《獵人海力布》教案（精選15篇）

《獵人海力布》教案 篇1

　　【教材分析】

　　《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。講述了這樣一個故事：一位叫海力布的獵人，熱心幫助百姓，有一次，他救下龍王的小女兒，海力布從龍王那里得到了一顆寶石，從此，他可以聽懂禽言獸語，但是，他必須保守這個秘密，也不能把動物們說的話告訴別人，否則，他就會變成石頭。有一天，他從鳥兒那兒得知自己家鄉會爆發山洪，他勸鄉親們搬家，鄉親們不明就里，不肯搬家，最后，海力布為拯救鄉親們的性命，原原本本說出了實情，自己變成了一塊石頭。鄉親們悔恨交加，世世代代紀念海力布，把那塊石頭命名為“海力布”。

　　這篇課文篇幅較長，語言通俗易懂，故事情節環環相扣，結尾異常感人，深受讀者歡迎。這篇課文在故事敘述上，非常注意技巧的運用。同時，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。這樣的文本，理解難度不大，情節吸引讀者，矛盾沖入激烈，帶有神話色彩……非常適合拿來訓練學生講故事！本單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，本文的教學可以很好地落實單元語文要素為目標。

　　【教學目標】

　　1.認識本課“酬、誓、謊、犧”等4個生字，會寫“酬、珍、叮、囑、塌、焦、誓、謊、延、悔、扶”等11個生字。

　　2.默讀課文，明白課文圍繞海力布寫了哪幾件事，創造性復述故事。

　　3.抓住課文中描寫人物言行的關鍵詞句，細心體會人物的品質。

　　【教學重難點】

　　創造性復述本課故事。

　　【教學準備】

　　制作簡易課件

　　【教學過程】

　　一、復習導入，快速閱讀

　　1.同學們，上個單元我們學習了快速閱讀。大家還記得一些基本的要求和方法嗎？

　　指名回答。

　　2.請大家按照快速閱讀的要求，默讀課文《獵人海力布》。現在開始計時。

　　3.統計用時情況。

　　4.請大家簡單匯報自己的閱讀收獲。

　　（1）課文講了海力布幾件事情？

　　板書：救小白蛇、救鄉親們

　　（2）你覺得海力布是一個什么樣的獵人？說說你的理由。

　　板書：樂于助人、心地善良、舍己為人

　　5.認讀本課詞語。

　　（1）課件出示本課詞語表中所列詞語，學生自由認讀。

　　（2）同桌互相檢查認讀。

　　（3）男女生分行齊讀。

　　6.指導書寫難字。

　　（1）學生分類整理本課會寫生字。

　　（2）分析難寫生字。

　　（3）教師范寫酬、囑、塌、誓、謊等字，簡要提示需要注意的地方。

　　酬：左右結構，左右等寬，兩邊都要寫窄。

　　囑：左右結構，左小右大，口字旁要靠上。

　　塌：左右結構，左小右大，右上“日”要寫扁一些。

　　謊：左右結構，左窄右寬，左右等高，“荒”中間為“亡”。

　　誓：上下結構，上下都要寫扁，主筆是言字的第一橫，托住上面的“折”。

　　【設計意圖：復習鞏固快速閱讀，真正做到學以致用，體現了統編教材的整體性。大致理解課文內容，處理生字，為后面訓練復述留出時間。】

　　二、抓住情節，復述故事

　　1.我們在三年級就學習過復述，復述的前提是對故事要非常熟悉。下面，請大家再次默讀課文，按照故事的起因、經過、結果梳理文章的情節。

　　2.根據提示梳理故事情節。

　　3.請大家根據表格提示和自己對故事的記憶，試著復述一個故事。

　　（1）同桌互說。

　　（2）指名復述“救小白蛇”。師生評議。

　　（3）指名復述“救鄉親們”。師生評議。

　　評議標準：是否將故事的主要情節復述清楚。

　　4.同學們，我們把這兩件事合在一起，大家有沒有發現，有一條線索貫穿始終。這一條線索就是——（一顆寶石）。

　　現在，請大家以寶石為線索，重新梳理故事的情節：

　　寶石——寶石——寶石

　　5.全班交流。

　　預設：

　　（得到）寶石——（運用）寶石——（暴露）寶石

　　6.請同學們根據新的線索重新復述這個故事。

　　（1）個人試講。

　　（2）指名向全班同學講述。師生評議。

　　【設計意圖：運用表格梳理兩件事情的前因后果，進一步熟悉課文，并以此為基礎開展第一次復述。然后以“寶石”為線索重新梳理文章脈絡，然后進行第二次復述練習。這樣的訓練，循序漸進。】

　　三、補充細節，復述故事

　　1.同學們，剛才大家的復述非常棒，能將故事根據情節講得清清楚楚。大家在閱讀這個故事的過程中，有沒有關注到一些關鍵細節？如果沒有這些細節，可能故事就沒法往下發展，或者故事就會變成另一個樣子。

　　2.學生思考、批注。

　　3.全班交流。

　　預設：

　　（1）如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。誰嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。

　　——龍宮里奇珍異寶不計其數，為什么小白蛇特地提這件寶貝呢？因為它有神奇作用，它能賦予擁有者特異功能，有吸引力！故事的精彩從這里開始了！

　　（2）但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。

　　——再厲害的寶貝也有局限，為后面故事的發展做好鋪墊，也為海力布的命運埋下伏筆。

　　（3）如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。

　　——海力布此時想到的是可以打到更多的獵物，絕對沒有想到有朝一日他會說出寶石的秘密，付出最高昂的代價。故事按照我們的期待方向發展。

　　（4）有一天，他正在深山里打獵，忽然聽見一群鳥在商量著什么。仔細一聽，那只帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”

　　——不祥的預感！海力布必須經受考驗！他會不會把鳥兒們說的話告訴大家呢？故事一定會這樣走到這一步！巨大的挑戰和激烈的沖突一定會降臨！

　　（5）有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚呀。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！”

　　——老人的話在情在理，怎樣說服大家趕緊搬家？不管他們？說出真相？海力布怎么辦？故事講到這里，扣人心弦。

　　4.這是文中一些十分重要的關鍵細節，大家的認識已經很清楚。還有一些細節，課文講得并不十分清楚，但是，聽眾可能很感興趣，怎么辦？

　　比如：龍王在海力布提出要他嘴里的寶石時為什么低頭想了一會兒？他為什么沒有那么干脆地把寶石立即給海力布？

　　比如：海力布得到寶石后，可能經歷了哪些事情？寶石怎樣幫助了海力布？

　　比如：同行的獵人發覺海力布的“神奇本領”后，有沒有逼著問海力布背后的原因？遇到這樣的情況，海力布是怎么應對的？

　　比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布會有怎樣的表現？會怎樣催促大家？

　　比如：鄉親們看到海力布變為石頭后，悔恨交加，他們會無比自責地說些什么呢？

　　5.全班討論。

　　6.當我們把這些非常關鍵的細節了然于胸，把聽眾感興趣的一些問題通過我們的想象加以細化，那么我們再來復述故事，是不是更有吸引力呢？

　　7.學生挑戰創造性復述。

　　8.師生評議。

　　評議標準：在保留故事主要情節的.基礎上，關鍵細節復述得是否準確到位，大家感興趣的細節是否進行了創作。

　　【設計意圖：抓住細節做文章，引導學生將故事復述得更加感人。首先抓住關鍵細節，體會這些細節的重要性，這樣就會避免復述時丟掉任何一個重要細節。其次抓住聽眾感興趣的細節，激活學生的想象將細節細化，讓故事更加飽滿、富有吸引力。在此基礎上進行第三次復述訓練。】

　　四、變換身份，復述故事

　　1.同學們，大家的復述越來越棒！現在，我們來一次更高難度的挑戰，好嗎？

　　2.剛才，大家都是以一個讀者的身份來復述這個故事，現在，我們變換一種身份，再來講述這個故事，看看誰能圓滿完成這個任務：

　　（1）如果你是親眼看到海力布變為石頭的一個小伙子或者一個大姑娘，或者是一個小孩子，你怎樣把剛才發生的一切講給海力布的爸爸媽媽聽？

　　（2）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽？

　　（3）如果你是一位導游，帶領游客來到這個著名的景點，你怎樣把海力布的故事講給游客們聽？

　　（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎樣把英雄的故事講給子孫后代聽？

　　3.學生挑一個角色復述故事。

　　4.師生評議。

　　評議標準：在轉換身份后，復述者講述故事的語言與身份是否符合；在保留故事主要情節的基礎上，有沒有自己的創造。

　　【設計意圖：繼續加大難度，引導學生換一換身份來講述這個故事。這里面涉及到學生看問題角度的變化、情感的變化、講述對象的變化，所以講述的內容、語氣都要做相應調整。這樣的訓練對學生的鍛煉更充分。】

　　五、布置作業，延伸拓展

　　1.這塊名叫“海力布”的石頭，現在已經成為了各民族游客朋友爭相參觀的景點，蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑，告訴大家這塊石頭的來歷。請你根據課文內容，寫一段話，完成這個任務。

