《小馬過河》教學(xué)設(shè)計（通用17篇）
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇1
一導(dǎo)入
1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學(xué)們，故事講到這兒，你覺得小馬會怎樣？，它能不能過河？……讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧。板書課題并齊讀。小馬究竟能不能度過河讓我們到文中找答案吧!
二 初讀
1自由讀文，邊讀邊圈出不認(rèn)識的字詞多讀幾遍，并且標(biāo)注出自然段。
2指名讀。下面老師找?guī)酌瑢W(xué)來讀課文，其他同學(xué)注意聽，并且思考，全文主要寫了什么事兒
三、抓中心句
一，4-6的分析
那剛才老師講的是課文中的哪幾段？1-3文中一共寫了小馬幾次來到河邊。生：2次
從第幾段到第幾段是寫小馬第一次過河的事？生：4-6段
小聲讀4-6段，思考第一次在河邊遇見了誰？用直線劃出他們的話。
那誰能讀一讀。并且指導(dǎo)閱讀第四段：
小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。注意小馬的寓言，“請您……”說明小馬非常有禮貌，像這樣說話，你會嗎？老牛的回答，說得平靜，因為它認(rèn)為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀。
上板書：老牛 深 松鼠 淺
小馬聽后是什么反應(yīng)？從哪幾個詞可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋。用~~~劃出來（吃驚，嘆氣）
師分析：立刻，連忙。并造句
自己試著讀一讀4-6段，注意讀出對話的不同語氣來。分角色朗讀
師：誰來讀老牛的話，小馬，松鼠，旁白
生讀完后指導(dǎo)朗讀，生跟讀。
1、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。
2、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學(xué)生練讀。
3、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。
二 ，7段的分析
聽到完全不同的建議后，小馬是怎么做的呢？生：回家問媽媽
快速瀏覽第七段，找出小馬媽媽的話，媽媽是怎么說的，誰能來讀一讀？
出示ppt：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”
聯(lián)系上下文，結(jié)合板書理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，引導(dǎo)學(xué)生說：不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。
那么假如你是小馬，你會怎么做？
媽媽說……是不行的，那怎么做才是行的呢?
誰會換種方式來說這句話，仍然保持句子意思不變。
三、指名讀第八自然段
思考：小馬第二次來到河邊又遇見了誰，發(fā)生了什么？
書中哪個詞是描寫小馬過河時的神態(tài)的，（小心）過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，ppt出示：
生： “原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”
2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。
生：這是小馬自己試著過了河才知道的。
師：那為什么對于同一條河的深淺，小馬，老牛，松鼠的認(rèn)識都不一樣呢？
看ppt演示，用掛圖操作，觀察它們的身高
老牛身材高大，河水的深度可能只到他的小腿的位置。
因為老牛身材高大，所以說河水很淺才沒小腿。
那么松鼠呢？誰能像老師那樣，用“因為……,所以……”的句式來回答
那么小馬呢？誰能用“因為……，所以……”的句式來回答？
生：因為小馬既不像老牛那樣高，也不像松鼠那樣矮，所以，小馬覺得河水對它來說，既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。
四 擴(kuò)展與情境
1想象小馬從磨坊回來，又遇見老牛，松鼠，你猜猜它會怎么說？
那么回家會怎么和媽媽說呢？
五結(jié)語
學(xué)習(xí)完《小馬過河》，我們知道了，對于一個問題既要聽取別人的建議，又要結(jié)合自己的實際情況去考慮，然后再去實踐，這樣才能把事情做得更好！
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇2
之四
佚名
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本課12個生字。認(rèn)識8個字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點
重點：學(xué)會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？
課前準(zhǔn)備
課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。
教學(xué)時間 3課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文、讀準(zhǔn)字音
一、談話引入新課，板書課題
我們上一課學(xué)了《坐井觀天》，同學(xué)們很喜歡讀，今天我們再學(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會覺得很有趣。板書課題。
二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容
1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學(xué)生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”
如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。
突：讀一聲，不要讀“t ”。
然：讀“r n”，不要讀成“y n”。
3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟
4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）
三、課堂作業(yè)
1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。
2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。
3、小組同學(xué)之間互相訂正。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：理解課文
一、用字詞卡片檢查生字讀音
二、指名說說課文主要講了一件什么事
三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段
理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）
3、選擇幾個重點詞語加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
四、自由讀第三至六自然段
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。
“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語氣。小馬想的話，輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？
（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？
老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）
（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準(zhǔn)備過河
小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？
邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學(xué)生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。
（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。
老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。
小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。
五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解
1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認(rèn)為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學(xué)生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。
