永生的眼睛教學設(shè)計（精選13篇）
永生的眼睛教學設(shè)計 篇1
一. 教學目標：
1. 學習本課生字。積累本課詞語。
2. 有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
3. 學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
二. 教學重點、難點：體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
三. 教學用具：多媒體
四.教學時間：三課時
五. 教學過程：（第一、三課時略）
第二課時
一、復(fù)習導(dǎo)入：
1、看圖片和資料：
圖片一：醫(yī)生在為患者做捐眼角膜的手術(shù)。
資料二：角膜病是僅次于白內(nèi)障的第二大致盲眼病。我國因角膜致盲的患者至少有200萬人，但我國目前因移植角膜而順利康復(fù)的只有6000例左右，也就是說還有100多萬人是由于角膜奇缺造成眼睛無法復(fù)明。
2、問：看了這些資料，你們有什么想說的嗎？
3、是呀，眼睛對任何人來說都是十分寶貴的。今天讓我們繼續(xù)走進這篇感人至深的文章《永生的眼睛》。
4、通過上節(jié)課的學習，誰能說說你們都了解了什么？
二、學習課文：
（一）、說說琳達前后態(tài)度有什么變化?
1、琳達十四隨時對捐角膜是什么態(tài)度？
2、朗讀1-4自然段，感受“我”的不理解。
3、找出當父親同意捐出母親的眼角膜時，哪些句子能反應(yīng)出琳達的心情和態(tài)度，找出來讀讀。
4、后來琳達有什么變化？從哪里可以看出來？
5、為什么琳達會有這么大的轉(zhuǎn)變？是誰影響了她?
理解父親說的第一段話
1、讓我們讀讀父親說的第一段話，你從父親的這段話中體會到什么？
2、再次仔細默讀父親所說的話，用筆圈出你認為很重要的詞語。
a、理解“最珍貴”：
為什么說這份禮物是最珍貴的？
這份禮物對于誰來說是最珍貴的？
師煽情：
知道海倫·凱勒，她是美國20世紀著名的盲聾女作家和演講者。在她一歲多一點的時候，一場可怕的病魔奪使她成為成為一名即失明又失聰?shù)暮⒆樱瑥拇耍驮谝部床灰娨稽c色彩，聽不見一點聲音。就是這么一個身殘志堅的柔弱女子寫出了他的散文代表作：《假如給我三天的光明》，她以一位盲人的視角，寫出自己真實的感受。
出示《假如給我三天的光明》摘選：第三天清晨，我將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅，因為我相信，對于那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個永遠重復(fù)的美景。而這一天，將是我有視覺的第三天，也是最后一天。我將沒有時間花費在遺憾和熱望中，因為有太多的東西要去看。。。。。。
讓學生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來說最珍貴的禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰肯送給他們呢？
師：同學們，此時此刻，相信你對這份“最珍貴”一定有了更深刻的體會，誰能說說你體會到的？
讓我們把這句齊聲讀一遍，再讀一遍。
b、理解“有意義”：
為什么是有意義的？有什么意義？
想象：如果一位盲人重新獲得光明，他會。。。。。。。？
如果我們的忙姑娘能獲得光明，他會。。。。。。
我們的盲老人能獲得光明，他會。。。。。。。
（二）、學習父親的第二段話
正因為如此，當父親知道自己不久將辭別人世的時候父親也希望能捐贈自己的眼角膜，指名讀父親的第二段話：（讀出美妙的感覺）
1、理解“多么美妙”，這里是指什么美妙？
2、難到多么美妙僅僅是針對復(fù)明的盲人來說的嗎？如果你是這位盲人的父母或是親人，你會怎樣呢？
3、如果你就是為他捐贈眼角膜的親人，面對這樣的情景，你又會是什么心情呢？
（三）、學習父親說得第三段話：
1、讓我們齊讀第三段話。讓我們一起分享這份自豪和驕傲吧。
2、從父親說的這三段話中，你覺得父親是個怎樣的老人？
3、讓我們帶著對父親的敬意和欽佩再一次感受父親的能關(guān)愛別人，無私奉獻的精神。
感受溫迪的“驕傲”
1、同學們，除了父親對我深深的影響之外，還有誰的行為也感染了我？
2、小溫迪的什么行為感染了媽媽？
3、溫迪為什么會熱淚盈眶？為什么會緊緊擁抱外公，這些行為表達了她的什么感情？如果把她的這個行為換成語言，你們猜她會對外公說什么？
4、師談琳達的感受。
5、看母女的對話。
6、從這段對話中，你感到小溫迪是個什么樣的孩子？
7、理解：這一刻,………….
8、在這一句中，到底是誰感到“驕傲”了。
升華感情
1、師講述小溫迪的事跡，指名讀信。
2、琳達從剛開始的不理解到為此感到的驕傲，以及主動地捐贈女兒的眼角膜，到底是什么促使琳達發(fā)生如此大的變化？
板書：關(guān)愛他人，無私奉獻
2、如果小溫迪能重返人間，你們可以寫封信給她，表達一下你們的對他的敬意嗎？請你們利用兩到三分鐘時間，寫出你們想對溫迪說的話。
4、課題《永生的眼睛》僅僅就是指眼睛永生嗎？永生指什么？
5、這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，14 歲的小溫迪也做到了，還有很多人也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。溫迪的一家只是許許多多捐贈這的一部分，你們看
6、你們還了解了那些有關(guān)捐贈者的資料呢？
7、正如一位哲人所說：點燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應(yīng)該超過自己照亮別人。讓我們的生命也正因為有了這些美德而變得永恒。。。。
8、同學們你們看，美麗的春天又到了，盲老人的愿望能實現(xiàn)嗎？。。。。。。。。。
永生的眼睛教學設(shè)計 篇2
一、 教學目標：
1.學習本課生字。積累本課詞語。
2.有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
3.學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
二、 教學重點、難點：
體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
三、 教學用具：投影儀、小黑板
四、教學時間：三課時
五、 教學設(shè)計：
第一課時
一、 教學目標：
（一） 初讀課文，學習生字詞。
（二） 練習復(fù)述課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、教學重點、難點：練習復(fù)述課文，概括文章的主要內(nèi)容。
三、 教學過程：
（一） 導(dǎo)入新課
1.揭示課題，齊讀題目。
2.本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？
（二） 初讀課文，了解文章大意。
1.指名讀課文，并糾正讀音。
2.練習復(fù)述課文，概括文章的主要內(nèi)容。
（1） 詳細地復(fù)述課文
（2） 簡要地復(fù)述課文
（3） 提示：文中都有誰捐贈了角膜？（母親——→父親——→女兒）
（4） 用幾句話概括文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）
（三） 再讀課文
1.分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內(nèi)容。
2.自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經(jīng)過要簡略地寫？
3.指名回答。
（四） 檢查生字詞預(yù)習情況
1.出示生字，讓學生組詞
達（ ）命（ ）腫（ ）肺（ ）訪（ ）
組（ ）勇（ ）敢（ ）驕（ ）擁（ ）
教師重點講解：“肺”字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成“市”。
2.積累本課詞語
突如其來 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 才華橫溢
3.按拼音填空
yì 才華橫（ ）、文（ ）、回（ ）、容（ ）、翻（ ）、（ ）思、友（ ）
jiāo ( )陽、（ ）傲、（ ）花、（ ）氣、上（ ）、香（ ）
zǔ ( )擋、（ ）織、（ ）力、（ ）國、（ ）成
（五） 布置作業(yè)
1.熟讀課文
2.抄寫本課四字詞語
第二課時
一、 教學目標：
（一） 深讀課文，體會作者的思想感情。
（二） 體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
二、教學重點、難點：
體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。
三、 教學過程：
（一） 復(fù)習回憶課文
1.提問：課文講了一件什么事？
2.指名回答。
（二） 深讀課文，并理解課文內(nèi)容。
1.學習第一部分：母親捐獻角膜
（1） 默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會一下當時“我”的態(tài)度是怎樣的？（不理解）
（2） 畫出父親說的話，并出示投影：
父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的。
① 自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復(fù)，這樣的死是有意義的.）
② 聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？
③ 指導(dǎo)背誦這段話。
（3）有感情地朗讀第一部分
2.學習第二部分：父親捐獻角膜
（1） 自由讀課文，畫出父親的心愿。
出示投影：
他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
① 指名有感情地朗讀這段話。
② 體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）
③ 指導(dǎo)背誦這段話
（2）“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現(xiàn)？你是從哪些地方看出來的？
出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。
（體現(xiàn)出溫迪對外公的敬佩之情。）
（3） 父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？
體會最后一句話：
在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！
① 指名讀句子
② 自己默讀這句話
③ 體會“驕傲”指的是什么？（4）教師指導(dǎo)學生有感情地朗讀第二部分
3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜
（1） 齊讀“奧列根勇敢者角膜中心來信的內(nèi)容”
（2） 理解句子，并出示投影：
我那金發(fā)的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
① 指名讀句子
② 結(jié)合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。
③ 請同學說一說
（3） 學生自己有感情地朗讀第三部分內(nèi)容，老師適時指導(dǎo)
（三） 回讀課文內(nèi)容
1.指名有感情地朗讀全文
2.談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。
3.小組內(nèi)交流并匯報
（四） 布置作業(yè)
將你的感想寫下來
第三課時
一、教學目標：
（一）回顧課文內(nèi)容，體會人物所要表現(xiàn)的崇高品質(zhì)
（二）針對課文內(nèi)容進行鞏固、擴展練習
二、教學重點、難點：
體會人物所要表現(xiàn)的品質(zhì)。
三、教學過程：
（一）回憶課文內(nèi)容，加深對題目的理解
1.指名有感情地朗讀課文
2.結(jié)合課文內(nèi)容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思
3.指名回答
（二）自由讀全文，體會人物所要表現(xiàn)的品質(zhì)
1.自由讀課文
2.討論：①說說全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）
②那些句子體現(xiàn)了這種精神？
3.指名回答
4.再有感情地朗讀課文
（三）擴展練習
1.請你結(jié)合實際說說，你是如何看待“死后捐贈角膜”這件事的？
2.指名說
（四）小練筆
1.請你寫一件給你感觸最深的事情，要求內(nèi)容要有詳有略。
2.學生練筆，老師巡視指導(dǎo)。
3.交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。
（五）布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文
2.將你的小練筆讀給家長聽
四.板書設(shè)計：
7 永生的眼睛
母親 父親 女兒 （捐贈角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態(tài)度）
教學反思：
教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調(diào)查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導(dǎo)致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產(chǎn)生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學生自讀自悟，訓練學生把握關(guān)鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學結(jié)束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。
永生的眼睛教學設(shè)計 篇3
