跳水教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）

跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

　　3.通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。

　　2.體會(huì)孩子站在橫木頂端時(shí)的危險(xiǎn)處境以及得救的過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

　　3.船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.學(xué)生：（1）預(yù)習(xí)課文

　�。�2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。

　　2、教師：制作電腦課件：

　　a、跳水的圖片

　　b、一望無(wú)際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

　　c、孩子追猴子走向最高的橫木

　　d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

　　e、船長(zhǎng)舉槍射擊

　　f、孩子跳入大海被水手救起.

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

　　同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書(shū)：跳水）

　　《跳水》是誰(shuí)寫的？你還知道什么？

　�。▽W(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。）

　　1)師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請(qǐng)出來(lái)吧！

　　（板書(shū)：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)）

　　2)用幾個(gè)詞說(shuō)出他們之間有什么關(guān)系？

　�。ò鍟�(shū)：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

　　二、讀講課文，體驗(yàn)感悟。

　　1.學(xué)習(xí)2---6自然段

　�。�1）（出示課件b，邊放邊解說(shuō)）有一天，在無(wú)邊無(wú)際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，水手們拿它取樂(lè)，可隔了一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。

　�。�2）（出示課件c：一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）

　　咦，這孩子怎么會(huì)爬上桅桿去了呢？

　　快速閱讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。（引導(dǎo)學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現(xiàn)，體會(huì)孩子心情的變化）

　　指導(dǎo)讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

　�。�3）氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來(lái)，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來(lái)看看此時(shí)孩子處境怎樣？

　　從你們的表情我感受到他的處境十分危險(xiǎn)，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？（讀課文，勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句、交流）

　　你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子的處境很危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)……）

　　同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了�。▽W(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）   用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險(xiǎn)呢？（引導(dǎo)：語(yǔ)速快一點(diǎn)，聲音高一點(diǎn)，突出重點(diǎn)詞，學(xué)生練讀）

　　我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

　　大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現(xiàn)在不做評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)從來(lái)都是從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，再讀寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。

　　2、學(xué)習(xí)7——8自然段

　　那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？

　　誰(shuí)救了他？（出示課件e、f）

　　同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來(lái)，同桌討論。

　　請(qǐng)自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？

　　能把你的體會(huì)有感情地讀出來(lái)嗎？（引導(dǎo)：讀船長(zhǎng)的話時(shí)，語(yǔ)氣堅(jiān)決，語(yǔ)速快，聲音響亮）

　　三、暢談感受，拓展延伸

　　1、你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？

　　2、拓展學(xué)習(xí)：孩子被救上船后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么？交流后，寫下來(lái)。

　　板書(shū)：

　　跳  水

　　戲弄    戲弄     命令

　　水手————→猴子————→孩子←————船長(zhǎng)

　　追     ∣跳

　　↓水

　　得救

　　教學(xué)反思：

　　《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖 ，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。以跳水比賽入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn)，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行想像和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。

　　四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)不í能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)拔之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。

跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　學(xué)生分析：

　　我校是一所農(nóng)村學(xué)校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實(shí)驗(yàn)班級(jí)的孩子。在近四年的學(xué)習(xí)中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。大部分同學(xué)思維活躍，想象力豐富，有著自己的見(jiàn)解，并敢于各抒己見(jiàn)，表達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常為闡明自己的觀點(diǎn)展開(kāi)激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語(yǔ)方法多樣，有效；識(shí)字、寫字能力突出，大部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿、顯然”造句。

　　2、理清課文層次，給課文分段。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧，冷靜的處事方法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　媒體課件：（鏡頭一、一望無(wú)際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子；鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃；鏡頭三、船長(zhǎng)舉槍要射擊情景；鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入

　　1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解？

　　（學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見(jiàn)）

　　2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢？老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

　�。�1）個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

　�。�2）小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？

　　2、師依據(jù)匯報(bào)交流板書(shū)：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局

　　[點(diǎn)評(píng)：把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。]

　　三、精讀課文，體驗(yàn)感悟

　　1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。

　�。�1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)？

　　老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧！快速瀏覽課文。

　　（板書(shū)：孩子猴子水手船長(zhǎng)）

　�。�2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說(shuō)）有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們?nèi)��?lè)，可事隔一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

　　（3）（出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）

　　師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。

　　師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。

　　（4）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。

　　師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

　　（5）師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

　�。▽W(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論）

　�。�6）師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。）

　　預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開(kāi)繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。”更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。

　　預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住 “嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險(xiǎn)的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。

　　（7）師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了！

　�。ㄉ�朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

　　師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。）

　　師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

　�。�8）師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法？

　�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。）

　　師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。

　　師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　師：誰(shuí)救了他？請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。

　�。ㄍ�桌讀書(shū)討論，生匯報(bào)。）

　　師：請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？

　�。▽W(xué)生交流自己的看法。）

　　師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來(lái)嗎？

　�。ㄒ龑�(dǎo)：讀船長(zhǎng)的話時(shí)，語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。）

