永生的眼睛優秀教學設計（通用17篇）

永生的眼睛優秀教學設計 篇1

　　【學習目標預設】

　　1、知識與能力：

　　學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　2、過程和方法：

　　通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　【課前談話預設】講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。

　　【教學流程預設】

　　一、導入新課，激發興趣

　　1、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

　　2、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

　　3、點擊課件播放“悲情輕音樂”，并出示課題及作者（18、《永生的眼睛》），再范讀出示：

　　那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。

　　（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”

　　4、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

　　設計意圖：配樂范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。

　　二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對

　　1、請同學們打開課本，翻到86頁，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

　　（溫情提示內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）

　　2、學生借助溫情提示，自由讀文。

　　3、反饋學習生字詞情況：

　　讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

　　盲童、屢屢、摟住、遵從

　　4、交流讀文體會：

　　你體會到了什么？從哪里體會到了？

　　⑴　課件出示句子一：

　　“當然可以。”爸爸痛快地回答。

　　⑵　課件出示句子二：

　　“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”

　　（抓住“當然”、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

　　⑶　是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

　　⑷　反復引讀：

　　媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

　　師：“身體發膚，受之于父母”，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……

　　師：使我忍不住深深地責怪父親……

　　師：使我忍不住痛哭失聲……

　　設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學設作好鋪墊。

　　三、快讀課文，感受“我”態度的轉變

　　1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？

　　（學生讀文）

　　2、交流，引導質疑：

　　課件出示：

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

　　師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　（根據學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）

　　設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學設計中，緊抓“我”對“捐贈器官”一事的態度為線索，前一環節充分渲染“我”的反對態度，本環節展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。

　　四、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因

　　1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？

　　（學生默讀課文，四人小組交流）

　　2、交流學生學習體會：

　　句子一：

　　課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　⑴　說說你是怎么理解這兩句話的？

　　⑵　再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”

　　（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

　　⑶　引用資料，比較理解：

　　課件出示：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　①　數百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？

　　②　反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　師：因為在很久以前，我的父親就認為……

　　師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……

　　師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……

　　句子二：

　　課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　⑴　初讀，指名說“你讀懂了什么？”

　　（抓住“美妙、自豪”等詞語體會父親博大胸懷。）

　　⑵　引導聯想：

　　（個體想──小組交流──全班交流）

　　師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？

　　⑶　結合想像，感情朗讀。

　　⑷　再度想像，回歸課題：

　　師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）

　　句子三：

　　課件出示：

　　孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

　　⑴　初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”

　　（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響）

　　⑵　感情朗讀。

　　⑶　拓展想像：

　　溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？

　　（預設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。”等）

　　設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在“心理沖突”的推動之下，學生要在本環節中完成對“是什么讓我接受了器官捐贈”這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現“我態度轉變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生“鉆到文本里面去”，也必須引領學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈’”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。

　　五、回歸課題，升華情感

　　1、引讀（課件出示）：

　　是啊，在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

　　2、解讀句子：

　　自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）

　　3、回讀父親的話：

　　師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）

　　師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”

　　師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

　　師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　4、回歸課題，升華理解：

　　師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙“永生的眼睛”（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？

　　總結：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。

　　設計意圖：此環節，本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一匯總，并作配樂朗讀，用意在于加深對“父親”這個人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成“水到渠成”之勢。

　　六、布置作業　

　　寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。

永生的眼睛優秀教學設計 篇2

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。

　　3、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義。培養關愛他人的美好情操。

　　【課前準備】

　　1、按課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

　　2、通過讀書，上網等途徑了解器官捐獻的知識、史料及社會現狀。

　　3、通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度：

　　調查表如下：

　　姓名______年齡______職業______學歷______

　　⑴您聽說過捐獻角膜嗎？

　　⑵您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？

　　⑶您對捐獻角膜的人是什么態度？

　　①覺得了不起

　　②認為出風頭

　　③無所謂

　　⑷您會捐獻角膜嗎？

　　⑸您對我國捐獻角膜的現狀有那些了解？

　　【教學過程】

　　一、閱讀資料，交流感受

　　1、《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的愿望能實現嗎？根據你課前搜集的資料和所做的調查說說你的.看法。

　　2、師補充資料：

　　（投影出示）

　　資料一：

　　長期以來，中國人信奉“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的觀念，器官捐獻，不能被大多數人接受。一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。

　　資料二：

　　鄧小平爺爺捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

　　3、看了這兩段資料，你有什么感受？

　　（多數感受：器官移植太難了，太重要了，捐獻角膜的人很偉大。少數人會說自己會怎么做。）

　　二、導入新課，初步感知

　　1、同學們感受頗多，這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目，你想說什么？（學生有可能問什么是“永生”？為什么要用“永生的眼睛”為題？讓讓學生說出自己的疑問、理解或猜測）

　　2、指名按自然段朗讀，引導正音。注意強調“遵”分清楚平、翹舌。

　　3、自由讀文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的？用一句話談談你讀完這個故事后，有什么樣的感受。（根據課前的調查、交流和感知，大多數學生會說爸爸和溫迪很高尚。）

　　三、自主學文，感悟內容

　　帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚呢”這個問題去細讀課文，找出有關語句劃下來。可以設身處地地去想，可以有感情的去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

　　四、合作學習，深化理解

　　1、自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。

　　2、全班交流：

　　學生讀出自己圈劃的部分，并聯系實際談自己的感受。

　　3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

　　4、指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀，讀出你的感情，感動自己，也讓聽的人受感動。）

　　5、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什么意思？根據你的理解，你認為應該怎么讀這幾句？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，結合你今天聽到、看到、想到的說一說，你體會到了什么？（學生大致能說出這幾個“驕傲”體現了作者和溫迪在父親的影響下，愿意為失明的人捐獻角膜，并且為能夠幫助別人而感到自豪。說明他們富有愛心，品德高尚。）

　　6、師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的。從而真正理‘解永生的眼睛’。）

　　7、學生談過后，教師總結：

　　這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

　　五、回讀課文，總結收獲

　　1、從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有那些收獲？（側重感受、詞句積累和表達方法。）

　　2、學生總結寫法。

　　（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者的細膩的表達手法。）

　　六、走出對話，鏈接生活

　　1、課文學完了，我們能不能為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么呢？師生討論決議。

　　2、這個故事講給家人和身邊的人聽。替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信。

　　3、對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫“捐獻者之歌”手抄報。向小伙伴寫一封倡議書。

永生的眼睛優秀教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

　　教學重點：

　　體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：

　　抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　教學媒體：網頁、課件

　　教學準備：學生課前做關于角膜活器官捐獻的社會調查

　　教學過程：

　　1、器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談

　　學生說調查結果，并著重分析不愿意捐獻的原因

　　[教學意圖：通過對調查結果的分析，使學生意識到角膜在現在現金社會的推廣阻力，從而為下面感悟琳達一家的無私奉獻精神奠定基礎。]