《獵人海力布》教案 篇2

　　一、教學目標

　　⒈能自主認識生字，聯系文本理解、積累“陶醉、曙光”詞語。

　　⒉品讀表現達格妮心理變化的語句，感受她內心的激動，并能有感情地朗讀。

　　⒊能根據提示簡要復述音樂家信守十年前的諾言，把一首樂曲作為禮物獻給守林人的女兒的事，背誦課文3、4、5節。

　　⒋感受音樂家以奇妙的方式，信守了十年前的諾言，給他人送去了比任何東西都珍貴的禮物，體會人與人之間的真摯感情。

　　二、教學重點

　　通過學習課文，體會達格妮的心理變化，理解禮物的珍貴，感受人與人之間的真摯感情。

　　三、教學難點

　　在學習課文的基礎上，能抓住人物心理的變化簡要復述課文。

　　四、教學過程

　　一 談話導入，揭示課題

　　⒈今天，我們一起來學習一篇十分感人的課文。

　　板書課題 齊讀課題

　　⒉整整十年，歷經三千多個日日夜夜才收到的禮物，讓你猛然間感受到這份禮物的——(用一個詞語來表達)。

　　⒊請把你的這種感覺融入再讀課題。

　　二 檢查預習，整體感知

　　⒈預習了課文，我們對課文內容應該有了大概地了解，這是一份怎樣的禮物啊?誰送給誰的呢?請根據提示說一說，出示：

　　十年后， 送給 一份 的禮物—— 。

　　⒉各自準備，交流。

　　三 研讀文本，品析語言，體會情感

　　對于這份禮物，我們體會不一，請大家再好好讀讀課文，想一想，說一說你的感受。

　　令人吃驚 (大師力作 影響深遠)

　　⒈出示：下一個節目是我們挪威的音樂大師愛德華.葛利格的得意作品：《獻給守林人的女兒達格妮》。

　　⒉教師補充資料介紹：愛德華.葛利格。

　　⒊達格妮收到這份禮物時的心情是怎樣的呢?

　　①出示：忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她幾乎不敢相信自己的耳朵。

　　這是怎么一回事?這個有名的音樂家怎么會知道她的名字，而且將一支樂曲獻給她呢?

　　②讀讀語句，你能用一個詞語來形容她此刻的心情嗎?

　　③請你帶著這樣的感情朗讀語句。

　　④引說：達格妮驚訝是因為

　　達格妮充滿疑惑是因為

　　達格妮覺得不可思議是因為

　　板書：激動

　　令人感動 (信守諾言)

　　⒈這是一支怎樣的樂曲啊?達格妮從樂曲中聽到了什么?

　　①出示語句，辨析：

　　她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲……

　　她聽到了喧嘩的森林，咆哮的大海，鳴唱的小鳥，吹笛的牧童……

　　②想像說話：沉浸在樂曲中的達格妮如癡如醉，她仿佛回到了自己的家鄉——挪威西部的大森林，多么親切，多么熟悉。從樂曲中她還聽到了( )，( )，( )…

　　③指名讀句 板書：陶醉

　　⒉優美的旋律讓達格妮的思緒回到了十年之前的一個秋天，出示第四節。

　　①師生配合讀，理解破折號的作用。

　　②請大家展開想像：在這迷人的秋色中，音樂家和小女孩會有一番怎樣的對話呢?

　　同桌合作說一說，指名交流。

　　⒊八歲的達格妮得到許諾后，她一直在期待著，在這份期待中，她的心情有什么變化呢?

　　引讀第5節：十年的時間多漫長啊!當她漸漸成長的時候，有時(會微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物)，她心想(……)，隨著時光的流逝，她開始懷疑了(那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后!)最后她失望了，(就算他有這樣的心吧，也無法把禮物送到我的手中。)

　　板書：期待 懷疑 失望

　　⒋課文第4、5兩節是達格妮在靜聽音樂時對十年前往事的回憶，我們稱這種寫作手法為插敘，這段插敘可以讓我們真切地感受到大師愛德華創作的漫長和艱辛，在這段時間中，他會做些什么呢?

　　學生想像說話：感受大師創作的孜孜不倦、精益求精，以及他信守諾言的品質。

　　令人幸福 (充滿祝福)

　　⒈為什么說這是最好的禮物?

　　⒉指名回答，出示語句：

　　那個和氣的城里人就是大音樂家愛德華.葛利格。

　　他信守了十年前的諾言，而且用這樣奇妙的方式。

　　他的樂曲會傳遍四方，也就將禮物送給了她!

　　她從音響的洪流里感到了音樂家對她的祝福：“你就是黎明的曙光，你就是幸福。”

　　①指名朗讀。

　　②語言表達：達格妮從樂曲中感受到了音樂家對自己深深的祝福。祝福達格妮 ，祝福達格妮 ，祝福達格妮 。

　　所以說，達格妮是 ，她就是 。

　　⒊所以達格妮聽完樂曲，出示語句：達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。

　　指導朗讀。

　　⒋音樂會結束后，出示語句：音樂會結束以后，這位十八歲的姑娘走到海邊，面對大海高

　　聲說：“生活呀!我愛你——”

　　齊讀語句。

　　這是達格妮內心的呼聲，飽含著激動、感激和幸福，所以在破折號在這里起到聲音延長的作用。

　　板書：幸福

　　再讀語句。

　　四 復述總結

　　⒈多么神奇的經歷啊，多么不同尋常的禮物啊!讓我們試著根據板書簡要地復述課文。

　　學生簡要復述。

　　⒉說說此刻你心中最真實的感受吧，學生交流，隨機板書：信守諾言

　　五 課后訓練

　　⒈背誦3、4、5節。

　　⒉簡要復述課文。

　　⒊寫話：

　　展開想象，達格妮在樂曲中還聽到了什么?

　　板書： 24 十年后的禮物

　　令人吃驚 激動

　　信守諾言 令人感動 陶醉(期待——懷疑——失望)

　　令人幸福 幸福

《獵人海力布》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1.會認本課4個生字，會寫11個生字，理解生字組成的詞語。

　　2.默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情，并抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，并分角色演故事。

　　3.認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。

　　4.能有自己的閱讀感受，通過讀和寫受到“熱心助人、舍己為人”的教育。

　　【教學重點】

　　默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情，并抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，并分角色演故事。

　　【教學難點】

　　認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.會認本課4個生字，會寫11個生字，理解生字組成的詞語。(重點)

　　2.默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情。(重點)

　　3.初步感知文意，了解課文內容。(難點)

　　【教具準備】、課件【教學過程】

　　一、導入新課

　　導入類型：故事導入

　　教師口述：

　　孟姜女哭長城

　　相傳秦始皇時，勞役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發修筑長城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長城墻下。孟姜女身背寒衣，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，城為之崩裂，露出范喜良尸骸，孟姜女于絕望之中投海而死

　　（1）學生交流聽后感受。

　　教師提示：《孟姜女哭長城》是我國古代著名的民間故事。民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系，題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。

　　二、介紹作者

　　甘珠爾扎布（1903年7月17日1970年），別名韓紹約、川島隆良，蒙古族，遼寧彰武人。《獵人海力布》是甘珠爾扎布整理的。民間故事有兩個突出的特點：1.時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰；2.口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。從這兩個特點，我們就可以發現：民間故事往往因為時代久遠、又是口頭傳播，所以很難找到一個確切的作者。

　　三、初讀感知

　　1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.檢查初讀情況

　　（1）認讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

　　流傳、寶庫、珍寶、焦急、叮囑、崩塌、發誓、遲延、后悔、酬謝、犧牲、謊話、扶著、催促、避難、震天動地（重點指導生字“珍”為前鼻音音，“叮、”為后鼻音；“酬、珍、囑、誓”為翹舌音

　　②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

　　（2）學習多音字：難（nán、nàn）

　　練①讀句子，找發現。

　　接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。

　　②讀一讀：面對這些逃難（nàn）的同胞，即使再困難（nán），我們也要幫助他們。

　　學習多音字：傳（chuán、zhuàn）

　　練①讀句子，找發現。

　　在內蒙古自治區，流傳（chuán）著一個動人的民間故事。

　　②選一選：從他的傳（chuán、zhuàn）記里，我們知道他母親是得了傳（chuán、zhuàn）染病而死的。

　　（3）理解詞語

　　練根據意思寫出文中的詞語。

　　珠玉寶石的總稱。

　　崩裂而倒塌。本文指的是突然分裂開后而倒塌。

　　從頭到尾完全照原樣。本文指把怎么得到寶石，怎么聽見鳥商量，以及為什么不能把聽到的消息告訴別人的經過從頭到尾說一遍。

　　各種鳥獸的總稱。

　　形容非常真實。、

　　震動了天地。本文指大山崩裂的響聲巨大。

　　①指名回答。②拓展“原原本本”，說AABB式的詞語，并積累。

　　（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

　　4.再讀課文，理清順序。

　　（1）自由朗讀課文，說說課文主要寫了獵人海力布的幾件事？

　　第一段（第1、2自然段）：講海力布平時熱心助人。

　　第二段（第3、6自然段）：講海力布救了小白蛇，得到龍王的寶石。

　　第三段（第7、10自然段）：講海力布把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭。

　　第四段（第11自然段）：講人們永遠紀念海力布。

　　分段時鼓勵學生發表自己的見解，理清全文寫了幾件事。

　　（2）梳理課文思路

　　練用簡短的話說說整篇課文主要講了什么？（引導學生用串聯段意的方法，概括主要內容）

　　四、學習“會寫字”

