《小馬過河》教案（精選21篇）
《小馬過河》教案 篇1
教學目標:
1.通過本課的學習出步懂得“實踐第一”這個道理。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、在讀文中識字，認識本課13個生字，會寫10個生字。
重點、難點：
1、理解課文中老馬對小馬說的話。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一.談話導入新課
1.談話：同學們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事，故事的題目是《小馬過河》(板書課題，齊讀課題)
2.質疑
師：看到這樣的課題，同學們的小腦袋中會冒出不少的問號，會問的小朋友也一定很會學習，現在，請你說出你的問題，讓大家分享。
二.聽課文錄音，范讀感知課文內容
1.請同學們認真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎？
2.小馬遇到了什么困難，他先后都問了誰？（貼圖片）
3、自由讀文，劃分自然段，同桌互讀
（想；小馬是一個怎樣的孩子，為什么？）
4、開火車讀文，①生生評價②（想：小馬幾次從家里來到小河邊？結果怎樣？）③為難的時候，小馬心里是怎么想的
（出示課件）板書：第一次為難
三、看圖思考討論
1、同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎？為什么？
2、思維拓展
假如你是小馬，你該怎么辦？
四、心得體會，放動畫片（8自然節）
1.師生邊看邊思考：
小馬的媽媽是怎樣對小馬說的？
2.理解句子
孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。
3，最后一節
小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結果怎樣？（演一演）
五.總結
學了這篇課文你懂得了什么？
板書設計
小馬過河
為難老牛：河水淺能趟過
(第一次)松鼠：河水深不能趟過
媽媽：水深淺試一試
實踐下了河水不深不淺
(第二次)
《小馬過河》教案 篇2
教學目的：
1、通過學習課文，強調實踐的意義，使學生懂得做事要腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。
2、分角色朗讀課文。
教學準備：
頭飾、課件、生字卡
教學課時：第二課時
教學過程：
一、 復習
（一）導入：老師給同學們帶來一位好朋友，你們看看，它是誰？（小馬）
小馬：同學們好。 生：小馬好
（二）復述課文
師：上節課，我們知道了發生在小馬身上的一個故事。大家還記得嗎？
生：我記得，我來……
生復述故事：小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去，被一條小河擋住了去路。它聽了老牛和松鼠的話，不知道怎么辦才好就回家問媽媽。后來它自己去試一試就過了河。（在此板書：小馬、老牛、松鼠的簡筆畫：動物大小要有區別）
師：講得真好。這節課我們繼續來學習《小馬過河》。（板書課題）
（三）復習生字
師：在學習課文之前，我們先到學習樂園去把昨天學的生字復習一下。
出示生字卡。（隨機抽讀）
師：大家記得真不錯。老師相信你們這節課能學得更好。有信心嗎？（有）好，開始吧。
二、 初讀課文
1、學生自由讀
師：請同學們和小組里的同學讀一讀課文。
2、讓學生自主地說讀懂了什么？
生：我知道了小馬有兩次想過河。（讀得可真仔細）
生：我知道了小馬第一次沒過成河，第二次才過了河。
師：為什么小馬第一次沒過河呢？我們一起去瞧瞧吧。
三、 學習第三、四自然段
1、播放課件
2、師提問：①小馬在去麻磨坊的路上，遇到了什么難題？（一條小河擋住了去路）②他覺得……（很為難）③當時它又是怎么想的？（他想：這條河我能不能過去呢？要是媽媽在身邊問問她該多好呀！）
3、指導朗讀
①師：誰愿意來讀讀這句話（指名朗讀好的同學來讀）
其他同學評一評。（我覺得她讀得很好，把小馬難為情的心情都讀出來了。（你這位小評委評得真不錯）
②全班同學齊讀這句話。
師：我們一起像…那樣讀讀。
4、學生討論：小馬為什么沒過河。
師：小馬很為難，它是請誰來幫忙的呢？（老牛和松鼠）
在老牛和松鼠的幫助下，小馬過河了沒有？（沒有）這是為什么呢？前后桌討論一下。
師：哦，原來是這樣啊。你們同意他的說法嗎？(同意)
5、學生自由讀第三四自然。
師：現在你們自己讀一讀第三四自然段。
學生自發：①老師，我要提醒大家，老牛的話要讀得粗一點。（師：你能試試嗎？）
師：你們還有要提醒大家的地方嗎？
②讀松鼠的話要讀得大聲點，快一點。（你來試試，好嗎？）（大家像他這樣讀讀。）
③讀小馬嘆口氣要把示知道怎么辦才好的心情讀出來。（你來試試，好嗎？）（大家像他這樣讀讀。）
師：讀得真不錯，同學們真是越來越棒了。
6、小組分角色朗讀。
師：我們再來讀讀吧。第一組當老牛，第二組當小馬，第三組當松鼠，第四組讀其它部分。
7、擴散
師：通過學習，我們知道小馬光老牛和松鼠的話，自己不動腦筋。所以過不河。如果你是小馬，會怎么做呢？
生說出①用小木棒伸進水里試一試（這個辦法不錯，你比小馬還聰明）②用石頭（你知道的可真多）③不光聽別人說，自己去試試（對呀，只有自己試一試，才能解決問題）④造船（這個辦法是不錯，不過要花很多時間）⑤搭橋（這個辦法還可以，但你可要多找幾個朋友來幫忙哦）
四、 學習第五自然段
師：小朋友們真聰明，替小馬想出這么多辦法，可是小馬呢？它要回家問問媽媽。媽媽對它說些什么？跟著老師去看看吧。
1、師范讀。
2、師：你覺得媽媽的話中，哪句話最重要。（指名）
你們和他的看法一樣嗎？（一樣）
師：是啊，不要只聽別人說，要多動腦筋，去試試。小朋友可不像小馬那樣。
媽媽的話多有道理啊!你們想不想再讀讀媽媽的話。（想）這樣吧，男同學當小馬，女同學當媽媽。（不讀旁白）
3、男女同學分角色讀。
4、師：看到同學們讀得這么好，老師也想讀讀，可以嗎？（可以）在讀之前，老師想提醒大家，讀小馬的話要讀得……（學生接：讀得低一點，好像要哭了，它很難為情）
對了，大家看小馬的話中，有省略號。說明小馬沒能完成媽媽的任務，很難過，吞吞吐吐，說不出話來。好了，我們開始吧。
師生對話。
五、 學習第六自然段
師：小馬聽了媽媽的話，它是怎么做的呢？請同學們默讀最后一個自然段。
1、學生默讀。
2、小馬通過自己去試一試，過了河，它發現了什么呢？（原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）板書：淺 深
那為什么小馬能過得了河呢?板書：不深不淺
師：是呀，小馬通過自己試一試，發現河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深，它覺得河水不深不淺。老師希望你們今后遇到困難多動動腦筋想想，去試一試，找到解決問題的辦法，老師相信你們會成功。
六、 分角色表演
1、小組分角色練習表演
師:學了這篇課文，你們喜歡這個故事嗎？（喜歡）那好，你們自己在小組里把這個故事讀一讀，或者是表演一下也行。
2、 指名表演
誰愿意上來演給大家看一下。
學生自發地鼓掌。
七、 延伸
1、大家想想看，小馬回到家里會對媽媽說些什么呢？
2、小馬把麥子馱到磨坊后，在回家的路上又會發生什么事？
《小馬過河》教案 篇3
第2課時
教學目標：
1正確，流利，有感情的朗讀課文。
2.分角色朗讀課文。
3理解課文內容，明白老馬說話的含義。
教學重點，難點：
1馬媽媽勸告小馬的話含義。
2老牛，松鼠與小馬的對話。
教學時間：一課時。
教學準備；課件。
教學過程
一導入；孩子們，上一節課學了課文，今天，老師帶來一些詞語想考考大家，有興趣嗎？看來孩子們和這些詞語交上朋友。那么回憶課文講了一件什么事？孩子們說的真好，說明認真學了，那么小馬過了幾次河？怎樣過河的？小馬從磨房回來后，會對媽媽說些什么呢？這節課我們來解決這些問題。
二 細讀感悟：
1.朗讀課文第1、2自然段，說說講了什么？指明說：
2文中寫小馬幾次過河？哪些自然段寫小馬第一次過河？哪些寫第二次過河？個別說。
3第一次過河小馬遇到什么問題？老牛伯伯怎樣說？用：“——畫出來，說你明白什么？指名說：
4分角色讀，男生讀老牛的話，女生讀小馬的話。個別讀。
5比讀。
6松鼠怎樣說：用曲線畫出。
.學習課文第3到5自然段。
（1）讀課文第3段后，說說，“為難”的意思。（“為難”，感到難以應付。）找出課文寫小馬怎樣為難的句子讀讀，要求讀出語氣。（心想……那多好啊！）為什么會這樣
（2）讀老牛怎樣告訴小馬的句子，說說小馬聽了怎么樣 。（理解“樘”（趟）的意思。）
（3）小馬準備過河時，松鼠為什么攔住它？（理解“當然”的意思。“當然”在這里作“應當這樣”講。）
（4）最后小馬怎樣做，讀有關句子。
（5）把上面的四個問題連起來，說一說小馬第一次來到河邊過不了河的經過。
3.學習第6、7自然段。
（1）引讀。師：小馬回家是怎樣問媽媽的？媽媽是怎樣對小馬說的？生：讀第6自然段。師：小馬是怎樣根據媽媽的話去做的？生：讀第7自然段。
（2）為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？（教師可運用課前準備好的掛圖和圖片演示：貼出掛圖，再分別把畫有老牛、松鼠、小馬的圖片插入掛圖上的河水中，比較它們身材的高矮，以及河水沒到它們身上的部位。通過比較，讓學生明白：老牛、松鼠、小馬身材高矮不同，對河水深淺的感受也不同，所以小馬說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像老鼠說的那樣深。）
（5）說說學習了這篇課文懂了一個什么道理。
板書設計：
小馬過河 牛伯伯 能過
小松鼠 淹死
老馬 試一
小馬 過河
只有動腦筋 才能把事情辦好。
《小馬過河》教案 篇4
一、情景導入：
1、師：同學們，（出示小馬圖片）你們認識它是誰嗎？那么今天一起隨著小馬來看看大自然優美的景色（貼在黑板上）可是在它的面前出現了一條小河（畫出小河）面對這樣的畫面，你想知道什么？
2、學生質疑。
3、對學生提出的問題進行梳理。
4、師：今天我們就一起來學習《小馬過河》（板書課題，學生齊讀）。
二、觀賞景色，學習字詞。
1、師：請同學們趕快打開書，自由地讀讀課文，用自己喜歡的方法畫出字詞，借助拼音讀一讀。誰先都讀會就可以乘坐小船繼續前進。
2、學生自學字詞。
3、師：還可以讓你的同桌幫你檢查一下。（同桌互相學習）
4、（出示課件：小船過河）指名小老師領讀詞語。
