《小馬過河》教學設計（精選16篇）

《小馬過河》教學設計 篇1

　　之三

　　張云霞

　　第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。

　　這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。

　　具體教學過程 ，可采用以下步驟：

　　一、借助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內容有初步了解。

　　二、逐段讀講，具體理解課文內容。

　　1.第1段（1、2節）

　　（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？

　　（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？

　　（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）

　　2.第2段（3、4、5、6節）

　　（1）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。

　　用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。

　　（2）小馬問牛伯伯的話應該用什么語氣？

　　（有禮貌、詢問）

　　（3）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）

　　（4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）

　　（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。

　　3.第3段（第7小節）

　　（1）小馬回家后，怎樣回答問話的？

　　理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。

　　（2）在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。

　　（3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）

　　4.第4段（第8小節）

　　小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。

　　三、抓住重點段落，讀段識篇。

　　《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可采用以下方法：

　　1.突出重點詞句，啟發學生思維。

　　在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）

　　找出這些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。

　　老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯系前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。

　　2.聯系全文，明白道理。

　　“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。

　　（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？

　　（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）

　　（2）光聽別人說為什么不對？

　　（因為別人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）

　　（3）應該怎樣做才對？

　　（動腦筋，親自試試。）

　　（4）小馬聽了話，懂得了什么？

　　四、練習分角色朗讀。

　　五、分析生字字形，指導書寫。

《小馬過河》教學設計 篇2

　　一導入

　　1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬會怎樣？，它能不能過河？……讓我們一起來學習這篇課文吧。板書課題并齊讀。小馬究竟能不能度過河讓我們到文中找答案吧!

　　二  初讀

　　1自由讀文，邊讀邊圈出不認識的字詞多讀幾遍，并且標注出自然段。

　　2指名讀。下面老師找幾名同學來讀課文，其他同學注意聽，并且思考，全文主要寫了什么事兒

　　三、抓中心句

　　一，4-6的分析

　　那剛才老師講的是課文中的哪幾段？1-3文中一共寫了小馬幾次來到河邊。生：2次

　　從第幾段到第幾段是寫小馬第一次過河的事？生：4-6段

　　小聲讀4-6段，思考第一次在河邊遇見了誰？用直線劃出他們的話。

　　那誰能讀一讀。并且指導閱讀第四段：

　　小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。注意小馬的寓言，“請您……”說明小馬非常有禮貌，像這樣說話，你會嗎？老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

　　上板書：老牛 深  松鼠  淺

　　小馬聽后是什么反應？從哪幾個詞可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋。用~~~劃出來（吃驚，嘆氣）

　　師分析：立刻，連忙。并造句

　　自己試著讀一讀4-6段，注意讀出對話的不同語氣來。分角色朗讀

　　師：誰來讀老牛的話，小馬，松鼠，旁白

　　生讀完后指導朗讀，生跟讀。

　　1、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

　　2、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

　　3、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

　　二 ，7段的分析

　　聽到完全不同的建議后，小馬是怎么做的呢？生：回家問媽媽

　　快速瀏覽第七段，找出小馬媽媽的話，媽媽是怎么說的，誰能來讀一讀？

　　出示ppt：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

　　聯系上下文，結合板書理解這句話的意思。

　　小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，引導學生說：不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。

　　那么假如你是小馬，你會怎么做？

　　媽媽說……是不行的，那怎么做才是行的呢?

　　誰會換種方式來說這句話，仍然保持句子意思不變。

　　三、指名讀第八自然段

　　思考：小馬第二次來到河邊又遇見了誰，發生了什么？

　　書中哪個詞是描寫小馬過河時的神態的，（小心）過了河它有怎樣的感受？

　　1、把寫小馬感受的話找出來，ppt出示：

　　生： “原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

　　2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

　　生：這是小馬自己試著過了河才知道的。

　　師：那為什么對于同一條河的深淺，小馬，老牛，松鼠的認識都不一樣呢？

　　看ppt演示，用掛圖操作，觀察它們的身高

　　老牛身材高大，河水的深度可能只到他的小腿的位置。

　　因為老牛身材高大，所以說河水很淺才沒小腿。

　　那么松鼠呢？誰能像老師那樣，用“因為……,所以……”的句式來回答

　　那么小馬呢？誰能用“因為……，所以……”的句式來回答？

　　生：因為小馬既不像老牛那樣高，也不像松鼠那樣矮，所以，小馬覺得河水對它來說，既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。

　　四 擴展與情境

　　1想象小馬從磨坊回來，又遇見老牛，松鼠，你猜猜它會怎么說？

　　那么回家會怎么和媽媽說呢？

　　五結語

　　學習完《小馬過河》，我們知道了，對于一個問題既要聽取別人的建議，又要結合自己的實際情況去考慮，然后再去實踐，這樣才能把事情做得更好！

《小馬過河》教學設計 篇3

　　教學目標

　　知識目標：1.認識本課12個生字，會寫10個生字。

　　2、通過學習，使學生知道小烏龜前三次找工作沒被錄用的原因。

　　3、初步了解對比的寫法。

　　能力目標：培養學生的朗讀能力

　　情感目標：教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　教學重點：理解課文內容

　　教學難點：初步懂得“實踐第一”的道理。

　　教學準備：課件

　　教學流程

　　導入

　　老師手舉小馬圖，今天我給同學們帶來一只小動物，你知道是誰嗎？（小馬）

　　下面我們學習小馬過河的故事。

　　10 小馬過河齊讀課題

　　第一課

　　聽——聽課文錄音

　　老師先播放錄音，學生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物----小馬交上朋友，激發學生進一步學習的興趣。

　　一、借助拼音自讀課

　　二、認識自然段

　　學生邊讀邊標出自然段。

　　三、熟讀課文思考：

　　1.課文中寫了幾個小動物？

　　2.課文中主要寫的誰的事？

　　3.小馬為什么要過河？

　　4.小馬過河時遇到了什么事，怎么解決的。

　　5.小馬最后過河了嗎？

　　第二課

　　讀——讀課文內容

　　1、初讀課文

　　自由朗讀課文，整體感知課文內容，讀準生字新詞，讀通句子。

　　2、精讀課文

　　通過初讀，學生對課文已有了整體認識，在此基礎上，引導學生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析，課文其他內容便也迎刃而解了。

　　這篇課文寫了哪些小動物？（老牛、松鼠、小馬）

　　這課主要寫的是誰？（小馬）

　　寫的是小馬的一件什么事？（小馬過河的事。）

　　小馬為什么要過河呢？

　　讀1—3小段

　　媽媽讓小馬做什么事？

　　小馬心情怎樣？

　　書上哪個詞寫的是高興的心情？（連蹦帶跳）

　　小馬為什么這么高興？（第一次接受任務）

　　小馬的話說明什么？（1.愛勞動。2.有禮貌）

　　小馬為什么要過河呢？（去磨坊，一條河擋住了去路。）

　　畫一條河

　　小馬這時怎么想的？

　　小馬為什么為難呢？

　　1.第一次離開媽媽。

　　2.離家很遠了。

　　3.河水嘩嘩地流著不知深淺。

　　導讀1—3小段，讀出小馬高興的心情和后來為難心情的語氣。

　　這時小馬遇見了誰，爭吵一件什么事？

　　讀4—6小段

　　小馬遇見了誰？

　　他們爭吵一件什么事？

　　老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。”

　　板書水淺

　　松鼠說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

　　板書水深

　　老牛說水淺，松鼠說水深，誰說的對？討論：水的深淺不變。老牛高大認為水淺，松鼠矮小，認為水深。這是相對而言的，都有自己的道理，為什么？

　　板書：高大矮小

　　小馬聽了它們的話，怎樣表現的？（不知怎么辦）

　　小馬為什么不知怎么辦才好？（遇事光聽別人說，自己不動腦筋。）

　　導讀4—6小段，讀出小馬和老牛、松鼠對話時的不同語氣。

　　小馬聽了老牛、松鼠的意見，怎么表現的？

　　小馬回家問媽媽，媽媽怎么說的？

　　讀第7小段（分角色讀）

　　媽媽問小馬，小馬什么表情？

　　什么叫難為情？（不好意思。）

　　媽媽問了小馬幾次話？（三次話）

　　讀第一次指導讀“我……我過不去。”

　　讀第二次理解反問句的意思。

　　讀第三次指導讀“沒……沒想過。”

