永生的眼睛教學實錄（精選4篇）

永生的眼睛教學實錄 篇1

　　教學設計：

　　一、導入

　　1、誰還記得《跨越海峽的生命橋》嗎？講了一件什么事？

　　2、說說誰還記得課文是怎樣描述小錢的生命狀況的？

　　相機出示：這個剛滿18歲地年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（回味一下，你讀出了什么？）

　　3、身為一名患者的小錢，他最希望能得到的是什么？

　　4、今天我們來學習另外一個感人的故事。《永生的眼睛》（板書）

　　5、揭題：永生的眼睛

　　深情地讀一讀課題，生質疑：眼睛如何能永生呢？

　　二、初讀，整體感知。

　　1、現(xiàn)在請同學們打開書，輕聲地讀課文，邊讀邊思考你為課文中的誰而感到驕傲。為什么？

　　（生自由讀）

　　預設：

　　生：我為課文父親而感到驕傲，……

　　生：我為琳達而感到驕傲……

　　生：我為女兒溫迪感到驕傲……

　　2、一家三代人令人驕傲的舉動，同時，也是令人感動的。

　　三、深入閱讀

　　1、現(xiàn)在請同學再次默讀課文，畫出課文中讓你感動的地方，并多讀幾遍，思考為什么？

　　2、把你找到的句子讀給同桌聽，看看誰讀得更有感情，并說說為什么讓你感動。

　　3、集體交流。

　　（1）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多美妙!”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。”

　　（2）“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

　　4、為什么14歲的溫迪能懂得在自己死后把身體的一部分捐贈給他人幫助恢復健康是有意義的，而媽媽琳達在14時的反應卻完全不同？

　　5、默讀課文1-4自然段，體會琳達失去母親的感受。找出表現(xiàn)琳達心情的句子或是詞語。

　　生說預設：“巨大的悲哀與苦痛”“驚呆”“無法面對沒有媽媽的孤零零的生活”……

　　師：從這個詞（這句話）中，你感受到了什么？

　　師：把“悲傷”寫在這段話的附近，把“痛苦”寫在這段話的附近。“憤怒”“難以理解”。

　　師：甚至琳達還沖著爸爸哭喊著……

　　出示：

　　我沖著爸爸哭喊：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　師：可爸爸卻是怎樣回答的？

　　出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　師：父親用這句話安慰女兒，心情是怎樣的？

　　生：平靜的。

　　師：那我們用平靜地心情來齊讀一次。

　　師：父親的內心真的平靜嗎？為什么？

　　生：不平靜，因為當時的女兒不能接受父親為什么要這樣去做，他也很難過，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣說才能安慰自己的女兒。

　　師：多感人的一句話，不計較自己的得失，只希望自己死后能為更多的人帶去光明。就是受到爸爸這種精神的影響，14的溫迪也希望在自己死后，也能延續(xù)自己的光明，給別人帶去希望。

　　師：現(xiàn)在，你都為誰感到驕傲？

　　生：父親、母親、琳達、溫迪。

　　師：永生的眼睛，并不是永遠地活著，而是即使在自己死后，也能讓別人延續(xù)光明。

　　板書：關愛他人，無私奉獻。

　　四、情感升華。

　　1、師：此時此刻，相信大家的心情已經不一樣了。我們都深深的明白：

　　出示：

　　“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　齊讀，有感情地讀。

　　2、師：因為永生的眼睛，就是要關愛他人，無私奉獻。

　　3、師總結：同學們，生命因短暫和唯一而顯得極為寶貴，然而器官捐獻自愿者們戰(zhàn)勝了短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒。

　　4、這個時候，你想讓自己短暫的生命，為這世界做些什么有意義的事？哪怕是一件很小很小的事。

　　五、課外拓展。

　　1、閱讀《兒啊，你要為我傳遞光明》。

　　2、讀完之后，寫下你對文中主人公想說的話。

　　3、生分享感受。

　　六、回顧父親的話，鞏固結束。

　　出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　最后，我們齊讀課題

　　板書：

　　永生的眼睛

　　關愛他人無私奉獻

永生的眼睛教學實錄 篇2

　　學情分析：經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　學習目標：

　　1、認會寫會10個生字，理解積累“振聾發(fā)聵、栩栩如生”等詞語。

　　2、理解課文內容，體會“如果我們死后能有助于他人健康的恢復，也是有意義的。”這句話的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、調查搜集有關捐獻角膜的資料，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

