張晶媚《第一朵杏花》匯報課（精選16篇）

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇1

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　三、學生拓展練習

　　1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　1. 學生動筆練習

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇2

　　第一課時

　　一、出示課題，介紹竺可楨

　　板書課題，簡介竺可楨。

　　二、初讀課文，直奔中心

　　1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。

　　（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

　　2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？

　　（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

　　三、再讀課文，品味關鍵詞句

　　1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

　　（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

　　（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

　　2.檢查自學情況：

　　（1）了解學生學習字詞的情況：

　　著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語；曾（céng），平舌音。

　　（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

　　1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（“數了數、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）

　　2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）

　　3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　（“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。）

　　四、三讀課文，探究問題

　　1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。

　　第二課時

　　一、圍繞關鍵問題，討論探究。

　　1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.交流討論：

　　引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

　　（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

　　（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習仿寫

　　1.通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

　　2.交流：

　　（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

　　（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

　　②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

　　③“皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇3

　　一、目標導引

　　1.學習9個生字，其中1個會讀，8個會寫。正確讀寫并積累“一株，泛出，仰起，吹皺，曾經，精確，估計，掌握，明媚，程度，鄭重，綻開，大概，規律，興沖沖，頃刻間”16個詞語。理解重點詞語的意思。

　　2.品讀詞句。抓住關鍵詞，聯系上下文體會句子含義，感悟人物的品質。如：“竺可楨彎下腰來，習慣地問”“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”體會作者要表達的思想感情。

　　3.有感情地朗讀課文。想一想課文為什么以“第一朵”杏花為題？理清課文結構，理解課文的主要內容。

　　二、課前引導。

　　1.查找相關資料，幫助理解課文內容。

　　（1）查找竺可楨先生的有關資料。

　　（2）查找杏花的有關資料。

　　2.查工具書，掃除字詞障礙。

　　（1）我能理解重點詞語

　　例：【綻開】讀音：zhàn    解釋：花朵）綻放；開放。

　　（2）我積累了課文中的表示時間短的詞語

　　例：頃刻間                                        

　　3.我的閱讀感受

　　例：我喜歡課文中描寫 的句子，如“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。

　　照樣子大膽寫出感受和見解：                                                  

　　4.準備與老師同學交流的問題。

　　①                                                                        

　　②                                                                        

　　③                                                                                                                                                  

　　三、課文導學。

　　1.默讀課文，按時間的順序給課文分為三段，并概括段意。

　　第一段（第1自然段——第    自然段），寫了                                 

　　第二段（第    自然段——第    自然段），寫了                                 

　　第仨段（第    自然段——第    自然段），寫了                                 

　　2.朗讀兩次孩子與竺可楨爺爺的對話，想一想，再選擇填空。

　　（1）第一次對話中的“又”說明竺可楨爺爺看花的次數___________（a.第一次 b.第二次 

　　c.經常）；“習慣地問”說明竺可楨爺爺       （a.隨便地問  b.問了很多次  c.經常思考這個問題，脫口而出的問）；從中反映了竺可楨爺爺是一個                            

　　的人。

　　（2）第二次對話中“頃刻間像年輕了幾十歲”“興沖沖”寫出了_______          ___，

　　讓我們感受到了                                          。

　　3.讀了這兩段對話，我有很多感想：我明白了課文為什么以“第一朵杏花”為題，是因為                                        。竺可楨爺爺為了知道杏花精確的開花時間，他花了兩年的時間來研究，我想對竺爺爺說                            ，我想對這個小朋友說                                  。我還想到了竺爺爺彎下腰來問小朋友，有個成語叫                

　　四、作業導練  

　　1.根據拼音寫生詞。

　　春天來了，湖水fàn (  )起微波，杏花yǎng(   )起笑臉，小草跳起舞蹈……céng jīng （   ）答應竺爺爺觀察第一朵杏花開的孩子興奮得大叫：“爺爺，爺爺，第一朵杏花開了！”竺爺爺馬上jīng què(    )的記下了時間，zhǎng wò(   )了科學yán jiū(   )的第一手資料。

　　2.照樣子，寫詞語。

　　（1）興沖沖（abb）：                                                  

　　（2）頃刻間（表示時間短）：                                             

　　3.選詞填空

　　精確  準確    推測  推斷

　　（1）我需要的是(   )的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這類字眼，也不能用估計和（   ）代替觀察。”

　　（2）根據恐龍化石，科學家（    ）侏羅紀中期這兒出現過恐龍。

　　（3）小龍（       ）的回答讓老師非常滿意。

　　（4）警員根據現場發現的線索（    ）出嫌疑犯沒有走遠。

　　4.先按照課文填空，再仿照樣子寫句。

　　春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　秋風                                                                       

　　5.標點練習。

　　“爺爺，您又來看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

　　仿照例子寫一段對話，注意正確使用對話中的標點。

　　5.拓展閱讀。

　　愛國，從一板一球做起 　　

　　“愛國、奉獻、團結、拼搏”是中國乒乓球隊的一個口號。鄧亞萍雖然個子矮，卻是行動的巨人。  　　

　　平時，隊里規定上午練到11時，她給自己延長到11時45分；下午訓練到6時，她練到6時45分或7時45分；封閉訓練時晚上規定練到9時，她練到11時多。有時太晚了就泡方便面充饑。算起來，她每年要比別人多練一個多月。  　　

　　練全臺單面攻，她腿綁沙袋，面對兩位男陪練左奔右突，一打就是兩小時。多球訓練，教練將球連珠炮般打來，她瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一口氣打1000多個。張燮林統計，她一天要打1萬多個。一節訓練課下來，汗水濕透了衣服、鞋襪，有時連地板也浸濕一片。  　　

　　長時間從事大運動量、高強度訓練，傷病是必然的“副產品”。當年征戰第四xx屆世乒賽時，從頸部到腳，她身體的許多部位都有傷病。為對付腰肌勞損等，不得不系上寬寬的護腰；膝關節脂肪墊腫、踝關節幾乎長滿了骨刺，平時忍著，痛得太厲害打一針封閉；腳底磨出血泡，挑破裹上紗布再上，傷口感染，擠出膿血接著打……

　　鄧亞萍說：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展得越快。但我也深深懂得，要在比賽時打敗對手，必須從一板一球做起。只有腳踏實地，抓牢今天，才能把握明天。”  　　