5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容：理解課文、學(xué)習(xí)生字
一、朗讀第七自然段
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”
2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論。
二、指名讀第八自然段
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”
2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關(guān)句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段
小馬媽媽的話，要用誘導(dǎo)、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語氣讀
四、總結(jié)全文
抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
五、指導(dǎo)書寫生字，分析記憶字形
1、重點指導(dǎo)以下幾個生字的字形和書寫。
匹：共4畫，筆順是：
事：共8畫，筆順是：
然：共12畫，筆順是：
“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形。
麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。
突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最后一點。
2、練習(xí)寫字。
（1）每個字寫三遍。
（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。
（3）組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點。
（4）在評議的基礎(chǔ)上，有針對性地再練寫生字。
六、重新組合學(xué)習(xí)小組，選擇合作完成下列一項任務(wù)
1、分角色朗讀課文。其他同學(xué)評一評，讀得怎么樣。
2、講《小馬過河》的故事。其他同學(xué)評一評，講得怎么樣。
3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學(xué)評一評，表演得怎么樣。
4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學(xué)評一評想象得怎么樣。
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇3
之三
張云霞
第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。
這篇童話情節(jié)生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學(xué)生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學(xué)生的實際，本課的訓(xùn)練重點可放在：①按故事的經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白老馬講的道理；②指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
具體教學(xué)過程 ，可采用以下步驟：
一、借助拼音朗讀課文，做到讀準(zhǔn)讀通，對課文內(nèi)容有初步了解。
二、逐段讀講，具體理解課文內(nèi)容。
1.第1段（1、2節(jié)）
（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？
（2）怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當(dāng)時的心情？
（應(yīng)以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）
2.第2段（3、4、5、6節(jié)）
（1）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。
用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。
（2）小馬問牛伯伯的話應(yīng)該用什么語氣？
（有禮貌、詢問）
（3）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認(rèn)為河水很淺。）
（4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）
（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。
3.第3段（第7小節(jié)）
（1）小馬回家后，怎樣回答問話的？
理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。
（2）在小馬的兩次答語中，都出現(xiàn)省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。
（3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴(yán)肅又親切的語氣。）
4.第4段（第8小節(jié)）
小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。
三、抓住重點段落，讀段識篇。
《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學(xué)本段可采用以下方法：
1.突出重點詞句，啟發(fā)學(xué)生思維。
在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）
找出這些詞句后，不僅要讓學(xué)生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務(wù)，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關(guān)鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細(xì)想過”老牛和松鼠說的話。
老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)小馬“不動腦筋”的句子。引導(dǎo)學(xué)生把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過的段落，與已有的知識建立聯(lián)系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準(zhǔn)備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學(xué)生對課文的理解就更深入一步了。
2.聯(lián)系全文，明白道理。
“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。
（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？
（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）
（2）光聽別人說為什么不對？
（因為別人的話，是根據(jù)別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）
（3）應(yīng)該怎樣做才對？
（動腦筋，親自試試。）
（4）小馬聽了話，懂得了什么？
四、練習(xí)分角色朗讀。
五、分析生字字形，指導(dǎo)書寫。
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得遇到問題，不能光聽別人說，要開動腦筋獨立思考，敢于實踐，才能找到解決問題的方法。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文。
重點、難點：
本課的重、難點是課文的第7自然段，理解老馬對小馬說的話，也就是童話要
揭示的道理。
教具：
課件
教程：
一.談話導(dǎo)入 新課
1. 談話：同學(xué)們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事 ，故事的題目是《小馬過河》
2. 質(zhì)疑
看了課題，你們想知道什么問題？
二.聽課文錄音，初步感知課文內(nèi)容
1. 請同學(xué)們認(rèn)真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎？
2. 聽后你又知道了什么？
三.理清課文層次
過渡：同學(xué)們知道的可真多，可老師現(xiàn)在還有一個問題不明白，那就是：小馬幾次從家里來到河邊？
（一） 自讀課文，思考后同桌討論
（二） 兩次的結(jié)果怎樣
四.精讀課文重點段落
（一） 放動畫片（1——6自然節(jié)）
1. 師生看動畫片
2. 訓(xùn)練題
① 讀句子填空
老牛說河水（ ），剛沒小腿，能趟過去。小馬（ ）跑到河邊。
松鼠說河水（ ），淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬（ ）收住腳步
② 看圖思考討論
同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎？為什么？
③ 思維拓展
假如你是小馬，你該怎么辦？
（二） 放動畫片（7自然節(jié)）
1. 師生邊看邊思考：
小馬的媽媽是怎樣對小馬說的？
2. 理解句子
孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。
（三）最后一節(jié)
小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結(jié)果怎樣？
五.感情朗讀課文
1. 說明：老牛的話要讀出毫不在意的語氣，松鼠膽怯、很在意的語氣，媽媽的話要讀出親切的語氣
2. 列舉三者對話進(jìn)行練讀
3. 隨光碟練習(xí)朗讀
4. 學(xué)生自讀課文
5. 指名讀課文
6. 分角色朗讀課文
六.總結(jié)
學(xué)了這篇課文你懂得了什么？
板書設(shè)計
小馬過河
為難 老牛：河水淺 能趟過
(第一次) 松鼠：河水深 不能趟過
媽媽：水深淺 試一試
實踐 下了河 水不深不淺
(第二次)
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：1.認(rèn)識本課12個生字，會寫10個生字。
2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道小烏龜前三次找工作沒被錄用的原因。
3、初步了解對比的寫法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
情感目標(biāo)：教育學(xué)生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點：初步懂得“實踐第一”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)流程
導(dǎo)入
老師手舉小馬圖，今天我給同學(xué)們帶來一只小動物，你知道是誰嗎？（小馬）
下面我們學(xué)習(xí)小馬過河的故事。
10 小馬過河齊讀課題
第一課
聽——聽課文錄音
老師先播放錄音，學(xué)生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物----小馬交上朋友，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
一、借助拼音自讀課
二、認(rèn)識自然段
學(xué)生邊讀邊標(biāo)出自然段。
三、熟讀課文思考：
1.課文中寫了幾個小動物？
2.課文中主要寫的誰的事？
3.小馬為什么要過河？
4.小馬過河時遇到了什么事，怎么解決的。
5.小馬最后過河了嗎？
第二課
讀——讀課文內(nèi)容
1、初讀課文
自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子。
2、精讀課文
通過初讀，學(xué)生對課文已有了整體認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析，課文其他內(nèi)容便也迎刃而解了。
這篇課文寫了哪些小動物？（老牛、松鼠、小馬）
這課主要寫的是誰？（小馬）
寫的是小馬的一件什么事？（小馬過河的事。）
小馬為什么要過河呢？
讀1—3小段
媽媽讓小馬做什么事？
小馬心情怎樣？
書上哪個詞寫的是高興的心情？（連蹦帶跳）
小馬為什么這么高興？（第一次接受任務(wù)）
小馬的話說明什么？（1.愛勞動。2.有禮貌）
小馬為什么要過河呢？（去磨坊，一條河擋住了去路。）
畫一條河
小馬這時怎么想的？
小馬為什么為難呢？
1.第一次離開媽媽。
2.離家很遠(yuǎn)了。
3.河水嘩嘩地流著不知深淺。
導(dǎo)讀1—3小段，讀出小馬高興的心情和后來為難心情的語氣。
這時小馬遇見了誰，爭吵一件什么事？
讀4—6小段
小馬遇見了誰？
他們爭吵一件什么事？
老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。”
板書水淺
松鼠說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”
板書水深
老牛說水淺，松鼠說水深，誰說的對？討論：水的深淺不變。老牛高大認(rèn)為水淺，松鼠矮小，認(rèn)為水深。這是相對而言的，都有自己的道理，為什么？
板書：高大矮小
小馬聽了它們的話，怎樣表現(xiàn)的？（不知怎么辦）
小馬為什么不知怎么辦才好？（遇事光聽別人說，自己不動腦筋。）
導(dǎo)讀4—6小段，讀出小馬和老牛、松鼠對話時的不同語氣。
小馬聽了老牛、松鼠的意見，怎么表現(xiàn)的？
小馬回家問媽媽，媽媽怎么說的？
讀第7小段（分角色讀）
媽媽問小馬，小馬什么表情？
什么叫難為情？（不好意思。）
媽媽問了小馬幾次話？（三次話）
讀第一次指導(dǎo)讀“我……我過不去。”
讀第二次理解反問句的意思。
讀第三次指導(dǎo)讀“沒……沒想過。”
小馬聽了媽媽的話怎么做的？（低下了頭）
為什么低頭，說明了什么？（認(rèn)識自己錯了。）
媽媽最后怎么說的？讀媽媽的話。
媽媽這句話是什么意思？（河水是深是淺，親自實踐就知道了。）
光是什么意思？（只、就）
小馬過河了嗎？怎么過的？（在媽媽的教育下，親自實踐。）
實踐的結(jié)果如何？（水既不淺……也不深）
為什么結(jié)果是這樣？（因為小馬既不象老牛那么高，也不象松鼠那樣矮，實踐中認(rèn)識到自己可以平安過河。）
4、分角色朗讀
引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話，在讀中進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)會故事的寓意。
學(xué)習(xí)這篇課文你明白了什么道理？
板書： 水淺 高大
水深 矮小
不深不淺
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進(jìn)行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。
為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’老馬高興地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說： ‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭。”這位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會寫“麥”和“突”兩個字。
2、能按課文中的對話提示語，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
3、通過多種形式的朗讀，使學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦筋，親自去嘗試的道理。
【教學(xué)重點】
通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說的話中包含的道理。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（出示課后的詞語）
1、生開火車讀所示詞語。
2、師領(lǐng)生小聲慢讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，借助這些詞，讀中回味，在腦海中構(gòu)建故事的梗概。
3、談話導(dǎo)入新課
師：你腦海中出現(xiàn)的這個故事的名字就叫——
生齊說：小馬過河！（板書課題：小馬過河）
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《小馬過河》。下面誰能用自己的話給大家講講這個故事。（師指所示詞語）如果能用上這幾個詞就更棒啦！
4、指名用自己的話串講《小馬過河》的故事。
【設(shè)計意圖：選擇課后12個詞語便支撐起一個有趣的故事框架，讓學(xué)生借助這些詞，先讀中回味，再用自己的語言進(jìn)行串講，不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把握，同時進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練】
二、精讀品悟
師：剛才這位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請大家打開書，把媽媽教育小馬的話找出來，并用橫線畫出來。
1.揭示媽媽的話
根據(jù)生答出示：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。
生齊讀這句話。
2.理解媽媽的話
（1）聽老牛說
出示第3小節(jié)，邊讀邊思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難？
‚從哪兒可以看出小馬不知道該怎么辦？
ƒ指導(dǎo)朗讀：（小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！）
④出示老牛和小馬的對話，知道老牛說水很淺。（相機板書：淺）指導(dǎo)學(xué)生把小馬和老牛的對話讀得有滋有味。
【設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生目前的思維水平和語言表達(dá)狀況，我將問題設(shè)計得比較淺顯；在學(xué)生普通話水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語言的讀法，并做出示范，讓學(xué)生在模仿讀的過程學(xué)習(xí)、感悟朗讀技巧，體會朗讀樂趣。】