5、師：聽到同學們讀得這么好，調皮的詞語跳進了課文當中，細心的小朋友能一眼發現他們嗎？請帶著他們再讀讀課文，做到字音準確，句子通順，并數數課文一共有幾個自然段。
6、師：老師已經聽見有些同學讀得非常認真？你愿意把自己最喜歡的自然段讀給大家聽嗎？那么老師應該請幾位同學來讀一讀呢？（指名分自然段讀課文）。
7、師：老師剛才提出的要求誰做到了？（學生評價）
四、進入情景，朗讀理解。
（一）、指導朗讀，理解第一部分。
1、師：大家已經順利地達到了岸邊，不知不覺來到了馬棚邊（出示課件）同學們看到了什么？這匹老馬和小馬在說些什么？哪位同學愿意讀讀課文的第二自然段。（指名讀）
2、師：聽了他們的對話，你知道了什么？
3、(根據學生回答)師：你是從哪個詞看出小馬很高興？
4、（連蹦帶跳）師：小馬為什么這么高興？你能讀出小馬此時此刻的心情嗎？（指名讀）
（二）、故事導入，角色體會第二部分。
1、師：讀了課文，小馬幾次來到河邊？課文哪些自然段講了小馬第一次來到河邊？（3—6自然段）讓我們看看當時的情景。（播放課件）
2、師：故事聽到這兒，你知道了什么？（小馬沒有過河）
3、師：那我們一起來學習這部分內容，了解小馬為什么沒有過河？（出示課件：學習提示，師范讀）。
4、學生按學習提示合作學習。
5、師：請你讀一讀小馬、老牛、松鼠的話。
6、（學生讀小馬的話）指導朗讀（小馬為什么為難？應該這樣讀？）
7、（學生讀老牛的話）指導朗讀（應該用什么樣的聲音來讀老牛的話？）
8、（學生讀老牛的話）指導朗讀（小松鼠為什么突然從樹上跳下來大叫？我們應該這樣讀小松鼠的話？語速快、聲音的高細、讀出著急的語氣）。
9、師：聽了他們的話，小馬是怎么說的？它為什么嘆氣？怎么讀？
10、師生合作分角色朗讀。
11、師：那為什么老牛和松鼠的說法不一樣呢？學生說看法（出示課件：老牛、松鼠對比圖）指導說話訓練：因為老牛……所以……；因為松鼠……所以……）隨機板書：老牛（淺）、松鼠（深）
12、師：他們的個頭不一樣，那小馬為什么沒有過去呢？
（三）、精讀課文，突破難點。
1、師：誰來讀讀課文的7自然段？（指名讀）
2、師：聽了課文后，你知道了什么？
3、師：難為情是什么意思？應該怎么讀？小馬為什么低下頭？小馬又跑到河邊，自由讀讀課文最后一個自然段，看看小馬是怎樣做的？這一次它過去了嗎？
4、學生自由讀8自然段。
5、師：小馬怎樣做的？（板書：試一試）
6、師：這次它過去了，是聽了媽媽的哪句話？讀一讀。（出示課件：媽媽的話）
7、師：你明白了什么？（課件出示：老牛、松鼠、小馬對比圖）
五、插上想象的翅膀。
1、（出示課件）小馬從磨坊回來后，見到老牛、松鼠、媽媽都會說些什么？
2、教師小結：今天我們不僅看到大自然優美的景色，而且在“小馬過河”的故事中明白了做事情不能光聽別人說，要自己動腦筋，親自試一試。
《小馬過河》教案 篇5
教學目標 ：
一.圖文對照學習課文，培養學生觀察.思維和表達能力。
二.理解課文內容，使學生懂得：遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋找問題的答案。
三.練習分角色朗讀課文，要表現出人物說話的語氣。
重難點：
理解第七自然段中老馬對小馬說的話。
教具：
多媒體課件。 老馬。小馬。老牛。松鼠的頭飾。
一、故事導入 ，板書課題。
(1).“同學們喜歡聽故事嗎？現在老師給大家講一個有趣的童話故事，題目是《小馬過河》。”（出示課題）
(2). 教師講述:“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬……飛快地向磨房跑去。”
(3).接下來發生了什么事呢？請同學們來看錄像，邊看邊思考：小馬幾次來到河邊？每次的結果怎樣呢？”（放錄像）
（4）.學生回答。
二、初讀感知，了解大意。
1.用自己喜歡的方式讀課文,要求：字字讀準，句句讀通，標出自然段。
2.開火車檢查朗讀，師生評議。
3.在括號里填出適當的量詞。
一（ 座 ）馬棚 一（ 間 ）磨房 一（ 只 ）松鼠
一（ 匹）老馬 一（ 條 ）小河 一（ 棵 ）大樹
一（ 匹）小馬 半（ 袋 ）麥子 一（ 頭 ）老牛
過渡：這幾種事物之間有什么聯系呢？請同學們先自讀課文1——6自然段，然后同桌之間進行討論。
三、精讀訓練，讀中感悟。
（一）.學習第一部分
1.指名回答事物之間聯系。（教師連線）
一（ 座 ）馬棚 一（間 ）磨房 一（ 只 ）松鼠
一（ 匹）老馬 一（ 條 ）小河 一（ 棵 ）大樹
一（ 匹）小馬 半（ 袋 ）麥子 一（ 頭 ）老牛
2.（出示老牛、小馬圖）：找出老牛和小馬的對話，指導感情朗讀。
3.男女生分角色感情朗讀第一次對話。
4（出示松鼠、小馬圖）松鼠為什么認為小馬會淹死呢？
5.指導感情朗讀，練習分角色朗讀第二次對話。
過渡：聽了松鼠的話，小馬又連忙收住腳步，不知怎么辦好。于是它跑回家里去找媽媽。學到這里，你認為這是一只什么樣的小馬呢？并說出你的理由。
為難
（板書： 老牛 淺
小馬{問{松鼠 深
媽媽
6思維拓展：假如你是這匹小馬你會怎么做呢？
（二）學習第二部分
1看板書質疑問難。
2看圖討論：同是一條河，老牛為什么說河水很淺？松鼠為什么說河水很深？它們誰說的對？（出示老牛、松鼠、小馬圖）
回答：因為老牛（ ），所以它說（ ）。
因為松鼠（ ），所以它說（ ）。
3.思維拓展：假如有一頭大象和一只小白兔要過河，來問你，你該怎樣回答？
4.媽媽是怎樣教育小馬的呢？
（三）自讀課文第七段
（1）、找出不懂的詞語。
難為情—— 課文寫誰難為情？它為什么難為情？難為情的話怎樣讀？親切—— 怎樣讀出親切的語氣？
（2）、找出你認為最重要的一句話，多讀幾遍，想一想是什么意思。 （板書：試）
（3 ）、聽了媽媽的話，小馬是怎樣做的？（看圖回答）（板書：趟過去）
（4）、小馬趟過河以后，有什么感受？齊讀課文最后一段。（板書：不深不淺）
（5）、看圖回答問題：為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢？（按“因為小馬既不像（ ），也不像（ ），所以（ ）.的句式回答。）
四、分角色表演故事。
過渡：課文學完了，你想到了什么？（板書：動腦筋 親自做）
五、總結課文：
在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思考，從實踐中去尋找問題答案。
六、古詩欣賞：
宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。
冬夜讀書示子聿
古人學問無移力， 少壯功夫老始成，
紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行。
八.興趣作業 ：
1.講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。
2.寫一寫：假如有一只猴子要過河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。
《小馬過河》教案 篇6
一、 導入
上一節課我們初讀了課文，認識了生字。今天讓我們繼續學習《小馬過河》這一課。
二、復習
1、首先讓老師考考你，看你們還認識你們的生字朋友 嗎？
（出示生字詞語）
（1）指名讀（2）開火車讀
2、檢查讀文，指名分段讀文。
三、再讀課文，理解課文內容。
1、指名讀1—3自然段，讀出小馬的高興。
在去磨坊的路上，小馬遇到了什么困難？（一條小河攔住了去路。）你是從哪兒知道的？找出課文中相關語句。在生活中，當你遇到困難的時候是怎么辦的？指3名學生回答。
2、那么小馬遇到困難后，它是怎么做的？（向老牛問路）指名讀第四段。
（1）老牛是怎么說的？通過老牛的話小馬了解到什么情況？（水很淺）板書“很淺”
（2）從他們的對話中，你覺得小馬是個怎樣的孩子？（有禮貌）你是從哪兒看出來的？（牛伯伯，請您告訴我）指導朗讀，再指名讀。分角色讀。
（3）小馬聽了老牛的話，小馬當時是怎么做的？“立刻”二字你覺得小馬當時是怎么做的？（得想都沒想，聽了就跑到河邊。） “立刻”還可以換成哪個詞語？（馬上、立即、連忙）
3、（1）這時又發生了什么事？指名讀5段。出示課件，思考：松樹為什么不讓過？板書 ：“很深”
（2）松鼠的話該用怎樣的語氣讀？（認真的語氣）小馬聽了松鼠的話，它的表情是怎樣的？（吃驚）指導朗讀，分角色朗讀。
（3）聽了松鼠的話小馬是怎么做的？（小馬連忙收住腳步。）從“連忙”一詞體會到什么？（聽了松鼠的話馬上收住腳步。）
4、（1）老牛說水很淺能趟過去，松鼠說水很深會淹死，這可把小馬給難住了，你認為他們誰說得對呢？生討論交流。
（2）小馬也和你們想的一樣，那只好回家問媽媽了。
5、（1）指名讀7自然段，想想媽媽說的哪句話使你最受教育？用筆畫下來，自己讀讀。齊讀媽媽的話。
（2）根據媽媽說的話，我們想一想小馬為什么沒能過河？我們一起想一想，同一條河為什么老牛說水淺，松鼠說水深？他們誰說的對？為什么？(都對，他們都是根據自己的身高說的。)
（3）再讀媽媽的話從小馬媽媽的話中你知道了什么？生交流。
6、（1）小馬過河的結果和我們分析的一樣嗎？自由讀8自然段
（2）小馬這次過去了嗎？（過去了）為什么這次過去了？（它聽了媽媽的話，對老牛、松鼠的話，它動腦筋想了，經過分析覺得能過去。）
（3）為什么第一次沒有過去呢？（聽信了老牛、松鼠的話，不去動腦筋分析，最后不知道相信誰的。）
教師總結：看來遇事動腦筋是多么重要啊！
四、課外延伸
1、你想對小馬說些什么？寫在小本本里。
2、把故事講給別人聽。
《小馬過河》教案 篇7
知識技能：
1.學會本課11個生字和由生字組成的詞語。練習用“四周、如果”造句。
2.理解課文內容，使學生懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：掛圖
教學過程：
第一課時
一、啟發、談話，揭示課題。
小朋友們，今天我們再學習一篇童話故事，《小馬過河》，看到這個題目，你們想知道什么呢？(想知道小馬為什么過河？小馬怎樣過河？結果怎樣？)好，我們就帶著這些問題來學習這篇課文。
二、讓學生輕聲自由讀課文，把不認識的字看拼音多讀兩遍。教師檢查自學效果。
1.讀下面帶生字的句子。
(1)一匹(p!)小馬連蹦(b8ng)帶跳地馱著半(b4n)口袋麥(m4i)子向磨坊跑去。
(2)一條河擋住了去路，小馬向四周(zh#u)望望，怎么辦呢？如(r*)果媽媽在身邊多好哇！
(3)牛伯伯(b$bo)說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”
