《第一朵杏花》導學案（精選17篇）

《第一朵杏花》導學案 篇1

　　ˎ̥一、給帶點字選擇正確的讀音。

　　興沖沖（xīng xìng)         皺紋(zòu zhòu)            規律(lǜ lì )

　　頃刻間（qīng qǐng）        綻開（diàn zhàn）        天竺（zhú zhù）

　　二、在括號里填上合適的詞語。

　　綻開（         ）     走出（         ）     （        ）地追問

　　（       ）地記下    （       ）的杏花      （         ）的規律

　　三、選詞填空。

　　精確   　的確　   準確　   正確

　　1、國產手表走時（　  　　），值得信賴。

　　2、他的解題思路非常清晰，答案完全（　   　　）。

　　3、發射航天飛機要求很高，各項數據一定要（　   　　）。

　　4、第一朵杏花（　　　　）是在清明節開的。

　　四、小腦瓜，會思考。

　　1、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　從哪些詞語體會到竺爺爺的興奮與激動？

　　____________________________________________________________

　　再寫出幾個與“頃刻間”意思相近的詞。____________________________________________________________

　　2、文中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。”使人想到了成語（            ），我們還知道形容時間短的成語有：（                ）。

　　3、春風吹（　　）了柳梢，吹（　　）了小草，吹（　　）河水，吹（　　）了杏樹的花苞。句子中“吹”后面表顏色的詞：（　　　　），表動作的詞是（　　　　）。仿照上面的句子填空。春風吹（　　）了天空，吹（  　）了桃花，吹（　　）了青蛙，吹（  　）了燕子。

　　4、讀讀，比比。

　　陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　陽光下的杏樹，開出來第一朵盛開的杏花。

　　“捧”換成“開”行嗎？為什么？

　　____________________________________________________________

　　五、讀對話，想想他們的神情與動作，并選擇提示語。

　　肯定  急切  激動  自豪  奇怪  興奮  將信將疑

　　孩子（          ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（         ）地問：“什么事情啊？”

　　孩子（           ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”

　　竺爺爺（          ）地問：“什么時候？”

　　孩子（          ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（            ）地問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（          ）地說：“是。”

　　六、根據課文內容填空。

　　竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是（        ）的時間，搞科學研究，不能使用（　　 　）（　   　）這類字眼，也不能用（　  　）和（　  　）代替觀察。”

　　在竺爺爺的科學字典里，不能用的詞語有（       ）、（        ）、（       ）、（        ）。他追求的是（         ）。從中我體會到了竺爺爺對待科學研究（             ）的態度。

《第一朵杏花》導學案 篇2

　　一、目標導引

　　1.學習9個生字，其中1個會讀，8個會寫。正確讀寫并積累“一株，泛出，仰起，吹皺，曾經，精確，估計，掌握，明媚，程度，鄭重，綻開，大概，規律，興沖沖，頃刻間”16個詞語。理解重點詞語的意思。

　　2.品讀詞句。抓住關鍵詞，聯系上下文體會句子含義，感悟人物的品質。如：“竺可楨彎下腰來，習慣地問”“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”體會作者要表達的思想感情。

　　3.有感情地朗讀課文。想一想課文為什么以“第一朵”杏花為題？理清課文結構，理解課文的主要內容。

　　二、課前引導。

　　1.查找相關資料，幫助理解課文內容。

　　（1）查找竺可楨先生的有關資料。

　　（2）查找杏花的有關資料。

　　2.查工具書，掃除字詞障礙。

　　（1）我能理解重點詞語

　　例：【綻開】讀音：zhàn    解釋：花朵）綻放；開放。

　　（2）我積累了課文中的表示時間短的詞語

　　例：頃刻間                                        

　　3.我的閱讀感受

　　例：我喜歡課文中描寫 的句子，如“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。

　　照樣子大膽寫出感受和見解：                                                  

　　4.準備與老師同學交流的問題。

　　①                                                                        

　　②                                                                        

　　③                                                                                                                                                  

　　三、課文導學。

　　1.默讀課文，按時間的順序給課文分為三段，并概括段意。

　　第一段（第1自然段——第    自然段），寫了                                 

　　第二段（第    自然段——第    自然段），寫了                                 

　　第仨段（第    自然段——第    自然段），寫了                                 

　　2.朗讀兩次孩子與竺可楨爺爺的對話，想一想，再選擇填空。

　　（1）第一次對話中的“又”說明竺可楨爺爺看花的次數___________（a.第一次 b.第二次 

　　c.經常）；“習慣地問”說明竺可楨爺爺       （a.隨便地問  b.問了很多次  c.經常思考這個問題，脫口而出的問）；從中反映了竺可楨爺爺是一個                            

　　的人。

　　（2）第二次對話中“頃刻間像年輕了幾十歲”“興沖沖”寫出了_______          ___，

　　讓我們感受到了                                          。

　　3.讀了這兩段對話，我有很多感想：我明白了課文為什么以“第一朵杏花”為題，是因為                                        。竺可楨爺爺為了知道杏花精確的開花時間，他花了兩年的時間來研究，我想對竺爺爺說                            ，我想對這個小朋友說                                  。我還想到了竺爺爺彎下腰來問小朋友，有個成語叫                

　　四、作業導練  

　　1.根據拼音寫生詞。

　　春天來了，湖水fàn (  )起微波，杏花yǎng(   )起笑臉，小草跳起舞蹈……céng jīng （   ）答應竺爺爺觀察第一朵杏花開的孩子興奮得大叫：“爺爺，爺爺，第一朵杏花開了！”竺爺爺馬上jīng què(    )的記下了時間，zhǎng wò(   )了科學yán jiū(   )的第一手資料。

　　2.照樣子，寫詞語。

　　（1）興沖沖（abb）：                                                  

　　（2）頃刻間（表示時間短）：                                             

　　3.選詞填空

　　精確  準確    推測  推斷

　　（1）我需要的是(   )的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這類字眼，也不能用估計和（   ）代替觀察。”