（2）聽松鼠說
（出示第5小節(jié)）學(xué)生自由讀第5小節(jié)，動動腦筋想想怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？
‚指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語把小馬和松鼠的對話讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
（3）懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白。”
（出示帶有近義詞“立刻、連忙”的句子：
小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過去。
小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。）
引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟小馬沒動腦筋想過老牛和松鼠的話。
‚默讀第7段，邊讀邊圈出這段對話的提示語。
理解“難為情”，指導(dǎo)學(xué)生讀出小馬難為情的心情。
ƒ（出示第8小節(jié)）生齊讀。
揭示“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”的原因。
④想象：猜一猜，小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？
⑤生齊讀媽媽的話，記住媽媽的話。
【設(shè)計意圖：一千遍的叮嚀，不如讓學(xué)生自己身臨其境去體會，這樣的思考來自內(nèi)心，對學(xué)生的影響也更長久。】
二、體悟明理
學(xué)完了這個故事，你明白了什么道理？（遇事一定要動腦筋，親自去試一試。）
四、角色再現(xiàn)
指四名學(xué)生分別讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，把故事的情景再現(xiàn)出來。
【設(shè)計意圖：分角色朗讀給學(xué)生搭建了自我展示的平臺，同時也讓學(xué)生得以完整品味文本，體會語言藝術(shù)，感悟人物形象，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。】
四、指導(dǎo)寫字
（出示“麥”、“突”）
1、讓學(xué)生觀察怎樣寫好這兩個字。
2、師范寫。
3、生在書后的田字格工工整整地書寫這兩個字。
4、同桌互評。
五、布置作業(yè)
回去跟家長講講《小馬過河》的故事，并續(xù)編故事：想想小馬又遇到了什么困難？他會怎么辦呢？
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇7
活動目標(biāo)：
1、理解故事情節(jié)，感受抱抱的傳遞過程以及帶來的快樂和變化。
2、能積極大膽地運用語言、動作等多種方式表達(dá)對故事內(nèi)容的理解。
3、體驗祖孫之間的濃厚親情，萌發(fā)關(guān)愛他人的情感。
活動準(zhǔn)備：
PPT課件、背景音樂、字卡。
活動過程：
（一）觀察畫面，導(dǎo)入活動。
1、了解郵政的含義。
教師：這是什么？（出示郵局圖片）
2、小結(jié)：原來郵政就是人們寄信或寄東西的地方。
（二）分段欣賞故事，理解抱抱的傳遞過程及帶來的變化和快樂。
1、欣賞故事開始部分，理解大大的抱抱。
教師：豬奶奶快過生日了，小豬想給她寄一份特別的禮物，是什么呢？
小結(jié)：小豬的禮物就是一個“大大的'抱抱”。
2、繼續(xù)欣賞故事，理解“力量”的抱抱。
教師：小狗工作了一天，太累了，它收到了大大的抱抱會怎么樣呢？
小結(jié)：原來擁抱能帶給人力量。
欣賞故事，理解“舒服”的抱抱
教師：小羊收到這個大大的抱抱會怎么樣？
小結(jié)：原來擁抱讓人很舒服。
4、老師講述，幼兒繼續(xù)欣賞故事，理解“快樂、甜蜜、激動”的抱抱。
（1）幼兒根據(jù)圖片講解故事內(nèi)容，教師指導(dǎo)。
（2）游戲《小司機》，體驗抱抱傳遞的快樂。
（3）幼兒分享交流自己的發(fā)現(xiàn)。
5、欣賞故事，理解“幸福”的抱抱。
（1）教師：小鴨去給豬奶奶送信了，它看見豬奶奶會怎么說？
小結(jié)：擁抱能帶給人幸福。
（2）游戲《傳遞抱抱》，體驗祖孫間的濃濃親情。
（三）完整欣賞故事，萌發(fā)關(guān)愛他人的情感。
1、教師：豬奶奶又會怎么做呢？讓我們一起帶著感恩的心再次走進(jìn)這個充滿愛的故事吧。
提問：豬奶奶收到了小豬愛的擁抱，是怎么做的？小豬會收到嗎？
2、介紹故事《會飛的抱抱》。
（四）提升情感，結(jié)束活動。
1、教師：你們喜歡這個會飛的抱抱嗎？你們會怎么表達(dá)對奶奶的愛？
小結(jié)：大大的抱抱在傳遞的過程中讓小動物們感受到了力量、舒服、快樂、甜蜜、激動和幸福，這些抱抱都是愛，原來愛是可以傳遞的。
2、游戲《愛我你就抱抱我》，結(jié)束課程。
活動延伸：
1、區(qū)域活動：將故事書投放在語言區(qū)，幼兒講述表演。
2、家園共育：鼓勵幼兒在家中用身體語言向家長傳達(dá)關(guān)愛。
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇8
活動目標(biāo)：
1.樂于傾聽故事，感受故事生動、有趣的情節(jié)。
2.理解故事內(nèi)容，初步認(rèn)識深淺的含義，懂得深淺不是固定不變的，而是隨著比較對象的改變而改變的，理解深淺的相對性
3.積極思考，能用語言大膽表述自己的想法。
活動重點：樂于傾聽故事，感受故事生動、有趣的情節(jié)，能用語言大膽表述自己的想法。
活動難點：理解故事內(nèi)容，初步認(rèn)識深淺的含義，理解深淺的相對性。
活動準(zhǔn)備：場地準(zhǔn)備：幼兒坐成半圓形
經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒學(xué)會律動《馬兒跑》
物質(zhì)準(zhǔn)備：多媒體課件，各種小動物頭飾（人手一個），玩具小馬，錄音機磁帶“√”“ⅹ”標(biāo)志牌各一個
活動過程：
一、情境導(dǎo)入 引起興趣
1.幼兒隨音樂《馬兒跑》學(xué)馬兒跑進(jìn)入活動場地
2.出示玩具小馬
教師：剛才我們學(xué)什么動物跑到這里來的？我這兒也有一匹小馬，今天要講一個關(guān)于小馬的故事。
二、欣賞故事，理解內(nèi)容
1.運用多媒體課件，理解故事內(nèi)容（分段、分情節(jié)）
教師有感情地講述故事至“小馬連忙收住腳本，不知道怎樣做才好”體驗小馬當(dāng)時矛盾的心情。
提問：
①故事中有誰？
②小馬遇到了什么困難？
③牛伯伯是怎么對小馬說的？
④小松鼠又是怎么對說的？
⑤小馬會怎么想呢？它會怎么做呢？
幼兒討論回答。
2.教師繼續(xù)邊操作課件邊講故事至“沒┉沒想過”
提問：河水到底是深是淺？
引導(dǎo)幼兒討論。
3.教師繼續(xù)講故事至“也不像松鼠說的那樣深”引導(dǎo)幼兒體會深淺的相對性。
提問：
①為什么說牛和松鼠說的都對？
②小馬后來怎么做的？它發(fā)現(xiàn)河水到怎樣？
幼兒討論回答，教師小結(jié)幼兒理解、感受語言活動的樂趣。
三、再賞故事 拓展經(jīng)驗
放故事錄音，運用多媒體課件完整地播放故事內(nèi)容，幫助幼兒理解故事內(nèi)涵。
提問：
1.故事的名字叫什么？
2.你喜歡故事中的誰？為什么？
3.如果你是那匹小馬你能過河嗎?你生活中遇到困難會怎么做？
幼兒討論回答（設(shè)計意圖：通過完整的故事情節(jié)遷移至幼兒自己的生活經(jīng)驗，突破了重點，回應(yīng)了難點。）
四、游戲活動 享受快樂
1.教師交代游戲規(guī)則。
教師出示小動物頭飾，讓幼兒自由選擇一種頭飾，出示標(biāo)志牌“√”“ⅹ”。屏幕上出示一條小河的畫面，引導(dǎo)幼兒觀察，能過河的小動物站到“√”標(biāo)志牌下，不能過河的小動物站到“ⅹ”標(biāo)志牌下。
2.幼兒游戲1次，互相交換頭飾，游戲2次。
3.學(xué)動物走（戴頭飾的動物）離開活動室，結(jié)束活動。
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、正確認(rèn)讀本課12個生字，會寫8個生字。學(xué)習(xí)多音字“沒”。
2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，用自己的話把這個故事將一講。
過程與方法：
1、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，識記生字。
2、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
3、通過反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度、價值觀：
運用多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐。”的道理。
二、課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
