《自然之道》文段選讀練習（通用14篇）

《自然之道》文段選讀練習 篇1

　　自然之道

　　“天啊！”我聽見同伴說，“看我們做了什么！”這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹魚的口中之食。我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　不一會兒，數十只食肉鳥吃的飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　1、照樣子寫詞語。（3分）氣喘吁吁（abcc）：       、       、      

　　2、填上合適的量詞。（6分） 一（ ）沙灘 一（    ）球帽

　　一（    ）海島  十（    ）幼龜    一（    ）蠢事    飽餐一（    ）

　　3、在第一自然段中，用“ ”標出向導的動作詞。（4分）

　　4、寫出近義詞。（4分）迅速（    ） 歡樂（    ）補救（    ） 過錯（    ）

　　5、讀句子，說說用上加粗的詞語，句子意思有什么變化。（3分）

　　如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

　　如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。

　　6、按要求寫句子。（2分）

　　小綠龜爬來爬去，一刻不停。改為擬人句：                                 

　　7、讀了文段，你明白了什么？（5分）

　　二、課外閱讀(23分)（一）短文《大自然的現象——風》

　　大自然的現象——風

　　大自然真是千奇百怪，樣樣俱全。風就是其中的一種。

　　風對于我們并不陌生，風像一位神奇的隱士，看不見也摸不著。一會兒，又像兇神惡煞，瘋狂地抽打著你的身軀（qū xū）。總之，它是變化無常的。

　　那么，風又是怎樣形成的呢？其實很簡單。只要空氣流動，就會產生風。

　　地球上，有6個風帶：南、北信風帶，南、北東風帶和南、北西風帶。由于這6個風帶的緯度、方向和速度的不同，就會出現我們所說的不同種類的風。此外，風形成的因素還有地形的高低、氣候的冷暖等。

　　風對我們人類作出了巨大的貢獻。古代，勞動人民利用風的原理，給船加上風帆，近代，由于熱機的發明，帆（fáng   fán） 船的地位逐漸下降，但是，又由于現代“經濟危機”和“能源危機”的反復沖擊，帆船的地位又逐漸回升了。將來，新型的帆船會乘風破浪地出現在遼闊（kuò   kuò）的海洋上。

　　我國人民很早就利用風車磨面。現代，美國的一個研究機構，做了一個大風車，用來發電，其發電量足夠一個1500戶人家的村鎮使用。不過，風也有它有害的一面。美國出現過的黑風暴。曾席卷大半個美國，將3億噸優質土統統吹入了大西洋，墨西哥灣的以及加勒比海的颶（jù   tuì）風，都給當地人民帶來災害。

　　風是大自然的現象。它能給人類造福，也能給人類帶來災害。但是，人是大自然的主人，他們有能力改造自然，征服自然。隨著時代的進一步發展，相信不遠的將來，風一定會給人類帶來更大的幸福。

　　1、我在文中括號內選擇正確的讀音。（4分）

　　2、我會寫反義詞。（3分）幸福（    ）  遼闊（    ） 災害（    ）

　　3、文章主要寫的是                                     （3分）

　　5、文章是怎么寫風是變化無常的，請你把有關的語句抄寫下來。（4分）

　　6、風是怎么形成的？（4分）

　　7、請你大膽的想象一下，風將來會給人類帶來哪些幸福？要求舉例說明。（5分）

《自然之道》文段選讀練習 篇2

　　一、教學目標

　　1、知識目標：掌握本課生字詞。

　　2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、情感目標：豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　二、教學重難點

　　1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　2、豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　三、教學方法 讀出感悟法

　　教學過程：

　　（一）看圖想象，感知慘狀

　　同學們，這節課我們繼續學習第九課，請大家齊讀課題。經過上節課的學習，我們已經知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅游 ），因（救了一只海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。

　　（二）探究原因，逐步悟道

　　一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什么？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們干了一件愚不可及的蠢事）結合課文說一說，這件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龜）

　　二、對于這件事，你們有什么疑問嗎？（學生質疑）

　　三、整理學生的問題

　　a、我們救幼龜的原因是什么？

　　b、為什么說救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？

　　現在，就請你們打開書，帶著這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句并做好批注。

　　四、交流，匯報以上問題。

　　讀完了課文，我們先來探討第一個問題

　　1、“我們”救幼龜的原因是什么？誰來讀讀你從文中找出相關的句子。

　　a：看見探頭幼龜遇險

　　出示：突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　讓我們一起來讀讀這段文字。

　　在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？

　　2、點撥：“欲出又止”是什么意思？它的出是為了什么？那么止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。

　　小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　3、你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個場面多么令人緊張、擔心啊！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀

　　b、不顧向導的勸阻

　　師：（過渡）此時此刻，面對一只可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動于衷？如果你在現場，面對這樣揪心的一幕，你會怎么做？

　　那文中的我和同伴的反映是什么？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。

　　課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急

　　是啊，我們著急，我們揪心，再來讀讀這個句子。向導的態度怎樣？可是向導卻若無其事。誰來讀讀向導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這里，你對向導說的自然之道有什么理解？（不要管他，隨它去吧……）      板書：自然之道，就是這樣的

　　師：向導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊。看來，我們救它的態度很堅決。

　　師：向導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？

　　出示：向導極不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見著到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　想一想，這個句子中的哪個詞語進一步說明了向導的冷淡？“極不情愿”，向導不情愿是為什么？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的。”現在，我們再來回讀這一段的內容，通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態度。

　　2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什么說救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？

　　師（過渡）一只可愛的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。出示：然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　從這個句子中體會到了什么？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成群、魚貫而出）

　　師：為什么它們會成群的出來呢？如果你是其中的一只小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）

　　師：是啊，帶著一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？

　　出示：那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。

　　師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景。可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎么想？此時此刻，你們仿佛聽到了什么？看到了什么？（金色的沙灘上滿是小龜的血跡……）