　　一點一滴的積累，超人的付出，使高超球藝和有效戰術不斷升華，也使壓倒對手的氣勢漸漸增長。鄧亞萍理所當然地站在乒乓球運動的峰巔。

　　（1）按要求從文中摘抄鄧亞萍刻苦訓練的詞語和句子。

　　①四字詞語：________________________________________________________________

　　②比喻句：________________________________________________________________

　　（2）課文第一自然段在全文中起什么作用？第四自然段寫鄧亞萍的傷痛有何作用？

　　________________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　（3）聯系《第一朵杏花》竺可楨爺爺說的話，談談你對畫線句子的理解。

　　________________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　五、自我總結

　　1.我的收獲：_______________________________                  

　　2.我的不足：____________________ 

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇4

　　一、依標據本說教材

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》選自蘇教版小學語文四年級下冊第一單元，文章講述了我國著名氣候學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化的規律。文章人物形象鮮明，語言清晰流暢。

　　教學目標：

　　基于對新課標“以人為本”教學理念的認知，我將自己的教學目標設置為以下三方面:

　　1.能正確流利有感情地分角色朗讀課文。

　　2.引導學生抓住關鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。

　　3.通過學習文本，引導學生學習竺可楨一絲不茍的科學研究態度。

　　教學重難點：

　　重點：引導學生抓住關鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。

　　難點：通過學習文本，引導學生學習竺可楨一絲不茍的科學研究態度。

　　二、結合學情說策略

　　學情分析：

　　本節課的教學對象是四年級學生，他們已經基本具備了自主學習的能力，能對不理解的地方提出自己的疑問。并能夠逐步感受到文章人物形象的鮮明、語言的優美。可以較清楚、較積極的與其他同學交流自己的閱讀感受。

　　教法學法：

　　新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，積極倡導開放而有活力的課堂。本節課，我將以“讀”貫穿全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和語言遷移，將學生引入“愿學——活學——樂學——會學”的境界。

　　三、提綱挈領說流程

　　（一）檢查預習，構建課堂閱讀話題。

　　首先我將指導學生通過書空的方式跟隨老師一起板書課題，找出文中新字生詞；然后讓學生說說在預習中做了什么，又發現了什么，由此產生課文閱讀話題。

　　（二）以讀為本，在閱讀中學習閱讀。

　　1.第一次看杏花，培養學生自主學習的能力

　　引導學生自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，四人小組分角色練讀。在讀中感悟，在讀中發表自己獨特的見解。

　　2.第二次看杏花，充分發揮學生想象，入情入境

　　這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。從而在讀中感受竺可楨爺爺激動、興奮的心情。

　　（三）圈畫批注，感受文本語言魅力。

　　當學生從整體上理解了課文內容后，我將帶領學生深入探知課文，去尋求文本語言的魅力。

　　本環節做這幾件事：

　　1.自讀課文，找找文中自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

　　2.抓住關鍵詞語，點明中心。如：“精確”“不能使用‘大概’‘也許’這類字眼”等關鍵詞句，指導學生朗讀，并交流讀完后的感受。

　　3.總結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　（四）課堂練習，加深對文本的理解。

　　經歷過整體把握文本內容和深入探尋語言之后，學生關于課文的主題有了一個比較清晰的認識。此刻，讓學生把自己的一些感受用筆寫出來，以自己的“文”來加深對課文的理解。在學生練筆開始時，強調寫字的姿勢，并要求學生把字寫正確，寫工整，寫美觀。

　　四、畫龍點睛說板書

　　為體現教材中的知識點，以便學生理解掌握，我設計了直觀，明了的板書：

　　第一朵杏花

　　精確觀察

　　竺可楨

　　一絲不茍、嚴謹認真

　　蘇教版教材主編張慶說：“語文教學就八個字，讀讀寫寫，寫寫讀讀。”所以，良好的語文課堂狀態就應該是書聲瑯瑯、寫寫畫畫。而我的課堂也在努力踐行張老的教學主張。

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇5

　　為課堂的靈性感動著

　　江蘇省太倉市朱棣文小學    全柳芳

　　這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敘寫我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現了竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。

　　在教學設計時，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會生成的東西。在引導孩子與文本中的兩次對話進行“對話”時，我設計了一下兩個教學環節：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗竺爺爺和孩子第二次的對話。因為預設得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。

　　【片斷1】

　　師：請同學們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？

　　（生讀書思考）

　　生1：我覺得竺爺爺是個很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數了數”，不像一般人那樣無所謂。

　　生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經常性的，不是一天兩天的事情。

　　師：你從哪里讀出這層意思的？

　　生2：課文中寫他“習慣地問”，就說明他經常問，善于思考。

　　生3：老師，我贊成他的觀點，我想補充一點：從孩子的問話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時經常看花，觀察事物。

　　（師生情不自禁的鼓起掌來）

　　生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個和藹可親的老爺爺。

　　師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？

　　生4：我發現課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來”和孩子說話的，這個動作讓人感覺他很和藹可親！

　　師（翹起大拇指）：同學們真會讀書！從幾個詞語中讀出了各自的理解，讓一個和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！

　　（生有感情練習朗讀）

　　【片斷2】

　　師：一年前，孩子對第一朵杏花盛開的時間不能確定；一年后，帶著爺爺的叮囑，孩子終于等到了這一天！于是，他急著要把這個消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對話，請大家自由讀讀、品品，看看每句話應該怎樣讀好它？

　　（生自由練習后同桌交流，分角色練習）

　　師：請兩個同學分角色讀讀。

　　（生朗讀、評價）

　　（師和生分角色讀讀，再來評價，引導學生體會人物說每句話時的語氣）

　　（再指名分角色讀，讀完后教師進行角色采訪。）

　　師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？

　　孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點告訴竺爺爺，讓他也高興啊！

　　師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？

　　孩子：當然，是我親眼看到的，是真的啊！

　　師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？

　　竺爺爺：我太激動了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準確時間！我要馬上把它記錄下來，它對我們的科學研究將有很大的幫助！

　　師：是啊，這是多么讓人激動的時刻啊！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！

　　（生讀有關語句）

　　生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點不明白。

　　師：請具體說。

　　生：我看到關于竺可楨爺爺的資料，他的一生記錄了無數的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點，課文這樣寫，好像有點小題大做了？

　　師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個問題？

　　生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對竺爺爺的科學態度和為人品質都有很清楚的了解，可以說是以小見大，應該算得上一篇很好的題材。

　　生2：在竺爺爺的一生中，類似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動有趣，視角也很獨特，還是很值得一讀的！

　　（大家都表示贊成。）

　　……

　　有了民主、寬松的課堂，有了學生積極主動的參與、思考，語文課堂的靈性時時、處處迸發著，也深深的讓我感動著……

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇6

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　二、教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三、教學過程：

