《小馬過河》教學設計（精選18篇）
《小馬過河》教學設計 篇1
教學目標
知識目標：1.認識本課12個生字，會寫10個生字。
2、通過學習，使學生知道小烏龜前三次找工作沒被錄用的原因。
3、初步了解對比的寫法。
能力目標：培養學生的朗讀能力
情感目標：教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。
教學重點：理解課文內容
教學難點：初步懂得“實踐第一”的道理。
教學準備：課件
教學流程
導入
老師手舉小馬圖，今天我給同學們帶來一只小動物，你知道是誰嗎？（小馬）
下面我們學習小馬過河的故事。
10 小馬過河齊讀課題
第一課
聽——聽課文錄音
老師先播放錄音，學生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物----小馬交上朋友，激發學生進一步學習的興趣。
一、借助拼音自讀課
二、認識自然段
學生邊讀邊標出自然段。
三、熟讀課文思考：
1.課文中寫了幾個小動物？
2.課文中主要寫的誰的事？
3.小馬為什么要過河？
4.小馬過河時遇到了什么事，怎么解決的。
5.小馬最后過河了嗎？
第二課
讀——讀課文內容
1、初讀課文
自由朗讀課文，整體感知課文內容，讀準生字新詞，讀通句子。
2、精讀課文
通過初讀，學生對課文已有了整體認識，在此基礎上，引導學生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析，課文其他內容便也迎刃而解了。
這篇課文寫了哪些小動物？（老牛、松鼠、小馬）
這課主要寫的是誰？（小馬）
寫的是小馬的一件什么事？（小馬過河的事。）
小馬為什么要過河呢？
讀1—3小段
媽媽讓小馬做什么事？
小馬心情怎樣？
書上哪個詞寫的是高興的心情？（連蹦帶跳）
小馬為什么這么高興？（第一次接受任務）
小馬的話說明什么？（1.愛勞動。2.有禮貌）
小馬為什么要過河呢？（去磨坊，一條河擋住了去路。）
畫一條河
小馬這時怎么想的？
小馬為什么為難呢？
1.第一次離開媽媽。
2.離家很遠了。
3.河水嘩嘩地流著不知深淺。
導讀1—3小段，讀出小馬高興的心情和后來為難心情的語氣。
這時小馬遇見了誰，爭吵一件什么事？
讀4—6小段
小馬遇見了誰？
他們爭吵一件什么事？
老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。”
板書水淺
松鼠說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”
板書水深
老牛說水淺，松鼠說水深，誰說的對？討論：水的深淺不變。老牛高大認為水淺，松鼠矮小，認為水深。這是相對而言的，都有自己的道理，為什么？
板書：高大矮小
小馬聽了它們的話，怎樣表現的？（不知怎么辦）
小馬為什么不知怎么辦才好？（遇事光聽別人說，自己不動腦筋。）
導讀4—6小段，讀出小馬和老牛、松鼠對話時的不同語氣。
小馬聽了老牛、松鼠的意見，怎么表現的？
小馬回家問媽媽，媽媽怎么說的？
讀第7小段（分角色讀）
媽媽問小馬，小馬什么表情？
什么叫難為情？（不好意思。）
媽媽問了小馬幾次話？（三次話）
讀第一次指導讀“我……我過不去。”
讀第二次理解反問句的意思。
讀第三次指導讀“沒……沒想過。”
小馬聽了媽媽的話怎么做的？（低下了頭）
為什么低頭，說明了什么？（認識自己錯了。）
媽媽最后怎么說的？讀媽媽的話。
媽媽這句話是什么意思？（河水是深是淺，親自實踐就知道了。）
光是什么意思？（只、就）
小馬過河了嗎？怎么過的？（在媽媽的教育下，親自實踐。）
實踐的結果如何？（水既不淺……也不深）
為什么結果是這樣？（因為小馬既不象老牛那么高，也不象松鼠那樣矮，實踐中認識到自己可以平安過河。）
4、分角色朗讀
引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話，在讀中進一步加深對課文內容的理解，領會故事的寓意。
學習這篇課文你明白了什么道理？
板書： 水淺 高大
水深 矮小
不深不淺
教學反思：
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。
為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’老馬高興地點頭稱贊：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說： ‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭。”這位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道，同學們也熱情地鼓起掌來。
在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教學設計 篇2
教學目標 ：
1. 理解課文內容，使學生懂得遇到問題，不能光聽別人說，要開動腦筋獨立思考，敢于實踐，才能找到解決問題的方法。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文。
重點、難點：
本課的重、難點是課文的第7自然段，理解老馬對小馬說的話，也就是童話要
揭示的道理。
教具：
課件
教程：
一.談話導入 新課
1. 談話：同學們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事 ，故事的題目是《小馬過河》
2. 質疑
看了課題，你們想知道什么問題？
二.聽課文錄音，初步感知課文內容
1. 請同學們認真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎？
2. 聽后你又知道了什么？
三.理清課文層次
過渡：同學們知道的可真多，可老師現在還有一個問題不明白，那就是：小馬幾次從家里來到河邊？
（一） 自讀課文，思考后同桌討論
（二） 兩次的結果怎樣
四.精讀課文重點段落
（一） 放動畫片（1——6自然節）
1. 師生看動畫片
2. 訓練題
① 讀句子填空
老牛說河水（ ），剛沒小腿，能趟過去。小馬（ ）跑到河邊。
松鼠說河水（ ），淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬（ ）收住腳步
② 看圖思考討論
同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎？為什么？
③ 思維拓展
假如你是小馬，你該怎么辦？
（二） 放動畫片（7自然節）
1. 師生邊看邊思考：
小馬的媽媽是怎樣對小馬說的？
2. 理解句子
孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。
（三）最后一節
小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結果怎樣？
五.感情朗讀課文
1. 說明：老牛的話要讀出毫不在意的語氣，松鼠膽怯、很在意的語氣，媽媽的話要讀出親切的語氣
2. 列舉三者對話進行練讀
3. 隨光碟練習朗讀
4. 學生自讀課文
5. 指名讀課文
6. 分角色朗讀課文
六.總結
學了這篇課文你懂得了什么？
板書設計
小馬過河
為難 老牛：河水淺 能趟過
(第一次) 松鼠：河水深 不能趟過
媽媽：水深淺 試一試
實踐 下了河 水不深不淺
(第二次)
《小馬過河》教學設計 篇3
之三
張云霞
第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。
這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。
具體教學過程 ，可采用以下步驟：
一、借助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內容有初步了解。
二、逐段讀講，具體理解課文內容。
1.第1段（1、2節）
（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？
（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？
（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）
2.第2段（3、4、5、6節）
（1）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。
用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。
（2）小馬問牛伯伯的話應該用什么語氣？
（有禮貌、詢問）
（3）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）
（4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）
（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。
3.第3段（第7小節）
（1）小馬回家后，怎樣回答問話的？
理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。
（2）在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。
（3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）
4.第4段（第8小節）
小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。
三、抓住重點段落，讀段識篇。
《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可采用以下方法：
1.突出重點詞句，啟發學生思維。
在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）
找出這些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。
老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯系前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。
2.聯系全文，明白道理。
“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。
（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？
（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）
（2）光聽別人說為什么不對？
（因為別人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）
（3）應該怎樣做才對？
（動腦筋，親自試試。）
（4）小馬聽了話，懂得了什么？
四、練習分角色朗讀。
五、分析生字字形，指導書寫。
《小馬過河》教學設計 篇4
之四
佚名
教學要求
1、學習本課12個生字。認識8個字。
2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學重難點
重點：學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？
課前準備
課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。
教學時間 3課時
教學過程
第一課時
教學內容：初讀課文、讀準字音
一、談話引入新課，板書課題
我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。
二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內容
1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”
如：讀二聲，注意和方言區別。
突：讀一聲，不要讀“t ”。
然：讀“r n”，不要讀成“y n”。
3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟
4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發生的事）
三、課堂作業
1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。
2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習第3題。
3、小組同學之間互相訂正。
第二課時
教學內容：理解課文
一、用字詞卡片檢查生字讀音
二、指名說說課文主要講了一件什么事
三、引導學生讀第一、二自然段
理解小馬已經長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）
3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以換上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
四、自由讀第三至六自然段
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。
“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？
（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？
老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）
（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河
小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？
邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。
（3）指名讀第六自然段，聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。
老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。
小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。
五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解
1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。
5、四人一組練習分角色朗讀。
第三課時
教學內容：理解課文、學習生字
一、朗讀第七自然段
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”
2、聯系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。
二、指名讀第八自然段
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”
2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
三、指導朗讀第七、八自然段
小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀
四、總結全文
抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
五、指導書寫生字，分析記憶字形
1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。
匹：共4畫，筆順是：
事：共8畫，筆順是：
然：共12畫，筆順是：
“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。
麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。
突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最后一點。
2、練習寫字。
（1）每個字寫三遍。
（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。
（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點。
（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。
六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務
1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎么樣。
2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎么樣。
3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎么樣。
4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學評一評想象得怎么樣。
《小馬過河》教學設計 篇5
一導入
1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬會怎樣？，它能不能過河？……讓我們一起來學習這篇課文吧。板書課題并齊讀。小馬究竟能不能度過河讓我們到文中找答案吧!