　　2、這種“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

　　學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會

　　指導朗讀：

　　你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

　　[教學意圖：加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

　　3、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

　　學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

　　4、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

　　[教學意圖：突示重點，對父親的話進行深刻理解]

　　5、全班交流

　　（1）從父親的話中你體會到了什么？

　　“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

　　生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗

　　指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

　　僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

　　（2）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

　　“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　　（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

　　（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？

　　越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？加入讀

　　女兒溫迪的話充分印章了琳達的父親的話，她也愿意捐獻自己的角膜

　　在那一刻，“我”領悟到父親所遺留的遠非一幅角膜，而是（生接答）

　　（投影：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!）

　　請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

　　生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想。

　　指導朗讀：你能讀出之中驕傲嗎？

　　[教學意圖：以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。]

　　6、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

　　你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

　　指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

　　7、我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

　　生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

　　永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神

　　[教學意圖：對中心的理解，明確捐獻角膜的人具有的精神。]

　　8、在我們的社會調查中，共采訪了58個人，只有12人不愿意捐獻角膜或其他器官，1人表示要考慮，45人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。

　　生閱讀網站上的國內外的數據資料

　　看了這些數據，你又有什么感受？

　　學生談感受

　　[教學意圖：拓展資料，引起學生的注意，感受到我國器官捐獻的匱乏，引發學生的憂患意識]

　　9、但是在我們當中也有人非常積極的捐獻角膜，看，這就是她的角膜捐獻證（投影捐獻證正面）你們想知道她是誰嗎？看！（投影背面的捐獻者情況記錄）知道白雪蓮是誰嗎？看，白老師今天就在這兒，你有什么話想對白老師說嗎？或者你想問問白老師什么問題嗎？我想白老師定會毫無保留地解答的！

　　生自由問答或表示心聲

　　[教學意圖：出示白老師角膜捐獻卡，使學生直觀感受，將日常教學與日常生活緊密聯系，現場采訪，營造師生口語交際機會，學生的好奇心、欽佩之情自然流露，課堂與學生生活實際貼近。使學生更加明確了捐獻器官的意義。]

　　10、

　　我在想，怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？

　　生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

　　[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意愿化為行動]

　　11、

　　如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！

　　[教學意圖：明確下節課學習任務]

永生的眼睛優秀教學設計 篇4

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。

　　教學目標：

　　1.學習作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現人物內心世界的寫法。

　　2.讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念

　　教學重難點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。

　　課前學生準備：查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。

　　教學方法：講授法、討論法等

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因為我們都有一顆善良的心，所以人間處處顯真情。可見，善良和愛是人世間永恒的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源于他們有著一顆善良的心，源于他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶著一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的愛。

　　二、讀通課文

　　1.初讀課文。提示：

　　a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；

　　b讀后想一想這篇課文講一件什么事？

　　2.檢查詞語

　　捐贈角膜給予重見天日不假思索平靜熱淚盈眶

　　3.讓學生展示收集的資料，說說什么是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。

　　三、理解課文

　　1.這篇課文講一件什么事？

　　2.琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。

　　a出示句子。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”琳達對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的氣憤正好說明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因為——出示）

　　b"琳達，"父親做在我身旁，平靜到說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過.于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”哪個詞表現了父親對捐獻角膜的態度？

　　父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。

永生的眼睛優秀教學設計 篇5

　　教學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

　　學習重點：  體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　學習難點：  領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

　　一、課題質疑

　　1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。

　　2、師，看到這個題目，你有什么想知道的嗎？

　　3、師小結：聽了同學們的發言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。

　　二、學習新課

　　1、檢查生字認識，朗讀課文。

　　2、課文最讓你感動的是哪個地方。

　　3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

　　三、圍繞重點解決問題

　　1、“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

　　指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

　　2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

　　3、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

　　4、全班交流

　　1）從父親的話中你體會到了什么？

　　“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　2）你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

　　指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

　　師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

　　3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

　　“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

　　那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

　　4）投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!”

　　請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

　　5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了

　　（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

　　你又是怎樣理解這句話的

　　指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

　　6）我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

　　7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　四、總結全文

　　1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲？

　　2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么？

　　（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。

　　（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

　　（3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

　　（4）寫一封捐獻器官倡議書。

永生的眼睛優秀教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，向往光明,熱愛生命。

　　2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。

　　3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解并積累“籠罩”等十二個詞語。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點：目標2

　　教具準備：練習設計題、多媒體課件，師生搜集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。

　　教學課時：1課時

　　課前預習

　　1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。

　　2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。

　　3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。

　　教學過程

　　一、課前3分鐘復習訓練

　　1、讀本課的生字、新詞

　　2、成語填空

　　a組：（  ）如其來  不由自（  ） 不（  ）思索 不（  ）一切

　　b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（     ）（     ）（     ）

　　3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。

　　二、學習課文，研讀課文

　　（一）引入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！

　　有這么一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。

　　學生質疑，師生共同解疑。

　　（二）學文，交流。

　　1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。

　　討論。

　　2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什么反映？用“—”把有關句子畫出。為什么會有這樣的反映？用劃出有關句子。

　　討論、交流。

　　3、品讀下面句子。

　　我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　（1）討論交流：為什么琳達不愿把死去的母親的角膜捐給他人？

　　（2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。

　　（1）是什么使琳達愿意捐出父親的角膜嗎？

　　（2）反復朗誦父親說的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什么？

　　（3）填空，并說說自己的理解。

　　很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于（    ），我們的死就是（      ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于（                ）。

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下（         ），并像溫迪一樣畫出（        ）的馬兒，那多么（        ）！”

　　“當你們得知是我的（      ）起了作用，你們會為我自豪”。

　　從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（                 ）。

　　師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦贊一贊這位可貴的老人。

　　4、學生朗誦父親說的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲？

　　1、琳達為什么驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯系上下文，討論從中體會到了什么。

　　重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。

　　2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什么意思？

　　師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了溫迪，還感動著更多的人。

　　（三）拓展。

　　1、交流收集的關于我國捐獻器官的資料、圖片。

　　2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人說什么？請寫一寫。

　　3、交流。

　　三、總結延伸。

　　四、作業布置

　　向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　捐贈器官        有意義、美妙

　　值得自豪

永生的眼睛優秀教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。

　　2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　3、有感情地朗讀課文

　　教學重點：讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情，

　　教學難點理解課題“永生的眼睛”的含義

　　課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、同學們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：

　　資料：據統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）

　　3、今天我們來學習一篇有關于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達.里弗斯。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）