(4)松鼠說：“水深得很哩！小馬，你不要命啦！昨(zu$)天，我的一個伙伴(b4n)就是掉在這條河里淹死的。”
(5)小馬甩甩(shu3ishu3i)尾巴，跑回家去問媽媽。
2.抽讀詞卡。
一匹 半口袋 麥子 伙伴
如果 四周 牛伯伯 昨天
甩尾巴
3.抽讀字卡。
匹 半 麥 伴 如 周 伯 昨 甩
三、整體感知課文內容。
教師范讀課文。請同學們標出自然段序號并想一想，課文里講了幾種小動物？講了他們的什么事？
第二課時
一、深入理解課文內容。
1.請同學們一邊認真讀課文，一邊思考以下問題。
(1)小馬為什么過河？媽媽怎樣說的？小馬聽了怎樣？
(2)小馬過河遇到什么困難？它當時怎樣想的？怎樣做的？
(3)老牛和松鼠對小馬各是怎樣說的？小馬以后怎么做的？
(4)小馬跑回家后對媽媽說了些什么？媽媽怎么說的？
(5)小馬聽了媽媽的話后怎么做的？結果怎樣？
要求：先自己在書上找出答案，然后小組交流，再全班討論。
重點指導以下部分：
(1)、(2)題，通過指導朗讀理解：“怎么不能？我很愿意幫您做事”，用高興的語氣，讀出小馬的天真活潑。“我能不能過去呢？”要讀出為難的語氣。
第(3)題，通過抓重點詞語，指導朗讀去理解；老牛的話——“水很淺……能趟過去。”用滿不在乎的語氣讀；松鼠為什么“大叫”？(著急，害怕小馬淹死。)為什么“認真”地說？(為讓小馬相信它的話；水很深，淹死了它的伙伴是真的，不是開玩笑)它的話要讀得聲音響亮、急促。兩個“別過河”，速度要快，第二個比第一個語氣要重些；通過給“立刻”、“連忙”換詞的方法，理解小馬聽了老牛的話“立刻”要過河，聽了松鼠的話“連忙”收住腳步，它“光聽別人說，自己不去動腦筋”。
第(4)、(5)，通過朗讀指導，讀出小馬回到家里對媽媽說話難為情、不好意思、吞吞吐吐的樣子和老馬心平氣和，講道理的大人語氣，通過給“既……又……”換個詞(又……又……)理解小馬親自試試，趟過河去，河水不深也不淺。
第三課時
一、分角色朗讀課文。
二、繼續深入理解課文。思考：
1.老牛和松鼠的話對不對？為什么？
2.“光聽別人說”行不行？為什么？
學習方法：在個人獨立思考的基礎上，小組討論，全班交流。
表達要求：可以用“因為……所以……”的句式幫助學生用規范的語言回答。(因為老牛個子高腿長，河水才沒過它的小腿，小馬比老牛矮，腿短一些，所以覺得河水不像老牛說得那么淺；因為松鼠的個子小，到水里就會被淹沒，小馬比松鼠的個子高得多，所以覺得不像松鼠說的那么深。而老牛和松鼠說的話，對于它們自己來說是對的，適合它們自己的身體情況，對小馬來說就不對了，因為小馬既不像老牛那么高，也不像松鼠那么矮，所以它覺得水既不深也不淺。)
第2題，從小馬親自試了試的結果來證明老馬的話是對的。但要讓學生弄清，“光聽別人說”不是不聽，而是不能只聽，重要的是聽了別人的話應該是動腦筋想一想。
三、談感受。
學了這篇課文，你懂得了什么？(要結合實際，可舉例說明。)
四、識記字形。
1.“匹”和“半”的筆順指導。
2.“麥”和“青”比較記憶。
3.“周”和“甩”比較記憶。
4.“伯、昨、伴、如、啦”等字，可啟發學生利用熟字加偏旁的方法記憶。
5.重點指導“蹦”的書寫。左右結構，左邊是“足字旁”，右上是“山”，右下是“朋”，注意指導占格位置。
五、課后練習。
完成課后2—4題。
《小馬過河》教案 篇8
一、說教材：
《小馬過河》是教科版小學語文第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
本單元的訓練重點是:按事情發展順序說一段話。依據大綱要求,結合本單元訓練重點、教材特點,特制定以下教學目標:
1、能按事情發展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經過。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。結合本單元訓練重點，理清，一段話的先后順序，按順序復述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。
二、說教法：
學法長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：
1、自主、合作、探究法。
語文課程標準提出：“學生是語文學習和發展的主體”。根據本組課文的訓練要求，我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法引導學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。
2、以讀促悟法。通過朗讀，讓學生自己產生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
三、說教學流程：
1、圖片導入，激趣引趣。
巧妙的開場可以吸引學生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學生馬上進入角色。揭示今天要學習的課文是《小馬過河》。
2、初讀課文，整體感知。
借助拼音讀課文，邊讀邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事？讀完后可以和同桌討論。在這里安排討論是因為問題較簡單，每個人都可以發表意見。在討論結束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時思考：小馬為什么要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學生了解課文大意，初步知道故事情節。
3、精讀課文，理解內容。
通過初讀課文，學生已經了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進行教學。第一自然段主要訓練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導學生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對話較多，我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要 “人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。根據事物出現的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺，。第八段主要訓練用”既不像……也不像”說話。在細讀課文時，我主要用不同朗讀方式來提高學生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。
4、課堂小結，突出主題。
四、說板書：
由于沒有圖片，所以我用最簡單字體來表現文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡單，學生一看便非常明了。
《小馬過河》教案 篇9
1、“怎么不能？”的意思是：（能 不能）
（ ）
2、照例子補充。
馬（棚） 羊（ ） 狗（ ） 雞（ ） 鳥（ ） 螞蟻（ ）
3、對照句子，體會體會不同在哪里。
例：
（1）河水流著。
（2）河水嘩嘩地流著。
——“嘩嘩”既寫出了水的聲音，也寫出了水的急速。
（1）小馬跑過去。
（2）小馬噠噠噠地跑過去。
——“噠噠噠”既寫出了小馬的（ ），也寫出了小馬的（ ）。
4、多音字組詞。
沒（méi）—— 興（xīng）——（ ）
沒（mò）—— 興（xìng）——（ ）
5、在句子中加上一個詞，會使句子更加生動。大家結合課文試試吧。
（盡量用文章中的詞語）
（1）小馬（ ）地說。
（2）小馬（ ）地說。
（3）小馬（ ）地說。
（4）老馬（ ）地說。
（5）小松鼠（ ）地說。
（6）小馬馱起口袋，（ ）地往磨坊跑去。
（7）小馬（ ）收住腳步。
（8）小馬（ ）尾巴，跑回家去。
（9）它下了河，（ ）地趟到了對岸。
6、請你寫出幾條帶“馬”字的成語。（多多益善）
（ ）（ ）（ ）（ ）
7、根據文章內容填空。
老牛說水淺，是因為（ ）；松鼠說水深，是因為（ ），小馬感到不深不淺，是因為（ ）。
8、這個故事告訴我們的道理是：
（ ）。
對對子。
9、老聯：
讀萬卷書——
新對：
聽人勸，吃飽飯——
《小馬過河》教案 篇10
教學目標：
1、知識與技能：
正確認讀本課十二個生字，認識其中的多音字“沒”，會寫八個生字；
正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文；
理解課文內容，會用自己的話講一講課文內容。
2、過程與方法：
創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性，通過反復朗讀課文，感悟課文內容。
3、情感、態度價值觀：
學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。
教學重、難點：
理解文中老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。
教具準備：
課件，小馬、松樹、老牛圖片。
教學課時：第二課時
教學過程：
一、復習引入
（一）導入：
（出示圖片）老師給大家帶來了一位老朋友，瞧，他是誰？（小馬）小馬想去做什么呢？（過河）咱們今天繼續學習《小馬過河》。
（二）檢查生字詞
馬棚 一匹 麥子 磨坊 剛沒小腿 沒想過
攔住 昨天 前蹄 既不像……也不像……
（三）復習課文：用自己的話說說小馬過河講了一件什么事？
二、初讀課文
1、請同學們認真讀課文，思考：小馬第一次沒能過河，第二次終于過去了，這是為什么？
2、思考后，小組同學交流學習感受。
3、匯報交流
（第一次過河時，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎么辦才好跑回家問媽媽，也就沒能過河；第二次過河時，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實踐，終于過河了。）
三、細讀課文
1、學習第四自然段，理解小馬與老牛的對話
老牛是怎樣說的？指名讀。
板書：很淺（剛沒小腿）
怎樣讀好對話？自己練習——同桌讀——在全班讀，教師、學生評一評，進行指導。
2、學習第五自然段，理解小馬與松鼠的對話
板書：很深（淹死過小伙伴）
分角色朗讀小馬和松鼠的對話。
3、同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么？
邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。
師：老牛說水淺，松鼠說水深，經過咱們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋，小馬動腦筋了嗎？小馬怎么做的？小馬回家后，怎樣回答媽媽問話的？
4、學習課文第七自然段：
（1）、理解“難為情”（害羞、難過或慚愧的意思）。
（2）、在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。
（3）、老馬是怎樣教育小馬的？用“~~~~”勾出老馬的話。
（4）、媽媽的話告訴我們一個什么道理？
抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
5、學習第八自然段
（1）聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？他實踐的結果是什么？
（2）說說為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？
四、總結，延伸中心
出示小馬的話：小朋友們，聽了媽媽的話，我終于通過自己的實踐成功過河了。在生活中，你有沒有過曾經“動腦筋試一試”而做過的事，大家一起聊一聊吧。
小結：在今后的生活中，要做一個勤于動腦、敢于嘗試、敢于實踐的人，也希望你們在實踐中獲取更多的知識。
五、興趣作業
1、講一講：把《小馬過河》的故事將給爸爸媽媽聽。
2、寫一寫：假如有一只小猴子要過河，會怎樣？請以“小猴過河”為題，自編故事。
《小馬過河》教學反思
《小馬過河》是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽馱麥子到磨坊去，在一條小河前，他為難了，牛伯伯告訴他水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回家問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又跑回河邊，自己過河。這才發現河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。這個故事說明了遇事要自己動腦筋，親自去做，才會有正確的認識。
俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，通過創設情境，教師適時范讀，同學分角色朗讀，激發“讀”的興趣。《語文課程標準》明確提出: “要重視對學生多角度、有創意的評價”。因此，在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。而應立足文本的感情基調，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。
小孩子還有一個天性就是喜歡看動畫圖片，對事物充滿好奇，為了讓學生更能深刻地理解，我在講授老牛和松鼠的對不對時，特意用演示、比較的方法，這樣既直觀地讓學生發現差別，也提高了學生學習的興趣。
在本課的教學中，還是留下了很多遺憾。如在討論“同一條河，老牛說水淺，松鼠說水深，他們誰說的對，為什么？”這一環節中，同學們在探討的時候將小馬也提前拉入討論中，一下子將我的教學計劃打亂。雖然聽取了一位同學的回答，但是沒有讓其他同學繼續發揮想象，自主發言，而是又將他們生硬的拉回到了我設計的問題當中。這主要體現了我的隨機應變能力還很欠缺，對課堂即時生成的問題不能準確的把握，限制了學生的思維。
總之，本節課我付出了不少，收獲也可觀。雖然這不是一節成功的課，但是它使我進一步體會到不管教學活動如何設計，都應把語文基礎知識的教學落到實處。也讓我知道學生的思維是最沒有束縛最活躍的，要為孩子插上想象的翅膀，在自由的天空中翱翔。在以后的教學中我會揚長避短，不斷鉆研學習，爭取使自己的業務水平有更大的提高。的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教案 篇11
【活動目標】鍛煉幼兒的平衡能力，培養其機智勇敢的精神。
【活動準備】沙包（與幼兒人數相等）、平衡木四組
【活動過程】
一、開始部分：
1、在音樂伴奏下，老師組織孩子們進入活動場地，進行隊形隊列練習，大圈——小圈——圓點——四隊體操隊形結束。
2、聽音樂一起做熱身運動。
二、基本部分：
1、每人一個沙包：
1）、幼兒自由玩沙包，老師注意觀察幼兒的各種玩法。
2）、根據剛才孩子們的沙包玩法，集體練習。
2、介紹沙包的另一種玩法：小馬過河
小馬過河
玩法：平衡木四組，幼兒每人一個沙包 ，聽到口令后，幼兒將沙包放于頭頂上，兩手平舉，等上小橋——平衡木，平衡到達另一端，幼兒自由活動，也可以分組比賽活動。
規則：若沙包掉下或幼兒從平衡木掉下即為失誤。
3、教師示范做動作。
4、幼兒在活動場地上自由練習頭頂沙包兩手平舉的動作，老師及時糾正不正確的動作。
5、幼兒練習在平衡木上的動作，注意安全。
6、分組比賽：小馬過河
7、幼兒自我評價。
三、活動延伸：
一起探討沙包的多種玩法。
四、結束部分：
1、聽音樂跟隨老師做放松運動。
2、整理活動場地。
《小馬過河》教案 篇12
教學目標：
1、讀課文、弄懂課后題1。
2、懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。
3、能聯系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。
教學重點、難點：理解媽媽說的話。
教具準備：投影片
教學時間：第二課時
教學過程：
一、故事導入，略知一、二段
1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？
生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。
生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。
二、抓中心句
生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。
三、聯系上下文，理解中心詞
1、（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：
A、媽媽所說的“別人”在課文中指誰？
B、“別人”都是怎么說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？
C、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。
2、小組討論，師巡視指導。
3、交流討論結果
A、學生答了1、2問后，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦？
生：我會想一想它們誰說的話有道理。
生：我會自己去試一試。
B、學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。
四、讀最后一段，體會中心句
1、聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的結果是什么？
2、（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？
3、你從老馬的話中想到了什么？
生爭論：媽媽的話一定是對的。
生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。
生：我會親自動手去做一做。
生：我會去做試驗，找到解決辦法。
五、總結，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？
六、續編故事
1、師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。
2、請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。
《小馬過河》教案 篇13
時間：某一天
地點：馬棚河邊
人物：老馬 小馬 老牛 松鼠
（馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬）
老馬：你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？
小馬：（連蹦帶跳）怎么不能？我很愿意幫您做事。
老馬：（高興地）那好，你把這半口袋麥子馱到磨房去吧。
（小馬馱起口袋，飛快地往磨房跑去，跑著跑著，一條小河攔住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：“我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎樣辦，那多好啊！”可是他離家已經很遠了。）
（小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。）
小馬（嗒嗒嗒跑過去）：牛伯伯，請您告訴我，這條河我能過去嗎？
老牛：水很淺，剛沒過小腿，能趟過去。
（小馬聽了，立刻跑到小河邊，準備趟過去）
松鼠（攔住他大叫）：小馬別過河，別過河，你會淹死的。
小馬（吃驚）：水很深嗎？
松鼠（認真）：深得很呢，昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。
（小馬連忙收住腳步，不知道怎么才好）
小馬（嘆了口氣）哎，還是回家問問媽媽八！
（小馬甩甩尾巴，跑回家去）
老馬：怎么回來了？
小馬（難為情）：一條河攔住了去路，我……我過不去。
老馬：那條河不是很淺馬？
小馬：是呀，牛伯伯也這樣說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！
老馬：那么河水到底是深是淺，你仔細想過他們的話嗎？
小馬（低下了頭）：沒……想過。
老馬（親切地）：孩子，光聽別人說。自己不動腦筋，不去試試是不行的。河水是淺，你去試試就會明白了。
（小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄）。
松鼠：怎么，你不要命啦。
小馬：讓我試試吧。
（小馬下了河，小心趟到了對岸。原來，河水并不象老牛說的那樣淺，也不象松鼠說的那樣深）
《小馬過河》教案 篇14
