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《生命 生命》

發(fā)布時(shí)間:2023-08-11

《生命 生命》(精選12篇)

《生命 生命》 篇1

  青島 吳樂琴 

  ○教學(xué)目標(biāo)  

 、俅υ~語,品味語言,理解內(nèi)容。

  ②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

 、勐(lián)系生活實(shí)際,正確地感悟和理解人生。

  ○教學(xué)重點(diǎn) 

  ①通過反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟人生。

  ②揣摩語文的表現(xiàn)力,暢談對(duì)人生的理解。

  ○課前準(zhǔn)備 

  教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),并查閱有關(guān)生命的資料或名言,做一些思考。

  第一課時(shí) 

  ○教學(xué)內(nèi)容 

  三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見大的寫法;對(duì)我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

  ○教學(xué)設(shè)計(jì) 

  整體感悟 

  ①精心導(dǎo)入  

 。ǚ乓魳贰睹\(yùn)》,輕微播放)同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

  今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章,與作者同呼吸,共命運(yùn),認(rèn)識(shí)生命的真諦。

  出示目標(biāo)并板書課題。

 、诟兄獌(nèi)容

  (過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題,首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟,因此先請(qǐng)學(xué)生聽讀課文,并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音)。

  a.本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

  b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

  學(xué)生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答?梢哉(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。

  教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

  研讀與賞析 

  ①教師導(dǎo)學(xué)

  對(duì)一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì),從而更貼切地感悟作者的思想感情。

 、谧灾魈骄

  用大屏幕投影出示問題組,學(xué)生思考并體味。

  a、這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

  b.找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。

  c.劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句,并體會(huì)其作用。

  d.賞析語段中好詞語的運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?

  學(xué)生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。

  教師小結(jié):無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

 、蹖W(xué)法指導(dǎo)

  對(duì)以上問題,認(rèn)真閱讀大屏幕投影,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

  朗讀方法:a.朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情地朗讀,從朗讀中解決思考題。

  [有關(guān)提示]

  賞析語段中的好詞語運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

  ④合作探究

  通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步研讀文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

  學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):

  第一點(diǎn)思考,必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點(diǎn)思考,怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。

  體驗(yàn)反思 

  ①質(zhì)疑交流

  文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

  大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:

  a.閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

  b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見解?

  學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答:形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

  教師小結(jié):蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說:‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭!

  奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

  學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

  ②拓展延伸

  請(qǐng)學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?

  學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。

  教師總結(jié) 

  文章可以結(jié)束,但生命的長河是永無止境的。

  冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

  冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。

  延伸作業(yè)  

  寫一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。

  如:人生的啟迪

  ——讀《生命生命》有感

  點(diǎn)評(píng) 

  此教案顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)性強(qiáng),可操作性強(qiáng)。 

  從教學(xué)目標(biāo) 上看,本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3:聯(lián)系生活體驗(yàn),暢談對(duì)人生的理解。同時(shí),三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,有序性強(qiáng)。 

  從教學(xué)流程看,本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外,五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,過渡自然,嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入  中,張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩,使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思,在教師的疏導(dǎo)中,提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考,得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化,學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。 

  從教學(xué)方法看,本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、競讀、品讀、評(píng)讀等,各種讀書方法,意在教會(huì)學(xué)生讀書。 

  本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),把握了語文教育特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是語文教學(xué)案的一個(gè)比較好的范例。

《生命 生命》 篇2

  生命 生命

 。ǖ谝徽n時(shí))

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

  3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  4、感悟作者對(duì)生命的思考。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

  教學(xué)過程:

  一、整合單元內(nèi)容,導(dǎo)入生命主題

  1、配樂導(dǎo)入:

  在這個(gè)單元中,我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中,我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命的畫面,相信你一定有很多的想法。你想說些什么?

  然而,生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。

  2、個(gè)性化讀課題:請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn),讀讀課題。

  3、引入第1自然段,介紹寫作方法:

 、    從大家對(duì)題目富有個(gè)性的解讀中,可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么,生命是什么呢?作者也跟同學(xué)們一樣在思考。

  [出示]我常常想,生命是什么呢?

  ②    作者不僅寫了一個(gè)引人深思的題目,而且一開始就提出了疑問,激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

  二、檢測生字新詞,感知課文內(nèi)容

  1、學(xué)習(xí)生字詞。

  2、會(huì)讀書的人能把每一個(gè)字都看在眼里,讀準(zhǔn)讀順。下面請(qǐng)你自由朗讀課文。讀后想一想:作者是從哪三件事引出生命的思考的?運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語來說一說吧。  【板: 飛蛾   瓜子   心跳 ……】

  3、寫法小結(jié):作者緊緊扣住題目《生命 生命》,第1自然段先寫了對(duì)生命意義的疑問,2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例,從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思考。

  三、圍繞生命主旋律,精讀2、3自然段

  過渡:飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢?p89

 。ㄒ唬┚x第2自然段

  1、范讀第2自然段,邊聽邊想:哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的?圈畫出來。

  2、匯報(bào)[出示句子]:

 、    飛蛾的生命

  生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。(飛蛾的生命只有9天)

  生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。

  珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”;聯(lián)系生活舉例。

  2、語言訓(xùn)練:[出示]我常常想,生命是什么呢?小小的飛蛾告訴我:生命    。

  3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化,一開始我覺得飛蛾怎么樣,后來呢?你從哪些地方看出來?

  ——“騷擾”(討厭)“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!震驚,忍不!”(震驚、敬佩)

  自由讀,把你體會(huì)到的作者的感受通過朗讀表達(dá)出來。

  (二)精讀第3自然段

  過渡:飛蛾的求生欲望令我震驚,同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢?

  1、默讀第3自然段,思考:香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來概括?你是從哪里體會(huì)到的?

  2、匯報(bào)。

  [出示](生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”)

 。ㄉΦ捏w現(xiàn)  ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”)

  3、用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命!”來夸一夸香瓜子。

  4、作者對(duì)生命的感受:

  “小小的”“多么強(qiáng)”,指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

  5、多么震憾人心的生命畫面啊!你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎?老師給大家配上音樂,自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。

  6、小結(jié):這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫,寫事中自然地融入了作者的感受,敘事生動(dòng),情感真實(shí)。

  四、升華生命感悟,埋下探究伏筆

  1、升華感悟:學(xué)到這里,回過頭來再看題目《生命 生命》,你會(huì)不會(huì)有新的理解呢?[出示圖片]生命      

  生命      

  生命……

  生命是珍貴的,是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么?

  2、學(xué)生匯報(bào)。師:把我們剛才所說的連起來,就是生命的詩篇、生命的贊歌。

  3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想,生命是什么呢?

  那么,杏林子是一個(gè)怎樣的人呢?她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的感悟嗎?就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問號(hào),下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。

  板書設(shè)計(jì):

  19生命 生命

  飛蛾:掙扎 鼓動(dòng)                力量

  瓜子:不屈 茁壯        生?命  躍動(dòng)

  心跳:沉穩(wěn) 規(guī)律                頑強(qiáng)

  精彩

  ……

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  二、切入課文內(nèi)容,朗讀理解感悟

  1、聯(lián)系生活,自讀自悟:

  出示多媒體課件,展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片

  引背“求生的飛蛾   生長的瓜苗   律動(dòng)的心跳”的片段

  看板書,運(yùn)用“     的     ”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片

  2、全班交流,直奔重點(diǎn),品讀感悟

  我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它。

  (“糟!边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí):一個(gè)人的生命只屬于自己,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”,強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度,前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度,后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。)    

  三、深入閱讀文本,整合資源,升華情感

  1、感受杏林子的一生,引起共鳴

  2、深究最后一段:質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累

  雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

 。ǖ谝痪湓捴杏幸粚(duì)反義詞,你能找出來嗎?在前邊的事例中,“有限的生命”指什么?“無限的價(jià)值”指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中,人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么?生命是短暫的,人生是有限的。但是,我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價(jià)值,使生命穿越時(shí)空,成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。)

  3、想象拓展,啟迪心靈(本組課文中的事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其他思考?)