三、教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程意圖激趣引入小朋友，你在平時學(xué)習(xí)生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學(xué)習(xí)新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事，同學(xué)們邊聽邊想想：課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學(xué)生熟悉并且感興趣的話題引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學(xué)一起解決；火車讀詞游戲；誰愿意當(dāng)“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)；猜字游戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學(xué)，解決困難，調(diào)動全員參與的積極性。
在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
2、理解課文
師：同學(xué)們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)
師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認(rèn)真傾聽別人讀書是非常好的習(xí)慣。(指名讀書，相互評價。)
師：我們不但認(rèn)識了生字，還讀通了課文，表現(xiàn)的真棒!通過讀課文，你們都知道了什么?(學(xué)生自由談?wù)撟x后的收獲。)
預(yù)設(shè)：
（1）這篇課文的主要內(nèi)容：小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。
（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。
（3）媽媽教給了小馬做事情應(yīng)該要多多動腦、多多實踐的道理。師：你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學(xué)說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀書。(學(xué)生自由讀書，回答問題。)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，進(jìn)行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的?生：回家問媽媽。師：你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。
師：在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣?又會對媽媽說什么話呢?
學(xué)生展開想象回答問題，并在此過程中進(jìn)一步體會這個故事告訴人們的道理。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)會認(rèn)真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟課文內(nèi)容。使學(xué)生的見解得到充分發(fā)揮。進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容，體會其中情感。
3、拓展延伸：
（1）讀這個故事，你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談?wù)摗?
（2）復(fù)述課文
使學(xué)生養(yǎng)成遇事要多動腦筋，要實踐好習(xí)慣。
4、指導(dǎo)書寫：
（1）認(rèn)讀生字并組詞。
（2）小組討論如何能很快記住這些字。
（3）在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。自主識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇10
教材分析
這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
學(xué)情分析
二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很強，注意力也不能始終集中在課堂上，因此教學(xué)時可采用圖文并茂的方式來吸引學(xué)生，也可以播放與課文有關(guān)的動畫視頻或通過分角色表演來調(diào)動學(xué)生的積極性。
目標(biāo)與重難點
教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1.會認(rèn) 13 個生字，掌握 1 個多音字，會寫 8 個生字。
2.分角色朗讀課文，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
3.根據(jù)詞語提示講故事。
重點
1.會認(rèn) 13 個生字，掌握 1 個多音字，會寫 8 個生字。
2.分角色朗讀課文，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
3.根據(jù)詞語提示講故事。
難點
引導(dǎo)學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：老馬、小馬、老牛和松鼠的圖片，多媒體課件，歌曲《時間像小馬車》。
過程設(shè)計
一、課時目標(biāo)
1.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，根據(jù)詞語提示講故事。
2.讓學(xué)生懂得遇事要多動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。
二、重點難點
重點
分角色朗讀課文，明白道理。
難點
講故事，能發(fā)表自己的看法并說明理由。
三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.出示生字新詞，指名讀。
2.師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小馬過河》 。
四、分段研讀課文
( 一 ) 學(xué)習(xí)第 1、 2 自然段。
指名朗讀第 1、 2 自然段，想一想：小馬為什么要過河？
( 小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨坊去。
( 二 ) 學(xué)習(xí)第 3～ 7 自然段。
1.小馬是怎樣過河的呢？自由讀這幾段， 想一想： 小馬遇到了什么困難？他先后都問了誰？
板書：能不能過去？
老牛 松鼠
2.老牛是怎樣說的？ ( 指名讀 )
板書：很淺，剛沒小腿。
3.怎樣讀好他們的對話呢？
自己練習(xí)、同桌讀、在全班讀，學(xué)生評一評，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
4.聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。
小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過去。
小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過去。
對比這兩句話，說說有什么不同。 “立刻”說明了什么？
想，就要蹚過去。這句話該怎樣讀呢？
5.這時又發(fā)生了什么？指名讀第 5 自然段。
( 小馬聽了老牛的話，連想都沒
板書：深得很，會淹死。
6.小馬與松鼠的對話該怎樣讀呢？
分角色練習(xí)朗讀。
7.這下可把小馬給難住了。他怎么辦呢？
自由讀第 6、 7 自然段，想一想：媽媽的話該怎樣讀呢？
指導(dǎo)朗讀媽媽的話。
8.你覺得媽媽的話當(dāng)中，哪句話使你最受教育？用筆畫出來，再讀一讀。
( 孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。)
9.現(xiàn)在就請你動動腦筋， 想一想：小馬應(yīng)該怎么辦呢？為什么老牛和松鼠說的不一樣呢？
( 老牛個子大， 所以覺得水很淺， 松鼠個子小， 所以覺得水很深。 小馬應(yīng)該自己親自試一試。 )
( 三 ) 學(xué)習(xí)第 8 自然段。
1.指名讀。其他同學(xué)想一想：小馬過河的結(jié)果怎樣？
2.出示填空：讀一讀，想想該怎樣填。
因為小馬不像 ( ) ，也不像 ( ) ，所以他覺得河水既不像( ) ，也不像 。
( 老牛那樣高；松鼠那樣小；老牛說的那樣淺；松鼠說的那樣深。 )
3.展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么？
( 自己早點試試就不至于耽誤時間了。接受教訓(xùn)，以后多觀察、多思考 )
五、再讀全文，拓展延伸
1.自由組隊，分角色朗讀課文。
2.在全班展示朗讀。
3.出示詞語，請學(xué)生試著用上這些詞語，講講這個故事。
馬棚 愿意 磨坊 馱 擋住 為難
突然 攔住 吃驚 難為情 動腦筋 小心
4.你同意下面的說法嗎？說說你的理由。
(1) 出示句子：
河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。
小馬向很多人請教，是對的。
別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。
什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。
(2) 組織一個小小的辯論會，以小組為單位，先在小組內(nèi)說一說自己的意見。