教學目標：
1.讀課文、弄懂課后題1。
2.懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。
3.能聯系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。
教學重點、難點：理解媽媽說的話。
教具準備：投影片
教學時間：第二課時
教學過程：
一、故事導入，略知一、二段
1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？
生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。
生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。
二、抓中心句
生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。
三、聯系上下文，理解中心詞
1.（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：
a.媽媽所說的“別人”在課文中指誰？
b.“別人”都是怎么說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？
c.從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。
2.小組討論，師巡視指導。
3.交流討論結果
a.學生答了1、2問后，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦？
生：我會想一想它們誰說的話有道理。
生：我會自己去試一試。
b.學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。
四、讀最后一段，體會中心句
1.聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的結果是什么？
2.（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？
3.你從老馬的話中想到了什么？
生爭論：媽媽的話一定是對的。
生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。
生：我會親自動手去做一做。
生：我會去做試驗，找到解決辦法。
五、總結，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？
六、續編故事
1.師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。
2.請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。
《小馬過河》教案 篇15
第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。
這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。
具體教學過程 ，可采用以下步驟：
一、借助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內容有初步了解。
二、逐段讀講，具體理解課文內容。
1.第1段（1、2節）
（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？
（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？
（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）
2.第2段（3、4、5、6節）
（1）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。
用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。
（2）小馬問牛伯伯的話應該用什么語氣？
（有禮貌、詢問）
（3）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）
（4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）
（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。
3.第3段（第7小節）
（1）小馬回家后，怎樣回答問話的？
理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。
（2）在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。
（3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）
4.第4段（第8小節）
小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。
三、抓住重點段落，讀段識篇。
《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可采用以下方法：
1.突出重點詞句，啟發學生思維。
在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）
找出這些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。
老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯系前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。
2.聯系全文，明白道理。
“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。
（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？
（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）
（2）光聽別人說為什么不對？
（因為別人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）
（3）應該怎樣做才對？
（動腦筋，親自試試。）
（4）小馬聽了話，懂得了什么？
四、練習分角色朗讀。
五、分析生字字形，指導書寫。◆
《小馬過河》教案 篇16
一、導入
1、這節課，我們一起來學習一篇童話故事。12、《小馬過河》。請小朋友們和老師一起書寫課題：
2、讀了課題，會讀書的你們肯定有了疑問，你想問什么呢？
3、小朋友們可真了不起，提出的問題都很有價值。你們想去了解這個故事嗎？
就讓我們讀讀這篇課文，找出答案吧！
請小朋友們把書翻到p49，請你們自由的朗讀課文，請讀準字音，讀通句子，快快開始吧！
4、認字
1、【課件出示：字】
（1）聽你們讀得這么認真，生字寶寶想要和你們交朋友呢？誰先來和他們打打招呼？
（2）小朋友們在讀得時候，注意讀好了后鼻音，平、翹舌的字，現在老師把拼音去掉，你們能讀好嗎？誰想試試！
（3）你們讀得很認真，把字音讀得很準，現在組成詞語了，誰愿意試試？
注意：輕聲
（4）小結：小朋友們在這么短的時間里，認識了這么多的生字，你們可真了不起，請把掌聲送給自己。
5、（1）【課件出示】請小朋友們看幻燈，老師這里有4個句子，請觀察，你發現了什么？帶有問號的句子，應該怎樣讀好呢？（讀出疑問的語氣，是的在讀時把語調抬高些）
現在你能把這些句子讀出疑問的語氣嗎？自己先讀讀吧！你喜歡哪句就讀哪句！
生展示：誰來評評他讀得怎樣？
（2）同學們讀得很認真，把疑問的語氣都讀出來了，老師這里還有2句帶有感嘆號的句子，你們能讀好嗎？
（3）出示：既有問號又有感嘆號的句子，看誰讀得好！大家先自己讀讀。誰愿意來讀？
二、新課
1、現在回到課文，告訴老師這篇課文一共有幾個自然段？
2、你們的預習工作做的真好。剛才我們讀了這個故事，現在老師請你們聽聽這個故事，我們可以邊聽、邊看，還要邊思考：小馬過河的時候發生了什么事情？都遇到了誰呢？【出示課件】就讓我們聽聽這個故事吧！
3、故事聽完了，這篇課文到底講了一個什么故事？小馬為什么要過河呢？我們一起來讀讀第二自然然段。【出示相關句子】
（1）（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
這個“做”就是今天我們要求會寫的第一個生子，觀察這個字，“做”是個什么結構的字？我怎樣記這個字？（同學們記字的方法真多），在田字格里，怎樣把他寫漂亮呢？p53
你們真是一個善于觀察的孩子，下面和老師一起書空這個“做”字，在寫時，“單人旁”寫在左半格，古字寫的窄些偏左半格，口字稍微往上提，“反文旁”寫在右半格，“撇、捺”寫得舒展開來！
小結：左中右結構的字要寫得緊湊些，這樣，這個“做”字就會寫得很漂亮。
（2）小馬幫媽媽做件什么事情呢？“麥”就是我們要求會寫的第二個字。觀察這個字，“做”是個什么結構的字？我怎樣記這個字？（同學們記字的方法真多），如何寫好它呢？
你們真是一個善于觀察的孩子，下面和老師一起書空這個“麥”字。
（3）展示學生的字，講評。
4、老馬讓小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去，小馬很愿意，（小馬愿意嗎？課文哪個詞語你感覺到了？能做個動作嗎？能換個詞語嗎？）
讓我們讀讀他們之間的對話吧！【課件出示：老馬、小馬的對話】
（1）師生合作讀。
（2）分組讀。
小馬愿意為媽媽做事，說明這是一匹怎樣的小馬？
5、讓我們有感情地把課文的第一、二自然段再讀讀吧！
三、小馬馱起麥子，飛快的往磨坊跑去，跑著跑著，被一條河擋住了去路，他都遇到了誰？我們下節課繼續學習。
《小馬過河》教案 篇17
《小馬過河》是一篇非常經典的童話故事，很早就被編入小學語文教材，現存于人教版小學語文第三冊第13課。從小學到現在，我一直在回味這個故事，故事本身淺顯而直白，然而帶給人的卻是不斷地思考，是智慧人生的口語化，對現實人生的啟迪頗深。隨著閱歷的增長思想的豐富，重新捧讀《小馬過河》，在意味雋永的背后，生發著關于做人的種種思考。這則幾乎是所有50歲以下的中國人都讀過的童話故事，曾影響過幾代人的成長歷程。
