料

　　二、初讀課文，感知語言　

　　1、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。

　　2、再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

　　三、讀中品味，領悟情感　

　　1、全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，并聯系談談自己的理解。

　　2、根據學生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：

　　⑴　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　①　讀，自由談感受。

　　②　為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟）

　　③　如果是你，你能給予他人哪些東西？

　　⑵　“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　①　讀，質疑。

　　②　文中的“我”是誰？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到什么？

　　③　如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

　　⑶　把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。

　　德四、設置懸念，引發下文　

　　1、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎么樣的？當她聽了父親的話以后，情感發生了怎樣的變化呢？

　　2、琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛的女兒──溫迪時，她會有怎樣的表現？

　　3、那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那么我們一同期待。

　　《永生的眼睛》第二課時教學設計

　　一、聽寫積累，再顯情感　

　　1、聽寫：

　　捐贈　盲童　屢次　熱淚盈眶　遵從　摟住

　　2、校對。

　　3、選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。

　　二、心靈體驗，深化情感　

　　1、還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。

　　2、重點研讀：

　　⑴　“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？

　　⑵　出示句子：

　　這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①　“這一刻”是哪一刻？

　　②　那么，琳達的父親留下的是什么？

　　③　你能讀出之中的驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。

　　三、質疑深入，延伸情感　

　　1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲──

　　2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）

　　那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

　　當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

　　親愛的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。

　　如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？

　　4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？

　　5、將想說的話寫下來，用心寫！

　　6、指導朗讀相關句子。（課件出示）

　　四、回歸主題，升華情感　

　　1、鏈接相關資料：

　　⑴　鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　⑵　深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

　　⑶　捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

　　⑷　據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2、溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

　　五、作業

　　將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。

　　附錄：

　　【教學資源及資料】

　　〔美〕琳達•里弗斯

　　作者是個美國人，名叫琳達•里弗斯。文章敘述了她家中的一件真事故事。作者的母親在她十四歲時因病去世。許多年后，爸爸也因病去世。那時她有了女兒，女兒不久也因交通事故喪生。他們前前后后都像作者的父親所說的一樣，捐獻了角膜。女兒溫迪為她自己的姥爺而感到驕傲，我想作者也會為自己的女兒感到驕傲、自豪的。

　　【自我問答】

　　文章為什么以永生的眼睛為題 ？

《永生的眼睛》教學實錄 篇13

　　開場白：各位評委、各位老師，大家好！我是實驗小學的教師梁建萍。今天我說課的內容是小學語文四年級下冊第六單元《眼睛》中的第三篇課文《永生的眼睛》。每個人都知道眼睛是心靈的窗戶，擁有一雙明亮的眼睛，我們的心靈更透明，我們的世界更光明。然而，不是每個人都能幸福地享有這心靈之窗，他們生活在黑暗中，與這美麗的世界無緣，這是多么令人痛心！當你知道人死后的角膜捐贈能使他們重見光明，你是否愿意慷慨呢？自學過《永生的眼睛》一文后，我就捫心自問，是否有這樣的勇氣和精神。一次又一次的研讀，我被文中的人物形象深深感動，這種感動源于文中人物豐富的內心情感：痛苦但不悲傷，傷心而又驕傲！這種感動是對永生的認識，對愛的解讀！

　　一、說教學目標

　　1、培養獨立識字能力，養成主動認字的習慣，能規范、端正、整潔的書寫。

　　2、通過閱讀體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會文章表達的思想感情。

　　二、說教學方法

　　北師大版四下第六課《永生的眼睛》是一篇略讀課文，文章感人肺腑、催人淚下。因此本課教學應以朗讀為基礎，在配樂朗讀，學生自讀的過程中解決字詞的掌握和關鍵句子的理解。

　　三、課時安排

　　本課共2課時，本節課是第1課時。

　　四、教學程序設計

　　（一）導入新課，激發興趣

　　1、出示開頭，體會我痛失母親的心情。

　　2、出示警官的話，引出課題。

　　設計意圖：配樂朗讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者己去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，戛然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈“的沖突做好了鋪墊。

　　（二）初讀課文，體會“我“對角膜捐贈的反對

　　自由讀文，找出能夠體會“我和父親“態度的語句并交流。

　　設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學作好鋪墊。

　　（三）快讀課文，感受“我”態度的轉變

　　1、找出體現我同意“角膜捐贈”的語句。出示：父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

　　2、引導質疑，梳理主問題：是什么感動了我，讓我同意角膜捐贈？

　　設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。本課的教學設計中，緊抓我對“捐贈器官”一事的態度為線索，前一環節充分渲染我的反對態度，本環節展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑， “從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。