課題 18 *永生的眼睛 課型 新授 授課時間 1課時 學情分析： 1、 學生讀了本篇課文后，應(yīng)該能夠感受到這其中體現(xiàn)的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但因受年齡所限，學生對器官移植、器官捐獻非常陌生，對其意義更是不理解，因此，這也是本課教學的難點所在。 2、 遵循第二學段的閱讀目標，“略讀課文”的學習學生在個性化閱讀上還需要進行方法的指導(dǎo)，也就是要讓學生用精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定含義深刻句子的理解和體會人物的思想情感，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這對于班級中低層的學生來說還是比較困難的。因此這是本課教學的重點所在。 教 學 目 標 總 體 目 標 認知能力 目 標 認識6個生字。讀懂課文內(nèi)容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。有感情地朗讀課文。 實踐能力 目 標 聯(lián)系上下文和自己的生活領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義。通過讀中感悟，合作探究，理解課文內(nèi)容，體會文本內(nèi)涵。培養(yǎng)有感情地朗讀和個性表達的能力。 情感態(tài)度 價 值 觀 目 標 培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。 分 層 目 標 上限目標 體會含義深刻的詞句，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
上限目標 的學生有 宋昭杰、劉欣雨、王欣、張欣欣、呂庚辰、高旭、孫德華等10人 下線目標 認識6個生字。讀懂課文內(nèi)容，體會人物的特點，有感情地朗讀課文。 下線目標 的學生有 谷明浩、王沖、關(guān)澤東、王乙冰、杜姍姍 教 學 重 難 點 體會含義深刻的詞句，領(lǐng)會人物的思想感情。 對捐獻角膜有一個比較正確的認識。 教 學 關(guān) 鍵 借助資料袋了解角膜捐獻，抓重點詞句品讀感悟。 分 組 方 法 座位圖 及 組人數(shù) 采用異質(zhì)分組，小組圍坐式。每組四人。 分組方法 ①隨機分組 ②同質(zhì)分組 ③異質(zhì)分組 ④ 教學準備： 教學ppt、相關(guān)文字資料 教學模式： ①接受式；②發(fā)現(xiàn)式；③合作式；④基于問題式；⑤其他（ ） 教學流程 教 學 活 動 設(shè) 計 小班化教學體現(xiàn) 設(shè)計依據(jù)、教學策略、 個別化輔導(dǎo)…… 一、談話激趣，導(dǎo)入課題
1、請大家輕輕地閉上眼睛環(huán)顧一下四周。說說自己的感受。 2、揭示課題：此時此刻，他們最渴望什么？板書課題
二、初讀課文，了解大意
1、讀“提示”，明要求：
2、初讀課文，掃清字詞障礙，了解課文大意。【小組匯報】 1）認讀生字詞（課件出示），教師隨機正音，學習多音字“重”。 2）邊讀邊想：文中出現(xiàn)了哪些人物，他們是怎樣的關(guān)系？概括說說琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的？【板書：捐贈角膜】
3、你對捐贈眼角膜器官有了解嗎？【學生結(jié)合預(yù)習自由匯報】 4）抓出關(guān)鍵詞“驕傲”：你對文中這一家人的做法感到怎樣？能用文中的一個詞來說嗎？（板書：驕傲）
三、細讀課文，體會情感
（一）課件出示閱讀提示：
默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？按照上節(jié)課總結(jié)的學習方法，畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感受。【小黑板出示學習方法】
（二）小組交流，談感受。
（三）全班交流，體會人物特點。
教師引領(lǐng)學生匯報父親人物特點。 交流a：
生：我覺得文中琳達的父親最讓我為他而驕傲，因為他把自己的眼角膜捐給了別人，還說服了琳達。我是從第5自然段感受的。 1、課件出示第5自然段，指導(dǎo)學生理解其意，體會思想感情。 2、你發(fā)現(xiàn)父親說話時用什么樣的語氣了嗎？平靜。父親的內(nèi)心真的平靜嗎？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕目捶ā? 3、從“平靜”中，你看出了什么？請你用心朗讀這段話，看誰能夠走進父親平靜的心靈。
生：我也為琳達的父親感到驕傲，我是在6、7自然段中父親說的話中感受到的。 1、課件出示課文7自然段中父親說的話，學生理解體會。 2、想象父親在說這兩句話時心情怎樣？【高興、自豪】為什么？ 3、試想，一個盲童在我們的幫助下能夠重見光明，會出現(xiàn)怎樣的情景？
4、再次品讀父親的兩段話，總結(jié)學習方法：這幾句話反映了人物的內(nèi)心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反復(fù)去揣摩，體會作者的感情，領(lǐng)悟文章的表達方法。 小組內(nèi)按照學習方法匯報其他三個人物的特點。 生：我為文中的溫迪感到驕傲！我是從8自然段中溫迪說的話中感受到的。 1、 出示溫迪說的話。理解體會“驕傲”。 2、面對溫迪的行為，你想說點什么？ 3、是呀，所以溫迪的媽媽在文章的結(jié)尾處這樣寫道（生齊讀）──“這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！”理解體會“驕傲”。
交流c：
生：文中琳達的媽媽值得我們?yōu)樗湴粒驗樗堑谝粋�捐獻眼睛角膜的人！
交流d：
生：我覺得琳達能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起！ 1、琳達之前是怎樣的態(tài)度？讓我們聽聽當年琳達的心聲。【傷心、痛苦、不理解】 2、是誰讓琳達的態(tài)度發(fā)生了改變？ （四）歸納總結(jié)，深化學生感受。 父母的言行和女兒溫迪的話語使琳達真正領(lǐng)悟到：“在這一刻，父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留給我的還有__________，還有___________…… 四、閱讀延伸，情感升華。
1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。【大屏幕出示故事原文的結(jié)尾，配樂小提琴曲《愛的禮贊》】
2、這才是文章真正的結(jié)尾，聽了之后你想說點的？透過那雙驕傲的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。永生的僅僅是眼睛嗎？學生自由說。 3、同學們，溫迪雖然已經(jīng)離我們而去，但是她一家的感人還在世界的每一個角落延續(xù)著......【師補充資料：（投影出示）】 4、昨天，琳達的一家人無私地捐獻了眼角膜，今天又有這么多愛心人士捐獻了自己的器官，相信明天會有更多的人加入到這一行列中來。讓我們包含著濃濃的愛再讀課題。【永生的眼睛】
5、出示詩歌：欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首感恩詩大家想知道是誰為他捐贈了角膜的嗎？【是溫迪捐贈的】 五、鞏固練習，拓展練筆。 1、基本練習 找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到積累本上。 2、能力練習 如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？【小練筆】 3、拓展練習 針對課文的學習，為他人造福，寫一份倡議書。 激情導(dǎo)入，巧妙地將學生帶進文本的情感世界中，為整堂課的教學奠定了情感的基調(diào)，營造了閱讀的氛圍。 此環(huán)節(jié)設(shè)計側(cè)重合作學習策略的體現(xiàn)和自主學習策略的體現(xiàn)：首先讓學生帶著閱讀提示的學習要求自主走進文本，獨立解決問題。然后由1號語文學習組長組織分工匯報，根據(jù)問題的難易度分別安排給高層次、中層次和低層次的學生匯報，讓每個學生都參與交流，參與傾聽。教師則巡視，及時調(diào)整，并重點關(guān)注各小組的學困生 。自主學習策略體現(xiàn)在學生自主匯報捐贈器官資料并通過多媒體展示的相關(guān)資料了解其重要性。 此環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)合作學習策略：讓學生圍繞關(guān)鍵詞“驕傲”，帶著貫穿主線的問題進行個性化閱讀和小組交流。這次交流由語文組長做中心發(fā)言人，其余的學生則傾聽、補充與評價。 抓住“平靜”一詞開掘引導(dǎo)反復(fù)誦讀、玩味，咀嚼語言的蘊涵，學生“心醉其情”“耳醉其音”，思維從表層走向縱深。
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教學的第三大環(huán)節(jié)，在學生由感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質(zhì)疑，讀中想象，讀中進行角色互換。語文是讀出來的。通過多種形式的朗讀，文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。始終將互動教學策略貫穿在課堂教學中，由教學目標多元的培養(yǎng)到教學結(jié)構(gòu)的多向交流到教學方法為全員參與到教學組織形式為集體共學、多向?qū)W習。 此環(huán)節(jié)意在加深對文中父親這一人物形象的深刻認識，體悟他的崇高人格，使課題及其內(nèi)涵的揭示“水到渠成”。 呈現(xiàn)原文結(jié)尾，還故事以完整。這樣安排設(shè)計，旨在激發(fā)學生的強烈情感，讓學生在敬佩之余對生命的意義有了深刻的理解。 通過溫迪和外公的事實，加上相關(guān)資料，讓每個學生懂得正確面對死亡，倡議捐獻角膜，為他人造福，培養(yǎng)學生努力實現(xiàn)自己生命的價值和熱心幫助他人延續(xù)生命的情感。 此環(huán)節(jié)是分層教學策略體現(xiàn)：作業(yè)分層布置使優(yōu)中差的學生根據(jù)自身的能力經(jīng)過努力在學習上都有收獲。 板 書 設(shè) 計 18*永生的眼睛 琳達 父親 母親 捐贈角膜────得到永生（愛心、生命、精神） 溫迪 驕傲
分 層 作 業(yè) 設(shè) 計 基本練習 找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到積累本上。 能力練習 如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？【小練筆】 拓展練習 搜集、整理資料，寫一份倡議書向人們宣傳捐獻器官的意義。 教 學 反 思
永生的眼睛教學設(shè)計 篇4
教材簡析及教學理念
《永生的眼睛》是北師版小學語文第八冊第六單元“眼睛”單元的一篇文章，展示了“我”的一家人為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。小學語文新課標中說到語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教學時引導(dǎo)學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應(yīng)引導(dǎo)學生反復(fù)研讀有關(guān)語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶，體會父親崇高的思想境界。
教法及手段
馬克思曾指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做。”這就告訴我們，人的一切行為發(fā)生都是為了滿足自身需要，沒有需要就沒有接受的主動性和積極性，更談不上有創(chuàng)造力，因此，教師必須根據(jù)學生需要的不同，不斷調(diào)整課堂教學，設(shè)法適應(yīng)和滿足學生合理的正確需要，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。本課中我主要以“情”為主題組織教學，引導(dǎo)學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。.教學時還應(yīng)特別注意朗讀的指導(dǎo)，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的深厚情意，應(yīng)注意引導(dǎo)學生設(shè)身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。
學習目標預(yù)設(shè)
知識與能力：
1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；
2、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法；
3、學生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力；
過程與方法：
通過讀中感悟，合作探究，理解課文內(nèi)容，體會文本內(nèi)涵。
情感、態(tài)度價值觀：
有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉(zhuǎn)變。
課前談話預(yù)設(shè)：
昨天，老師帶同學們一起做了《盲人走路》的游戲，請問同學們有什么感受？那么有沒有使眼睛復(fù)明的辦法呢？今天讓我們一起走進《永生的眼睛》
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
母親是生我們，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。點擊課件播放“悲情輕音樂”（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應(yīng)？痛失慈母的我，又會作何反應(yīng)？