　　[點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生“自讀、自悟、自得”為方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，使其樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，從而激活了學(xué)生的思維，引發(fā)創(chuàng)造的欲望。]

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲？（生交流）

　　2、拓展練習(xí)：孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。

　　教學(xué)反思：

　　在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。

　　總評(píng)：

　　1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得；堅(jiān)持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開(kāi)竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問(wèn)題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【教學(xué)特色】為了避免教學(xué)中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點(diǎn)，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在師生平等對(duì)話的閱讀氛圍中促進(jìn)師生、生生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。學(xué)會(huì)“模仿、顯然”等詞語(yǔ)的運(yùn)用。搜集和積累用來(lái)形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內(nèi)容，發(fā)表自己閱讀理解，體會(huì)事件給人的啟示，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、運(yùn)用分析語(yǔ)言的能力。

　　3、通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富學(xué)生的想象能力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、抓住事物之間的聯(lián)系，弄清事物的發(fā)展過(guò)程，在了解事物發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的思想方法。

　　2、重視學(xué)生個(gè)人閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，注意激發(fā)學(xué)生樂(lè)于將個(gè)人的閱讀感受、想法和同學(xué)交流。：

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料。其二，學(xué)生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。

　　課時(shí)：2至3課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　�。ㄒ唬┳詫W(xué)準(zhǔn)備：編制導(dǎo)讀提綱

　　1、初讀全文，學(xué)習(xí)生字、新詞。

　�、艑懗瞿阏J(rèn)為最難寫的詞語(yǔ)十二個(gè)。

　�、普�(qǐng)你編出與課后生字相對(duì)應(yīng)的形近字六組。

　　例：艘（      ）  嫂（      ）

　�、悄隳芙忉屜旅娴脑~語(yǔ)嗎？并用帶點(diǎn)詞造句。

　　放肆   心驚膽寒   嚇唬    模仿    顯然

　�、缺菊n還有哪些生字、詞語(yǔ)需要學(xué)習(xí)，你準(zhǔn)備用什么方法學(xué)習(xí)這些生字、詞，請(qǐng)自編題目練習(xí)。

　　2、再讀課文，理解主要內(nèi)容

　�、磐ㄟ^(guò)閱讀，我讀懂了事情主要寫發(fā)生在（                   ），（                 ），由于（                ）以及（              ）和（                           ）情況，造成小孩（                           ）。結(jié)果（                                      ）。

　　⑵讀了課文你有什么自己的理解和想法，請(qǐng)簡(jiǎn)要的寫下來(lái)。有什么不解的問(wèn)題也寫下來(lái)

　�、悄阒�道列夫·托爾斯泰嗎？請(qǐng)收集作者相關(guān)資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學(xué)交流。

　�。ǘ�）導(dǎo)讀課題，提出質(zhì)疑。

　�。ㄈ�）學(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì)初步探究

　　（據(jù)導(dǎo)讀提綱學(xué)生自學(xué)，這一教學(xué)步驟可根據(jù)各班具體情況安排課前、課堂或課后。）

　　二、初讀，整體感觀全文其貌。

　　1、結(jié)合導(dǎo)讀提綱，檢查預(yù)習(xí)，初步感知全文

　�、怕�(tīng)寫詞語(yǔ)：環(huán)游  帆船  航行  風(fēng)平浪靜  水手猴子  撕叫  嚇唬  孩子 齜牙咧嘴  船長(zhǎng)  瞄準(zhǔn)  桅桿  海鷗

　�、浦该�或分組朗讀課文

　　2、啟迪學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自由質(zhì)疑，討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（如果學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中重點(diǎn)不夠突出，可在精讀的環(huán)節(jié)教師再次點(diǎn)撥質(zhì)疑（見(jiàn)三（二）環(huán)節(jié)。）

　　三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意。

　　師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經(jīng)過(guò)同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題我們一定能迎刃而解，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著剛提的問(wèn)題來(lái)深入的學(xué)習(xí)課文吧。

　�。ㄒ唬┡�清事情發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生悟出情。

　　1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫什么？

　　由學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生自讀寫批注、小組討論，全班交流同時(shí)教師注意相機(jī)引導(dǎo)，重點(diǎn)弄明白以下問(wèn)題：

　�、攀虑榘l(fā)生的環(huán)境、起因。

　�、圃谑虑榘l(fā)展的過(guò)程中，水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)各有怎樣不同的表現(xiàn)。各環(huán)節(jié)事物之間是怎樣聯(lián)系的。

　�。ǘ�）質(zhì)疑探究，領(lǐng)悟事件其內(nèi)涵

　　師：通過(guò)這個(gè)故事，作者究竟想告訴我們什么？同學(xué)們?cè)诹私饬耸虑榈恼麄�(gè)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中有什么疑問(wèn)？

　　1、再次質(zhì)疑，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（如果初讀時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，該環(huán)節(jié)可略去。）為什么水手有時(shí)間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當(dāng)時(shí)的危急情況下，船長(zhǎng)為什么想到讓孩子跳水，他當(dāng)時(shí)怎么想？有更好的辦法嗎？