　　小馬聽了媽媽的話怎么做的？（低下了頭）

　　為什么低頭，說明了什么？（認識自己錯了。）

　　媽媽最后怎么說的？讀媽媽的話。

　　媽媽這句話是什么意思？（河水是深是淺，親自實踐就知道了。）

　　光是什么意思？（只、就）

　　小馬過河了嗎？怎么過的？（在媽媽的教育下，親自實踐。）

　　實踐的結果如何？（水既不淺……也不深）

　　為什么結果是這樣？（因為小馬既不象老牛那么高，也不象松鼠那樣矮，實踐中認識到自己可以平安過河。）

　　4、分角色朗讀

　　引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話，在讀中進一步加深對課文內容的理解，領會故事的寓意。

　　學習這篇課文你明白了什么道理？

　　板書：　　　　水淺　　　高大

　　水深　　　矮小

　　不深不淺

　　教學反思：

　　《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。

　　為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’老馬高興地點頭稱贊：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說： ‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭。”這位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道，同學們也熱情地鼓起掌來。

　　在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。

《小馬過河》教學設計 篇4

　　教學目標 ：

　　1.  理解課文內容，使學生懂得遇到問題，不能光聽別人說，要開動腦筋獨立思考，敢于實踐，才能找到解決問題的方法。                     

　　2.  正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　重點、難點：

　　本課的重、難點是課文的第7自然段，理解老馬對小馬說的話，也就是童話要

　　揭示的道理。

　　教具：

　　課件

　　教程：

　　一.談話導入  新課

　　1.  談話：同學們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事 ，故事的題目是《小馬過河》

　　2.  質疑

　　看了課題，你們想知道什么問題？

　　二.聽課文錄音，初步感知課文內容

　　1.  請同學們認真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎？

　　2.  聽后你又知道了什么？

　　三.理清課文層次

　　過渡：同學們知道的可真多，可老師現在還有一個問題不明白，那就是：小馬幾次從家里來到河邊？

　　（一）   自讀課文，思考后同桌討論

　　（二）   兩次的結果怎樣

　　四.精讀課文重點段落

　　（一）   放動畫片（1——6自然節）

　　1.  師生看動畫片

　　2.  訓練題

　　①     讀句子填空

　　老牛說河水（  ），剛沒小腿，能趟過去。小馬（  ）跑到河邊。

　　松鼠說河水（  ），淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬（  ）收住腳步

　　②     看圖思考討論

　　同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎？為什么？

　　③     思維拓展

　　假如你是小馬，你該怎么辦？

　　（二）   放動畫片（7自然節）

　　1.  師生邊看邊思考：

　　小馬的媽媽是怎樣對小馬說的？

　　2.  理解句子

　　孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。

　　（三）最后一節

　　小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結果怎樣？

　　五.感情朗讀課文

　　1.  說明：老牛的話要讀出毫不在意的語氣，松鼠膽怯、很在意的語氣，媽媽的話要讀出親切的語氣

　　2.  列舉三者對話進行練讀

　　3.  隨光碟練習朗讀

　　4.  學生自讀課文

　　5.  指名讀課文

　　6.  分角色朗讀課文

　　六.總結

　　學了這篇課文你懂得了什么？

　　板書設計 

　　小馬過河 

　　為難         老牛：河水淺   能趟過

　　(第一次)       松鼠：河水深  不能趟過

　　媽媽：水深淺   試一試

　　實踐         下了河    水不深不淺

　　(第二次)

《小馬過河》教學設計 篇5

　　之四

　　佚名

　　教學要求

　　1、學習本課12個生字。認識8個字。

　　2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

　　3、有感情地分角色朗讀課文。

　　教學重難點

　　重點：學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

　　難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

　　課前準備

　　課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

　　教學時間 3課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文、讀準字音

　　一、談話引入新課，板書課題

　　我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

　　二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內容

　　1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

　　匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”

　　如：讀二聲，注意和方言區別。

　　突：讀一聲，不要讀“t ”。

　　然：讀“r n”，不要讀成“y n”。

　　3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

　　4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發生的事）

　　三、課堂作業 

　　1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

　　2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習第3題。

　　3、小組同學之間互相訂正。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文

　　一、用字詞卡片檢查生字讀音

　　二、指名說說課文主要講了一件什么事

　　三、引導學生讀第一、二自然段

　　理解小馬已經長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

　　1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

　　2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

　　思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

　　3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以換上“

　　一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

　　四、自由讀第三至六自然段

　　思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

　　1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。

　　“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

　　2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

　　（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

　　老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）

　　（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

　　小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

　　邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

　　（3）指名讀第六自然段，聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

　　老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

　　小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

　　五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

　　1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

　　2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

　　3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

　　4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

　　5、四人一組練習分角色朗讀。

　　第三課時

　　教學內容：理解課文、學習生字

　　一、朗讀第七自然段

　　思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

　　1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

　　2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

　　小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。

　　二、指名讀第八自然段

　　思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

　　1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

　　2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

　　這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

　　三、指導朗讀第七、八自然段

　　小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

　　四、總結全文

　　抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　五、指導書寫生字，分析記憶字形

　　1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

　　匹：共4畫，筆順是：

　　事：共8畫，筆順是：

　　然：共12畫，筆順是：

　　“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

　　麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

　　突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最后一點。

　　2、練習寫字。

　　（1）每個字寫三遍。

　　（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。

　　（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點。

　　（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。

　　六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務

　　1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎么樣。

　　2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎么樣。

　　3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎么樣。

　　4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學評一評想象得怎么樣。

《小馬過河》教學設計 篇6

　　1、引導幼兒欣賞故事，理解故事內容及蘊意。

　　2、發展幼兒初步的分析能力與語言表達能力。

　　3、讓幼兒懂得遇事要多觀察、多動腦筋并勇于嘗試的道理。

　　4、培養幼兒樂意在眾人面前大膽發言的習慣，學說普通話。

　　活動重點：理解故事內容，明白其中蘊含的意義。

　　活動難點：發展幼兒比較分析能力，理解大與小、深與淺的相對性。

　　活動準備：PPT課件

　　活動過程：

　　一、導入活動：

　　師：聽，這像是什么動物發出的腳步聲？小馬來了，它還帶來了一個好聽的故事。

　　二、分段播放ppt理解故事內容

　　1、第一段

　　師：故事中有誰？老馬對小馬說了什么？老馬讓小馬做什么呢？（把這半袋麥子馱到磨坊去吧）那有誰知道磨坊是用來干什么的？（磨坊是用來加工麥子的地方）那小馬去磨坊的路上遇到了什么困難呀？（一條小河擋住了小馬的去路）河水嘩嘩嘩，它心里想到了誰？小馬心里怎么樣呀？（害怕，左右為難）如果你是小馬怎么辦？

　　2、第二段

　　師：我們接著往下聽！小馬遇見了誰呀？（老牛）那小馬和老牛說了什么呢？（牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？水很淺，剛沒小腿，能淌過去）你們想不想學學小馬和老牛的對話呀，那老師做小馬，你們做老牛好嗎？（注意對話語氣）

　　3、第三段

　　師：小馬聽了牛伯伯的話正準備過河呢，咦，會發生什么事情呢，一起來聽一聽！

　　師：小馬正準備下河呢，突然誰來啦？（小松鼠）小松鼠來了，那小松鼠是怎樣對小馬說的呢？（小馬，別過河，別過河，你會淹死的！深的很哩，昨天我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的呀）我們也來學一學小松鼠的話！

　　師：老牛說河水淺，松鼠說河水深，到底聽誰的？你覺得誰說的話有道理？如果你是小馬怎么做？

　　4、第四段

　　師：故事里的小馬是怎么做呢？一起聽一聽。

　　師：老馬是怎么和小馬說的？你仔細想過它們的話嗎？為什么同樣一條河，老牛說淺，松鼠說深？老牛和小松鼠說的話有沒有道理呢？我們小朋友也一起動腦筋幫小馬想一想。演示圖片，觀察、比較、分析兩種動物的區別。（原來老牛因為身材比較高大，所以它覺得水很淺，小松鼠因為比較矮小，所以它覺得水很深，老牛和小松鼠它們說的話對于它們自己本身是有道理的。）

　　師：小馬明白了（光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，去試一試，就知道了），它又準備下河的'時候又會發生什么事情呢？

　　師：那這一次小松鼠又對小馬說了什么呀？（怎么？你不要命啦！）那小馬它又是怎樣做的呢？（讓我試試吧）它是一匹怎樣的小馬？（勇敢）師：原來河水既不像老牛說得那么淺，也不像松鼠說得那么深，為什么？演示圖片，觀察、比較、分析三種動物的區別。