　　教學過程：

　　一、課前調查，搜集信息

　　1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？

　　2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。

　　二、揭題導入，初讀課文

　　1、板題，讀題。

　　2、學生自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。

　　3、同桌互讀互查，交流對文中出現(xiàn)的生字新詞的理解（教師巡視，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。

　　三、默讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）

　　生：琳達的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。

　　2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。

　　1965年炎熱的夏日　　　母親因病去世　　　父親給“我”上了一課

　　1980年的一天

　　1986年的這一天的兩周

　　又三周后

　　同桌交流后指名交流評議。

　　四、細讀課文，讀中悟情

　　1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？

　　2、學生瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自己的體會記在書上。

　　同桌互相交流討論后指名說。

　　生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。

　　師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調查，再談談自己的體會。（生讀后，同桌交流調查體會后指名說）

　　生：現(xiàn)在有許多人都不愿意捐獻自己的器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。

　　生：我在調查時很多人不接受我的采訪，他們認為這是不可思議的事，現(xiàn)在讀了“父親”的話，我感受和體會到他們給予別人的是一份多么無私崇高的愛啊！

　　師：大家的發(fā)言令老師感動，你們經過自己親身體驗真正理解了琳達一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？

　　生：我的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。

　　生：我認為人生最有意義的事就是能夠幫助他人。

　　生：別人的快樂就是我的快樂。

　　師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧！（學生自由練讀后指名讀）

　　生2：我認為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因為有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充滿了陽光。

　　師：說得不錯。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9―15），再體會體會。（學生個人讀后指名讀）

　　師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想如果你是小溫迪你會怎么做？（同桌討論交流后指名說）

　　生：如果是我，我想我會很害怕的，根本不會想到要把自己的器官獻給別人。

　　生：我想我會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文后我會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。

　　師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關愛別人的心讓人尊敬。

　　生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達，她能將自己父親和女兒的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣啊！

　　3.再讀你感受深的句段，注意體會人物的內心情感，用適當?shù)恼Z氣讀。

　　五、拓展延伸，整合信息

　　結合自己對課文的理解，將課前搜集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內評比展覽。（提示：可以是調查報告、倡議書等）

　　教學反思：

　　教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

　　教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

永生的眼睛教學實錄 篇3

　　學習目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質。

　　3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法。

　　課前準備：師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

　　一、詩歌引入，鋪墊情感

　　1、出示詩歌

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　（教師配樂朗誦）

　　師：有一首詩深深地打動了我，現(xiàn)在老師把它讀出來，希望也能打動你們每一個人。

　　2、這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，記下的內心真實的感受。那么是誰為他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

　　3、板書課題，學生齊讀。

　　二、初讀課文，感知語言

　　1、自由讀

　　師：翻開課本，好好地去讀一讀，把課文讀正確讀流利。

　　2、交流難讀的句子

　　師：同學們讀得很認真，老師發(fā)現(xiàn)有些同學會在難讀的句子上多停留一會兒，直到讀正確讀通順了，這是非常好的讀書習慣。這兒有句話很容易讀錯，我們來看看。

　　那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。

　　一會兒

　　呆會兒

　　等會兒

　　3、引讀：是的，一場突如其來的疾病奪走了母親的生命。……那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。