　　2、小組討論，全班反饋交流學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　�。ń虒W(xué)注意：小組交流準(zhǔn)備發(fā)言提綱，全班交流要以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性）

　�。ㄈ�）聯(lián)系實(shí)際談啟示：作者通過(guò)故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長(zhǎng)、孩子、水手都會(huì)說(shuō)寫什么？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

　　四、展讀，凸現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)

　　(一)樂(lè)于表演同學(xué)：分小組分角色朗讀，進(jìn)一步感受故事的驚心動(dòng)魄、扣人心弦。1、小組練讀2、推薦小組上臺(tái)賽讀。要求：朗讀時(shí)注意人物的身份、語(yǔ)言，當(dāng)時(shí)的情景，可以結(jié)合表演，自由發(fā)揮。

　　（二）樂(lè)于搜集資料的同學(xué)：擴(kuò)展知識(shí)，簡(jiǎn)介作者。1、小組交流。2、代表介紹，教師補(bǔ)充。

　�。ㄈ�）樂(lè)于寫作的同學(xué)：寫一則讀后感，與同學(xué)交流

跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　《跳水》第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、.能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　2、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。

　　3、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。

　　教學(xué)難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，大家齊讀課題。

　　二、回顧內(nèi)容

　　1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，想一想課文的主要內(nèi)容是什么？

　　我們?cè)鯓硬拍馨阎饕獌?nèi)容說(shuō)清楚呢？（引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容）：

　�。�1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答

　　（2）按角色的出場(chǎng)順序說(shuō)說(shuō)？（生回答，生板書(shū)：水手  猴子  孩子  船長(zhǎng)）

　�。�3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書(shū)。

　　2、現(xiàn)在誰(shuí)能根據(jù)這些提示把課文的主要內(nèi)容再說(shuō)一說(shuō)？

　　3、我們都來(lái)試著說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　4、師出示主要內(nèi)容。

　　三、默讀自學(xué)

　　過(guò)渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？

　　1、出示自學(xué)提示：

　　默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號(hào)畫(huà)出描寫水手、猴子和孩子的動(dòng)作、神態(tài)、心情的變化的句子。（注：水手    ，猴子    ，  孩子   ）

　　讀讀這些句子，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行概括，然后批注在旁邊。

　　讀讀自學(xué)提示，看看主要讓我們干什么？

　　（簡(jiǎn)化自學(xué)提示明確自學(xué)任務(wù)：畫(huà)句子——讀句子——概括批注）

　　2、通過(guò)1自然段教學(xué)生批注方法

　　我們先來(lái)看看課文1自然段。（默讀）按著自學(xué)提示先畫(huà)句子，你想畫(huà)哪些句子？用什么符號(hào)？讀讀這些句子，想象用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行概括？（板書(shū)：逗  鉆、做鬼臉）現(xiàn)在你把這些概括的詞語(yǔ)批注在旁邊。（學(xué)生批注）

　　3現(xiàn)在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫(huà)句子——讀句子——概括批注

　　4、學(xué)生自學(xué)課文。

　　四、細(xì)讀課文

　　（一）了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子一步一步陷入絕境的。

　　我們按課文順序說(shuō)說(shuō)，你花了哪些句子？怎么批注的？

　　1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書(shū)：摘帽爬桿）誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充，猴子把帽子摘走了，面對(duì)這么一個(gè)調(diào)皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應(yīng)呢？聯(lián)系批注說(shuō)（板書(shū)：都笑）這時(shí)孩子怎么樣？（板書(shū)：哭笑不得）

　　接著問(wèn)：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）

　　2、我們繼續(xù)看這時(shí)候子又是怎么氣孩子的？（板書(shū)：撕帽做鬼臉）水手們？（板書(shū)：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書(shū)：上爬更快  孩子氣急了），可是猴子呢？（板書(shū)：掛帽做怪樣）孩子沒(méi)有別的辦法了，（板書(shū)：氣極了）

　　對(duì)比理解：氣急了

　　氣極了 

　　（1）說(shuō)說(shuō)你的理解？

　�。�2）它們?cè)谖闹械奈恢每刹豢梢曰�換？

　　3、孩子氣到極點(diǎn)了，只見(jiàn)他放開(kāi)繩子，兩只手搖搖擺擺地走上最高的橫木，這時(shí)水手們？（板書(shū)：嚇呆）

　　水手

　　猴子

　　孩子

　　逗

　　鉆、做鬼臉

　　都笑

　　摘帽爬桿

　　哭笑不得

　　笑聲大

　　撕帽做鬼臉、

　　臉紅了、追

　　上爬更快

　　氣急了、追、喊

　　嚇呆，叫

　　掛帽做怪樣

　　氣極了、走橫木

　　4、出示課件：

　　只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。

　�。�1）讀讀這段話，你從中感受到什么？

　�。�2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個(gè)詞形容孩子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）

　�。�3）處境太危險(xiǎn)了，情況太緊急了，誰(shuí)能讀出你的感受。（指名讀）

　　5、現(xiàn)在我們把1-8自然段連起來(lái)讀讀，結(jié)合板書(shū)想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？