　　（2）根據恐龍化石，科學家（    ）侏羅紀中期這兒出現過恐龍。

　　（3）小龍（       ）的回答讓老師非常滿意。

　　（4）警員根據現場發現的線索（    ）出嫌疑犯沒有走遠。

　　4.先按照課文填空，再仿照樣子寫句。

　　春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　秋風                                                                       

　　5.標點練習。

　　“爺爺，您又來看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

　　仿照例子寫一段對話，注意正確使用對話中的標點。

　　5.拓展閱讀。

　　愛國，從一板一球做起 　　

　　“愛國、奉獻、團結、拼搏”是中國乒乓球隊的一個口號。鄧亞萍雖然個子矮，卻是行動的巨人。  　　

　　平時，隊里規定上午練到11時，她給自己延長到11時45分；下午訓練到6時，她練到6時45分或7時45分；封閉訓練時晚上規定練到9時，她練到11時多。有時太晚了就泡方便面充饑。算起來，她每年要比別人多練一個多月。  　　

　　練全臺單面攻，她腿綁沙袋，面對兩位男陪練左奔右突，一打就是兩小時。多球訓練，教練將球連珠炮般打來，她瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一口氣打1000多個。張燮林統計，她一天要打1萬多個。一節訓練課下來，汗水濕透了衣服、鞋襪，有時連地板也浸濕一片。  　　

　　長時間從事大運動量、高強度訓練，傷病是必然的“副產品”。當年征戰第四xx屆世乒賽時，從頸部到腳，她身體的許多部位都有傷病。為對付腰肌勞損等，不得不系上寬寬的護腰；膝關節脂肪墊腫、踝關節幾乎長滿了骨刺，平時忍著，痛得太厲害打一針封閉；腳底磨出血泡，挑破裹上紗布再上，傷口感染，擠出膿血接著打……

　　鄧亞萍說：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展得越快。但我也深深懂得，要在比賽時打敗對手，必須從一板一球做起。只有腳踏實地，抓牢今天，才能把握明天。”  　　

　　一點一滴的積累，超人的付出，使高超球藝和有效戰術不斷升華，也使壓倒對手的氣勢漸漸增長。鄧亞萍理所當然地站在乒乓球運動的峰巔。

　　（1）按要求從文中摘抄鄧亞萍刻苦訓練的詞語和句子。

　　①四字詞語：________________________________________________________________

　　②比喻句：________________________________________________________________

　　（2）課文第一自然段在全文中起什么作用？第四自然段寫鄧亞萍的傷痛有何作用？

　　________________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　（3）聯系《第一朵杏花》竺可楨爺爺說的話，談談你對畫線句子的理解。

　　________________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　五、自我總結

　　1.我的收獲：_______________________________                  

　　2.我的不足：____________________ 

《第一朵杏花》導學案 篇3

　　一、目標點擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦課文最后一小節

　　2、學會課文8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、繼續練習抓住關鍵詞句，把握人物的特點；體會文章思想感情，提高閱讀能力，從竺可楨爺爺掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的的態度。

　　4、體會人物語言引用的方法。

　　二、文本解析

　　1、題目分析

　　本文是一篇物侯學的小故事。“第一朵杏花”這個標題，讓我們的目光關注到“第一朵”上這個故事正是圍繞“第一朵”展開的。其實這篇故事真正寫的是我國著名的科學家竺可楨，他是中國近代氣象學家、地理學的奠基人，尤其是臺風與物候的關系有著深刻研究。他的一生中，能夠反映他投身科學的故事不勝枚舉，課文所寫的只是其中之一。因此，本文不以“竺爺爺的故事”為題，而選用“第一朵杏花”，突出了這“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表現了竺爺爺嚴謹的科學態度，不茍的研究精神，給人以鮮明、生動的感受。

　　2、課文分析

　　這篇物候小故事敘寫了我國著名的科學家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。

　　3、人物簡介

　　竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他對臺風及物候的關系有深刻的研究，其中一些成果達到國際水平，有的應用于指導農業生產，有的應用于天氣預報。他一生發表科學著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候學》等專著，在理論和實踐上都具有重要意義。

　　三、重點篩選

　　（一）、字詞小超市

　　1、積累生字新詞：明媚、泛起、綻放、頃刻間、鄭重、估計、大概、規律、精確、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皺zhou 、曾經

　　2、巧辯雙胞胎：（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng）

　　3、近、反義詞積累：（近）明媚—明麗 鄭重—慎重

　　頃刻間—轉眼間（眨眼間一瞬間）   大概—估計

　　（反）大概—精確    鄭重—輕率

　　4、詞語理解：頃刻間：形容極短的時間。

　　鄭 重：嚴肅認真

　　明 媚：形容景物鮮明可愛。

　　推  斷：推測判斷。

　　5、句段分析、字詞推敲

　　“爺爺，您又看花啦？”

　　句中的“又”字看似平常，實有內涵，它含蓄地暗示了竺可楨爺爺作為一個物候學家，平時十分關心周圍的花鳥蟲魚的種種變化，注意留心觀察，經常如此，一個“又”字反映了竺爺爺以前看花，現在又看花，不會輕易放過，這就表現了他的認真。

　　“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問------”

　　句中的“習慣”一詞，本意是在長時間里逐步養成的、一時不易改變的行為，傾向或社會風尚，用在竺可楨身上充分表現了可貴的精神！

　　“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下這個日子：清明節。”

　　句中“鄭重”一詞表現竺爺爺在科學研究上嚴肅認真，一絲不茍的態度和精神。

　　竺爺爺頃刻間像年輕了十幾歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　表面看，竺爺爺容光煥發，一會兒功夫就像年輕了許多，“十幾歲”是夸張的寫法，與“興沖沖”、“快步”相照應充分表現了他的興奮程度。去年錯過了第一朵杏花的確切時間，今年抓住了，對于研究科學得人來說是何等的高興。