　　酬、焦、珍、叮、囑、延、悔、誓、扶、塌、謊

　　1.學生字

　　認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

　　2.指導書寫

　　（1）觀察生字書寫特點，交流。

　　（“酬、珍、叮、囑、悔、扶、塌、謊”左右結構，左窄右寬。、“延”半包圍結構，“誓、焦”上下結構。）

　　（2）老師范寫,重點指導左右結構的字“酬、悔、囑”和半包圍結構的字“延”，學生練寫。

　　酬：酉字要窄、里邊有一短橫，州字第二筆是豎撇、稍長，中豎要短，右豎最長。

　　囑：尸字要窄長，禹字上窄下寬、各部分都要扁、中間一豎貫穿到下框。

　　悔：母字豎折和橫折鉤下邊都稍往左拉、末端要交叉，中間一橫左右都出頭。

　　延：左邊是廴與辶不同，右邊不是正字、上邊是短撇、末筆豎折是一筆。

　　誓：折字要扁寬、扌的一提和斤字的橫稍長，言字的上橫最長、下邊都要窄。

　　練、學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

　　五、分類積累，練習表達

　　1.自由讀課文，畫出文中有優美的句子，并積累：（1）在內蒙古自治區，流傳著一個動人的民間故事。（2）他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。（3）他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。

　　2.練習運用：

　　（1）根據課文中的主要信息，參照板書，簡要說說課文的主要內容。

　　六、課堂小結

　　本節課我們通過快速默讀，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們真切地感受到獵人海力布的熱心助人、舍己為人。

　　七、當堂檢測

　　八、課后作業

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.默讀課文，抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，并分角色演故事。

　　2.認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。（重點、難點）

　　3.能有自己的閱讀感受，通過讀和寫受到“熱心助人、舍己為人”的教育。

　　【教具準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　1.聽寫詞語。

　　2.回顧課文圍繞獵人海力布寫了幾件事。繼續閱讀課文，獵人海力布在你眼中是一個怎么的人？

　　【設計意圖：運用提出核心問題的方法來導入本課，起到了提綱挈領的作用，使學生明確了本課時的學習任務。】

　　二、自讀課文，整體把握。

　　1.自由讀課文，思考：獵人海力布在你眼中是一個怎么的人？

　　2.小組討論，交流。

　　3.全班交流。（板書：特點：熱心助人舍己為人）

　　三、品讀釋疑

　　出示：他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。

　　（1）從哪些詞中能看出，他的熱心助人？（理解感受：每次、總是、只、很少）

　　（2）學生朗讀積累，引出下文的學習

　　（一）研讀“救小白蛇得寶石”

　　1.師生分角色朗讀：獵人海力布、小白蛇、老龍王

　　2.設疑：這些都是對人物的語言描寫。同學們有沒有發現文中用了很多“問”、“說”，但是怎么問，怎么說？沒寫。大家試著在“問、說”前面加點詞。

　　出示：海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”

　　（1）指名學生填空、交流。（同情地、關心地）

　　（2）請填空的學生根據填寫內容演一演，演出自己的理解與感受。

　　3.請學生照著樣子給“救小白蛇”部分的內容加詞句，可以加神態、心情、動作等。（學生自由加內容）

　　4.分享，并三人一組，進行分角色演一演。

　　5.上臺表演，提倡不拿書。大家評價，引導學生在演一演和評一評中感受海力布的熱心助人。

　　（二）研讀“救鄉親變石頭”

　　1.分角色讀“救相親變石頭”的內容。

　　2.提問：有什么發現？（與“救小白蛇得寶石”有相同點有很多人物描寫，并進而回顧學習方法）

　　3.用學習“救小白蛇的寶石”的方法，學習“救鄉親變石頭”

　　4.三人小組，演一演。

　　5.上臺表演，提倡不拿書。大家評價，引導學生在演一演和評一評中感受海力布的舍己為人。（注意引導學生區分：“熱心助人”與“舍己為人”的異同）

　　（三）整體感知，加深感悟

　　1.全班分角色自由準備演一演“救小白蛇得寶石”和“救鄉親變石頭”兩部分內容。

　　2.指名學生分角色演一演。

　　3.現在，哪位同學知道那塊叫“海力布”的石頭是怎么來的嗎？誰來簡要地說一說？

　　（四）小組表演展示

　　1.仔細閱讀課文，三人小組自由選擇一個片段，試著分角色演一演。

　　2.方法指導：人人都喜歡故事，一個好的故事在觸動我們每個人心中一些似曾相識的東西，同時也告訴我們一些關于生活、世界和我們自己的全新的東西。表演故事也是一種理解課文的方法，還能讓學習富于情趣。表演時要有一定的夸張些的動作,生動的語言,豐富的表情。

　　要求：表演故事要求有以下幾點：

　　熟悉表演的內容，表演時脫稿演出；

　　將課文中敘述性、簡單的內容根據表現角色的性格與特點進行豐富，可以給人物加上動作、語言等，但切記東拉西扯；

　　幾個人合作要做好分工，互相配合；

　　④表演要戲劇化。別怕過火，表演時要配上豐富的手勢、面部表情和戲劇化的身體語言。

　　3.三人小組繼續展示表演。

　　四、讀寫訓練，拓展延伸

　　1.我們在獵人海力布身上感受到熱心助人、舍己為人的崇高品德。文中，還有很多省略的地方沒有具體寫。

　　出示：接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。

　　你們想他會怎么說？說什么呢？請大家可以聯系上下文，根據自己的理解補充一下，寫一段話。

　　（2）三人小組合作完善這段話，并以文中人物的口吻演一演，全班分享，評議。

　　【設計意圖：在練筆的同時，進一步讓學生感受文中海力布的熱心助人、舍己為人的品質。】

　　五、課堂小結

　　這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布打獵時救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，他把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭。贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質。

　　六、當堂檢測（必做）

　　1.課文主要講了什么？

　　2.根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。（教材課后題小練筆。）

　　提示：根據課文內容寫一段話，其實就是縮寫課文，將一篇長課文壓縮成一段話。

　　七、課后作業（選做）

《獵人海力布》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.自學課文，理解課文內容。

　　2.指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

　　3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　4.復述故事，培養學生的說話能力。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

　　海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

　　二、自學課文

　　1.思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

　　起因：海力布救了龍王的女兒。

　　經過；海力布得到了龍王的寶石。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　2.文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

　　三、小組合作研討

　　想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

　　（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。）

　　（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）

　　四、總結全文

　　l.思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

　　2.聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

　　過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

　　五、講故事

　　1.師指導講故事

　　（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

　　（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

　　（3）講故事要有表情、有感情。

　　2.同桌互講互評。

　　3.指名講故事。

　　4.分角色講故事。

　　（可以把文中敘述的話改為對話。）

　　（1）小組內準備

　　（2）抽簽指定小組到臺前表演。

　　六、延伸拓展

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

　　七、布置作業

　　把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

　　教案點評：

　　這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這篇教學設計示例設計了一課時，主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容。最后能用自己的話完整的把故事復述出來。

　　探究活動

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

《獵人海力布》教案 篇5

　　教科書分析：

　　1、課文是一篇民間故事，講敘了善良的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己變成了一塊石頭，人們因此世世代代紀念他的故事。課文語言平實淺白、通俗易懂。課文圍繞海力布“舍己救鄉親”的主題思想，娓娓講述了海力布的三件事情：一、海力布平時熱心助人；二、海力布救了龍王的女兒，得到了老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石；三、海力布為了挽救鄉親們生命，不惜犧牲自己，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

　　2、課后練習1“說說課文寫了海力布的哪幾件事”，屬于梳理課文條理，了解課文內容的練習，是課后練習2創造性復述的前提，可在粗知課文大意后，組織教學落實。

　　3、課后練習2，是轉換敘述人稱的創造性復述學習訓練，是本課學習的重點，也是難點，同時又是“學閱讀”到“學表達”的訓練，因此要做好任務分析，考慮學生原有基礎，安排合理的教學步驟環節落實和突破。