　　小結(jié)：水手們不冷靜，只顧尋開(kāi)心，沒(méi)考慮后果

　　猴子太頑皮

　　孩子太愛(ài)面子被強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒(méi)想后果。

　　（三）了解事情的結(jié)果，感受船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。

　　過(guò)度：就在這個(gè)萬(wàn)分危急的時(shí)候，誰(shuí)出現(xiàn)了？

　　1、 出示課件：

　　正在這時(shí)侯，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”孩子在上面搖晃著，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時(shí)，孩子把頭往下一低就跳了下來(lái)。

　　指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀？

　　出示“從船艙里出來(lái)” “本來(lái)” “ 立刻” ，從這些提示你又體會(huì)到什么？引導(dǎo)：結(jié)合其他人的表現(xiàn)體會(huì)船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　誰(shuí)來(lái)當(dāng)船長(zhǎng)讀讀這段話。

　　誰(shuí)還想當(dāng)船長(zhǎng)，直接下命。（直接讀船長(zhǎng)的話。）

　　引導(dǎo)：船長(zhǎng)那么機(jī)智果斷，是像你這樣喊的嗎？

　　都試試讀讀這段話。

　　4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。

　　四、總結(jié)全文

　　1、孩子又開(kāi)始呼吸了，終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了�，F(xiàn)在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問(wèn)題嗎？

　　2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

　　由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對(duì)，正是由這些原因才有跳水這個(gè)結(jié)果。

　　水手們從始至終都在場(chǎng)，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長(zhǎng)命令孩子跳水解決了問(wèn)題。有了前邊的鋪墊，才顯船長(zhǎng)的機(jī)智果斷�？梢�(jiàn)跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。

　　五、課后作業(yè)：寫讀后感

跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用。

　　1、了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)中果斷處理問(wèn)題的方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、出示課文題目

　　1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們都看過(guò)跳水比賽嗎？俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

　　2.齊讀課文題目

　　二、自讀課文

　　1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，把句子讀正確、讀通順。

　　2.同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，想個(gè)辦法個(gè)讓別的同學(xué)很快地知道故事內(nèi)容。

　　3.交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？

　�。�1）介紹課文主要內(nèi)容

　�。�2）列提綱或小標(biāo)題

　　（3）畫(huà)圖

　　（4）小組表演

　�。ㄈ�）指導(dǎo)學(xué)生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內(nèi)容。

　�。ㄋ模┰僮x課文

　　1.認(rèn)真讀課文，畫(huà)出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受

　　2.交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受

　　3.討論：你為船長(zhǎng)的辦法怎樣？你覺(jué)得還有別的辦法嗎？

　　（五）分組讀課文

　　分組讀課文，畫(huà)出不懂的地方，小組內(nèi)相互解答。如果小組解決不了，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

　　第二課時(shí)

　　就學(xué)目標(biāo)

　　體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)中果斷處理問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　就學(xué)過(guò)程

　　（一）讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文

　　1.回顧導(dǎo)入：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》，齊讀課文題目。

　　2.用逆推法回憶課文內(nèi)容。

　　誰(shuí)跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會(huì)到那個(gè)地方？猴子為何這樣放肆？

　　3.讀課文，完成跳水圖。

　�。�1）故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長(zhǎng)之間的聯(lián)系和變化進(jìn)行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來(lái)，并用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞連起來(lái)。

　�。�2）朗讀課文后，小組討論。

　�。�3）指名到黑板上完成，其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫。

　�。�4）師生交流。

　　4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果。

　�。ǘ�）指導(dǎo)朗讀精彩句段。

　　這個(gè)故事給你什么感覺(jué)？

　　具體表現(xiàn)在文中拿起地方？找出有關(guān)句子

　　1.趣：猴子的、淘氣、頑皮。

　　2.險(xiǎn)：孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境。

　　3.智：船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險(xiǎn)為夷。

　　提示學(xué)生：朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下當(dāng)時(shí)的情況，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。

　　（三）換角色講故事

　　你喜歡這個(gè)故事嗎？想不想講給別人聽(tīng)？

　　1.如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣想？

　　2.你如果你是那條船上的一名水手，你會(huì)怎么講？

　　4.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)重點(diǎn)講些什么？

　　5.那只種頑皮的猴子也想把這個(gè)驚險(xiǎn)而有趣的故事講給別人的猴子聽(tīng)，你能替那只猴子講講嗎？

　　要求學(xué)生任選一個(gè)角色分組聯(lián)系生活講故事，然后分別請(qǐng)四名學(xué)生擔(dān)任一個(gè)角色到前面講

　　想象表演，完成作業(yè)

　　孩子被救上甲板后，船上的人會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。

　　本書(shū)設(shè)計(jì)

　　跳水

跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)——課題《多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)》研討匯報(bào)課

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法；

　　2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患�事的基本方法�?/p>

　　3、在問(wèn)題的討論與解決中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法，樹(shù)立安全行事的意識(shí)；