　　四、拓展延伸

　　1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。

　　2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。

　　3、積累其他科學家的小故事。

　　4、收集與課文主題有關的名言。

　　5、仿照課文第二段，總結這一段話的對話特征（每人說一段話便獨立成段、可寫提示語也可不寫）并有創造性的記錄自己與他人的對話！

　　五、課堂流程：

　　第一課時

　　一、讀名言。

　　二、明確目標，教師引領。

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、讀課文，了解文章的主要內容，思考作者為什么以“第一朵杏花”為題，從這個小故事中你體會到竺可楨爺爺是個怎樣的人？

　　2、學習本課字詞方面的知識。

　　3、小組內進行字詞類知識搶答及課文誦讀pk

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、生字帶讀。（生生互動）

　　2、好詞積累，詞語解釋

　　3、形近字辨析

　　4、生字組詞

　　5、近反義詞及多音字的積累

　　6、課文片斷誦讀

　　五、達標測評，反饋矯正。（完成快樂導航字詞方面的題目、聽寫生字新詞、小對子間互批、糾錯）

　　第二課時

　　一、讀名言。

　　二、明確目標，教師引領。

　　三、自主學習，合作探究。

　　1、默讀課文，抓住關鍵詞體會竺可楨的精神品質，并在小組內交流。

　　2、讀課文，注意抓住關鍵詞體會人物的思想感情并嘗試感情朗讀，小對子之間嘗試分角色朗讀。

　　3、總結第二段話的對話特征

　　4、學習第6自然段中夸張及排比的修辭手法，嘗試仿寫。

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、談體會，說說從課文那些詞句體會到竺可楨的什么品質？（師相機追問）

　　2、角色朗讀展示及點評，在朗讀及點評中深刻體會人物的思想感情。（提醒學生抓住提示語聯系上下文體會人物思想感情）

　　3、分享所仿寫的句字或所積累的好句。

　　五、達標測評，反饋矯正。（完成《快樂導航》課文內容部分的題目）

　　第三課時

　　一、讀名言。

　　二、明確目標，教師引領。

　　三、自主學習，多元選擇。

　　1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。

　　2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。

　　3、積累其他科學家的小故事。

　　4、收集與課文主題有關的名言仿照課文第二段，有創造性的記錄自己與他人的對話！

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。

　　2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。

　　3、積累其他科學家的小故事。

　　4、收集與課文主題有關的名言。

　　五、達標測評，反饋矯正。（略）

　　附頁：

　　a）人物簡介

　　竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他對臺風及物候的關系有深刻的研究，其中一些成果達到國際水平，有的應用于指導農業生產，有的應用于天氣預報。他一生發表科學著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候學》等專著，在理論和實踐上都具有重要意義。

　　b）有關故事

　　1890年3月，竺可楨出生在浙江紹興東門外的東關鎮。

　　竺可楨的父親竺嘉祥見孩子長得又白又胖，非常高興，親自給兒子起了一個名兒，叫兆熊，小名叫阿熊。可又一想，覺得孩子還應該有一個學名才好，于是，便請來鎮上的私塾先生，兩個人商量了又商量，決定用“可楨”作為學名。私塾的先生說，“楨”字的意思有兩種，一種是堅實的木頭，一種是古時候筑土墻時用的木柱子稱作楨干。“可楨”的寓意就是這孩子將來可以成為國家的棟梁。

　　小可楨長到1歲半的時候，父親便開始有目的地教他認字、寫字，小可楨似乎也十分了解父親的厚愛，每次都能按著父親的旨意仔仔細細地練著。有一天，父親要到外地去辦事，臨走時對小可楨說：“小熊，今天我有事，不能教你識字了，放你一天假好嗎？”這時，小可楨正在母親的懷中吃奶，聽到這話，趕忙從母親的懷中掙脫出來，拽著父親的衣角，非得讓父親教完字才能走。就這樣，竺可楨自小便養成了好學的品性。待他滿3周歲時，已經能認識許多單字了，還能背誦《游子吟》等好多唐詩呢。

　　5歲那年竺可楨便進了學堂，跟著私塾先生學《三字經》《百家姓》及“四書”“五經”等。7歲那年便開始寫作文。竺可楨的哥哥竺可材比他大14歲，是鎮上的秀才，也是小可楨的老師。兄弟兩個天天在一起，一個認真地教，一個仔細地學，小可楨天天都有長進。有一天晚上，哥哥教弟弟寫作文，小可楨寫了一遍，覺得寫得不好，便重新再寫一遍，一遍又一遍地寫，直到小可楨覺得滿意了才停筆。待他們上床休息時，雞已經鳴叫了。嫂子埋怨可材，弟弟還小，不應該對他要求這樣嚴，累壞了身體可咋辦！可材辯解說：“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己寫了一遍又一遍，一個句子造得不好也不肯睡覺，直到滿意為止。”

　　小可楨不僅特別喜歡學習，還喜歡動腦筋。他的家鄉經常下雨，有時一下就好幾天。每當這時，小可楨就喜歡趴在窗前或蹲在屋門口看下雨。有一次，他正在聚精會神地蹲在門口數著從房檐上滴下的雨滴，數著數著，他像發現奇跡似的怔在了那里。原來小可楨發現門口的石板上有一排小坑，水滴落下來的時候正好落在坑里。他的小腦瓜想了半天也沒有弄明白是怎么一回事，他立即跑過去找母親請教。