　　4、課后練習小練筆，是“學閱讀”到“學表達”的訓練，即要通過閱讀了解課文內容，講述的順序，然后進行縮寫（簡要介紹）。要注意：一、“縮寫”是新的知識能力學習，也是本單元重點教學目標，這次的縮寫是為單元習作“縮寫故事”做鋪墊，因此，教學中要注意通過具體的例子，讓學生初步知道什么叫縮寫（簡要介紹），怎樣縮寫（簡要介紹）；二，把握“小”這個要求，在一段話中，能把故事按順序，講完整清楚，也就達標了。

　　學情分析：

　　1、通過第二學段的學習，已具有一定的梳理課文條理、揣摩文章順序、了解課文內容、概括部分主要意思的能力，這些是落實這一課課后練習1的有利條件，可比較放手進行學習訓練。

　　2、從二年級上學期到四年級，學生通過讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說，以及讀描述句段想象畫面等的學習訓練，學生已經了解創造性復述的要求和進行了實踐訓練。而且，在三上課文《掌聲》的學習中，也嘗試用轉換敘述人稱“我”進行了創造性復述；在三下第八單元的復述學習訓練中，學習訓練了用自己話轉述別人的話的能力。這些都是學生學習訓練創造性復述的起點和基礎，應充分利用。

　　教學目標：

　　1、能正確認讀“酬”等4個生字新詞，能正確讀寫“酬”等11個字和“獵物”等18個詞語，并聯系上下文理解詞義。

　　2、能用比較快的速度默讀課文，梳理課文條理，說說課文寫了海力布哪幾件事。

　　3、嘗試用海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，學習創造性復述。

　　4.能根據課文內容，用一段話簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭。

　　重點教學目標：

　　教學目標2、3、4。

　　難點教學目標：

　　教學目標3、4。

　　教學準備：

　　教師：“酬”等4個會認讀的字的字卡，教學PPT。

　　學生：每人一套“酬”等4個會認讀字字卡。

　　教學時數：

　　三課時。

　　教學過程：（注：1、教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2、學生答案，注意指導符合語法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）

　　第一課時

　　一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

　　1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，借助背景圖，聯系課文，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

　　2、反饋指導。（PPT出示單元導讀）

　　預設：

　　這個單元學習的課文都是民間故事的課文。

　　這個單元的主要學習目標有：一個是閱讀的目標，了解課文內容，創造性地復述故事；一個是習作的目標提取主要信息，縮寫故事。

　　3、小結：對了。這個單元的課文都是民間故事的課文。民間故事是一種口頭藝術，通過人們口耳相傳流傳下來，寄托了人們樸素的愿望，是老百姓智慧的結晶。學習這些課文，我們要了解課文內容，進行創造性復述的學習訓練；還要學習如何提取主要信息縮寫故事。

　　（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　板書課題：9 獵人海力布

　　2、 齊讀課題。

　　3、釋題。

　　提問：同學們，通過課題，我們可以知道這個民間故事的什么信息呢？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這個民間故事的主角叫海力布，他是一個獵人。）

　　4、明確課文主要教學目標。

　　二、指導預習，粗知課文大意。

　　（一）指導預習。

　　1、 出示預習任務。

　　（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

　　（3）思考：課文講述了獵人海力布一件什么事情？然后用一兩句話說說課文的大意。

　　（4）根據課文插圖猜猜課文講的民間故事流傳在什么地區？

　　2、反饋指導。

　　（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

　　（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“酬”“誓”。

　　（3）PPT出示會寫字中已經會認讀的字詞“珍寶、叮囑、崩塌、焦急、遲延、后悔、幫扶”，復習認讀。

　　提示：會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

　　出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。

　　個體操作，同桌交流預習任務3。

　　4.反饋指導。

　　指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。

　　5、反饋預習任務4。

　　預設：根據課文插圖，課文講的民間故事流傳在蒙古族地區。

　　（二）反饋預習任務3，粗知課文大意。

　　1、反饋指導預習任務3。

　　預設：

　　課文大意：獵人海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭。

　　2、小結：這是一個流傳在蒙古族地區的民間故事，講述海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭這樣的一個故事。那么，故事要表達了人們什么樣的愿望呢？我們先梳理課文條理，了解課文內容，然后再去探討。

　　三、梳理課文條理，了解課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

　　（一）梳理課文條理，了解課文內容。

　　1、出示任務：用比較快的速度默讀課文，思考：課文從哪里寫到哪里是具體寫海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭的，然后用“‖”把課文分成五個部分，概括各部分主要意思。

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

　　預設：

　　第一部分：第1自然段；主要意思：我國的一些地區流傳著一個民間故事。

　　第二部分：第2自然段；主要意思：獵人海力布平時熱心助別人。（板書：熱心幫助）

　　第三部分：從“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龍女小白蛇，得到老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石。（板書：救龍女 得寶石）

　　第四部分：從“海力布有了這顆寶石”到“就變成了一塊石頭”；主要意思：海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（板書：救鄉親 變石頭）

　　第五部分：最后兩個自然段；主要意思：鄉親們得救了，世代紀念海力布。（板書：得救 紀念）

　　3、出示任務：用比較快的速度默讀第四部分，想一想：這一部分先講什么，再講什么，最后講什么？

　　個體操作，同桌交流。

　　4、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

　　預設：

　　第四部分先講海力布有了能聽懂動物話的寶視達的獵物就更多了。一天，他聽到了鳥兒說今天晚上會山崩水淹的話。接著講海力布急忙跑回家勸說大家搬走，可是大家不相信他的話。最后講海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（分別板書：聽到 勸說 說出 變成）

　　5、出示任務：借助各部分主要意思，說說課文主要內容。

　　個體操作。

　　4、反饋指導。

　　預設：

　　我國的一些地區流傳著這樣一個民間故事：從前，獵人海力布平時就很熱心助別人。有一天，海力布救了龍王的女兒小白蛇，老龍王送給他一顆寶石，這是一顆能聽懂動物說話但不能把話告訴別人的寶石。過了幾年的一天，海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，自己卻變成了一塊石頭。鄉親們得救了，世世代代紀念海力布。

　　（二）說說課文寫了海力布哪幾件事。

　　出示任務：根據課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　根據課文內容，課文一個寫了海力布三件事：一、海力布平時熱心幫助別人；二、海力布救了龍王的女兒小白蛇，得到了一顆能聽懂動物話的寶石；三、海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

　　四、小結：（學習狀況和知識能力點）

　　板書設計：

　　第二課時

　　一、復習。

　　（一）復習會認讀的字和會寫的字。

　　PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

　　（二）復習上一節課學習的有關內容。

　　提問：誰能說說課文的主要內容？課文的第四部分先講什么，再講什么，最后講什么？（以上問題指名回答并形成板書。預設：見上一課教學過程。）

　　二、感悟故事主題思想。

　　1、出示任務：你認為海力布是一個什么樣的獵人？結合課文一兩個內容，說一說自己的看法。

　　個體操作，四人小組交流。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　（1）心地善良；課文內容：熱心幫助別人，總把獵物分給大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，鋤強扶弱；不要珍寶，只要能聽懂動物話的寶石，為的是能多打獵物分給大家；聽到鳥兒說山崩水淹的話，就急忙跑回家催促大家趕快搬走。

　　（2）舍己為人；課文內容：為了把搬家的原因說清楚，救鄉親們的生命，海力布把聽到鳥兒說話的事情的來龍去脈，原原本本照實告訴大家，變成了石頭，犧牲了自己，救了鄉親們。

　　3、小結：民間故事通過口耳相傳而流傳于世，寄托著人們善良美好的愿望，民間故事《獵人海力布》就塑造了一個心地善良、舍己救人高大的英雄形象，表達了人們對這樣的人的價值認同和尊敬的情感。

　　三、創造性復述學習訓練。

　　（一）復習喚醒

　　出示任務：（PPT出示三下第八單元語文園地詞句段運用練習）照樣子，用自己的話轉述別人說的話。

　　個體操作。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　句子1：裁縫又補充一句，不過，他指的是明年冬天。

　　句子2：老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！

　　3、小結：用自己的話轉述別人的話，也就是把自己當做故事中的人物講述，要注意話中人稱的變換。

　　4、出示任務：（PPT出示三上《掌聲》第3自然段和課后復述練習）如果你是英子自己來講這個故事，會怎樣講述這個自然段呢？

　　個體操作。

　　5、反饋指導。

　　預設：

　　我猶豫了一會兒，……在掌聲中，我的眼淚流了下來。……開始講述我自己的一個小故事。故事講完了，……

　　6、小結：這是一個把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的練習。這種練習，除了要注意人稱的變換，還要根據敘述人稱變化的實際，增刪個別的細節內容。例如“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”是同學們對英子的評價，如由英子自己講述就不合適了，所以就要刪掉。

　　（二）創造性復述學習訓練。

　　出示任務：試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。注意保留原來的意思，做到語句通順連貫。（提示：一、兩個人物角色都試著講講，用“我”代替海力布講述，用“我們”代替鄉親們講述；二、可適當增刪細節內容）