  第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

  四、拓展閱讀,深化“生命寶貴而美好”

  1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考,現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念……)

  2、推薦書目:汪國真的《熱愛生命》;張曉風(fēng)的《敬畏生命》;蒙田的《熱愛生命》;杰克倫敦的《熱愛生命》;美國克倫•沃森的同題文章《生命生命》……

  四、分層布置作業(yè)。

  背一背:有感情地背誦課文。

  讀一讀:可以讀老師推薦的書,也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。

  寫一寫:把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來

《生命 生命》 篇3

  溫二十中  張春慧

  一、 教材分析

  生命是一個(gè)沉重的話題,不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚,在《生命,生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,只有真正感同深受了,讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中,作者選取的是一些平常小事:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在磚縫中長出小苗,“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考,并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn),不論粗糙或細(xì)膩,只要能談出自己對(duì)人生的感悟,做到各人學(xué)中有得。

  二、 教學(xué)目標(biāo) 

  1、 知識(shí)與能力目標(biāo):初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽,并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

  2、 過程與方法目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

  3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

  三、 設(shè)計(jì)思路和理念

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(7—9年級(jí))中的有關(guān)閱讀的要求;學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主,教師點(diǎn)撥為輔,加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì),并結(jié)合說話訓(xùn)練,真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn),并能聯(lián)系生活實(shí)際,獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

  四、 教學(xué)準(zhǔn)備

  1、 生課前查找有關(guān)資料:收集有關(guān)“生命”的名言;

  圍繞“生命”的主題,舉出一個(gè)實(shí)例。

  2、教師課前準(zhǔn)備:思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容,設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

  五、教學(xué)過程 

 。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入  

  師:播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命,生命》

  意志倒下的時(shí)候

  生命也就不再屹立

  歪歪斜斜的身影

  又怎耐得

  秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

  垂下頭顱

  只是為了讓思想揚(yáng)起

  你若有一個(gè)不屈的靈魂

  腳下,就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

  無論走向何方

  都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

  從別人那里

  我們認(rèn)識(shí)了自己

  師:1、但人的生命卻只有兩萬多天,我們不禁深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,我們可以面臨許多選擇,我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂,也可以選擇脆弱、逃避和悲傷,甚至是死亡。

  2、簡介作者:今天所介紹的文章《生命,生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命,生命”?從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)?

  [一堂課的開課,猶如小提琴演奏,第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào),上課也是如此,第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住,此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]

  (二) 整體感知

  朗讀

  師:請(qǐng)大聲朗讀課文,要求(1)讀準(zhǔn)字音;(2)自主探究:文章寫了哪幾個(gè)事例?(提示:可抓住文中的詞語概括)

  生:大聲朗讀課文,歸納概括課文的內(nèi)容。(并由此形成板書)

  (學(xué)生初步整體感知課文,理解課文的內(nèi)容,)

  (三) 研讀賞析

  選讀

  師:請(qǐng)從以上三個(gè)事例中,選出你感觸最深的事例,說說為什么喜歡。

  生:暢所欲言,可以是只談?wù)n文的事例,也可以談自己的感悟。

  [在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,初步了解學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn),能談出自己的感受通過口頭表達(dá)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主性,體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]

  (學(xué)生的回答基本上沒有離開事例本身,這是在我的意料之中,也是下一步的深入討論的一個(gè)前奏。)

  生:喜歡第一個(gè)事例,喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?/p>

  喜歡第二個(gè)事例,生命的價(jià)值在于奮斗,如張海迪的經(jīng)歷;

  喜歡第三個(gè)事例,聯(lián)想到自己,我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。)、

  過渡:這篇文章之所以如此震撼我們,是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想,又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。

  尋讀

  師:以第二段為例,請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語,用圓圈標(biāo)出來,想一想為什么用得好?

  生:合作探究(四人一小組),討論回答(推薦小組中的代表發(fā)言,各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。)

  生:“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;

  “肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;

  “沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);

  “僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下,體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;

  “擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);

  “竟然”突出我的驚喜。

  (學(xué)生的回答使我打算用詞語替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了)

  教師小結(jié):這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的,也才使文章顯得更為生動(dòng),朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。

  師:朗讀指導(dǎo):注意把握朗讀技巧(1)注意語速、語調(diào)、停頓、重音。(2)理解內(nèi)容,有表情地加以朗讀。

  生:自由朗讀;指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。

  [小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ),同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī),適時(shí)加以點(diǎn)撥,如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀,創(chuàng)造一種情景氛圍,讓審美主體體會(huì)審美客體的語言美、情感美,獲得美好的享受]

  過渡:無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力,作者從小現(xiàn)象悟出大道理是 很能啟發(fā)人的,同時(shí),她對(duì)生命的思考也由此展開。

  研討

  師:從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考

  生:齊讀最后三段,加以歸納概括,并由此形成板書。

  [這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié),也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]

 。ㄋ模 體驗(yàn)反思

  師:1、讀罷全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

  生:生命只有一次,應(yīng)好好珍惜;

  人總是要死的,選擇死亡的方式可以不同;

  生命是寶貴的,應(yīng)該活得精彩。

 。▽W(xué)生的回答,沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句,這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,教師做了引導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望)

  師:引導(dǎo)

  請(qǐng)用下列格式說話:“我感受到,生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際。

  示范:我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn),終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

  生:思維非;钴S,回答時(shí)語言表達(dá)非常精美。

 。ㄉ何腋惺艿缴?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗,張海迪阿姨下半身不遂,但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)帲遁p椅上的夢》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

  我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗,偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

  我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗,像居里夫人,一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

  我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利悾卒h的一生都用于為人民服務(wù)中去。等

  [這個(gè)說話題目的設(shè)置,是非常關(guān)鍵的一環(huán),不僅突出文章的重點(diǎn),更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示,學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來,而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望,這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]

  師:2、由生命你還聯(lián)想到什么?