　　（小馬呢不高也不矮，所以它覺得河水不深也不淺。原來，在面對同一條河時，因為自身特點不同，所以它們看法也不一樣，只有試了才知道。）

　　三、師幼共同講述故事，理解故事含義

　　師：你喜歡故事里的小馬嗎？喜歡它什么？它是一匹怎樣的小馬？（懂事、能干、有禮貌，勇敢）

　　總結：小朋友在生活當中，我們會遇到各種各樣的事情，當我們遇到困難的時候，我們應該多動動腦筋想一想，還要大膽地去試一試，我們應該做一個聰明勇敢的孩子。

　　四、為老師做件事，結束活動。

　　活動反思：

　　本次活動適合本班幼兒年齡特點及發展需要，95%幼兒都能積極的參與到活動中來，及個別幼兒注意力不夠集中，需要教師加以提醒引導。

　　1 、營造故事意境激發學習欲望

　　本節課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。

　　2、挖掘生命內涵放飛學生心靈

　　兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創造空間。我想，學生的創造力是無窮的，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。

　　3、巧設學習障礙練就生活本領

　　平淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生沖突，從而更好地學習。因此，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的本領。

《小馬過河》教學設計 篇7

　　活動目標：

　　1、使幼兒懂得遇事要多動腦筋，勇于嘗試，認真完成任務的道理。

　　2、理解故事內容，并豐富詞匯：磨坊-磨面的作坊，也叫磨房。趟-從淺水里走過去。難為情-不好意思。

　　活動準備：

　　1、老牛、松鼠、小馬貼絨教具各一個。

　　2、活動前訓練幼兒踩高蹺。

　　3、高蹺、沙包（糧食）、小河、小椅子。

　　活動建議：

　　一、結合貼絨教具，教師講述故事。

　　二、通過提問，加深幼兒理解故事內容。

　　1、老馬交給小馬一個什么任務？（把半袋麥子馱到磨房去）豐富詞匯：磨房。

　　2、小馬遇到小河擋住了去路，它不知還能不能過去，它去問誰了？怎么問的？牛伯伯說什么？小松鼠又是怎么說的？河水到底是深還是淺呢？（豐富詞匯趟和難為情）

　　3、小馬完成媽媽交給它的任務了嗎？（教育幼兒遇事要多動腦筋，認真完成任務）

　　三、游戲《小馬運糧》，體驗完成任務的'快樂。

　　教師：老師交給你們一個任務，你們能完成嗎？

　　講解游戲玩法：幼兒每人一對高蹺，游戲開始，"媽媽"帶領"小馬"踩著高蹺跨過"小河"，穿過"小樹林"（小椅子），把"糧食"（沙包）運回家。

　　四、歡慶勝利。

　　帶領幼兒體驗完成任務的快樂。

《小馬過河》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，使學生懂得遇到問題，不能光聽別人說，要開動腦筋獨立思考，敢于實踐，才能找到解決問題的方法。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　重點、難點：

　　本課的重、難點是課文的第7自然段，理解老馬對小馬說的話，也就是童話要

　　揭示的道理。

　　教具：

　　課件

　　教程：

　　一.談話導入新課

　　1.談話：同學們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事，故事的題目是《小馬過河》

　　2.質疑

　　看了課題，你們想知道什么問題？

　　二.聽課文錄音，初步感知課文內容

　　1.請同學們認真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎？

　　2.聽后你又知道了什么？

　　三.理清課文層次

　　過渡：同學們知道的可真多，可老師現在還有一個問題不明白，那就是：小馬幾次從家里來到河邊？

　　（一）自讀課文，思考后同桌討論

　　（二）兩次的結果怎樣

　　四.精讀課文重點段落

　　（一）放動畫片（1——6自然節）

　　1.師生看動畫片

　　2.訓練題

　　①讀句子填空

　　老牛說河水，剛沒小腿，能趟過去。小馬跑到河邊。

　　松鼠說河水，淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬收住腳步

　　②看圖思考討論

　　同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎？為什么？

　　③思維拓展

　　假如你是小馬，你該怎么辦？

　　（二）放動畫片（7自然節）

　　1.師生邊看邊思考：

　　小馬的媽媽是怎樣對小馬說的？

　　2.理解句子

　　孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。

　　（三）最后一節

　　小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結果怎樣？

　　五.感情朗讀課文

　　1.說明：老牛的話要讀出毫不在意的語氣，松鼠膽怯、很在意的語氣，媽媽的話要讀出親切的語氣

　　2.列舉三者對話進行練讀

　　3.隨光碟練習朗讀

　　4.學生自讀課文

　　5.指名讀課文

　　6.分角色朗讀課文

　　六.總結

　　學了這篇課文你懂得了什么？

　　板書設計

　　小馬過河

　　為難老牛：河水淺能趟過

　　(第一次)松鼠：河水深不能趟過

　　媽媽：水深淺試一試

　　實踐下了河水不深不淺

《小馬過河》教學設計 篇9

　　[教學要求]

　　一、認識本課生字：

　　蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。

　　二、分角色朗讀和復述課文。

　　三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　[課時安排]

　　三課時。

　　第一課時：提示課題。自學課文。結合句子教學生字詞。范讀課文。再自學課文、分段。

　　第二課時：讀講課文一、二兩段、練習。

　　第三課時：讀講第三段，總結課文學古詩。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、提示課題，自學課文（童話是兒童喜歡的體裁，無需解說，直接提示課題，情緒即被激起。）

　　《小馬過河》是一篇童話，同學們是很喜歡讀的。現在請你們自己讀課文。

　　自學要求：生字讀準字音，想辦法記住字形，了解故事里有哪幾個角色。

　　二、結合句子教學生字詞（目的是讓學生在具體語言環境中識字，同時又可了解故事梗概）出示小黑板：

　　小馬連蹦（beng）帶跳地馱著麥(mai)子向磨坊(mofang)跪去。

　　老牛說：“水很淺，剛沒(mo)小腿，能蹚(tang)過去。”

　　松鼠(shu)說：“當然啦(la)！我的伙伴就在這條河里淹死的！”

　　小馬想，如(ru)果媽媽在身邊，那多好啊！他嘆(tan)了口氣回家了。

　　老馬說：“哦(o)，自己不動腦筋(naojin)，不去試試是不行的。”

　　教學“連蹦帶跳”時，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。

　　二、范讀課文。

　　小馬是怎樣過河的呢？請小朋友聽老師讀課文。

　　三、再自學課文、分段（通過下列提問，幫助學生弄清課文層次）

　　1.課文第一小節說的什么？

　　2.小馬過河，他到河邊去了幾次才過河？

　　3.課文中寫小馬第一次過河從哪兒到哪兒？第二次呢？

　　4.那么課文可分成幾段？

　　第一段：小馬整天不離開媽媽。

　　第二段：小馬第一次沒敢過河。

　　第三段：第二次小馬終于過了河。

　　四、練習。

　　1.寫生字詞。

　　2.給下面的句子加冒號和引號。

　　小馬對媽媽說我是愿意幫您做事

　　老馬說光聽別人說自己不動腦筋不去試試是不行的。

　　提示注意點：引號成對用，句末標點點在引號里面。

　　第二課時

　　一、輕讀第一段。

　　二、讀講第二段。

　　1.自學。

　　提出要求：課文中寫了小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，看看他們說了些什么？課文中寫他們的對話時，還寫出了他們說話的動作、神情和語氣。你能把這些詞語找出來嗎？例如“小馬連蹦帶跳地說”，“連蹦帶跳”這個詞語就把小馬說話時的動作、高興的樣子寫出來了。自學時你就把這些詞語畫出來。

　　2.找出提示語，為指導表情朗讀作好準備。

　　根據學生回答，出示下列板書：

　　小馬老牛小松鼠老馬

　　連蹦帶跳地說嗒嗒地跑過去，問道嘆了口氣說難為情地說低下頭說說攔住它大叫認真地說高興地說親切地說

　　3.選擇幾個重點詞語加以指點，并結合指導朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，說話時，他們的神情、動作以及語調生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎么說，你能學得起來嗎？（把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易達到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。）

　　①“連蹦帶跳地說”，表示小馬高興。還可以換上什么詞兒？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）

　　老馬也是“高興地說”，老馬、小馬、都很高興。不過，一個像大人，一個像小孩。現在請同座的兩個小朋友分角色讀第二節中老馬和小馬的對話。

　　②小馬來到一條小河邊，他為難了。心里怎么想的？該怎么讀？（輕讀）請誰來扮小馬？

　　③小馬問老牛伯伯，后面用的是什么標點符號？表示疑問的句子怎么讀呢？老牛回答時，說的很平靜，因為他認為河水很淺。現在請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。

　　④松鼠可不同了，忙攔住大叫，因為是大叫，后面是用了什么標點？感嘆號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。

　　指導朗讀：“小馬！”一聲叫住，要讀得急促些，聲音要高；兩個“別過河”，速度要快些，是連著說的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀）

　　⑤“小馬吃驚地問”，如果沒“吃驚地”，那是一般地發問。現在是“吃驚地問”，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示范）