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。

　　先反饋指導以海力布口吻說，然后反饋指導以鄉親們口吻說；

　　每角色指名兩三人說后，根據評議后個體再練說，再反饋指導。

　　評議標準：

　　（1）保留原來的意思；（2）語句通順連貫；（3）人稱替換準確完整；（4）增刪的細節內容恰當。增刪舉例：A、“我聽到這個消息，大吃一驚，臉色都變了，急忙跑回家對大家說”B、“大家聽了，睜著大眼睛，露出驚詫的神情問，住得好好的，為什么要搬家呢？”C、“我跺著腳，焦急地催促大家，可是誰也不相信我。”

　　3、小結：把自己設想成故事中的人物，以他們的口吻來講故事，是創造性復述故事的一種做法。這種做法，要注意做到（1）人稱替換準確完整；（2）增刪的細節內容恰當；（3）保留原來的意思；（4）語句通順連貫。

　　四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　（二）認字評價（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。

　　（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。

　　（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

　　五、寫字教學。

　　（一）字形教學。

　　1、PPT示會寫的字，讀一遍。

　　2、 觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

　　3.反饋指導。

　　指名說并板書，然后讀一讀：

　　例：叮（叮囑）釘（鐵釘） 謊（茅亭）慌（慌張）

　　4、指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。

　　例：“囑”，最后的三筆是豎、提、點；“謊”右邊中間是“亡”不是“云”；“延”注意寫好建字底。

　　（二）寫字指導。

　　1、觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

　　2、各寫一個，反饋評議。

　　3、按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

　　板書設計：

　　第三課時

　　一、復習

　　提問：誰能說說課文的主要內容？（預設：見第一課時教學過程。）

　　二、小練筆

　　（一）審題明要求。

　　1、出示任務：（PPT出示小練筆題目）讀讀題目，想一想：這次小練筆要求寫什么內容？有些什么具體要求？

　　個體操作。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　內容：給那塊叫“海力布”的石頭寫一段它的來歷的話。

　　具體要求：（1）根據課文內容；（2）簡要介紹。

　　提問：誰能說說“簡要”是一個什么要求嗎？（指名回答。預設：“簡要”的要求是簡單地把握要點。）

　　3、小結：對了。這次小練筆是要求我們對課文內容簡單地把握要點寫一段話，介紹“海力布”這塊石頭。

　　（二）確定要點。

　　出示任務：用比較快的速度默讀課文，找出要點內容，做上記號。

　　個體操作，四人小組交流。

　　2、反饋指導。

　　預設：

　　（1）從前；熱心幫助別人。（板書：從前 熱心幫助）

　　（2）有一天；射老鷹救小白蛇；得到老龍王送的能聽懂動物話的寶石；小白蛇叮囑，如果把動物的話告訴別人，就會變成石頭。（板書：有一天 救 得到 會變成）

　　（3）幾年后的一天；聽到鳥兒說今天晚上會山崩水淹；跑回家勸說鄉親們搬家，鄉親們不相信；海力布想到不能再遲延了，只有犧牲自己，就把聽到鳥兒話的來龍去脈告訴了鄉親們；話剛說完，海力布就變成一塊石頭。（板書：幾年后的一天 聽到 勸說 告訴 變成）

　　（三）構思說話，相互交流。

　　出示任務：想一想，怎樣把這些要點連成一段通順連貫的話，自己先說一說，然后與同桌交流。主要做到：

　　（1）要點齊全完整；

　　（2）語句通順連貫；

　　（3）符合介紹的文字、語氣要求。

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。

　　指名兩三位同學說，以上面三個標準師生評議。

　　（四）寫作，交流，謄抄。

　　1、出示任務：根據評議，想想自己說的那一段話還需要修改些什么，然后把它寫下來。

　　個體操作，同桌交流。

　　2、反饋指導。

　　指名兩三位同學匯報，以上面三個標準師生評議，重點評議后兩個要求。

　　3、出示任務：根據評議修改，然后謄抄清楚。

　　三、總結。（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程。）

　　四、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

　　作業設計：

　　以海力布或鄉親們的口吻，給家人講一講這故事，然后說說自己的感受體會。

　　板書設計：

《獵人海力布》教案 篇6

　　教學要求：

　　1、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。

　　2、學習獵人海力布熱心助人、舍己為人地美好品質。

　　3、使學生認識到樂于助人，舍己為人是一種美德，從小就要懂得心中有他人。

　　教學重點：抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學門喜歡聽故事嗎？誰來說一說你讀過哪些故事，為什么會喜歡它呢？你的故事講的真好，今天老師也給同學們帶來一個故事，名字叫《獵人海力布》

　　這是一個非常生動的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？為什么他的故事會流傳了這么久呢？同學們想知道嗎？現在我們就來學習16課。

　　二、板書課題

　　1、請同學們把書翻到120頁，自由讀課文，注意讀通句子，標出自然段。

　　2、請同學們快速瀏覽課文，說一說這篇課文主要講了一件什么事？（你說的真好）

　　3、這篇文章是按照什么順序寫的呢？

　　現在請同學們用一句話概括出事情的起因、經過和結果，同桌可以商量。

　　起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

　　經過：海力布勸鄉親們搬家。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　三、從剛才的分析中，我們了解了故事，那你認為海力布是一個什么樣的人呢？

　　板書熱心助人舍己為人

　　看來同學們的課文讀的非常認真，概括能力也特別強，

　　1、在文章哪些地方可以看出他是一個熱心助人的人呢？請同學們在1到7自然段中畫出來，然后說說你的理解

　　2、有一個細節同學們注意到了嗎，小白蛇和海力布說話的時候，有一句話重復了兩遍，是哪一句，為什么？

　　3、海力布因為救了小白蛇，而得到了這么好的一塊寶石，他想多打獵去賣錢嗎？

　　4、海力布并不貪圖寶石，他想得到寶石就是想多打獵，好多分給鄉親們一些。

　　就是這樣一顆寶石，又會發生怎樣的故事呢？讓我們來看文章的8到14自然段，請同學們畫出描寫海力布語言和心理活動的句子，并說一說使你感動的地方在哪？

　　生匯報

　　抓重點詞語指導朗讀（急忙、急得掉下眼淚、鎮定）

　　當鄉親們看到海力布變成石頭的時候，他們心里會怎么想呢？會怎么說呢？誰來模擬鄉親們來說一說。

　　鄉親們得救了，可我們可愛的獵人變成了石頭，找同學們讀一讀最后兩個自然段。

　　人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢？為什么用據說這個詞呢？

　　獵人海力布雖然只是一個民間故事，但是海力布舍己為人的精神代代流傳，今天在學習結束之前，你想說點什么呢？

　　四、結束語

　　老師建議你把這個故事講給你周圍的人聽，我相信同學們通過學習，一定會把海力布的這種熱心助人，舍己為人的精神發揚光大，我也相信同學們時刻能做到心中有他人，處處留美名。

　　板書：

　　救白蛇

　　得寶石 熱心助人

　　救鄉親 舍己為人

　　變石頭

《獵人海力布》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、自學課文，理解課文內容。

　　2、指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

　　3、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　4、復述故事，培養學生的說話能力。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

　　海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

　　二、自學課文

　　1、思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

　　起因：海力布救了龍王的女兒。

　　經過；海力布得到了龍王的寶石。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　2、文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

　　三、小組合作研討

　　想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

　　（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人、舍己為人的好品質。）

　　（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）

　　四、總結全文

　　1、思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

　　2、聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

　　過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

　　五、講故事

　　1、師指導講故事

　　⑴敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

　　⑵可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

　　⑶講故事要有表情、有感情。

　　2、同桌互講互評。

　　3、指名講故事。

　　4、分角色講故事。

　　（可以把文中敘述的話改為對話。）

　　⑴小組內準備

　　⑵抽簽指定小組到臺前表演。

　　六、延伸拓展

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

　　七、布置作業

　　把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

《獵人海力布》教案 篇8

　　【摘要】

　　這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。

　　【關鍵詞】

　　救白蛇 得寶石 救鄉親 變石頭

　　【教材分析】

　　1、教材地位及作用

　　贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

　　2、教學目標

　　知識與技能：認識本課生字

　　有感情的朗讀課文

　　過程與方法：

　　（1）了解課文的主要內容，弄清故事的起因、經過、結果。復述課文

　　情感、態度、價值觀：

　　（2）能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己求人”的教育

　　3、教學重難點：

　　（1）抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。

　　（2）學習瀏覽課文，練習有一定的速度默讀課文，邊讀邊想，創造性地復述課文。

　　【學情分析】

　　到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。學生雖然掌握了一些理解詞語的方法，但文章的關鍵詞語，教師一定要在教學過程中引導學生去辨析、理解與運用，進一步提高他們掌握字詞的能力，以及借助詞語把握文章主旨的能力。學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。

　　【教學策略】

　　1、教法：

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

　　2、學法：

　　學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學

　　生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學門喜歡聽故事嗎？誰來說一說你讀過哪些故事，為什么會喜歡它呢？你的故事講的真好，今天老師也給同學們帶來一個故事，名字叫《獵人海力布》