　　（一）導入

　　1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　3、分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　（二）第一次

　　自然段）

　　1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3、指導朗讀。

　　4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　5、出示投影片：是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　7、指名練讀。

　　（三）第二次（學習第6———15自然段）

　　1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。

　　3、齊讀

　　4、重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

　　竺爺爺地問：什么事情呀？

　　小孩子地說：竺爺爺，杏花開啦！

　　竺爺爺地問：什么時候？

　　小孩子地說：剛才。

　　竺爺爺地問：是第一朵嗎？

　　小孩子地說：是。

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7———14）

　　5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　7、鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　[板書：一絲不茍]師述：是的，一絲不茍，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四、點明中心

　　1、出示投影片：我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

　　2、自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3、你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4、指導朗讀

　　5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。

　　7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　五、總結遷移

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六、作業搜集

　　有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次名家匯萃的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇7

　　1.看拼音寫詞語

　　2.比一比，再組詞

　　株（         ）   頃（         ）   概（         ）   瓣（         ）

　　珠（         ）   傾（         ）   溉（         ）   辨（         ）

　　3.填空

　　這篇（    ）的故事敘述了我國著名的科學家（   ）前后兩次向孩子查詢（   ）并鄭重記下，贊揚了他（   ）的科學研究態度,說明（   ）才能掌握事物變化的規律

　　4.照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對話

　　“什么事情啊？”竺爺爺連忙問道

　　“竺爺爺，杏花開啦！”

　　“什么時候？”

　　“剛才”

　　“是第一朵嗎？”

　　“是”

　　《第一朵杏花》  習題精選

　　1.看拼音寫漢字

　　2.理解課文填空

　　1.輕聲讀一讀，幫它加個提示語：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（    ）地問：“什么事情呀？”小孩子（    ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（    ）地問：“什么時候？”小孩子（    ）地說：“剛才”竺爺爺（    ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（     ）地說：“是”

　　2.時間像飛箭，轉眼又是一年春風（    ）了柳梢，（     ）了小草，（    ）了河水，（     ）了杏樹的花苞作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個排比句描繪出了

　　3.竺爺爺（    ）像年輕了幾十歲，（    ）（    ）（    ）走到前院陽光下的杏樹，（    ）了第一朵盛開的杏花多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，（    ）地記下三個字：清明節這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息后，①，②如果這句話里沒有要你填的詞語，你會覺得；一個“捧”字寫出了

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇8

　　一、目標點擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦課文最后一小節

　　2、學會課文8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、繼續練習抓住關鍵詞句，把握人物的特點；體會文章思想感情，提高閱讀能力，從竺可楨爺爺掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的的態度。

　　4、體會人物語言引用的方法。

　　二、文本解析

　　1、題目分析

　　本文是一篇物侯學的小故事。“第一朵杏花”這個標題，讓我們的目光關注到“第一朵”上這個故事正是圍繞“第一朵”展開的。其實這篇故事真正寫的是我國著名的科學家竺可楨，他是中國近代氣象學家、地理學的奠基人，尤其是臺風與物候的關系有著深刻研究。他的一生中，能夠反映他投身科學的故事不勝枚舉，課文所寫的只是其中之一。因此，本文不以“竺爺爺的故事”為題，而選用“第一朵杏花”，突出了這“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表現了竺爺爺嚴謹的科學態度，不茍的研究精神，給人以鮮明、生動的感受。

　　2、課文分析

　　這篇物候小故事敘寫了我國著名的科學家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。

　　3、人物簡介

　　竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他對臺風及物候的關系有深刻的研究，其中一些成果達到國際水平，有的應用于指導農業生產，有的應用于天氣預報。他一生發表科學著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候學》等專著，在理論和實踐上都具有重要意義。

　　三、重點篩選

　　（一）、字詞小超市

　　1、積累生字新詞：明媚、泛起、綻放、頃刻間、鄭重、估計、大概、規律、精確、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皺zhou 、曾經

　　2、巧辯雙胞胎：（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng）

　　3、近、反義詞積累：（近）明媚—明麗 鄭重—慎重

　　頃刻間—轉眼間（眨眼間一瞬間）   大概—估計

　　（反）大概—精確    鄭重—輕率

　　4、詞語理解：頃刻間：形容極短的時間。

　　鄭 重：嚴肅認真

　　明 媚：形容景物鮮明可愛。

　　推  斷：推測判斷。

　　5、句段分析、字詞推敲

　　“爺爺，您又看花啦？”

　　句中的“又”字看似平常，實有內涵，它含蓄地暗示了竺可楨爺爺作為一個物候學家，平時十分關心周圍的花鳥蟲魚的種種變化，注意留心觀察，經常如此，一個“又”字反映了竺爺爺以前看花，現在又看花，不會輕易放過，這就表現了他的認真。

　　“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問------”

　　句中的“習慣”一詞，本意是在長時間里逐步養成的、一時不易改變的行為，傾向或社會風尚，用在竺可楨身上充分表現了可貴的精神！

　　“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下這個日子：清明節。”

　　句中“鄭重”一詞表現竺爺爺在科學研究上嚴肅認真，一絲不茍的態度和精神。

　　竺爺爺頃刻間像年輕了十幾歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　表面看，竺爺爺容光煥發，一會兒功夫就像年輕了許多，“十幾歲”是夸張的寫法，與“興沖沖”、“快步”相照應充分表現了他的興奮程度。去年錯過了第一朵杏花的確切時間，今年抓住了，對于研究科學得人來說是何等的高興。

　　四、拓展延伸

　　1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。

　　2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。

　　3、積累其他科學家的小故事。

　　4、收集與課文主題有關的名言。

　　5、仿照課文第二段，總結這一段話的對話特征（每人說一段話便獨立成段、可寫提示語也可不寫）并有創造性的記錄自己與他人的對話！

　　五、課堂流程：

　　第一課時

　　一、讀名言。

　　二、明確目標，教師引領。

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、讀課文，了解文章的主要內容，思考作者為什么以“第一朵杏花”為題，從這個小故事中你體會到竺可楨爺爺是個怎樣的人？