　　⑥老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺）

　　⑦小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎么辦？課文中哪兩個詞說明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？（立刻、連忙）

　　⑧練習朗讀三、四兩節。四個人一組分角色朗讀。

　　⑨比較：如果省掉這些表現他們對話時的動作、神情的詞語，變成“小馬說……老馬說……松鼠說……”你們覺得怎么樣？

　　⑩指點“說”“問”都是表示動作的詞兒，所以前面都是用“地”。

　　（雖是指導朗讀，卻把課文中的主要的知識點突出，而且通過對這些詞語、標點的理解來指導朗讀，這就把知識的教學，能力的訓練以及思維的訓練結合在一起了。）

　　4.練習。

　　填充：

　　我高聲喊小林飛快跑

　　他輕輕問我認真寫字

　　小紅高興說妹妹大聲唱著歌

　　△創設情境，讓學生觀察人物說話時的動作神態。

　　△教師微笑著說：“小朋友說！”讓學生加以描述。

　　△指名一同學蹦跳著進教室，連聲喊：我們班上得了紅旗了。然后要把學生把這一情境加以描述。

　　第三課時

　　一、檢查復習生字。

　　二、學習第三段。

　　1.小馬怎么過了河？（自學課文）

　　2.老馬怎么說的？（反復朗讀老馬的說）

　　出示媽媽的話：

　　光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的。

　　3.現在請你為小馬動動腦筋，他當時怎么想就對了？

　　同一條河，老牛說“深”，松鼠說“淺”，你們說哪個說得對？為什么？

　　(出示小河、老牛、松鼠剪貼片(見右圖)并要求學生按“因為老牛____，所以___；因為松鼠___；所以___”的句式回答。)

　　(借助直觀形象引導學生進入推理情境。)

　　4.小馬聽了老馬的話，認真地試了試，試的結果怎么樣？為什么？

　　出示小馬的剪貼片，要求學生按“因為小馬既不像……也不像……所以……”的句式回答。)

　　三、總結課文，通過說話訓練，結出寓意。

　　1.現在你們看這篇課文中哪句話最重要。

　　2.齊讀老馬的話。

　　3.老馬是說：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”這樣正面的說法，該怎么講呢？

　　(做事情要動腦筋，要去試試才行？)

　　4.這告訴我們什么？做什么事都要動腦筋，更要實地去試試。

　　四、再現課文情境，分角色復述課文。

　　1.各自準備。

　　2.指名分角色復述。分別戴上小馬、老馬、老牛、松鼠的頭飾表演。

　　五、結合寓意，增教一首古詩。

　　宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。

　　出示古詩的板書：

　　《冬夜讀書示子聿》

　　古人學問無遺力，

　　少壯功夫老始成。

　　紙上得來終覺淺，

　　絕知此事要躬行。

《小馬過河》教學設計 篇10

　　教學目標 ：

　　一.圖文對照學習課文，培養學生觀察.思維和表達能力。

　　二.理解課文內容，使學生懂得：遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋找問題的答案。

　　三.練習分角色朗讀課文，要表現出人物說話的語氣。

　　重難點：

　　理解第七自然段中老馬對小馬說的話。                                  

　　教具：

　　多媒體課件。  老馬。小馬。老牛。松鼠的頭飾。

　　一、故事導入  ，板書課題。

　　(1).“同學們喜歡聽故事嗎？現在老師給大家講一個有趣的童話故事，題目是《小馬過河》。”（出示課題）

　　(2). 教師講述:“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬……飛快地向磨房跑去。”  

　　(3).接下來發生了什么事呢？請同學們來看錄像，邊看邊思考：小馬幾次來到河邊？每次的結果怎樣呢？”（放錄像）

　　（4）.學生回答。

　　二、初讀感知，了解大意。

　　1.用自己喜歡的方式讀課文,要求：字字讀準，句句讀通，標出自然段。

　　2.開火車檢查朗讀，師生評議。

　　3.在括號里填出適當的量詞。

　　一（ 座 ）馬棚     一（  間  ）磨房     一（  只  ）松鼠

　　一（ 匹）老馬     一（ 條 ）小河 一（ 棵 ）大樹

　　一（ 匹）小馬    半（ 袋 ）麥子 一（ 頭 ）老牛

　　過渡：這幾種事物之間有什么聯系呢？請同學們先自讀課文1——6自然段，然后同桌之間進行討論。

　　三、精讀訓練，讀中感悟。

　　（一）.學習第一部分

　　1.指名回答事物之間聯系。（教師連線）

　　一（  座 ）馬棚   一（間    ）磨房     一（ 只  ）松鼠

　　一（ 匹）老馬 一（ 條 ）小河 一（ 棵 ）大樹

　　一（ 匹）小馬 半（ 袋 ）麥子 一（ 頭 ）老牛

　　2.（出示老牛、小馬圖）：找出老牛和小馬的對話，指導感情朗讀。

　　3.男女生分角色感情朗讀第一次對話。

　　4（出示松鼠、小馬圖）松鼠為什么認為小馬會淹死呢？

　　5.指導感情朗讀，練習分角色朗讀第二次對話。

　　過渡：聽了松鼠的話，小馬又連忙收住腳步，不知怎么辦好。于是它跑回家里去找媽媽。學到這里，你認為這是一只什么樣的小馬呢？并說出你的理由。

　　為難        

　　（板書： 老牛 淺

　　小馬{問{松鼠 深

　　媽媽

　　6思維拓展：假如你是這匹小馬你會怎么做呢？                                  

　　（二）學習第二部分

　　1看板書質疑問難。

　　2看圖討論：同是一條河，老牛為什么說河水很淺？松鼠為什么說河水很深？它們誰說的對？（出示老牛、松鼠、小馬圖）

　　回答：因為老牛（ ），所以它說（ ）。

　　因為松鼠（ ），所以它說（ ）。

　　3.思維拓展：假如有一頭大象和一只小白兔要過河，來問你，你該怎樣回答？

　　4.媽媽是怎樣教育小馬的呢？

　　（三）自讀課文第七段

　　（1）、找出不懂的詞語。

　　難為情—— 課文寫誰難為情？它為什么難為情？難為情的話怎樣讀？親切—— 怎樣讀出親切的語氣？

　　（2）、找出你認為最重要的一句話，多讀幾遍，想一想是什么意思。  （板書：試）

　　（3 ）、聽了媽媽的話，小馬是怎樣做的？（看圖回答）（板書：趟過去）

　　（4）、小馬趟過河以后，有什么感受？齊讀課文最后一段。（板書：不深不淺）

　　（5）、看圖回答問題：為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢？（按“因為小馬既不像（ ），也不像（ ），所以（ ）.的句式回答。）

　　四、分角色表演故事。

　　過渡：課文學完了，你想到了什么？（板書：動腦筋 親自做）

　　五、總結課文：

　　在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思考，從實踐中去尋找問題答案。

　　六、古詩欣賞：

　　宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。

　　冬夜讀書示子聿

　　古人學問無移力， 少壯功夫老始成，

　　紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行。

　　八.興趣作業 ：

　　1.講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

　　2.寫一寫：假如有一只猴子要過河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。

《小馬過河》教學設計 篇11

　　活動目標

　　1、理解故事內容及情節發展，并嘗試講述畫面中的故事。

　　2、教育幼兒遇事動腦筋、想辦法

　　3、認識漢字“馬”“牛”“松鼠”

　　4、理解故事內容，能認真傾聽，有良好的傾聽習慣。

　　5、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發閱讀興趣。

　　教學重點、難點

　　通過學習讓幼兒懂得遇事要想辦法，動腦筋。

　　活動準備

　　頭飾、圖片、字卡、課件。

　　活動過程

　　一、談話引入

　　1、師：小朋友們見過馬嗎？

　　幼：見過

　　師：那么馬是怎樣跑的呢？

　　2、幼兒集體學一學馬兒跑。

　　3、引出故事

　　師：今天老師帶來了一個關于馬的故事，請小朋友和老師一起來欣賞。

　　二、觀看課件，理解故事內容。

　　1、完整欣賞課件《小馬過河》。

　　2、認識漢字“牛”“馬”“松鼠”。

　　（1）師：故事中出現了哪些小動物？

　　幼：馬、牛、松鼠

　　（2）教師出示圖片嗎、牛、松鼠，并依次出示相應的漢字。

　　（3）集體認讀“馬”“牛”“松鼠”，并用馬、牛組詞。

　　3、提問：故事中小馬遇到了什么困難？

　　4、欣賞課件前半部分（開頭—牛伯伯說可以過去）

　　（1）師：故事中小馬去干什么？遇到了什么困難？

　　幼：去幫媽媽送麥子，小河擋住了它的去路。

　　（2）師：當小馬不知道怎么辦的時候，碰到了誰？

　　幼：牛伯伯

　　（3）師：小馬對牛伯伯說了什么？

　　幼：牛伯伯河水深嗎？

　　（4）師：牛伯伯是怎么回答的？

　　幼：水很淺，剛過小腿

　　（5）師：小馬聽了牛伯伯的話后是怎么做的？

　　幼兒自由說，過河/沒過河

　　（6）師：到底小馬聽了牛伯伯的話過河了沒有，我們接著往下看。

　　5、欣賞課件后半部分

　　（1）師：當小馬準備要過河的時候誰來了？

　　幼：小松鼠

　　（2）師：小松鼠對小馬說了什么？

　　幼：別過河，河水會淹死你的，昨天我的一個小伙伴就掉進河里淹死了。

　　(3)師：小馬聽了小松鼠的話后又是怎么做的?