設(shè)計意圖：配樂范讀，展現(xiàn)琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調(diào)動學生情感，作為女兒此時最應(yīng)做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻 使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對
1、請同學們打開課本，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
（溫情提示內(nèi)容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關(guān)知識）
2、學生借助溫情提示，自由讀文。
3、反饋學習生字詞情況：
讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
4、交流讀文體會：
當14歲的我失去了媽媽，聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，我的態(tài)度是什么？你能從課文哪些句子中能感受到？
（1）課件出示句子一：
“當然可以。”爸爸痛快地回答。
（2）課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離開。”
（抓住“當然”、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應(yīng)該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）
（3）是什么讓我如此反對呢？（預(yù)設(shè)：對母親的尊敬和愛）
（4）反復(fù)引讀：
師引導(dǎo)：當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分
“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離開。”
師： 深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
設(shè)計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預(yù)設(shè)沖突，激發(fā)學生求知欲望，為本課的后續(xù)教學設(shè)作好鋪墊。
三、快讀課文，感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變
1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現(xiàn)我同意“角膜捐贈”的語句？
（學生讀文）
2、交流，引導(dǎo)質(zhì)疑：
課件出示：
父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？
（根據(jù)學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）
設(shè)計意圖：找到恰當?shù)慕虒W切入口是組織好通篇教學的關(guān)節(jié)點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學設(shè)計中，緊抓“我”對“捐贈器官” 一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染“我”的反對態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態(tài)度作一前后比較，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。
四、精讀課文，探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關(guān)的語句,并反復(fù)地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
（學生默讀課文，四人小組交流）
2、交流學生學習體會：
句子一：
課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
（1）說說你是怎么理解這兩句話的？
（2）再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”
（預(yù)設(shè)：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復(fù)，這樣的死是有意義的。）
（3）引用資料，比較理解：
課件出示：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70‰可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
①數(shù)百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
②反復(fù)引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
（1）初讀，指名說“你讀懂了什么？”
就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態(tài)度發(fā)生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）
師引導(dǎo)：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什么？生答
你愿意把它送給素不相識的人嗎？生答
同學們，大家剛才談到珍貴的東西，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以后，就再也買不到了，那就是我們身體的器官， 因此老師覺得最珍貴的莫過于自己的身體的一部分。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈給別人，你知道這是為什么嗎？
（2）引導(dǎo)聯(lián)想：
（個體想──小組交流──全班交流）
【預(yù)設(shè)】：透過父親的話，此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？
（3）生交流父親的話
讀著父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！那個接受眼角膜的盲童，重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……讓我們快樂的讀一讀這句話吧！
（4）結(jié)合想像，感情朗讀。
（5）再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們?yōu)檫@位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）
句子三：
課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
（1）初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”
（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響）
（2）感情朗讀。
（3）拓展想像：溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？
（預(yù)設(shè)：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發(fā)揮出無限的價值。”等）
設(shè)計意圖：本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀是不夠的，應(yīng)當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內(nèi)涵的深層解讀和對人文思想的深度領(lǐng)悟。或許讓學生找到體現(xiàn)“我態(tài)度轉(zhuǎn)變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經(jīng)歷的“思維、感悟”過程，也正是我們所要追求的。引領(lǐng)學生“鉆到文本里面去”，也必須引領(lǐng)學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈’”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導(dǎo)，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內(nèi)涵。
五、回歸課題，升華情感
1、引讀（課件出示）：
在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“———”
2、解讀句子：
自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）
3、回讀父親的話：
師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）
師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”
師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
4、回歸課題，升華理解：
師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙 ——課件出示課題，學生齊讀課題，你讀懂了什么？
5、永生的僅僅是他們的角膜嗎？
引導(dǎo)：溫迪外公、外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。
六、總結(jié)
這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導(dǎo)，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們?yōu)樗麄円矠樗性敢饩璜I的人致以最崇高的敬意！
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一總結(jié)，并配樂朗讀，用意在于加深對“父親”這個人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內(nèi)涵的揭示成“水到渠成”。
七、作業(yè)
怎樣才能夠讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，你能想個辦法嗎？請同學們回家寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，有信心嗎？
永生的眼睛教學設(shè)計 篇5
教學習目標：
1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。
2、讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、學生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)有感情地朗讀的能力。
學習重點： 體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
學習難點： 領(lǐng)悟父親的話的含義，培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。
一、課題質(zhì)疑
1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。
2、師，看到這個題目，你有什么想知道的嗎？
3、師小結(jié)：聽了同學們的發(fā)言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。
二、學習新課
1、檢查生字認識，朗讀課文。
2、課文最讓你感動的是哪個地方。
3、教師質(zhì)疑，學生提出自己感興趣的問題。
三、圍繞重點解決問題
1、“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統(tǒng)思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現(xiàn)了她的這種心情？
指導(dǎo)朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？
2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？
3、是什么促使她發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變呢？你能從文章中找出依據(jù)嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃
4、全班交流
1）從父親的話中你體會到了什么？
“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的。”
2）你能夠聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@句話的理解嗎？
指導(dǎo)朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀
3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？
“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。
那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”
指導(dǎo)朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）
4）投影：“在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!”