二 初讀
1自由讀文，邊讀邊圈出不認識的字詞多讀幾遍，并且標注出自然段。
2指名讀。下面老師找幾名同學來讀課文，其他同學注意聽，并且思考，全文主要寫了什么事兒
三、抓中心句
一，4-6的分析
那剛才老師講的是課文中的哪幾段？1-3文中一共寫了小馬幾次來到河邊。生：2次
從第幾段到第幾段是寫小馬第一次過河的事？生：4-6段
小聲讀4-6段，思考第一次在河邊遇見了誰？用直線劃出他們的話。
那誰能讀一讀。并且指導閱讀第四段：
小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。注意小馬的寓言，“請您……”說明小馬非常有禮貌，像這樣說話，你會嗎？老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。
上板書：老牛 深 松鼠 淺
小馬聽后是什么反應？從哪幾個詞可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋。用~~~劃出來（吃驚，嘆氣）
師分析：立刻，連忙。并造句
自己試著讀一讀4-6段，注意讀出對話的不同語氣來。分角色朗讀
師：誰來讀老牛的話，小馬，松鼠，旁白
生讀完后指導朗讀，生跟讀。
1、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。
2、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。
3、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。
二 ，7段的分析
聽到完全不同的建議后，小馬是怎么做的呢？生：回家問媽媽
快速瀏覽第七段，找出小馬媽媽的話，媽媽是怎么說的，誰能來讀一讀？
出示ppt：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”
聯系上下文，結合板書理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，引導學生說：不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。
那么假如你是小馬，你會怎么做？
媽媽說……是不行的，那怎么做才是行的呢?
誰會換種方式來說這句話，仍然保持句子意思不變。
三、指名讀第八自然段
思考：小馬第二次來到河邊又遇見了誰，發生了什么？
書中哪個詞是描寫小馬過河時的神態的，（小心）過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，ppt出示：
生： “原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”
2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
生：這是小馬自己試著過了河才知道的。
師：那為什么對于同一條河的深淺，小馬，老牛，松鼠的認識都不一樣呢？
看ppt演示，用掛圖操作，觀察它們的身高
老牛身材高大，河水的深度可能只到他的小腿的位置。
因為老牛身材高大，所以說河水很淺才沒小腿。
那么松鼠呢？誰能像老師那樣，用“因為……,所以……”的句式來回答
那么小馬呢？誰能用“因為……，所以……”的句式來回答？
生：因為小馬既不像老牛那樣高，也不像松鼠那樣矮，所以，小馬覺得河水對它來說，既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。
四 擴展與情境
1想象小馬從磨坊回來，又遇見老牛，松鼠，你猜猜它會怎么說？
那么回家會怎么和媽媽說呢？
五結語
學習完《小馬過河》，我們知道了，對于一個問題既要聽取別人的建議，又要結合自己的實際情況去考慮，然后再去實踐，這樣才能把事情做得更好！
《小馬過河》教學設計 篇6
教學目標：1、認識15個生字。
2、了解課文內容，懂得遇到問題要動腦筋，從實踐中去尋找答案。
教學重難點：認識生字；懂得文章所講的道理。
教學過程：
一、導入新課：
：同學們，聽說咱班同學特別喜歡看動畫片。老師也給你們帶來了一個動畫片，一起來看看吧！（播放課件：《小馬過河》的動畫及整篇課文的錄音）動畫片看完了，那你能告訴我它叫什么題目嗎？
板書課題：小馬過河
二、初步讀文進行感知
師：你想自己讀讀這篇課文嗎？邊讀邊把你不認識的生字圈出來。
小組合作認識剛才圈出的生字。
師：都認識了嗎？那現在老師來考考你。（出示詞卡：您好 深淺 攔住 甩尾巴 麥苗 磨坊 趟水 前蹄 吃驚 ）針對重點詞語讓學生做動作，說一說是怎樣記住的。
開火車讀詞卡。
師：看來這些詞語都認識了。可是它們很調皮，有變成了單個的生字跑到課文后面了，你還能叫出它們的名字嗎？快點試試吧！
生練習讀生字。
做“指字游戲”。看誰指得又快又準。（“馬棚”的“硼”在哪里？生：“馬棚”的“硼”在這里。）
三再讀課文理解感悟
1、生再讀課文了解里面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什么？說出你的理由。
2、生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬）
師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）
生： 我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。
我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
（生邊回答師邊板畫，并引導學生讀相關的段落或句子。）
師：為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發言）
如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢？（師板畫）
四、拓展總結
生齊讀老馬的話。
師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）
五、布置作業
把這個故事講給媽媽聽。
《小馬過河》教學設計 篇7
一、教學要求
1學會本課11個生字，認識7個生字。
2能正確讀寫要求學會的詞語。
3正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
4學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。
二、教材說明
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
本課的教學重點是學習生字新詞，理解老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。
三、教學建議
(一)課前準備
1生字卡片，與課文插圖內容相應的課件或投影片，課文朗讀錄音磁帶。
2課前觀看老牛、小馬、松鼠的外形，了解其身高。
3老牛、小馬、老馬、松鼠的頭飾。
(二)識字、寫字教學
1識字教學。
本課生字中，“如、然”是翹舌音，“擋”是后鼻音，“突”是第一聲，不讀tù。著重指導學生分析識記以下幾個字。
匹：外邊是三框兒，里邊是“兒”字。筆順是匹。
袋：衣字底，上下結構。
突：上邊是穴寶蓋，下邊是“大”字加一點。
然：上半部左邊不是“夕”。
低：可用熟字“底”換偏旁的方法識記。
2寫字教學。
如：右邊“口”的高矮要掌握好。
突：不要漏寫最后一筆“點”。
袋：上短下長，上面是“代”字，不要寫成“伐”。
愿：下面的“心”字要寫扁些。
(三)詞句教學
1“一條小河擋住了去路……小馬為難了”，“為難”：不知道該怎么辦。
2老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能過去。”松鼠認真地說：“深得很哩!昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!”一個說“水很淺”，一個說“深得很”，這是擺在小馬面前的一對矛盾。可以借助牛、松鼠的圖或教學課件演示，了解老牛說河水淺，松鼠說河水深的原因。
3“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”這是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋想想：老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，最好通過自己的實踐得出正確答案。讓學生明白：要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實踐。
(四)朗讀指導
這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調平和，像一位慈祥的媽媽。如：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎?”讀出商量的語氣。“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話則應讀得天真活潑。“一條河擋住了去路，我……我過不去。”“沒……沒想過。”應表達出因為小河擋路，沒有完成媽媽交給的任務時不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。
(五)練習提示
課后第一題中“說說小馬過河以后會說些什么”，要讓學生結合課文的內容和自己的體會說。可以先分小組說，后指名在班上說，使人人都有練習的機會。
第三題是用帶點字口頭組詞。可以采取看誰組得對、組得多的比賽激勵學生動腦筋多組詞語。
第四題是讓學生在理解句子意思的基礎上了解近義詞“立刻”和“連忙”。可以讓學生交換這兩個詞語的位置再讀一讀，看它們的意思改變沒有，如果沒有改變，就證明這兩個詞的意思差不多。
(六)擴展活動
1戴上頭飾，表演《小馬過河》。
2以“小馬過河”為題另編一個童話故事，教師要鼓勵學生發揮想象力，看誰想得新，想得與眾不同。