　　幼：回去找媽媽

　　(4)師：媽媽對小馬說了什么？

　　幼：那條河到底是深還是淺，你自己去試了嗎？

　　(5)師：聽了媽媽的話，小馬最終過河了嗎？

　　幼：過河了

　　6、理解高、矮，深、淺不是固定不變的

　　（1）師：小馬通過自己的嘗試最終趟過了小河，為什么同樣一條河，牛伯伯說水淺，小松鼠說水深呢？

　　幼：牛伯伯高，小松鼠矮

　　（2）師：同樣一條河，牛伯伯高所以說水淺，小松鼠矮所以說水深。

　　（3）師小結：高、矮，深、淺不是固定不變的，它是隨著一個事物與另一事物相比較而變化的。

　　三、看圖講述故事

　　1、師：剛才小朋友們都觀察的非常認真，請小朋友看著圖片和老師一起把故事完整的講述一遍，好嗎？

　　2、看圖片講述故事一遍，注意動物之間的對話。

　　四、故事表演

　　1、出示動物頭飾吸引幼兒興趣。

　　師：老師還準備了小動物的頭飾，讓我們戴著頭飾把故事表演一遍好嗎？

　　2、要求：表演的時候說清楚動物之間的對話。

　　3、教師與個別幼兒表演一遍。

　　4、幼兒表演。

　　5、每組表演完后教師及時給予小結，讓幼兒體驗到高、矮，深、淺。

　　五、活動小結

　　1、師：小馬通過自己親身去體驗，最終趟過了小河，把麥子送到了磨坊，通過學習《小馬過河》這個故事，我們學到了什么道理？

　　2、幼兒自由說。

　　3、師小結：碰到事情不但要多想一想，還要試一試，這樣才能增長聰明才干。

　　4、活動結束。

　　讓我們回教室繼續表演故事

　　教學反思

　　本節活動，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。在教學過程中，通過提問、課件讓幼兒對故事有更好的理解，通過分段欣賞讓幼兒有更大的想象空間，我想，幼兒的創造力是無窮的，幼兒一定會非常喜歡，在活動的后半部分，我設計了讓幼兒進行角色扮演，通過自己親身的'去體驗去感受，才能更加清楚地理解故事中的內容，幼兒的表演的欲望很強烈，把活動推向了高潮。通過活動的層層深入，幫助幼兒對故事內容有了完整地理解，活動中幼兒的情感得到滿足，提問促進幼兒積極動腦，體驗語言活動帶來的樂趣。通過本次活動是我在幼兒語言教學上有了新的收獲，不僅要給幼兒創設一個寬松的語言學習環境，教師的引導作用，以及教師的及時總結很重要。

《小馬過河》教學設計 篇12

　　1、“怎么不能？”的意思是：（能    不能）

　　（  ）

　　2、照例子補充。

　　馬（棚）    羊（ ）   狗（ ）   雞（ ）  鳥（ ）   螞蟻（ ）

　　3、對照句子，體會體會不同在哪里。

　　例：

　　（1）河水流著。

　　（2）河水嘩嘩地流著。

　　——“嘩嘩”既寫出了水的聲音，也寫出了水的急速。  

　　（1）小馬跑過去。

　　（2）小馬噠噠噠地跑過去。

　　——“噠噠噠”既寫出了小馬的（ ），也寫出了小馬的（ ）。

　　4、多音字組詞。

　　沒（méi）——    興（xīng）——（  ）

　　沒（mò）——    興（xìng）——（  ）

　　5、在句子中加上一個詞，會使句子更加生動。大家結合課文試試吧。

　　（盡量用文章中的詞語）

　　（1）小馬（ ）地說。

　　（2）小馬（ ）地說。

　　（3）小馬（ ）地說。

　　（4）老馬（ ）地說。

　　（5）小松鼠（ ）地說。

　　（6）小馬馱起口袋，（ ）地往磨坊跑去。

　　（7）小馬（ ）收住腳步。

　　（8）小馬（ ）尾巴，跑回家去。

　　（9）它下了河，（ ）地趟到了對岸。

　　6、請你寫出幾條帶“馬”字的成語。（多多益善）

　　（ ）（ ）（ ）（ ）

　　7、根據文章內容填空。

　　老牛說水淺，是因為（  ）；松鼠說水深，是因為（ ），小馬感到不深不淺，是因為（  ）。

　　8、這個故事告訴我們的道理是：

　　（           ）。

　　對對子。

　　9、老聯：

　　讀萬卷書——

　　新對：

　　聽人勸，吃飽飯——

《小馬過河》教學設計 篇13

　　活動目標：

　　1、通過故事引導幼兒懂得遇事要多動腦筋、勇于嘗試、認真完成任務的道理。

　　2、引導幼兒理解故事內容，發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。

　　3、引導幼兒在理解故事的基礎上豐富幼兒的詞匯：難為情、趟。

　　活動準備：

　　知識經驗準備：豐富有關馬、磨坊的知識

　　經驗物質準備：老牛、小馬、小松鼠圖片、動畫課件

　　活動過程：

　　一、依次出示動物圖片激發幼兒活動興趣，引出主題。

　　過渡語：今天小馬要幫媽媽馱麥子，過程中會發生哪些事情呢？

　　請小朋友仔細的聽。

　　二、教師完整清講故事，引導幼兒初步理解故事內容分析：

　　1、故事的名字是什么？

　　2、故事講了一件什么事？

　　三、教師引導幼兒看課件分段講故事，幫助幼兒分析故事內容分析：

　　1、老馬交給小馬一個什么任務？

　　（把半袋麥子馱到磨房去）

　　2、在送麥子去磨坊的過程中遇到了什么困難？

　　3、老牛是怎樣說的？小松鼠是怎樣說的？小馬是怎樣做的？

　　4、老牛為什么說河水很淺？

　　5、小松鼠為什么說河水很深還淹死過他的小伙伴？

　　6、老牛和小松鼠說得對嗎？（解決難點，理解大與小，深于淺的相對性，無論是老牛還是小松鼠都是以自己的身體站到小河中感受河水的深淺，所以他們兩個說的都對。）這說明了什么？（不同的人對相同的事物有不同的感受）在"小馬難為情地說"中斷，"難為情"是什么意思？（豐富詞匯：難為情）媽媽是怎樣說的？小馬最后過河了嗎？"趟"是什么意思豐富詞匯：趟

　　四、看動畫課件，完整欣賞故事，引導幼兒懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。

　　五、通過這個故事，你懂得了什么道理？

　　六、拓展：聽完《小馬過河》的故事分析：

　　1、你喜歡故事里的誰？為什么？

　　2、當你在遇到困難的時候你會怎樣做？

《小馬過河》教學設計 篇14

　　教學目標

　　1.學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語。會用"四周"、"如果"造句。

　　2.理解課文內容，使學生懂得不能光聽別人說，要自己開動腦筋，認真思考、并勇于實踐，在實踐中尋找問題的答案。

　　3.分角色朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.重點指導"蹦、甩"的書寫。

　　2."匹、昨、周"容易寫錯。

　　3."4、5"自然段是教學重點。

　　4.第7自然段中媽媽親切地對小馬說的話。以及第8自然段的最后一句："……既……也……"是理解的重點和難點。

　　5.明白課文告訴我們的道理。

　　教學時間三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）借助拼音讀課文，認讀生字。

　　（二）初步了解課文內容。

　　（三）正確、流利地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）借助拼音讀課文，初步了解課文內容。

　　（二）讀準下列字的讀音：匹p!、磨m^坊、剛沒m^小腿、為w6i難。

　　三、教學過程

　　（一）借助拼音讀課文。

　　1.請你借助拼音自己讀課文。

　　2.看誰能讀準下面字的讀音？

　　一匹磨坊剛沒小腿為難

　　p!m^m^w6i

　　3.同學之間互相讀課文，看誰讀得正確不出錯。

　　（二）初步了解課文內容。

　　1.指名讀課文。

　　2.思考下列問題：

　　（1）課文中寫了幾個小動物？

　　如：課文中寫了小馬、小馬的媽媽、老牛和松鼠4個小動物。

　　（2）想一想，主要寫了誰的什么事？

　　學生能簡要回答出：課文寫了小馬馱著半口袋麥子去磨坊，路上被一條河攔住了去路，它不知河水是深還是淺，就去問老牛、松鼠，結果老牛說水淺，松鼠說水深，小馬不知怎么辦才好，就回去問媽媽，聽了媽媽的話，小馬親自去試，終于趟過了河。