　　（四）精讀課文，探究“我態度轉變”的原因

　　1、默讀第5至8自然段，劃出有關的語句，想想是什么感動了我，讓我同意角膜捐贈？

　　2、交流體會。

　　句子一：“琳達，”爸爸坐到我身邊，平靜地說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　抓住“平靜”“最珍貴”“有意義”等體會爸爸關愛他人的品質令我感動。

　　設計意圖：父親的話說給誰聽？父親為什么要說這樣的話？父親的話是緣于“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然， “我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。

　　句子二：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　句子三：孩子熱淚盈眶，她跑到外公身邊，緊緊地擁抱他。

　　抓住“熱淚盈眶”“緊緊地擁抱”等，通過朗讀、拓展想象體會溫迪的感動，感受父親對“我”的影響。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　母親       父親         女兒          捐獻角膜

　　（不理解）    （理解）    （影響）       （我的“態度”）

　　教學反思：

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有人。

　　教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐贈器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

　　教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力，從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

　　當然，在教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。

《永生的眼睛》教學實錄 篇14

　　一、情景導入，激趣揭題（小提琴曲：愛的禮贊）

　　出示詩歌：你的眼睛，

　　像遠方淡藍的大海；

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　師：（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼睛角膜移植手術，重見天日之后，為了表達內心的感受而寫下來的？大家想知道是誰為他捐贈了角膜的嗎？讓我們走進課文《永生的眼睛》。（板書課題）齊讀。

　　師：看了這個題目后，你有那些疑問呢？

　　永生是什么意思？眼睛怎樣才能得到永生？：誰的眼睛獲得永生？……課文題目為什么叫《永生的眼睛》？

　　二、探究學習，質疑解惑

　　1、輕聲讀課文，邊讀邊思考：課文寫了誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度有哪些變化？

　　交流：母親、父親   不情愿  遵從遺愿

　　2、我為什么開始不情愿呢？

　　（1）愛媽媽：你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。

　　（2）引導體會：“這樣”對待，是怎樣對待？聯系下文看，她以為這樣媽媽就不能完整地離去了，

　　（3）引導感情朗讀，讀出“我”對媽媽的愛。

　　（4）她的觀點代表了現在許多人的觀點，說說你調查周圍人對器官捐贈的看法。

　　3、那么，“我”的態度為什么由不情愿，轉變成遵從父親的遺愿呢？是什么讓她有這么大的轉折呢？讓我們讀讀課文，看看哪些話，打動了她的心？

　　（一）（1）出示父親的話：

　　“一個人所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　（2）引導體會：你對這句話有什么體會？

　　體會“為什么說你能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分”引導：你都給予別人什么了？這些東西與你自身的一部分相比，有什么不同？給了別人的那些禮物，或是金錢呀，可以再買，可以再有，唯有身體的一部分，給予了別人，就不可能再有了，因而是珍貴的。這是對自身而言。

　　我們再看，對別人而言，如果你自身的一部分捐獻給了別人，可能給他帶來什么？（一個眼角膜給別人帶來光明、一個腎臟給別人帶來健康、一個心臟給別人帶來的是生命……而這些，是病人花多少錢也買不到的）因此，對自己而言，對別人而言，你自身的一部分，都是最珍貴的）

　　（3）理解“有意義”

　　你覺得父親這樣做的意義在哪？

　　啟發學生想象：病人、病人家人的反應

　　病人康復之后做貢獻（畫畫、看到美麗的景象、更好地孝敬父母、照顧妻兒、成為舞蹈家、音樂家……為社會做出更大的貢獻）

　　當父親身體的一部分給別人帶來這么多的時候，父親自己會有什么感受：自豪與驕傲

　　（4）指導朗讀：

　　由此可見，父親認為，捐獻自己身體的一部分是一件自豪與驕傲的事情，是一件意義的事。從中體會出父親是怎樣的一個人？（為別人著想，以幫助別人為快樂，關愛他人，無私奉獻）這樣的人讓人敬仰。

　　練讀：讀出父親的自豪與驕傲，也讀出你對父親的敬仰。

　　練習背誦

　　（二）還有什么話打動了“我”的心呢？

　　“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　1、談談你對這句話的理解。

　　（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

　　（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

　　2、我聽了父親的話會有什么想法？

　　3、指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人們多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？抽生讀

　　一個盲童重見光明，得到了快樂，她的家人也快樂，她的快樂會影響周圍的人，越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？男生讀，女生加入讀。