　　（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）

　　三、自讀自悟，品析感悟

　　1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課后問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）

　　出示自學提示：

　　（1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。

　　（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？

　　2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。

　　過渡：從大家剛才自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

　　3、交流感動的語句

　　1）抓住父親的語言描寫（自由調控）

　　句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）結合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？

　　小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著尊重的語氣讀一讀吧！（生讀）

　　過渡：父親還說了什么話？

　　句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”

　　句子三： “想想看……又會多么驕傲。

　　說說你對這兩句話的理解？

　　充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）

　　小結：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！

　　請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）

　　2）、深刻體會父親的話

　　讓我們把父親的話連起來讀一讀。

　　父親曾平靜地對我說：“……”

　　父親曾愉快地對我說：“……”

　　父親曾驕傲地對我說：“……”

　　把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀

　　3）感受“驕傲”的真正含義

　　過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說?（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

　　（1）對這句話你是怎樣理解的？

　　（2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）

　　（3）你能讀出驕傲的語氣嗎？

　　4）…

　　…

　　4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）

　　過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關心他人、無私奉獻品質，老師提議讓我們全體起立深情的讀一次課題,以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）

　　四、回歸課文感受課文對我們的影響。

　　1、同學們，讓我們帶著感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是:（生齊讀課題）

　　五、拓展提升

　　請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）

　　你的眼睛 

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它希望的光，照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　六、作業超市：

　　1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。

　　2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。

　　爸爸（媽媽）

　　捐        無

　　永存

　　獻              私

　　角                   奉

　　膜                        獻

　　“我”     愛     溫迪

永生的眼睛優秀教學設計 篇8

　　一. 教學目標：

　　1. 學習本課生字。積累本課詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　3. 學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

　　二. 教學重點、難點：體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　三. 教學用具：多媒體

　　四.教學時間：三課時

　　五. 教學過程：（第一、三課時略）

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、看圖片和資料：

　　圖片一：醫生在為患者做捐眼角膜的手術。

　　資料二：角膜病是僅次于白內障的第二大致盲眼病。我國因角膜致盲的患者至少有200萬人，但我國目前因移植角膜而順利康復的只有6000例左右，也就是說還有100多萬人是由于角膜奇缺造成眼睛無法復明。

　　2、問：看了這些資料，你們有什么想說的嗎？

　　3、是呀，眼睛對任何人來說都是十分寶貴的。今天讓我們繼續走進這篇感人至深的文章《永生的眼睛》。

　　4、通過上節課的學習，誰能說說你們都了解了什么？

　　二、學習課文：

　　（一）、說說琳達前后態度有什么變化?

　　1、琳達十四隨時對捐角膜是什么態度？

　　2、朗讀1-4自然段，感受“我”的不理解。

　　3、找出當父親同意捐出母親的眼角膜時，哪些句子能反應出琳達的心情和態度，找出來讀讀。

　　4、后來琳達有什么變化？從哪里可以看出來？

　　5、為什么琳達會有這么大的轉變？是誰影響了她?       

　　理解父親說的第一段話

　　1、讓我們讀讀父親說的第一段話，你從父親的這段話中體會到什么？

　　2、再次仔細默讀父親所說的話，用筆圈出你認為很重要的詞語。

　　a、理解“最珍貴”：

　　為什么說這份禮物是最珍貴的？

　　這份禮物對于誰來說是最珍貴的？

　　師煽情：

　　知道海倫·凱勒，她是美國20世紀著名的盲聾女作家和演講者。在她一歲多一點的時候，一場可怕的病魔奪使她成為成為一名即失明又失聰的孩子，從此，她就在也看不見一點色彩，聽不見一點聲音。就是這么一個身殘志堅的柔弱女子寫出了他的散文代表作：《假如給我三天的光明》，她以一位盲人的視角，寫出自己真實的感受。

　　出示《假如給我三天的光明》摘選：第三天清晨，我將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅，因為我相信，對于那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個永遠重復的美景。而這一天，將是我有視覺的第三天，也是最后一天。我將沒有時間花費在遺憾和熱望中，因為有太多的東西要去看。。。。。。

　　讓學生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來說最珍貴的禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰肯送給他們呢？

　　師：同學們，此時此刻，相信你對這份“最珍貴”一定有了更深刻的體會，誰能說說你體會到的？

　　讓我們把這句齊聲讀一遍，再讀一遍。

　　b、理解“有意義”：

　　為什么是有意義的？有什么意義？

　　想象：如果一位盲人重新獲得光明，他會。。。。。。。？

　　如果我們的忙姑娘能獲得光明，他會。。。。。。

　　我們的盲老人能獲得光明，他會。。。。。。。

　　（二）、學習父親的第二段話

　　正因為如此，當父親知道自己不久將辭別人世的時候父親也希望能捐贈自己的眼角膜，指名讀父親的第二段話：（讀出美妙的感覺）

　　1、理解“多么美妙”，這里是指什么美妙？

　　2、難到多么美妙僅僅是針對復明的盲人來說的嗎？如果你是這位盲人的父母或是親人，你會怎樣呢？

　　3、如果你就是為他捐贈眼角膜的親人，面對這樣的情景，你又會是什么心情呢？

　　（三）、學習父親說得第三段話：

　　1、讓我們齊讀第三段話。讓我們一起分享這份自豪和驕傲吧。

　　2、從父親說的這三段話中，你覺得父親是個怎樣的老人？

　　3、讓我們帶著對父親的敬意和欽佩再一次感受父親的能關愛別人，無私奉獻的精神。

　　感受溫迪的“驕傲”

　　1、同學們，除了父親對我深深的影響之外，還有誰的行為也感染了我？

　　2、小溫迪的什么行為感染了媽媽？

　　3、溫迪為什么會熱淚盈眶？為什么會緊緊擁抱外公，這些行為表達了她的什么感情？如果把她的這個行為換成語言，你們猜她會對外公說什么？

　　4、師談琳達的感受。

　　5、看母女的對話。

　　6、從這段對話中，你感到小溫迪是個什么樣的孩子？

　　7、理解：這一刻,………….