3假如有一只小猴子要過河，會怎么樣，以“小猴過河”自編故事。
(七)課時安排
教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
(一)讀一讀。
讀出三個層次：(1)初讀課文。讓學生自由讀，要求借助拼音讀準字音，不加字，不丟字，把句子讀通順。(2)細讀課文。老師提出問題，讓學生從課文中找答案。然后分組討論老師提出的問題。老師可參加學生的討論，發現問題，及時點撥。(3)熟讀課文。采取自由讀、同桌互讀互聽等多種形式讀課文。讓學生進入角色體會情感。
(二)演一演。
本課是一篇童話故事，情節生動，適合兒童表演。針對這一特點，在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據，讓學生演一演，用這種方法幫助學生理解課文內容。小馬過了河會說什么?回到家怎樣對媽媽說?鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，培養他們的語言表達能力及創造力。
(三)進行識字、寫字教學。
(四)完成課后練習。
主要內容：
這是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺可以過，松鼠說水很深，它的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇到事情要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
重點難點：
1、學會本課生字，理解課文內容。
2、理解最后老馬對小馬說的話。指導朗讀。
重難點解析：
1、識字教學：
本課生字中，“事、如、然”是翹舌音，“擋”是后鼻音。
著重指導學生分析識記以下幾個字：
“匹”外面是三框，里面是“兒”字，注意強調筆順。
“事”也要強調筆順，要八部件寫緊湊，字體不能太長。
“袋”是一字底，上下結構，下邊不要寫成“伐”。
“突”上邊穴寶蓋，下邊是大字多一點。“步”下半部不是少。
“麥”上邊青字頭，下邊不要寫成反文。
2、詞句教學：
（1）“為難”的意思是不知道該怎么辦。
（2）老牛說水很淺，松鼠說水很深，這是擺在小馬面前的一組矛盾。可以借助牛、松鼠的圖，了解老牛說河水淺，松鼠說和水深的原因。
（3）“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”這是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋。讓學生明白：要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實踐。
3、朗讀指導：
這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調平和，像慈祥的媽媽。如：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”讀出商量的語氣。“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話了嗎？”要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話要天真活潑，“一條小河擋住了去路，我……我過不去了。”“沒……沒想過。”應表達出不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。
4、擴展活動：
（1）表演《小馬過河》。
（2）以“小馬過河”另編一個童話故事。
（3）假如有一只猴子要過河，會發生什么故事。
《小馬過河》教學設計 篇8
《小馬過河》是小學語文第三冊一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。在質疑的環節中，學生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾，同時也是擺在學生面前的一對矛盾。以往在幫助學生理解這一問題時，我采用了演示、比較等方法進行分析講解，但因受到時間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學生仍是一知半解。這回當我再上到這篇課文，再講到這一問題時，我換了一種方式進行教學，卻意外地收到了十分顯著的效果。
本文共有三幅生動、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請學生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。學生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學生自己就明白了。
讓學生自己動手畫一畫，這不僅激發了學生興趣，加強了學生自主的語文實踐活動，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，而且有效地引導學生在實踐中主動地獲取知識，形成能力，可謂一舉兩得。
《小馬過河》教學設計 篇9
《小馬過河》是一篇非常經典的童話故事，很早就被編入小學語文教材，現存于人教版小學語文第三冊第13課。從小學到現在，我一直在回味這個故事，故事本身淺顯而直白，然而帶給人的卻是不斷地思考，是智慧人生的口語化，對現實人生的啟迪頗深。隨著閱歷的增長思想的豐富，重新捧讀《小馬過河》，在意味雋永的背后，生發著關于做人的種種思考。這則幾乎是所有50歲以下的中國人都讀過的童話故事，曾影響過幾代人的成長歷程。
故事敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，它的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要它親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不象老牛說的那樣淺，也不象松鼠說的那樣深。故事告訴人遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，就會找到解決問題的方法。
無獨有偶，今年高考作文題（全國卷）就與《小馬過河》有密切關系。內容是：閱讀下面的文字，根據要求作文。（60分）○走你自己的路，讓別人去說吧！（但丁）○常問路的人不會迷失方向。（波蘭諺語）○應當耐心地聽取他人的意見，認真考慮指責你的人是否有理。（達·芬奇）○相信一切人和懷疑一切人，其錯誤是一樣的。（塞納克）面對各種說法，有人想：我該相信誰的話呢？也有人想：還是相信自己最重要。請以“相信自己與聽取別人的意見”為話題，自定立意，自選文本，自擬標題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內容必須在話題之內。且不說大是大非大歌大寫的高考，那是速成的功利性的東西。還是說說個人的體驗吧，因為閱讀是個性化的，閱讀的過程就是個性化思想的形成過程，你所閱讀的信息與你儲備的思想產生碰撞，思維就會產生靈感火花，感發的深度因人而異。《小馬過河》帶給我以下四個方面的啟迪：
啟迪之一：做一個真的人
童話中各種動物講的都是真心話，小馬也都聽進了真心話，這則童話簡直就是為說真話提供了偌大的背景，老牛說的是憨厚的真心話，小松鼠盡管沒有設身處地替小馬著想，但它在情不自禁地呵護著小馬年輕的生命，馬媽媽則更是真心地期望著小馬快快成長。
真是人的根基，真實是人生的命脈，是一切價值的底線。真誠是一種心靈的開放，是一個人最基本最起碼的品質。真是本色的，原始的，樸素的，沒有偽裝，沒有雕飾，自里而外徹頭徹尾是透明的清純的。世界上自從有了人類，就一直伴隨著對真的向往和追求，自古而來的人類精英們，一直為真理而殫精竭慮舍生忘死，甚至被處以十字架下的絞刑。陶行知先生畢生追求真的生活的教育，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，真是教育的起點和歸宿，是教育的門檻和目標；魯迅先生做文章的態度和思想都是至真至誠的，“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”；李白作詩“清水出芙蓉，天然去雕飾”，一任胸中情感的流淌，沒有絲毫的偽裝和矯情；陶淵明做人做官做詩都是真誠的，他做官是“以親老家貧，起為州祭酒”，當官場成為他心靈羈絆的時候，他會擲地有聲地說“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒！”即刻“解印綬去職”，他作詩也直寫胸臆，“此中有真意，欲辨已忘言”，難怪蘇東坡稱贊他“欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以隱之為高，古今閑之，貴其真也。”真情畢現，率意而為，興盡而返，可見他是個名副其實的性情中人。
做一個真的人是做人的第一個準則，一個真人立身處世所作所為，應該是說真話，做真事，抒真情，求真知。然而，我們世界上許多人連這一點都做不到，由于 “偽”的盛行，“假”的充斥，所以真才顯得彌足珍貴，商品時代是物質時代，更是利益時代，許多人利欲熏心，真誠和善良被遮蔽，聽聽《焦點訪談》的暴光，看看身邊人的交往，你會覺得真誠的堤壩在崩潰，正因為真誠在不斷瓦解，所以虛假和偽善才有流行的市場和生長的空間，什么產品有利可圖，什么地方就充滿了假冒偽劣；官場上不僅僅要做到臉皮厚心腸黑，還要善于偽裝，錢能通神的古訓使得買官賣官有了交易的準則，官能夠買賣，人就有了變異，異化的結果是，把一個個活生生的真人變成偽人，折磨成喪失人性的非人。中國人好講面子，這個面子就是偽裝人的外衣，是掩蓋人們假仁假義假心假肺的假面具，人情之假官場之假市場之假,以至官場中人把假話說得慷慨激昂把假情宣泄得淋漓盡致，市儈中人把虛情假意粉飾得密不透風，言不由衷而又嚴絲合縫，難怪黎明先生說正人君子是這樣一種角色：“皇帝夸你是忠臣、同事贊你是謙謙君子，下級頌揚你禮賢下士，百姓呼你是大大的清官。你是父母面前的孝子，子女面前的嚴父，妻子面前的賢夫……最后，你是自己面前的空殼。”當丹麥的皇帝穿上“漂亮”的新裝在大街上興致勃勃舉行盛大游行的時候，只有天真的兒童將真話脫口而出，而王公大臣們則是一片虛偽的贊嘆聲。處在偽善盛行的時代，我們的校園還是一片凈土嗎？我卻隱隱覺得虛假偽善的病毒已經開始侵蝕天真而稚嫩的心靈。