　　2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》

　　二、每課一練。ppt----1

　　三、總結(jié)全文。ppt----2

　�。ㄔO(shè)想：這些問(wèn)題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問(wèn)題老師提出讓大家討論解決）

　　1、看板書(shū)，口述課文內(nèi)容；

　　2、用自己的話說(shuō)說(shuō)，課文寫了一件什么事？

　　這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：

　　a水手b孩子 c船長(zhǎng) d 猴子（并回答為什么？）

　　4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語(yǔ)言模仿體會(huì)）

　　經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷

　　5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？

　　平時(shí)不亂開(kāi)玩笑；開(kāi)玩笑不過(guò)分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險(xiǎn)的事；解決困難需要大家?guī)兔?hellip;…

　　四、閱讀與寫作指導(dǎo) ppt----3

　　1、填空：課文是按 順序?qū)懙摹?/p>

　　2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁矗浚〞r(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開(kāi)頭—經(jīng)過(guò)—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>

　　3、理清本文的寫作順序：（問(wèn)題：開(kāi)頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過(guò)。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）

　　4、指導(dǎo)分段：

　　第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因

　　第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。 發(fā)展

　　第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。 高潮

　　第四段（第8～9小節(jié)）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來(lái)。 結(jié)果

　　5、寫作方法指導(dǎo)：

　　寫事的文章應(yīng)該注意很有條理的寫清楚事情發(fā)生的起因，事情的發(fā)展與高潮，事情的結(jié)果，這樣，老師就會(huì)在你的作文批語(yǔ)中寫到：敘事有條理、層次分明、結(jié)構(gòu)完整。五、課堂鞏固請(qǐng)閉眼回憶：這節(jié)課你學(xué)到了什么？

　　六、聽(tīng)課文朗讀，回味：

　　1、課文寫了一件什么事？

　　2、體會(huì)課文的寫作順序；體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷；

　　3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說(shuō)《跳水》。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說(shuō)課材料。

跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1.上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段？（板書(shū)：注重事物的聯(lián)系）

　　2.一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會(huì)故事的“趣”。

　　［演示gai課件1］動(dòng)畫(huà)(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長(zhǎng)的兒子正在逗猴子取樂(lè)。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

　　3.學(xué)生擺放卡片，并用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說(shuō)說(shuō)水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑。

　　導(dǎo)語(yǔ)：故事又是怎樣發(fā)展？如何結(jié)束？事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？請(qǐng)繼續(xù)看畫(huà)面。

　�。垩菔緂al課件2］動(dòng)畫(huà)(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

　　1.學(xué)生擺放卡片，并說(shuō)出為什么要這樣擺放，形成如下板書(shū)：

　　附圖{圖}

　　2.看了、聽(tīng)了故事的后部分，你們感到什么問(wèn)題最不好解決，告訴老師。

　�。鄹鶕�(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師在課堂上靈活地設(shè)計(jì)教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動(dòng)——創(chuàng)新教育研討會(huì)（樂(lè)山）上的課為例。］

　　學(xué)生質(zhì)疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？(3)船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開(kāi)槍？(4)“40秒鐘”，時(shí)間很短，為什么大家覺(jué)得它太長(zhǎng)了？

　　（老師板書(shū)：拿帽　開(kāi)槍　轉(zhuǎn)身　40秒鐘）

　　三、精讀，理解。

　　導(dǎo)語(yǔ)，大家提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明你們很會(huì)讀書(shū)，愛(ài)動(dòng)腦筋。那么，這些問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)解決？

　　學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)故事的“險(xiǎn)”。

　　1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？

　�。ㄐ〗M爭(zhēng)先發(fā)言：(1)孩子覺(jué)得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺(jué)得自己太沒(méi)面子……）

　　2.書(shū)中哪些句子可以看出孩子覺(jué)得自己太沒(méi)面子了？（學(xué)生讀書(shū)）

　　聽(tīng)聽(tīng)，猴子好像在說(shuō)什么？

　�。▽W(xué)生想象　回答：(1)來(lái)呀，來(lái)拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）

　　真氣人，孩子怎么想？

　�。▽W(xué)生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）

　　3.為了奪回面子，維護(hù)自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）

　　“氣極了”這三個(gè)字該怎么讀？（氣憤，語(yǔ)氣加重）試讀，齊讀。

　　4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學(xué)生體會(huì)：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來(lái)了，呆若木雞了。）

　　這三個(gè)字又怎么讀？

　　（學(xué)生體會(huì)：語(yǔ)音要小，語(yǔ)速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）

　　5.下面討論大家提出的第二個(gè)問(wèn)題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？

　�。▽W(xué)生討論：書(shū)中描寫孩子處于絕境的兩個(gè)句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來(lái)，就會(huì)粉身碎骨，說(shuō)明處境危險(xiǎn)。第二句同樣講他的處境危險(xiǎn)。從圖上可看出橫木周圍沒(méi)有遮攔物，沒(méi)有扶手，橫木很窄。此時(shí)，孩子心中也很緊張，他稍微一動(dòng)，就會(huì)失去平衡，掉下來(lái)，更不可能轉(zhuǎn)身了。）