　　（三）課堂作業和家庭作業。

　　正確、流利地朗讀課文，思考課后問題。

　　【板書設計】

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，使學生懂得遇事不能光聽別人說，要自己開動腦筋，認真思考。并勇于實踐，在實踐中尋找問題的答案。

　　（二）分角色朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）4、5自然段是教學重點。

　　（二）第7自然段中小馬媽媽親切地對小馬說的話，以及第8自然段的最后一句是教學的重點和難點。

　　（三）通過理解課文，明白課文告訴我們的道理。

　　三、教學過程

　　（一）學習第1自然段。

　　讀一讀這一段，說說這段告訴我們什么？

　　（二）學習第2自然段。

　　1.有一天，老馬讓小馬干什么呢？請你讀一讀第2自然段。

　　如：老馬讓小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬很愿意。

　　2.同桌同學分角色練習讀老馬和小馬的對話，看誰讀得好。

　　3.指名分角色讀這段，師生評議。

　　如：××同學讀出了小馬接受任務時高興的心情。

　　再如：××同學讀得很好。一聽他的聲調就是"一匹老馬"在說話，他還讀出了老馬見小馬很愿意做事的高興的語氣。

　　（三）學習第3自然段。

　　1.小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？請你讀一讀第3自然段。

　　（1）學生閱讀該段后可以說出：一條河擋住了去路，河水嘩嘩地流得很急，小馬為難了。

　　（2）想一想什么叫"為難"？

　　如："為難"就是不知道怎么辦才好。

　　2.結合課文說一說，小馬遇到困難后是怎么想的？

　　如：

　　（1）我能不能過去呢？

　　（2）想問媽媽該怎么辦。

　　（3）它想到可是離家太遠了。

　　3.誰能把小馬為難的心情讀出來？

　　（四）學習第4自然段。

　　1.河水流得那么急，又不知深淺，離家已經很遠了，小馬是怎么做的呢？請你讀讀第4自然段。

　　學生閱讀后回答：小馬向四周望望，看見老牛在河邊吃草，就跑過問老牛自己能不能趟過河去。

　　2.閱讀并理解老牛說的話"……剛沒小腿……"。

　　（1）自己讀一讀，了解句子的意思。

　　（2）邊讀邊想，"剛沒小腿"是剛沒誰的小腿？

　　如：這里指老牛很高大，河水剛沒過它的小腿。

　　3.想想該用什么語氣讀小馬的話呢？

　　學生通過聯系上文，體會小馬的心情，能用為難、著急的語氣來讀小馬的問話。

　　4.分角色讀這一段。

　　（五）學習第5自然段。

　　1.小馬聽了老牛的話是怎么做的？請你讀讀第5自然段。

　　如：小馬立刻跑到河邊，準備趟過去。

　　2.突然出現了什么情況？請你讀讀松鼠和小馬的對話后回答問題。

　　學生閱讀后回答：松鼠說水很深，還淹死過它的伙伴呢，因此它不讓小馬過河。

　　3.同桌同學分角色讀松鼠和小馬的對話看誰讀得好。

　　4.指名讀這段，師生評議。

　　如：××同學讀出了小馬吃驚的語氣。

　　再如：××同學在讀松鼠的話時，語氣再急切點就好了。

　　5.（出示插圖1）老牛說水淺，松鼠說水深，看圖想一想它們說的對不對，為什么？

　　集體討論：

　　（1）它們說得不對。因為老牛很高大，河水對它來說很淺，剛沒過它的小腿，這并不能說明水真的很淺；松鼠很矮，河水對它來說很深，還淹死過它的伙伴呢，但對老牛來說卻不算什么。因此，松鼠的話也不可信。

　　（2）它們說得對。因為老牛和松鼠的身材不同，它倆對河水深淺的看法也不一樣。它倆的話，對它們自己來說是對的。

　　（六）學習第6自然段。

　　1.遇到困難，小馬可沒有像你們那樣開動腦筋，仔細分析老牛和松鼠的話。咱們看看他是有什么表現？請你讀讀第6自然段。

　　2.學生閱讀后發現聽了松鼠的話，小馬不知怎么辦才好，只好回家問媽媽。

　　3.有語氣地讀讀這一段。

　　（七）學習第7自然段。

　　1.讀一讀第7自然段，了解大意。

　　2.找一找，媽媽親切地對小馬說了什么？請你用筆劃出來，讀一讀。

　　（1）指名讀小馬的媽媽親切地對小馬說的話。

　　（2）想一想，從她的話中，你懂得了什么？

　　如：我懂得了不能光聽別人說，要自己動腦筋，認真思考，親自試一試找出正確的答案。

　　（3）師：別人的話是不是都不要聽呢？

　　生：別人說的話對，當然要聽。但是當你遇到和小馬差不多的情況時，就不能光聽別人說，因為那樣就不知道聽誰的好了，就要自己動腦筋，親自去試試。有時別人說的話也不一定對，要認真分析，判斷正確和錯誤。

　　3.分角色讀這段。

　　（八）學習第8自然段。

　　1.聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？請你讀讀第8自然段。

　　2.如：小馬來到河邊，剛抬起前蹄，松鼠又來警告它，可是小馬親自去試，終于趟過了河。

　　3.想一想，為什么河水既不像老牛說的那么淺，也不像松鼠說的那么深？學生結合插圖，聯系上文可以說出：因為小馬不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小，所以對它來說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　（九）分角色朗讀課文。

　　【板書設計】

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）學會本課11個生字，讀準字音，認清字形，了解字義。

　　（二）會用"四周"，"如果"造句。

　　二、教學重點、難點

　　（一）重點指導"蹦、甩"的書寫。

　　（二）"匹、昨、周"等字容易寫錯。

　　三、教學過程

　　（一）自學生字。

　　1.請你自己分析下列字。

　　匹、蹦、半、麥、如，周、伯、昨、伴、甩、啦

　　2.誰愿意做小老師給大家講講這些字？如：

　　（1）"匹、蹦、如、伯、昨、伴、啦、麥"可以用結構方法或加偏旁方法來記。

　　（2）"半"可以用加筆畫的方法來記。把"十"加上點、撇、橫就是半。

　　（3）"甩"可以用換一筆方法記。把"用"的豎變成豎彎勾。

　　（4）"周"可以用縮短一筆加偏旁的方法來記。把"用"的豎，下邊不出頭，再在下邊加上"口"，就是周。

　　3.說說下面字哪容易寫錯？

　　匹、昨、周

　　（1）"匹"的豎彎勾易錯寫成。

　　（2）"昨"左邊的日字旁不要寫成"目"。

　　（3）"周"里邊上半部分是"土"不是"士"。

　　（4）說說匹的筆順是什么？

　　4.指導書寫。

　　（1）指導書寫"匹"。

　　外邊的"匚"分別占了上半格、左半格、下半格的一半。的豎寫在豎虛線上。請你自己在本上練習寫寫。

　　（2）怎么才能把"甩"字寫漂亮？

　　學生通過觀察能夠發現"甩"的第四筆要落在橫虛線，起筆在豎虛線上，把上邊的托起來。

　　（3）觀察"蹦"的結構和筆畫，誰愿意在黑板上寫一寫？寫后師生評議。

　　（二）造句。

　　1.用"四周"造句。

　　（1）請你讀讀書上的句子，說說"四周"是什么意思？

　　如："四周"是周圍的意思。

　　（2）請你仿照書上的句子，自己造句。

　　（3）造句舉例：

　　房屋的四周種滿了鮮花。

　　站在街心花園向四周望去，你能看到許多晨練的人。

　　（三）讀句子，說說兩句話中哪兩個詞意思相近。

　　1.小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

　　2.小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。相近的詞是"立刻"和"連忙"。因為它們都是時間短，動作快的意思。