請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。
5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了
（投影：我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）
你又是怎樣理解這句話的
指導(dǎo)朗讀：是呀，可愛的金發(fā)的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——
6）我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？
7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？
四、總結(jié)全文
1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲？
2、師生共議：我們能不能改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么？
（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。
（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。
（3）利用收集和調(diào)查到的資料，辦一份手抄報。
（4）寫一封捐獻器官倡議書。
永生的眼睛教學設(shè)計 篇6
教學設(shè)計理念：
《語文課程標準》在“實施建議”部分有這樣一段方字：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”教師在引發(fā)學生閱讀期待的過程中，不能靠簡單的事物刺激，而應(yīng)由表及里，多角度，多層次地引領(lǐng)學生與教師對話，與文本對話，使學生不斷生成閱讀期待。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)關(guān)心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法。
教學重難點：
1、感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)關(guān)心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀能力。
課前準備：
1、預(yù)習課文，自學生字詞。
2、學生調(diào)查了解身邊的人對器官捐獻了解多少，和對捐獻器官的態(tài)度。
3、共同收集有關(guān)器官捐獻的資料。
教學過程：
一、談話導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》（師板題）。
2、師，看到這個題目，你有什么想知道的嗎？
（生質(zhì)疑）
（預(yù)設(shè)：“永生”是什么意思？誰的眼睛永生了？怎么樣才能“永生”？）
3、師小結(jié)：聽了同學們的發(fā)言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。
（設(shè)計理念：利用閱讀期待，通過設(shè)置疑問，營造適宜的學習情境，激發(fā)學生的閱讀欲望。）
二、初讀課文，感受“我”與“溫迪”的不同態(tài)度(一)感受“我”的態(tài)度
1、師：那么，老師想問問你們，你聽說過器官移植嗎？你對器官移植是什么態(tài)度？（指兩三名說）
2、師：琳達十四歲的時候，她的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，當父親要把母親的主動脈瓣膜和角膜捐出去的時候，她的反應(yīng)會和大家一樣嗎？我們一起到課文中去找一找？
（師板書：琳達）
3、學生自讀，勾畫。
4、共同交流。
①師：從大家剛才自讀課語文找語句的時候，老師感覺你們非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。
②生：“我驚呆了……沖進自己的房間。”
師：琳達的反應(yīng)強烈嗎？
生：我驚呆了。
師：“我”為什么驚呆了？
生：那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽，并將她的所有給予他人。
師：你是從哪些體會到的。
生：理解“肢解”。
師：是啊，有些殘忍，所以“我”當時心情（生：難受，痛苦）
師：誰能把這個句子讀一讀？（生讀）你是帶著什么心情去讀的？誰再來讀一讀？
③師：還有哪些地方體現(xiàn)琳達的反應(yīng)的？
生：“我十四歲，……完整的離去。”
師：“我”為什么不能理解？
生：“因為母親是我最摯愛的人，我無法別‘肢解’她。”
師：但是父親卻回答警官“可以”，此時此刻的“我”非常憤怒 ，沖著父親哭喊：（學生讀）
④反復(fù)引讀。
我抑制不住己的痛苦，沖著父親哭喊（學生讀）我無法忍受醫(yī)生肢解我摯愛的媽媽，因此我大聲地沖著父親喊：（學生讀）
(二)感受溫迪的態(tài)度
1、師：十四歲的琳達反應(yīng)如此強烈，同樣是十四歲，溫迪反應(yīng)又如何呢？請大家再到課文去找一找。
（師板書：反對 溫迪）
2、學生讀、找、勾畫。
3、匯報、交流。
生：“我把父親的心愿……擁抱外公。”
師：溫迪的反應(yīng)強烈嗎？
生：溫迪很感動，很驕傲。
師：你是怎么知道的？
生：熱淚盈眶，緊緊地擁抱。
師：是啊，同樣是十四歲，當聽到醫(yī)生要索取摯愛的人身上的器官時，琳達卻不極力反對，而溫迪卻深受感動，同樣的年齡，母女倆的反應(yīng)（生：天壤之別）。
（設(shè)計理念：抓住“天壤之別”引導(dǎo)學生閱讀文本，引領(lǐng)學生破“眼”而入，以開啟學生的思維，讓學生的閱讀期待在“節(jié)骨眼開花”。）
三、精讀課文，探究“我”態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。
1、師：琳達一開始極力地反對母親捐獻器官，后來她的看法改變了嗎？是誰讓她發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變呢？請大家用心默讀課文，邊讀邊勾畫，并適當?shù)刈錾吓ⅲ龝䞍海屯瑢W交流自己的看法。
2、學生默讀課文，邊讀邊勾畫。
3、全班交流。
①師：后來琳達的看法改變了嗎？（改變了）是誰讓她發(fā)生了轉(zhuǎn)變呢？（父親）父親說了什么話？
（師板書：父親）
②交流句子一：
生：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”
師：在父親眼里，怎么樣的死是有意義的？
生：如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義。
師：那么這是一位什么樣的父親（關(guān)心他人，為別人著想，無私奉獻的父親……）
師：這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）你能帶著尊重的語氣讀一讀嗎？（生讀），為了他人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻出去，這位父親多么偉大啊！誰能再來讀一讀。（生讀）
③交流句子二：
師：父親還說了什么話。
生：“如果一個盲童……那有多么美妙！”
師：父親因什么而美妙？
生：盲童能夠借助我們的幫助……馬兒。
師：是啊，如果盲童能夠多借助我們的幫助而重見光明，那知父親的死。（生：也是意義的）
④交流句子三：
師：父親接著又說了什么話？
生：“想想看……又會多么驕傲。”
師：父親的眼睛起了什么作用？
生：父親的眼角膜給盲童帶去光明。
師：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死（生：也是有意義的），正因為做了一件有意義的事，所以父親感到多么美妙！多么自豪！
你能讀出父親的美妙嗎？你能讀出父親的驕傲嗎？（生讀）
⑤師：父親的這些話對我說很重要嗎？（生：重要，父親的話是振聾發(fā)聵的話……的一課。）
師：什么是振聾發(fā)聵？（生：……）
4、再體會琳達的情感變化——天壤之別。
師：父親這一番振聾發(fā)聵的話使我從極力反對變遵從，這種變化可真大啊！真是（生：天壤之別）
5、師引領(lǐng)學生把父親的話連起來讀一讀。
父親曾平靜地對我說：“……”
父親曾愉快地對我說：“……”
父親曾驕傲地對我說：“……”
6、再體會溫迪的情感。
師：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，事實上不僅僅是琳達，就連他的外孫女也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說。（生說）
你是怎理解溫迪的這句話的？
（預(yù)設(shè)：溫迪也像外公一樣為他人著想……）
你能讀出驕傲的語氣嗎？
（設(shè)置理念：以父親的話為中心，從全文的前后照應(yīng)中理解人物崇高的精神，在反復(fù)的誦讀中加深學生的理解，讓學生在自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感悟，讀中思考，讀中升華，使學生的閱讀期待達到了高潮。）
四、回歸課題，升華情感
1、懷著感激這情讀“信”。
①師談話。
②回歸父親的話。
③師：那么溫迪的死有意義嗎？（可以使兩位盲人可以重見天日）
2、回歸課題。
①師：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是（生齊讀課題）。
②師：永生的僅僅是他們的眼睛嗎？
（預(yù)設(shè)：不是，是溫迪一家人的生命在世上延續(xù)著；是那么恢復(fù)光明的患者的生命在閃爍著光芒；是溫迪一家人關(guān)心他人，為別人著想，無私奉獻的精神得到永生）（師板書：關(guān)心他人、無私奉獻）
師：所以這是一雙（生齊讀課題）
③師：這雙眼睛里留下捐贈者寶貴的角膜，留下了崇高的生命價值，這真是一雙永遠閃亮的。（生再讀課題）
3、總結(jié)收獲：
師：學習了溫迪一家人的偉大無私的故事，你有了什么新的想法嗎？能和大家說一說嗎？
生暢所欲言。
（設(shè)置理念：找準基調(diào)，回歸課題，把學生置于真切、生動的情境之中，從而喚起學生的情感，延續(xù)學生的閱讀期待。）
4、總結(jié)談話：
從今天上課的情況，反映出你們都是守紀律、學習很用心的好孩。特別是學了這篇課文，你們的眼神告訴我，以后的你們一定會懂得為別人著想，多幫助他人，給予他人所需的。
五、布置作業(yè)
下課以后，把自己學完課文和真實想法寫下來，可以是一段話，可以是一首詩，也可以是一張手抄報……
永生的眼睛教學設(shè)計 篇7
【學情分析】
經(jīng)過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
【教學內(nèi)容分析】
永生的眼睛這篇文章的主要內(nèi)容是一個女孩叫琳達。在14歲那年琳達失去了母親，當醫(yī)生取走她母親的眼睛的時候，琳達不顧一切的沖出自己的房間，沖著爸爸說：“你怎么能這樣對待媽媽，媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去。”這時，爸爸說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部份。很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)他人的健康，我們的死就是有意義的。”原來，他和媽媽早已決定死后要捐贈器官了。
【教學目標】
1、按課文前的“連接語”中的要求預(yù)習課文，自學生字詞。
2、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現(xiàn)的崇高品質(zhì)。
3、學生領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力。
教學重點
1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)關(guān)心他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。 2、學生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力
【教學難點】學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的協(xié)作手法。
【課前準備】
1、教師準備：搜集有關(guān)包括眼角膜在內(nèi)的器官捐贈資料。
2、學生準備：預(yù)習課文，提出問題，搜集資料。
【課時安排】二課時。
【教學流程與設(shè)計意圖】
第一課時
一、詩歌引入，鋪墊情感
1、出示詩歌：《你的眼睛》
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
2、（教師朗誦）這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術(shù)重見光明后，為了表達內(nèi)心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。
3、板書課題，學生齊讀。
4、交流資料
二、初讀課文，感知語言
1、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導(dǎo)朗讀難以讀通的的句子，引導(dǎo)學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。
2、再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
三、讀中品味，領(lǐng)悟情感
1、全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，并聯(lián)系談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、根據(jù)學生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：