　　小結：父親的話再一次讓我感受到了他以幫助別人為快樂的品質，他的言行感化著琳達，使琳達由不情愿捐獻母親的眼角膜到遵從父親的遺愿捐贈了眼角膜。

　　（三）其實，父親的話不止使我受到了感染，對琳達的女兒也產生了積極的影響。（板書：女兒）

　　體會兩個驕傲：

　　“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”

　　溫迪驕傲的是什么？你從中體會出什么？

　　（溫迪得知捐獻角膜后，不但沒有“痛苦難忍”，反倒為自己親人幫助他人而感到自豪。從溫迪的言語，表明她對器官捐獻的正確認識，閃耀著她思想的光芒。）

　　“這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。”

　　我為女兒的什么驕傲？可聯系上文理解：（你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓我們重見天日。）

　　（再次使用“驕傲”，表達“我”對女兒溫迪美好心愿的支持和認可。與前文14歲的“我”進行對照，形成對比，從而引發讀者的深刻思考。）

　　（四）在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！

　　父親還留下了什么？填空：父親留下的是————————，（光明）是—————————是（家人的幸福）———————，是——————————————————（關愛他人的美德），是……

　　三、情感延伸

　　課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）配樂朗讀

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：（教師朗讀）這是文章真正的結尾，聽了之后有新感受嗎？（板書：女兒：主動捐獻

　　師：課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，會和她的母親有怎么的對話呢？

　　溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

　　生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

　　永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神琳達一家的感人故事，在延續著，      　典型事跡：

　　【1】鄧小平爺爺逝世之后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　【2】戴安娜王妃在彌留之際用極其微弱的聲音做出了捐獻器官的決定。她的大部分器官成功地移植給了芬蘭、比利時、法國等國的八位患者，使他們重獲新生。

　　【3】深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

　　【4】捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

　　昨天，琳達的父母、女兒無私的捐獻了自己的眼角膜，今天又有這么有愛心的人捐獻了自己的器官，相信明天會有更多的人加入到這一行列當中來，永生的眼睛，折射出的是人性的善良與美好，昭示了關愛他人、無私奉獻的精神必將世代相傳，永不泯滅。

　　四、布置作業：

　　目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待者。2004年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。

　　板書設計：

　　父親：不情愿

　　永生的眼睛             母親：遵從遺愿        關愛他人，無私奉獻

　　女兒：主動捐獻

　　……

《永生的眼睛》教學實錄 篇15

　　教材簡析：

　　這篇課文講述了作者一家三個人為盲人捐獻眼角膜的感人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變!這種轉變展現了“我”傳統觀念的轉變和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。

　　課文按時間順序可分為四個部分。

　　第一部分（1——3自然段）：寫母親病逝后，父親遵照他們生前的約定，將母親的角膜捐贈給醫院，并深深地教育了“我”。

　　第二部分（4——5自然段）：寫父親患重病時，仍為自己去世后可以捐贈所有完好的器官，尤其是眼睛角膜而感到愉快，他的心愿深深地感動了“我”的女兒溫迪。（第四自然段父親說的話，從三個角度說明了捐贈的快樂：從病人的角度，從病人家屬的角度，從自己親人的角度。）

　　第三部分（第6自然段）：寫“我”遵從父親的遺囑，捐贈了他的眼睛的角膜，溫迪為此感到驕傲，并準備效仿外公捐贈角膜。

　　第四部分（7——9自然段）：寫溫迪在意外車禍中喪生，“我”再一次捐贈了親人的眼睛角膜。

　　選編這篇課文的目的是讓學生從課文講述的故事中感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立器官捐獻的正確觀念。

　　設計理念：

　　本課是一篇略讀課文，在一個課時要完成本課的教學，必須將閱讀的任務向課前進行適當的延伸，從而也培養了學生課前預習的習慣與能力。在課內教學中積極為學生創設與文本對話的平臺，教師給予適當的“讀”的引導，讓學生在有限的時空內實現更為有效的閱讀對話，在閱讀中學會閱讀，促進學生語文素養的提升。

　　教學目標：

　　1指導學生有感情地朗讀課文。理解課文內容，抓住文中人物的語言等重點語句體會句中含義和人物的思想感情。理解課題“永生的眼睛”的含義。

　　2、學習本課生字新詞。正確認讀“輟”，讀讀記記“給予、捐贈、酷愛、領悟、輝映、與世長辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會課文中含義深刻的語句，理解琳達一家人高尚的精神境界。

　　教學難點：

　　理解課題“永生的眼睛”的含義。

　　教學準備：課前預習。

　　1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。

　　2、思考：課文寫了一件什么事？讀了課文后，你有什么感受？

　　課時安排：1課時

　　教學設計：

　　一、閱讀資料，認識“角膜”