　　竺可楨的母親顧氏，是一位既賢良又會識字的女子，對子女的要求既嚴格又慈愛。她聽了小可楨的問話，便坐下來耐心地給兒子解釋道：

　　“小熊呀，你問得好，這就叫‘水滴石穿’，那一個個小坑就是被雨水滴成的，你別看一滴水沒有什么厲害的，可日久天長就能把石板滴出一個小坑來。”母親把話鋒一轉，又循循善誘地教導：“孩子，讀書、辦事情，也是這個道理，只要持之以恒，堅持下去就會有所成就的。”小可楨向母親點了點頭，牢牢地記住了母親的話。從此，“水滴石穿”這一格言成了竺可楨的座右銘，伴隨著他從紹興家鄉小鎮走向了全國，走向了世界。

　　竺可楨小學畢業時，他的才學和求知精神，在同齡人中都是一流的。然而，他的個子和體重卻比同齡人要差得很多，顯得又瘦又小，好像沒發育過似的。

　　為了使孩子掌握更多的知識，成為國家的有用之才，小學畢業的竺可楨便被送到了上海澄衷學堂去讀書。來到這大都市后，小可楨依然像在家鄉時一樣勤奮而好學，然而，他的那副單薄瘦弱的身子骨卻成了同學們冷嘲熱諷的對象。

　　有一天，在教室的走廊里，迎面走過來幾個同學，在經過竺可楨身邊的時候，幾個人嘻嘻哈哈、擠眉弄眼，其中一個人大聲挖苦道：

　　“這副小身材，一遇臺風準得飛上天。”

　　另一個接著說道：

　　“好一個寒酸的小矮子，準保活不過20歲。”

　　聽到這些話，竺可楨十分氣惱，真想走上前去狠狠地回敬他們幾句，可轉念一想：誰叫自己長了這么一副單薄的身子骨呢。

　　晚上，竺可楨躺在床上久久不能睡著，白天同學們說的話一遍又一遍地在耳邊回響著，竺可楨想：既然自己立志要為國家出力，想將來成為一個對國家、對社會有用的人，就得有一個好身體，就得首先戰勝自己病弱的身體。“對，男子漢想到就要做到。”竺可楨立馬從床上爬起來，連夜制定了一套詳細的鍛煉身體的計劃，還手寫了一條“言必行，行必果”的格言，作為警句貼在宿舍里最明顯的地方，時時地提醒自己。

　　從那以后，竺可楨便聞雞起舞，每天天一亮就從床上爬起來，到校園里跑步、舞劍、做操。即使遇到大雨天，也從不間斷。

　　就這樣，竺可楨以頑強的意志堅持了一段時間，體質明顯地有了一些好轉，以前請病假是很常見的事，自從鍛煉身體后再也沒有請過一次病假。

　　小竺可楨憑著自己的勤奮與好學，憑著自己的意志與精神，在知識的海洋中越走越遠，越走越遠……

《第一朵杏花》導學案 篇4

　　《第一朵杏花》片斷賞析

　　品讀第二段（第六至第十五自然段）

　　1、教學第六自然段

　　師導：轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學再讀，接著讓全班同學讀。

　　（“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優美，向讀者展現清新充滿生機的春景圖，因此我讓學生充分地讀，在讀中自然領略了景美，文美。）

　　師：你喜歡這一自然段嗎？

　　生1：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。

　　生2：它寫的很美。

　　師：美在哪里？

　　生2：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。

　　生3：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。

　　師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。

　　師：還有哪些地方寫得優美？

　　生4：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）

　　師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。

　　（我想正是有了我的抒情導入，并有了講讀前學生的充分投入地讀，這里才有了學生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個詞未能讓學生揣摩體會，一次很好的語言文字訓練機會丟失了）

　　2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動欣喜

　　我相機動情地接著學生的朗讀往下引讀：

　　“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：

　　學生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。”

　　學生讀：“什么事情啊？”

　　師：此刻竺爺爺問話時的語氣、神態怎樣？

　　生1：親切。

　　生2：奇怪

　　生3：微笑著問。

　　生4：疑惑不解。

　　師：孩子怎么回答？

　　學生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　師：孩子此時心情又如何？

　　生5：孩子迫不及待。

　　生6：他非常自豪。

　　生7：他非常急切。

　　生8：他非常高興。

　　我指著這兩位學生說：“一個說非常急切，一個說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？

　　生：興沖沖。

　　師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學生讀得更投入了）

　　師：這時竺爺爺問（生讀：什么時候？）

　　（生讀得不夠體現竺爺爺的內心的欣喜或激動）因此我讓學生再讀。生齊讀：“什么時候？”

　　師：小孩回答，——生齊：“剛才”。

　　我讓學生又讀讀這一組對話，說說此時他們語氣或說話時的心情。

　　生1：竺爺爺問話時特別驚喜，小孩回答時特別激動。

　　生2：竺爺爺說這話是異常激動，孩子臉上露出了燦爛的笑容。

　　生3：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動地回答“剛才”。

　　師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）

　　師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”

　　讓3位學生依次讀這一句。

　　師：此時他說話時的語氣、神態又如何？

　　生：他不敢相信。

　　生：他不敢相信，因為他期盼太久了。

　　師：而孩子的回答“是”。

　　生：孩子回答很確定，

　　生：他堅定地回答，一臉的嚴肅。

　　生：孩子很大聲地回答“是”。

　　（這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學生讀得投入，體會得真切，并體現了多元理解與個性朗讀。）

　　師：瞧，剛才我們讀的這一段對話里和第一段有所區別，作者是直接描寫他們的對話內容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對話中卻可以真切想象到他們說話時各自的語氣、神態，甚至動作，下面你們學著第一段對話描寫的形式，把提示語補充進去，直接寫在對話的后面，當然也可以寫在前面。

　　1、學生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。

　　2、師指名2名學生匯報填充的提示語后，指名一兩對同桌分角色朗讀。

　　師：從竺爺爺的這份欣喜、激動中你們覺得這是一個怎樣的竺爺爺

　　學生有了前面的引讀指導，這時加提示語得心應手。

　　師：從他們的對話中我們感受到了小孩的那份激動與自豪，更感受到了竺爺爺的激動與欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會到他的這份欣喜？（學生匯報交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）