　　師：是啊，幼龜遇險，游人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。

　　三、設法補救，深化認識

　　1、師：由于我們的無知，巢中的幼龜得到錯誤信息，于是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎么飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面說，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。

　　2、面對這樣的慘況，向導是怎么做的？體會到什么？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）盡管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。

　　3、出示：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。此時向導又怎樣？向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　（1）向導為什么而悲？為什么而嘆？

　　（2）我們再來對比一下事情前后他們的態度，一開始我和同伴的態度是焦急、緊張，現在是震驚、后悔，向導一開始是冷淡、而現在是悲嘆。

　　（3）師：我們再來回想一下向導說的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現在你對向導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）

　　4、寫話練習：假如你是那只被叼走的小海龜，你想說       ；假如你是那只吃飽了的海鳥，你想說       ；假如你是親身經歷這件事的作者，你想說       。

　　（四）回歸升華，真誠解“道”

　　1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類造福。）作者經歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾   其實作者的這句話也是原自向導的這句話：自然之道，就是這樣的。

　　2、向導那看似平淡的一句話，卻是那么意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不了解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你了解哪些？(《拔苗助長》《被喂飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》)

　　（五）走出文本，內化“道”

　　1、完成小練筆。

　　2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。

　　板書設計：

　　9、自然之道

　　自然之道，就是這樣的。

　　遵循    保護

　　違背    傷害

《自然之道》文段選讀練習 篇3

　　一、聽寫導入，引發閱讀期待。

　　1、師：同學們，請看著提示寫出幾個詞語，請兩個同學上黑板書寫。(糾正書寫)

　　2、師：(出示一段內容)選擇詞語填寫在下面的括號中。

　　師小結：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。

　　二、換位思考，把書放進心里。

　　(一)學生自主學習

　　1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

　　(1)理解“愚不可及”的意思。

　　(2)如果我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢?

　　2、師：現在把自己的想法說一說，你們如果就是那一行游客，回想當時的情景，哪些行為讓你們覺得愚不可及?

　　從這句話里我們看出幼龜的猶豫，其實它正在偵查情況，而我們卻不知道。

　　師：請你們再仔細讀一讀這段話，你還能讀懂什么?

　　(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會到幼龜的機警、小心、謹慎。

　　A、幼龜出的是為了什么?“止”呢?

　　B、詞語辨析：“探出”和“伸出”

　　C、學生表演幼龜的動作

　　師小結：看來幼龜是多么會保護自己，多么神奇啊!

　　(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。

　　(3)朗讀體驗。

　　3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些游客是愚不可及的。

　　(1)理解若無其事的意思 。為什么會若無其事?

　　(2)指導朗讀：讀出向導的漠然

　　(3)劃出文中我們和向導的態度的詞語。

　　(4)指導朗讀。

　　4、師：愚不可及的事還有呢!當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。我們看到了什么?

　　(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請大家發揮想象，寫一寫你看到的場景吧!最好能用上積累的四字詞語。

　　師小結：的確慘不忍睹啊!

　　5、向導和我們又是怎么做的?怎么說的?把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來

　　A、(摘下、放進、抓起、奔跑。)

　　B、你體會到了什么?(我們心情十分焦急)

　　C、指導朗讀。

　　6、(1) 出示句子：

　　“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的`叫聲，響徹云霄。”

　　“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什么?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)

　　(2)向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

　　比較句子： 師：你讀出了什么不同?向導的心里會是怎樣的自責?

　　(沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗。)

　　三、回歸“道”，提升文本理解。

　　1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。)

　　2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?

　　3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾

　　四、布置作業。

《自然之道》文段選讀練習 篇4

　　一、導入，引出“道”

　　1.故事導入。

　　這是我親身經歷的一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發現前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發現，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養。可是沒多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）

　　2.引出“道”。

　　是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。

　　板書課題。

　　3、讀題，解釋“道”。

　　學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？

　　二、學文，領悟“道”

　　1. 預習質疑：

　　通過預習，你有沒有遇到不懂的問題？（學生說出在預習課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，為什么向導卻“若無其事”？向導明知道把小龜抱到大海會害了小龜，可他卻還是抱起小龜朝大海走去？向導的話是什么意思？這個故事告訴我們什么？……）

　　2.篩選問題：

　　上述問題哪一個最有研究價值？我們就來研究這個問題。（在學生提出了不懂的問題后，教師引導學生對提出的問題進行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學環節中進行討論與交流。）

　　3、讀書釋疑：

　　（1）指名讀書。

　　指幾名學生朗讀課文，主要檢測學生對課文的熟練程度，便于作教學指導。

　　（2）組內討論：向導的話是什么意思？向導明知道那樣做會害了小龜，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？

　　（3）匯報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。引導朗讀的重點是第四自然段和最后一自然段。

　　三、拓展，內化“道”

　　像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啟示――“打掃”森林》，看看你還有什么樣的感受？

　　1、拓展閱讀。

　　2、舉例說明。

　　引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。

　　四、綜合性學習：（下節課的任務）

　　自然的啟示

　　板書:

　　自然之道

　　遵循人違背

　　保護↘↙傷害

　　海龜

　　【教學反思】這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》文段選讀練習 篇5

　　教學目標：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重難點：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　教學具準備：

　　教師課前在小黑板上抄寫：①生字新詞。②重點的句子。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　●讀順課文，感知課文內容

　　①談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比;充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》(板書)，相信同學們會從中得到啟示。

　　②懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思?帶疑初讀課文，感知課文。

　　自主識字。

　　a.提示學生利用竅門，讀準字音。找出難讀難寫的字，研究特點。

　　b.同桌交流，相互識認。

　　c.著眼學法，重點強化。(由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫)

　　讀課文。

　　a.給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

　　b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

　　整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　(設計意圖：通過讓學生自己讀課文，自己認識字詞，主要目的是讓他們對課文有一個初步的了解和認識，為深入學習打下基礎。)

　　●探讀課文，讀出自我發現

　　①自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。

　　②心聲吐露：

　　a.與同桌相互交流;

　　b.在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

　　(設計意圖：資助交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。)

　　第二課時

　　●精讀課文

　　①著眼學生感悟，抓點精讀。

　　“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”向導是在什么情況下說這句話的?引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。(問學生有什么問題)

　　a.學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”?(是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣)當時出現了什么情況?(“突然”“啄”“拉”)向導怎么做?

　　b.學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度?(“若無其事”“冷淡”“極不情愿”)為什么做自己不愿做的事?他為什么不給“我們”解釋?(面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急)

　　c.理解“自然之道”并導讀(學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容)，那么，“我們”干的是一件什么事?