⑴ 一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。
① 讀，自由談感受。
② 為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，談感悟）
③ 如果是你，你能給予他人哪些東西？
⑵ “如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
① 讀，質(zhì)疑。
② 文中的“我”是誰？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到什么？
③ 如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？
⑶ 把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。
德四、設(shè)置懸念，引發(fā)下文
1、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎么樣的？當她聽了父親的話以后，情感發(fā)生了怎樣的變化呢？
2、琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛的女兒──溫迪時，她會有怎樣的表現(xiàn)？
3、那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那么我們一同期待。
《永生的眼睛》第二課時教學設(shè)計
一、聽寫積累，再顯情感
1、聽寫：
捐贈 盲童 屢次 熱淚盈眶 遵從 摟住
2、校對。
3、選擇其中的幾個，回想課文內(nèi)容，說一句或幾句話與課文內(nèi)容相關(guān)的話。
二、心靈體驗，深化情感
1、還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節(jié)。
2、重點研讀：
⑴ “驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？
⑵ 出示句子：
這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜。
① “這一刻”是哪一刻？
② 那么，琳達的父親留下的是什么？
③ 你能讀出之中的驕傲嗎？聯(lián)系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態(tài)。
三、質(zhì)疑深入，延伸情感
1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲──
2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結(jié)束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3、（教師朗讀）這是文章真正的結(jié)尾，讀了聽了以后有什么新的感受？
4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現(xiàn)在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？
5、將想說的話寫下來，用心寫！
6、指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子。（課件出示）
四、回歸主題，升華情感
1、鏈接相關(guān)資料：
⑴ 鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
⑵ 深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
⑶ 捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
⑷ 據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可能通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現(xiàn)在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？
五、作業(yè)
將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
附錄：
【教學資源及資料】
〔美〕琳達•里弗斯
作者是個美國人，名叫琳達•里弗斯。文章敘述了她家中的一件真事故事。作者的母親在她十四歲時因病去世。許多年后，爸爸也因病去世。那時她有了女兒，女兒不久也因交通事故喪生。他們前前后后都像作者的父親所說的一樣，捐獻了角膜。女兒溫迪為她自己的姥爺而感到驕傲，我想作者也會為自己的女兒感到驕傲、自豪的。
【自我問答】
文章為什么以永生的眼睛為題 ？
永生的眼睛教學設(shè)計 篇8
教學內(nèi)容：
人教版標準實驗教材四年級下冊第18課《永生的眼睛》
教學思路：
本文是“熱愛生命”單元中的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。文中父親的兩句話含義頗深，需引導(dǎo)學生進行感悟涵泳，同時也是對學生進行人文教育，落實單元訓練重點的關(guān)鍵點。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。
2、讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、學生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)有感情地朗讀的能力。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
領(lǐng)悟父親的話的含義，培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。
設(shè)計理念：
引發(fā)質(zhì)疑，以疑導(dǎo)學,尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學生自讀自悟，同時注意進行適當引導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟關(guān)鍵語句，把握文本精髓。
教學方法：閱讀法、講授法、對話法、電教法、研究法、自學法、情感教學法情、境教學法、比較教學法、導(dǎo)讀教學法
教學手段：錄音機、投影儀、幻燈片、電腦多媒體
組織形式：小組合作、對話式、小組交流、集體交流
教學步驟：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？
2、母親是生我們，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。
3、點擊課件播放“悲情輕音樂”，并出示課題及作者（18、《永生的眼睛》），再范讀出示：
那會兒，我的內(nèi)心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。
（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
4、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應(yīng)？痛失慈母的我，又會作何反應(yīng)？
二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對
1、請同學們打開課本，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊課件出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
（溫情提示內(nèi)容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關(guān)知識）
2、學生借助溫情提示，自由讀文。
3、反饋學習生字詞情況：
讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
4、交流讀文體會：
你體會到了什么？從哪里體會到了？
（1） 課件出示句子一：
“當然可以。”爸爸痛快地回答。
（2） 課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離開。”
（抓住“當然”、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應(yīng)該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）
（3） 是什么讓我如此反對呢？（預(yù)設(shè)：對母親的尊敬和愛）
（4） 反復(fù)引讀：
媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離開。
師：“身體發(fā)膚，受之于父母”，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
三、瀏覽課文，感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變
1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現(xiàn)我同意“角膜捐贈”的語句？
（學生讀文）
2、交流，引導(dǎo)質(zhì)疑：
課件出示：
父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？
（根據(jù)學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）
四、精讀課文，探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因
1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關(guān)的語句,并反復(fù)地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
（學生默讀課文，四人小組交流）
2、交流學生學習體會：
句子一：
課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
（1）說說你是怎么理解這兩句話的？
（2）再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”
（預(yù)設(shè)：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復(fù)，這樣的死是有意義的。）
（3） 引用資料，比較理解：
課件出示：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
① 數(shù)百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
② 反復(fù)引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
（1） 初讀，指名說“你讀懂了什么？”
（抓住“美妙、自豪”等詞語體會父親博大胸懷。）
（2） 引導(dǎo)聯(lián)想：
（個體想──小組交流──全班交流）
師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？
（3） 結(jié)合想像，感情朗讀。
（4） 再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）
句子三：
課件出示：
孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
（1） 初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”
（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響）
（2） 感情朗讀。
（3） 拓展想像：
溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？
（預(yù)設(shè)：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發(fā)揮出無限的價值。”等）
五、感受父親對家人的影響
1、你從哪些地方可以感受到，溫迪受到了外公深深的影響？請劃出有關(guān)的句子細細地讀一讀，再把你的感受和小組的成員交流交流。
劃句子，讀一讀；小組交流；集體交流。
課件出示：
句子一：“我把外公捐贈器官的心愿告訴了溫迪。孩子熱淚盈眶，他跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。”
句子二：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”
句子三：“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”
2、的確，父親的言行，不僅影響了琳達，也深深影響了溫迪。在這一刻，琳達深切地領(lǐng)悟到“父親留下的遠非一副眼角膜”！
課件出示句子：在這一刻，我真正領(lǐng)悟到父親留下的遠非一副眼角膜！
齊讀。
那么，除了眼角膜，父親究竟還留下了什么呢？請談?wù)勀愕母惺堋＃ǜ赣H留下來的更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質(zhì)，它已根植于后人的心中，并將世代相傳。）
（“除了眼角膜，父親究竟還留下了什么？”這個問題引領(lǐng)著學生從更高的層面去思索父親捐獻角膜的意義，深化了對課文主題的理解。）
六、質(zhì)疑深入，延伸情感。
1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結(jié)束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3、（教師朗讀）這是文章真正的結(jié)尾，讀了聽了以后有什么新的感受？