　　這是一個非常生動的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？為什么他的故事會流傳了這么久呢？同學們想知道嗎？現在我們就來學習16課。

　　二、板書課題

　　1、請同學們把書翻到122頁，自由讀課文，注意讀通句子，標出自然段。

　　2、請同學們快速瀏覽課文，說一說這篇課文主要講了一件什么事？（你說的真好）

　　3、這篇文章是按照什么順序寫的呢？

　　現在請同學們用一句話概括出事情的起因、經過和結果，同桌可以商量。起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

　　經過：海力布勸鄉親們搬家。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　三、分析理解，閱讀感悟

　　從剛才的分析中，我們了解了故事，那你認為海力布是一個什么樣的人呢？

　　板書熱心助人舍己為人

　　看來同學們的課文讀的非常認真，概括能力也特別強，

　　1、在文章哪些地方可以看出他是一個熱心助人的人呢？請同學們在1到7自然段中畫出來，然后說說你的理解

　　2、有一個細節同學們注意到了嗎，小白蛇和海力布說話的時候，有一句話重復了兩遍，是哪一句，為什么？

　　3、海力布因為救了小白蛇，而得到了這么好的一塊寶石，他想多打獵去賣錢嗎？

　　4、海力布并不貪圖寶石，他想得到寶石就是想多打獵，好多分給鄉親們一些。 就是這樣一顆寶石，又會發生怎樣的故事呢？讓我們來看文章的8到14自然段，請同學們畫出描寫海力布語言和心理活動的句子，并說一說使你感動的地方在哪？并做批注。生匯報

　　抓重點詞語指導朗讀（急忙、急得掉下眼淚、鎮定）

　　5、在這里有幾個描寫動作的詞，誰能找到，如果讓你描述人物動作 時你會運用這些動作的字、詞嗎？試一試。

　　6、還有嗎？（生找說感受）現在情況十分危急，盡管海力布全鄉親們避免災難，但是鄉親們都不聽他的，所以他流著眼淚著急的說（引讀“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走!再晚就來不及了！”）焦急地說（引讀）鎮定的說（引讀）

　　7、為什么由著急變得非長鎮定，是，雖然他很著急，但她沒有亂了方寸，是因為他已經決定要救鄉親們，只有犧牲自己。

　　8、誰能找到最后一部分對海力布心理描寫的句子。

　　9、讀課件說體會。這里有兩個詞“遲延、災難”誰來讀一讀這句話什么意義。

　　10、難道他不知這樣做的后果嗎？（生答）對這是何等可貴呀。這種舍己為人的精神難道不值得我們學習嗎？難道他不是我們心中的英雄嗎？

　　11、當鄉親們看到海力布變成石頭的時候，他們心里會怎么想呢？會怎么說呢？誰來模擬鄉親們來說一說。

　　12、鄉親們得救了，可我們可愛的獵人變成了石頭，找同學們讀一讀最后兩個自然段。

　　13、人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢？為什么用據說這個詞呢？

　　14、獵人海力布雖然只是一個民間故事，但是海力布舍己為人的精神代代流傳，今天在學習結束之前，你想說點什么呢？

　　四、劃分段落

　　五、復述課文。

　　海力布的故事這樣感人，你們想不想講給別人聽，根據文章的起因、經過、結果復述課文。

　　六、結束語

　　老師建議你把這個故事講給你周圍的人聽，我相信同學們通過學習，一定會把海力布的這種熱心助人，舍己為人的精神發揚光大，我也相信同學們時刻能做到心中有他人，處處留美名。

《獵人海力布》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想能復述故事。

　　2、抓住文中描寫人物言行的詞句，體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　3、能從海力布舍棄生命，拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會，對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。

　　4、完成課后小練筆。

　　教學重點：

　　抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　教學難點

　　邊讀邊想復述故事，并完成小練筆。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　課時安排：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、談話導入書空課題齊讀課題。

　　2、用比較簡潔的幾句話，概述課文主要內容。

　　3、想要讓故事中人物更生動、豐滿。我們可以對這個人物進行一些什么樣描述？

　　二、精讀課文，體會人物特點

　　1、找到了對海力布動作描述的句子，小組相互討論一下。

　　預設：動作描寫（他抬頭一看，一只老鷹正抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去）這是幾個十分熟練的連續動作，可以體會到海力布同情弱者、富有愛心，還能體會到海力布本領高強。

　　師：指導讀句子。

　　生二：心理描寫（海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂各種動物說的話，對一個獵人來說，實在是太好了）可以感受到海力布不貪心、特別在意寶石。

　　師：指導讀句子生三：心理描寫（海力布力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的。再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。要救鄉親們，只有犧牲自己。）可以感受到海力布非常著急，同時也能感受到大公無私，舍己為人的精神。

　　師：指導讀句子。

　　生四：語言描寫（他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”）這里可以體會到海力布為了讓大家搬走，他很著急。

　　師：指導讀句子生五：語言描寫（海力布急得掉下了眼淚，說：“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來及了。”）從這里可以體會到海力布急得掉了眼淚，他是為鄉親們著想，一心為別人著想。

　　師：指導讀句子。

　　生六：語言描寫（他想到這里，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地，你們看，鳥都飛走了。”）我從這些話這里體會到，海力布已經想好犧牲自己，舍己為人，大無畏的精神。

　　2、重點讀海力布在聽到鳥們議論之后的語言描述。想一想應該怎么讀這幾句話？

　　3、聯系上下文，想一想，海力布為什么會這樣說？同桌交流一下。

　　生：交流討論師：海力布為什么急忙跑回家對大家說那句話？預設：生：因為他聽到了鳥的議論：這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒。（第七自然段最后一句話）

　　師：他為什么急得掉下眼淚？預設：生：海力布不想讓鄉親們遭受災難，可是鄉親們不聽海力布的話，不搬到別處去。

　　師：那到了后來，海力布為什么又變得鎮定了呢？預設：生：因為海力布下定決心，要犧牲自己，救鄉親們。

　　師：你能帶著這種感受，再讀一讀這句話嗎？生：他想到這里，就鎮定的對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地，你們看，鳥都飛走了。”師：是呀同學們，當海力布聽到鳥兒們議論說：這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地，他急忙跑回家對大家說：

　　生齊讀：咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！師：哎呀，大山要崩塌，洪水要淹沒大地，他急忙跑回家對大家說：

　　生一：咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！師：不好啦，災難馬上就要來了，他急忙跑回家對大家說：

　　生二：咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！師：面對鄉親們的不理解，海力布十分著急，他急得掉下眼淚，說：

　　生齊讀：我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來及了。

　　師：怎么辦呢，再不走，后果將不堪設想，海力布急得掉下眼淚，說：

　　生齊讀：我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來及了。

　　4、隨文識字“焦”

　　5、感受海力布的人物特點。

　　師：讀到這里，你覺得海力布是個怎樣的人？生一：我覺得海力布是一個犧牲自己，舍己救人的人。

　　板書：

　　舍己為人

　　三、復述故事

　　1、看復述要求，明確要求之后，同桌之間相互說一說。

　　2、生自由復述故事

　　四、小練筆：石頭“海力布”。

　　1、看練筆小建議，自己讀一讀。

　　2、根據提示進行小練筆。

　　3、生展示。

　　五、課堂延伸

　　做一個繼承、弘揚我國優秀傳統文化的小使者。

　　六、板書設計

　　獵人海力布

　　舍己為人

《獵人海力布》教案 篇10

　　一、教材分析

　　《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的一篇文章。這是一則民間故事，課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息，為了挽救鄉親們的生命，他不惜犧牲自己，說出真相，最后寫人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。

　　二、學情分析

　　高年級的學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。

　　學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。

　　學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。

　　三、說教學目標

　　根據對這篇課文的理解，我制定了以下教學目標：

　　1.會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。

　　3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說句，由句成篇。三個目標相互聯系，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。

　　四、說教學過程

　　我根據民間故事通俗易懂、便于理解的特點，設計了這堂課。整個課堂，分為四個板塊。主要用以下三種方法來展開教學。

　　⒉

　　以問題引導，語言表達為外顯標志，訓練學生思維能力。

　　學生思維能力形成的過程，是學生不斷思考，教師不斷引導、修正、完善的過程。我通過設置“課文寫了海力布的哪幾件事？這個故事的起因、經過、結果是什么？海力布是個怎樣的人？”運用問題引導學生從整體感知文本。

　　⒉抓關鍵詞句，體會人物品質，走進人物心靈。

　　教學中，我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法，來達到對人物形象的理解。

　　3.以讀為主線，讓學生在讀中體驗情感，積累語言。

　　朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感。教學中，我重視引導學生采用不同方式的讀，品味文本語言，如：通過初讀課文，了解課文大意；通過精讀課文，了解人物形象。總之，通過不同形式的閱讀，

　　提高學生閱讀能力。

　　4.引導學生進行創造性復述。在復述的時候，我們首先要把握故事的主要情節，并在此基礎之上，加上自己適當的想象和聯想，再復述出來。這樣復述的內容更加豐富，更吸引人。同時也能讓學生加深對課文的理解。