　　師：從這里你又感受到一個怎樣的竺可楨？（嚴肅、認真、一絲不茍、嚴謹的科學態度）

　　3、再次讓學生分角色朗讀第6-15自然段。

《第一朵杏花》導學案 篇5

　　第一課時

　　一、出示課題，介紹竺可楨

　　板書課題，簡介竺可楨。

　　二、初讀課文，直奔中心

　　1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。

　　（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

　　2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？

　　（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

　　三、再讀課文，品味關鍵詞句

　　1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

　　（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

　　（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

　　2.檢查自學情況：

　　（1）了解學生學習字詞的情況：

　　著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語；曾（céng），平舌音。

　　（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

　　1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（“數了數、 四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）

　　2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）

　　3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　（“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。）

　　四、三讀課文，探究問題

　　1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。

　　第二課時

　　一、圍繞關鍵問題，討論探究。

　　1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.交流討論：

　　引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

　　（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

　　（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習仿寫

　　1.通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

　　2.交流：

　　（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

　　（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

　　②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

　　③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

　　④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。）

　　⑤指導仿寫（課例附后）。

　　（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）

　　……

　　3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！

　　四、激發思考興趣。

　　1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？

　　2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

　　（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態度；標志著小孩子良好觀察習慣的養成。）

　　五、總結下課

　　課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學目標：

　　1.能分角色有感情地朗誦課文。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.練習通過討論關鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。

　　4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

　　教學重點：整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

　　附：練筆課例（陳永山）

　　一、引：

　　師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

　　師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

　　生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

　　師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？

　　生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

　　師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？

　　二、扶：

　　師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征？

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飛走了。

　　生：樹葉落了，楓葉紅了……

　　師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？

　　生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。

　　三、放：

　　師：同學們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。

　　學生寫話舉例：

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

《第一朵杏花》導學案 篇6

　　張晶媚《第一朵杏花》匯報課 (點此處查看)

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　【運用對比的方式來揭示課題，“沒有比較就沒有鑒別”。運用“比較”可以把陌生的和熟悉的知識相比較，啟發思路、舉一反三、觸類旁通，從而提高學習效率。】

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　【讀書一定要有一個明確的要求，這樣，學生才能在讀中有所得，在讀中有所悟。】

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　【學生在這里出現回答與教師的意圖有誤差現象，主要的原因是教師在“要求”的提出上還存在“含糊”。同時還有在整體上感知上也存在“匆匆過客”。】

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　【讓學生從詞語中來了解“觀察”，這也是一種思考的方法。】

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　【教師讓學生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質。】

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　【學生評議的方法在這里進行了運用。評議是學生了解自己以及同伴朗讀做出的思考，同時也是為了提高自己欣賞能力的一種形式。】

　　【13-17小節是人物對話部分。對話是人物內心思想的一種外在表現，這里教師沒有充分利用好這里的“資源“，建議是否可以加上提示詞語來進行一定的訓練。】

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　【扣住關鍵字詞來理解文本的內容。讀時要有一個反復的提升，要螺旋式的提高。】

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　【教師用多種呈現形式表現人物品質，這同時也告訴學生文本表現的另外一種方式，從而養成良好的觀察習慣和表達方法。建議：可以先讓學生看一看輔助材料，再讓學生去體會問題。】

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　【文本與感悟的結合】

　　三、學生拓展練習

　　1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　學生動筆練習

　　【文本是作者的文本，文本是學生感知的文本，所以教師運用了多種形式來最終呈現“敬佩之情”。】

　　【所有的意見僅僅是本人的一點感受，僅供參考！時間匆促沒有來得及細細品味，如有不妥之處，還請大家多多幫助。】

《第一朵杏花》導學案 篇7

　　“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”在教學《第一朵杏花》（蘇教版第七冊）這一段課文時，有的老師就一讀帶過，我覺得這個內容很適合讀寫訓練，于是，我設計了“品讀、仿寫”兩步，指導學生進行讀寫訓練，取得了較好的效果。

　　一、品讀（出示這段課文，指名讀。）

　　師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

　　師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

　　生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

　　師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？

　　生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

　　師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？

　　二、仿寫

　　師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征？

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飛走了。

　　生：樹葉落了，楓葉紅了……

　　師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？

　　生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。

　　課件出示：時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹    了稻子，吹    了大雁，吹    了樹葉，吹    了滿山的楓葉。

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹    了小草，吹    了小河，吹    了蘆花，吹        臘梅。

　　師：同學們，下面就請你們在橫線上填上貼切形象的動詞寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。

　　師：同學們通過學習文中的佳段，能夠舉一反三地說仿寫精彩的文字，老師真為你們高興。讓我們再來讀一讀這段課文。（生齊讀。）

　　[反思]

　　通過教學實踐，我認為：在中低年級語文教學中，選擇佳段，由引到放，導學生細讀仿說，是一個值得提倡的語文課堂實踐活動。這樣趁熱打鐵，憑借文中精彩的語段，讓學生舉一反三進行讀寫訓練，有益于提高學生學語文用語文的能力，使他們的語言表達日趨規范、生動。只要教師做個有心人，抓住課文中的佳段堅持不懈進行訓練，定能使學生的思維能力和駕馭語言的能力同步發展，達到“教是為了不教”的理想境界。

《第一朵杏花》導學案 篇8

　　教學目標：

　　1、解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理清文章脈絡，學會給課文分段，理解本文按時間先后順序分段的特點。

　　3、初步體會學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重難點：

　　引導學生抓住關鍵句子，初步體會人物品質特點。

　　教學過程：

　　一、談話、圖片導入

　　1、同學們，有一幅春聯寫得很美，我出上聯你們來對下聯，好嗎？

　　又是一年芳草綠——依然十里杏花紅

　　2、這是我們上學期的學習內容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來到我們四（5）做客了，你們瞧