　　2、學習本課字詞方面的知識。

　　3、小組內進行字詞類知識搶答及課文誦讀pk

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、生字帶讀。（生生互動）

　　2、好詞積累，詞語解釋

　　3、形近字辨析

　　4、生字組詞

　　5、近反義詞及多音字的積累

　　6、課文片斷誦讀

　　五、達標測評，反饋矯正。（完成快樂導航字詞方面的題目、聽寫生字新詞、小對子間互批、糾錯）

　　第二課時

　　一、讀名言。

　　二、明確目標，教師引領。

　　三、自主學習，合作探究。

　　1、默讀課文，抓住關鍵詞體會竺可楨的精神品質，并在小組內交流。

　　2、讀課文，注意抓住關鍵詞體會人物的思想感情并嘗試感情朗讀，小對子之間嘗試分角色朗讀。

　　3、總結第二段話的對話特征

　　4、學習第6自然段中夸張及排比的修辭手法，嘗試仿寫。

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、談體會，說說從課文那些詞句體會到竺可楨的什么品質？（師相機追問）

　　2、角色朗讀展示及點評，在朗讀及點評中深刻體會人物的思想感情。（提醒學生抓住提示語聯系上下文體會人物思想感情）

　　3、分享所仿寫的句字或所積累的好句。

　　五、達標測評，反饋矯正。（完成《快樂導航》課文內容部分的題目）

　　第三課時

　　一、讀名言。

　　二、明確目標，教師引領。

　　三、自主學習，多元選擇。

　　1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。

　　2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。

　　3、積累其他科學家的小故事。

　　4、收集與課文主題有關的名言仿照課文第二段，有創造性的記錄自己與他人的對話！

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。

　　2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。

　　3、積累其他科學家的小故事。

　　4、收集與課文主題有關的名言。

　　五、達標測評，反饋矯正。（略）

　　附頁：

　　a）人物簡介

　　竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他對臺風及物候的關系有深刻的研究，其中一些成果達到國際水平，有的應用于指導農業生產，有的應用于天氣預報。他一生發表科學著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候學》等專著，在理論和實踐上都具有重要意義。

　　b）有關故事

　　1890年3月，竺可楨出生在浙江紹興東門外的東關鎮。

　　竺可楨的父親竺嘉祥見孩子長得又白又胖，非常高興，親自給兒子起了一個名兒，叫兆熊，小名叫阿熊。可又一想，覺得孩子還應該有一個學名才好，于是，便請來鎮上的私塾先生，兩個人商量了又商量，決定用“可楨”作為學名。私塾的先生說，“楨”字的意思有兩種，一種是堅實的木頭，一種是古時候筑土墻時用的木柱子稱作楨干。“可楨”的寓意就是這孩子將來可以成為國家的棟梁。

　　小可楨長到1歲半的時候，父親便開始有目的地教他認字、寫字，小可楨似乎也十分了解父親的厚愛，每次都能按著父親的旨意仔仔細細地練著。有一天，父親要到外地去辦事，臨走時對小可楨說：“小熊，今天我有事，不能教你識字了，放你一天假好嗎？”這時，小可楨正在母親的懷中吃奶，聽到這話，趕忙從母親的懷中掙脫出來，拽著父親的衣角，非得讓父親教完字才能走。就這樣，竺可楨自小便養成了好學的品性。待他滿3周歲時，已經能認識許多單字了，還能背誦《游子吟》等好多唐詩呢。

　　5歲那年竺可楨便進了學堂，跟著私塾先生學《三字經》《百家姓》及“四書”“五經”等。7歲那年便開始寫作文。竺可楨的哥哥竺可材比他大14歲，是鎮上的秀才，也是小可楨的老師。兄弟兩個天天在一起，一個認真地教，一個仔細地學，小可楨天天都有長進。有一天晚上，哥哥教弟弟寫作文，小可楨寫了一遍，覺得寫得不好，便重新再寫一遍，一遍又一遍地寫，直到小可楨覺得滿意了才停筆。待他們上床休息時，雞已經鳴叫了。嫂子埋怨可材，弟弟還小，不應該對他要求這樣嚴，累壞了身體可咋辦！可材辯解說：“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己寫了一遍又一遍，一個句子造得不好也不肯睡覺，直到滿意為止。”

　　小可楨不僅特別喜歡學習，還喜歡動腦筋。他的家鄉經常下雨，有時一下就好幾天。每當這時，小可楨就喜歡趴在窗前或蹲在屋門口看下雨。有一次，他正在聚精會神地蹲在門口數著從房檐上滴下的雨滴，數著數著，他像發現奇跡似的怔在了那里。原來小可楨發現門口的石板上有一排小坑，水滴落下來的時候正好落在坑里。他的小腦瓜想了半天也沒有弄明白是怎么一回事，他立即跑過去找母親請教。

　　竺可楨的母親顧氏，是一位既賢良又會識字的女子，對子女的要求既嚴格又慈愛。她聽了小可楨的問話，便坐下來耐心地給兒子解釋道：

　　“小熊呀，你問得好，這就叫‘水滴石穿’，那一個個小坑就是被雨水滴成的，你別看一滴水沒有什么厲害的，可日久天長就能把石板滴出一個小坑來。”母親把話鋒一轉，又循循善誘地教導：“孩子，讀書、辦事情，也是這個道理，只要持之以恒，堅持下去就會有所成就的。”小可楨向母親點了點頭，牢牢地記住了母親的話。從此，“水滴石穿”這一格言成了竺可楨的座右銘，伴隨著他從紹興家鄉小鎮走向了全國，走向了世界。

　　竺可楨小學畢業時，他的才學和求知精神，在同齡人中都是一流的。然而，他的個子和體重卻比同齡人要差得很多，顯得又瘦又小，好像沒發育過似的。

　　為了使孩子掌握更多的知識，成為國家的有用之才，小學畢業的竺可楨便被送到了上海澄衷學堂去讀書。來到這大都市后，小可楨依然像在家鄉時一樣勤奮而好學，然而，他的那副單薄瘦弱的身子骨卻成了同學們冷嘲熱諷的對象。

　　有一天，在教室的走廊里，迎面走過來幾個同學，在經過竺可楨身邊的時候，幾個人嘻嘻哈哈、擠眉弄眼，其中一個人大聲挖苦道：

　　“這副小身材，一遇臺風準得飛上天。”

　　另一個接著說道：

　　“好一個寒酸的小矮子，準保活不過20歲。”

　　聽到這些話，竺可楨十分氣惱，真想走上前去狠狠地回敬他們幾句，可轉念一想：誰叫自己長了這么一副單薄的身子骨呢。

　　晚上，竺可楨躺在床上久久不能睡著，白天同學們說的話一遍又一遍地在耳邊回響著，竺可楨想：既然自己立志要為國家出力，想將來成為一個對國家、對社會有用的人，就得有一個好身體，就得首先戰勝自己病弱的身體。“對，男子漢想到就要做到。”竺可楨立馬從床上爬起來，連夜制定了一套詳細的鍛煉身體的計劃，還手寫了一條“言必行，行必果”的格言，作為警句貼在宿舍里最明顯的地方，時時地提醒自己。