　　教師出示（或教師介紹）有關“角膜”“角膜病”“角膜捐獻”的資料（內容）——見“教學用書”中“五、參考資料——有關角膜的資料”。

　　【讓學生認識眼睛角膜，了解角膜捐贈的意義。】

　　二、檢查預習，初步感知

　　1、教師揭題：18﹡永生的眼睛

　　2、請學生說說課文寫了一件什么事？談談讀了這篇課文的感受（同學們讀完這篇課文后，心里一定很不平靜，有什么心里話想分享一下嗎？）

　　3、請一兩個學生交流各自準備積累的詞語后，教師分組出示以下詞語，按不同的要求進行詞語教學。

　　a、給（jǐ）予 捐贈

　　b、溫迪 酷愛 栩（xǔ）栩如生 才華橫溢 熱淚盈眶 捐贈

　　c、突如其來 與世長辭

　　以上三組詞語在學生正確認讀基礎上，教師提出以下要求：

　　①讀了“a”組中的兩個詞語，你心里有什么感受？（感受精神的高尚。）

　　②讀“b”組詞語，你仿佛看到了一個怎樣的孩子？（再現溫迪聰明、善良的形象。）

　　③讀“c”組詞語，你有什么感受？（對親人突然失去的惋惜。）

　　4、指名讀課文，注意正音，檢查學生預習中課文通讀情況。

　　【充分喚醒詞語在不同語境中的生命，引導學生在讀詞語的過程中，與課文內容、人物聯系起來，讀出詞語在語境中的豐富內涵，打破傳統教學中就詞讀詞的現象。】

　　三、圈畫語句，品析人物

　　1、文中寫琳達一家的三個人為了解除盲人的痛苦捐獻了自己的角膜，請認真讀讀課文，（自由輕聲讀，或默讀）圈畫出令自己感動的語句，并認真讀讀、想想、批注上自己的感受和體會。

　　（1）學生讀，圈畫，批注。

　　【讓學生在閱讀教學中，充當好主人的角色。引導學生與文本進行充分的對話，培養了學生閱讀的基本能力與良好的習慣。】

　　（2）交流（引導學生從“父親”說的話和溫迪的表現、說的話等語句中，引導體會句子意思和人物的高尚品質，了解器官捐獻的意義。）

　　（3）讀好相關的句子，進一步體會感情。

　　2、課文最后兩個自然段與課題有什么關系？說說自己對“永生的眼睛”的理解。

　　3、齊讀課文。

　　4、寫一段話送給自己喜歡的文中的人。

　　四、課后練習

　　1、激勵學生從“酷愛、與世長辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語中自選詞語應用寫話。

　　2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。

　　3、推薦學生閱讀《語文同步讀本》（六年級下冊）中的《假如給我三天光明》《母親的眼睛》兩篇文章。

　　板書設計：

　　18﹡ 永生的眼睛

　　捐獻自己角膜

　　盲人重獲光明

　　母 親

　　父親 →

　　溫 迪

《永生的眼睛》教學實錄 篇16

　　教學目標

　　●認識6個生字。

　　●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　●通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，。

　　●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

　　教學重點

　　●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　●學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力

　　教學難點

　　●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

　　課前準備：

　　●按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字。

　　●師生共同收集有關器官捐獻的有關資料或事例。

　　●調查：身邊的人對器官捐獻了解多少，他們愿意在去世后捐獻自己的器官嗎？為什么？

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、導入新課：

　　《觸摸春天》的盲姑娘是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。如果有人能將自己的器官捐獻出來就好了。但器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以后，一定會對器官捐獻、移植產生新的看法的。

　　二、學習新課

　　1、檢查生字認識，朗讀課文。

　　2、課文最讓你感動的是哪個地方。

　　3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

　　三、圍繞重點解決問題

　　1、“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

　　學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會

　　指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

　　2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

　　學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

　　3、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

　　4、全班交流

　　1）從父親的話中你體會到了什么？

　　“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　2）你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

　　生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗。

　　指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

　　師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

　　3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

　　“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

　　那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　　（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

　　（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

　　4）投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!”