(3) 全班交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
六、課堂總結(jié)
讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)完這篇課文后的體會。
板書設(shè)計
小馬過河
能不能過去？
↓
老牛 很淺，剛沒小腿
松鼠 深得很，會淹死
媽媽 自己動腦筋，去試一試
↓
能過去
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇11
一、說教材
《小馬過河》是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的圖中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、說學(xué)情
二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)多音字“坊”。
2.分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
3.能用上提供的詞語講故事。
4.能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。
四、說教學(xué)重點、難點
一句以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點是學(xué)會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。
五、說教學(xué)法、學(xué)法
為了突出重點，巧破難點，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀卬學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識，進(jìn)而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。
六、說教學(xué)流程
我將本課的教學(xué)流程分為五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑
我首先展示馬的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說在什么地方見過這種動物，它能做些什么。讓孩子在輕松的說話環(huán)節(jié)了解馬的一些特性，拉近學(xué)生與課文的距離，自然的揭曉我們要學(xué)習(xí)的課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？小馬過河會發(fā)生什么樣的故事呢？孩子的興趣會被激發(fā)，問題匣子打開，學(xué)生們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識字
對于二年級的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：
在反饋中，我用“認(rèn)——帶——找”三步進(jìn)行，“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學(xué)生的方法變成大家共有的，大秤知識共享。“找”老師準(zhǔn)備字謎或形近字辨析，讓學(xué)生分辨所學(xué)生字，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。
第三個環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句
在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。
學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡單教語文的目的，這期間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。
第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟
《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化，生動形象的讓學(xué)生感到：牛說淺松鼠說深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺河水既不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。
理論支點：從文中來，到文中去，跳出文本，實現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。
第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸
這一環(huán)節(jié)氛圍兩步進(jìn)行：一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗，二說寫結(jié)合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練，“讀、說、寫”三者有機結(jié)合是學(xué)生語文能力的有力保障。
七、說板書設(shè)計
14小馬過河
起因送小麥去磨坊小河擋住去路
第一次過河詢問老牛水很淺，能蹚過去
經(jīng)過第二次過河松鼠阻攔水很深，會淹死
第三次過河詢問媽媽河水深淺，自己試試結(jié)果下了河并到了對岸
啟示凡事要自己動腦筋，自己試試。
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇12
一、教材分析
《小馬過河》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書教科版的第六單元的第二篇課文。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
二、教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識本課的生字、新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀，表演課文。
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。
使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，明白實踐出真知的道理。
教學(xué)重點：明白媽媽的話，懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去嘗試。
教學(xué)難點：使學(xué)生明白，同是一條河，為什么老牛和松鼠說的不一樣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，標(biāo)出自然段，圈出生字新詞。
教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備情景表演時需要的頭飾，制作相關(guān)課件。
四、教學(xué)過程：
(一) 檢查預(yù)習(xí)
老師提前布置大家預(yù)習(xí)《小馬過河》，接下來老師就檢查你們的預(yù)習(xí)情況。
1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。
2、課件檢查學(xué)生字詞的掌握情況。
3、課文有幾個自然段。
(二) 精讀課文內(nèi)容
1、教師范讀，想課文寫了一件什么事？
過渡語：這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的，既然是事情的發(fā)展為順序，就有故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，我們把這篇課文按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分為三個部分。第一部分：（1——3）寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河，這是起因。第二部分：（4——7）寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎么辦。這是經(jīng)過。第三部分：（8）寫小馬最終通過自己的嘗試過了河，而且還明白的一個道理。我們按照這三個部分逐一學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）請學(xué)生默讀課文第一部分，想小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？
（2）小馬愿意幫媽媽做事嗎？你從哪個詞語體會到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）
（3）還有“怎么不能？”是一個反問句，表達(dá)了很肯定的態(tài)度，說明小馬很想向媽媽證明自己已經(jīng)長大了。
（4）小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動中體會到什么？
（5）指導(dǎo)朗讀老馬和小馬的對話。指名練讀。
過渡語：小馬這時離家太遠(yuǎn)了，真是遠(yuǎn)水解不了近渴。那他都向誰求助？他們是怎么說的？我們來學(xué)習(xí)第二部分。