　　從那以后，竺可楨便聞雞起舞，每天天一亮就從床上爬起來，到校園里跑步、舞劍、做操。即使遇到大雨天，也從不間斷。

　　就這樣，竺可楨以頑強的意志堅持了一段時間，體質明顯地有了一些好轉，以前請病假是很常見的事，自從鍛煉身體后再也沒有請過一次病假。

　　小竺可楨憑著自己的勤奮與好學，憑著自己的意志與精神，在知識的海洋中越走越遠，越走越遠……

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：84

　　《第一朵杏花》教后

　　作者：張久明   

　　《第一朵杏花》教后

　　姜堰市蘇陳實驗小學  張久明

　　今天教學的是《第一朵杏花》第二課時。教學“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”這句，是這樣進行的。學生首先交流了自己學習后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當時的心情？”學生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學的目的，是讓學生對這類詞語形成較為完善的認知結構。可惜的是，教學時，沒有引導學生選擇最能表達竺爺爺當時心情的詞語，如果這樣做了，學生對這句話的認識會更加準確，對詞語間的差別也會有所認識。接著，讓學生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學生感受到內容是通過什么語言形式表現出來的，這在我以往的教學當中是比較欠缺的一個地方。語言就是內容和形式的統一，當我們由語言形式體會出了內容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清晰的認識，有利于學生語言能力的發展。就在學生已經有了很好的學習狀態，有了一定的收獲，感受到了學習的愉悅的時候，我忽然發現，竺爺爺的高興有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關。誰知道我們下面該學什么？”沒有直接告訴學生學什么，為了學生形成一定的學習策略。但學生并沒有正確回答出下面學什么，但這不要緊，讓學生經歷學習過程，學生最終會有所收獲。在學生困惑的情況下，我這樣引導：“假如你去看杏花，你看什么？”學生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創設，學生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學家，看杏花是為了科學，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學而激動。學到這兒，竺爺爺的形象瞬間高大起來。教學要深入到學生的心靈，挖掘人物行動背后的動機，有利于深刻感悟。

　　轉載自流星之家網

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇10

　　教材分析

　　本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。

　　教學要求

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文中含義深刻的句子。

　　3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　4.給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

　　教學重點　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學策略指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備多媒體課件

　　第一課時

　　2 《第一朵杏花》預習學案

　　一、一錘定音（給帶點字選擇正確的讀音）

　　仰頭（yáng áng）　　皺紋（zhòu zhù）

　　曾經（céng zēng）　 估計（gū gǔ）

　　二、我是拼寫小能手

　　míng mèi   chéng dù   zhèng zhòng   zhǎng wò

　　(　　　 )  (        ) (          ) （       ）

　　zhàn kāi 　   gū jì     guī lǜ       dà gaì

　　(　　　　) (　　　  ) (　　　　 )   (       )

　　xìng chōng chōng 　   qīng kè jiān

　　(　　　　　　　 ) 　(　　　　　　　　　)

　　三、火眼金睛 辨字組詞

　　泛（　　）　　仰（　　）　　皺（　　）

　　芝 （　　）　 迎（　　）　　波（　　）

　　曾（　　）　　確（　　）　　掌（　　）

　　僧（　　）　　解（　　）　　拳（　　）

　　三、解難答疑

　　通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面吧。

　　2 《第一朵杏花》導學案

　　一.小組合作探究

　　1.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　⑴出示投影片：

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺地問：“什么事情呀？”

　　小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺地問：“什么時候？”

　　小孩子地說：“剛才。”

　　竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子地說：“是。”

　　⑵讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　⑶讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　⑷讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　2.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　3.從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎樣做？

　　二、暢談學習收獲

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇11

　　設計理念:

　　這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.

　　教學過程:

　　師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么

　　生:

　　師:誰能說出"大概"的反義詞是什么

　　生:

　　[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]

　　師:在第三單元中,全班同學根據范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.

　　[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

　　師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

　　(學生自讀課文)

　　師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎

　　生:

　　師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺

　　(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )

　　師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有

　　生:

　　[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

　　師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀

　　(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

　　[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

　　師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

　　(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

　　師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花

　　生:

　　師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.

　　[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

　　師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請提出來好嗎

　　生:

　　師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.

　　[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發現問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]

　　第一朵杏花

　　一,詞語訓練.

　　1,

　　珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

　　株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

　　佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )

　　估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

　　2,

　　( )粉紅 ( )小草 ( )花苞

　　( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅

　　一,填空.

　　1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子

　　查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究

　　態度,說明( )才能掌握事物變化的規律.

　　2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇12

　　míng mèi  yuàn qiáng fàn hóng chéng dù  huā bàn  zhàn kāi  wān yāo

　　（　     ）（      ）（     ）（     ）（    ）（     ）（     ）

　　yǎng liǎn xí guàn  qí guài  bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu  huā bāo

　　（        ）（   ）（    ）（    ）（     ）（     ）（    ）

　　qǐng kè  xìng chōng chōng  jí cōng cōng  zhú kě zhēn  zhèng chóng  lì jí

　　（     ）（              ）（        ）（        ）（         ）（   ）

　　jīng què  dà gài  gū jì  tuī duàn dài tì  guān chá  zhǎng wò

　　（      ）（    ）（  ）（    ）（   ）（     ）（       ）

　　guī lǜ  qì hòu   nián qīng  yán jiū  qīng míng jié  xū yào

　　（    ）（    ）（      ）（     ）（         ）（     ）

　　二、組詞

　　株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )

　　泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )

　　仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )

　　皺( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )

　　確( ) ( ) ( ) 卻( ) ( ) ( )

　　估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )

　　三、寫出下面詞語的近義詞

　　明媚( ) 立即( ) 鄭重( ) 精確( ) 也許( )

　　估計( ) 推斷( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )

　　頃刻間( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )

　　四、理解課文填空

　　1.輕聲讀一讀，幫它加個提示語：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺地問：“什么事情呀？”小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺地問：“什么時候？”小孩子地說：“剛才。”竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”小孩子地說：“是。”

　　2.時間像飛箭，轉眼又是一年。春風了柳梢，了小草，了河水，了杏樹的花苞。作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個排比句描繪出了。