　　寫孩子處境危險(xiǎn)的這兩句話又該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？

　�。ňo張，語(yǔ)速稍快）齊讀。

　　6.請(qǐng)一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評(píng)析。

　　7.按要求讀有關(guān)句子。

　　8.同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

　�。▽W(xué)生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機(jī)……）

　　9.抽一位沒(méi)發(fā)言但在思考的同學(xué)，問(wèn)：你覺(jué)得他們的辦法行得通嗎？為什么？

　�。ㄉ�答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時(shí)間不允許。他們沒(méi)有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒(méi)命了。）

　　學(xué)習(xí)第5～6自然段，體會(huì)船長(zhǎng)的“智”。

　　導(dǎo)語(yǔ)：大家的辦法都很好，關(guān)鍵是時(shí)間不允許。咱們還是看看船長(zhǎng)是怎么化險(xiǎn)為夷的。請(qǐng)默讀第5～6自然段。

　　1.船長(zhǎng)是怎么做的？結(jié)果呢？

　�。ò鍟�(shū)：瞄準(zhǔn)　跳水　得救）

　　船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？（沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷）

　　2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個(gè)問(wèn)題：船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開(kāi)槍？

　�。ㄕ�方發(fā)言：(1)會(huì)開(kāi)槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長(zhǎng)期痛苦，不如一槍打死……

　　反方發(fā)言：(1)不會(huì)開(kāi)槍。因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有父親向親生兒子開(kāi)槍的。(2)父母都是愛(ài)孩子的。開(kāi)槍打死自己的兒子，豈不是沒(méi)有人性了嗎？(3)不會(huì)的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開(kāi)槍，也不會(huì)打在兒子身上……）

　　大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書(shū)吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開(kāi)槍會(huì)喊“三”嗎？（不會(huì)）有個(gè)同學(xué)講得好，即使開(kāi)槍也只是鳴槍示警，不會(huì)朝孩子身上打。

　　2.討論：父親的話該怎么讀？

　�。▽W(xué)生體會(huì)：命令，著急，大聲喊。每句后面一個(gè)字應(yīng)拖讀。“二”比“一”讀時(shí)語(yǔ)音還應(yīng)長(zhǎng)一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語(yǔ)氣。）

　　3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長(zhǎng)是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？請(qǐng)用“因?yàn)?hellip;…所以……”，“……所以……”，“之所以……是因?yàn)?hellip;…”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

　　4.出示幻燈片：

　　附圖{圖}

　　談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解，解決最后一個(gè)問(wèn)題。

　�。▽W(xué)生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說(shuō)明水手的心早已系在孩子的身上。）

　　四、總結(jié)，深化。

　　1.大家的問(wèn)題都解決完了，老師有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教大家：風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個(gè)故事有什么聯(lián)系？

　�。▽W(xué)生發(fā)言：(1)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂(lè)，導(dǎo)致故事的發(fā)生。(2)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動(dòng)了故事的發(fā)展。(3)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，船長(zhǎng)才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因?yàn)轱L(fēng)平波靜，水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。）

　　總結(jié)：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會(huì)到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末�？此戚p輕一筆，可見(jiàn)作者的匠心。因此，我們作文時(shí)，特別是在描寫自然環(huán)境時(shí)，一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系。

　　2.讀完這課，你想到些什么？

　　3.再次捧起書(shū)本，用你們的聲音，你們的語(yǔ)氣，向大家講述《跳水》這個(gè)故事中最令人驚心動(dòng)魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

　　附圖{圖}

　　評(píng)析：

　　1.以讀為本，領(lǐng)悟全文。

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以讀為本，以讀帶講，以讀促思，把讀的訓(xùn)練放在首位，貫穿始終。隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低，默讀、自讀、試讀、齊讀、分角色朗讀等，使學(xué)生在讀中感知、理解、體驗(yàn)情節(jié)的趣味、故事的驚險(xiǎn)、船長(zhǎng)的機(jī)智，從而更深刻地理解課文。

　　2.質(zhì)疑解難，自主求索。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了老師早就設(shè)計(jì)好固定的教學(xué)模式圈讓學(xué)生鉆的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是充分尊重學(xué)生，根據(jù)他們?cè)诒菊n中想知道什么，想學(xué)些什么，讓學(xué)生提出問(wèn)題，老師在課堂上靈活地按照學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)自讀、自悟、討論、評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生自己解決自己的問(wèn)題。教師則在當(dāng)學(xué)生思路阻滯時(shí)給予疏通；認(rèn)識(shí)模糊時(shí)加以點(diǎn)撥；方法欠妥時(shí)給予指導(dǎo)；表達(dá)不暢時(shí)給予幫助；學(xué)有成效時(shí)給以鼓勵(lì)。讓學(xué)生自主求索，真正成為課堂的主人。整個(gè)課堂其樂(lè)融融，民主和諧。

跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法。

　　2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句。

　　4、有感情朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”是故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的關(guān)系。