　　8、在這一句中，到底是誰感到“驕傲”了。

　　升華感情

　　1、師講述小溫迪的事跡，指名讀信。

　　2、琳達從剛開始的不理解到為此感到的驕傲，以及主動地捐贈女兒的眼角膜，到底是什么促使琳達發生如此大的變化？

　　板書：關愛他人，無私奉獻

　　2、如果小溫迪能重返人間，你們可以寫封信給她，表達一下你們的對他的敬意嗎？請你們利用兩到三分鐘時間，寫出你們想對溫迪說的話。

　　4、課題《永生的眼睛》僅僅就是指眼睛永生嗎？永生指什么？

　　5、這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，14 歲的小溫迪也做到了，還有很多人也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。溫迪的一家只是許許多多捐贈這的一部分，你們看

　　6、你們還了解了那些有關捐贈者的資料呢？

　　7、正如一位哲人所說：點燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應該超過自己照亮別人。讓我們的生命也正因為有了這些美德而變得永恒。。。。

　　8、同學們你們看，美麗的春天又到了，盲老人的愿望能實現嗎？。。。。。。。。。

永生的眼睛優秀教學設計 篇9

　　【教材分析】

　　《永生的眼睛》這篇課文講述了琳達一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操.。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

　　【教學目的】

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【教學重點】

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操;對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【教學難點】

　　學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【教學用具】

　　課件、收集資料。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《永生的眼睛》。

　　上節課我們出讀了課文。

　　提問：回憶一下文章內容(本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生)師板書。

　　學生回答主要內容。

　　回憶上文引入下文。

　　二、張凡、劉家新等幾位同學在預習時產生了這樣的疑問

　　為什么要捐獻角膜呢?老師現在就解答這個問題：

　　資料出示：

　　據調查，全國約有400萬人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過角膜移植重見光明。可是由于我國角膜捐獻太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。

　　角膜、器官捐獻已成為社會關注的問題，就這個問題同學們在周圍人群進行了調查。

　　老師把同學們的調查結果進行了統計請看：(課件)出示條形圖。

　　提問：從圖表中你發現了什么?(從圖表中可以看出，共調查212人，愿意捐獻的75人，不愿捐獻的137人不愿捐獻的人數比愿意的多。

　　現狀出示，更加直觀。

　　過渡：現在我們就去深入地學習課文。

　　學生說圖表。

　　學生知道相應的資料，激發情感。

　　三、學習課文

　　過渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。

　　自學(1～3)自然段：

　　面對角膜捐獻：

　　1、思考：

　　琳達的態度發生了怎樣的變化?為什么?

　　要點：

　　⑴琳達開始：(“我驚呆了──完整的離去)(愛媽媽、強烈的痛苦和難以接受不明白為什么捐)

　　琳達后來愿意娟、理解了捐獻的意義。

　　指名回答。

　　⑵指導朗讀。(強烈的痛苦和難以接受)

　　⑶學生說到為什么的句子：

　　師投影出示：指導學生理解重點句。

　　你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的.一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　(指導有第二句理解第一句)

　　學生自學，找到內容，進行理解。

　　(答案要點：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)

　　2、指導朗讀：

　　把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)

　　3、理解課文，感情朗讀：

　　以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。

　　4、小結。

　　四、學習(4～6)自然段

　　過渡：當時父親為我上了人生中最重要的課，多年后，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。

　　出示學習要求：

　　默讀(4～6)自然段：重點學習內容。(學習內容)

　　1、如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!

　　2、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。

　　3、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　　【填寫要點】

　　盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。

　　盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

　　角膜：盲童盲童父母捐獻家人

　　曉得角膜。(匯報時說出填寫依據)

　　1、學生匯報，指導朗讀。

　　2、指導朗讀：(說依據就朗讀)

　　(那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。)能讀出你的感受嗎?

　　越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢?(加入讀)

　　3、分角色練習朗讀第6自然段：

　　(學生在朗讀的基礎上，進行評讀)(自豪，激動、敬佩、驕傲)

　　4、結束語：

　　是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。

　　下節課我們繼續學習。

　　【板書設計】

永生的眼睛優秀教學設計 篇10

　　【教學目的】

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【教學重點】

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操；對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【教學難點】學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【教學用具】課件、收集資料。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《永生的眼睛》。

　　上節課我們出讀了課文。

　　提問：回憶一下文章內容（本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生）師板書。

　　學生回答主要內容。

　　回憶上文引入下文。

　　二、張凡、劉家新等幾位同學在預習時產生了這樣的疑問

　　為什么要捐獻角膜呢？老師現在就解答這個問題：

　　資料出示：

　　據調查，全國約有400萬人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過角膜移植重見光明。可是由于我國角膜捐獻太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。

　　角膜、器官捐獻已成為社會關注的問題，就這個問題同學們在周圍人群進行了調查。

　　老師把同學們的調查結果進行了統計請看：（課件）出示條形圖。

　　提問：從圖表中你發現了什么？（從圖表中可以看出，共調查212人，愿意捐獻的75人，不愿捐獻的137人不愿捐獻的人數比愿意的多。

　　現狀出示，更加直觀。

　　過渡：現在我們就去深入地學習課文。

　　學生說圖表。

　　學生知道相應的資料，激發情感。

　　三、學習課文

　　過渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。

　　自學（1～3）自然段：

　　面對角膜捐獻：

　　1、思考：

　　琳達的態度發生了怎樣的變化？為什么？

　　要點：

　　⑴　琳達開始：（“我驚呆了──完整的離去）（愛媽媽、強烈的痛苦和難以接受 不明白為什么捐）

　　琳達后來愿意娟、理解了捐獻的意義。

　　指名回答。

　　⑵　指導朗讀。（強烈的痛苦和難以接受）

　　⑶　學生說到為什么的句子：

　　師投影出示：指導學生理解重點句。

　　你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　（指導有第二句理解第一句）

　　學生自學，找到內容，進行理解。　　　　　

　　（答案要點：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。）

　　2、指導朗讀：

　　把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）

　　3、理解課文，感情朗讀：

　　以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。

　　4、小結。

　　四、學習（4～6）自然段　

　　過渡：當時父親為我上了人生中最重要的課，多年后，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。

　　出示學習要求：

　　默讀（4～6）自然段：重點學習內容。（學習內容）

　　1、如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

　　2、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。

　　3、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！”

　　【填寫要點】

　　盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。

　　盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

　　角膜：盲童　盲童父母　捐獻家人

　　（　　　　)　（　　　　） （　　　　）

　　曉得角膜（　　　　　）。（匯報時說出填寫依據）

　　1、學生匯報，指導朗讀。

　　2、指導朗讀：（說依據就朗讀）

　　（那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？

　　越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？（加入讀 ）

　　3、分角色練習朗讀第6自然段：

　　（學生在朗讀的基礎上，進行評讀）（自豪，激動、敬佩、驕傲）

　　4、結束語：

　　是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。

　　下節課我們繼續學習。

　　【板書設計】

　　永生的眼睛

　　母親

　　父親　角膜

　　女兒

永生的眼睛優秀教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，向往光明,熱愛生命。

　　2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。

　　3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解并積累“籠罩”等十二個詞語。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點：目標2