  學(xué)生的回答非常精彩,讓我驚嘆。

 。ㄉ荷裥≌f,不在于長而在于精。

  生命中要有夢,活得精彩、充實(shí)才有生命。

  生命像品茶,品味時(shí),有時(shí)有淡淡的苦味;有時(shí)有淡淡的清香。

  生命像浪花,有風(fēng)平浪靜,也有驚濤駭浪。

  生命像路,有時(shí)平坦,有時(shí)崎嶇,這樣才繽紛。

  生命像火把,應(yīng)該使勁燃燒。

  生命像蠟燭,都很短暫。

  生命像萬里長城,沒有止境。

  生命像一場戲,有悲歡離合也有喜怒哀樂。

  生命如同父母的愛,應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命,懂得愛的真諦。)

  [文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,是開放的,就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美,這需要我們?nèi)ハ胂。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力是概括著世界上的一切,是知識(shí)進(jìn)化的‘源’,此處的說話訓(xùn)練,是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),更開拓了學(xué)生豐富的想象力,達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]

 。ㄎ澹 總結(jié)概括

  師:文章可以結(jié)束,但生命的長河永無止境。每當(dāng)夜深時(shí),我合上眼睛,眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景:魯迅在夜里一邊咳嗽,一邊寫文章,昏暗的燈光下,發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》;卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》,完成與自己靈魂的對(duì)話;普魯斯特從35歲到死,生活在暗室中,門窗緊閉,房間里點(diǎn)著蠟燭,《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人,這又是一群靈魂飽滿的人。對(duì)于我們來說,我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是,哪怕我們的世界變得越來越小,越來越平庸,也別讓我們的生命之花枯萎,別讓我們的精神之花凋謝。

 。 布置作業(yè) 

  以“由生命聯(lián)想到……”為范圍,結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受;題目自擬;體裁不限。

  [閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn),以讀促寫,讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化,又是寫作訓(xùn)練的一種方式,兩者可以教學(xué)相長,相輔相成]

  (七) 板書設(shè)計(jì) 

  生命,生命

  杏林子

  朗讀      

  選讀      

  尋讀      

  [板書設(shè)計(jì) 主要以突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容和閱讀的方式,可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化、明確化,把感性東西理性化,學(xué)生容易接受和理解,幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。]

  六、 評(píng)價(jià)方案

  1、自我評(píng)價(jià)

  本課采用探究學(xué)法進(jìn)行教學(xué),緊扣語文課程理論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想像的情境,學(xué)生在自主的空間里,可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象,取得較好的效果。

  生命的話題可以是非常沉重的,讓富有青春活力的學(xué)生對(duì)生命能有自身的感悟并談出深刻性,就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題,挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過程 中,我以整體感悟、研讀賞析和體驗(yàn)反思三大板塊為教學(xué)主要模式,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn),加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、演讀的閱讀訓(xùn)練,學(xué)生的自主空間更大、更廣。而最為精彩之處在于體驗(yàn)反思階段,學(xué)生以精美的語句。變出對(duì)生命的感悟,組織起來可以成為一篇篇的美文,這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì),從而把本課教學(xué)推向了高潮。

  2、他人評(píng)價(jià)

  《生命,生命》是一篇含蓄樸素的文章,但反映了一個(gè)深刻地生命主題。同樣,張老師的這堂課是質(zhì)樸無華,淳真自然的,但就是這樣的樸實(shí)自然才能對(duì)生命的主題演繹得鞭辟入里。

  這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課,一開始,張老師設(shè)置情境導(dǎo)入  :播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命,生命》,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。接著,張老師步步深入,圍繞“生命”的話題,提出了一系列問題,如“文中的三個(gè)事例,分別側(cè)重與生命的哪一方面?” “聯(lián)系生活實(shí)際,你由生命感受到了什么?”這一系列的問題設(shè)計(jì)開創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍,使學(xué)生進(jìn)入了理性的求真生活,聯(lián)合國教科文組織提出,未來教育的“四大支柱”之一,就是要求受教育者“學(xué)會(huì)生存與發(fā)展”。然而,當(dāng)前初中生對(duì)生命意識(shí)的淡泊和生存能力的低下是可想而知的,張老師設(shè)計(jì)此課的意圖也就在此。

  其次,張老師為了引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的主題,就引導(dǎo)學(xué)生品味語言深刻的表現(xiàn)力,并有選擇地高聲朗讀課文,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬?duì)語言的理解。品味與感悟,激發(fā)了學(xué)生的情感,使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn),因此,這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。

  同時(shí),這也是體現(xiàn)道德生活的一節(jié)課,在課堂第四環(huán)節(jié)“體驗(yàn)與反思”中,學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人,并談出了自己對(duì)生命的感悟。張老師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念,形成道德判斷能力,產(chǎn)生道德體驗(yàn),滿足學(xué)生道德生活的需求。正如她在課堂結(jié)束語中說到:“對(duì)于我們來說,我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是,哪怕我們的世界變得越來越小,越來越平庸,也別讓我們的生命之花枯萎,別讓我們的精神之花凋謝! 

  說明部分

  閱讀  想象  創(chuàng)造

  ——《生命,生命》設(shè)計(jì)說明

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡;語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng);谶@一理念,我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高他們的聽、說、讀、寫的能力,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

  語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,“閱讀是個(gè)性化的行為”,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。按照伊瑟爾“空白”理論,文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。

  教學(xué)過程 中的研讀賞析部分,通過學(xué)生朗讀感知課文,選讀語言材料,尋讀品味語言的形式,讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的朗讀,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練,富有韻味,單靠朗讀是不夠的,還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程,根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味,提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程 中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語,并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

  華羅庚說過:“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量,就是興趣與方便”。過去,使學(xué)生失去了最寶貴的東西:一是失去夢想和激情;二是失去了積極的態(tài)度;三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;四是失去了活潑開朗,封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生是活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以,在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題:讀罷全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論,輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程 中,第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程 。

  龍灣區(qū)中小學(xué)語文學(xué)科

  探究式教學(xué)案例評(píng)比

  生命,生命

  教學(xué)案例

  撰寫人    張 春 慧       

  單  位   溫州市第二十中學(xué)

  推薦人 徐騰躍指導(dǎo)人陳育文

  單  位  溫州市第二十中學(xué) 

《生命 生命》 篇4

  liuyuan

  課時(shí):2

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理,熱愛生命的人就會(huì)寫出熱愛生命的文章。

  2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn),有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。

  3、有感情地朗讀課文,注意品味語言。

  教學(xué)重點(diǎn):生命的本質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn) :三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。

  教學(xué)設(shè)想:通過整體地把握,在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上,注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色,同時(shí),結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。

  教學(xué)方法閱讀,討論。

  教學(xué)手段鄭振鐸的文章,保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》

  教學(xué)流程

  整體感悟

  一、作者簡介:中國臺(tái)灣殘疾人作家,主要作品有:《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的:表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍視生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值,讓人生更有意義更有光彩。

  二、思考題:

  1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。

  2、動(dòng)物、植物,人的生命。

  3、描寫:

  “不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅,極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”

  “竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”

  “沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”

  三、提煉總結(jié):

  一步步啟迪我們熱愛生命,珍視生命,讓生命活得更有意義。

  一、朗讀訓(xùn)練。

  注意:作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫中,因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。

  二、思維訓(xùn)練:

  主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力,盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  三、閱讀分析能力訓(xùn)練:

  讓學(xué)生從局部著手,在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫事物的特點(diǎn)。

  四、寫作能力訓(xùn)練:

  從小處著眼,表達(dá)對(duì)于生命的見解。

  ★要求學(xué)生充分了解作者,作者對(duì)于生命,對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào),只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。

  ★了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提,也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。

  一、導(dǎo)入  課文:生命的各種形式。

  二、介紹作者,并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。

  三、朗讀課文。學(xué)生注意思考:

  1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料?內(nèi)容是什么?

  2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系?各有什么側(cè)重?

  3、作者采用什么方法描寫三種生命?

  重  點(diǎn)  研  討

  一、細(xì)致研讀課文,要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。

  思考:作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫?

  二、提煉:

  作者通過對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵?