　　師：課文中還有哪些句子表現(xiàn)我的悲哀與苦痛的？找出來讀一讀。

　　指名讀

　　三、以最令人感動的人物為切入口，品讀課文。

　　1、同學們一定感受到了，這是一個感人至深的故事，那么其中誰最讓你感動呢？他（她）的哪些話語撥動了你的心弦？請靜靜地默讀課文，劃出來。

　　（1）父親

　　①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　指名讀，說

　　微笑地看著學生，專注地請聽他們的發(fā)言，鼓勵說出不一樣的。

　　（你真會讀書，你把爸爸和一般人做了比較。）

　　（你這個習慣真好，一個詞就深深地打動了你。）

　　師：把自己最珍貴的身體的一部分給予他人叫做什么？課文上寫著，就是……捐贈器官（板書）。

　　師：誰了解這方面的知識呢？

　　師：捐贈器官就是取下死人的器官，死人沒感覺，可是活著的人……

　　師：爸爸是媽媽最親的人，他卻……

　　師：是什么力量支撐著他呢？

　　補充兩段資料，快速默讀

　　資料一：據衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　師：最刺痛你的是哪些數(shù)字？

　　師：是啊，我們仿佛看到了一雙雙無神的眼睛在苦苦期盼著……

　　師：再讀父親的這段話，是什么支撐著父親不假思索地做出這樣的決定？

　　（以死亡之軀幫助別人恢復健康是一件多么有意義的事呀！）

　　師：你被父親的什么感動了？（板：無私 博愛 高尚）

　　師：你來讀讀。

　　指讀 齊讀

　　②如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　師：這里哪個詞帶給了你美好的遐想？

　　生1：重見光明

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生1：我仿佛看到許多盲童畫出了栩栩如生的馬兒，他們在那里歡呼雀躍。

　　師：是呀，那樣的感覺多么美妙！ （美妙變紅）

　　師：誰會覺得美妙呢？

　　生2：父親覺得美妙，因為他幫助了盲童，讓盲童重見光明，畫出了栩栩如生的馬兒，他覺得非常快樂。

　　師：幫助人的感覺真是美妙啊！還有誰會覺得美妙？

　　生3：盲童會覺得美妙。因為他終于擺脫黑暗，重見天日了。

　　師：他會看到一個怎樣的世界？

　　生4：明亮而美麗

　　生5：五彩繽紛

　　生6：色彩斑斕

　　……

　　生7：一個充滿愛的世界。

　　師：在這樣的世界里生活，怎么能不美妙？

　　指名讀 齊讀

　　（2）溫迪

　　①媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。

　　②當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

　　師：你認識了一個怎樣的溫迪呢？

　　（板：善良 純真 愛的天使）

　　指名讀

　　師：從你的朗讀，我聽出了……

　　師：溫迪身上呈現(xiàn)的正是父親遺留的精神啊！

　　2、師：現(xiàn)在你再讀這句話，你明白了什么？

　　出示：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

　　師：還留下了什么？

　　（高尚的品質，無私的精神，愛的榜樣，已深深地根植于后代心中，并將代代相傳，永不泯滅。）

　　（板：世代相傳 永不泯滅）

　　3、材料補充：

　　師：課文選到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請一位同學為大家讀讀故事原文的結尾。

　　（出示投影，師配樂朗讀）

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”失去溫迪兩周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：這就是文章真正的結尾，聽了以后你有什么感受？

　　生1：我先是為溫迪傷心，她這么小就失去了生命。后來我又為她高興，因為她捐獻眼角膜，幫助了別人。

　　生2：溫迪的奉獻精神讓我感動。

　　生3：我為溫迪感到高興，因為她終于實現(xiàn)了自己畢生的志愿。

　　師：是的，小溫迪用她稚嫩的生命兌現(xiàn)了愛的承諾，從而使她短暫的生命顯得如此鮮活！

　　五、深化感受，課外拓展

　　1、同學們，課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫的，我們一起重溫一下。

　　出示詩，全班配樂齊讀

　　2、小練筆

　　現(xiàn)在想象一下，你就是得到溫迪幫助的人，在你重見光明的那一刻，你看到了什么？你想到了什么？你會說什么？

　　六、布置作業(yè)

　　師：子曰：“言之無文，行而不遠。”這篇課文之所以能打動我們，少不了它的語言魅力。尤其是用了許多極帶感情色彩的四字詞語，同學們課后從課文里找一找積累下來，并選擇三個組詞成文。

　　不由自主 不假思索 不顧一切

　　突如其來 與世長辭 栩栩如生

　　熱淚盈眶 奪眶而出 重見天日

永生的眼睛教學實錄 篇4

　　一、盲人的渴望──永生的眼睛　

　　師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。讓我們一起去看看盲人的生活，去聽聽盲人的心聲。（配樂播放flash《盲人》和盲人的生活圖片）。

　　師：想想這些盲人一輩子在黑暗中度過，那是一種什么樣的日子啊！請你們閉上眼睛，回想剛才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