故事敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，它的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要它親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不象老牛說的那樣淺，也不象松鼠說的那樣深。故事告訴人遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，就會找到解決問題的方法。
無獨有偶，今年高考作文題（全國卷）就與《小馬過河》有密切關系。內容是：閱讀下面的文字，根據要求作文。（60分）○走你自己的路，讓別人去說吧！（但丁）○常問路的人不會迷失方向。（波蘭諺語）○應當耐心地聽取他人的意見，認真考慮指責你的人是否有理。（達·芬奇）○相信一切人和懷疑一切人，其錯誤是一樣的。（塞納克）面對各種說法，有人想：我該相信誰的話呢？也有人想：還是相信自己最重要。請以“相信自己與聽取別人的意見”為話題，自定立意，自選文本，自擬標題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內容必須在話題之內。且不說大是大非大歌大寫的高考，那是速成的功利性的東西。還是說說個人的體驗吧，因為閱讀是個性化的，閱讀的過程就是個性化思想的形成過程，你所閱讀的信息與你儲備的思想產生碰撞，思維就會產生靈感火花，感發的深度因人而異。《小馬過河》帶給我以下四個方面的啟迪：
啟迪之一：做一個真的人
童話中各種動物講的都是真心話，小馬也都聽進了真心話，這則童話簡直就是為說真話提供了偌大的背景，老牛說的是憨厚的真心話，小松鼠盡管沒有設身處地替小馬著想，但它在情不自禁地呵護著小馬年輕的生命，馬媽媽則更是真心地期望著小馬快快成長。
真是人的根基，真實是人生的命脈，是一切價值的底線。真誠是一種心靈的開放，是一個人最基本最起碼的品質。真是本色的，原始的，樸素的，沒有偽裝，沒有雕飾，自里而外徹頭徹尾是透明的清純的。世界上自從有了人類，就一直伴隨著對真的向往和追求，自古而來的人類精英們，一直為真理而殫精竭慮舍生忘死，甚至被處以十字架下的絞刑。陶行知先生畢生追求真的生活的教育，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，真是教育的起點和歸宿，是教育的門檻和目標；魯迅先生做文章的態度和思想都是至真至誠的，“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”；李白作詩“清水出芙蓉，天然去雕飾”，一任胸中情感的流淌，沒有絲毫的偽裝和矯情；陶淵明做人做官做詩都是真誠的，他做官是“以親老家貧，起為州祭酒”，當官場成為他心靈羈絆的時候，他會擲地有聲地說“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒！”即刻“解印綬去職”，他作詩也直寫胸臆，“此中有真意，欲辨已忘言”，難怪蘇東坡稱贊他“欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以隱之為高，古今閑之，貴其真也。”真情畢現，率意而為，興盡而返，可見他是個名副其實的性情中人。
做一個真的人是做人的第一個準則，一個真人立身處世所作所為，應該是說真話，做真事，抒真情，求真知。然而，我們世界上許多人連這一點都做不到，由于 “偽”的盛行，“假”的充斥，所以真才顯得彌足珍貴，商品時代是物質時代，更是利益時代，許多人利欲熏心，真誠和善良被遮蔽，聽聽《焦點訪談》的暴光，看看身邊人的交往，你會覺得真誠的堤壩在崩潰，正因為真誠在不斷瓦解，所以虛假和偽善才有流行的市場和生長的空間，什么產品有利可圖，什么地方就充滿了假冒偽劣；官場上不僅僅要做到臉皮厚心腸黑，還要善于偽裝，錢能通神的古訓使得買官賣官有了交易的準則，官能夠買賣，人就有了變異，異化的結果是，把一個個活生生的真人變成偽人，折磨成喪失人性的非人。中國人好講面子，這個面子就是偽裝人的外衣，是掩蓋人們假仁假義假心假肺的假面具，人情之假官場之假市場之假,以至官場中人把假話說得慷慨激昂把假情宣泄得淋漓盡致，市儈中人把虛情假意粉飾得密不透風，言不由衷而又嚴絲合縫，難怪黎明先生說正人君子是這樣一種角色：“皇帝夸你是忠臣、同事贊你是謙謙君子，下級頌揚你禮賢下士，百姓呼你是大大的清官。你是父母面前的孝子，子女面前的嚴父，妻子面前的賢夫……最后，你是自己面前的空殼。”當丹麥的皇帝穿上“漂亮”的新裝在大街上興致勃勃舉行盛大游行的時候，只有天真的兒童將真話脫口而出，而王公大臣們則是一片虛偽的贊嘆聲。處在偽善盛行的時代，我們的校園還是一片凈土嗎？我卻隱隱覺得虛假偽善的病毒已經開始侵蝕天真而稚嫩的心靈。
在流行假冒偽劣的時代，你的貨真價實何其不值錢！
在普遍不講道德的時代，你講道德何其艱難！
在普遍不講真話的時代，你講真話何其艱難！
啟迪之二：做一個獨立的人
自身獨立是生物成長的必經之路，也是生物成長的內在必然要求。然而，成長須經歷生理成長和心理成長的雙重轉型，小馬正處于全面成長的前夜，小馬獨立做事就是獨立做人的前提，對于小馬來說，渡過小河就是克服成長中的困難和障礙，就是實現徹底獨立的前夜，智慧的思考和勇敢的實踐，是獨立過程中的必修之功夫。
獨立有兩種類型，一是物質上的獨立，一是精神上的獨立，這兩種獨立都要通過自己的身體力行，正象“你要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗”、正象你要學會游泳你必須下水嗆幾口一樣，你必須獨自親歷實踐。物質上的獨立借助于賴以生存的各種生產和生活資料，精神上的獨立則是個體思想的形成，而世界上許許多多人的獨立充其量只是物質上的獨立，那只是低層次的獨立，即完成自身生老病死的人生輪回而已，他們只知道追逐物質金錢，也就是說物欲既是他們自己身體的需要，同時也是精神上的渴求，他們覺得人生在世，無非是謀一個好職業，娶一個好妻子（嫁一個好丈夫），建一所好房子，買一輛好車子，兒子爭氣，身體健康，幸福生活悠久而綿長，除此之外，別無他求。物質和精神的雙重獨立才是一個人追求的人格境界。
中國人缺少的是精神上的獨立，缺乏個體獨立自由的精神，缺乏思想平等的觀念。自古而來的儒家文化重視的是人的倫理性社會性和集團性，而忽略了人的精神的獨立性、思想的民主性和地位的平等性，倡導的是共性的規范，抹殺的是個性的特征。諸如一個人，你首先是道德中的人、倫理中的人，重禮而不講理，你處在什么角色地位就要守什么規矩，你是黨派集團中的人，你得黨派集團中的章程；在家中，你首先得作為人父人夫人子的存在，作為家庭或家族中抽象的角色存在，然后才是自己本身的存在；官場中迎來送往不僅講究禮節，更得講究等級，在什么山唱什么歌，在什么位置說什么話，決不允許你個性思想的肆意發揮，精神上你只是一個抽象的符號，你的級別才是讓人刮目的標簽，你的官越大你被鉗制的越死，精神上絲毫沒有獨立自由的空間。
獨立和自由是一對孿生姊妹，獨立需要民主平等的土壤，獨立需要自上而下的氛圍。在一個專制和獨裁的社會里，是無論如何也培養不出獨立公民的。而西方社會講究民主講究人權講究獨立，當然它也有自己的淵源，西人信仰基督教，而在教會中，除了上帝耶穌之外，每個信教者不論官大官小都是平等的，直屬于宗教團體，破除了家長家族之間隔。梁漱溟先生說“根本上中國是無數家族藉倫理聯鎖以成之社會，縱然增加武力成分，亦還變不成階級統治之地緣國家。它藉禮教維系一消極相安之局，就在這一瞬間，一面有幾分民主，一面卻斷送了政治。”東方和西方民主獨立之特點都源于各自先天的成分，在各自政治文化背景的影響下積淀而成。
而不論何種體制，不論何種文化背景，對于一個人來說，獨立是他的成長標志，是衡量成熟與否的重要表征，是邁向崇高境界的必由之路。所以，獨立與奴性無緣，與流俗無關，獨立不是獨斷，獨立不是專橫，它更重要的是與精神和思想緊緊聯系在一起。小馬的行為和思考無疑給人留下了關于獨立的啟示——做一個獨立的人。
啟迪之三：做一個有思想的人
真是獨立的前提，獨立是有思想的前提，只有人格獨立了，才有自己的主見，才能形成自己的思想。小馬面對眾說紛紜的建議，行為上不知所措，思想上似是而非，公說公有理，婆說婆有理，小馬的失誤在于沒能對各種意見進行深入分析，沒有進行換位思考，沒有多問幾個為什么，最后在媽媽的點撥下才豁然開朗。或者 “走自己的路，讓別人去說吧！”或者“應當耐心地聽取他人的意見，認真考慮指責你的人是否有理。”小馬在非常謹慎的情況下，既沒有輕信也沒有盲從，從這點上說，“相信一切人和懷疑一切人，其錯誤是一樣的。”這是富有哲理的論斷，也從另一個側面說明了“常問路的人不會迷失方向。”的道理。
讓思想成為一泓活水，時常激蕩在心頭，翻涌在腦海。世俗的金錢、名譽、地位都可以沒有，卻不能沒有思想。卑瑣匆忙平庸可以絆住人的身體，卻不能桎梏思想之泉的流淌，心靈生活沒有思想，就好比人的身體沒有脊梁骨一樣，思想的卑躬屈膝精神的庸俗不堪，這種人充其量只是生物的人。巴爾扎克說“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人”思想可以讓你挺起胸膛走路，可以讓你厚積而薄發，可以讓你的心靈永遠年輕，讓你的生活永遠的鮮活下去。古今中外的思想家，正是靠著生生不息的思想，實現了亙古存在的生命，超越時空的界限回蕩著遙遠的絕響。學者周國平給思想者一個很好的定義，所謂的思想者是指：“第一，擁有既具有根本性又真正屬于自己的問題。第二，擁有既具有哲學性又真正屬于自己的眼光。”第一是宇宙的關懷，第二是哲學的觀照，這兩點若能在一個人的身上體現，就是不折不扣的思想者。
而現實中很多人只是人云亦云，說話拾人牙慧，寫文章抄來抄去，不斷的重復別人的思想，惟獨沒有自己的思想；他們只是隨波逐流，很少在生活中掀起浪花創造旋律，呆板的生存平淡的過活，墨守成規而逍遙自在；他們做慣了順民對叛逆而異常冷眼，堅守習慣程式和秩序，自己沒有膽識卻反對別人的勇敢。有思想的人，即使處在“亂花漸欲迷人眼”紛繁世界，卻能清醒地找到自己的位置，有思想的領導能培養善思想的下屬，有思想的教師能培養敢思想的學生，有思想的老板則能帶動產品的不斷創新和更新換代。托爾斯泰說“思想，就是推動自己和全人類的生活的力量。”
做一個有思想的人吧！智慧之光將永遠籠罩著你。
啟迪之四：做一個設身處地的人