4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現(xiàn)在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？
5、將想說的話寫下來，用心寫！
七、回歸主題，升華情感。
1、鏈接相關(guān)資料：
課件出示：
（1）鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
（2）深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
（3）捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
（4）據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
（5）長期以來，許多中國人具有“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統(tǒng)觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數(shù)人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。
（6）張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現(xiàn)在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目。
3、將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
八、布置作業(yè)
1、指名有感情地朗讀全文。
2、寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。
3、談感想：學習了這篇課文以后，你一定有許多話要說，把它寫下來。
九、板書設(shè)計：
18 永生的眼睛
母親 父親 女兒 （捐贈角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態(tài)度）
教學反思：
教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調(diào)查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導(dǎo)致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產(chǎn)生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學生自讀自悟，訓練學生把握關(guān)鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學結(jié)束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。
永生的眼睛教學設(shè)計 篇9
【學習目標預(yù)設(shè)】
1、知識與能力：
學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
2、過程和方法：
通過讀中感悟，合作探究，理解課文內(nèi)容，體會文本內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度和價值觀：
有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
【課前談話預(yù)設(shè)】講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現(xiàn)人們對人遺體的尊重。
【教學流程預(yù)設(shè)】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？
2、母親是生我們，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。
3、點擊課件播放“悲情輕音樂”，并出示課題及作者（18、《永生的眼睛》），再范讀出示：
那會兒，我的內(nèi)心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。
（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
4、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應(yīng)？痛失慈母的我，又會作何反應(yīng)？
設(shè)計意圖：配樂范讀，展現(xiàn)琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調(diào)動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應(yīng)做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對
1、請同學們打開課本，翻到86頁，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
（溫情提示內(nèi)容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關(guān)知識）
2、學生借助溫情提示，自由讀文。
3、反饋學習生字詞情況：
讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
4、交流讀文體會：
你體會到了什么？從哪里體會到了？
⑴ 課件出示句子一：
“當然可以。”爸爸痛快地回答。
⑵ 課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離開。”
（抓住“當然”、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應(yīng)該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）
⑶ 是什么讓我如此反對呢？（預(yù)設(shè)：對母親的尊敬和愛）
⑷ 反復(fù)引讀：
媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離開。
師：“身體發(fā)膚，受之于父母”，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
設(shè)計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預(yù)設(shè)沖突，激發(fā)學生求知欲望，為本課的后續(xù)教學設(shè)作好鋪墊。
三、快讀課文，感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變
1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現(xiàn)我同意“角膜捐贈”的語句？
（學生讀文）
2、交流，引導(dǎo)質(zhì)疑：
課件出示：
父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？
（根據(jù)學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）
設(shè)計意圖：找到恰當?shù)慕虒W切入口是組織好通篇教學的關(guān)節(jié)點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學設(shè)計中，緊抓“我”對“捐贈器官”一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染“我”的反對態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態(tài)度作一前后比較，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。
四、精讀課文，探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因
1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關(guān)的語句,并反復(fù)地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
（學生默讀課文，四人小組交流）
2、交流學生學習體會：
句子一：
課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
⑴ 說說你是怎么理解這兩句話的？
⑵ 再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”
（預(yù)設(shè)：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復(fù)，這樣的死是有意義的。）
⑶ 引用資料，比較理解：
課件出示：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
① 數(shù)百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
② 反復(fù)引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
⑴ 初讀，指名說“你讀懂了什么？”
（抓住“美妙、自豪”等詞語體會父親博大胸懷。）
⑵ 引導(dǎo)聯(lián)想：
（個體想──小組交流──全班交流）
師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？
⑶ 結(jié)合想像，感情朗讀。
⑷ 再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）
句子三：
課件出示：
孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
⑴ 初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”
（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響）
⑵ 感情朗讀。
⑶ 拓展想像：
溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？
（預(yù)設(shè)：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發(fā)揮出無限的價值。”等）
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)進入了探究與體驗相結(jié)合的階段。在“心理沖突”的推動之下，學生要在本環(huán)節(jié)中完成對“是什么讓我接受了器官捐贈”這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀顯然是不夠的，應(yīng)當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內(nèi)涵的深層解讀和對人文思想的深度領(lǐng)悟。新課程關(guān)注的不只是學習結(jié)果，更關(guān)注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀如何。本環(huán)節(jié)，或許讓學生找到體現(xiàn)“我態(tài)度轉(zhuǎn)變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經(jīng)歷的“思維、感悟”過程，卻是我們必須關(guān)注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領(lǐng)學生“鉆到文本里面去”，也必須引領(lǐng)學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈’”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導(dǎo)，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內(nèi)涵。
五、回歸課題，升華情感
1、引讀（課件出示）：
是啊，在這一刻──我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！
2、解讀句子：
自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）
3、回讀父親的話：
師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）
師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”
師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
4、回歸課題，升華理解：
師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙“永生的眼睛”（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？
總結(jié)：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導(dǎo)，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一匯總，并作配樂朗讀，用意在于加深對“父親”這個人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內(nèi)涵的揭示成“水到渠成”之勢。