　　“我們干了一件愚不可及的蠢事。”(理解“愚不可及”)愚在哪兒?那么，后來到底發生了什么?

　　a. 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。

　　b. (幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”(要經過一大段沙灘，無遮無攔)，它們可能會想什么?

　　食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。(可結合先前的“頹喪”體會)它們又會想些什么?

　　a.讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆”的這句話表達的意思。

　　③著眼學生體驗。

　　a.回歸課題，引發話題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)

　　違背“自然之道”的后果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)

　　怎樣才會不違背“自然之道”。(結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣)

　　(設計意圖：引導學生讀本文經典句子，主要目的是使學生能對本文的主題有一個更為深刻的理解，并從中受到啟發，有所收獲。)

　　●走出文本，開展實踐活動

　　①導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

　　②自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。(要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映)

　　③學生分組行動，要求在規定時間內完成。(也可結合后續的學習內容進行)

　　(設計意圖：設計這一環節的目的主要是讓學生將學習的知識應用到實踐中去，培養學生實踐的能力。)

《自然之道》文段選讀練習 篇6

　　一、教學目標

　　1、知識目標：掌握本課生字詞。

　　2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、情感目標：豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　二、教學重難點

　　1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　2、豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　三、教學方法 讀出感悟法

　　教學過程：

　　（一）看圖想象，感知慘狀

　　同學們，這節課我們繼續學習第九課，請大家齊讀課題。經過上節課的學習，我們已經知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅游 ），因（救了一只海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。

　　（二）探究原因，逐步悟道

　　一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什么？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們干了一件愚不可及的蠢事）結合課文說一說，這件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龜）

　　二、對于這件事，你們有什么疑問嗎？（學生質疑）

　　三、整理學生的問題

　　a、我們救幼龜的原因是什么？

　　b、為什么說救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？

　　現在，就請你們打開書，帶著這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句并做好批注。

　　四、交流，匯報以上問題。

　　讀完了課文，我們先來探討第一個問題

　　1、“我們”救幼龜的原因是什么？誰來讀讀你從文中找出相關的句子。

　　a：看見探頭幼龜遇險

　　出示：突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　讓我們一起來讀讀這段文字。

　　在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？

　　2、點撥：“欲出又止”是什么意思？它的出是為了什么？那么止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。

　　小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　3、你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個場面多么令人緊張、擔心啊！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀

　　b、不顧向導的勸阻

　　師：（過渡）此時此刻，面對一只可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動于衷？如果你在現場，面對這樣揪心的一幕，你會怎么做？

　　那文中的我和同伴的反映是什么？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。

　　課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急

　　是啊，我們著急，我們揪心，再來讀讀這個句子。向導的態度怎樣？可是向導卻若無其事。誰來讀讀向導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這里，你對向導說的自然之道有什么理解？（不要管他，隨它去吧……）

　　板書：自然之道，就是這樣的

　　師：向導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊。看來，我們救它的態度很堅決。

　　師：向導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？

　　出示：向導極不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見著到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　想一想，這個句子中的哪個詞語進一步說明了向導的冷淡？“極不情愿”，向導不情愿是為什么？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的。”現在，我們再來回讀這一段的內容，通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態度。

　　2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什么說救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？

　　師（過渡）一只可愛的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。出示：然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　從這個句子中體會到了什么？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成群、魚貫而出）

　　師：為什么它們會成群的出來呢？如果你是其中的一只小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）

　　師：是啊，帶著一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？

　　出示：那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。

　　師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景。可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎么想？此時此刻，你們仿佛聽到了什么？看到了什么？（金色的沙灘上滿是小龜的血跡……）

　　師：是啊，幼龜遇險，游人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。

　　三、設法補救，深化認識

　　1、師：由于我們的無知，巢中的幼龜得到錯誤信息，于是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎么飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面說，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。

　　2、面對這樣的慘況，向導是怎么做的？體會到什么？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）盡管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。

　　3、出示：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。此時向導又怎樣？向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　（1）向導為什么而悲？為什么而嘆？

　　（2）我們再來對比一下事情前后他們的態度，一開始我和同伴的態度是焦急、緊張，現在是震驚、后悔，向導一開始是冷淡、而現在是悲嘆。

　　（3）師：我們再來回想一下向導說的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現在你對向導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）

　　4、寫話練習：假如你是那只被叼走的小海龜，你想說 ；假如你是那只吃飽了的海鳥，你想說 ；假如你是親身經歷這件事的作者，你想說 。

　　（四）回歸升華，真誠解“道”

　　1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類造福。）作者經歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾 其實作者的這句話也是原自向導的這句話：自然之道，就是這樣的。

　　2、向導那看似平淡的一句話，卻是那么意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不了解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你了解哪些？(《拔苗助長》《被喂飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》)

　　（五）走出文本，內化“道”

　　1、完成小練筆。

　　2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。

　　板書設計：

　　9、自然之道

　　自然之道，就是這樣的。

　　遵循 保護

　　違背 傷害

《自然之道》文段選讀練習 篇7

　　【教材分析】

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級下冊第三單元的第一篇主體課文。課文講述我們來到南太平洋加拉巴哥島旅游，看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要求把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐。