在流行假冒偽劣的時代，你的貨真價實何其不值錢！
在普遍不講道德的時代，你講道德何其艱難！
在普遍不講真話的時代，你講真話何其艱難！
啟迪之二：做一個獨立的人
自身獨立是生物成長的必經之路，也是生物成長的內在必然要求。然而，成長須經歷生理成長和心理成長的雙重轉型，小馬正處于全面成長的前夜，小馬獨立做事就是獨立做人的前提，對于小馬來說，渡過小河就是克服成長中的困難和障礙，就是實現徹底獨立的前夜，智慧的思考和勇敢的實踐，是獨立過程中的必修之功夫。
獨立有兩種類型，一是物質上的獨立，一是精神上的獨立，這兩種獨立都要通過自己的身體力行，正象“你要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗”、正象你要學會游泳你必須下水嗆幾口一樣，你必須獨自親歷實踐。物質上的獨立借助于賴以生存的各種生產和生活資料，精神上的獨立則是個體思想的形成，而世界上許許多多人的獨立充其量只是物質上的獨立，那只是低層次的獨立，即完成自身生老病死的人生輪回而已，他們只知道追逐物質金錢，也就是說物欲既是他們自己身體的需要，同時也是精神上的渴求，他們覺得人生在世，無非是謀一個好職業，娶一個好妻子（嫁一個好丈夫），建一所好房子，買一輛好車子，兒子爭氣，身體健康，幸福生活悠久而綿長，除此之外，別無他求。物質和精神的雙重獨立才是一個人追求的人格境界。
中國人缺少的是精神上的獨立，缺乏個體獨立自由的精神，缺乏思想平等的觀念。自古而來的儒家文化重視的是人的倫理性社會性和集團性，而忽略了人的精神的獨立性、思想的民主性和地位的平等性，倡導的是共性的規范，抹殺的是個性的特征。諸如一個人，你首先是道德中的人、倫理中的人，重禮而不講理，你處在什么角色地位就要守什么規矩，你是黨派集團中的人，你得黨派集團中的章程；在家中，你首先得作為人父人夫人子的存在，作為家庭或家族中抽象的角色存在，然后才是自己本身的存在；官場中迎來送往不僅講究禮節，更得講究等級，在什么山唱什么歌，在什么位置說什么話，決不允許你個性思想的肆意發揮，精神上你只是一個抽象的符號，你的級別才是讓人刮目的標簽，你的官越大你被鉗制的越死，精神上絲毫沒有獨立自由的空間。
獨立和自由是一對孿生姊妹，獨立需要民主平等的土壤，獨立需要自上而下的氛圍。在一個專制和獨裁的社會里，是無論如何也培養不出獨立公民的。而西方社會講究民主講究人權講究獨立，當然它也有自己的淵源，西人信仰基督教，而在教會中，除了上帝耶穌之外，每個信教者不論官大官小都是平等的，直屬于宗教團體，破除了家長家族之間隔。梁漱溟先生說“根本上中國是無數家族藉倫理聯鎖以成之社會，縱然增加武力成分，亦還變不成階級統治之地緣國家。它藉禮教維系一消極相安之局，就在這一瞬間，一面有幾分民主，一面卻斷送了政治。”東方和西方民主獨立之特點都源于各自先天的成分，在各自政治文化背景的影響下積淀而成。
而不論何種體制，不論何種文化背景，對于一個人來說，獨立是他的成長標志，是衡量成熟與否的重要表征，是邁向崇高境界的必由之路。所以，獨立與奴性無緣，與流俗無關，獨立不是獨斷，獨立不是專橫，它更重要的是與精神和思想緊緊聯系在一起。小馬的行為和思考無疑給人留下了關于獨立的啟示——做一個獨立的人。
啟迪之三：做一個有思想的人
真是獨立的前提，獨立是有思想的前提，只有人格獨立了，才有自己的主見，才能形成自己的思想。小馬面對眾說紛紜的建議，行為上不知所措，思想上似是而非，公說公有理，婆說婆有理，小馬的失誤在于沒能對各種意見進行深入分析，沒有進行換位思考，沒有多問幾個為什么，最后在媽媽的點撥下才豁然開朗。或者 “走自己的路，讓別人去說吧！”或者“應當耐心地聽取他人的意見，認真考慮指責你的人是否有理。”小馬在非常謹慎的情況下，既沒有輕信也沒有盲從，從這點上說，“相信一切人和懷疑一切人，其錯誤是一樣的。”這是富有哲理的論斷，也從另一個側面說明了“常問路的人不會迷失方向。”的道理。
讓思想成為一泓活水，時常激蕩在心頭，翻涌在腦海。世俗的金錢、名譽、地位都可以沒有，卻不能沒有思想。卑瑣匆忙平庸可以絆住人的身體，卻不能桎梏思想之泉的流淌，心靈生活沒有思想，就好比人的身體沒有脊梁骨一樣，思想的卑躬屈膝精神的庸俗不堪，這種人充其量只是生物的人。巴爾扎克說“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人”思想可以讓你挺起胸膛走路，可以讓你厚積而薄發，可以讓你的心靈永遠年輕，讓你的生活永遠的鮮活下去。古今中外的思想家，正是靠著生生不息的思想，實現了亙古存在的生命，超越時空的界限回蕩著遙遠的絕響。學者周國平給思想者一個很好的定義，所謂的思想者是指：“第一，擁有既具有根本性又真正屬于自己的問題。第二，擁有既具有哲學性又真正屬于自己的眼光。”第一是宇宙的關懷，第二是哲學的觀照，這兩點若能在一個人的身上體現，就是不折不扣的思想者。
而現實中很多人只是人云亦云，說話拾人牙慧，寫文章抄來抄去，不斷的重復別人的思想，惟獨沒有自己的思想；他們只是隨波逐流，很少在生活中掀起浪花創造旋律，呆板的生存平淡的過活，墨守成規而逍遙自在；他們做慣了順民對叛逆而異常冷眼，堅守習慣程式和秩序，自己沒有膽識卻反對別人的勇敢。有思想的人，即使處在“亂花漸欲迷人眼”紛繁世界，卻能清醒地找到自己的位置，有思想的領導能培養善思想的下屬，有思想的教師能培養敢思想的學生，有思想的老板則能帶動產品的不斷創新和更新換代。托爾斯泰說“思想，就是推動自己和全人類的生活的力量。”
做一個有思想的人吧！智慧之光將永遠籠罩著你。
啟迪之四：做一個設身處地的人
設身處地就是站在別人的角度思考問題，就是換位置思考問題，退后一步天高地闊，退一步并不僅僅是忍讓，還有從迷失的零距離中抽出身來，作遠距離的靜觀默想之意，要撥開迷霧，澄清泡沫，不能僅鉆自己的牛角尖，還要顧及他人的象牙塔，也就是說“當局者迷，旁觀者清”，象蘇軾說的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，變換角度就會收到意想不到的效果。如果說將心比心情同此理是感性體驗的話，那么仁者見仁智者見智則是理性的分析，感性和理性的渾然融合則是啟迪心智獲取規律的鑰匙。
老牛和松鼠的錯誤，在于沒有從小馬的視角去想問題，雖然它們所說的都是真實的理由，但在別人身上則不能生搬硬套削足適履；小馬初初入世涉世經驗不足，對世上的紛紜世相看不清說不明，對各種各樣的思想言論莫衷一是，這也情有可原，小馬的失誤關鍵是老牛和松鼠意見的出發點，沒有從比較中得出各自“深” “淺”的理由，其實只要多問幾個為什么，就會真相大白，這里就充分體現了設身處地的重要。
設身處地不僅是一種眼光，更是一種涵養，是生活的境界。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，體己察人是一種胸懷，推己及人是一種境界。自己不想要的東西，就不要施加給別人，人家也會象你一樣不希罕的；而“己所欲，施與人”也不是文明社會所需求的，你所想要的東西，別人就一定會希罕嗎？這種把自己的欲望強加于別人的做法，似乎顯得有點強*民意的味道，所以也不是最高的境界，那么，最高的境界是什么呢？我覺得應該是尊重個體選擇的權利，營造雙向選擇的氛圍，既要做到“己所不欲，勿施與人”，又要做到“己所欲，勿施于人”。的確，各人有各人的喜好，不能把自己的標準加于他人頭上，時代發展了，人的個性豐富了，評價的標準多元了，自己想得到的東西，不要濫施與人，這才是理智的思考，明智的抉擇。
當然，一味把自己放到圈子之外，一心替別人著想的“毫不利己，專門利人”主義，曾一度把人的個性遠遠拒之門外，個人的所思所想所作所為一定要服從于階級和政權的需要，抹殺了人的具體個性，強調高度統一的人的概念的抽象性，為了政治的某種需求，進行著可怕的心理專政，顛覆著豐富多彩的個性心理，這是對人性的蔑視，剝離了活生生的人，圖解成所謂純粹的人。這種以共性代替個性的做法，與我們所說的設身處地相差甚遠，于現代社會對公民的要求相差甚遠，只有將個人的精神生活、行為實踐與時代要求、社會利益密切結合的人，才能享受到生活的莫大愉快，才能砥礪人生到達理想的彼岸。
做一個設身處地的人吧！你會得到身心的雙重快樂。
安徽省青陽縣教育局施麒俊（2004/06/16）
《小馬過河》教學設計 篇10
教學目標：1、有感情地朗讀課文，能夠理解課文內容。
2、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。
教學重點：指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解課文所講的道理
教學過程：
一、談話導入：
1、出示小馬的圖片，把圖片貼在黑板上，然后畫一條小河。
（點評：以圖片導入有利于調動學生的心理，以飽滿的熱情投入到學習中。引起學生的好奇，自然引出下一環節。同時也是一種有效暗示）
師：老師想給同學們講一個故事，你們愿意聽嗎？
生：愿意
師：從前在馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。有一天，媽媽把小馬叫到身邊說：“你已經長大了，能不能幫助媽媽做一些事情嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”媽媽高興地說：“那好啊，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧。”小馬高興地答應了。它飛快地馱起麥子向磨房跑去。可是，它卻被一條河擋住了去路。同學們想知道接下來發生的故事嗎？
生：想
師：那今天我們就來學習《小馬過河》這篇課文。（板書課題）
師：看到課題后你有什么疑問嗎？
2、學生質疑
生1：小馬為什么要過河？
生2：小馬怎樣過的河？
生3：小馬過河結果是什么？
二、探究體驗
（一）初讀課文，整體感知
師：想一想：小馬為什么要過河？
生：小馬幫媽媽做事。
生：小馬要把半口袋麥子馱到河對面的磨房去。