六、布置作業(yè)
寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。
永生的眼睛教學設(shè)計 篇10
教學目標：
1.認識6個生字。
2. 默讀課文，運用學過的方法根據(jù)課文的主要內(nèi)容。
3.繼續(xù)學習用抓住關(guān)鍵詞句理解思想感情的方法，閱讀課文，進一步提高獨立閱讀能力。
4.學習作者通過語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學重難點：概括課文主要內(nèi)容，運用抓重點語句體會人物的思想感情的閱讀方法。
教學過程：
一、導(dǎo)入，揭示課題
1.導(dǎo)入：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。
2.揭題，齊讀課題。
二、初讀，整體感知
1.自由讀文，注意讀準字音讀通句子，邊讀邊思考：課文寫了什么事？
2.檢查初讀情況。
（1）檢查生字詞（課件出示）
捐贈 盲童 屢屢 遵從 摟住 突如其來 不假思索 熱淚盈眶 栩栩如生 重見天日
（2）指名說說課文的主要內(nèi)容，并介紹自己是怎么概括的。
三、再讀，遷移讀法。
1.回憶一下，我們學習《觸摸春天》一課，是怎么體會小女孩熱愛春天、渴望自由的情感的？
（抓關(guān)鍵詞語來體會。）
2.什么是“永生”？（不會滅亡，永不消失）課文哪些語句告訴我們媽媽、爸爸的眼睛是“永生”的？再讀課文，找出這些語句來。
（生讀書，勾畫語句。）
3.匯報交流。
語句一：如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。
教學指導(dǎo)：
（1）這句話的關(guān)鍵詞是什么？（死、有意義）這兩個詞語告訴我們什么？
（2）媽媽這樣認為，她又是怎么做的呢？
（3）想象：媽媽的眼角膜捐贈給了盲童，你仿佛看到他在干什么？（4）你覺得這里的“永生”是說什么？
語句二：如果一個盲童能在我們的幫助下……那多么美妙！
指導(dǎo)：（1）找出句子的關(guān)鍵詞。（重見光明，多么美妙）
（2）什么事讓爸爸覺得“那多么美妙”？
（3）想象一下：在父親的幫助下，一些盲童重見光明，他們可以看見什么？（至親至愛的家人，五彩繽紛的世界，玩耍的場地，……）他們的心情如何？家人又會怎樣？
（4）這句話表達了爸爸什么樣的感情？
（5）你覺得這里的“永生”又指什么？
語句三：在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父母留下的遠非一副角膜！
指導(dǎo)：（1）“這一刻”是哪一刻？
（2）“父母留下的遠非一副角膜”，他們到底還留下了什么？
（3）你覺得這里的“永生”是指什么？
4.思考討論：
（1）讀到這，大家發(fā)現(xiàn)課文中的父母和女兒都有一個什么樣的共同心愿？
（2）為什么他們都有這樣的想法呢？從這些想法和做法中，你體會到了什么？
5.教師導(dǎo)讀。是的，正是因為這樣，所以溫迪說——
生讀：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
師：正是因為這樣，所以我說——
生：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
四、研讀，體會寫法。
1、剛才，我們是從哪些語句讀出了父親和溫迪的美好心愿的？
2、發(fā)現(xiàn)了嗎？課文都是怎么寫他們的？
3、指名朗讀他們說的話。
4.教師小結(jié)：課文通過人物說的話表現(xiàn)人們的品質(zhì)，我們也是抓住了他們的話體會他們的美好愿望。
板書設(shè)計：
18 永生的眼睛
母親
父親 無私奉獻
琳達 大愛無邊
溫迪
永生的眼睛教學設(shè)計 篇11
【教學目標】
1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟就句、段、篇之間的關(guān)系。
2、體會作者一家人高尚的情操；對死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。
【教學難點】理解：對死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。
【教學過程】
一、導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習永生的眼睛，在初讀課文時我們對文章有了初步的理解，回憶本文主要寫了什么？
2、一家三人捐獻角膜，你想怎樣評價這一家人？用一句話概括。
3、說一個人具有怎樣的品質(zhì)我們是從哪兒感受到的？其他人的語言，動作，神態(tài)等也可襯托出這個人的品質(zhì)。
二、打開書，讓我們到文中去找一找這樣的語句
1、默讀課文第一部分，思考：
哪些語句表現(xiàn)了人物的品質(zhì)；畫在書上；在旁邊寫下你的感受；最后帶著你的理解讀一讀。
交流 ：
⑴ 你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。
理解：
最珍貴：天冷時，棉衣最珍貴；最餓時，食物最珍貴；對于一個盲童什么最珍貴？棉衣，食物我們可以用金錢買到，但是對于一個盲童來說，失去光明，角膜將不能再生，而且也不能隨時買到，角膜對于他 們來說是極其珍貴的。
⑵ 如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的。
理解：
有意義：人失去生命，他的器官將失去價值，如果將對于自己將要失去價值的器官捐贈給急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延續(xù)，為社會做貢獻，那將是多么的有意義。
⑶ 父親的話語給我上了人生中重要的一課，使我重新認識了人生，父親的想法與開頭作者的態(tài)度形成鮮明的對比，更加襯托出父親是多么的高尚。
⑷ 帶著這樣的理解把你感受最深的語句讀一讀。
2、多少年過去了，父親的思想并沒有因為時間的推移而改變，在他病重時還不忘捐贈自己的器官尤其是角膜。默讀課文第二部分，找到令你感動的語句讀一讀，并寫下你的感受。
交流：
⑴ 如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙。
理解：美妙高興自豪：把別人的快樂幸福看成美妙，為她家的快樂而感到高興，并以此為自豪，可見父親的思想境界是多么的高尚，他是多么的有愛心。
⑵ 媽媽，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。
理解：驕傲：女兒也以此為自豪驕傲，可以體會到女兒的思想受父親的影響也是如此的高尚，如此的富有愛心。
⑶ 父親說了，也做了，言傳身教影響了兩代人，從溫迪的眼神中作者看到父親留下了一筆巨大的精神財富。
⑷ 把令你感動的句子朗讀出來。
3、捐贈母親的角膜“我”不情愿，到了父親時“我”遵從了他的遺愿，到這兒故事還沒完。僅兩周之后“我”又失去了女兒，在連受打擊，極度悲傷的情況下，“我”主動捐贈了女兒的角膜，可見“我”的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。到這兒，我們看到了一家三人捐獻了角膜及他們的態(tài)度，那么社會反響怎樣呢？齊讀這封信。
4、女兒的生命終止了，但作者仿佛看到女兒的碧眼閃爍著光芒，眼睛仍具生命力。點題：永生的眼睛。
三、總結(jié)
1、多么感人的故事，父親的愛心給盲人帶來了重見光明的希望，父親的愛心感染了周圍人，使更多的人加入到這一功德無量的事業(yè)中來。來，拿出筆，擬寫一份倡議書，使更多的人加入到這一偉大的事業(yè)中來。
2、這個故事令我們感動，讓我們從現(xiàn)在做起做一個富有愛心、樂于奉獻的人。
【板書設(shè)計】
永生的眼睛
捐獻角膜 “我”的態(tài)度：不情愿
母親
父親 遵從遺愿
女兒 主動
樂于奉獻 富有愛心 高尚品質(zhì)
永生的眼睛教學設(shè)計 篇12
【教學目標】
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3、讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
【教學重難點】
1、琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
2、為什么捐贈遺體器官是令人驕傲的行為？
【課時劃分】一課時。
【教學準備】
1、調(diào)查了解周圍人們對遺體器官捐贈的看法。
2、收集與捐贈器官有關(guān)的感人的事。
3、幻燈片。
【教學過程】
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
我們都知道，眼睛是心靈的窗戶，用眼睛可以看到我們這個五彩繽紛、多姿多彩的世界。而在我們周圍，卻有不少的盲人，無法用眼睛來感受生命的美好。想讓他們重見光明嗎？今天，我們一起來學習課文《永生的眼睛》，看看文中這一家人為讓盲人重見光明是怎樣做的吧？
二、初讀課文，了解大意
1、讀“提示”，明要求：
齊讀“閱讀提示”，想想：“提示”告訴了我們什么？給我們提出了哪些要求？
2、讀課文，認生字：
⑴ 自由讀讀課文，要求：
邊讀邊認記生字，讀通課文，把你認為難讀的地方多讀兩遍。
⑵ 抽學生認讀生字、詞語，并隨機理解“屢屢獲獎”和“熱淚盈眶”這兩個詞語。
屢屢獲獎：在文中找到出現(xiàn)這個詞的句子，讀一讀，聯(lián)系句子意思理解這個詞。
熱淚盈眶：先聯(lián)系生活實際，再結(jié)合課文內(nèi)容理解其意思。
3、再讀文，知大意：
⑴ 請同學們再用心地讀讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
⑵ 抽生說說主要內(nèi)容。（師板書：捐贈角膜）
4、說看法，抓關(guān)鍵詞：
抽生交流課前收集的資料：你周圍的人們對捐贈器官的看法。
5、抓出關(guān)鍵詞“驕傲”：
師導(dǎo)：是啊！自古以來，人們就有“身體發(fā)膚，受之父母”，“入土為安”的傳統(tǒng)思想。由此可看出，文中這一家人真了不起！那么，你為文中這一家子感到怎樣？能用文中的一個詞來說嗎？（板書：驕傲）
三、細讀課文，體會情感
1、課件出示閱讀提示：
默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。
2、小組交流，談感受。
3、抽生全班交流，體會人物特點，深化學生感受。
交流a：
⑴ 生：我覺得文中琳達的父親最讓我為他而驕傲，我是從第5自然段感受的。
⑵ 課件出示課文第5自然段，指導(dǎo)學生理解其意，體會思想感情。
師：這是父親在什么情況下說的一段話？（媽媽死后捐贈角膜勸“我”時）從這兒可看出琳達的父母有著怎樣的崇高精神？
指導(dǎo)朗讀：
① 抽生說說該怎么讀這一段？
② 生讀，形式：
抽生讀──生評價──再抽生讀──齊讀。
師導(dǎo)：的確，這樣一位善于為他人著想、無私奉獻的父親，怎能不令我們?yōu)樗湴粒?/p>
⑶ 生：我也為琳達的父親感到驕傲，我是在6自然段最后一句話和7自然段中父親說的話中感受到的。
⑷ 課件出示課文7自然段中父親說的話：
指導(dǎo)生朗讀：
說讀法──抽生讀──齊讀
師：你們看，父親除了同意捐贈母親的角膜，還立下遺囑，自己去世后也要捐贈所有完好的器官，可見他的思想境界是多么高尚。為此，我們怎能不為他感到驕傲！
⑸ 師引導(dǎo)學生對比讀這兩段話：
當媽媽去世后要捐贈眼睛角膜，琳達為此不理解時，爸爸坐到她身邊，平靜地說……女生讀。
爸爸去世前，為了能幫助別人，他立下了死后也要捐贈眼睛角膜的遺囑，并為此而高興、自豪地說……男生讀。
⑹ 小結(jié)：
文中的父親不僅以自己的言行影響了他的家人，還深深地感動了我們，他的靈魂必將得到永生！
交流b：
⑴ 生：我為文中的溫迪感到驕傲！我是從8自然段中溫迪說的話中感受到的。
⑵ 抽生讀溫迪說的話。
⑶ 師導(dǎo)：是的，14歲的溫迪在媽媽捐獻了外公的角膜后，不僅沒想當年的“我”那樣痛苦難忍，反而為親人能幫助別人而感到自豪！這說明她小小年紀就對捐贈器官有了正確的認識。不僅如此，她也立下了自己死后捐贈角膜的志愿。這是受誰的影響？
⑷ 課件出示：想一想，說一說：
因此，在溫迪說這話時，作者真正領(lǐng)悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留給我的還有_____________________，還有________________……
⑸ 面對溫迪的行為，你想說點什么？
生：多么懂事的溫迪呀！小小年紀，就能夠這樣為別人著想，我覺得她真是很了不起！
師：是呀，所以溫迪的媽媽在文章的結(jié)尾處這樣寫道（生齊讀）──“這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！”
交流c：
⑴ 生：文中琳達的媽媽值得我們?yōu)樗湴粒驗樗谡n文里是第一個捐獻眼睛角膜的人！
⑵ 師：文章對這位母親雖然是輕描淡寫，但我們卻能感受到她那美好的心靈和高尚的情操。
交流d：
⑴ 生：我覺得琳達能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起！
⑵ 生：我覺得琳達是一個有愛心的人，值得我們?yōu)樗湴粒?/p>
⑶ 師：是啊，琳達是個貫穿課文始終的人物，她不僅愛父母、愛孩子、也愛別人。她同樣具有一顆美好的心靈，同樣值得我們?yōu)樗湴粒?/p>
四、拓展思維，深化情感
1、想象說話：
接受了琳達父母捐贈的角膜移植的盲人，第一次睜開眼睛看世界的時候，他們會想些什么？做些什么？說些什么？
2、交流課前收集的與捐贈器官有關(guān)的感人的事，聯(lián)系題目，理解“永生”的含義。（板書：得到永生）
五、課外作業(yè)
課余，請向你的親人講述這個故事，宣傳捐贈器官的積極意義。
【板書設(shè)計】
18*永生的眼睛
捐贈角膜──────得到永生
為此驕傲
永生的眼睛教學設(shè)計 篇13
教學目標:
1,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養(yǎng)關(guān)心他人,無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì).