　　【設計理念】

　　本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時，努力創設情境，讓學生充分以主人翁的姿態去思考，從而把握文章的主要內容；同時，以事情發展的順序為線索，引導學生去品詞、品句，體會文章所表達的思想感情；教學中還設計小表演、小采訪等提高學生的學習興趣。

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　⑴ 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　⑵ 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　2、過程和方法：

　　⑴ 創設情境，入情入境；

　　⑵ 自讀表演，理解內容；

　　⑶ 品詞品句，積累感悟。

　　3、情感和態度：

　　⑴ 豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

　　⑵ 懂得做事要遵循自然規律。

　　【教學重點】理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　【教學難點】理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、談話揭題，初解“道”

　　1、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。在這美麗的陽春三月，老師想和你們一起去旅游，走進大自然，去探索大自然的奧秘，好嗎？

　　這節課我們就共同來學習一篇發生在大自然中的真實故事──9、自然之道（板書課題），齊讀讀題。

　　2、讀了課題，你知道這里的“道”是什么意思？（規律）

　　“自然之道”指的是什么意思？（大自然中的規律）

　　3、那今天要學的這篇課文到底要告訴我們什么規律呢？讓我們一起走進課文去探究吧。

　　［此處對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，適時的質疑，可激發學生探究的欲望，激起學習的興趣。］

　　二、自主學習，感悟“道”

　　1、同學們，今天老師帶你們去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥島！去南太平洋加拉巴哥島旅游的飛機起飛了，請大家系好安全帶。

　　（課件出世界地圖）

　　趁這空隙，我想問問同學們：上飛機前，向導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什么？（實地觀察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的）

　　［第一自然段內容簡潔明了，以觀看課件的直觀演示輕松巧妙帶過。］

　　2、你了解太平洋綠龜嗎？

　　（課件出示綠龜圖）

　　⑴ 學生自由讀第二自然段。

　　⑵ 指名交流。（學生有的交流的是書上講的，有的是課外搜集的）

　　過渡：你們真棒，能了解這么多綠龜的知識。

　　［培養學生搜集資料的能力是語文教學的任務之一，學生從課外搜集的知識是對課本知識的補充，學生能得到老師的贊揚，在得意中豐富了見聞。

　　3、同學們，美麗的加拉巴哥島到了！已近黃昏，我們抓緊時間上島吧：

　　（課件出示嘲鶇咬啄幼龜圖后故作驚訝）咦，你們怎么了？一個個露出那么驚訝的表情！你們看見了什么？

　　⑴ 趕緊先自由讀課文第3自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你會表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動作。

　　⑵ 指名表演，教師相機引導學生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動作

　　［教師創設了情境，讓學生在情境讀文本、活用文本。學生在課堂上通過動口、動手、動腦調動多種感官，積極思考，主動參與，感悟課文的內容，課文可理解產生質的飛躍。］

　　4、看到眼前發生的這一幕，我們的態度和向導有什么不同？自由讀課文4自然段，用橫線劃出我們和向導神情的詞。

　　⑴ 學生交流。我們“緊張、焦急”，向導卻“卻若無其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　⑵ 你讀懂了“若無其事”嗎？向導為什么這樣說呢？（明白自然之道）你能若無其事讀讀這句話嗎？指名讀。

　　⑶ 向導的冷淡招來了我和同伴的指責，向導只好極不情愿地把幼龜抱向大海。

　　⑷ 同學們，看到這里，你有什么疑問嗎？教師相機就學生的發言為以下的問題。

　　⑸ 教師相機采訪“向導”扮演者：

　　向導，我們這么緊張，你卻若無其事，怎么會是這樣的態度？

　　向導，你既然知道不能這樣做，為什么做自己不愿做的事？你為什么不給“我們”解釋？（情況十分緊急、用實踐來教育他們）

　　⑹ 齊讀，讀出向導的若無其事，我們的緊張。

　　［閱讀教學要引導學生進行形式多樣的語言實踐活動，這里的小采訪讓學生在輕松中思考，充分法發表自己的見解，正是給學生提供了語言運用、自主拓展的機會，培養了學生的語言表達能力，拓寬了學生的思維。］

　　過渡：我們成功地解救了一只幼龜，是干了一件偉大的事嗎？（不是）我們干的是一件什么事？

　　5、“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（課件出示這句話）誰讀懂了“愚不可及”，我們到底干了一件什么蠢事？那么，后來到底發生了什么？

　　⑴ 自由讀5～8自然段，思考以上問題。

　　⑵ 學生交流：（相機出示食肉鳥咬啄幼龜的課件）

　　幼龜：“魚貫而出、爭先恐后、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎么想？（偵察兵進了大海，我也可以安全進入大海了；到了波瀾壯闊的大海，我要好好游個泳……）

　　食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會想些什么？（真香，好久沒吃到這些美味了……）

　　［讓學生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學生學習的潛能，訓練口語表達能力。］

　　⑶ 看到一只只幼龜成為食肉鳥的美餐，我們知道自己錯了，就努力和向導一起想挽救這些綠龜，盡管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發生了，十多只幼龜成了食肉鳥的美餐。

　　⑷ 我們失落地走在沙灘上，引讀“向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”（課件出示）向導為什么悲嘆？（心里難過）你能讀出向導悲嘆的語氣嗎？指名讀，齊讀。

　　［引導學生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語文課永遠姓“語”，深刻體會作者所要表達的思想感情。］

　　三、總結拓展，升華“道”

　　1、同學們，天黑了，我們要回賓館休息了，多么難忘的一次旅游啊，此時的你受到了什么教訓，得到了什么啟示，你最想說什么？

　　（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。）相機板書。

　　［在學生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，升華了對“道”的理解。］

　　2、你接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？（學生充分交流課外知識：如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹……）