　　教具準備：練習設計題、多媒體課件，師生搜集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。

　　教學課時：1課時

　　課前預習

　　1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。

　　2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。

　　3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。

　　教學過程

　　一、課前3分鐘復習訓練

　　1、讀本課的生字、新詞

　　2、成語填空

　　a組：（  ）如其來  不由自（  ） 不（  ）思索 不（  ）一切

　　b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（     ）（     ）（     ）

　　3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。

　　二、學習課文，研讀課文

　　（一）引入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！

　　有這么一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。

　　學生質疑，師生共同解疑。

　　（二）學文，交流。

　　1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。

　　討論。

　　2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什么反映？用“?”把有關句子畫出。為什么會有這樣的反映？用劃出有關句子。

　　討論、交流。

　　3、品讀下面句子。

　　我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　（1）討論交流：為什么琳達不愿把死去的母親的角膜捐給他人？

　　（2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。

　　（1）是什么使琳達愿意捐出父親的角膜嗎？

　　（2）反復朗誦父親說的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什么？

　　（3）填空，并說說自己的理解。

　　很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于（    ），我們的死就是（      ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于（                ）。

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下（         ），并像溫迪一樣畫出（        ）的馬兒，那多么（        ）！”

　　“當你們得知是我的（      ）起了作用，你們會為我自豪”。

　　從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（                 ）。

　　師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦贊一贊這位可貴的老人。

　　4、學生朗誦父親說的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。

　　這次，我為自己的女兒14歲的溫迪而驕傲？

　　1、琳達為什么驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯系上下文，討論從中體會到了什么。

　　重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。

　　2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什么意思？

　　師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了溫迪，還感動著更多的人。

　　（三）拓展。

　　1、交流收集的關于我國捐獻器官的資料、圖片。

　　2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人說什么？請寫一寫。

　　3、交流。

　　三、總結延伸。

　　四、作業布置

　　向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　捐贈器官        有意義、美妙

　　值得自豪

永生的眼睛優秀教學設計 篇12

　　一、導入

　　播放歌曲《愛的奉獻》。

　　多好的一首歌啊！人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。愛，是溫馨的、是滋潤蕩漾的，愛更是偉大的！通過上節課的學習，我們已經感知了琳達一家人的愛不僅讓自己的眼睛得到了永生，也讓別人的眼睛得到了永生。這節課我們繼續學習《永生的眼睛》。請同學們齊讀課題。

　　二、回顧

　　下面，請同學們回顧上節課所學知識，填寫下面的表格。

　　（課后表格）

　　通過表格我們可以感受到，琳達的情感發生了由強烈反對——遵從遺愿——主動捐獻的巨大變化。

　　三、精讀感悟

　　究竟是什么讓琳達的情感發生了如此巨大的變化呢？下面請大家自讀課文1—4自然段，看一看母親捐獻器官時，琳達的情感態度是這樣的。畫出相關的句子。

　　首先我請一位同學讀一讀課文的第一句話（出示）——指導朗讀。

　　（預設語言：老師被你地朗讀深深地打動了，當世界上你最疼愛你，最關心你的媽媽不在你身邊了，你再也得不到她的擁抱，看不到她關切的眼神，聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），用這種感受去讀；這時又有人要取走你母親身上的一部分時你會怎么樣？（氣憤）你就來氣憤的讀讀這一部分。）

　　同學們標畫了表現琳達情感的句子了，你都標畫了哪些？（出示）

　　想一想，兩句話該怎樣讀？---驚呆、痛苦、哭喊

　　逐句讀：自由讀——個別讀——模仿讀

　　對媽媽捐獻器官琳達是那樣的堅決反對，是那樣的不容商量，那樣堅定不移，那么是什么讓琳達改變了態度，請同學們讀課文第4自然段，看能不能找到答案。（指導讀出平靜，親切）

　　父親這番振聾發聵的話語，給我上了一生中最重要的一課。“振聾發聵”是什么意思？（用言語讓糊涂的人清醒、明白）

　　通過前4自然段的學習，我們已經感受到了琳達情感態度由強烈反對到被喚醒的變化，當父親捐獻角膜時琳達的態度又是怎樣的？請同學們自由讀5-9自然段，畫出表現琳達情感態度的句子。

　　哪些話可以體會到父親的遺愿呢？父親的遺愿又是什么呢？

　　父親的遺愿充滿了愛心，始終想到他人，不僅給別人帶來了永生，而且也感染了溫迪。溫迪是怎樣做的呢？讀第10自然段到課文結束。

　　引導學生帶著贊賞來讀一讀。（略處理)

　　四、拓展升華：

　　母親舍棄自己的器官給自己帶來了永生，給他人帶來了永生；父親捐獻角膜給他人帶來了永生，溫迪在外公的影響下也主動捐獻角膜給他人，使他人得到了永生。這種行為是可歌可泣的，是值得我們學習、值得稱頌的。

　　此時此刻，你想對文章中的人物說些什么呢？

　　琳達一家人想到的是他人，播撒的是摯誠的愛，讓我們也播撒自己摯誠的愛，讓世界變得更美好吧!

　　五、作業：收集愛心故事，準備召開“愛心故事會”。

永生的眼睛優秀教學設計 篇13

　　第二課時

　　教學目標1、學生通過快速瀏覽課文理清文章的脈絡2、能抓住重點詞句來理解文章內容。3、養成帶著讀文章良好的學習習慣。4、理解“永生”的真正含義。教學過程：一、梳理導入

　　1、這節課我們繼續來學習《永生的眼睛》，請同學們快速瀏覽課文，并用簡單的語言完成下表。

　　時間 捐獻者 期間（前/后）發生的事 琳達的表現 1965年 母親 母親去世、父親平靜、決定…… 無法理解 哭喊 痛苦 1980年（六年）       1986、4、11       兩周后       又三周后      

　　本文是按        順序寫的。2、學生匯報。（梳理文章的脈絡）二、讀文解疑1、回憶上節課未解決的問題。（可能會出現a、為什么說是永生的眼睛？b、母女倆的反映為何天壤之別？c、父親的那番話為什么會給我上了重要的一課）2、帶著問題默讀課文，并做出標記。3、指名匯報。（1）先解決問題c。·出示“你能給予他人最珍貴……有意義的死”，請一名同學讀這句話，其他同學思考，聽他父親的話你有什么收獲？（理解出能夠幫助別人的死才是有意義的死）·這時父親的表現是（平靜板書）。而女兒的此時的表現又是什么呢？（哭喊）·出示女兒的話，聯系學生實際引導學生讀出讀出女兒的憤恨。(這種不理解是來自于對母親的愛。)·由父女對母親愛的不同，引導學生說出父親不僅愛母親也愛別人，而琳達只愛自己的母親。（體會父母那無私奉獻的大愛，琳達的愛是小愛）·由此解決父親的話給我上了人生重要的一課。（2）我與父親之間在母親捐獻角膜的問題上態度有著天壤之別的差異，課文中還有一處那就是我們同學提的第二個問題。·我和溫迪都分別是什么表現？（哭喊、驕傲）·由于我是首次聽到，而溫迪則在家庭當中耳濡目染了家庭成員對此類問題的討論，也真正理解了這句話。（可以讓學生觀察文章中的插圖來理解）·體會這里的驕傲一詞，他在為誰而感到驕傲？·在這一刻，我領悟到了父親獻出的遠非一副角膜，還有什么？（體會父親留下的還有那永遠關愛別人的無私奉獻的大愛）（3）那你明白了什么是永生的眼睛了嗎？讀信，學生談自己的體會。（美麗的含義）“溫迪手中的筆不停地揮動著”談永生。三、情感升華捐獻眼角膜的善舉是有限的，但是留給人們愛卻是無止境的，正是這樣的無私的大愛照亮那些黑暗的角落，也是它讓我們看到人世間的美好。下面讓我們欣賞發生在我們身邊的一些感人事例。放錄像。