　　教學(xué)時(shí)間2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  新課：

　　1、我們都知道，萬(wàn)物之間都有聯(lián)系，比如說(shuō)人與人之間，人與自然之間，自然與自然之間，什么事物的發(fā)生發(fā)展肯定不是它自己的主觀意愿。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、檢查生字

　　2、指名分段朗讀課文

　　3、提問(wèn)：跳水這篇課文的作者是誰(shuí)？主要寫了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再讀課文，了解大意，理清層次

　　1、出示自學(xué)提綱

　�、俟适掳l(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？

　　②課文有幾個(gè)自然段？每段寫的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

　�、郯词虑榘l(fā)展的順序分段。

　　2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

　　3、討論以上問(wèn)題

　　四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

　　1、指導(dǎo)讀第一段

　　找出寫故事起因的句子

　　理解詞語(yǔ)：取樂(lè) 顯然 因而 放肆

　�。�“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂(lè)的原因）。

　　2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段

　�、倌�讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害？

　�、谟懻摶卮�

　　3、講讀第4自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)？

　　出示插圖：指導(dǎo)看圖：最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地—難以轉(zhuǎn)身。

　　甲板上的水手怎樣？

　　4、講讀5-6自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情況是怎么做的？

　　大家為什么覺(jué)得40秒太長(zhǎng)了？

　　五、總結(jié)全文

　　六、作業(yè) ：

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

　　2、抄寫生字

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀全文

　　1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

　　2、總結(jié)提問(wèn)：

　　①課文主要寫誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的？

　�、诤⒆佑鲭U(xiǎn)是由那些原因形成的？

　�、酆⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑�因？

　　④這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

　�、葑x了這篇課文你想到了什么？

　　二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句

　　1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

　　2、指名口頭造句并訂正

　　3、學(xué)生書(shū)面造句

　　三、作業(yè)

　　1、抄寫生詞

　　2、完成課后表格。

跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　�。ㄕf(shuō)明）本課設(shè)計(jì)共為兩課時(shí)，第一課時(shí)：“閱讀課文，理解詞語(yǔ)，交流字、詞掌握情況和了解故事梗概。”本設(shè)計(jì)是第二課時(shí)。

　　“生命，那是自然給予人類去雕琢的寶石。”——諾貝爾

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　認(rèn)知訓(xùn)練目標(biāo)：進(jìn)一步加深對(duì)故事情節(jié)的理解，疏通文章脈絡(luò)。了解孩子因遇險(xiǎn)而跳水的全過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和在險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)的分析、解決問(wèn)題能力。

　　情感培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生懂得更加珍愛(ài)生命，凡事三思而行，不要因一時(shí)沖動(dòng)，以防止意外事故發(fā)生。

　　[教材分析]

　　本課主要講述了發(fā)生在一艘遠(yuǎn)洋帆船上的驚險(xiǎn)故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長(zhǎng)十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會(huì)摔死甲板的險(xiǎn)情。是船長(zhǎng)沉著、果斷地舉起本想打海鷗的槍，瞄準(zhǔn)了兒子，命令他立刻往海里跳。隨著船長(zhǎng)“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發(fā)事件化險(xiǎn)為夷。

　　故事驚險(xiǎn)但情節(jié)并不復(fù)雜。這一課，我的設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)教師引導(dǎo)，個(gè)體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學(xué)生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導(dǎo)火索，孩子的好勝心理和沖動(dòng)冒失是險(xiǎn)情發(fā)生的原因，而船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)定、機(jī)智，果斷、處變不驚的態(tài)度則是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的思想方法。誠(chéng)然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創(chuàng)意。為此，我在上這一課時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文新課程要突出“人文性”特點(diǎn)的精神，又鑒于當(dāng)前不少學(xué)校（尤其是像我們這種地處邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校）存在著較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價(jià)值，杜絕安全隱患”的內(nèi)容，使課文的內(nèi)涵和空間在瞬間得到擴(kuò)展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛(ài)生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著生命的異彩和人性的光輝。

　　[學(xué)校與學(xué)生狀況分析]

　　加來(lái)師范附小是一所既美麗又特殊的學(xué)校，因附屬于加來(lái)師范，所以一些教學(xué)設(shè)備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機(jī)等可與師范共用），但學(xué)生來(lái)源卻是清一色的當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)場(chǎng)子弟，文化背景和人口素質(zhì)較差。加來(lái)地區(qū)周邊是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)和百十來(lái)個(gè)村莊，人口密集，超生嚴(yán)重。雖說(shuō)經(jīng)濟(jì)文化比較落后，但農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)異常繁榮，商賈云集，每天人來(lái)車往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過(guò)，因而埋下了較多的安全隱患，多年來(lái)意外傷害事故接連不斷發(fā)生。為此，對(duì)這些安全意識(shí)較差的地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)比較成熟懂事，但此地的農(nóng)村孩子比較頑皮好動(dòng)，家教不嚴(yán)，如不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行安全常識(shí)教育和生命寶貴意識(shí)教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過(guò)船長(zhǎng)兒子爬桅桿而發(fā)生險(xiǎn)情的故事，提醒學(xué)生在日常生活中要時(shí)刻提高警惕，嚴(yán)加防范和杜絕安全事故的發(fā)生。