　　［拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是走向生活，走向社會。］

　　【板書設計】

　　9、自然之道

　　人

　　遵循 違背

　　保護↘ ↙傷害

　　海龜

　　【教學評析】

　　1、凸現學生主體。整節課，教師以參與者的姿態與學生一起旅游，感受緊張、震驚、與失落，洋溢著愉快、民主、平等的氛圍，學生學得輕松、學得開心。

　　2、創設情境氛圍，讓學生學有興趣。教師創設如：“和學生一起去旅游、假如你就是幼龜……”等許多生動的情境，架起了和文本對話的橋梁，引領學生在入情入境中品味語言、發展語言，在這其中，教師還能做到以學定教，順學而導，再加上富有感情、富有激勵性的過渡語言，讓學生產生情感的共鳴。

　　3、充分引導學生與文本交流，突現個性化體驗如：教師的相機采訪；假如你就是幼龜、食肉鳥等。引導說出感受，打開思路，激活思維。

　　4、注重了學生的朗讀能力、表演能力、想象能力、說話能力，搜集信息能力的培養，學生的語文綜合素養得到了提高。

《自然之道》文段選讀練習 篇8

　　一、說教材

　　《自然之道》是語文S版教科書六年級上冊第四單元的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中這么一個發人深省的故事。

　　選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。在進行精讀課文時，要組織學生交流自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

　　教學目標：

　　1.知識與能力

　　⑴ 體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。

　　⑵ 初步了解概括主要內容的一般方法。

　　⑶ 培養學生的想象能力。

　　2.過程與方法目標

　　⑴ 通過多種形式的讀，理解課文的主要內容，體會文章所表達的思想感情。

　　⑵ 體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。

　　⑶ 通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。

　　3.情感態度價值觀目標：通過了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。

　　教學的重點：了解課文的主要內容，體會文章所表達的思想感情。

　　教學的難點：理解向導的話，懂得做事要遵循自然規律。

　　二、說教法

　　采用多媒體直觀法、引導學生想象法、拓展學生思維法等。

　　三、說學法

　　本課以學生自主學習為主線，通過學生品讀、畫重點句、小組合作討論、課堂表演等方法。

　　四、說教學過程（兩課時）

　　1.引入“道”

　　《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語？同學們很快猜出這個成語是畫蛇添足。我隨后又問：“這個成語告訴我們什么道理？”學生說出了“畫蛇添足”告訴我們做了多余的事，非但無益，反而不合適。也告訴我們不要虛構事實，無中生有的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

　　為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文范讀。學生聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容，體會文章所表達的思想感情。教師在學生概括完文章主要內容和中心思想后總結把握文章內容和思想的一般方法。

　　2.感悟“道”

　　為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　⑴學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，大家邊聽邊看。表演后評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。

　　⑵學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生

　　充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

　　為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用，我又設計了兩個比較句子的題。

　　比較句子：下面兩個句子有什么異同？

　　①我們干了一件蠢事。

　　②我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

　　這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6～7自然段。

　　數十只食肉鳥因為吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

　　填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴____地說，“看我們做了些什么！”我也_____地說：“_______。”

　　再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

　　①向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　②向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。

　　教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

　　3.使“道”深入學生內心

　　《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據學生發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學

　　五、說板書設計

　　本課板書力求簡潔、自然、明了。

　　23自然之道

　　遵循違背

　　保護傷害

　　海龜

　　六、說作業設計

　　第一課時：

　　1.抄寫本課生字詞

　　2.給生字各找一個形近字并組詞。

　　第二課時：你還了解哪些“自然之道”，請簡單的寫下來。

《自然之道》文段選讀練習 篇9

　　課堂是以富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等關系隨時在轉換。如果教師只是一味地為圓滿完成自己的教學過程而搶時間，趕教材，生硬施教而少有教學方法的靈活性、生動性，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨。這樣將無法達到主體地位和愉快發展。

　　老師要上好課，認真精心設計問題，絕對是教學的`必要手段。但是，學生是學習的主體，這個理念卻要求教學過程中必須隨機滲透與體現。在教學《自然之道》一文時，我通過多種形式，充分落實語言文字訓練，抓住課文中的的關鍵詞句，引導學生品味，感悟語文語言。

　　同時注重體驗，如表情體驗，情境體驗，朗讀體驗等，使學生感受到語言文字的豐富內涵的同時，有感受到祖國語言文字的美妙所在。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，我安排學生自由讀，合作讀，齊讀，同桌互說，小組討論等，讓學生人人都有動腦、動口、動手的機會。

　　學生在課堂中解決問題，獲得知識，體驗成功，從而激發了學生濃厚的閱讀興趣和參與意識。這樣用多種學習方式，把讀書時間還給學生，學生在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味，真正成了學習的主人。

《自然之道》文段選讀練習 篇10

　　教材分析：

　　人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游，看到一只幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令作者非常后悔。文章通過以上事例告訴我們了解和尊重自然規律的重要性，知道如果違背自然規律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。

　　學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啟迪。學情分析：

　　學生在理解課文上有一定的難度，自然之道學生說說很容易但真正讓學生明白是怎么回事更多的應該是淺顯易懂的語言和讓學生課下多讀課外書。不過這是語文課不是自然常識課，要做的是抓住重點字詞句誦讀體會作者的情感這才是最重要的。

　　教學目標：

　　1.學生認識本課7個生字，會寫14個生字；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字“啄”通過教學這個字來告訴學生漢字中有許多字容易忽視一些藏著的筆畫。 2.通過抓住文中的人物和動物的方法來訓練學生概括主要內容的能力。

　　3.引導學生抓住文中的重點段落來落實有感情朗讀課文的目標，通過突出一些關鍵詞句來準確的'把握故事中人物的思想活動。

　　4.學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。

　　5.學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣

　　教學重難點：

　　1.如何用簡練的語言通過抓文中主要人物與動物之間的關系來概括文章的主要內容。 2.理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。教學準備：多媒體課件及相關材料。