　　3、出示杏花圖

　　誰愿意用一個詞語來描述它的模樣？

　　……

　　4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺的目光，要知道竺可楨爺爺可是一位偉大的科學家呢，讓我們掌聲有請我們的科學課代表為我們簡單介紹一下竺可楨爺爺吧。

　　竺可楨 :浙江人。中國卓越的科學家和教育家，當代的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣很深。先后創建了中國大學中的第一個地學系和中央研究院氣象研究所；擔任13年浙江大學校長，被尊為中國高校四大校長之一。

　　師：聽了他的介紹，你想說些什么？

　　……

　　總結：每個人的成就都是與他的付出分不開的，今天，我們就一起來學習一篇發生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。

　　板書：第一朵杏花

　　指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。

　　二、解決生字新詞

　　1、杏花的花瓣化生出了一些美麗的詞語藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語）誰能把它們念得又標準又洪亮？自己先試一試？

　　2、你在讀得時候覺得那些字音需要特別注意的？請帶著大家讀一讀

　　指名領讀

　　一株 泛起 吹皺 程度 仰起臉 曾經 精確 估計 掌握 興沖沖 綻開 大概 鄭重 規律 頃刻間

　　開小火車糾音、正音

　　3、注意仰右邊的寫法，不能和柳混淆

　　4、鄭重怎么解釋？帶到文章中聯系上下文理解。

　　竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　出示辨析：

　　他（ ）聲明，這件事與他無關。

　　他（ ）地考慮后，決定拿出錢買下昂貴的貨物。

　　5、頃刻間用三字詞語表式相同含義

　　三、理清文章脈絡

　　1、逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）

　　板書：初看杏花 再看杏花

　　誰能根據這些線索試著給文章分段？

　　一（1-5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。

　　二（6-15）寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一次杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。

　　三（16）寫竺可楨爺爺正式通過常年精確、細致的觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　2、看來我們可以按照時間先后的順序給文章分段，有些記敘文就可以使用這種好的方法。

　　過渡：你們知道嗎?在一個陽光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　你們看：（出示圖片）

　　3、你能猜猜它們是哪天開的嗎?

　　大概…… 也許……可能……

　　4、你們的回答，作為科學家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？

　　朗讀第16自然段

　　5、那竺可楨爺爺究竟是怎樣第一朵杏花的呢？下節課讓我們再去看杏花。

　　6、完成補充習題

　　板書：

　　第一朵杏花

　　初看杏花　　　　再看杏花

《第一朵杏花》導學案 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重、難點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2、 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　3、 分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　二、第一次（學習第1---5 自然段）

　　1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3、 指導朗讀。

　　4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　6、 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　7、 指名練讀。

　　三、第二次（學習第6---15自然段）

　　1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3、齊讀

　　4、重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺地問：“什么事情呀？”

　　小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺地問：“什么時候？”

　　小孩子地說：“剛才。”

　　竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

　　5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四、點明中心（學習第16自然段）

　　1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2、自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4、指導朗讀

　　5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　五、總結遷移

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、總結：課文講述了我國科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　板書設計：

　　第一朵杏花

　　竺　精確　觀察

　　可

　　楨　一　絲　不　茍

《第一朵杏花》導學案 篇10

　　小學語文蘇教版第八冊第二課《第一朵杏花》

　　二、設計理念：

　　課文《第一朵杏花》講述我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。本課的學習，以不同形式的朗讀引導學生感悟、積累和運用語言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什么樣子的，細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物思想感情，此外課堂教學過程中還適當補充課外閱讀資料。

　　三、教學目標：

　　△知識與能力：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　△過程與方法：

　　憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學態度和治學精神。

　　△情感、態度、價值觀：

　　引導學生學會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　四、教學重點：

　　引導學生通過語言文字，感悟人物思想感情。

　　五、教學難點：

　　聯系生活實際，引導學生如何養成精確觀察、實事求是的態度。

　　六、教學準備：

　　多媒體。

　　七、教學過程：

　　（一）談話導入，激發興趣。

　　1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優美的圖片博得學生驚嘆，吸引學生注意。

　　2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學家的關注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學生和老師一起書寫課題。

　　3、看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家帶著自己的疑惑到課本中去找答案。

　　4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（設計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。）

　　（二）圖文對照，學習生字詞。

　　1、多媒體出示文中插圖，指導學生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？

　　2、隨機學習生字。

　　一株（zhu）杏樹    綻（zhàn）開詞   泛（fàn）出    仰（yang）起臉

　　（設計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯系，既避免了單一學習生字的枯燥，又給學生增添不少學習情趣，吸引了學生的學習注意力）

　　（三）學習課文，精讀感悟。

　　1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點？

　　引導學生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數了數”“四朵花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認真態度。

　　2、抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。

　　3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態語言的詞句。

　　4、多媒體出示2—5自然段，學生自由練讀。

　　5、學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。

　　6、從兩次提問感悟竺爺爺的優秀品質。

　　①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？

　　7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優秀品質？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏花開放的時間，這就說明竺爺爺注意實際觀察，親自調研，掌握第一手資料。

　　8、從小男孩疑惑說起，聯系學生實際，說說自己此時感悟，自己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發議論。

　　9、強調句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺爺到底有什么用處？

　　10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。

　　11、學生讀，學生評，老師評。

　　12、補充竺可楨觀察物候小故事。

　　（設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過簡單表演，適當的肢體語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領學生感悟作為一位特候學家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發更深一層的思考）

　　四、讀中悟理，點明中心。

　　1、作為一句物候學家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？

　　2、多媒體出示課文最后一個自然段。

　　3、結合這一段，學習生字新詞（精確：估計、掌握）

　　4、由“精確”再次感悟竺可楨治學態度。

　　5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調，不能使用，也不能用。

　　6、學生讀，學生評。

　　（設計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結合課文學習生字新詞，聯系課文內容掌握精確、估計、推斷）。