　　《永生的眼睛》第二課時教學反思青華小學  張莉莉《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。

　　雖然自己不是第一個吃蘋果的人，但我也愿意嘗試新的挑戰，這次上課就是這樣。做為四年級的老師，我深知《大綱》中要求，學生在四年級開始要養成并具備會給課文提問題的能力，而且能帶著這些問題來學習課文。下面我就來說說自己上了這節課的體會：1、學生對問題的理解是膚淺的，需要老師帶著他們走進文章中間。如學生對問題c的理解，當學生在下面默讀時我就發現很多同學都把這個問題先拿來解決，但是他們只是覺得父親的這句話說得有道理，但至于道理何在卻不知所云。所以在處理問題時，我先把這個問題拿了出來，并通過讓學生把父女倆的不同表現進行對比，“平靜”與“哭喊”體會出父親與我都深深地受著母親，但父親的愛不僅僅局限在愛母親，也體現在尊重母親的想法——想著去關愛別人、幫助別人，這種是愛的延伸也可稱之為大愛，而我的愛則停留在對母親的不舍上只是小愛。這樣的一番追根溯源，學生一下子明白了父親與母親的那種大愛教育了我給我上了人生最重要的一課。2、借助插圖讓學生理解文章內容。在處理“為什么母女倆的反應會天壤之別？”時，當學生說到溫迪為母親而感到驕傲，為外公而感到驕傲時，除了可以抓住文章內容，我又借助了書中的插圖，讓學生從圖中溫迪的神態中去感受，他的眼睛里閃爍著什么？這樣學生在文、圖結合的同時，就更能體會溫迪對外公這種善舉的理解了。3、引導不足，活力不夠。課雖然上完了，但仍有一些遺憾之處。課堂中由于我在教學中的激情不足所以導致學生在整堂課上的表現也沒有掀起一層層的起伏。另外，我在預設中想到的一處因為前面填表的時間比較長，耽誤了后面的時間。所以“在這一刻，我領悟到……”這一部分沒有處理，我的設計中也提到了，讓學生在理解這句話之后，說一說父親還留下了什么？在學生回答的時候其實也就解決了問題a。也正是這個原因，致使后面學生對永生這一含義的理解沒有談透。這就好似一根鎖鏈，如果其中的一個環節出現了斷代，那么整條鎖鏈就缺乏了他的連續性。

永生的眼睛優秀教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.認識6個生字。

　　2. 默讀課文，運用學過的方法根據課文的主要內容。

　　3.繼續學習用抓住關鍵詞句理解思想感情的方法，閱讀課文，進一步提高獨立閱讀能力。

　　4.學習作者通過語言描寫表現人物品質的寫作方法。

　　教學重難點：概括課文主要內容，運用抓重點語句體會人物的思想感情的閱讀方法。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　1.導入：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

　　2.揭題，齊讀課題。

　　二、初讀，整體感知

　　1.自由讀文，注意讀準字音讀通句子，邊讀邊思考：課文寫了什么事？

　　2.檢查初讀情況。

　　（1）檢查生字詞（課件出示）

　　捐贈  盲童  屢屢 遵從 摟住 突如其來 不假思索 熱淚盈眶  栩栩如生  重見天日

　　（2）指名說說課文的主要內容，并介紹自己是怎么概括的。

　　三、再讀，遷移讀法。

　　1.回憶一下，我們學習《觸摸春天》一課，是怎么體會小女孩熱愛春天、渴望自由的情感的？

　　（抓關鍵詞語來體會。）

　　2.什么是“永生”？（不會滅亡，永不消失）課文哪些語句告訴我們媽媽、爸爸的眼睛是“永生”的？再讀課文，找出這些語句來。

　　（生讀書，勾畫語句。）

　　3.匯報交流。

　　語句一：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　教學指導：

　　（1）這句話的關鍵詞是什么？（死、有意義）這兩個詞語告訴我們什么？

　　（2）媽媽這樣認為，她又是怎么做的呢？

　　（3）想象：媽媽的眼角膜捐贈給了盲童，你仿佛看到他在干什么？（4）你覺得這里的“永生”是說什么？

　　語句二：如果一個盲童能在我們的幫助下……那多么美妙！

　　指導：（1）找出句子的關鍵詞。（重見光明，多么美妙）

　　（2）什么事讓爸爸覺得“那多么美妙”？

　　（3）想象一下：在父親的幫助下，一些盲童重見光明，他們可以看見什么？（至親至愛的家人，五彩繽紛的世界，玩耍的場地，……）他們的心情如何？家人又會怎樣？

　　（4）這句話表達了爸爸什么樣的感情？

　　（5）你覺得這里的“永生”又指什么？

　　語句三：在這一刻，我真正領悟到了父母留下的遠非一副角膜！

　　指導：（1）“這一刻”是哪一刻？

　　（2）“父母留下的遠非一副角膜”，他們到底還留下了什么？

　　（3）你覺得這里的“永生”是指什么？

　　4.思考討論：

　　（1）讀到這，大家發現課文中的父母和女兒都有一個什么樣的共同心愿？

　　（2）為什么他們都有這樣的想法呢？從這些想法和做法中，你體會到了什么？

　　5.教師導讀。是的，正是因為這樣，所以溫迪說——

　　生讀：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　師：正是因為這樣，所以我說——

　　生：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

　　四、研讀，體會寫法。

　　1、剛才，我們是從哪些語句讀出了父親和溫迪的美好心愿的？

　　2、發現了嗎？課文都是怎么寫他們的？

　　3、指名朗讀他們說的話。

　　4.教師小結：課文通過人物說的話表現人們的品質，我們也是抓住了他們的話體會他們的美好愿望。

　　板書設計：

　　18 永生的眼睛

　　母親

　　父親    無私奉獻

　　琳達    大愛無邊

　　溫迪

永生的眼睛優秀教學設計 篇15

　　一、 教學目標：

　　1.學習本課生字。積累本課詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　3.學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