師：請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀得正確、流利。你也可以畫出課文中的生字與新詞。
師：老師從課文中找到一些詞語想考考你們，你們敢接受老師的挑戰嗎？
生:敢
師：剛才老師看到同學們都讀得十分的認真。不知道同學們是不是做到了把讀準字音，把課文讀得正確、流利呢？老師想檢查同學們讀課文的情況，誰愿意把課文讀給同學們聽呢？
（二）品讀課文
師：小馬是怎樣過河的呢？請同學們自由讀這幾段，想一想：小馬遇到了什么困難呢？
生：河水擋住了小馬的去路。
生：小馬走到一條河前，不知道水是深淺，它不敢過河。
師：小馬先后都問了哪些朋友呢？
生：小馬問了老牛和松鼠。
師：老牛是怎樣說的呢？
生：老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”
師：怎樣才能讀好他們的對話呢？誰來談一談呢？
生：我想自己練習讀。
生：我想和同桌合作讀對話。
生：我想小組合作讀對話。
師：那請你們選擇自己喜歡的方式來讀課文吧。
師：你們評價一下誰讀得好，談一談這位同學讀得好在哪里？如果有不足，請你給他提出意見。（學生進行評價，教師進行指導。）
（點評：課堂評價是心理課堂的重要環節，一個好的評價手段，既能給學生感性的鼓勵，同時也給予理性的規則，有助于充分調動學生的學習積極性。）
師：聽了老牛的話，小馬是怎樣做的呢？
生：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過小河。
師：這時又發生了什么事？
生：松鼠把小馬攔住了，它說水深的很，會淹死小馬。
師：讓我們分角色讀小馬與松鼠的對話吧！
師：怎么讀才能讀好松鼠的話呢？
生1：我認為應該讀得快一點兒。
師：為什么呢？你能不能談一談你的理由。
生：因為松鼠害怕小馬被淹死，所以我認為語速應該讀快一點兒。
生2：我認為應該讀得大聲一點兒。
師：為什么呢？
生：因為課文中說松鼠“大叫”。所以我認為應該大聲讀它們的對話。
師：對于同一條河來說，為什么老牛和小松鼠說的答案卻不一樣呢？老師設計了一道填空題，請用填空的方式回答問題。出示：
因為老牛（ ）所以它覺得水很（ ）
因為松鼠（ ）所以它覺得水很（ ）
生：因為老牛個子大，所以它覺得水很淺。因為松鼠個子小，所以它覺得水很深。
師：老牛和松鼠說的不一樣，小馬最后怎么辦的呢？
生：小馬回家去問媽媽了。
師：如果你是小馬，你會回家問媽媽嗎？
生：我不會，我會自己解決問題。
生：我也不會，我會自己分析問題。
師：看來你們都是一名勇敢的孩子。也是一名善于分析的孩子。
師:誰來有感情地讀一讀媽媽的話呢？
師：你覺得媽媽的話說明了一個什么道理呢？
生：遇到事情不能光聽別人說，自己要去試試。
生：遇到事情要親自去實踐。
師：最后的結果怎樣？
生：小馬自己過河了。
師:你能想象一下小馬過河后會說些什么嗎？
生：河水不像松鼠說的那么深，也不像老牛說的那么淺。
生:遇到事情自己要親自試試。
生：遇到事情要多動腦。
（三）情感升華
師：下面讓我們分角色表演課本劇，讓我們將課文內容進行再現，讓我們在表演中體會課文所講的道理吧。
（點評：通過參與活動每個學生得到與他人交流的機遇，滿足了自我表現的需要，達到了學生自我教育的目的。）
（四）總結
師：學完這篇課文后，你明白了一個什么道理呢？
生：讀了這個故事，我知道了不能光聽別人的，別人說的不一定都是對的，要自已去嘗試。
生：別人的看法和意見，都是基于別人的經驗和背景，不一定適合我們自己，真實的情況只有像媽媽說的那樣：試試才能知道。
師：同學們談得都很深刻，談出了自己的見解和道理。希望同學們在現實生活中遇到困難也不要慌張，要保持冷靜，不能光聽別人的意見，別人說的不一定都是對的，要自己親自去嘗試。
《小馬過河》教學設計 篇11
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。
2.理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。
教學重、難點：理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。
教具準備：多媒體課件，老牛、小馬、松鼠貼圖，小馬頭飾
教學過程：
課前互動：
播放《三只小熊》一遍，之后循環播放《兩只老虎》。生聽到音樂后，便自動跟唱起來。
師：好聽吧！來，會唱的唱起來；（師手勢示意學生起立）會跳的跳起來就更棒啦！（師做簡單示范動作）
音樂結束，學生意猶未盡。
師：好玩兒吧！如果能夠放開來盡情地唱，盡情地跳，你會覺得更有意思。
【教后反思：在第一課時中，學生相對拘謹，不愛舉手發言，為了拉近與學生的距離，消除陌生感，同時也為了緩解初次面對大型公開課的怯場情緒，我設計了這樣一個課前互動的環節，耳熟能詳的旋律，簡單有趣的律動讓學生們很快以飽滿的情緒投入到課堂中來。】
一、復習導入
師：我們先來看一組詞語，誰給大家讀讀。
出示：老馬小馬老牛松鼠
麥子小河磨坊
師：（見小手林立）都想讀啊，那好，小火車開起來……
生開小火車大聲朗讀所示詞語。
師：再小聲讀讀這些詞，邊讀邊想像，你的腦海里一定會出現一個有趣的故事。
師領生小聲慢讀。
師：這個故事的名字就叫——
生大聲齊說：小馬過河！
師：（出示課題）這節課，我們繼續來學習《小馬過河》。還記得這篇課文講了件什么事嗎？（師指所示詞語）如果能用上這幾個詞就更棒啦！
兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。
【教后反思：選擇故事主人公及故事重要線索，七個詞便支撐起一個有趣的故事框架，讓學生借助這些關鍵詞，先讀中回味，再用自己的語言進行串講，不僅回顧了上節課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練】
二、精讀品悟
師：剛才這位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請大家打開書，把這句神奇的話找出來。
1.揭示媽媽的話
根據生答出示：孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。
師：我們一起來讀讀這句神奇的話。（生齊讀）
師：這里的“別人”指誰？（老牛和松鼠）
貼老牛和松鼠圖。
師：老牛和松鼠是怎樣說的呢？
根據生答出示老牛和松鼠的話：
水很淺，剛沒小腿，能過去。
小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！
2.理解媽媽的話
師：為什么光聽老牛和松鼠說，還不能了解河水究竟有多深呢？下面我們就一起跟著小馬去看個究竟。
（1）聽老牛說
師：請一位同學為我們讀一讀第3小節（幻燈出示第3小節全文），其他同學思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難？
生讀第3小節，集體為其正音：為難的“為”應讀第二聲，并用“為”的第四聲組詞，加以區分。
師：小馬碰到了什么困難？
生：一條小河擋住了小馬的去路。
師：他想到辦法了嗎？
生：沒有
師：從哪兒可以看出？
生：小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她，那多好啊！
師：什么是為難？
生：為難就是想不到辦法，不知道怎么辦才好了。
師：誰來讀讀這句話？讓大家聽出小馬不知道怎么辦了。
生1朗讀不到位。
師：想的語氣，我們可以讀輕一些。
師范讀。生鼓掌。
師：謝謝同學們的鼓勵，其實你們也能讀得這樣好，誰再來試試？
生2模仿讀，把小馬為難的心情，及渴望媽媽在身邊的語氣讀得像模像樣。生又熱烈鼓掌。
【教后反思：根據學生目前的思維水平和語言表達狀況，我將問題設計得比較淺顯；在學生普通話水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語言的讀法，并做出示范，讓學生在模仿讀的過程學習、感悟朗讀技巧，體會朗讀樂趣。】
師：可是媽媽在身邊嗎？（不在）
師：（為難狀）那可怎么辦呢？
生：找老牛幫忙。
師：他是怎樣請教老牛的？
生1讀書中原句：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？
師：小馬叫老牛——
生齊：牛伯伯
師：這匹小馬可真懂禮貌，誰來做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門，做老牛語）我是老牛，問問我！
生2聲音小。
師：（做老牛語）哎喲，我老牛年紀大嘍，耳朵不大好！
生2連忙加大音量又問了一遍。
師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬啊！真讓人喜歡。
又指名生3。
師：（做老牛語）這匹小馬的聲音可真清脆，聽上去還挺著急的，一定急著過河呢，我得幫幫他。
師：聽了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？
師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做為難狀）可是牛伯伯在哪兒呢？
師：（跑向一名舉手的學生，學著小馬的樣子問）“牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？”請您告訴我。
生1大聲：水很淺，剛沒小腿，能過去。
師：哦，這位是牛叔叔，年紀還很輕呢。（生笑）
師笑問：牛伯伯的話可不好說，得注意什么啊？
生2：牛伯伯的聲音要粗一點。
生3：牛伯伯的話還可以慢一點。
師：（指屏幕）我們來看，牛伯伯說“水很——”
生齊答：淺！
師：（板書：深）這樣淺的水，老牛當然認為能過去，他會擔心嗎？（不會）所以說話時一定顯得——？
生齊：滿不在乎！
師：（師做小馬尋老牛狀）說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？
生4讀得確有進步。
師：（做小馬害怕狀）這位牛伯伯，您為什么說得這么平靜呀？好像一點都不在乎似的？你看看河水可是在嘩嘩地流著，我好害怕啊，我不敢過去。