　　3.竺爺爺像年輕了幾十歲，走到前院。陽光下的杏樹，了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，地記下三個字：清明節。這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息后，①，②。如果這句話里沒有要你填的詞語，你會覺得；一個“捧”字寫出了。

　　五、排列句子

　　決賽開始了。只我們班的王軍咬緊了關，瞪大了眼睛，沖向對面接應的同學。六個人跑完了，我們班的運動員領先了五六米。這時，場上的比賽進入了白日化階段。接應的汪蘭同學握緊了接力棒，又像旋風似的沖了過去……"我們班勝利了！我們班勝利了！"同學們興奮得歡呼起來

　　七、修改病句：

　　1. 在小組會上，我第一個首先發言。_________________________________

　　2. 五彩池格外的美麗，漂亮。_______________________________

　　3. 小麗興高采烈地高興地說：“我得了100分！”____________________________________

　　八、閱讀好漢*自立

　　小強最（佩服、服貼）古代的英雄好漢。走在馬路上，他會（甩動、晃動）著書包和同學鬧著玩，心里自稱是岳飛大戰金兀（wù）術，回到家，他又用木棍捅弟弟，說是楊七郎槍挑小梁王。總之，他做夢都想成為天下第一好漢。//

　　可是，有一次好媽媽出差，大家突然發現他的書包里（塞、裝）著四五塊臟手帕，問他怎么回事，小強說：“等媽媽回來給我洗。”新書發下來，大家都自己包書皮。小強不會包，只好（求、請）女同學。同學們批評他自己不動手是伸手派時他還大言不慚地說大丈夫不拘小節

　　要說這些是小毛病，那還有嚴重的呢。一次，小強考武術班沒被錄取。他竟（請求、要求）爸爸去找武術教練說情，因為武術教練和爸爸是老同學。你看，自己沒本事，*人“開后門”，這算什么好漢？//

　　一切*別人（照顧、照看），就像籠子里的鳥一樣，這樣不算好漢。滴自己的汗，動自己的手，自己的事自己干，這大概是成為好漢的首要條件吧。

　　1、給文章第2小節空白處點上標點。

　　2、為短文選擇合適的字詞（把不合適的劃去）。

　　3、用“——”劃出一個比喻句。

　　4、“不拘小節”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查畫，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不變通。在這里應選第種解釋。“節”在字典中的解釋有①節日；②節省；③小事情；④禮節。在這里應選第種解釋。“不拘小節”的意思是： __________________________________________________________

　　5、文中已用“//”分好段，請用概括的語言寫出第二大段的主要內容。

　　______________________________________________________ ________

　　6、課文第3小節，講“小強”*“開后門”，去考武術班。聯系課文，說說“開后門”是什么意思？__________________________________________________ ____________

　　7、如果小強是你的好朋友，你想對他說些什么？

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇13

　　《第一朵杏花》教學建議

　　教學建議

　　一、課前讓學生搜集有關資料(可以是竺可楨的生平資料或者關于氣象學方面的資料)，讓學生對文中所涉及到的內容有所了解后再學習課文。

　　二、初讀課文，正確、通順地朗讀課文。

　　1.自由讀課文，畫出生字詞，結合生字表讀準字音，標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2.檢查自學情況。

　　3.為了讓學生對文章的脈絡更為清楚，可以讓學生嘗試著思考：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景，分別是什么時間?

　　三、理解文章，感悟啟示。

　　1.自由讀第一至第五自然段。可以讓學生思考“說說你讀懂了什么?還有那些地方不明白?”然后組織學生討論，學生可相互解答，必要時教師作點撥。重點指導第三自然段，體會這些詞句的作用。“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎，”“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索、實事求呈的科學精神和態度。

　　2.學習第六至第十五自然段。文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，指導學生體會，并有感情地朗讀。重點放在竺可楨與小女孩兒的對話朗讀上。讓學生自由讀，想想這是誰說的，每—句該用怎樣的語氣讀，幫它加個提示語。教學時一定要相信學生，鼓勵學生根據對課文的理解填一填，這里強調的是學生的感悟，教師不能強加給學生，應注意課堂上生成的資源。

　　例1.窗外一個小孩兒急切地叫道：“竺爺爺，竺爺爺!”

　　竺爺爺(奇怪)地問：“什么事情呀?”

　　小孩于(高興)地說：“竺爺爺，各花開啦廠

　　竺爺爺(激動)地問：“什么時候?”

　　小孩于(自豪)地說：“剛才。”

　　竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎?”

　　小孩于(肯定)地說：“是。”

　　例2.孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：

　　“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺(親切地撫摩著孩子的頭)問：“什么事情呀?“孩子(用手指著院墻外邊，高興地)說：“竺爺爺，杏花開啦：”

　　竺爺爺(激動地)問：“什么時候?”

　　孩子(脫口而出)：“剛才。”

　　竺爺爺(伸出一根手指，認真地)問：“是第一朵嗎?”

　　孩子(用力點點頭)：“是。”

　　討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣.指導朗讀。從中使學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而藥興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

　　除了對話部分，可以朗讀體會重點詞語的作用。“竺爺爺(頃刻間)(像年輕了幾十歲)，(立即)(興沖沖)地(快步)走到前院。“鄭重”是什么意思?你從 “鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。)

　　3.“一絲不茍”，課文最后一自然段竺可楨的話也證實了這一點。“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概，‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，結合前文理解“精確”。竺可楨植作為一名物候學家，他的成就是這樣得來的。

　　4.總結課文，指導應用。

　　學生自由朗讀課文。說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發?教師還可以補充(竺可禎和自然日記)，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷鳴，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。

　　同時鼓勵學生搜集有關竺可楨爺爺的故事，課下交流。有條件的還可以發動全班搜集有關科學家的故事，舉行—次，名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

　　四、識字教學。

　　注意讀準“需、律、皺、綻”的讀音。注意“推”字各部分所占的位置。“慣”字各個筆順、筆畫的正確書寫。“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區別等。

　　五、建議本課教學二至三課時。

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇14

　　抓關鍵詞句 悟人物形象——《第一朵杏花》教學反思

　　在教學之前，就已經在帖子上和幾位朋友進行了一點交流。應該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）

　　《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。

　　在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。

　　《第一朵杏花》教學反思

　　這篇文章主要告訴師生“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。

　　關于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發性。教學中我發現，在引導學生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中習得素養。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發意義更大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個孩子能夠記住竺爺爺的話，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息。現在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的素養。

　　如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發現到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。如果當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產生了。

　　當然這兩篇有著本質不同，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應該說是這個小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗。