　　二、 教學重點、難點：

　　體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　三、 教學用具：投影儀、小黑板

　　四、教學時間：三課時

　　五、 教學設計：

　　第一課時

　　一、 教學目標：

　　（一） 初讀課文，學習生字詞。

　　（二） 練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　二、教學重點、難點：練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　三、 教學過程：

　　（一） 導入新課

　　1.揭示課題，齊讀題目。

　　2.本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？

　　（二） 初讀課文，了解文章大意。

　　1.指名讀課文，并糾正讀音。

　　2.練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　（1） 詳細地復述課文

　　（2） 簡要地復述課文

　　（3） 提示：文中都有誰捐贈了角膜？（母親——→父親——→女兒）

　　（4） 用幾句話概括文章的主要內容。（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

　　（三） 再讀課文

　　1.分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內容。

　　2.自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？

　　3.指名回答。

　　（四） 檢查生字詞預習情況

　　1.出示生字，讓學生組詞

　　達（　　）命（　　）腫（　　）肺（　　）訪（　　）

　　組（　　）勇（　　）敢（　　）驕（　　）擁（　　）

　　教師重點講解：“肺”字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成“市”。

　　2.積累本課詞語

　　突如其來　栩栩如生　熱淚盈眶　與世長辭　才華橫溢

　　3.按拼音填空

　　yì　才華橫（　）、文（　）、回（　）、容（　）、翻（　）、（　）思、友（　）

　　jiāo ( )陽、（　）傲、（　）花、（　）氣、上（　）、香（　）

　　zǔ ( )擋、（　）織、（　）力、（　）國、（　）成

　　（五） 布置作業

　　1.熟讀課文

　　2.抄寫本課四字詞語

　　第二課時

　　一、 教學目標：

　　（一） 深讀課文，體會作者的思想感情。

　　（二） 體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　二、教學重點、難點：

　　體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　三、 教學過程：

　　（一） 復習回憶課文

　　1.提問：課文講了一件什么事？

　　2.指名回答。

　　（二） 深讀課文，并理解課文內容。

　　1.學習第一部分：母親捐獻角膜

　　（1） 默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？（不理解）

　　（2） 畫出父親說的話，并出示投影：

　　父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

　　① 自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的.）

　　② 聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？

　　③ 指導背誦這段話。

　　（3）有感情地朗讀第一部分

　　2.學習第二部分：父親捐獻角膜

　　（1） 自由讀課文，畫出父親的心愿。

　　出示投影：

　　他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

　　① 指名有感情地朗讀這段話。

　　② 體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）

　　③ 指導背誦這段話

　　（2）“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？

　　出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

　　（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）

　　（3） 父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？

　　體會最后一句話：

　　在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！

　　① 指名讀句子

　　② 自己默讀這句話

　　③ 體會“驕傲”指的是什么？（4）教師指導學生有感情地朗讀第二部分

　　3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

　　（1） 齊讀“奧列根勇敢者角膜中心來信的內容”

　　（2） 理解句子，并出示投影：

　　我那金發的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　① 指名讀句子

　　② 結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。

　　③ 請同學說一說

　　（3） 學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導

　　（三） 回讀課文內容

　　1.指名有感情地朗讀全文

　　2.談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。

　　3.小組內交流并匯報

　　（四） 布置作業

　　將你的感想寫下來

　　第三課時

　　一、教學目標：

　　（一）回顧課文內容，體會人物所要表現的崇高品質

　　（二）針對課文內容進行鞏固、擴展練習

　　二、教學重點、難點：

　　體會人物所要表現的品質。

　　三、教學過程：

　　（一）回憶課文內容，加深對題目的理解

　　1.指名有感情地朗讀課文

　　2.結合課文內容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思

　　3.指名回答

　　（二）自由讀全文，體會人物所要表現的品質

　　1.自由讀課文

　　2.討論：①說說全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）

　　②那些句子體現了這種精神？

　　3.指名回答

　　4.再有感情地朗讀課文　　　　　　　　　　　　　

　　（三）擴展練習

　　1.請你結合實際說說，你是如何看待“死后捐贈角膜”這件事的？

　　2.指名說

　　（四）小練筆

　　1.請你寫一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。

　　2.學生練筆，老師巡視指導。

　　3.交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。

　　（五）布置作業

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.將你的小練筆讀給家長聽

　　四.板書設計：

　　7　永生的眼睛

　　母親　　　　　　父親　　　　　女兒　（捐贈角膜）

　　（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度）

　　教學反思：

　　教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

　　教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

永生的眼睛優秀教學設計 篇16

　　【學習目標預設】

　　1、知識與能力：

　　學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　2、過程和方法：

　　通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　【課前談話預設】

　　講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。

　　【教學流程預設】

　　一、導入新課，激發興趣

　　1、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

　　2、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

　　3、點擊課件播放悲情輕音樂，并出示課題及作者（18、《永生的眼睛》），再范讀出示：

　　那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。

　　（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？

　　4、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

　　設計意圖：配樂范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其移情考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈的沖突做好了鋪墊。

　　二、初讀課文，體會我對角膜捐贈的反對

　　1、請同學們打開課本，翻到86頁，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

　　（溫情提示內容：角膜、角膜移植、器官移植相關知識）

　　2、學生借助溫情提示，自由讀文。

　　3、反饋學習生字詞情況：

　　讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

　　盲童、屢屢、摟住、遵從

　　4、交流讀文體會：

　　你體會到了什么？從哪里體會到了？

　　⑴ 課件出示句子一：

　　當然可以。爸爸痛快地回答。

　　⑵ 課件出示句子二：

　　你怎么能讓他們這樣對待媽媽！我沖著爸爸哭喊，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

　　（抓住當然、 痛快體會父親對角膜捐贈的支持；抓住怎么能、沖、哭喊、應該等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

　　⑶ 是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

　　⑷ 反復引讀：

　　媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

　　師：身體發膚，受之于父母，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊

　　師：使我忍不住深深地責怪父親

　　師：使我忍不住痛哭失聲

　　設計意圖：采用一個欲擒故縱的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學設作好鋪墊。

　　三、快讀課文，感受我態度的轉變

　　1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的我最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意角膜捐贈的語句？

　　（學生讀文）

　　2、交流，引導質疑：

　　課件出示：

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

　　師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　（根據學生提問，梳理出主問題我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？）