設身處地就是站在別人的角度思考問題，就是換位置思考問題，退后一步天高地闊，退一步并不僅僅是忍讓，還有從迷失的零距離中抽出身來，作遠距離的靜觀默想之意，要撥開迷霧，澄清泡沫，不能僅鉆自己的牛角尖，還要顧及他人的象牙塔，也就是說“當局者迷，旁觀者清”，象蘇軾說的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，變換角度就會收到意想不到的效果。如果說將心比心情同此理是感性體驗的話，那么仁者見仁智者見智則是理性的分析，感性和理性的渾然融合則是啟迪心智獲取規律的鑰匙。
老牛和松鼠的錯誤，在于沒有從小馬的視角去想問題，雖然它們所說的都是真實的理由，但在別人身上則不能生搬硬套削足適履；小馬初初入世涉世經驗不足，對世上的紛紜世相看不清說不明，對各種各樣的思想言論莫衷一是，這也情有可原，小馬的失誤關鍵是老牛和松鼠意見的出發點，沒有從比較中得出各自“深” “淺”的理由，其實只要多問幾個為什么，就會真相大白，這里就充分體現了設身處地的重要。
設身處地不僅是一種眼光，更是一種涵養，是生活的境界。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，體己察人是一種胸懷，推己及人是一種境界。自己不想要的東西，就不要施加給別人，人家也會象你一樣不希罕的；而“己所欲，施與人”也不是文明社會所需求的，你所想要的東西，別人就一定會希罕嗎？這種把自己的欲望強加于別人的做法，似乎顯得有點強*民意的味道，所以也不是最高的境界，那么，最高的境界是什么呢？我覺得應該是尊重個體選擇的權利，營造雙向選擇的氛圍，既要做到“己所不欲，勿施與人”，又要做到“己所欲，勿施于人”。的確，各人有各人的喜好，不能把自己的標準加于他人頭上，時代發展了，人的個性豐富了，評價的標準多元了，自己想得到的東西，不要濫施與人，這才是理智的思考，明智的抉擇。
當然，一味把自己放到圈子之外，一心替別人著想的“毫不利己，專門利人”主義，曾一度把人的個性遠遠拒之門外，個人的所思所想所作所為一定要服從于階級和政權的需要，抹殺了人的具體個性，強調高度統一的人的概念的抽象性，為了政治的某種需求，進行著可怕的心理專政，顛覆著豐富多彩的個性心理，這是對人性的蔑視，剝離了活生生的人，圖解成所謂純粹的人。這種以共性代替個性的做法，與我們所說的設身處地相差甚遠，于現代社會對公民的要求相差甚遠，只有將個人的精神生活、行為實踐與時代要求、社會利益密切結合的人，才能享受到生活的莫大愉快，才能砥礪人生到達理想的彼岸。
做一個設身處地的人吧！你會得到身心的雙重快樂。
安徽省青陽縣教育局施麒俊（2004/06/16）
《小馬過河》教案 篇18
《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。
一、抓住聯系，訓練語言
本文出現的事物較多，相互間有聯系。如果學生了解事物的聯系，就便于理解文章的內容。為此，我們在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道填量詞的練習：
一( )馬棚一( )磨坊一( )松鼠
一( )老馬一( )小河一( )大樹
一( )小馬半( )麥子一( )老牛
學生完成練習后，讓學生結合課文說說這9種事物的聯系，教師用筆連接相關聯的事物：
接著鼓勵學生用幾句話把幾種事物的聯系說清楚，涉及的事物越多越好。結果學生越說越多，越說越清楚。例如：一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子過一條小河到一座磨坊去磨面。小河旁邊有一棵大樹，大樹下老牛在吃草。小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦……
這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內容。
二、創設情境，指導朗讀
這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。另外可以根據事物出現的先后，用幻燈或彩色圖片展示事物，組成一幅圖畫，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境，教師要加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發閱讀的興趣。
三、引導思索，突破難點
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我們設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。◆
《小馬過河》教案 篇19
一、教學要求
1學會本課11個生字，認識7個生字。
2能正確讀寫要求學會的詞語。
3正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
4學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。
二、教材說明
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
本課的教學重點是學習生字新詞，理解老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。
三、教學建議
(一)課前準備
1生字卡片，與課文插圖內容相應的課件或投影片，課文朗讀錄音磁帶。
2課前觀看老牛、小馬、松鼠的外形，了解其身高。
3老牛、小馬、老馬、松鼠的頭飾。
(二)識字、寫字教學
1識字教學。
本課生字中，“如、然”是翹舌音，“擋”是后鼻音，“突”是第一聲，不讀tù。著重指導學生分析識記以下幾個字。
匹：外邊是三框兒，里邊是“兒”字。筆順是匹。
袋：衣字底，上下結構。
突：上邊是穴寶蓋，下邊是“大”字加一點。
然：上半部左邊不是“夕”。
低：可用熟字“底”換偏旁的方法識記。
2寫字教學。
如：右邊“口”的高矮要掌握好。
突：不要漏寫最后一筆“點”。
袋：上短下長，上面是“代”字，不要寫成“伐”。
愿：下面的“心”字要寫扁些。
(三)詞句教學
1“一條小河擋住了去路……小馬為難了”，“為難”：不知道該怎么辦。
2老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能過去。”松鼠認真地說：“深得很哩!昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!”一個說“水很淺”，一個說“深得很”，這是擺在小馬面前的一對矛盾。可以借助牛、松鼠的圖或教學課件演示，了解老牛說河水淺，松鼠說河水深的原因。
3“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”這是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋想想：老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，最好通過自己的實踐得出正確答案。讓學生明白：要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實踐。
(四)朗讀指導
這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調平和，像一位慈祥的媽媽。如：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎?”讀出商量的語氣。“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話則應讀得天真活潑。“一條河擋住了去路，我……我過不去。”“沒……沒想過。”應表達出因為小河擋路，沒有完成媽媽交給的任務時不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。
(五)練習提示
課后第一題中“說說小馬過河以后會說些什么”，要讓學生結合課文的內容和自己的體會說。可以先分小組說，后指名在班上說，使人人都有練習的機會。
第三題是用帶點字口頭組詞。可以采取看誰組得對、組得多的比賽激勵學生動腦筋多組詞語。
第四題是讓學生在理解句子意思的基礎上了解近義詞“立刻”和“連忙”。可以讓學生交換這兩個詞語的位置再讀一讀，看它們的意思改變沒有，如果沒有改變，就證明這兩個詞的意思差不多。
(六)擴展活動
1戴上頭飾，表演《小馬過河》。
2以“小馬過河”為題另編一個童話故事，教師要鼓勵學生發揮想象力，看誰想得新，想得與眾不同。
3假如有一只小猴子要過河，會怎么樣，以“小猴過河”自編故事。
(七)課時安排
教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
(一)讀一讀。
讀出三個層次：(1)初讀課文。讓學生自由讀，要求借助拼音讀準字音，不加字，不丟字，把句子讀通順。(2)細讀課文。老師提出問題，讓學生從課文中找答案。然后分組討論老師提出的問題。老師可參加學生的討論，發現問題，及時點撥。(3)熟讀課文。采取自由讀、同桌互讀互聽等多種形式讀課文。讓學生進入角色體會情感。
(二)演一演。
本課是一篇童話故事，情節生動，適合兒童表演。針對這一特點，在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據，讓學生演一演，用這種方法幫助學生理解課文內容。小馬過了河會說什么?回到家怎樣對媽媽說?鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，培養他們的語言表達能力及創造力。
(三)進行識字、寫字教學。
(四)完成課后練習。
主要內容：
這是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺可以過，松鼠說水很深，它的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇到事情要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
重點難點：
1、學會本課生字，理解課文內容。
2、理解最后老馬對小馬說的話。指導朗讀。
重難點解析：
1、識字教學：
本課生字中，“事、如、然”是翹舌音，“擋”是后鼻音。
著重指導學生分析識記以下幾個字：
“匹”外面是三框，里面是“兒”字，注意強調筆順。
“事”也要強調筆順，要八部件寫緊湊，字體不能太長。
“袋”是一字底，上下結構，下邊不要寫成“伐”。
“突”上邊穴寶蓋，下邊是大字多一點。“步”下半部不是少。