　　生：我希望有一雙明亮的大眼睛，可以看到自己喜歡的東西。

　　生：我希望有一雙重見天日的眼睛，去看望我的父親和母親。

　　師：你是個孝子。

　　生：我渴望有一雙明亮的眼睛，看著藍藍的天空。

　　師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛，他們多么渴望有一雙永生的眼睛。

　　（屏幕出示課文插圖和配有愛心圖案的課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題）

　　點評：以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子，聯(lián)系中國的盲人現(xiàn)狀，引領學生將目光聚焦到數(shù)百萬可憐的盲人的生活世界。這一環(huán)節(jié)的設計巧妙地聯(lián)系了舊知識，自然地由文本內容向現(xiàn)實生活過渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感動了孩子的心靈，為整堂課的教學奠定了情感的基調和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗，又近距離地走近盲人的內心世界，將他們的渴望化為自己的感受，畫面、心靈相互轉化，體驗自然真切。最后在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又從現(xiàn)實生活的世界拉回了文本的故事。

　　師：這是美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時我們已經預習了課文。現(xiàn)在許老師來考考你們，是否把字詞讀準了，把課文讀通了。

　　（屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語）

　　突如其來、籠罩、呵護、不由自主、孤零零、不假思索、不顧一切、捐贈、酷愛、屢屢、獲獎、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、遵從遺愿、重見天日、奪眶而出、領悟。

　　師：讀詞，一、讀準字音。來，一組讀一列，比賽一下，看哪一組讀得準確、大聲？（三組學生分別讀三列詞語，一組比一組讀得準確、大聲）

　　師：讀詞，第二步要讀出詞語的意思。（老師示范讀突如其來、籠罩、呵護、不由自主，充分應用體態(tài)語言和語氣變化，讀出詞語的含義來）

　　生：（學生齊讀，老師用手勢和表情暗示，讓學生盡量想象詞語的意思，并通過體態(tài)語言和不同語氣表現(xiàn)出詞語的含義。）

　　師：讀詞，三，要記住難點的筆畫。請同學們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯？

　　生齊：不要少了一橫。

　　師：再看“突”、“零”、“獲”和“熱”，要注意什么？

　　生齊：不要少了一點。

　　師：提筆，把六個加點的字各寫一遍，注意剛才提到的難點筆畫。（學生寫六個難點字，寫快的同學再把這些詞幾遍）

　　師：好，最后老師考考你們有沒有記住這些成語？（老師念突如其來、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎、重見天日、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、奪眶而出等成語的前兩個字，學生不看書說出后面兩個字）

　　點評：詞匯是語文的基石，任何閱讀教學都不應該忽略，但許多觀摩課中，老師往往出現(xiàn)或舍棄不理、或講解過多、或機械操練、或只講不練等，尤其缺少有效的方法指導，許老師恰好針對這些弊病，總結應用了學詞的三步驟：一讀準確、大聲，二讀出意思，三記住難點筆畫，而且每個步驟都充分利用體態(tài)語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。尤其對于詞語的朗讀，不是簡單讀準字音，而是在體會意思的過程中，通過各種體態(tài)和語氣把詞匯讀活，讀出感覺，這不失為一個有效而有趣的好法子。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點筆畫上提示，并讓學生及時練筆鞏固，培養(yǎng)他們觀察識記難點筆畫的好習慣。最后又讓孩子接讀成語，即學即測，生成顯得迅速而富有有效。

　　師：好。讀了這個故事，你們是否還記得故事主要講了哪些人物？他們做了什么事？

　　生：主要講了琳達和他的爸爸，還有溫迪。爸爸答應警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人，最后自己也把眼睛角膜捐給了盲人。

　　師：還有誰？一起說。

　　生齊：溫迪。她也要捐贈自己的眼睛角膜。

　　（板書）

　　媽媽──捐贈眼睛角膜

　　爸爸──捐贈眼睛角膜

　　溫迪──也要捐贈眼睛角膜

　　點評：閱讀文章，不管長短，首先要善于理清文章的脈絡，即圍繞一條什么樣的主線，抓住哪幾個環(huán)節(jié)。許老師在這點上，思路非常清晰，線索簡潔自然：圍繞三個人捐贈眼睛角膜展開三個環(huán)節(jié)的教學，一分鐘完成對文章脈絡的梳理，快速地為接下來的學習指明了方向。　