　　因此，讀這篇課文，進行教學設計，我就從兩個對話層面進行，這樣學生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺的研究品質，也有個一個榜樣。

　　另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。

　　抓住關鍵詞句  領會意思——《第一朵杏花》反思

　　這一篇課文我讀得很細，也希望我的那班大大咧咧的學生也能像竺可楨爺爺學習，讀書更精細一點，因此，我把教學重難點定為：“讀讀、議議，抓住文中含義深刻的句子，在讀中感悟竺可楨爺爺在科學研究方面一絲不茍、十分嚴謹的科學態度。”學法中有一條也是：“抓住關鍵詞讀懂句子，領會蘊含的意思。”

　　邊上課邊反思，我又想了一篇新的教案，把抓字詞和從篇章入手結合起來，立足讓學生在學習閱讀時既能看到點，又能關注面，點面結合，真正把課文讀透，做到走進去又能走出來。

　　現把新教案記載如下：

　　一、復習、導入：

　　1、出示詞語：

　　第一組：“一棵杏樹、一片粉紅、一朵杏花”注意數量詞

　　第二組：“吹綠柳稍、吹青小草、吹皺河水、吹鼓花苞”注意用詞的精當   用這些詞語說一句話

　　第三組：“走近杏樹、走進書房”注意同音字

　　2、通過上節課的學習，我們了解到課文講的是什么。

　　二、學習課文：

　　1、我們首先來讀一下竺可楨爺爺和男孩第一次看杏花

　　指名分角色讀1——5小節

　　△“一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅”

　　說明杏樹上有了許多花苞，春天到了

　　△“走近杏樹數了數”

　　這是搞科學研究形成的習慣：精確（分毫不差）

　　△“已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

　　花開放的時間不一，觀察仔細

　　△“竺爺爺彎下腰來，習慣地問”

　　“彎腰”看出竺爺爺和藹可親，平易近人

　　“習慣地問”看出他已形成了主動探索的習慣

　　師評：習慣決定命運，竺爺爺做事一絲不茍，認真負責幾十年，難怪一生發表著作300篇呢！

　　師：仔細讀書就能有發現，讀書的樂趣就在這兒

　　3、我們再來讀一讀第二次看杏花

　　分角色讀6——15小節

　　1）邊讀邊注意體會竺爺爺和孩子對話時的心情變化

　　評：孩子心情的變化（急切——激動——自豪——肯定）

　　竺爺爺心情的變化（疑問——驚喜——激動）

　　*練習讀好對話

　　2）除對話外，還可以從哪兒看出竺爺爺對這一發現的興奮？

　　指名讀（第15節第1句）

　　練習讀好這句話

　　3）從這一小節你還能讀懂什么？

　　“捧”對杏花的喜愛之情溢于言表

　　“鄭重”說明非常嚴肅認真，非常重視，

　　由此也可以看出竺爺爺對科學研究的嚴謹

　　4、讓我們把兩次看杏花對比著讀一讀，想一想有什么相同之處和不同之處

　　相同之處：都是看杏花

　　不同之處：

　　孩子第一次是被竺爺爺問第一朵杏花什么時候開

　　第二次是主動地告訴竺爺爺第一朵杏花開了，剛才！         

　　第一年竺爺爺問第一朵杏花什么時候開的，沒有得到答案

　　第二年竺爺爺從孩子口中知道了第一朵杏花了，在觀察后鄭重地記下了這個日子。

　　5、竺爺爺沒有用“大概”、“也許”這些字眼來寫記錄，而是在觀察后精確地記錄下了自己的發現竺爺爺正是通過“常年的”精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　齊讀16小節

　　6、課文學完了，你對竺爺爺一定有了更深地認識，說說你認為竺爺爺是個什么樣的人？

　　（一絲不茍、嚴謹、認真）

　　7、思考：課文為什么要以第一朵杏花為題？

　　三、課外延伸

　　1、想知道更多有關竺爺爺的故事嗎？

　　閱讀《小學語文課文同步擴展閱讀》9——12頁

　　2、練習寫觀察日記，把春天來了，周圍的變化記錄下來   

　　與舊教案比，新教案除引導學生關注文章中的精彩字詞句外，在復習中我添加了“說說課文的主要內容”，在感悟全文時我添加了“比較兩年看杏花有什么相同之處、不同之處”和“想一想為什么以‘第一次杏花’為題”。雖然只是幾處添加，第一是增加課堂閱讀的密度，第二是引導學生關注課文的篇章結構和整篇的布局。

　　之后的教案，我也將注意到點面的結合，即字詞與篇章的結合。

　　另外兩個細節我也得注意：1、孩子的發言要能抓得住；2、板書要圍繞中心。教師在課堂上不能因隨意的舉動影響教學效果；課堂上教師的思維敏銳，動作、語言到位才能上得出精彩的課

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇15

　　一、教學要求：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 理解課文中含義深刻的句子。

　　3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

　　二、教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三、教學難點

　　學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　四、教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、談話引入

　　春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。

　　春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？

　　板書課題：第一朵杏花

　　2、通過預習，你知道課文寫的是誰嗎？

　　讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

　　3、提問

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　（1） 輕聲自讀課文兩遍

　　（2） 畫出生字詞，結合生字表讀準字音

　　（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示生字卡片，抽讀字音。

　　（2）指導讀長句子。

　　指名讀句子，相機指導停頓斷句。

　　（3） 指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　三、范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示分段提示：

　　（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　四、指導書寫生字

　　五、布置作業

　　搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時間？（一年前， 一年后）

　　二、第一次 （學習第1---5 自然段）

　　1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3、指導朗讀。

　　4、 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　出示：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　5、 四人小組練讀。

　　一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　三、第二次 （學習第6---15自然段）

　　1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3.齊讀

　　4.重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。

　　討論之后，出示投影片：

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺地問：“什么事情呀？”

　　小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺地問：“什么時候？”

　　小孩子地說：“剛才。”

　　竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。[參考網絡精彩片斷]

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

　　（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　[板書：一絲不茍]

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四、作業

　　1、課后練習4

　　2、抄寫詞語2遍。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、指名有感情地朗讀第一、二段。

　　二、學習第16自然段

　　1、 出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2、 自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3、 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4、 指導朗讀

　　5、 竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　三、總結遷移

　　1、自由朗讀課文。

　　2、從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發？今后在學習、生活上準備怎樣做？

　　學生討論后回答。

　　3、小結： 正如竺爺爺所說，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

　　[板書：精確觀察]

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　4、 再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　四、練寫片段指導