  三、分組討論,然后總結(jié)

《生命 生命》 篇5

  青島馬仙芝 

  ○教學(xué)目標(biāo)  

 、倮首x課文,把握主旨。

 、诜e累詞語。

  ③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  ○教學(xué)重點(diǎn) 

  正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

  ○課前準(zhǔn)備 

  課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

  ○教學(xué)設(shè)計(jì) 

  整體感悟 

 、賹(dǎo)人新課

  張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬字。

  責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’

  去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

  無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

  今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

  ②配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

  思考題

  a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

  b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

  c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

 、勐犠x之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題。

  a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

  b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

  香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。

  “我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

  c. 三點(diǎn)思考

  第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

  [教師小結(jié)]

  正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

  研讀與賞析 

  文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

  學(xué)生討論明確:

  飛蛾  生之欲望  生命意義

  香瓜子  生命力  生命的價(jià)值

  心跳  生命  珍視  奮斗

  討論加點(diǎn)詞的作用:

 、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

 、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦!本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

 、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳,令我肅然起敬。”

  “擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

 、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

  小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

 、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗,勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

  體驗(yàn)與反思 

  朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

  啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

  作業(yè)  

  ①將自己的認(rèn)識(shí)記下來,作為小作文練筆。

  ②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

  點(diǎn)評(píng) 

  《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。 

  本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的,注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入  ,能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 

  重視結(jié)果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的,過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。“找一找哪個(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個(gè)環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。 

  “體驗(yàn)與反思”,這一板塊,是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中,體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用,從而達(dá)到人文教育的目的,引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義

  人教網(wǎng)

《生命 生命》 篇6

  ○教學(xué)目標(biāo) 

 、倮首x課文,把握主旨。

 、诜e累詞語。

 、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  ○教學(xué)重點(diǎn)

  正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

  ○課前準(zhǔn)備

  課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

  ○教學(xué)設(shè)計(jì)

  整體感悟

 、賹(dǎo)人新課

  張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬字。

  責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’

  去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

  無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

  今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

 、谂錁贩蹲x:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

  思考題

  a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

  b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

  c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

 、勐犠x之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題。

  a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

  b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

  香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。

  “我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

  c.三點(diǎn)思考

  第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

  [教師小結(jié)]

  正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

  研讀與賞析

  文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

  學(xué)生討論明確:

  飛蛾 生之欲望 生命意義

  香瓜子 生命力 生命的價(jià)值

  心跳 生命 珍視 奮斗

  討論加點(diǎn)詞的作用:

  ①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

 、凇案袅藥滋,竟然冒出了一截小瓜苗!本谷,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

  ③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”

  “擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

  ④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

  小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

  ⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

  體驗(yàn)與反思

  朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

  啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

  作業(yè) 

 、賹⒆约旱恼J(rèn)識(shí)記下來,作為小作文練筆。

 、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

《生命 生命》 篇7

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。

  2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

  3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

  教學(xué)設(shè)想:

  初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

  教學(xué)重點(diǎn):通過反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。

  教學(xué)難點(diǎn) :揣摩詞語的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。

  教學(xué)方法:導(dǎo)、學(xué)、練

  教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)流程:

  (—)整體感悟

  1.精心導(dǎo)入  (放音樂《命運(yùn)》輕微播放)

  同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

  我們今天給大家介紹的文章,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫的文章將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。

  出示目標(biāo)并板書課題:

  課題:生命,生命

  目標(biāo):1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。

  2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

  3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

  (以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

  2.感知內(nèi)容

  (過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題,首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容,因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音),并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

  問題組:①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

  (可以用簡潔的話概括)

  ②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

  學(xué)生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

 、嫜凶x賞析

  1.教師導(dǎo)學(xué)

  以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過具體的研讀,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。

  2.自主探究

  用大屏幕投影出示問題組,學(xué)生思考并體味。

 、龠@篇文章共寫了幾個(gè)事例?

 、谡页鲎约焊杏|最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。

 、鄤澇鲎约赫J(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句,并體會(huì)其作用。

 、苜p析語段中的好詞語運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?

  學(xué)生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。

  教師小結(jié):無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  3.學(xué)法指導(dǎo)

  對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

  朗讀方法:①朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

 、诶斫馕恼聝(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。

  如:文章共寫了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。

  找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說,言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語句:用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng),互相觀摩學(xué)習(xí)。

  賞析語段中的好詞語運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

  4.合作探究

  通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步研討文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

  學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):

  第一點(diǎn)思考,是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點(diǎn)思考,是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。

  ㈢體驗(yàn)反思

  1.質(zhì)疑交流

  文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

  大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:

 、匍喿x本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)

  識(shí)?

 、谖覀儜(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見解?

  學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

  教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說:‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

  學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

  2.拓展延伸

  請(qǐng)學(xué)生速讀美國克倫·沃森的,并與本文進(jìn)行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?

  學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。

  教師總結(jié):

  文章可以結(jié)束,但生命的長河是永無止境的。

  冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

  冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。

 、柩由熳鳂I(yè) 

  寫一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。

  如:人生的啟迪

  讀有感

 。ò鍟O(shè)計(jì) 習(xí))

  生命,生命

  杏林子

  飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛生命

  瓜子抗?fàn)巬 讓人生更有意義}

  傾聽心跳

  點(diǎn)評(píng):

  此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律,顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  從教學(xué)目標(biāo) 上看,本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3:聯(lián)系生活體驗(yàn),暢談對(duì)人生的理解。同時(shí),三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,可操作性強(qiáng)。

  從教學(xué)流程看,本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外,五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,過渡自然,嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入  中,張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩,使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思,在教師的疏導(dǎo)中,提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考,得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。

  從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等,各種讀書方法,意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),把握了語文教育特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是靈活而有力的語文課程的一個(gè)極好的范例。

《生命 生命》 篇8

  教材說明:《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級(jí)下冊(cè)。這篇課文開頭提出問題,生命是什么?下面內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是通過三件事展開生命的意義。這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),是一篇書寫感悟人生的好文章,選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義,二是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子

  學(xué)情分析:小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人,應(yīng)該怎樣塑造自己,但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,因此,有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要!渡芬晃牡拈喿x來看,四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟,文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私猓瑢?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

  教學(xué)目標(biāo):1、掌握文中的生字、詞,會(huì)背誦課文。

  2、有感情地朗讀課文,體會(huì)含義深刻的句子。

  3、感受對(duì)生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情,樹立積極的人生態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,體會(huì)含義深刻的句子。

  課前準(zhǔn)備:課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解中國臺(tái)灣女作家杏林子。

  教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí).

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  教師導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实。因(yàn),生命本身就是一樁奇跡!边@是中國臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。中國臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。

  下面讓我們一起來學(xué)習(xí)她對(duì)生命的思考和感悟──《生命,生命》。(板書課題)

  初讀課文,讀通讀順:

  師:請(qǐng)打開書19課,自由地、大聲地讀一讀課文,注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞,反復(fù)多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音、看清字形,把句子讀通讀順。

  認(rèn)識(shí):“擾、診、 撼、 蹋、 限”等5個(gè)生字,

  會(huì)寫:“擾、欲”屈、茁、診、 撼、 蹋、 限等8個(gè)生字(寫完以后要進(jìn)行生生評(píng)價(jià),師生評(píng)價(jià))。

  正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。(組詞時(shí)要讓學(xué)生自由組,答案不是唯一的)。

  小組合作鞏固字、詞內(nèi)容。

  生:自由朗讀全文。

  (巡視指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。)

  師:讀好了,孩子們,坐起來,看這幾個(gè)字怎么讀?