　　二、爸爸的捐贈──永生的眼睛　

　　師：同學們，你們是否知道他們一家為什么都想捐贈眼睛角膜？讓我們一起走進琳達一家的世界。讓我們一起回顧當年他們三代人是如何對話的？老師想請三位同學和我一起來再現(xiàn)當年的對話場景。（挑選了一個“警察”，一個“琳達”，一個“溫迪”）其他同學要注意觀察他們的表情，傾聽他們的語氣，再想象他們當時的內心在想什么？

　　生：（三位學生模擬表演警察、琳達和爸爸的對話情節(jié)。）

　　師：謝謝你們！同學們，你們是否聽出來了，琳達在捐贈角膜這件事情前后思想上發(fā)生了……

　　生：變化。

　　師：發(fā)生的變化大嗎？（大）從小時候，對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

　　生：驚訝。

　　生：痛苦。

　　生：很生氣。

　　生：堅決不同意。

　　師：你說，她能理解父親的做法嗎？

　　生齊：不能！

　　師：傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們來聽一聽琳達的心聲。哪位同學讀出傷心的琳達？

　　生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（聲音低沉地讀）

　　師：誰來讀一讀不滿的琳達？

　　生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（非常焦急、生氣的樣子，得到老師和同學的掌聲）

　　師：咱們再一起讀讀不理解的琳達。（老師引讀，領著學生“不理解”地齊讀）

　　點評：新課程改革提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，這里包含了兩個關鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗的作用，為學生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié)，讓他們更真實地接近人物的言行和內心感受。有了充分的體驗，學生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導著他們共同體驗更多、更復雜、更打動人心的感受。

　　師：同學們，面對父親的做法，琳達不理解，很不滿。假如你是琳達，你會怎么做？為什么？

　　生：老師，我有個問題，就是假如人死掉了，眼睛還可以用嗎？

　　師：眼睛角膜取出來以后，可以保存一段時間，然后再給盲人進行角膜移植。

　　師：假如你們是琳達，你們會同意嗎？

　　生：我不同意。我會一直哭，對爸爸很生氣。因為媽媽很愛我，我不想讓媽媽沒有了眼睛角膜，痛苦地離去。

　　師：讓她在九泉之下也不完整。你是一個愛媽媽的好孩子。

　　生：我不同意，因為媽媽很愛我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來了，那這樣媽媽在九泉之下就沒有眼睛了。

　　生：我同意。因為就算媽媽在世的時候，她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。

　　師：你們說，媽媽愛琳達嗎？

　　生齊：愛！

　　師：琳達愛媽媽嗎？

　　生齊：愛！

　　師：真正的愛就是互相理解。你理解了媽媽，支持了媽媽，就是對媽媽最大的愛。

　　點評：每個人的生命中，都必須做出許多抉擇。“假如你是琳達，你會怎么做？”老師的假設又給了孩子一次角色體驗的機會，也給了他們一次關于生命和愛的思索與抉擇。孩子有說同意的，有說不同意的，但是都是為了愛──對媽媽的愛，對盲人的愛。在這里，老師也沒有評判選擇的正誤，而是機智地將兩種意見融到了一個主題上──真正的愛是互相理解。這不僅是對文章人物的心靈感受，這何嘗不是對孩子最好的親情和愛的教育？　

　　師：咱們再往下看，當琳達長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達感到怎樣？

　　生：感到自豪。

　　師：最后，當聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到……

　　生：無比的驕傲。

　　師：這就是琳達思想上發(fā)生的巨大變化。直到長大后，她才明白父親那句意味深長的話。（屏幕出示父親的話，學生齊讀：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”）

　　師：你們同意父親的話嗎？

　　生齊：同意！

　　師：為什么？

　　生：因為他舍己為人，把自己身體的一部分捐給別人。

　　生：我覺得爸爸很關心別人，因為別人有困難的時候，他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明，自愿為他們奉獻自己的角膜。

　　師：你們說，人的身體的一部分是不是最珍貴的？（對）還有比身體的一部分更珍貴的嗎？（沒有）你把自己身體的一部分給了別人，是不是最大的奉獻？（是）爸爸的做法有意義嗎？