　　請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

　　生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想。

　　5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

　　你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

　　指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

　　6）我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

　　生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

　　7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　8）生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神

　　四、拓展知識：

　　1、在我們的社會調查中，共采訪了xx個人，只有少數人不愿意捐獻角膜或其他器官，多數人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。

　　2、生閱讀網站上的國內外的數據資料。

　　3、看了這些數據，你又有什么感受？學生談感受。

　　4、怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？

　　5、生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

　　五、師小結。

《永生的眼睛》教學實錄 篇17

　　一、情景導入

　　師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！師：請坐！

　　師：同學們，春天已經到了，誰來說說，你們在春天都看到了些什么？

　　生：自由回答。

　　師：同學們在春天看到的東西可真不少。現在請你們閉上眼睛，你們看到的是什么？

　　生：黑暗……

　　師：沒錯，當閉上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，請同學們睜開眼睛。其實，在座的你們都是幸福的，因為你們能夠看到美麗的春天和這多彩的世界。但是有這么一些人，他們是盲童，從出生起就看不到這美麗的春天，甚至連父母的樣子也沒有看到過。那么同學們，你們有誰知道有什么辦法可以讓盲童看到光明呢？

　　生：換眼角膜、人造眼球……

　　二、初讀感知

　　師：是的，同學們說的不錯。的確可以通過這些方法，讓盲童們重見光明。今天，我們就來學習一與角膜有關的課文。現在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。

　　生：永生的眼睛。

　　師：好，現在同學們打開課本，翻到第86頁永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標然段。用筆圈出課后相關的`生字和不理解或需要記憶的生詞。開始吧。

　　生：……

　　師：好。誰來說說，這課文有幾個自然段？

　　生：九個。

　　師：說的不錯，就是九個。現在向前看，看屏幕。在學習本課文之前，我們先來認清并掌握本節課的一些生字詞。（出示PPT）誰來朗讀一遍，其他同學注意聽，聽聽有沒有讀錯的字音。

　　生：……

　　師：嗯，讀的不錯。沒有讀錯的字音。同學們看，紅色的字是本節課后的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。

　　生：讀生字。

　　師：你們看，有一個字是綠色的。同學們要記住，在這里它讀作“ji”，而不是“gei”。

　　三、細讀體悟

　　師：好了。我們已經學習了本節課需要認清并掌握的生字詞。現在同學們繼續翻開書，翻到86頁永生的眼睛這一課。請同學們默讀課文，邊默讀邊根據屏幕上出示的自學提示，思考：本課文講了一件什么事？（PPT出示）

　　生：默讀課文。

　　師：好，誰來說說。課文講了一件什么事？

　　生：……（其他同學進行補充）

　　師：嗯，好。同學們說的不錯。如果在概括的時候，能夠更言簡意賅，那就更好了。現在讓我們繼續回到課文中，請同學們快速閱讀課文，繼續根據自學提示，找出文中令你感動的語句，并用筆畫一畫、圈一圈，批注上令你感動的理由，想想你體會到了什么？

　　生：快速閱讀。

　　師：批注完的同學，可以在小組內交流交流，然后咱們進行分享展示。

　　生：小組討論。

　　師：好了，時間到。誰來說說，文中哪些語句令你感動，你體會到了什么？

　　生：學生進行自由回答，此為開放式的問題，教師根據學生所選的段落進行。與此同時，依據學生感動的地方或者詞句，結合學生的體會言語，進行板書。包括琳達的“悲痛”“不解”，溫迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結合具體情況，板書“無私奉獻”“為人著想”。（若學生的回答不符合自己的流程，則依據學生的回答進行板書，總之要落到琳達和溫迪的種種表現是受父母和外公的影響。）

　　四、精讀領悟

　　師：同學們說的真不錯，每個人都在文中找的了令自己感動的地方。我們感受到了琳達失去母親后的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒溫迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無私奉獻、為人著想）。

　　現在，老師想問問大家這課文中，有一個自然段反復出現了三次同樣的詞？你們知道是哪個自然段，這個詞是什么嗎？（剛才有的同學已經提到過了）

　　生：最后一個自然段。驕傲。

　　師：沒錯，就是驕傲。現在讓我們再次齊讀最后一段，想一想，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

　　生：齊讀最后一段。

　　師：誰來說說，你又有了哪些體會？

　　生：溫迪很敬佩他的母親和外公/母親的反問表現了母親對女兒感到驕傲的不解/為自己女兒驕傲是因為女兒和自己的父親一樣，無私奉獻、為人著想、溫暖善良……

　　師：是啊，無論是琳達的不解到理解，還是琳達父親的無私與溫迪的奉獻，無不讓我們看到這是一個令我們感動的家庭。那么同學們，在最后這一自然段中出現的那句“在這一刻……”，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？

　　生：無私奉獻、為人著想的高尚品質。（板書）

　　五、升華

　　師：同學們，通過本節課的學習，我們深深都被琳達一家的高尚品質所感動。現在讓我們再次回看這個課題，永生的眼睛。我們發現，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無私奉獻、為人著想等等高尚品質的傳承。

　　六、拓展練習

　　師：學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。

　　生：交流展示。

　　師：這節課就上到這里，下課！