　　（四）作業。

　　1.寫生字。

　　2.讀課文。

《小馬過河》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。

　　2.理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。

　　教學重、難點：理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。

　　教具準備：多媒體課件，老牛、小馬、松鼠貼圖，小馬頭飾

　　教學過程：

　　課前互動：

　　播放《三只小熊》一遍，之后循環播放《兩只老虎》。生聽到音樂后，便自動跟唱起來。

　　師：好聽吧！來，會唱的唱起來；（師手勢示意學生起立）會跳的跳起來就更棒啦！（師做簡單示范動作）

　　音樂結束，學生意猶未盡。

　　師：好玩兒吧！如果能夠放開來盡情地唱，盡情地跳，你會覺得更有意思。

　　【教后反思：在第一課時中，學生相對拘謹，不愛舉手發言，為了拉近與學生的距離，消除陌生感，同時也為了緩解初次面對大型公開課的怯場情緒，我設計了這樣一個課前互動的環節，耳熟能詳的旋律，簡單有趣的律動讓學生們很快以飽滿的情緒投入到課堂中來。】

　　一、復習導入

　　師：我們先來看一組詞語，誰給大家讀讀。

　　出示：老馬小馬老牛松鼠

　　麥子小河磨坊

　　師：（見小手林立）都想讀啊，那好，小火車開起來……

　　生開小火車大聲朗讀所示詞語。

　　師：再小聲讀讀這些詞，邊讀邊想像，你的腦海里一定會出現一個有趣的故事。

　　師領生小聲慢讀。

　　師：這個故事的名字就叫——

　　生大聲齊說：小馬過河！

　　師：（出示課題）這節課，我們繼續來學習《小馬過河》。還記得這篇課文講了件什么事嗎？（師指所示詞語）如果能用上這幾個詞就更棒啦！

　　兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。

　　【教后反思：選擇故事主人公及故事重要線索，七個詞便支撐起一個有趣的故事框架，讓學生借助這些關鍵詞，先讀中回味，再用自己的語言進行串講，不僅回顧了上節課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練】

　　二、精讀品悟

　　師：剛才這位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請大家打開書，把這句神奇的話找出來。

　　1.揭示媽媽的話

　　根據生答出示：孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。

　　師：我們一起來讀讀這句神奇的話。（生齊讀）

　　師：這里的“別人”指誰？（老牛和松鼠）

　　貼老牛和松鼠圖。

　　師：老牛和松鼠是怎樣說的呢？

　　根據生答出示老牛和松鼠的話：

　　水很淺，剛沒小腿，能過去。

　　小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！

　　2.理解媽媽的話

　　師：為什么光聽老牛和松鼠說，還不能了解河水究竟有多深呢？下面我們就一起跟著小馬去看個究竟。

　　（1）聽老牛說

　　師：請一位同學為我們讀一讀第3小節（幻燈出示第3小節全文），其他同學思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難？

　　生讀第3小節，集體為其正音：為難的“為”應讀第二聲，并用“為”的第四聲組詞，加以區分。

　　師：小馬碰到了什么困難？

　　生：一條小河擋住了小馬的去路。

　　師：他想到辦法了嗎？

　　生：沒有

　　師：從哪兒可以看出？

　　生：小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她，那多好啊！

　　師：什么是為難？

　　生：為難就是想不到辦法，不知道怎么辦才好了。

　　師：誰來讀讀這句話？讓大家聽出小馬不知道怎么辦了。

　　生1朗讀不到位。

　　師：想的語氣，我們可以讀輕一些。

　　師范讀。生鼓掌。

　　師：謝謝同學們的鼓勵，其實你們也能讀得這樣好，誰再來試試？

　　生2模仿讀，把小馬為難的心情，及渴望媽媽在身邊的語氣讀得像模像樣。生又熱烈鼓掌。

　　【教后反思：根據學生目前的思維水平和語言表達狀況，我將問題設計得比較淺顯；在學生普通話水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語言的讀法，并做出示范，讓學生在模仿讀的過程學習、感悟朗讀技巧，體會朗讀樂趣。】

　　師：可是媽媽在身邊嗎？（不在）

　　師：（為難狀）那可怎么辦呢？

　　生：找老牛幫忙。

　　師：他是怎樣請教老牛的？

　　生1讀書中原句：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？

　　師：小馬叫老牛——

　　生齊：牛伯伯

　　師：這匹小馬可真懂禮貌，誰來做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門，做老牛語）我是老牛，問問我！

　　生2聲音小。

　　師：（做老牛語）哎喲，我老牛年紀大嘍，耳朵不大好！

　　生2連忙加大音量又問了一遍。

　　師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬啊！真讓人喜歡。

　　又指名生3。

　　師：（做老牛語）這匹小馬的聲音可真清脆，聽上去還挺著急的，一定急著過河呢，我得幫幫他。

　　師：聽了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？

　　師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做為難狀）可是牛伯伯在哪兒呢？

　　師：（跑向一名舉手的學生，學著小馬的樣子問）“牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？”請您告訴我。

　　生1大聲：水很淺，剛沒小腿，能過去。

　　師：哦，這位是牛叔叔，年紀還很輕呢。（生笑）

　　師笑問：牛伯伯的話可不好說，得注意什么啊？

　　生2：牛伯伯的聲音要粗一點。

　　生3：牛伯伯的話還可以慢一點。

　　師：（指屏幕）我們來看，牛伯伯說“水很——”

　　生齊答：淺！

　　師：（板書：深）這樣淺的水，老牛當然認為能過去，他會擔心嗎？（不會）所以說話時一定顯得——？

　　生齊：滿不在乎！

　　師：（師做小馬尋老牛狀）說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？

　　生4讀得確有進步。

　　師：（做小馬害怕狀）這位牛伯伯，您為什么說得這么平靜呀？好像一點都不在乎似的？你看看河水可是在嘩嘩地流著，我好害怕啊，我不敢過去。

　　生4略遲疑，后大聲：你放心過去吧，不要緊的。（聽課教師皆笑）

　　師：（小馬狀）哦，這樣啊，那我得趕緊過河，可別耽誤了送麥子。

　　師摘下頭飾。

　　【教后反思：初次接觸人物語言的感情讀，學生需要模仿，卻又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走進人物內心，才能讀出自己獨特的感受來，所以這一部分，以角色體驗的形式，通過對話去觸摸人物內心，學生體會到了，同時也讀到位了。】

　　過渡：正當小馬準備趟過河的時候，誰來了？（松鼠）

　　（2）聽松鼠說

　　師：（出示第4小節）自己放聲讀一讀第4小節，動動腦筋怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？

　　生自由讀

　　師：誰來讀一讀松鼠的話。

　　生1讀得平靜：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　師：想一想，松鼠為什么要突然從樹上跳下，攔住小馬大叫呢？

　　生2：因為松鼠很著急。

　　生3：因為不攔住小馬，小馬就要過河了。

　　師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。

　　生4有明顯著急的表情，語氣也著急許多。生鼓掌。

　　師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。

　　師范讀

　　生齊讀到位。

　　師：聽了松鼠焦急萬分的話，小馬是怎樣問的？

　　生：小馬吃驚地問：“水很深嗎？”

　　師：為什么吃驚？

　　生：老牛認為水深，松鼠卻說“會淹死你的”。

　　師強調語氣：是啊！小馬很驚訝，簡直不敢相信自己的耳朵，他吃驚地問——

　　生加重疑問語氣齊說：水很深嗎？

　　師：（板書：深？）松鼠緊接著又說了一句話，誰來讀一讀。

　　生1語氣平淡：當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！

　　師：如果，你就是那只松鼠，為了讓小馬一定要相信你，你可以怎樣強調你的語氣？請再試一試。

　　生1再讀。

　　師：這次，他有兩個詞讀得很好，加重了語氣，發現了嗎？

　　生2：當然啦！

　　生3：就是、淹死

　　師：對，為了強調我們的語氣，有時我們可以把一些關鍵詞讀重一些。

　　齊讀體會。

　　師：從松鼠的話，我們可以看出水“深嗎？”

　　生答：深

　　師：（擦去“？”）雖然松鼠沒有提到一個深字，但大家卻從松鼠的話中讀了出來，這就是會讀書了。

　　【教后反思：學習朗讀，不僅要模仿，不僅要體會人物內心，更要掌握一定的朗讀技巧，此處在體會人物心理的基礎上注重抓關鍵詞，讓學生通過關鍵詞的重讀來強調具體語境】

　　（3）懂得“光聽不想是不行的，還要勇于試一試。”

　　師：那么，怎樣才能了解河水的深淺呢？

　　（1）要想

　　出示：媽媽說：“河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“我……我沒想過。”