　　生齊：有！因為他讓盲人重見了光明。

　　點評：父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進行了一次認識和理解。而父親的言行正是學生最好的心靈對照，從他的話里，孩子們領悟到了奉獻的意義與美好。

　　師：我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？

　　生：多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。

　　師：正如父親對琳達說的那句話，他是多么希望……（屏幕出現(xiàn)父親的話，學生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

　　師：（指著屏幕上的課文插圖）你們看，溫迪畫的這匹馬如何？

　　生：很美。

　　生：栩栩如生。

　　生：就像真的一樣。

　　師：女生，咱們來讀一讀這美妙的馬兒。（女生朗讀父親這句話的前部分：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”）

　　師：男同學，為父親感到自豪。來，自豪地讀。（男同學語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

　　師：讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。（學生齊讀父親的這兩句話）

　　點評：父親的心愿多么美好，栩栩如生的馬兒成了他心愿的焦點。許老師借助插圖的觀察和女生的模讀，意在展現(xiàn)馬兒的可愛美妙，讓父親的心愿顯得真切可感。同時，更主要的是引導著學生感受父親的自豪，從男生的朗讀開始，情緒漸漸高漲，到全班的齊讀，將父親無比自豪的心情體現(xiàn)得淋漓盡致。這當中，老師的朗讀導引和不同朗讀形式的穿插安排，自然地推動著學生的情感和語氣一步步生成、濃烈。

　　三、溫迪的心愿──永生的眼睛　

　　師：我們都為琳達的父親感到自豪。同學們，琳達的媽媽走了，她留下了什么？

　　生：眼睛角膜。

　　師：她的爸爸也走了，也留下了……

　　生：眼睛角膜。

　　師：除了眼睛角膜，他們是否還留下了些什么呢？讓我們一起同桌分角色對話。一個當琳達，一個當溫迪。對話完，討論如下兩個問題。（屏幕出現(xiàn)合作學習單）

　　【合作學習】

　　1、對話：

　　同桌分角色朗讀最后一段琳達和溫迪的對話。

　　2、想象：

　　“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”想想那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見__________________________，看不見____________________，也看不見_______________________________……

　　3、討論：

　　“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了____________________________________________。

　　（男生當溫迪，女生當琳達，角色對話。）

　　男生：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”

　　女生：“這令你驕傲嗎？”

　　男生：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

　　師：請看第二題，想象那些盲人是多么痛苦啊！他們看不見五顏六色的鮮花，他們還看不見……

　　生：看不見人世間每一個美好的事物，也看不見五彩繽紛的世界。（掌聲）

　　生：看不見一望無際的大海，看不見美麗的景色，也看不見父母慈祥的面容。（掌聲）

　　生：看不見無邊無際的天空，看不見裝滿知識的書本，也看不見春天那美麗的景色。（掌聲）

　　生：看不見美麗的春光，看不見繽紛的彩虹，也看不見父親笑得燦爛的面孔。（掌聲）

　　生：看不見祖國發(fā)達的樣子，看不見周圍的高樓大廈，看不見危峰兀立、怪石嶙峋的山。

　　師：我們學過，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？

　　生齊：桂林的山。

　　生：看不見清香裊裊的早晨，看不見夜深人靜晚上，也看不見現(xiàn)在發(fā)達的世界。(掌聲)

　　師：看不見清澈見底的泉水，看不見多姿多彩的世界，也看不見同學們游戲的樣子。(掌聲)

　　師：好！看討論三：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了什么？

　　生：我覺得父親還留下了一種愛心。

　　生：還留下了一顆善良又樸實的心。

　　生：留下了一種引發(fā)后人深思的美好的品質。

　　師：美好的品質！他把一切都獻給了誰？（盲人）這是一種多么偉大的心，這是多么美好的奉獻的品質。父親的話永遠地留在誰的心中？（琳達）我們也一起牢牢地記住父親的話。（學生齊讀文中父親說的四句話）