  生:擾,騷擾,打擾。

  生:限,有限,無限。

  生:屈,屈服。

  師:書上是哪個(gè)詞?

  生:不屈向上。

  師:看來我們對(duì)生字掌握的非常好。

  師:能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎?

  生:很激動(dòng)。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命,而不讓它白白流失。

  師:是的,我在讀這篇文章時(shí),也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后,內(nèi)心又一次被深深地震撼了!為什么呢?相信讀完這份資料,你的內(nèi)心深處,也一定會(huì)有新的觸動(dòng)。

  (出示有關(guān)杏林子的資料)

  師:誰愿意幫我們讀一讀這份資料?

  生:(比較流暢地讀完了。)

  師:(拍著學(xué)生的肩膀很真誠地)孩子,真了不起!第一次接觸這份資料就讀得這么好!

  再讀課文,整體感悟:

  師:我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩,很震驚,一定有許多沒有想到的事情!來,孩子們,捧起書,把給你感受最深的句子畫出來,反復(fù)讀一讀。可以默讀,可以放開聲音讀。

  生:自由讀、用筆畫。(師巡視提醒學(xué)生坐姿。)

  師:邊讀邊畫時(shí)思考這樣一個(gè)問題:作者在文中寫了哪幾件事?

  品讀學(xué)習(xí)2──4段

  師:誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。

  生:飛蛾在我頭上飛來飛去,我捉住了它,它求生的欲望讓我放了它。

  師:能再簡練點(diǎn)嗎?

  生:飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

  師:好極了!就用它:飛蛾求生(板書)第二件呢?

  生:磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子,小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。

  師:用書上一個(gè)詞概括。

  生:冒出一截小瓜苗。

  師:太好了!磚縫冒苗。(板書)還有?

  生:我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳。

  師:很準(zhǔn)確!靜聽心跳。(板書)我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。

  第二課時(shí)

  一、在交流中入課──引發(fā)對(duì)生命的思索

  師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命 生命》一課。

  師:生命是什么呢?你問過自己嗎?

  生:(依然坐著,不好意思地)我沒有想過。

  生:(抓抓腦袋)我也沒有想過。

  師:我知道,很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。

  師:說實(shí)話,我和你們一樣,從沒想過“生命是什么”的問題。但是,有人想過,就是她。(出示課件:杏林子照片)她有一個(gè)很好聽的名字(師生齊說:杏林子)

  師:你發(fā)現(xiàn)了嗎,這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目,有什么不一樣的地方呢?

  生:這是重復(fù)的。

  師:哈哈,我沒有聽明白。

  生:以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目,而這次是同樣的,而且是重復(fù)的。

  師:終于聽明白了!也就是說,原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞,或者是一句話,而這一次的題目是兩個(gè)詞,并且兩個(gè)詞──

  生:(恍然大悟般)──是同一個(gè)詞的重復(fù)。

  師:那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎?你來!

  生:生命(停頓)、生命。

  師:她會(huì)讀,她知道在這兩個(gè)詞語之間要有所──

  生:停頓。

  師:對(duì)!要有停頓,不要連起來讀它,誰再讀?

  生:生命(停頓)生命(第二個(gè)詞音量加大加重)

  師:她也會(huì)讀,你知道我為什么說她也會(huì)讀嗎?

  生:他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。

  師:對(duì),他讀出來的兩個(gè)詞語在聲音的高低、輕重上的變化,讀出了區(qū)別,所以,你也會(huì)讀,

  師:我們一起來讀。

  生:生命!生命!

  二、在閱讀中品悟:觸摸生命的脈搏

  1、初讀感知文章內(nèi)容:

  師:誰來把課文讀給大家聽?先讀第一段。

  生:我常常想,生命是什么呢?(第一自然段)

  師:她讀得非常流利,吐字清晰,但是,我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求:讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容,通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中,寫作者在干什么。

  生:在思考。

  師:對(duì),在思考,讓我感受到你也在思考。再試讀一遍。

  生:我常常想,生命是什么呢?

  師:好多了,哪位同學(xué)再來試一試?

  生:我常常想,生命是什么呢?

  師:同學(xué)們一起來!

  生:我常常想,生命是什么呢?

  師:對(duì),盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達(dá)出來。第二自然段,誰來讀,

  生:夜晚,我在燈下寫稿子,一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我。

  師:騷擾,理解嗎?

  生:打擾,擾亂。

  師:誰打擾誰?

  生:作者在寫稿子,飛蛾不斷打擾作者。

  師:作者感到這只飛蛾非常的……

  生:(自由接上)煩人的,討厭的。

  師:再讀這句話,讓我感受到!

  師:(本段讀完后,板書:彈)這個(gè)字有兩個(gè)音,一個(gè)讀: 

  生:dan子彈。

  師:還有一個(gè)讀──

  生:tan。

  師:在這個(gè)詞中讀tan輕聲。(板書:動(dòng)彈)

  師:謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀!看得出來,你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰讀得和他們一樣好?或者說比他們還要好?

  2、深讀感受生命的含義:

  師:好,我看到了你們的自信!下面請(qǐng)大家自由讀,讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的?

  師:同學(xué)們都讀完了,有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的?讀給大家聽吧。

 、拧∽哌M(jìn)飛蛾:

  生:“只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了,但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅!憋w蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈,只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。

  師:你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力!

  生:“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚,我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到,因?yàn)榍拔恼f:“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我!闭且?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭,所以“我一伸手捉住了它!,但沒想到最后又把它放了。

  師:是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變?

  生:這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào),可見,是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩,飛蛾落到比它強(qiáng)大無數(shù)倍的人手中,雖然它知道自己求生的希望幾乎是零,但是依然在奮力掙扎,這種精神讓作者敬佩,所以放了它。

  生:“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字,說明飛蛾的生命非常脆弱,只要輕輕一捏,它就會(huì)死,但他臨死不放棄生命,令作者震驚,是作者不得不放了它。

  師:他們幾個(gè)的發(fā)言,同學(xué)們聽明白了么?第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱,──

  師生齊:只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。

  師:第二個(gè)沒想到的是──

  生:他的生命力又是非常頑強(qiáng)!

  師:對(duì)!所以,我們第三個(gè)沒有想到,杏林子竟然──

  生齊:忍不住放了它。

  師:既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方,我們不妨來研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話,看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。

  生:震驚值得我們研究。

  生:忍不住值得研究。

  生:欲望值得研究。

  師:很多的詞語都值得研究,但時(shí)間不允許,我們只能選擇其中一個(gè)。我發(fā)現(xiàn)了,剛才他沒有發(fā)表意見,我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。

  生:我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。

  師:好,我們就來研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么?

  師:飛蛾并沒有說自己要逃生,作者怎么感受到了飛蛾心中的想法?我不理解喲。

  生:他的行動(dòng)告訴了作者:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著翅膀。

  師:我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語,不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。

  生:真的,不信你試試。

  師:好的,這位同學(xué)說我可以試試,我就拿你來試試。

 。ń處熣f著,站在該學(xué)生面前,微笑著看著他,伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家)我在說什么?

  生:(踴躍舉手)老師在說:“你的膽子真大!我很欣賞你!”

  生:老師在說:“一個(gè)多么可愛的小男孩。 保ㄉΓ

  師:哈哈,我就是這樣想的,看來,行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲,我相信了!那飛蛾掙扎著,極力鼓動(dòng)著翅膀,它在對(duì)自己說什么呢?