生4略遲疑，后大聲：你放心過去吧，不要緊的。（聽課教師皆笑）
師：（小馬狀）哦，這樣啊，那我得趕緊過河，可別耽誤了送麥子。
師摘下頭飾。
【教后反思：初次接觸人物語言的感情讀，學生需要模仿，卻又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走進人物內心，才能讀出自己獨特的感受來，所以這一部分，以角色體驗的形式，通過對話去觸摸人物內心，學生體會到了，同時也讀到位了。】
過渡：正當小馬準備趟過河的時候，誰來了？（松鼠）
（2）聽松鼠說
師：（出示第4小節）自己放聲讀一讀第4小節，動動腦筋怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？
生自由讀
師：誰來讀一讀松鼠的話。
生1讀得平靜：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
師：想一想，松鼠為什么要突然從樹上跳下，攔住小馬大叫呢？
生2：因為松鼠很著急。
生3：因為不攔住小馬，小馬就要過河了。
師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。
生4有明顯著急的表情，語氣也著急許多。生鼓掌。
師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。
師范讀
生齊讀到位。
師：聽了松鼠焦急萬分的話，小馬是怎樣問的？
生：小馬吃驚地問：“水很深嗎？”
師：為什么吃驚？
生：老牛認為水深，松鼠卻說“會淹死你的”。
師強調語氣：是啊！小馬很驚訝，簡直不敢相信自己的耳朵，他吃驚地問——
生加重疑問語氣齊說：水很深嗎？
師：（板書：深？）松鼠緊接著又說了一句話，誰來讀一讀。
生1語氣平淡：當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！
師：如果，你就是那只松鼠，為了讓小馬一定要相信你，你可以怎樣強調你的語氣？請再試一試。
生1再讀。
師：這次，他有兩個詞讀得很好，加重了語氣，發現了嗎？
生2：當然啦！
生3：就是、淹死
師：對，為了強調我們的語氣，有時我們可以把一些關鍵詞讀重一些。
齊讀體會。
師：從松鼠的話，我們可以看出水“深嗎？”
生答：深
師：（擦去“？”）雖然松鼠沒有提到一個深字，但大家卻從松鼠的話中讀了出來，這就是會讀書了。
【教后反思：學習朗讀，不僅要模仿，不僅要體會人物內心，更要掌握一定的朗讀技巧，此處在體會人物心理的基礎上注重抓關鍵詞，讓學生通過關鍵詞的重讀來強調具體語境】
（3）懂得“光聽不想是不行的，還要勇于試一試。”
師：那么，怎樣才能了解河水的深淺呢？
（1）要想
出示：媽媽說：“河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“我……我沒想過。”
師：小馬低下了頭，為什么？
生1：他沒把麥子送到磨坊。
師：沒完成任務，小馬慚愧了。那他沒想過什么？
生2：他沒仔細想過老牛和松鼠的話。
師：這樣行嗎？（不對）
師：是啊，光聽不想是不行的，小馬意識到自己錯了，所以不好意思地低下了頭，連說話都吞吞吐吐了。誰來讀一讀，讓我們感覺到小馬知錯了。
生吞吞吐吐讀小馬的話。
（2）要試
師：媽媽不僅告訴小馬要仔細想想別人的話；還告訴他（引讀）——你去試一試，就會明白了。
（3）嘗試
師：試一試，真的就會明白嗎？
（出示第6小節）一生讀。
師：“試著往前趟”是怎樣的？誰給我們表演一下？
請出一名大膽舉手的學生。
師：其他同學，現在你們可就是小導演了，能給小演員提點建議嗎？說說表演的時候要注意點什么？讓她能表演得更好！
生沉默。
師：（對表演的學生說）看來導演們是想考驗你呢？敢接受挑戰嗎？
生：敢！
生表演“試著往前趟”
師：（指著小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！
生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！終于過了河。
師：這匹小馬不僅勇敢，而且做事還很謹慎呢！
（3）深想
師：雖然“小馬試著往前趟”的過程，課文中沒寫出來，用了一個省略號，但是，我們小朋友把這個省略的過程演得活靈活現，表揚她。
生由衷掌聲。
【教后反思：通過表演，將小馬試著趟過河的過程加以補白，學生懂得省略號的作用，同時滲透做事不僅要有試一試的勇氣，在嘗試的過程中還要謹慎行事，不能魯莽的思想。】
師：（面對表演學生）小馬，小馬，你發現什么了？
生：我發現河水并不深。
師：和老牛說的一樣淺嗎？
生：不是的，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
師：（面對表演學生）這是為什么呢？你想過嗎？
生：我長得比老牛矮，又比松鼠高。
師：（師生共同揭示原因，同時板畫：小河，板書：不深不淺）老牛長得高大，水剛沒小腿，所以覺得水很——（生齊）淺；松鼠長得矮小——（在師板畫河水過程時，生齊叫）河水沒過松鼠頭頂了，所以覺得水——（生齊）深；小馬既沒有老牛高大，也沒有松鼠矮小，所以他覺得——（生齊）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
（4）想象
師：這一次，小馬終于（引讀）——順利地過了河，把麥子送到了磨坊。
師：完成了任務，小馬該多高興啊！猜一猜，小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？
生1：媽媽，媽媽，我終于把麥子送到磨坊了。
師：我的小馬多能干啊！
生2：媽媽，媽媽我明白了，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
師追問：能明白這個道理，多虧了誰啊？
生2補充：謝謝你媽媽，聽了你的話，我去試一試，終于明白了。
3.記住媽媽的話
師：媽媽說的話，多有道理啊！小馬記住了，讓我們也牢牢記住這句話吧！生齊讀媽媽的話。
【教后反思：一千遍的叮嚀，不如讓學生自己身臨其境去體會，這樣的思考來自內心，對學生的影響也更長久。】
三、交流體悟
師：學了這篇課文，誰能說說，小馬、老馬、老牛、松鼠，你最喜歡誰呢？
生1：我最喜歡小馬，他終于把麥子送到了磨坊。
師：小馬敢于試一試，順利過了河，把麥子送到磨坊，這樣的小馬難怪我們會喜歡？
生2：我最喜歡老馬，多虧她，小馬才把麥子送到磨坊的。
師：媽媽懂的道理真多，她能教導小馬，讓小馬順利完成任務。這樣的老馬我們怎能不喜歡？
【教后反思：教完此處，發現孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應淡漠。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發自內心的焦急、擔憂，及以事實說話的認真勁兒，松鼠的形象應該會逐步豐滿起來。】
四、角色再現
師：如果能通過朗讀，把這種喜愛之情讀出來，把當時的情景再現出來就更棒了。
四生分讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，其他學生和師讀旁白。
師：剛才的對話精彩嗎？其實我們每一位同學都能讀得這樣精彩，下課后，找到好朋友一起去試一試，就會知道了。
【教后反思：分角色朗讀給學生搭建了自我展示的平臺，同時也讓學生得以完整品味文本，體會語言藝術，感悟人物形象，領悟文章內涵。】
五、古詩拓展
師：最后送大家一句話，這句話也同樣告訴了我們試一試的重要：
出示：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
【教后反思：此處，只做滲透，不做講解。課堂上，教師不必做到事必躬親，也不可能做到事事包攬，留給學生思考，生活的大課堂將交給學生更多。】
課后：
師：知道老師會把小馬頭飾獎給誰嗎？
生一起說：飾小馬的孩子。
師：對啦！因為她敢于試一試，證明了自己能行。
【教后反思：課堂即生活，生活即課堂。讓學生知道，在平時的學習生活中，我們同樣要勇于試一試。】
《小馬過河》教學設計 篇12
一、 導入
上一節課我們初讀了課文，認識了生字。今天讓我們繼續學習《小馬過河》這一課。
二、復習
1、首先讓老師考考你，看你們還認識你們的生字朋友 嗎？
（出示生字詞語）
（1）指名讀（2）開火車讀
2、檢查讀文，指名分段讀文。
三、再讀課文，理解課文內容。
1、指名讀1—3自然段，讀出小馬的高興。
在去磨坊的路上，小馬遇到了什么困難？（一條小河攔住了去路。）你是從哪兒知道的？找出課文中相關語句。在生活中，當你遇到困難的時候是怎么辦的？指3名學生回答。
2、那么小馬遇到困難后，它是怎么做的？（向老牛問路）指名讀第四段。
（1）老牛是怎么說的？通過老牛的話小馬了解到什么情況？（水很淺）板書“很淺”
（2）從他們的對話中，你覺得小馬是個怎樣的孩子？（有禮貌）你是從哪兒看出來的？（牛伯伯，請您告訴我）指導朗讀，再指名讀。分角色讀。
（3）小馬聽了老牛的話，小馬當時是怎么做的？“立刻”二字你覺得小馬當時是怎么做的？（得想都沒想，聽了就跑到河邊。） “立刻”還可以換成哪個詞語？（馬上、立即、連忙）
3、（1）這時又發生了什么事？指名讀5段。出示課件，思考：松樹為什么不讓過？板書 ：“很深”
（2）松鼠的話該用怎樣的語氣讀？（認真的語氣）小馬聽了松鼠的話，它的表情是怎樣的？（吃驚）指導朗讀，分角色朗讀。
（3）聽了松鼠的話小馬是怎么做的？（小馬連忙收住腳步。）從“連忙”一詞體會到什么？（聽了松鼠的話馬上收住腳步。）
4、（1）老牛說水很淺能趟過去，松鼠說水很深會淹死，這可把小馬給難住了，你認為他們誰說得對呢？生討論交流。
（2）小馬也和你們想的一樣，那只好回家問媽媽了。
5、（1）指名讀7自然段，想想媽媽說的哪句話使你最受教育？用筆畫下來，自己讀讀。齊讀媽媽的話。
（2）根據媽媽說的話，我們想一想小馬為什么沒能過河？我們一起想一想，同一條河為什么老牛說水淺，松鼠說水深？他們誰說的對？為什么？(都對，他們都是根據自己的身高說的。)
（3）再讀媽媽的話從小馬媽媽的話中你知道了什么？生交流。
6、（1）小馬過河的結果和我們分析的一樣嗎？自由讀8自然段