3、學(xué)習(xí)第二部部分。指名讀課文4——7自然段
（1）小馬先去問誰？是怎么說的？
（2）從這句話中你能體會到什么？
（3）你能像小馬一樣也用“，請您告訴我？”這樣的句式來說一句話嗎？
（4）老牛是怎么回答小馬的？該用什么語氣來讀？
（5）小馬聽了老牛的話，他的反映是什么？
（6）小馬正要過河時誰攔住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么說的？
（7）我們能體會到松鼠有什么樣的性格特點？
（8）用什么語氣來讀松鼠的話呢？
（9）此時小馬的反映是什么樣的？
（10）我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以后的兩次截然不同的反映，你能從“立刻”、“連忙”中體會到什么？
（11）感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當(dāng)媽媽問他怎么回來時，小馬的表情是什么樣的？是怎么說的？
（12）小馬為什么會難為情呢？解釋省略號的用法，并強調(diào)與下文的省略號的用法是一樣的。形象的表現(xiàn)了小馬難為情的感覺。
（13）當(dāng)小馬把剛才在河邊發(fā)生的經(jīng)過告訴媽媽，想得到媽媽的答案時，媽媽直接告訴了小馬嗎？媽媽是怎么對小馬說的，有兩次話語，請你把語句找到，自由的讀一讀。
（14）媽媽說的話要用什么樣的語氣來讀？除了剛才文章開頭媽媽說的話所必須的語氣以外，還要在關(guān)鍵詞上重讀，體現(xiàn)出媽媽的良苦用心。
（15）學(xué)生適讀。
過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時，一定能勇敢、堅定的去面對困難，我們學(xué)習(xí)課文的最后一部分。
4、學(xué)習(xí)第三部分。
（1）齊讀最后一段，想河水到底是深還是淺？
（2）請同桌討論，同是一條河，為什么老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢？
（3）匯報的同時板書，并練習(xí)用“因為……所以……”的句式來說一說他們每一個人的感受。
（4）這篇文章告訴我們什么道理？
（5）想像一下，小馬過河回來以后，會對牛伯伯，小松鼠和媽媽說什么？假如你就是小馬，你想對誰說什么？
5、為了更好的理解課文內(nèi)容，體會人物角色，我們來分角色朗讀課文。
6、表演課文內(nèi)容。（帶上頭飾）
(三) 總結(jié)全文。
我們在邊學(xué)邊玩中掌握了知識，懂得遇事要善于動腦筋，思考問題，明白了實踐出真知的道理。
(四) 拓展延伸。
課下自己編一個小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的情況，你要如何告訴他們。
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇13
活動目標(biāo)：
1.引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，使幼兒懂得“大小、深淺”不是固定不變的，它是隨著一個事物與另一事物相比較而改變的。
2.能圍繞某一主題用輪流的方式與他人交流，在集體面前說話時語言比較完整，態(tài)度大方。
3.使幼兒懂得遇事要動腦筋想一想，還要去試一試。
4.引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。
5.能自由發(fā)揮想像，在集體面前大膽講述。
活動準(zhǔn)備：
課件《小馬過河》、圖片。
活動重難點：
活動重點：理解故事內(nèi)容，懂得遇到事情要多動腦筋想一想，試一試。
活動難點：知道大小、深淺不是固定不變的，是隨著一個事物與另一事物相比較而改變的道理。
審美元素：故事通過小馬過河遇到困難以及前后兩次不同的處理方法，讓幼兒懂得遇到事情要動腦筋想一想，試一試。
活動過程：
一、談話，激發(fā)興趣。
有一只小馬，他過河的時候，發(fā)生了一些有趣的事情，我們一起來聽一個故事。教師講故事，當(dāng)講到”跑著跑著，一條小河擋住了去路。河水“嘩嘩嘩”地流著。能不能過去呢？”
提問：你們猜一猜小馬能不能過河呢?(幼兒回答)
二、老師繼續(xù)講述故事，激發(fā)幼兒討論。
1.教師繼續(xù)講述故事,當(dāng)講到:” 松鼠認(rèn)真地說：“當(dāng)然！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的呀！”
提問：小馬一開始是怎么想的？老牛是怎么說的？小松鼠又是怎么說的？為什么老牛說河水很淺，小松鼠卻說河水很深呢？聽了老牛和小松鼠的話，小馬會怎么做？它是怎么想的呢？
2.繼續(xù)欣賞故事，講到孩子，光聽別人說，自己不動腦子，不去試試，是不行的。
提問：小馬是怎么做的呀？媽媽對小馬說了什么？聽了媽媽的話，小馬又會怎樣做呢？
3.繼續(xù)欣賞故事，至故事結(jié)束。
提問：小馬有沒有過河？原來 ，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
三、完整欣賞故事《小馬過河》。
教師：我們來把這個故事完整地聽一遍。
提問：
1.小馬幫媽媽做了什么事？他遇到了什么困難，是怎樣想的？
2.老牛伯伯對他說了什么？小松鼠又對他說了什么？（學(xué)說對話）
3.小馬是怎么做的？
4.媽媽對他了說了些什么？（練習(xí)對話）
5.小馬聽了媽媽的話后又是怎么做的？
6.為什么小松鼠認(rèn)為河水很深？老牛伯伯認(rèn)為河水很淺呢？
7.組織幼兒討論：通過這件事，小馬懂得了什么道理？
你喜歡小馬嗎？為什么？（組織幼兒討論，加深對主題的認(rèn)識。）
四、 遷移作品的經(jīng)驗。
你遇到過什么困難，你是怎么做的？（教育幼兒遇到問題要動腦筋想一想，試一試。）
活動反思：
平淡無奇固然可使幼兒學(xué)的輕松，但往往也會使幼兒感到乏味。本課根據(jù)幼兒特點，巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙，使幼兒在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學(xué)習(xí)。因此，在課一開始，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至?xí)䦟栴}放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結(jié)合起來，讓幼兒在解決問題的同時，練就生活的本領(lǐng)。
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇14
統(tǒng)編版教材設(shè)計很精彩，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設(shè)計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：
1、本節(jié)課我定為第三課時，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。
2、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。
4、在對學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點。
制定改進(jìn)方案如下：
1、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理，這個過程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。
2、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計有點多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。
3、語言應(yīng)更生動有趣，以調(diào)動學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇15
《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語言
本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。為此，我們在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道填量詞的練習(xí)：
一( )馬棚一( )磨坊一( )松鼠
一( )老馬一( )小河一( )大樹
一( )小馬半( )麥子一( )老牛
學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文說說這9種事物的聯(lián)系，教師用筆連接相關(guān)聯(lián)的事物：
接著鼓勵學(xué)生用幾句話把幾種事物的聯(lián)系說清楚，涉及的事物越多越好。結(jié)果學(xué)生越說越多，越說越清楚。例如：一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子過一條小河到一座磨坊去磨面。小河旁邊有一棵大樹，大樹下老牛在吃草。小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦……