  生:只要還有一口氣,我就要逃出去。

  生:再加把勁,你馬上要逃脫了!你不能夠在這里喪失自己的生命!你還有好多事情要做呢!

  師:是啊,飛蛾也有自己要做的事情。

  生:我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn),所以,我必須要逃出去。

  師:它會(huì)對(duì)杏林子說什么呢?

  生:你也有生命,我也有生命,你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。

  生:求求你放了吧,我家中還有孩子沒有長大呢。

  生:放開你的手,給我一條活路,我不會(huì)再來打擾你,我給你一個(gè)安靜的環(huán)境!

  師:是啊,飛蛾想盡一切辦法想求生,那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個(gè)不屈的──

  生齊:生命!

  師:是的,一個(gè)不屈的,一個(gè)頑強(qiáng)的生命!杏林子真切地感受到了……原來生命是飛蛾掙扎的身影,生命是飛蛾極力──

  生齊:鼓動(dòng)的翅膀。

  師:生命還是飛蛾──

  生齊:強(qiáng)烈的求生欲望!

  師:是啊,作者震驚了!誰來讀讀這句話,讓我感受到你的震驚!

  師:學(xué)習(xí)要互相幫助,把你的建議送給他吧。

  生:你讀得有點(diǎn)一頓一頓的,再流暢點(diǎn)就更好了。

  生:“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,你讀得太輕柔。

  師:提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)?

  生:注意感嘆號(hào),要讀得有力。

  生:要把重點(diǎn)的詞語讀得突出一點(diǎn),而不是把每句話的最后一個(gè)詞語突出。

  師:示范一下好么?

  師:(親切地)能不能再試試?我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力,把這幾句話讀好的。

  師:我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上,寫在了我們的大屏幕上,同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么,就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字,把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。(一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。)

  師:(微笑地)你有什么要求么?想自己背是么?

  師:佩服你的勇氣!試試吧。

  生:讓我們先為她的勇氣鼓掌!(又轉(zhuǎn)向那位同學(xué))我相信,你再來一遍會(huì)更熟練,要不要……

  生:我再試一遍。“夜晚……”

  師:謝謝你為大家?guī)(gè)好頭,我相信同學(xué)們和你一起背,你會(huì)更熟練。

  師:我還相信,即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場景完整地展現(xiàn)出來。

  ⑵ 走進(jìn)香瓜子:

  師:大家真了不起!除了飛蛾,還有哪里是你沒有想到的?

 。ㄒ粚W(xué)生站起來讀第三自然段。)

  生:這個(gè)小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因?yàn),植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長,但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長起來,雖然只是僅僅幾天,但它依然不放棄,真的沒有想到。

  生:不僅我們沒有想到,作者也沒有想到。

  師:(驚訝的)你怎么知道?

  生:他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語“竟然”、“竟”。   (板書:竟然)

  師:什么意思?

  生:沒有想到的。

  生:出乎意料。

  生:不可思議的奇跡。

  生:這是不可能發(fā)生的事情。

  師:見過香瓜子么?它最大的特點(diǎn)是什么?

  生:(邊比劃邊說)很小。

  生:摸一摸硬硬的。

  師:像葵花籽一樣飽滿么?

  生:不是,很癟很癟,薄薄的。

  生:摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

  師:就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了,而且還長出了一截小小的瓜苗,真是一件──

  生齊:不可思議的事情。

  師:讀這段話,讓我感受到你們的不可思議。

  師:聽了你們的朗讀,我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面,再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角,一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng),杏林子就坐在墻角,注視著這株小小的瓜苗,她在感嘆,你聽,她說……

  生命就是墻角──

  生齊:磚縫中的小瓜苗。

  師:生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有──

  生齊:陽光,沒有泥土的磚縫中不屈向上,茁壯生長……

  師:決心。生命還是雖然僅僅只活幾天──

  生齊:也要頑強(qiáng)地活著的精神(勇氣、力量)。

  師:是啊,這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么?

  生:敬佩、震撼、感動(dòng)。

  師:讓我們感受到你驚訝中的震撼!(學(xué)生齊讀。) 我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。

  ⑶ 走進(jìn)杏林子:

  師:除了香瓜子和飛蛾以外,還有你沒有想到的么?

  師:同學(xué)們,有的想不到就在文字中,一眼就可以看到,有的想不到卻是藏在文字后面的,或者說藏在文章的后面,需要我們?nèi)プ哌M(jìn),才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。

  師:有一天,她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳──(學(xué)生齊讀第四自然段)

  師:是的,一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),在這么短短的幾句話里,蘊(yùn)含著很多的意思,我再讀一讀,請(qǐng)同學(xué)們聽一聽,看看你能聽到什么?

  生:我想到了生命是自己的,只有自己想活下去才能活下去,只有活下去,才能做出有意義的事情。

  生:我給他補(bǔ)充一下,這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課,那一課說我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情,不能白白的浪費(fèi)它。

  生:生命是屬于我們個(gè)人的,除了我們沒有人可以控制它,我們可以好好的利用它,在世界上成就一番事業(yè),而相反,我們也可以不拿他當(dāng)回事,白白的糟踏它,就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣,這兩種選擇是由我們自己決定的,而這個(gè)作者最后說,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),就可以看出來作者是想好好的利用這個(gè)生命。師:剛才他說到了一個(gè)詞:白白的糟踏生命。糟蹋這個(gè)詞你懂嗎?

  生:浪費(fèi)。

  師:怎么做是糟蹋生命呀!

  生:在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉。

  生:把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上。

  生:天天無所事事的。

  生:虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。

  師:是的,不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了,我們一塊來讀一下。

  師:其實(shí),我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。(學(xué)生瞪大了眼睛看老師。)下面,我們就來了解了解杏林子。(出示上課開始的那張照片)

  師:同學(xué)們,看著這張照片,你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人?

  生:是一個(gè)樂觀的人。

  生:十一個(gè)慈祥的人,看到她我想到了我的奶奶。

  生:是一個(gè)很幸福的人。

  師:是的,我相信,每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑,當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀,也是這陽光般的微笑,讓我震撼!她讓我感覺到了她非常的快樂,非常的幸福,非常的樂觀。但是你知道嗎?杏林子十二歲的時(shí)候,就和你們一樣大的時(shí)候,患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時(shí)間里,她腿不能動(dòng),腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng),就保持著一種姿勢,在輪椅上作了整整五十年,想到了嗎?(學(xué)生們睜大眼睛看著老師,滿臉寫著不相信)

  杏林子說地震有五級(jí)之分,我的病痛也有五級(jí)之分,小痛,中痛,大痛,劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里,日日夜夜,分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是,你看這一臉的微笑,這一臉的陽光,從這陽光般的笑容里,你感受到了嗎,她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道,你們想不到,我也沒有想到,任何人從她的照片中也不可能想到,

  再請(qǐng)你們看一張圖片:(出示杏林子的一雙手)你們看,這是什么?

  生:這是手。

  生:不是手。

  生:是手,看!還拿著筆。

  生:里面那只怎么像腳?

  師:他說這是腳,我告訴同學(xué)們,這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手,坐在輪椅上,趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎?是的,還有你沒有想到的,在杏林子患病的五十年時(shí)間里,她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作(出示課件)其中有小說,有散文,有影視評(píng)論還有影視劇本等等,這四十多本著作的出版,是杏林子成為中國臺(tái)灣最有影響力的作家,而且還被評(píng)為中國臺(tái)灣十大杰出女青年,同學(xué)們,你想到過嗎?我看到了同學(xué)們的震撼!那么這個(gè)時(shí)候,了解了杏林子以后,你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),生命還是什么?