（2）小馬這次過去了嗎？（過去了）為什么這次過去了？（它聽了媽媽的話，對老牛、松鼠的話，它動腦筋想了，經過分析覺得能過去。）
（3）為什么第一次沒有過去呢？（聽信了老牛、松鼠的話，不去動腦筋分析，最后不知道相信誰的。）
教師總結：看來遇事動腦筋是多么重要啊！
四、課外延伸
1、你想對小馬說些什么？寫在小本本里。
2、把故事講給別人聽。
《小馬過河》教學設計 篇13
教學目的
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。
教學過程
一、初讀課文，訓練說話
1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？
2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓練說話。
小馬為什么要過河？
（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學生討論：
要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）
〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉
4、學習字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。
生字組詞，并抄寫。
〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉
二、理清課文脈絡，練習說話。
1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？
2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（ ）的情況，然后寫老馬（ ），最后寫小馬（ ）。
〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉
三、指導朗讀，練習復述
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3 -- 6 段）
2、指導朗讀。
（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：
“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”
“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”
（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：
“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”
“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”
〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉
3、練習復述。
（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：
回家 問松鼠 問老牛 為難 連忙 立刻
（2）指導復述。
要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據復述要求，進行評議。
〈按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉
4、找近義詞。
讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？
四、指導表演，讀寫句子
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）
（3）背——要求有感情地背誦。
（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。
五、突破難點，加深理解
1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？
〈四種答案（略）〉
學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最
后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
（2）說“深度”
（3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文，小結收獲
1、分角色，有感情地朗讀全文。
2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。
《小馬過河》教學設計 篇14
一 說教材
今天我說課的內容是教科版標準實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二 說學情
二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。
三 說教學目標
遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念，根據二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：
1、 知識與技能：認識愿、淺等生字，理解相關詞語。
2、 過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、 情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實踐第一”的道理。
四 說教學重點、難點
依據以上教學目標，我確定本節課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。
五 說教法、學法
為了突出重點，巧破難點，順利實現上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。
六 說教學流程
我將本課的教學流程分五個環節進行：
第一個環節：激趣導入，啟發質疑
上課伊始，我首先出示一條謎語，引導孩子打一動物名稱，如此激趣的導入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打歌招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”孩子們的興趣被激發，問題匣子馬上打開了，這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。
第二個環節：初讀課文，探究識字
對于二年級的小學生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經積累了一定的經驗方法，這里我對學生提出了自學要求：
在反饋中，我用認—帶—找三步進行，“認”拿出生字卡片與大家一起學習。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享。“找”老師準備字謎，如一個人白頭發原來是個老伯伯（伯），等等，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。
第三個環節：以讀代講，品文析句
在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。
“書讀百遍，其意自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。
第四個環節：研讀課文，解疑感悟
《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現文與道的統一。
第五個環節：總結全文，拓展延伸
這一環節分兩步進行:一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說 寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。
七 說板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現，好的板書更應具有深刻的啟發性，我的板書力求彰顯這一宗旨：
12 小馬過河
馬（圖）
試
牛（圖） 松鼠（圖）
以上就是我今天說課的全部內容，雖然我已經做到了認真準備，精心設計，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見。
《小馬過河》教學設計 篇15
教學目標:
1.通過本課的學習出步懂得“實踐第一”這個道理。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、在讀文中識字，認識本課13個生字，會寫10個生字。
重點、難點：
1、理解課文中老馬對小馬說的話。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一.談話導入新課
1.談話：同學們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事，故事的題目是《小馬過河》(板書課題，齊讀課題)
2.質疑
師：看到這樣的課題，同學們的小腦袋中會冒出不少的問號，會問的小朋友也一定很會學習，現在，請你說出你的問題，讓大家分享。
二.聽課文錄音，范讀感知課文內容
1.請同學們認真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎？
2.小馬遇到了什么困難，他先后都問了誰？（貼圖片）
3、自由讀文，劃分自然段，同桌互讀
（想；小馬是一個怎樣的孩子，為什么？）
4、開火車讀文，①生生評價②（想：小馬幾次從家里來到小河邊？結果怎樣？）③為難的時候，小馬心里是怎么想的