　　教學過程

　　一、談話導入，讀題質疑

　　引入：孩子們，大自然氣象萬千，充滿生機，也充滿了神秘，今天我們就將走進大自然，去了解大自然，一起學習第八課，齊讀課題

　　二、深入研讀，體會文意

　　（一）學習課文第3自然段

　　我們來到加拉巴哥島，首先看到了什么？請一位同學讀一下課文的第三自然段。我們看到了什么？預設：

　　1、學生如果說看到了一只小幼龜向外爬……

　　出示句子比較“探”字用詞的準確，換成別的字不能表現小幼龜那種機警、謹慎、小心。

　　文中還有那些詞也說明這只小幼龜是來探路的，引導學生找出“欲出又止、偵查、躊躇不前”

　　2、學生如果說看到了一只嘲鶇在啄一只幼龜，那么就引導學生“為什么這么危險，小幼龜還出來啊，”再次引到小幼龜的身份，再分析“探”字的作用。

　　（二）學習課文第四自然段，

　　食肉鳥在啄一只幼龜的時候，我們都急死了，向導卻若無其事……抓住游客和向導截然不同的態度來引導學生讀好課文，同時解決

　　1、向導為什么這樣說呢？

　　學生可能回答：因為向導知道這樣做的后果……

　　2、出示：“向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手中的美食丟掉，只好頹喪的飛走了。”

　　課后題：體會極不情愿和頹喪的好處。

　　處理：通過句子對比讓學生明白如果極不情愿表現了向導當時不愿這樣做的心情。第二句是一個擬人句，讓學生明白用上頹喪一詞更加表現了食肉鳥沒有吃到小烏龜的那種不高興的心情。

　　嘲鶇的頹喪似乎更加印證了我們救下這只小幼龜是多么的正確啊!

　　（三）導入第五、六自然段

　　同學們，在加拉巴哥島的海灘，我們的偵察兵沒回來，說明外面是安全的，所以你看課文中是如何描述這一場景的，請同學們自讀第五、六自然段，

　　1、找出文中描寫小幼龜多的詞語，這也照應了第三自然段開頭提到的我們發現的是一個“大”龜巢。

　　2、指導學生讀好這一段

　　3、教師采訪：假如你就是其中的一只，你會想什么呢？

　　4、可是這些小幼龜的美好愿望瞬間就破滅了

　　5、師：是啊，數十只小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食，多么慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時情景。

　　師總結：我們做了一件多么愚不可及的蠢事啊。出示句子，體會愚不可及的用法。出示句子：我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

　　從這兩句話，你體會到了什么？（傷心）

　　師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現出向導極度悲傷難過的心理。）

　　三、總結提升

　　師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是游客，你想說些什么呢？

　　師：如果你是向導，此時，你又有什么想說呢？

　　師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！

　　大家剛才提到了，我們應該遵循規律（板書：遵循），了解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。

　　師：同學們，大自然中還有什么現象是體現自然之道的呢？。我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧秘！

　　四、拓展閱讀

　　五、小練筆：

　　請你留心觀察一下，在我們的日常生活中還有哪些違背自然規律的行為，試著把它們詳細具體的寫出來。

《自然之道》文段選讀練習 篇11

　　《自然之道》教學反思之一

　　第四屆“東興杯”教學大賽已經落下帷幕，回想自己歷經說課、初賽、決賽的過程，無一例外都使我收獲很多，受益匪淺，從心底有這樣的感受：感謝“東興杯”，感謝這次不同以往的教學大賽。

　　《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：

　　在鉆研教材的基礎上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教學過程中力圖使知識和能力、情感、態度和價值觀、過程與方法得以整體落實，因此確定教學目標如下

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標

　　⑴　體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。

　　⑵　初步了解概括主要內容的一般方法。

　　⑶　培養學生的想象能力。

　　2、過程與方法目標

　　⑴　通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。

　　⑵　體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。

　　⑶　通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。

　　3、情感態度價值觀目標

　　通過了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。

　　一、由情景進入文本

　　為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節分析和煩瑣的提問應答。我從談話導入：

　　我和七個同伴及一個生物學家結伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，那我們在島上都看到什么情景了？引導學生整體感知，根據學生回答進行歸納并隨機板書：

　　嘲鶇　幼龜　救　食肉鳥　群龜

　　然后引導學生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。

　　二、語言文字的感悟

　　學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領悟。其中“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特征。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。課文中有這樣一段：

　　我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　其中向導的話是學生理解的難點，教學中，我從引導學生理解“若無其事”的詞義入手，進而體會向導所說的自然之道就是這樣的是哪樣的呢？初步體會向導說這番話的意思。當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

　　學習到課文第7自然段時，在統領問題“面對接下來發生的事，我和同伴以及向導有是怎樣表現的？”提出后，學生很自然地就進入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學中，我運用了填空的形式，引導學生體會“摘”、“抓”、 “放”、“奔”“奔跑”等一系列動詞，隨后又運用對比句，即：

　　我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　我們的向導摘下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　引導學生理解“我們”當時那種萬分焦急的心情，為學生想象做好鋪墊。

　　三、想象能力的培養

　　文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。

　　課文的第7自然段中有這樣的內容：

　　“天啊！”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。……

　　在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時，我引導學生想象：接下來，我們會看到怎樣的情景？學生成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。從這個教學設計中我們不難發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。

　　教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

　　《自然之道》教學反思之二

　　這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

　　《自然之道》教學反思之三

　　在語文教學中，我覺得制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此每上一節課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會文章表達的思想感情定為了基本學習目標之一。在具體目標實施上，我是這樣做的：

　　1、上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

　　2、向導極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。

　　3、“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激qing，這樣的上課真的是件樂事。

《自然之道》文段選讀練習 篇12

　　各位專家，各位老師，大家好！

　　今天我說課的內容是《自然之道》。

　　《自然之道》是語文S版教材六年級上冊第五組中的一篇反映人與自然關系的科普說明文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文講述了作者和同伴及一位生物學家向導，到南太平洋的加拉巴哥島，觀察南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的，他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹啄咬時，不顧向導的勸阻，要向導把幼龜送入大海，而導致成群的幼龜得到錯誤信息從巢里魚貫而出，結果成了食肉鳥的口中之食。這件事使“我們”感到震驚和懊悔。同時告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