　　仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》

　　1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

　　（1） 每人說一段話便獨立成一個自然段。

　　（2） 可寫提示語，也可不寫。

　　2.學生練寫。

　　附板書

　　17、第一朵杏花

　　哪天開花

　　竺可楨 鄭重記下 一絲不茍

　　精確觀察…

　　網絡精彩片斷： 竺可楨與孩子的對話，我以為是一個比較好的書面練筆素材。所以我讓學生在熟讀課文的基礎上添加合適的提示語，發現比較有效。

　　請看學生加的有關提示語：

　　竺可楨爺爺奇怪地（微笑著、溫和地）問：“什么事情啊？”

　　孩子急忙（興奮地、結結巴巴地、自豪地）說：“竺爺爺，杏花開花啦！”

　　竺爺爺高興地（連忙、興奮地）問：“什么時候？”

　　孩子自信地（不容置疑地、肯定地）說：“剛才！”

　　竺爺爺激動地問：“是第一朵嗎？”

　　孩子自豪地答：“是。”

　　很明顯地可以看出學生對竺可楨終于發現第一朵杏花盛開的時間激動萬分的心情，對孩子受竺爺爺的影響而堅定不移地幫助爺爺科學觀察杏花執著精神是真正懂了。但孩子們對提示語究竟如何運用顯然還是不甚明了，這也是我預料之中的，所以有必要對學生進行指導。

　　所以我又拋出一個問題：“人物的提示語是否都應放在前面？如果要改，該如何改？”

　　這時學生都沉思起來，過了一會兒，有幾名學生發言了：

　　生1：“竺爺爺，杏花開啦！”這一句的提示語應放在后面，因為孩子終于發現了杏花開放，他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事。

　　我讓學生把提示語調到后面讀讀：

　　“竺爺爺，杏花開花啦！” 孩子急忙（興奮地、結結巴巴地、自豪地）說。

　　孩子們發現果然這一句人物語言，提示語放在后面確實比前面好。為此，我提醒學生原當人物的語言比較急切、緊張時，提示語可以在后面添加。

　　接著孩子們覺得后面竺爺爺的話：“什么時候？”、“是第一朵嗎？”提示語最好也放在后面，以表現竺爺爺的興奮之情。

　　有的孩子以為到這里可以結束了，我卻忽悠了他們一下：“那么既然剛才的對話比較急切，你覺得加提示語還有必要嗎？”

　　馬上有的孩子大呼上當，因為做了半天無用功，老師捉弄他們了，因為人物對話既然這么急切，完全可以不用提示語。于是我提醒學生，不用提示語是人物對話的另一種表現形式。可還有幾名孩子卻說，剛才的練習很有意思，使他們懂得了人物的提示語在什么情況下加在哪里。

張晶媚《第一朵杏花》匯報課 篇16

　　教時教學目

　　標初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學重點初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學難點初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學準備小黑板等。教學過程設計教師活動學生活動。

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學掛圖

　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

　　2、讀竺、楨2個字，能讀準字音即可。

　　3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　（1）輕聲自讀課文兩遍

　　（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

　　（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示生字卡片，抽讀字音。

　　（2）指導讀長句子。

　　出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名讀句子，相機指導停頓斷句。

　　（3）指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　學生看圖，說說杏花的樣子？

　　討論畫上的內容。

　　讀題。

　　學生按要求自學課文。

　　學生讀生字。

　　學生讀句子。

　　學生讀課文。

　　三、范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示投影片上分段提示：

　　（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　四、指導書寫生字

　　1、注意點。

　　2、學生用鋼筆描紅。

　　五、布置作業

　　1、給帶點的字選擇正確讀音。

　　2、組詞

　　3、朗讀課文

　　學生討論給課文分段。

　　學生寫生字。

　　學生作業。

　　課題第一朵杏花課型新授課

　　本課題教時數：三課時

　　本教時為第二

　　教時

　　教學目

　　標1、理解課文中含義深刻的句子。

　　2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神。

　　教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學準備小黑板等。

　　教學過程設計

　　教師活動學生活動

　　一、導入

　　1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　二、第一次（學習第1---5

　　自然段）

　　1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3、指導朗讀。

　　4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　出示投影片：

　　是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　5、四人小組練讀。

　　一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6、指名練讀。

　　說說寫了哪位科學家的故事？

　　學生討論問題？

　　學生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂？

　　學生討論。

　　學生練讀。

　　三、第二次（學習第6---15自然段）

　　1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。

　　3、齊讀

　　4、重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

　　竺爺爺地問：什么事情呀？

　　小孩子地說：竺爺爺，杏花開啦！

　　竺爺爺地問：什么時候？

　　小孩子地說：剛才。

　　竺爺爺地問：是第一朵嗎？

　　小孩子地說：是。

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　（7---14）

　　5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老

　　師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

　　竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　7、鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

　　學生聽。

　　學生讀。

　　學生討論。

　　鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。[板書：一絲不茍]

　　師述：是的，一絲不茍，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四、小結。

　　五、作業

　　學生作業

　　課題第一朵杏花課型新授課本課題教時數：三課時

　　本教時為第

　　三教時教學目

　　標學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。教

　　學重

　　點學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。教

　　學難

　　點學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。教學準

　　備小黑板等。

　　教學過程設計教師活動學生活動一、復習

　　指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

　　二、學習第16自然段

　　1、出示投影片：

　　我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

　　2、自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3、你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4、指導朗讀

　　5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　三、通讀全文，總結課文，指導應用。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎樣做？

　　學生討論后回答。

　　3、小結：

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

　　[板書：精確觀察]

　　學生讀。

　　學生讀，說說讀懂了什么？理解精確一詞？

　　學生讀。

　　學生讀。說說得到了什么啟發？

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　4、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　四、總結遷移

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　五、練寫片段指導

　　仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

　　1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

　　（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。

　　（2）可寫提示語，也可不寫。

　　2、同桌之間分角色練說。

　　3、將自己與別人的對話創造性地記錄下來注意書寫格式。

　　4、教師巡視個別指導、析疑。

　　5、同學之間互相交流。

　　六、作業

　　搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

　　竺爺爺（奇怪）地問：什么事情呀？

　　小孩子（高興）地說：竺爺爺，杏花開啦！

　　竺爺爺（激動）地問：什么時候？

　　小孩子（自豪）地說：剛才。

　　竺爺爺（半信半疑）地問：是第一朵嗎？

　　小孩子（肯定）地說：是。

　　學生讀。

　　學生說說應向竺爺爺學些什么？

　　學生仿寫。

　　學生作業。