　　師：小馬低下了頭，為什么？

　　生1：他沒把麥子送到磨坊。

　　師：沒完成任務，小馬慚愧了。那他沒想過什么？

　　生2：他沒仔細想過老牛和松鼠的話。

　　師：這樣行嗎？（不對）

　　師：是啊，光聽不想是不行的，小馬意識到自己錯了，所以不好意思地低下了頭，連說話都吞吞吐吐了。誰來讀一讀，讓我們感覺到小馬知錯了。

　　生吞吞吐吐讀小馬的話。

　　（2）要試

　　師：媽媽不僅告訴小馬要仔細想想別人的話；還告訴他（引讀）——你去試一試，就會明白了。

　　（3）嘗試

　　師：試一試，真的就會明白嗎？

　　（出示第6小節）一生讀。

　　師：“試著往前趟”是怎樣的？誰給我們表演一下？

　　請出一名大膽舉手的學生。

　　師：其他同學，現在你們可就是小導演了，能給小演員提點建議嗎？說說表演的時候要注意點什么？讓她能表演得更好！

　　生沉默。

　　師：（對表演的學生說）看來導演們是想考驗你呢？敢接受挑戰嗎？

　　生：敢！

　　生表演“試著往前趟”

　　師：（指著小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！

　　生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！終于過了河。

　　師：這匹小馬不僅勇敢，而且做事還很謹慎呢！

　　（3）深想

　　師：雖然“小馬試著往前趟”的過程，課文中沒寫出來，用了一個省略號，但是，我們小朋友把這個省略的過程演得活靈活現，表揚她。

　　生由衷掌聲。

　　【教后反思：通過表演，將小馬試著趟過河的過程加以補白，學生懂得省略號的作用，同時滲透做事不僅要有試一試的勇氣，在嘗試的過程中還要謹慎行事，不能魯莽的思想。】

　　師：（面對表演學生）小馬，小馬，你發現什么了？

　　生：我發現河水并不深。

　　師：和老牛說的一樣淺嗎？

　　生：不是的，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　師：（面對表演學生）這是為什么呢？你想過嗎？

　　生：我長得比老牛矮，又比松鼠高。

　　師：（師生共同揭示原因，同時板畫：小河，板書：不深不淺）老牛長得高大，水剛沒小腿，所以覺得水很——（生齊）淺；松鼠長得矮小——（在師板畫河水過程時，生齊叫）河水沒過松鼠頭頂了，所以覺得水——（生齊）深；小馬既沒有老牛高大，也沒有松鼠矮小，所以他覺得——（生齊）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　（4）想象

　　師：這一次，小馬終于（引讀）——順利地過了河，把麥子送到了磨坊。

　　師：完成了任務，小馬該多高興啊！猜一猜，小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？

　　生1：媽媽，媽媽，我終于把麥子送到磨坊了。

　　師：我的小馬多能干啊！

　　生2：媽媽，媽媽我明白了，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　師追問：能明白這個道理，多虧了誰啊？

　　生2補充：謝謝你媽媽，聽了你的話，我去試一試，終于明白了。

　　3.記住媽媽的話

　　師：媽媽說的話，多有道理啊！小馬記住了，讓我們也牢牢記住這句話吧！生齊讀媽媽的話。

　　【教后反思：一千遍的叮嚀，不如讓學生自己身臨其境去體會，這樣的思考來自內心，對學生的影響也更長久。】

　　三、交流體悟

　　師：學了這篇課文，誰能說說，小馬、老馬、老牛、松鼠，你最喜歡誰呢？

　　生1：我最喜歡小馬，他終于把麥子送到了磨坊。

　　師：小馬敢于試一試，順利過了河，把麥子送到磨坊，這樣的小馬難怪我們會喜歡？

　　生2：我最喜歡老馬，多虧她，小馬才把麥子送到磨坊的。

　　師：媽媽懂的道理真多，她能教導小馬，讓小馬順利完成任務。這樣的老馬我們怎能不喜歡？

　　【教后反思：教完此處，發現孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應淡漠。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發自內心的焦急、擔憂，及以事實說話的認真勁兒，松鼠的形象應該會逐步豐滿起來。】

　　四、角色再現

　　師：如果能通過朗讀，把這種喜愛之情讀出來，把當時的情景再現出來就更棒了。

　　四生分讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，其他學生和師讀旁白。

　　師：剛才的對話精彩嗎？其實我們每一位同學都能讀得這樣精彩，下課后，找到好朋友一起去試一試，就會知道了。

　　【教后反思：分角色朗讀給學生搭建了自我展示的平臺，同時也讓學生得以完整品味文本，體會語言藝術，感悟人物形象，領悟文章內涵。】

　　五、古詩拓展

　　師：最后送大家一句話，這句話也同樣告訴了我們試一試的重要：

　　出示：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　【教后反思：此處，只做滲透，不做講解。課堂上，教師不必做到事必躬親，也不可能做到事事包攬，留給學生思考，生活的大課堂將交給學生更多。】

　　課后：

　　師：知道老師會把小馬頭飾獎給誰嗎？

　　生一起說：飾小馬的孩子。

　　師：對啦！因為她敢于試一試，證明了自己能行。

　　【教后反思：課堂即生活，生活即課堂。讓學生知道，在平時的學習生活中，我們同樣要勇于試一試。】

《小馬過河》教學設計 篇16

　　教材解析：

　　這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

　　教學目標

　　1.能認識10個生字，會寫8個字。

　　2.能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　3.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

　　教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

　　教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，明確目標：

　　1.今天我們學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。（出示小馬的圖片）

　　2.板書課題，齊讀課題，明確教學目標。

　　3.看到這個課題，你想知道什么？

　　預設：小馬為什么要過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？

　　設計意圖：用小馬的圖片，激發學生的學習興趣，盡快把學生帶到故事情境中。鼓勵學生對課題進行質疑，讓學生帶著問題讀課文，提高閱讀效率。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙：

　　1.教師范讀課文,學生注意聽生字的發音，注意長句的節奏。

　　2.自由讀課文，給自然段標好序號，讀準字音，掃清字詞障礙。

　　3.檢查自學效果。

　　（1）認讀下面的字詞。

　　愿意一匹麥子磨坊剛沒小腿

　　擋住昨天前蹄既不像……也不像……

　　（2）學習課文生字表中的生字。討論有什么識記的好方法：

　　①聯系字義識記字形。

　　“棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄”等字，可結合圖片或聯系生活經驗理解字義，再利用形聲字構字規律識記。“棚”，木字旁表示搭建棚子的`材料，“朋”表示讀音；“石磨”是一種粉碎工具，以前是用石頭做的，所以“磨”為石字底；“淺”與水有關，所以是三點水旁。

　　②相同字形對比識記。

　　擋—當伯—拍淺—錢刻—該

　　③相同偏旁歸類識記。

　　語氣詞“唉”是口字旁的字。可相機復習鞏固學過的語氣詞或者表示聲音的詞。

　　④組詞連句語境識記。

　　刻：刻苦片刻立刻試：考試嘗試試一試

　　既：你既然來了，就應該勇敢地試一試。

　　（3）學習多音字“坊”。引導學生結合具體詞語進行辨析。

　　課件出示：

　　fāng]1.里巷。多用于地名，如錦什坊（在北京）。2.牌坊。

　　常用組詞:牌坊坊間書坊街坊

　　[fáng]1.小手工業者的工作場所和舊時某些店鋪的名稱。

　　常用組詞:磨坊染坊油坊碾坊

　　坊①fānɡ②fánɡ街坊（ ）磨坊（ ）

　　（4）指名讀帶有生字的句子，長句子注意讀準節奏和語氣。

　　a你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

　　b一條小河擋住了去路。

　　c小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來。

　　d原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　三、再讀課文，整體感知，梳理故事脈絡

　　學生自讀課文，讀準字音，圈畫重要生字詞。思考：小馬為什么要過河？它是怎樣過河的？最后過河了嗎？

　　1.默讀課文，圈出文中出現的小動物。

　　（老馬小馬老牛松鼠）

　　2、（師生交流）梳理課文脈絡:

　　(1)小馬幾次從家里來到河邊?(兩次)

　　(2)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?

　　(三至四自然段)

　　(3)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?

　　(6自然段)

　　(4)小馬兩次過河的結果一樣嗎?

　　(第一次過不了河;第二次趟了過去。)

　　3、概括全文內容：（引導學生口頭補充完整）

　　老馬讓小馬________，路上要過一條河，老牛說________，松鼠說________。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要他________。小馬又回到了河邊，________。

　　（1）自己獨立說一說。

　　（2）同桌互相說一說。

　　四、精讀課文，合作探究

　　（一）學習第一、二段：

　　問題展示：

　　學生齊讀，思考：

　　1、小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里知道的？

　　學生思考，討論明確：

　　小馬很樂意幫媽媽做事。

　　五、課堂小結：

　　這節課的學習，主要是通過逐段朗讀，提高學生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補充內容，循序漸進地幫助學生理解課文的記敘順序，整體把握課文的主要內容，理清全文的脈絡。