　　六年級學生已具備一定的科學常識和一定的閱讀科普讀物的能力。這篇課文的內容并不復雜，學生容易讀懂。我在學生讀熟課文，自學完字詞，理清文章脈絡的基礎上把第二課時的教學目標確定為：1、知識目標：深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。2、能力目標：抓重點詞句讀懂課文，把握文章的主要內容，體會中心思想。3、情感態度：通過學習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　全文圍繞小幼龜的命運寫了人們的態度和表現，從人們的思想感情的變化寫出他們悟出的道理。因此，我在引導學生探究如何通過具體事實來說明道理，表達感情時，把學習的重點確定為：1、把握我和同伴與向導感情的變化：2、抓住重點詞、句讀懂課文，感悟“道”。教學難點是理解向導的話，體會文章所要表達的思想感情。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”。因此，我采用：以讀懂情，以讀悟理，以讀練說，以讀促寫的教學模式進行聽說讀寫訓練。所以，在教學時，我決定把學生的讀文本放在首位，采用自讀、指名讀、分角色讀、范讀、跟讀、齊讀等不同的讀的方式，

　　以讀代講，充分發揮主體作用，讓學生自己讀書，反復閱讀語言文字，領悟文本。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中明白道理。當學生有了自己的感悟，產生表達欲望時，我及時組織學生進行交流，讓學生在交流中各抒己見，相互啟發，相互學習，升華文本內容，從而達到全面把握、正確理解文章內容和深入感悟文章內涵，體會作者思想感情的目的。當然，學生的自讀自悟離不開教師恰當的啟發與點撥，因此，我將按照如下的步驟，并借以多媒體課件輔助教學，引導學生讀懂文本。

　　一、自主閱讀，激發情感。

　　上課伊始，根據在第一課時學生學習生字新詞、讀通、讀順課文，理清課文脈絡的基礎上，我以復習生字詞為目的引出學生說出“我們干了一件愚不可及的蠢事” 。然后引導：假設現在我們就是那一行游客，跟著向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及？仔細讀課文找出有關內容，細細體會。

　　出示課件，閱讀提示：

　　1、自由讀課文3——4自然段。

　　2、找出有關句子，說說自己是怎樣愚不可及的？把你的體會批注在書上。

　　3、把你的體會和你的同桌交流一下。

　　（注：這一環節的教學主要讓學生自主閱讀的體驗，文我一體，用心讀書，書入我心，我入書中進行有效閱讀，感悟文本，并學會學生與文本，學生與學生之間的對話交流，觸摸文本角色的情感脈搏，培養學生的合作意識，張揚學生個性。，）

　　二、抓重點詞句，以問導讀，領悟“道”

　　我先引導學生推敲文本中的“欲出又止”和“躊躇不前”兩個詞感受小綠龜的處境，讀懂文本傳遞的信息。然后提出問題：試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時你的心情是怎么樣的？帶著這樣的感受一起來讀這段話！學生通過讀，充分理解這段語言傳遞給我們的信息了:我們真是愚不可及啊！緊接著，我引導學生想象補充，個性閱讀文本，體會游客與向導截然不同的態度。我設計了四個引讀問題。

　　1、如果你就在現場，面對這樣緊張的一幕，你又會怎么做？那么同伴，向導又是什么反應？體會我、同伴、向導的對幼龜處境的不同態度。

　　2、沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們著急，擔心，揪心，可向導卻若無其事，誰來讀讀向導說的話？

　　在我們眼里向導是個什么樣的人？（無動于衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要采訪一下向導，看他怎么說？（我是中央臺記者，我想問問你，你為什么要這么說？理解向導話中的意思）

　　3、此時，我和同伴對向導所說的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，隨它去吧……）

　　4、向導的冷淡，招來了同伴的一片（“不能見死不救”）的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向導嗎？（引導學生發揮想象，勸說向導）再分角色朗讀。

　　“你得想想辦法啊！”（焦急）

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（若無其事）

　　“不能見死不救”（責備）

　　（這段設計，體現學生個性的閱讀文本，體會文本，讓學生在讀中感悟，在想象中充實閱讀體悟，通過生生交流，師生交流，分享別人的智慧與成果，提高自己的認識，如能產生思想上的共鳴，這更是閱讀的一種樂趣。）

　　三、圖文結合讀，通過比較分析再讀，體會結局的殘忍。

　　這一環節的教學，我采用教師范讀，學生結合多媒體課件展示的畫面讀中想像，想象后再朗讀文本，補充文本，通過讀去填補文本中人物的情感、思想，通過想象讓學生走進文本、甚至超越文本。）

　　如：我在出示“不一會，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡快的叫聲，響徹云霄。”這段文字的同時，我還展示了食肉鳥啄食幼龜的動畫，并配有食肉鳥響徹云霄的叫喊聲，我問：看到這樣的畫面，聽到這樣的聲音，你的心情如何？向導的心情呢？我們再把書讀進心里：向導心里難受極了：（學生發揮想象填補心里的想法）

　　是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無數只。（板書：害）

　　教師引讀，學跟讀：

　　終于，向導發出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話：“向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）

　　四、以讀促寫，深化情感

　　課文讀到這兒，孩子們（出示寫話練習）

　　假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說……

　　假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說…

　　假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……

　　請選擇一個寫一寫。

　　學生寫完后交流，教師小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人違背遵循）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。孩子們那，我們“我們只有遵循自然之道，才能使人類與自然和諧共存”。

　　為了鞏固學生對課文內容的進一步理解，我還設計了拓展延伸內容，讓學生內化“道”。師：回顧我們學過的課文，你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。學生講述自己生活中的自然之道的事例。

　　五、回歸升華，真誠解“道”