2,通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官,幫助他人而感到驕傲,對死后捐獻器官的行為產(chǎn)生敬佩之情,從而改變傳統(tǒng)的看法.
教學重點:
1,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養(yǎng)關(guān)心他人,無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì).
2,學生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義,培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力.
教學難點:
學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作手法.
課前準備:課件
教學時數(shù):兩課時
教學過程:
一,情境導(dǎo)入,質(zhì)疑揭題
播放錄音
" 我曾經(jīng)是一位遠離光明的人,當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切.我是幸運的, 因為我接受了溫迪捐獻的角膜,是她給了我第二次光明,第二次生命.我要去尋找那位光明的使者,溫迪你在哪里,你在哪里 "
師:大家都聽見了嗎 這是一位接受角膜移植手術(shù)重見天日的朋友的呼聲.她要呼喚感謝的是誰啊 (溫迪)對,就是那位酷愛繪畫的金發(fā)少女——溫迪!為什么感謝的是溫迪呢 帶著這個疑問我們繼續(xù)進入課文(揭題齊讀:永生的眼睛)
二,探究學習,釋疑解惑
師:我們知道在那個炎熱的夏天,琳達失去了母親的悲哀與苦痛,同時當她聽到了母親的角膜將給予別人的時候,她簡直無法接受.可是同樣是14歲,溫迪首次聽到器官捐贈,她的反應(yīng)又是怎樣的呢 帶著這個問題請同學們用自己喜歡的方式讀課文,并把它找出來.
分析溫迪
首次聽到器官捐贈——"驕傲"
1,感受溫迪的反應(yīng)
師:琳達當時多么的痛苦,這都是源于對母親深深的愛啊!多少年彈指而過,琳達的女兒也已經(jīng)14歲了,當她首次聽到器官捐贈的時候,她的反應(yīng)又是怎樣的呢 你們通過自己的朗讀一定找到了答案了吧,誰來說說.
孩子熱淚盈眶,她跑到外公的身邊,緊緊地擁抱他.
2,體會母女區(qū)別
師:面對母女倆不同的反應(yīng),你有什么疑問嗎 (都是14歲,為什么會有如此大的差別呢 )是啊,卻有如此大的差別,這是為什么呢 預(yù)設(shè)生:琳達非常的愛自己的母親,不希望母親不完整;而溫迪是受到了父親的影響.
分析父親
1,理解父親的話語
師:那么父親對待器官捐贈又是怎樣說的呢 請你找一找父親說的話語,讀一讀.
a一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分.很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的.
師:那么當琳達向父親哭喊的時候,父親是這樣說的(出示句子a請你們找找這一段的重點內(nèi)容,也請你們根據(jù)重點詞語理解這段話.(發(fā)表意見)
最珍貴:那么我們看,剛剛同學們說的時候,都提到了這個詞"最珍貴",父親認為這份禮物對誰來說是最珍貴的 聯(lián)系上下文來理解
對于盲人來說是最珍貴的.
對于盲人的家庭來說也是最珍貴的
對于捐贈者家庭來說也是最珍貴的
師:如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,……(學生盡情發(fā)揮)說的太美妙了,你能帶著美好的愿望把這句話讀一讀嗎 (出示句子b)
b如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!
師:在你的朗讀中,我感受到了這份美妙的感覺,感受到了這分美好的愿望,還有誰愿意來讀一讀.這份禮物對于盲人來說實在是太珍貴了,但對于捐贈者家庭來說也非常的珍貴,為此你能找出相應(yīng)的句子嗎 (出示句子c)
c當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!
誰會驕傲 (琳達和溫迪)你能驕傲地讀一讀嗎
2,感受老人的高尚品質(zhì)
師:從這些句子中,你能說說這是一個怎樣的老人嗎 (無私奉獻,為他人著想,樂于助人……)那么讓我們再來讀一讀老人的這番話語.(出示句子a)多可敬的老人呀!
第二次分析溫迪
1,感受溫迪的高尚品質(zhì)
師:父親這看似平淡的話語,卻給我們帶來了心靈的觸動,給琳達上了人生中最重要的一課,也使溫迪受到了耳濡目染的影響.當琳達把角膜捐贈的心愿告訴溫迪時,溫迪怎么做的 (出示句子d孩子熱淚盈眶……)
是啊,溫迪流的是感動的淚水,驕傲的淚水,請你帶著這份感動和驕傲再去讀一讀最后一個自然段,看看溫迪是個怎樣的孩子 (理解外公,能為別人著想,無私奉獻)
師:是啊,多么有愛心,多么無私奉獻的溫迪啊,誰愿意分角色讀一讀對話
師:溫迪的話語令我們感動,她給琳達帶來了心靈的震撼.齊讀.(出示句子e)e在這一刻,我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜!我緊緊地摟住溫迪,激動的淚水奪眶而出.這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!
三,拓展延伸,感恩教育
1,升華情感
父親所遺留的不僅僅是一副角膜,他還留下了什么
師:父親的留下的不僅僅是一副角膜,更重要的是他無私奉獻,樂于助人的精神,已經(jīng)根植于溫迪心中,使我們看到了愛的延續(xù).(板書)
音樂響起:
在父親去世一兩周后,琳達失去了她那心愛的,才華橫溢的小溫迪,這對她來說是多么大的打擊啊!可是現(xiàn)在的琳達已經(jīng)平靜了許多,她抑制住內(nèi)心劇烈的悲痛,主動捐贈了女兒溫迪的角膜.這才有了課堂開始的那段錄音.讓我們來讀一讀一封來自遠方的信.(自己讀)誰愿意大聲地讀給天堂里的溫迪聽聽.
2,動手寫信
同學們,讓我們給天堂的親愛的溫迪寫一封信吧,說說你現(xiàn)在的感動,寫下你想對她說的話,告訴她兩位盲童的好消息吧!
匯報寫作成果,指名朗讀
2,釋疑解題
師:此時此刻,你對"永生"的含義有什么更深的理解了嗎 永生的僅僅是他們的角膜嗎 (是他們一心為別人著想,無私奉獻的精神,是他們那顆善良的心)那么,就讓我們再來讀讀課題,你們的感受一定更深刻.
這是——永生的眼睛.
這是——永生的眼睛.
感恩教育
師:這樣的人也同樣生活在我們的身邊,讓我們來看看——幻燈片播放
總結(jié):同學們,我相信:只要人人獻出一點愛,這個世界將更加光明和美好!讓我們音樂聲中結(jié)束這堂課吧!