　　點評：開展合作學習，絕非形式主義的貼標簽，絕非學習方式的簡單調節(jié)。合作一定要有價值，合作更要注意有效性，否則就會流于空殼的擺設，只能費時費力，事倍功半。從許老師的合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)三個題目的設計都是必要的，都是實實在在的語言和思想情感的訓練。第一題角色對話，非合作不可，通過對話再現(xiàn)人物的言行，體驗人物的心理，當然不可或缺。第二題想象盲人看不見什么，這是對溫迪心理世界的補充拓展，也是孩子對盲人世界的認識和體驗。一方面有助于感受人物的情感和品質，一方面又是一次有效的語言文字訓練，不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結合了起來。第三題的討論更是引導著學生直達父親的心靈深處，也是文章中心思想的體現(xiàn)。有了充分的討論，才不至于只看到父親的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠非一幅角膜”，而是一種無私的愛，一種奉獻的精神，一種善良的品質。正是由于許老師多樣化、細致化的合作設計，使學生讀得透，議得深，說得到位，從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。

　　師：我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說到這，你們是否知道溫迪有沒有實現(xiàn)她的美好心愿？（有）許老師昨天查閱了一篇文章，這是琳達寫的一篇回憶文章。今天，我不得不把這個令人無法接受的結局告訴你們。（《愛的奉獻》音樂響起）在這篇文章里，琳達寫到……

　　（屏幕出現(xiàn)琳達的文章，連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學生和聽課的老師都被深深震撼了，他們的眼圈濕潤了，他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。）

　　師：那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟 chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請?zhí)崞鹉愕墓P，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結尾。

　　（學生在《愛的奉獻》的音樂中，抒寫自己的感受）

　　啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________

　　_________，你_________________________________……

　　生：我感到，如果每個人失去生命以后，能把眼睛角膜獻給盲人，那么以后我們中國就不會有500萬盲人，而是只剩下500個，50個，10個，1個，甚至沒有了。只要每個人都能獻出角膜，我們中國一定會一個盲人都沒有的。

　　師：許老師問你們，中國有多少人口？

　　生齊：13億。

　　師：如果每個人都獻，夠不夠？

　　生齊：夠！

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你會在每個失明者的心中永存，你將永遠地保留在人間。（《愛的人間》音樂響起）

　　師：我想，它也將永遠地留存在你的心中。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你讓沉浸在黑暗中的盲人重見了光明，你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠地忘掉。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你點燃了奉獻的火焰，你激奮了我們美麗的心靈。（掌聲）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送給了失明者，你把善良帶給了失明者。（掌聲）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一個黑暗的角落，你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見光明，那多么美好啊！（掌聲）

　　點評：一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，所有的聽課者都動容了，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現(xiàn)。

　　師：如果每個人都擁有一雙永生的眼睛，那么我們那些可憐的盲人就不會在黑暗中度過他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛的人間》。（老師和學生一起跟著音樂旋律輕唱《愛的人間》第二段，并再次觀看盲人的生活圖片）

　　師生：“我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我在愛的人間長大，長大的還有我的堅強。只要我心中有個太陽，心靈就不會黑暗無光。我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我聽到小鴿子的歌唱……”（師生深情的合唱，把愛的感動推向了高潮）

　　師：好，希望我們每一個人都擁有一雙永生的眼睛。下課！

　　點評：課上到這，學生已全然融于琳達一家的感人故事中了，而此間的音樂《愛的奉獻》、《愛的人間》及盲人的生活圖片，無異于催淚濟，牽引著師生的情感，跟著歌詞中的太陽和月亮、紅花和綠草，還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻，從孩子們凝然的眼神中，從他們深情的歌聲中，我分明感到了一股愛的力量在心底涌動。我想：這就是語文課最可寶貴的東西──生命的感動。　

　　【總評】

　　無疑，這是一堂充滿愛的感動的語文課。許老師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實，為孩子的思想情感滲透和語言文字訓練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞和借鑒的是，許老師總是善于根據各種內容、各種情境，針對性地穿插使用多種學習方式，不僅避免了單調乏味，更是巧妙地突破了重點，收到了良好的效果。當然最動人心魂還是許老師為文章補充的一系列“生命”畫面──從盲人的數(shù)據，到盲人的生活，到溫迪的車禍，到愛的歌唱，有信息，有故事，有聲像，多種資源合理搭配，適時應用，于是，我們才看到了聽到了感受到了一個個由“愛”組成的和諧的教學情境。

　　評析：福建省福州市教育學院附屬一小　高　玉