  生:生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑。

  生:生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集。

  師:書和散文集重復(fù)了。生命還是什么?

  生:生命是杏林子在輪椅上度過的五十個(gè)春秋。

  師:生命就是他生活在非常痛苦的世界里,但是依然──

  生:依然頑強(qiáng)寫下的一本本著作。

  師:我知道大家體會(huì)到很多,我們不說了,把我們的感嘆和震撼融入語言,讀這兩段話。

  師:讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯栴}:

  生齊:我常常想:生命是什么呢?

  三、在思考中提煉:聆聽生命的拔節(jié)

  師:是啊,生命是什么呢?這個(gè)一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?你們說,生命是什么?生回答:

  生命是飛蛾極力掙扎的身影。

  生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀;

  生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;

  生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;

  生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心,

  生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),

  生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作。

  生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

  師:真好!同學(xué)們,杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱,疾病會(huì)突然間奪走它,但她也知道,自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng),哪怕僅僅只能活幾天,也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰祝裕恿肿訉?duì)自己的生命格外的──

  生:珍惜;珍愛。(板書:珍惜生命)

  師:對(duì)身邊的生命,哪怕是一只小小的飛蛾,一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏(板書:思考生命)

  師:靜聽心臟,感悟生命。(板書)

  四、在生活中追問:走進(jìn)生命的林子

  師:生命是什么呢?不同的人,不同的物,不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依,生命就是楊柳那嫩綠的枝條;課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男Γ宦牭近S鸝在柳枝間鳴叫,生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中,生命又是什么呢?打開你的記憶,把五彩的生活放進(jìn)來吧,拿起筆,可以以生命是什么為題寫一首詩,也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件事,讓大家感受到生命的存在。

 。▽W(xué)生寫作,七分鐘后交流。)

  生:生命是楊樹傳送種子的楊絮,生命是小草頑強(qiáng)生長的嫩芽,生命是垂柳一根根垂下的柳枝,生命小螞蟻尋找食物的身影,生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅,生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。

  師:好!多么富有生命力的詩歌!

  生:生命是海里游動(dòng)的小魚兒,生命是天上展翅飛翔的大雁,生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝,生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢,生命是夏天里漫天飛舞的楊絮,生命是我們心目中追求的生命之樹。

  師:生命無處不在,生命奔流不息。

  師:杏林子的文章激勵(lì)了一批又一批的人們,杏林子從三個(gè)小故事中對(duì)生命有了這樣的感想,我們一起讀:

  雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  師:這句話可以濃縮成八個(gè)字。你說

  生:生命有限,價(jià)值無限。

  師:這八個(gè)字啊。師板書:生命有限,價(jià)值無限。

  師:我們一起讀這八個(gè)字。

  師:你打算把這八個(gè)字送給誰?

  生;送給作者。讀吧

  生:送給生病的人。讀吧,他們會(huì)正確地對(duì)待自己。

  生:送給全地球的人們。讀吧。

  生:送給小朋友們。讀吧。

  生:全球的人。自己讀吧。

  師:咱們地球人都會(huì)感謝你的。

  生;送給不珍惜的人。讀吧。

  師:同學(xué)們,我們也把這句話送給自己,好嗎?  齊讀。

  課后拓展與延伸:

  師:同學(xué)們,我們讀了三個(gè)故事,有什么感悟?

  生命因?yàn)椋?nbsp;         )而美麗!

  生:因?yàn)殛P(guān)愛。

  生:因?yàn)閺?qiáng)壯。

  生:因?yàn)轭B強(qiáng)而美麗。

  生:因?yàn)樯屏级利悺?/p>

  生:因?yàn)槟転樽鎳鲐暙I(xiàn)而美麗。

  生:因?yàn)閳?jiān)強(qiáng)而美麗。

  生:因?yàn)閯趧?dòng)而美麗。

  生:因?yàn)闃酚谥硕利悺?/p>

  生;因?yàn)榉瞰I(xiàn)而美麗。

  生:因?yàn)楹煤脤W(xué)習(xí)而美麗。

  師:同學(xué)們,你們說的這些精彩的句子,讓我們感受到到生命的美好,生命的價(jià)值,可以把這些話作為自己的座右銘激勵(lì)自己。

  師:生活中你做到珍惜生命了嗎,應(yīng)怎樣珍惜?

  生:回答!

  師:看來同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐,那就在課余的時(shí)候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識(shí)和感悟記下來,作為小作文練筆吧!

  師:一節(jié)愉快的語文課即將結(jié)束了,讓我們帶著對(duì)生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進(jìn)生命、生命……(全體起立齊讀課文最后一個(gè)自然段)

  【板書設(shè)計(jì)】          《生命 生命》

  杏林子(劉俠)

  飛蛾求生   珍惜生命

  磚縫冒苗    思考生命

  靜聽心跳   感悟生命

  生命有限      價(jià)值無限。

  課后練習(xí):  

  【一句話說課文】

  課文講述了_____________、______________、_____________三個(gè)事例,通過這三個(gè)事例充分向我們展示了生命的意義:_________________________________________________________________。

  【合作討論】

  1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,小組成員相互監(jiān)督檢查字詞過關(guān)。

  2、你知道“生命是什么”了嗎?

  【我會(huì)做】

  1、看拼音寫詞語:

  yù wàng    zhuó zhuàng    chén wěn

  (    ) (     。。ā   。

  zhèn hàn    duǎn zàn    zhēn xī

  (    ) (      )。ā   。

  2、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音:

  聽診(zhěn zhēn)器  糟蹋(tā tà)

  動(dòng)彈(tán dàn)    外殼(ké qiào)

  3、按課文原意填空:

  雖然生命_________,但是,我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要__________生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加________________。

  教學(xué)反思

《生命 生命》 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

  4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  教學(xué)重點(diǎn):重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

  教學(xué)難點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)3、4。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、暢談生命,激發(fā)情感:

  1談話導(dǎo)入:“一顆貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛,一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实。因(yàn),生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落,篇章讀給大家聽?

  2學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

  3揭示課題:你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命,生命》。(板書課題)

  二、初讀課文,整體把握:

  1選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?(飛蛾撲火,磚縫中長出的瓜苗,傾聽心跳等幾件小事,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。)

  2全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對(duì)三個(gè)事例加以概括,并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

  三、自主選擇,研讀課文:

  1快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?