（出示課件）板書：第一次為難
三、看圖思考討論
1、同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎？為什么？
2、思維拓展
假如你是小馬，你該怎么辦？
四、心得體會，放動畫片（8自然節）
1.師生邊看邊思考：
小馬的媽媽是怎樣對小馬說的？
2.理解句子
孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。
3，最后一節
小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結果怎樣？（演一演）
五.總結
學了這篇課文你懂得了什么？
板書設計
小馬過河
為難老牛：河水淺能趟過
(第一次)松鼠：河水深不能趟過
媽媽：水深淺試一試
實踐下了河水不深不淺
(第二次)
《小馬過河》教學設計 篇16
一、教材分析
《小馬過河》是義務教育課程標準實驗教科書教科版的第六單元的第二篇課文。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
二、教學目標：
認識本課的生字、新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀，表演課文。
培養學生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。
使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，明白實踐出真知的道理。
教學重點：明白媽媽的話，懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去嘗試。
教學難點：使學生明白，同是一條河，為什么老牛和松鼠說的不一樣。
三、教學準備
學生準備：預習課文，熟讀課文，標出自然段，圈出生字新詞。
教師準備：準備情景表演時需要的頭飾，制作相關課件。
四、教學過程：
(一) 檢查預習
老師提前布置大家預習《小馬過河》，接下來老師就檢查你們的預習情況。
1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。
2、課件檢查學生字詞的掌握情況。
3、課文有幾個自然段。
(二) 精讀課文內容
1、教師范讀，想課文寫了一件什么事？
過渡語：這篇課文是按照事情發展的順序記敘的，既然是事情的發展為順序，就有故事的起因、經過和結果，我們把這篇課文按照故事的起因、經過和結果分為三個部分。第一部分：（1——3）寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河，這是起因。第二部分：（4——7）寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎么辦。這是經過。第三部分：（8）寫小馬最終通過自己的嘗試過了河，而且還明白的一個道理。我們按照這三個部分逐一學習。
2、學習第一部分。
（1）請學生默讀課文第一部分，想小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？
（2）小馬愿意幫媽媽做事嗎？你從哪個詞語體會到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）
（3）還有“怎么不能？”是一個反問句，表達了很肯定的態度，說明小馬很想向媽媽證明自己已經長大了。
（4）小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動中體會到什么？
（5）指導朗讀老馬和小馬的對話。指名練讀。
過渡語：小馬這時離家太遠了，真是遠水解不了近渴。那他都向誰求助？他們是怎么說的？我們來學習第二部分。
3、學習第二部部分。指名讀課文4——7自然段
（1）小馬先去問誰？是怎么說的？
（2）從這句話中你能體會到什么？
（3）你能像小馬一樣也用“，請您告訴我，，？”這樣的句式來說一句話嗎？
（4）老牛是怎么回答小馬的？該用什么語氣來讀？
（5）小馬聽了老牛的話，他的反映是什么？
（6）小馬正要過河時誰攔住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么說的？
（7）我們能體會到松鼠有什么樣的性格特點？
（8）用什么語氣來讀松鼠的話呢？
（9）此時小馬的反映是什么樣的？
（10）我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以后的兩次截然不同的反映，你能從“立刻”、“連忙”中體會到什么？
（11）感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當媽媽問他怎么回來時，小馬的表情是什么樣的？是怎么說的？
（12）小馬為什么會難為情呢？解釋省略號的用法，并強調與下文的省略號的用法是一樣的。形象的表現了小馬難為情的感覺。
（13）當小馬把剛才在河邊發生的經過告訴媽媽，想得到媽媽的答案時，媽媽直接告訴了小馬嗎？媽媽是怎么對小馬說的，有兩次話語，請你把語句找到，自由的讀一讀。
（14）媽媽說的話要用什么樣的語氣來讀？除了剛才文章開頭媽媽說的話所必須的語氣以外，還要在關鍵詞上重讀，體現出媽媽的良苦用心。
（15）學生適讀。
過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時，一定能勇敢、堅定的去面對困難，我們學習課文的最后一部分。
4、學習第三部分。
（1）齊讀最后一段，想河水到底是深還是淺？
（2）請同桌討論，同是一條河，為什么老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢？
（3）匯報的同時板書，并練習用“因為……所以……”的句式來說一說他們每一個人的感受。
（4）這篇文章告訴我們什么道理？
（5）想像一下，小馬過河回來以后，會對牛伯伯，小松鼠和媽媽說什么？假如你就是小馬，你想對誰說什么？
5、為了更好的理解課文內容，體會人物角色，我們來分角色朗讀課文。
6、表演課文內容。（帶上頭飾）
(三) 總結全文。
我們在邊學邊玩中掌握了知識，懂得遇事要善于動腦筋，思考問題，明白了實踐出真知的道理。
(四) 拓展延伸。
課下自己編一個小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的情況，你要如何告訴他們。
板書設計：
12 小馬過河
動腦筋 試一試
《小馬過河》教學設計 篇17
〖教學片段〗
片段一：感知課文內容，引導主動參與
師：同學們，你們愿意讓老師讀課文呢？還是自己試著讀？
生：愿意自己試一試。
師：就由你們自己試著來讀，老師相信你們能行，如果在讀的過程中你們遇到困難，就用喜歡的辦法解決。開始讀吧！（生自由試讀。老師巡視。）
師：剛才都有誰遇到困難了？你們是怎么解決的？
生：（匯報）（略）
師：同學們會讀書了，我真為你們驕傲，不過，有的同學在讀書時還有困難。這沒關系，同學之間合作來讀就會把書讀得更好了。
1.同桌互讀課文。
師：現在同桌之間彼此聽讀，一個人讀、另一個人聽，這一回老師要看看，同桌有困難時你是怎么幫助他人的。（教師巡視）
學生讀書后反饋讀書的互助情況。
師：請受到幫助的同學說一句感謝的話語。
生：不用謝！同桌之間應當互相幫助。
2.小組合作讀課文
師：文中人物請同學介紹一下。
生：老馬、小馬、老牛和松鼠。
師：兩個同學讀不過癮是吧，接下來，我要請各小組的組長帶領組內同學一起讀課文，說說你們打算怎么讀呀？
生：（齊讀、分段讀、分角色讀）
師：現在就用同學們喜歡的方式讀課文。
（老師巡視合作的情況）
師：哪個小組覺得讀的很好了，想讀給大家聽？請一小組同學讀文，其他同學做評委給評一評。
生：（讀后互評）
片段二：讀文，讀中感悟
師：同學們都來到小馬的身邊，小馬遇到什么困難，就請同學們讀書后說一說。
生：讀課文，匯報。
生：一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著，不知是深還是淺。
師：小馬為什么沒有過河？
生：老牛說……松鼠說……（在生匯報時，師板畫河中老牛和松鼠）。
師：小馬遇到問題能有禮貌地去請教，牛伯伯和松鼠非常愿意幫助小馬，尤其小松鼠對小馬是那么擔心，朗讀時怎么讀好呢？
生：讀課文，并互評。
師：小馬真的為難了，只好回家問媽媽。（分角色朗讀。生扮演媽媽和小馬，讀課文第5段。）
師：小馬過河后，明白了什么？
小組內同學討論交流。
全班交流。
生：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。認識事物要靠自己去實踐。
〖案例點評〗
黃老師注重學生是學習和發展的主體，教師為學生創設學習的空間，由學生自己讀文，發現問題在小組內合作探究得到解決。在讀中悟這一環節中，黃老師注重低年級的特色，進行情景引導，使學生在課文中領悟到光聽別人說，自己不動腦，不實踐是不行的。使學生明白認識事物要親自實踐的道理。
《小馬過河》教學設計 篇18
【活動目標】鍛煉幼兒的平衡能力，培養其機智勇敢的精神。
【活動準備】沙包（與幼兒人數相等）、平衡木四組
【活動過程】
一、開始部分：
1、在音樂伴奏下，老師組織孩子們進入活動場地，進行隊形隊列練習，大圈——小圈——圓點——四隊體操隊形結束。
2、聽音樂一起做熱身運動。
二、基本部分：
1、每人一個沙包：
1）、幼兒自由玩沙包，老師注意觀察幼兒的各種玩法。
2）、根據剛才孩子們的沙包玩法，集體練習。
2、介紹沙包的另一種玩法：小馬過河
小馬過河
玩法：平衡木四組，幼兒每人一個沙包 ，聽到口令后，幼兒將沙包放于頭頂上，兩手平舉，等上小橋——平衡木，平衡到達另一端，幼兒自由活動，也可以分組比賽活動。
規則：若沙包掉下或幼兒從平衡木掉下即為失誤。
3、教師示范做動作。
4、幼兒在活動場地上自由練習頭頂沙包兩手平舉的動作，老師及時糾正不正確的動作。
5、幼兒練習在平衡木上的動作，注意安全。
6、分組比賽：小馬過河
7、幼兒自我評價。
三、活動延伸：
一起探討沙包的多種玩法。
四、結束部分：
1、聽音樂跟隨老師做放松運動。
2、整理活動場地。