　　教師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與愿望相反的結果。如果我們遵循自然之道，就能與自然和諧共存。

　　六、布置作業

　　出示課件：作業:

　　1、把故事講給家長聽,和家長一起探討有關自然之道的事情。

　　2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明創造的資料。

　　板書設計：

　　遵循救

　　人自然之道龜

　　違背害

　　人是萬物之靈，自作聰明，一切都可能走向反面

《自然之道》文段選讀練習 篇13

　　教學目標：

　　1.在語境中掌握“魚貫而出、愚不可及、欲出又止、若無其事”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累表示危急和數量多的詞語。

　　3.體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　教學重難點：

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學創新點：

　　以讀為線，發展學生思維能力、語言表達能力，豐富語言積累。

　　教學過程：

　　一、聽寫導入，引發閱讀期待。

　　師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個四字詞語，請一個同學上黑板默寫。

　　（1）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

　　（2）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

　　（3）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

　　（4）吃得特別飽。（飽餐一頓）

　　（生訂正寫錯的字）

　　二、選擇默寫的詞語來說說主要內容（劃線部分根據課文內容自由組織語言）。

　　我和同伴及一個向導結隊來到一個小島旅游，觀察 。當我們看到 ，不顧向導勸阻，( )地要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為 ，就從巢中( )。結果讓食肉鳥( )。我們( )拯救了一些幼龜，但還是無濟于事，真是令人后悔不已。

　　三、抓向導的話，初次感悟“道”

　　（1）《自然之道》講述的就是這樣一則真實的故事，請大家快速地瀏覽課文，找出帶“自然之道”的那句話。

　　向導卻若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　齊讀——你剛才是帶著怎樣的語氣在讀向導的話？（理解“若無其事”）再讀

　　（2）過渡：那沙灘上真的是沒有事嗎？找找向導說這句話前發生了什么事。

　　指讀第一只幼龜遇險的文字：

　　突然，一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵探外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上。

　　“欲出又止”是個新詞，它的出是為了什么？那么止呢？想出來又不敢出來，這就是“欲出又止”。這段話中有一個詞語的意思跟它接近（躊躇不前）

　　你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！（隨機補充表示情況危急的詞語：危在旦夕、為生死攸關、命懸一線等）

　　（3）面對這樣揪心的一幕，我和同伴又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來。

　　（4）我們的萬分緊張、焦急與向導的漠然和若無其事對比，探討緣由。（初次理解“自然之道”）

　　四）抓事情的結果，再次感悟“道”

　　1.引：也許是時間的緊迫，他不救，其他人也會救，也許是因為沒有時間解釋，向導極不情愿地把海龜抱向了大海，使得成群的幼龜都離巢而出。

　　指名讀文章5-6節，作者用了很多詞描寫離巢幼龜之多，請你邊聽邊畫出這些詞語。

　　2.匯報。（魚貫而出、成群、爭先恐后、結伴而出、成百上千、結隊而出）說明幼龜受害的也多。這么幼龜魚貫而出，他們當時可能在想些什么呢？

　　3.本來海龜可以順利地實現入海計劃，可是由于我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。接下來我們看到了令人震驚場面。請大家對照插圖，展開想象說一說。

　　我仿佛看到了————。

　　4.這時的我們才認識到“我們干了一件愚不可及的蠢事！”理解“愚不可及”

　　你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔、自責、痛惜、愧疚等）帶著這種心情指讀7、8兩節。

　　5.介紹作者及原文

　　本文入選課本后，結尾一句話省略了。出示課文的結尾句：

　　人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

　　五、拓展延伸，內化“道”

　　我們對自然之道不解和違背親手導致了一些幼龜被害的慘劇。其實這樣的故事我們曾經學習過，記得嗎？（如《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》說的都是同一道理。）自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　本課設計意圖及反思：

　　由于這篇課文在上周完成了第一教時的教學，經過一個雙休日之后再來上第二教時，所以課始先復習回顧了重點詞和主要內容，以利于新課的推進。之后，緊扣課題“自然之道”展開教學，并隨機在語境中理解詞語“欲出又止、躊躇不前、若無其事”。為豐富學生的詞匯儲存，我結合教學內容補充了表示情況危急和數量多的詞語，并批注在句子旁，有利于學生語言積累。在這堂課的教學進程中，曾多次讓學生走進文本，如在學到幼龜魚貫而出時，讓學生思考：“這么多綠龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”讓他們與文本融為一體。另外，讓學生對照插圖，借助“文本”的“留白”，展開想象，補充令人震驚的場面。通過超文本的閱讀為學生的想象提供廣闊的空間，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力。不過，這個環節如能讓學生動筆寫一寫的話，則更能靜下心來加深對文本的認識，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。

《自然之道》文段選讀練習 篇14

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重點:了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀題質疑。

　　這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？

　　（問題預想）道指什么？什么是自然之道？

　　二、初讀課文，概括故事。

　　1.了解主要內容。

　　作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書：游客、向導）

　　2.理清線索。

　　從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節）

　　3.學習詞語

　　讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。

　　同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？

　　三、學習“救幼龜”

　　1.“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯系上文想一想什么是“躊躇不前”？（欲出又止）

　　2.正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）

　　3.自由讀第4節，畫一畫游人和向導的不同表現。

　　（1）游人：緊張焦急

　　（2）向導：極不情愿

　　多媒體出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

　　四、自學“傷害幼龜”

　　一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批注，寫寫自己的感受。

　　1.學生讀書，批注。

　　2.學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

　　不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什么？）

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

　　指名讀——生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）——指名讀——全班讀

　　五、小爭辯。

　　1.學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。（多媒體出示）

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　①讀

　　②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導后說的話，你有什么問題？（多媒體出示）

　　向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　正方：贊同反方：反對

　　六、啟示。

　　1.現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什么？學了這課你現在最想說什么？

　　2.自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。（出示圖片）

　　3.誰還知道這們的例子？

　　這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。