  2把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長。

  3明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

  (1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  (2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形。找出含義較深的語句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。

 。3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫出不懂的問題。

  第二課時(shí)

  一、品讀課文,感悟語言:

  1自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語句或語段。

  2小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段,說說自己喜歡的原因。

  3集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。

 。P(guān)鍵在品析句子,如:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”這句講到,生命是短暫的,人生是有限的。但是,我們卻可以通過自己不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價(jià)值,使生命穿越時(shí)空,成為永恒。它表達(dá)的是作者積極的人生態(tài)度。)

  二、通讀課文,暢談收獲:

  1回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

  2全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

  (引導(dǎo)學(xué)生思考人生,感悟生命的意義;學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。)

  三、讀背說寫,積累運(yùn)用:

  1舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落,比一比誰讀的好。

  2聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中?請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。

  3積累名言。

  4布置作業(yè):把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。

《生命 生命》 篇10

  《生命,生命》教案

  (2002-11-24 20:55:43)

  青島 吳樂琴 

  教學(xué)目標(biāo) : 

  1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。 

  2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。 

  3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。 

  教學(xué)設(shè)想: 

  初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。 

  教學(xué)重點(diǎn):通過反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。 

  教學(xué)難點(diǎn) :揣摩詞語的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。 

  教學(xué)方法:導(dǎo)、學(xué)、練 

  教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué) 

  課時(shí)安排:一課時(shí) 

  教學(xué)流程: 

  (—)整體感悟 

  1.精心導(dǎo)入  (放音樂《命運(yùn)》輕微播放) 

  同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。 

  我們今天給大家介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫的文章《生命,生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。 

  出示目標(biāo)并板書課題: 

  課題:生命,生命 

  目標(biāo):1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。 

  2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。 

  3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。 

  (以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。 

  2.感知內(nèi)容 

  (過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題,首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容,因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音),并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。 

  問題組:①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的? 

  (可以用簡潔的話概括) 

 、谖恼卤磉_(dá)了作者怎樣的感情? 

  學(xué)生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。 

 、嫜凶x賞析 

  1.教師導(dǎo)學(xué) 

  以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過具體的研讀,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。 

  2.自主探究 

  用大屏幕投影出示問題組,學(xué)生思考并體味。 

 、龠@篇文章共寫了幾個(gè)事例? 

  ②找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。 

 、鄤澇鲎约赫J(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句,并體會(huì)其作用。 

  ④賞析語段中的好詞語運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好? 

  學(xué)生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。 

  教師小結(jié):無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。 

  3.學(xué)法指導(dǎo) 

  對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。 

  朗讀方法:①朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。 

 、诶斫馕恼聝(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。 

  如:文章共寫了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。 

  找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說,言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語句:用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng),互相觀摩學(xué)習(xí)。 

  賞析語段中的好詞語運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。 

  4.合作探究 

  通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步研討文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。 

  學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié): 

  第一點(diǎn)思考,是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。 

  第二點(diǎn)思考,是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。 

  第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。 

  ㈢體驗(yàn)反思 

  1.質(zhì)疑交流 

  文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)? 

  大屏幕投影出思考質(zhì)疑題: 

 、匍喿x本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn) 

  識(shí)? 

 、谖覀儜(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見解? 

  學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。 

  教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說:‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。 

  學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。 

  2.拓展延伸 

  請(qǐng)學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么? 

  學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。 

  教師總結(jié): 

  文章可以結(jié)束,但生命的長河是永無止境的。 

  冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?” 

  冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。 

  ㈣延伸作業(yè)  

  寫一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。 

  如:人生的啟迪 

  讀《生命,生命》有感 

 。ò鍟O(shè)計(jì) 習(xí)) 

  生命,生命 

  杏林子 

  飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛生命 

  瓜子抗?fàn)?nbsp;} 讓人生更有意義} 

  傾聽心跳 

  點(diǎn)評(píng): 

  此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律,顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 

  從教學(xué)目標(biāo) 上看,本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3:聯(lián)系生活體驗(yàn),暢談對(duì)人生的理解。同時(shí),三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,可操作性強(qiáng)。 

  從教學(xué)流程看,本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外,五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,過渡自然,嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入  中,張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩,使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思,在教師的疏導(dǎo)中,提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考,得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。 

  從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等,各種讀書方法,意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 

  本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),把握了語文教育特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是靈活而有力的語文課程的一個(gè)極好的范例。 

  (青島普通教育教研室 牛錫亭)

《生命 生命》 篇11

  19.生命 生命

  教學(xué)目標(biāo):

 、倮首x課文,理解課文內(nèi)容,把握主旨。

 、趯W(xué)習(xí)課文的生字詞,積累詞語。

 、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

  課前準(zhǔn)備:

  課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解中國臺(tái)灣女作家杏林子。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、整體感悟。

  ①導(dǎo)人新課。

  張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬字。

  責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”

  去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

  無獨(dú)有偶,中國臺(tái)灣女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

  今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

 、谂錁贩蹲x:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

  思考:

  a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

  b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

  c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

  ③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題。

  a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

  b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

  香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。

  “我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

  c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

  教師小結(jié):

  正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的中國臺(tái)灣女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

  二、研讀與賞析。

  文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?

  學(xué)生討論明確:飛蛾生之欲望生命意義

  香瓜子生命力生命的價(jià)值

  心跳生命珍視奮斗

  討論加點(diǎn)詞的作用:

 、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

 、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦纭!本谷,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

 、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳,令我肅然起敬!

  “擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

  ④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

  小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

 、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

  三、體驗(yàn)與反思。

  朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

 。▎l(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

  四、作業(yè)。

 、賹⒆约旱恼J(rèn)識(shí)記下來,作為小作文練筆。

 、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

《生命 生命》 篇12

  ○教學(xué)目標(biāo) 

 、倮首x課文,把握主旨。

 、诜e累詞語。

 、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  ○教學(xué)重點(diǎn)

  正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

  ○課前準(zhǔn)備

  課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

  ○教學(xué)設(shè)計(jì)

  整體感悟

 、賹(dǎo)人新課

  張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬字。

  責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’

  去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

  無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

  今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

  ②配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

  思考題

  a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

  b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

  c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

  ③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題。

  a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

  b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

  香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。

  “我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

  c.三點(diǎn)思考

  第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

  [教師小結(jié)]

  正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

  研讀與賞析

  文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

  學(xué)生討論明確:

  飛蛾 生之欲望 生命意義

  香瓜子 生命力 生命的價(jià)值

  心跳 生命 珍視 奮斗

  討論加點(diǎn)詞的作用:

 、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

 、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦!本谷,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

  ③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!

  “擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

 、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

  小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

  ⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

  體驗(yàn)與反思

  朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

  啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

  作業(yè) 

 、賹⒆约旱恼J(rèn)識(shí)記下來,作為小作文練筆。

 、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

  點(diǎn)評(píng)

  《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。

  本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的,注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入  ,能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

  重視結(jié)果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的,過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。“找一找哪個(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個(gè)環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

  “體驗(yàn)與反思”,這一板塊,是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中,體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用,從而達(dá)到人文教育的目的,引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義。

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    杏林子

  • 生命、生命

    ○教學(xué)目標(biāo)①揣摩詞語,品味語言,理解內(nèi)容。②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。③聯(lián)系生活實(shí)際,正確地感悟和理解人生!鸾虒W(xué)重點(diǎn)①通過反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟人生。②揣摩語文的表現(xiàn)力,暢談對(duì)人生的理解。...

  • 生命生命(方案B)

    ○教學(xué)目標(biāo)①朗讀課文,把握主旨。②積累詞語。③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度!鸾虒W(xué)重點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。...

  • 3生命生命(人教版七年級(jí)上)

    3 生命生命教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1.理解、積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語。 2.摘錄、體會(huì)文中的哲理性語句。...

  • 《生命,生命》

    教學(xué)目標(biāo): 1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。 2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。 3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。 教學(xué)設(shè)想: 初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),...

  • 3 生命生命

    ○教學(xué)目標(biāo) ①朗讀課文,把握主旨。 ②積累詞語。 ③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。 ○教學(xué)重點(diǎn) 正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。...

  • 小學(xué)四年級(jí)語文教案
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