　　（五）課外延伸，深化主題。

　　1、聯系生活實際，說說我們平時在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？

　　2、文中描述的是關注第一朵杏花開放的時間，其實在平時我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發生在什么時間？

　　3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經第一朵杏花為題。

　　4、冬去春來，第二年，出示第六小節，小男孩觀察到了杏花開放的時間嗎？他有什么表現？這是下節課要學習的內容。

　　5、我們不僅要學會觀察大自然變化，還要學會關注人與人，關注社會的發展。

　　6、贈送名言：處處觀察皆學問。

　　（設計意圖：由課文中第一朵杏花引發開去，引導學生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關注大自然到關注社會。由課內延伸到課外，讓學生滋生向他人表達欲望，感悟課文內涵，感悟對他人，對社會關注。

《第一朵杏花》導學案 篇11

　　一、杏花入手，感悟杏花之美。

　　二、竺爺爺作為科學家，面對杏花的獨特之處。

　　三、杏樹下的第一次對話。把握兩點：讀懂了什么，怎樣讀好它。實施方法：自由讀到分角色讀。

　　四、杏樹下的第二次對話。把握兩點：感受激動與興奮，思考興奮的原因。實施方法：分角色讀，讀好評議交流。

　　五、補充資料：竺可楨二三事：北海公園的散步，稱量院子的落塵，最后一天的日記。從課文最后一段導入資料，學生閱讀后結合課文內容交流心得體會。

　　六、歸納小結：求是精神。

　　自我定位：教師始終陪伴著學生，經歷一次精彩的旅行，可以與他們交流，但決不是簡單地把自己的想法說出來。教師退出舞臺，才會有學生的精彩。

《第一朵杏花》導學案 篇12

　　一.教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文中含義深刻的句子。

　　3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　二.教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三.教學過程 ：

　　（一）導入  

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（學習第1---5 自然段）

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　5. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6. 指名練讀。

　　（三）第二次（學習第6---15自然段）

　　1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3.齊讀

　　4.重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺地問：“什么事情呀？”小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺地問：“什么時候？”小孩子地說：“剛才。”竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”小孩子地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四.點明中心（學習第16自然段）

　　1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4.指導朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　五.總結遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六.作業 搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　[板書] 第一朵杏花

　　竺 精確 觀察

　　可

　　楨 一 絲 不 茍

　　設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程 分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

《第一朵杏花》導學案 篇13

　　學習目標：

　　1、學會8個字，認識7個字，正確讀寫生字詞，結合上下文體會用詞的準確與傳神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　3、讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　引導學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、激趣導入：

　　同學們，你們見過杏花開花嗎？你知道每年第一朵杏花開花在什么時候嗎？

　　今天，我們一起來認識一位竺可楨爺爺，他為了了解第一朵杏花開放的時間，整整等了一年，這到底是怎么回事呢？（出示課題，齊讀）

　　二、初讀課文，檢查課前預習生字情況。

　　⒈自由朗讀課文，把生字多讀字音讀準，難讀的字多讀幾遍。

　　⒉同桌互查。

　　⒊指名分自然段讀課文，學生評議。

　　⒋快速讀全文，思考：這篇課文主要寫了什么？用自己的話說一說。

　　三、學習課文第1-5自然段，了解第一次看杏花的過程。

　　⒈自由讀第1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　⒉小組討論（學生可互相解答，教師只作點撥）。

　　⒊引導學生體會：“彎下腰來”說明竺可楨爺爺平易近人。“習慣地問”、“我是問第一朵花是那天開的”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。

　　⒋指導朗讀。

　　四、作業：收集有關竺可楨爺爺的資料。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　上節課我們學習了課文前半部分，知道了竺可楨爺爺第一次看杏花時并沒有看到第一朵杏花的開放，他說：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么，第二年他看到第一朵杏花開放了嗎？今天，我們一起來學習后面的課文。

　　二、學習課文第6-15自然段。

　　⒈讀第6-15自然段，想想你又從中了解到了什么？

　　⒉學生交流。（一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑咐，一年后孩子有答案了。）

　　⒊創設情境，指導朗讀。

　　情境一：出示一副春景圖，體會“吹皺”

　　“吹醒”

　　“吹綠”“吹鼓”的景象，并配上優美的音樂有感情的朗讀第6自然段。

　　情境二：創設對話情境，角色朗讀，體會感情。

　　①出示投影片。（提示：想象他們會怎樣說？你從中體會出什么？）

　　窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺! 竺爺爺（　）地問：什么事情呀？

　　小孩子地說：竺爺爺，杏花開啦！

　　竺爺爺地問：什么時候？

　　小孩子地說：剛才。

　　竺爺爺（　）地問：是第一朵嗎？

　　小孩子地說：是！

　　②引導學生體會出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。小孩子是為自己終于完成了竺可楨去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

　　③師：除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　引導學生體會竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　三、學習第16自然段，明確中心。

　　⒈讀第16自然段，說說你讀懂了什么？

　　⒉小結：正如竺可楨爺爺所說，他是通過常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　⒊教師補充《竺可楨和自然日記》。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一審蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次霜降，第一次下雨„„他的筆記本式大自然的縮影。

　　⒋再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

　　四、作業：

　　課后觀察大自然，看看你能發現什么？

《第一朵杏花》導學案 篇14

　　1.看拼音寫詞語

　　2.比一比，再組詞

　　株（         ）   頃（         ）   概（         ）   瓣（         ）

　　珠（         ）   傾（         ）   溉（         ）   辨（         ）

　　3.填空

　　這篇（    ）的故事敘述了我國著名的科學家（   ）前后兩次向孩子查詢（   ）并鄭重記下，贊揚了他（   ）的科學研究態度,說明（   ）才能掌握事物變化的規律