　　五、說板書設計。

　　救白蛇

　　得寶石

　　獵人海力布

　　聽鳥語

　　善良

　　熱心助人

　　舍己為人

　　救鄉親

　　變石頭

　　根據課文內容，我設計了這樣的板書。這個板書設計能很好地體現文章的內容，加深學生的印象。

　　六、說教學效果。

　　由于在這篇文章的教學中，我采用了以學生自學為主的教學方式以及通過抓重點句子和重點詞語的方法來分析人物形象的方法，因此，學生很快把握住了課文主要內容，了解了主人公的人物形象。教學收到了良好的效果。

《獵人海力布》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識“誓、謊”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會寫“獵物、尊敬”等29個詞語。

　　2、讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

　　3、創造性地復述故事。

　　4、體會海力布舍己為人的高尚品質，懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。

　　5、寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

　　【教學重難點】

　　1、創造性地復述故事。

　　2、寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

　　【課時安排】2課時

　　【教具準備】

　　（1）課件。

　　（2）學生閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、說一說

　　師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）

　　（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）

　　二、學一學

　　學習本課11個生字和有關的新詞。（著重學習“酬、叮、囑、塌、誓”的音、形、義，著重強調“延”字的筆順和書寫。）

　　三、讀一讀

　　師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀，或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）

　　四、寫一寫

　　師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敘述清楚。）

　　（“寫”比起“說”更鄭重一些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）

　　五、議一議

　　師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

　　在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

　　1.第2自然段中“他熱心幫助別人……尊敬他。”

　　2.第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

　　3.第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

　　以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。

　　第二課時

　　一、演一演

　　師：同學們，為了把這個動人的故事再現，請大家自由結合成“表演團”，先商量一下，然后把你們認為最感人的情節演一演，好嗎？

　　（此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮和創造性的表演，此過程約為10分鐘。）

　　二、理一理

　　師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么這么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）

　　板書圖示：

　　（“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理的想象。）

　　三、編一編

　　師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！

　　擬提供以下開頭（3—5個）

　　（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”

　　（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”

　　（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

　　（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）

　　四、評一評

　　講評過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。

　　五、布置作業：

　　小練筆：寫石頭“海力布”的來歷。

《獵人海力布》教案 篇12

　　一、回顧課文

　　同學們，民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。上節課我們初步閱讀了《獵人海力布》這篇課文，了解了故事的大致內容，現在請你們回憶一下，課文主要講了海力布的哪幾件事？（救白蛇得寶石救鄉親變石頭。）

　　同學們你們看，前一個故事埋下的伏筆，在后一個故事的發展中會一步一步地呈現出來，故事就是這樣推進的。

　　二、回顧復述故事的方法

　　講故事最基本的要求就是要故事情節完整，我們在四年級時也學過怎樣簡要復述課文，那請同學們回憶一下：怎樣做才能在講故事時不會遺漏重要情節？

　　（可以借助表格、示意圖、思維導圖、關鍵詞等方式梳理主要情節。）

　　三、練習復述

　　現在請大家以“救白蛇得到寶石”為內容，自己試著講一講這段故事，可以講給你的同桌聽。誰想毛遂自薦到臺前講故事？（我覺得你特別棒，講得文從字順，內容也具體完整。）

　　那現在我們來討論一下：除了故事情節完整，有什么好的建議可以把故事講得更精彩呢？（把自己想象成故事中的人物，揣摩人物的心里想法；加上合理的想象，拓展文中沒有的內容；以故事中某一個人物的口吻講故事。）

　　四、變換角色復述

　　文中最令人感動的部分是海力布“救鄉親變作石頭”，那你能不能用上剛剛我們討論的方法，小組內試著以海力布或者鄉親們的口吻講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，互相提建議，并最終推選一人講給大家聽。

　　過渡：在即將大山崩塌、洪水來襲如此危急的情況下，如果你是海力布，你打算怎樣勸說不愿離開的鄉親們呢？

　　面對這即將遭遇的險情，你會怎么想？

　　生：要是我就這樣告訴鄉親們，他們肯定不會相信，但是不告訴他們，他們就性命難保了。

　　生：山洪就要爆發了，但是我又不能跟鄉親們說，因為我會變成一座石像。但是，如果不跟他們說，那他們的性命就難保了，用我一個人的生命換回鄉親們那么多老老少少的生命，肯定是值得的。

　　生：這真是太糟糕了，我一定要馬上把這件事告訴鄉親們。

　　師：聽到這個消息，海力布心想：這怎么辦啊，大山崩塌，洪水來襲，鄉親們……不行，我得趕快勸他們搬家。于是，海力布急忙跑回家對大家說：“咱們快搬到別的地方去吧，這里不能住了！”鄉親們聽了很奇怪，有一個鄉親站出來說：“海力布，這里住得好好的，你為什么要叫我們搬到別處去啊？”又有一個小孩聽了他忍不住哭了起來：“不要，不要，我不要搬家。”盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。

　　師：孩子們，他講得和原文有什么不一樣？你說得太好了，這里我們根據文章內容進行想象，加入了心理活動，文章就顯得生動多了。（板書：加入心理活動）

　　還可以怎么講使故事更加吸引人呢？

　　師：那請你也想象一下，聽到海力布的勸說，還有誰會說些什么呢？

　　生：海力布的母親說：“海力布你別胡鬧了，搬家這種事可不能亂說呀！”

　　生：海里的朋友說：“海力布你是怎么知道的呢？讓我搬家就怕老老少少的吃不消啊。！”

　　生：海力布的叔叔站出來說：“海力布，我們這兒這么多人一起搬家，托兒帶口的多不容易呀。”

　　師：我們根據課文內容，想象了人物對話，我們再去講這個故事，是不是更有吸引力了？（板書：改變人物對話）

　　學到了這些方法，我們先自己練一練，待會兒再來講一講。

　　師：四人小組先讀一讀海力布第三次勸說鄉親們搬家的內容，然后討論一下哪里可以加入心理活動，哪里可以加入變成人物對話，哪里可以配上動作、神情，然后自己練一練，把這個片段講生動。

　　（生交流討論，并進行個別展示）這些方法我們都掌握了，那么要想講的古詩與眾不同，我們還可以怎么做呢？

　　生：我們想加入海力布在宣布消息時，鄉親們切切私語討論的聲音。

　　生：我們想在海力布變成石頭以后，加入一位鄉親說的話：“海力布，是我們對不起你，沒有早點相信你的話。”他又對著鄉親們說：“鄉親們，快走吧……”

　　師：了不起，他又教給了我們一個把故事講生動的方法。他把原來沒有的情節也想象出來了。（板書：想象故事情節）

　　師：老師迫不及待想請你們來講這個故事，誰愿意？

　　過渡：剛剛我們以從海力布這個主人公的角度感受了這段故事，那么站在鄉親們的立場上，他們又是怎么想的？誰來以鄉親們的口吻講述一下？

　　忽然聽到要搬家，要離開世世代代居住的地方，你們會怎么想？怎么說？聽到海力布說出實情，忽然看到他變成石頭，你又有怎樣的表現？

　　五、縮寫故事

　　就是這樣一位“樂于助人，舍己救人”的獵人，明知道自己說出實情會變成石頭，卻義無反顧，所以人們世世代代紀念海力布，據說在內蒙古自治區至今還能找到那塊叫海力布的石頭。可是很多到那里旅游的游客并不了解這塊石頭的來歷，你能不能做一個小導游，向這里的游客簡要介紹它的來歷呢？

　　民間故事通常是口耳相傳，當你讀到一個比較長的好故事，想把這個故事簡要地介紹給別人，就需要縮寫故事內容，讓它變得短一些、簡單一些。怎樣縮寫呢？下面是對課文《獵人海力布》第1-4自然段的縮寫，對照原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是概括出來的，哪些句子是改寫的。

　　從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。

　　有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。

　　怎樣才能做到簡要介紹？（通過摘錄、刪減，既要內容完整，交代清楚故事的來龍去脈，又要語言精練，讓游客在駐足游覽時，能迅速了解“海力布”這塊石頭的來歷；具體描寫部分可概括寫，對話部分可改寫。）

　　六、知識拓展

　　生活中，你們還聽說過哪些關于石頭的民間故事？

　　其實《望夫石》、《臥牛石》等都是一些常見的民間故事，感興趣的同學可以查閱一些相關資料，用上這三種方法創造性地講故事，等到下節課課前進行養心三分鐘時我們一起分享。

　　七、作業：小練筆

　　讀萬卷書，行萬里路。希望同學們去探尋更多的民間故事，也希望同學們有機會去尋找一下這塊傳說中的“海力布”的石頭，在茶余飯后，把這個故事講給父母聽一聽。

　　今天的作業是：請根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

《獵人海力布》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、能借助情節梯等，提取主要信息，概括復述故事。