　　設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的索引和文眼。在本課的教學設計中，緊抓我對捐贈器官一事的態度為線索，前一環節充分渲染我的反對態度，本環節展現我遵從父親遺愿捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑，從學生中來，到學生中去，梳理出本課研究的主問題是什么讓我接受了器官捐贈？這樣學生的探究就展開了。

　　四、精讀課文，探究我態度轉變的原因

　　1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？

　　（學生默讀課文，四人小組交流）

　　2、交流學生學習體會：

　　句子一：

　　課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　⑴ 說說你是怎么理解這兩句話的？

　　⑵ 再讀這句話，思考在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？

　　（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

　　⑶ 引用資料，比較理解：

　　課件出示：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　① 數百萬的'患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？

　　② 反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　師：因為在很久以前，我的父親就認為

　　師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親

　　師：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。這是一位崇高的父親

　　句子二：

　　課件出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！父親接著說：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　⑴ 初讀，指名說你讀懂了什么？

　　（抓住美妙、自豪等詞語體會父親博大胸懷。）

　　⑵ 引導聯想：

　　（個體想──小組交流──全班交流）

　　師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？

　　⑶ 結合想像，感情朗讀。

　　⑷ 再度想像，回歸課題：

　　師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙永生的眼睛（回歸課題，點擊出示）

　　句子三：

　　課件出示：

　　孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

　　⑴ 初讀，指名說你體會到了什么？從哪里體會到的？

　　（抓住熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱體會溫迪的感動，感受父親對 我 的影響）

　　⑵ 感情朗讀。

　　⑶ 拓展想像：

　　溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？

　　（預設：我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。等）

　　設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在心理沖突的推動之下，學生要在本環節中完成對是什么讓我接受了器官捐贈這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用探究的方式來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現我態度轉變原因的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的思維、感悟過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生鉆到文本里面去，也必須引領學生將所得傾吐于自己的表達之中。教師緊抓是什么讓我接受了器官捐贈這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。

　　五、回歸課題，升華情感

　　1、引讀（課件出示）：

　　是啊，在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

　　2、解讀句子：

　　自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住真正，遠非來理解）

　　3、回讀父親的話：

　　師：父親還為我們留下了激動，留下了幸福，留下了一雙永遠閃亮的眼睛。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）

　　師：父親曾平靜地對我說──一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。

　　師：父親語重心長地說──如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　師：父親愉快地說──如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！

　　師：父親驕傲地說──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　4、回歸課題，升華理解：

　　師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙永生的眼睛（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？

　　總結：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。

　　設計意圖：此環節，本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一匯總，并作配樂朗讀，用意在于加深對父親這個人物形象的人文把握，體悟父親的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成水到渠成之勢。

　　六、布置作業

　　寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。

永生的眼睛優秀教學設計 篇17

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。

　　教學目標：

　　1.學習作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現人物內心世界的寫法。

　　2.讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念

　　教學重難點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。

　　課前學生準備：查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。

　　教學方法：講授法、討論法等

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因為我們都有一顆善良的心，所以人間處處顯真情。可見，善良和愛是人世間永恒的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源于他們有著一顆善良的心，源于他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶著一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的愛。

　　二、讀通課文

　　1.初讀課文。提示：

　　a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；

　　b 讀后想一想這篇課文講一件什么事？

　　2.檢查詞語

　　捐贈  角膜  給予  重見天日  不假思索  平靜  熱淚盈眶

　　3.讓學生展示收集的資料，說說什么是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。

　　三、理解課文

　　1.這篇課文講一件什么事？

　　2.琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。

　　a  出示句子。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”琳達對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的氣憤正好說明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因為——出示 ）

　　b  "琳達，"父親做在我身旁，平靜到說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過.于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。” 哪個詞表現了父親對捐獻角膜的態度？

　　父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。

　　c 體會愛

　　琳達想到的是母親，是自己的感受，那是一種——（小愛）；父親想到的卻是他人，是他人的健康，他人的幸福，那就是一種—（大愛）呀！

　　3.出示補充資料

　　據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　看了這一段資料，你有什么想法？（讓學生結合資料體會器官捐獻的意義。）

　　小結：是呀，原來有那么多患者急需器官捐獻移植，那么多人熱切地盼望著這份禮物，這份禮物也就顯得格外的珍貴。所以父親說——如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　這個偉大的決定，你會為琳達的父親感到——（驕傲）敬佩 高興

　　是呀，難怪溫迪說（出示）“媽媽，我真為你、外公所做的一切感到驕傲。”

　　溫迪為外公驕傲是因為——————————，

　　溫迪為媽媽驕傲是因為——————————。

　　難怪溫迪說：“我死后，也學外公將眼睛角膜送給失明的人，讓他重見天日。”

　　（齊讀，個別讀）

　　讀著，讀著，你看到了一位怎樣的溫迪？

　　有這么一位善良，可愛的女兒，琳達怎么能不感到驕傲呢？

　　（齊讀）“我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲”。

　　句式訓練：琳達為溫迪的__________感到驕傲。

　　溫迪的___________, 怎能____________感到驕傲呢?

　　四 、課外延伸，升華主題

　　1.故事講到這兒，并沒有結束，就在琳達的父親去世的兩周后，傳來了一個讓人無法接受的噩耗（出示）

　　在一次意外交通事故中，琳達又失去了她那可愛的、才華橫溢的女兒小溫迪，這對于一個剛剛失去父親，舊痛未愈、新傷又起的琳達來說是多么大的打擊呀！她應該咒罵老天的不公，應該哭訴自己凄慘的命運,而博得別人的同情和安慰，可是她沒有，她是平靜地簽署了女兒的器官捐贈同意書。此時，溫迪的話還縈繞在她的耳邊：“你想過如果什么也看不見會有多么痛苦嗎！”此時此刻你為誰而驕傲？

　　這個時候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。（出示——）

　　“親愛的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,現在兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”

　　你怎么理解“一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”這句話？

　　2.是呀，永生的眼睛是溫迪外婆的眼睛，是外公的眼睛，是溫迪的眼睛，也會是琳達的眼睛。出示____

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②深圳大學生吳翼飛捐獻角膜，讓四位患者重見光明……

　　③深圳眼科醫院醫生姚曉明母親捐獻角膜，他親手為母親摘除角膜。

　　3.齊讀最后一個自然段，說說你的理解。

　　4.結合課文內容，說說作者為什么以“永生的眼睛”做標題？（小組討論，再指名匯報）

　　五、總結

　　永生的不僅是溫迪外婆的眼睛，外公的眼睛，溫迪的眼睛，鄧小平爺爺的眼睛，吳翼飛的眼睛，姚曉明母親的眼睛，更是千千萬萬顆愛心！

　　板書設計：

　　18、永生的眼睛

　　父親      關愛他人

　　琳達      捐獻角膜

　　溫迪       無私奉獻