這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，同時學(xué)會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時，這些都要向?qū)W生說清楚。另外可以根據(jù)事物出現(xiàn)的先后，用幻燈或彩色圖片展示事物，組成一幅圖畫，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師要加強范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導(dǎo)思索，突破難點
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我們設(shè)計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。◆
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇16
一、說教材
《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，是一篇童話故事。敘述了小幫媽媽馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀表演課文。
2、通過“小馬過河”這個童話故事，使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，“實踐第一”這個道理。
3.在讀文中識字，認(rèn)識本課14個生字。
教學(xué)重、難點：
1、理解課文中老馬對小馬說的話。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、說教法、學(xué)法
在這節(jié)課中我關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，以學(xué)定教，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生自主閱讀受到熏陶感染，然后把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流、分享。
在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下我采用以下教法：
（1）多媒體直觀法。我配合課文的主體部分，制作了不同片段的多媒體課件，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，充分喚起了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中充滿興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入理解課文內(nèi)容。使學(xué)生“眼、耳、口、手、腦”多種感官得到運用，在“言、行、情”融為一體的感染下，獲得真知，達(dá)到了事半功倍的效果。
（2）自主、合作、探究法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。
（3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。
學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
三、說教學(xué)流程。
1、故事導(dǎo)入，激趣引趣。
巧妙的開場可以吸引學(xué)生的興趣，本課課文較長我用課文1、2、3自然段引入課文。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過河》。
2、檢查前置作業(yè)。
3、精讀課文，讀出感情
通過初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。首先學(xué)習(xí)文章4—6自然段，四至六自然段中對話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。同時用課件展示，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣的朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。然后學(xué)習(xí)第七自然段，第七自然段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺。最后學(xué)習(xí)第八自然段，通過齊讀第八自然段，理解小馬的感受。
4、在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？
讓學(xué)生從中既領(lǐng)悟到具體問題具體分析的辯證觀點，又接受了分析、比較、綜合等思維方法訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生實際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地進(jìn)行思想品德教育.
5、課文延伸。
小馬終于把麥子送到了磨坊。同學(xué)們想一想，小馬過河回來以后，會對老牛、松鼠和媽媽說些什么呢？
《小馬過河》教學(xué)設(shè)計 篇17
教學(xué)目標(biāo)
【知識技能】
1.認(rèn)識14個生字，會寫8個字。
2.能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。
【過程與方法】
1.通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。
2.續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象及表達(dá)能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。
重點難點
【教學(xué)重點】
1.識字、寫字。
2.通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說的話中包含的道理。
第一課時
（一）談話激趣，引入課題
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文《小馬過河》。
（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
（二）檢查預(yù)習(xí)
過渡：請學(xué)生自由讀課文，要求：
（課件出示：預(yù)習(xí)要求）
A.結(jié)合圖畫，自由讀文，讀通順流利。
B.讀正確生字新詞。
C.讀好長句子，讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓。
1.圖片中，什么地方？都有誰？在干什么？
（學(xué)生試說：小馬準(zhǔn)備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）
請同學(xué)們把書翻到第63頁，把書端好，自由朗讀課文。
2.檢查字詞識讀
同學(xué)們課前已圈出生字，借助拼音認(rèn)讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？
（課件出示）
同桌互讀生字，用心聽，他讀得是否正確。
指名讀第一行生字，如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導(dǎo)：
（課件出示）
自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺”是前鼻音，“坊、擋”是后鼻音。
3.檢查課文朗讀
小朋友們詞語讀得這么好，課文能讀正確流利嗎？
（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學(xué)展示。（注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）
（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。
（3）指名朗讀課文，聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了一件什么事？
（本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，后來親自試試，就過去了。）
4.指導(dǎo)識記和書寫生字。
（1）（課件出示）：田字格課件出示。
讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)，指名說。
（2）識記生字。
我們有什么好辦法識記住以上漢字？
A.加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“該”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。
B.猜謎語：“大橋上下雨紛紛”就是“突”；“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。
（3）指導(dǎo)書寫
重點指導(dǎo)書寫“麥、該、突”，（課件出示）
“麥”下面是“夊”，不是“攵”。
“該”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。
“突”是上下結(jié)構(gòu)，上面是個“穴”，下面的“犬”，不要寫成“大”。
（4）認(rèn)真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。
（5）展評學(xué)生的書寫。
（三）當(dāng)堂檢測,鞏固學(xué)習(xí)。