“麥”上邊青字頭，下邊不要寫成反文。
2、詞句教學：
（1）“為難”的意思是不知道該怎么辦。
（2）老牛說水很淺，松鼠說水很深，這是擺在小馬面前的一組矛盾。可以借助牛、松鼠的圖，了解老牛說河水淺，松鼠說和水深的原因。
（3）“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”這是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋。讓學生明白：要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實踐。
3、朗讀指導：
這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調平和，像慈祥的媽媽。如：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”讀出商量的語氣。“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話了嗎？”要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話要天真活潑，“一條小河擋住了去路，我……我過不去了。”“沒……沒想過。”應表達出不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。
4、擴展活動：
（1）表演《小馬過河》。
（2）以“小馬過河”另編一個童話故事。
（3）假如有一只猴子要過河，會發生什么故事。
《小馬過河》教案 篇20
一、教材分析
《小馬過河》是義務教育課程標準實驗教科書教科版的第六單元的第二篇課文。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
二、教學目標：
認識本課的生字、新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀，表演課文。
培養學生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。
使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，明白實踐出真知的道理。
教學重點：明白媽媽的話，懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去嘗試。
教學難點：使學生明白，同是一條河，為什么老牛和松鼠說的不一樣。
三、教學準備
學生準備：預習課文，熟讀課文，標出自然段，圈出生字新詞。
教師準備：準備情景表演時需要的頭飾，制作相關課件。
四、教學過程：
(一) 檢查預習
老師提前布置大家預習《小馬過河》，接下來老師就檢查你們的預習情況。
1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。
2、課件檢查學生字詞的掌握情況。
3、課文有幾個自然段。
(二) 精讀課文內容
1、教師范讀，想課文寫了一件什么事？
過渡語：這篇課文是按照事情發展的順序記敘的，既然是事情的發展為順序，就有故事的起因、經過和結果，我們把這篇課文按照故事的起因、經過和結果分為三個部分。第一部分：（1——3）寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河，這是起因。第二部分：（4——7）寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎么辦。這是經過。第三部分：（8）寫小馬最終通過自己的嘗試過了河，而且還明白的一個道理。我們按照這三個部分逐一學習。
2、學習第一部分。
（1）請學生默讀課文第一部分，想小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？
（2）小馬愿意幫媽媽做事嗎？你從哪個詞語體會到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）
（3）還有“怎么不能？”是一個反問句，表達了很肯定的態度，說明小馬很想向媽媽證明自己已經長大了。
（4）小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動中體會到什么？
（5）指導朗讀老馬和小馬的對話。指名練讀。
過渡語：小馬這時離家太遠了，真是遠水解不了近渴。那他都向誰求助？他們是怎么說的？我們來學習第二部分。
3、學習第二部部分。指名讀課文4——7自然段
（1）小馬先去問誰？是怎么說的？
（2）從這句話中你能體會到什么？
（3）你能像小馬一樣也用“，請您告訴我，，？”這樣的句式來說一句話嗎？
（4）老牛是怎么回答小馬的？該用什么語氣來讀？
（5）小馬聽了老牛的話，他的反映是什么？
（6）小馬正要過河時誰攔住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么說的？
（7）我們能體會到松鼠有什么樣的性格特點？
（8）用什么語氣來讀松鼠的話呢？
（9）此時小馬的反映是什么樣的？
（10）我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以后的兩次截然不同的反映，你能從“立刻”、“連忙”中體會到什么？
（11）感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當媽媽問他怎么回來時，小馬的表情是什么樣的？是怎么說的？
（12）小馬為什么會難為情呢？解釋省略號的用法，并強調與下文的省略號的用法是一樣的。形象的表現了小馬難為情的感覺。
（13）當小馬把剛才在河邊發生的經過告訴媽媽，想得到媽媽的答案時，媽媽直接告訴了小馬嗎？媽媽是怎么對小馬說的，有兩次話語，請你把語句找到，自由的讀一讀。
（14）媽媽說的話要用什么樣的語氣來讀？除了剛才文章開頭媽媽說的話所必須的語氣以外，還要在關鍵詞上重讀，體現出媽媽的良苦用心。
（15）學生適讀。
過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時，一定能勇敢、堅定的去面對困難，我們學習課文的最后一部分。
4、學習第三部分。
（1）齊讀最后一段，想河水到底是深還是淺？
（2）請同桌討論，同是一條河，為什么老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢？
（3）匯報的同時板書，并練習用“因為……所以……”的句式來說一說他們每一個人的感受。
（4）這篇文章告訴我們什么道理？
（5）想像一下，小馬過河回來以后，會對牛伯伯，小松鼠和媽媽說什么？假如你就是小馬，你想對誰說什么？
5、為了更好的理解課文內容，體會人物角色，我們來分角色朗讀課文。
6、表演課文內容。（帶上頭飾）
(三) 總結全文。
我們在邊學邊玩中掌握了知識，懂得遇事要善于動腦筋，思考問題，明白了實踐出真知的道理。
(四) 拓展延伸。
課下自己編一個小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的情況，你要如何告訴他們。
板書設計：
12 小馬過河
動腦筋 試一試
《小馬過河》教案 篇21
一、案例背景。
由于新的《語文課程標準》大力提倡培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，為了充分尊重學生的自主性，從教育規律和學生的身心發展的規律看，教師合理適當的引導是必不可少的，能使學生的思維更為深入，感悟更為深刻。要在課堂上“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。
二、案例設計與研究
案例一：講故事中的人物
師：你覺得這是一匹怎樣的小馬？
生1：這是一匹勤勞的小馬。媽媽叫他幫忙做點事，他馬上連蹦帶跳地說“怎么不能？我很愿意幫您做事。
生2：這是一匹有禮貌的小馬。小馬說：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？”小馬稱老牛為牛“伯伯”，還用上了“請”、“您”這兩個禮貌用語。
生3：這是一匹活潑可愛的小馬。他一會兒連蹦帶跳，一會兒嗒嗒嗒嗒地跑著，多可愛啊！
生4：這是一匹知錯就改的小馬。他聽了媽媽的話后就馬上回到河邊，沒聽松鼠的阻攔，勝利地過了河。
生5：這是一匹不動腦筋的小馬。
……
案例一的研究
在這一環節中，我讓孩子們與文本直接對話，讓他們自己去感悟：小馬過河成功的背后原來站著一位智慧的母親——老馬，是她巧妙地引導啟發、靈活地點拔誘導、機智地釋疑解惑，讓天真幼稚、懵懂猶豫的小馬實現了目標。
案例二：開展小話劇
活動設計
首先給學生講述“小馬過河”的故事，并在講述過程中講解一些字、詞以及相關的英文單詞。之后模擬這個故事開展一個小話劇，讓學生進行表演。最后再說明一下故事所蘊含的意義。
預定目標
知識：教一些新字、詞以及相關的英文單詞。
體育：表演過程中訓練學生的動手能力，以及抬腿、屈膝等動作。
心理：通過說明故事包含的意義，使學生懂得“小馬過河”故事所包含的道理
活動流程
首先，教師在教室里布置幾張關于“小馬過河”的圖片，以此激起學生對故事的興趣和好奇心理。
其次，教師給學生講述“小馬過河”的故事，并在故事的關鍵地方，如小馬不敢過河，黃牛說河很淺，加以停頓，啟發學生思考接下來的故事情節如何發展并引導學生發言。故事講述之后，講解幾個故事中的字和詞。
在學生逐漸感覺略有枯燥時，開始游戲，讓學生表演整個故事情節。將學生分成幾組，用紙板等做出“河”、“樹木”等，并給學生戴上準備好的“小馬”、“黃牛”等頭飾。分組表演，讓學生模仿故事情節作出相應的動作。并鼓勵每組在表演的時候加入創新，鼓勵情節和對話的創新。
第三，游戲結束后，對游戲做一下簡單的總結，然后給學生講解故事所蘊含的道理，鼓勵學生做事情要自己多嘗試才能有更多收獲和體會。
案例二的研究
在整個過程中，從講解故事、游戲到最后的總結，總體效果良好。如在表演過程中，有教師的鼓勵和啟發，有些學生故事情節表演有極大的鼓舞。
對案例的感悟
我們的語文教學也正在發生巨大的變化。在新的語文課堂中，我們的學生是學習的主體，我們應該尊重學生個性化的獨特感受。教師采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答作出恰如其分的評價，使學生真正地理解課文的含義，達到了課堂教學的目的。