　　2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，初步學習創造性表演的方法。

　　教學過程：

　　板塊一：鏈接舊知，明確目標

　　1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。

　　2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎么學好它呢？出示單元導語。

　　板塊二：借助圖示，熟練概述

　　1、回顧長文快讀的方法。

　　2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。

　　3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。

　　（1）介紹“情節梯”。

　　（2）借助情節梯，說好文章的主要內容。

　　4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他舍己為人品質的是第幾個故事？

　　5、聚焦第二個故事，還有什么辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。

　　6、看著圖示簡要復述第二個故事。

　　板塊三：以讀促演，初學方法

　　1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉親的語言，劃一劃。

　　2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什么不同。

　　3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。

　　第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點

　　第二次語言：帶著點無奈（發誓）。——加上動作神態

　　第三次語言：做好決定，沉著冷靜。——注意感情變化

　　4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。

　　（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。

　　（2）小組的第4位同學根據評價標準給星。

　　5、如果我們來再現當時的場景，海力布這個主角的語言要保留，還要請幾個群眾演員，可以是誰呢？他們會有什么表現？

　　（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。

　　（2）重點指導老人的語言朗讀。

　　（3）我們剛才演了那么多，書里只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）

　　4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。

　　哪些情節你印象最深刻？

　　交流1：改敘述性語言為人物語言。（板書：修改）

　　交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：添加）

　　5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。

　　（1）出示評價標準：把握故事主干；細化情節；添加動作神態語言；修改敘述方式；其他方法。

　　（2）小組試演。

　　（3）展示，評價。

　　6、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，添加語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學著用這樣的方法來創造性地復述第一個故事。

《獵人海力布》教案 篇14

　　教學目標

　　1、會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

　　2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。

　　3、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　教學重點

　　在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。

　　教學難點

　　抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

　　2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　教具準備

　　課件。

　　教學設計

　　（出示課件1）師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之中的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深。請同學們把自己喜歡的民間故事講給同學們聽。

　　同學們講得真好，今天我們也學習一篇民間故事，那就是（板書：獵人海力布）

　　一、初讀課文，解決生字詞，把握課文主要內容。（出示課件2）

　　小組活動，解決下列問題。

　　1、請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　（板書：大聲朗讀默讀速讀等方式）

　　2、在讀課文的過程中，借助工具書或者向別人請教的方法理解生字詞的意思。

　　3、在讀課文的過程中，把握課文的主要內容，并給課文分段。

　　生總結、匯報：

　　課文總共可以分為四部分：（出示課件4）

　　第一部分（1—2自然段）海力布熱心幫助大家，大家都非常敬愛他。

　　第二部分（3—4自然段）故事的起因。寫海力布救了小白蛇，小白蛇要報答他。

　　第三部分（5—8自然段）故事的經過。寫海力布借著寶石得到了可怕的消息，勸說鄉親們搬家。

　　第四部分（9—11自然段）故事的結果。寫鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。

　　二、初步自學。

　　（課件出示5）

　　1、自學提示：

　　（1）說說課文寫了海力布的哪幾件事？看誰用的字少。

　　生總結、匯報：

　　課文寫了海力布救白蛇、得寶石、聽鳥語、救鄉親、變石頭這幾件事。

　　（板書：救白蛇得寶石聽鳥語救鄉親變石頭）

　　（2）思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。（課件出示6）

　　起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

　　經過：海力布勸鄉親們搬家。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　（3）文中的哪些地方讓你感動了？畫下來。

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　3、學生匯報，檢查自學效果（含討論）。

　　三、課堂小結：

　　布置作業。（課件出示7）

　　1、背寫課后生字。

　　2、熟讀課文并練習復述課文。

　　3、思考：海力布是個怎樣的人？

　　第二課時

　　教學目標

　　1、能復述故事。

　　2、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、復習導入。

　　（出示課件10）

　　同學們，上節課我們了解了這個故事的起因、經過、結果。我請一位同學再把這個過程講一講。

　　（生講述故事的起因、經過、結果。）

　　二、合作交流。

　　1、快速默讀課文，說一說：海力布是個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（出示課件11）

　　生交流、總結、匯報：

　　行動：把獵物分給大家

　　語言：告訴大家災難就要到來

　　結論：通過語言、行動可以看出海力布是個熱心助人，舍己救人的人。

　　（板書：熱心助人舍己救人）

　　2、人們對海力布懷有什么樣的感情？（出示課件12）

　　生總結并匯報：

　　海力布把獵物分給大家，受到人們的尊敬。

　　當海力布變成石頭后，大家非常后悔、非常悲痛。

　　通過這些重點詞語和句子，可以看出人們非常喜愛海力布，因為他是那樣善良，那樣舍己為人。

　　三、講故事，練習復述。

　　海力布的故事多么感人，你們想不想把這個故事講給別人聽？（出示課件13）

　　1、師指導講故事

　　（1）敘述要清楚，交代清楚故事的起因、經過、結果。

　　（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

　　（3）講故事要有表情、有感情。

　　2、自由練習。

　　3、指名匯報，師生評點。

　　四、總結全文，升華情感。

　　海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？你想對他說些什么？今后你會怎樣對待身邊的人？

　　五、拓展延伸。（課件出示15）

　　仔細讀讀海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，分角色和同學演一演。

　　六、布置作業。（課件出示16）

　　1、把這個故事說給別人聽。

　　2、找一找其他的民間故事讀一讀。

　　3、根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

《獵人海力布》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地復述故事，想象故事的情境。

　　2、能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。

　　教學重點、難點：

　　學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。

　　師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？

　　師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。

　　師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。

　　二、重溫課文，預習檢查

　　1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

　　2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。

　　3、交流文章主要內容，理清文章結構。

　　三、研讀課文

　　1、小組合作學習。

　　合作提示：

　　（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，并標注自己的體會。

　　（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。

　　合作方式：

　　先獨立讀文，然后組內交流。

　　2、根據問題，交流學習所得。

　　（1）在文中找出對海力布和小白蛇的語言描寫，說一說，從中可以看出海力布是個怎樣的人？

　　（板書：善良、為他人著想。）

　　（2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？

　　（板書：舍己為人）

　　四、復述

　　這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地復述。怎樣進行創造性地復述呢？請同學們想一想。

　　生討論，并表達自己的感想。

　　師總結：同學們說得很好。創造性復述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性復述。

　　指名復述，并讓學生們進行評價。

　　五、總結檢測

　　作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收獲呢？

　　六、布置作業。

　　讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？

　　七、板書設計。

　　起因

　　經過

　　結果

　　海力布救了龍王的女兒，得到寶石。

　　海力布勸鄉親們搬家。

　　為了救鄉親們，海力布變成了石頭。

　　人物形象：善良

　　舍己為人

　　《獵人海力布》說課稿

　　一、教材分析

　　《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的一篇文章。這是一則民間故事，課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的`消息，為了挽救鄉親們的生命，他不惜犧牲自己，說出真相，最后寫人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。

　　二、學情分析

　　高年級的學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。

　　學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。

　　學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。

　　三、說教學目標

　　根據對這篇課文的理解，我制定了以下教學目標：

　　1、會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

　　2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。

　　3、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說句，由句成篇。三個目標相互聯系，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。

　　四、說教學過程

　　我根據民間故事通俗易懂、便于理解的特點，設計了這堂課。整個課堂，分為四個板塊。主要用以下三種方法來展開教學。

　　⒈、以問題引導，語言表達為外顯標志，訓練學生思維能力。

　　學生思維能力形成的過程，是學生不斷思考，教師不斷引導、修正、完善的過程。我通過設置“課文寫了海力布的哪幾件事？這個故事的起因、經過、結果是什么？海力布是個怎樣的人？”運用問題引導學生從整體感知文本。

　　⒉、抓關鍵詞句，體會人物品質，走進人物心靈。

　　教學中，我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法，來達到對人物形象的理解。

　　3、以讀為主線，讓學生在讀中體驗情感，積累語言。

　　朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感。教學中，我重視引導學生采用不同方式的讀，品味文本語言，如：通過初讀課文，了解課文大意；通過精讀課文，了解人物形象。總之，通過不同形式的閱讀，

　　提高學生閱讀能力。

　　4、引導學生進行創造性復述。在復述的時候，我們首先要把握故事的主要情節，并在此基礎之上，加上自己適當的想象和聯想，再復述出來。這樣復述的內容更加豐富，更吸引人。同時也能讓學生加深對課文的理解。

　　五、說板書設計。

　　救白蛇

　　得寶石

　　獵人海力布

　　聽鳥語

　　善良

　　熱心助人

　　舍己為人

　　救鄉親

　　變石頭

　　根據課文內容，我設計了這樣的板書。這個板書設計能很好地體現文章的內容，加深學生的印象。

　　六、說教學效果。

　　由于在這篇文章的教學中，我采用了以學生自學為主的教學方式以及通過抓重點句子和重點詞語的方法來分析人物形象的方法，因此，學生很快把握住了課文主要內容，了解了主人公的人物形象。教學收到了良好的效果。