　　4.照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對話

　　“什么事情啊？”竺爺爺連忙問道

　　“竺爺爺，杏花開啦！”

　　“什么時候？”

　　“剛才”

　　“是第一朵嗎？”

　　“是”

　　《第一朵杏花》  習題精選

　　1.看拼音寫漢字

　　2.理解課文填空

　　1.輕聲讀一讀，幫它加個提示語：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（    ）地問：“什么事情呀？”小孩子（    ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（    ）地問：“什么時候？”小孩子（    ）地說：“剛才”竺爺爺（    ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（     ）地說：“是”

　　2.時間像飛箭，轉眼又是一年春風（    ）了柳梢，（     ）了小草，（    ）了河水，（     ）了杏樹的花苞作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個排比句描繪出了

　　3.竺爺爺（    ）像年輕了幾十歲，（    ）（    ）（    ）走到前院陽光下的杏樹，（    ）了第一朵盛開的杏花多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，（    ）地記下三個字：清明節這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息后，①，②如果這句話里沒有要你填的詞語，你會覺得；一個“捧”字寫出了

《第一朵杏花》導學案 篇15

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　三、學生拓展練習

　　1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　1. 學生動筆練習

《第一朵杏花》導學案 篇16

　　míng mèi  yuàn qiáng fàn hóng chéng dù  huā bàn  zhàn kāi  wān yāo

　　（　     ）（      ）（     ）（     ）（    ）（     ）（     ）

　　yǎng liǎn xí guàn  qí guài  bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu  huā bāo

　　（        ）（   ）（    ）（    ）（     ）（     ）（    ）

　　qǐng kè  xìng chōng chōng  jí cōng cōng  zhú kě zhēn  zhèng chóng  lì jí

　　（     ）（              ）（        ）（        ）（         ）（   ）

　　jīng què  dà gài  gū jì  tuī duàn dài tì  guān chá  zhǎng wò

　　（      ）（    ）（  ）（    ）（   ）（     ）（       ）

　　guī lǜ  qì hòu   nián qīng  yán jiū  qīng míng jié  xū yào

　　（    ）（    ）（      ）（     ）（         ）（     ）

　　二、組詞

　　株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )

　　泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )

　　仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )

　　皺( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )

　　確( ) ( ) ( ) 卻( ) ( ) ( )

　　估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )

　　三、寫出下面詞語的近義詞

　　明媚( ) 立即( ) 鄭重( ) 精確( ) 也許( )

　　估計( ) 推斷( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )

　　頃刻間( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )

　　四、理解課文填空

　　1.輕聲讀一讀，幫它加個提示語：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺地問：“什么事情呀？”小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺地問：“什么時候？”小孩子地說：“剛才。”竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”小孩子地說：“是。”

　　2.時間像飛箭，轉眼又是一年。春風了柳梢，了小草，了河水，了杏樹的花苞。作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個排比句描繪出了。

　　3.竺爺爺像年輕了幾十歲，走到前院。陽光下的杏樹，了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，地記下三個字：清明節。這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息后，①，②。如果這句話里沒有要你填的詞語，你會覺得；一個“捧”字寫出了。

　　五、排列句子

　　決賽開始了。只我們班的王軍咬緊了關，瞪大了眼睛，沖向對面接應的同學。六個人跑完了，我們班的運動員領先了五六米。這時，場上的比賽進入了白日化階段。接應的汪蘭同學握緊了接力棒，又像旋風似的沖了過去……"我們班勝利了！我們班勝利了！"同學們興奮得歡呼起來

　　七、修改病句：

　　1. 在小組會上，我第一個首先發言。_________________________________

　　2. 五彩池格外的美麗，漂亮。_______________________________

　　3. 小麗興高采烈地高興地說：“我得了100分！”____________________________________

　　八、閱讀好漢*自立

　　小強最（佩服、服貼）古代的英雄好漢。走在馬路上，他會（甩動、晃動）著書包和同學鬧著玩，心里自稱是岳飛大戰金兀（wù）術，回到家，他又用木棍捅弟弟，說是楊七郎槍挑小梁王。總之，他做夢都想成為天下第一好漢。//

　　可是，有一次好媽媽出差，大家突然發現他的書包里（塞、裝）著四五塊臟手帕，問他怎么回事，小強說：“等媽媽回來給我洗。”新書發下來，大家都自己包書皮。小強不會包，只好（求、請）女同學。同學們批評他自己不動手是伸手派時他還大言不慚地說大丈夫不拘小節

　　要說這些是小毛病，那還有嚴重的呢。一次，小強考武術班沒被錄取。他竟（請求、要求）爸爸去找武術教練說情，因為武術教練和爸爸是老同學。你看，自己沒本事，*人“開后門”，這算什么好漢？//

　　一切*別人（照顧、照看），就像籠子里的鳥一樣，這樣不算好漢。滴自己的汗，動自己的手，自己的事自己干，這大概是成為好漢的首要條件吧。

　　1、給文章第2小節空白處點上標點。

　　2、為短文選擇合適的字詞（把不合適的劃去）。

　　3、用“——”劃出一個比喻句。

　　4、“不拘小節”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查畫，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不變通。在這里應選第種解釋。“節”在字典中的解釋有①節日；②節省；③小事情；④禮節。在這里應選第種解釋。“不拘小節”的意思是： __________________________________________________________

　　5、文中已用“//”分好段，請用概括的語言寫出第二大段的主要內容。

　　______________________________________________________ ________

　　6、課文第3小節，講“小強”*“開后門”，去考武術班。聯系課文，說說“開后門”是什么意思？__________________________________________________ ____________

　　7、如果小強是你的好朋友，你想對他說些什么？

《第一朵杏花》導學案 篇17

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　三、學生拓展練習

　　1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　1.學生動筆練習