　　[教學(xué)重點(diǎn)] 了解船長(zhǎng)兒子因遇險(xiǎn)而跳水的全過(guò)程及船長(zhǎng)機(jī)智、果斷的做法，懂得珍愛(ài)生命，防患于未然。

　　[教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)]：船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？

　　[化解難點(diǎn)疑點(diǎn)]：1、通讀課文、思考感悟，提出個(gè)人的見(jiàn)解。2、分組討論，交流看法，集思廣益。3、觀看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長(zhǎng)的做法是救人的最佳方案。

　　[教具準(zhǔn)備]： 教學(xué)掛圖、多媒體課件

　　[教師教法]：?jiǎn)�發(fā)談話法、引導(dǎo)法、平等參與討論法。

　　[學(xué)生學(xué)法]：個(gè)人感悟法、集體交流討論法、參觀法。

　　[師生互動(dòng)設(shè)計(jì)]：1、掌控時(shí)間，引導(dǎo)點(diǎn)撥，參與討論。2、自主感悟，合作交流，匯報(bào)發(fā)言（發(fā)散思維）。3、適時(shí)演示，深入探究，統(tǒng)一看法（聚合思維）。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入、引導(dǎo)質(zhì)疑

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)《跳水》的故事有了一個(gè)大致的了解，現(xiàn)在讓我們來(lái)回憶一下：孩子為什么會(huì)一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當(dāng)時(shí)的處境是怎樣的？（學(xué)生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）

　　分組討論，匯報(bào)交流（教師參與其中討論，適時(shí)引導(dǎo)）

　　獨(dú)立思考：事情是怎樣引起的？經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果怎樣？

　　課件顯示（險(xiǎn)情發(fā)生的全過(guò)程）：

　　走上橫木（船長(zhǎng)命令）

　　孩子追猴子

　　猴子逗孩子 跳

　　水手逗猴子 水

　　（播放大海中的帆船、桅桿、桅桿橫木和海水的畫(huà)面）

　　2、分組討論：

　　討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？

　　1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。

　�。ê⒆颖缓镒討蚺�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

　　2）、猴子不理會(huì)孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　（孩子的自尊心受到了傷害，生氣地爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導(dǎo)：此刻，孩子的心理活動(dòng)是怎樣的？

　�。ㄎ乙欢ㄒ�追上猴子，奪回帽子。）

　�。ㄎ乙欢ㄒ�挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

　　3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　（孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

　　討論2：孩子當(dāng)時(shí)的處境怎樣？

　　課件顯示最能體現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的兩個(gè)句子：

　�、俸⒆又灰�一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。

　　②即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。

　　引導(dǎo)1：孩子只要一失足，結(jié)果會(huì)怎樣 ? 就算他拿到了帽子，結(jié)果又會(huì)怎樣 ?

　　分析：（這兩句話中用了兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞： [只要…… 就 、即使 ……也] 特別表現(xiàn)出了孩子當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)境。）

　　引導(dǎo)2：孩子此刻的處境十分危險(xiǎn)？從哪里可以看出來(lái)？

　　1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。

　　2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”“也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“兩條腿發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

　　引導(dǎo)3：處境危險(xiǎn)，可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)，迫在眉睫、危在旦夕，萬(wàn)分危急，十萬(wàn)火急、火燒眉毛、險(xiǎn)象環(huán)生、……）

　　討論3：船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫兒子跳水？

　�。╨）船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)手里恰好拿著本想打海鷗的槍。

　　（2）他想借助于槍的威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險(xiǎn)境。

　　引導(dǎo)1：跳水為什么是最好的辦法？

　　1）人落水不會(huì)摔死，船長(zhǎng)的兒子生活在海上，肯定會(huì)游水。

　　2）船上還有眾多水手可以救助。

　　3）跳水能以最快的速度和最短的時(shí)間使孩子脫離險(xiǎn)境。

　　引導(dǎo)2：還有什么別的辦法可以營(yíng)救孩子？

　　1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）

　　2）水手們手挽著手，站在甲板上接著。（準(zhǔn)確性不保證）

　　3）借助帆繩滑下。（成功機(jī)率太小）

　　4）求助于直升飛機(jī)前來(lái)救援。（時(shí)間性不允許）

　�。ńY(jié)論：只有跳水是快速救人的最佳方案）

　　[課外拓展延伸]

　　1、分析評(píng)價(jià)小男孩爬桅桿的行為（沖動(dòng)、危險(xiǎn)、冒失，死愛(ài)面子）。

　　2、現(xiàn)身說(shuō)法：生活中常常會(huì)有一些險(xiǎn)情發(fā)生，如過(guò)馬路呀，騎車呀，爬樹(shù)呀，游泳呀等等，請(qǐng)大家舉出自己身邊一些真實(shí)的例子。

　�。▽W(xué)生舉例）：

　　1）符正太同學(xué)7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時(shí)被淹死了；

　　2）冼少?gòu)?qiáng)同學(xué)5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時(shí)被飛馳的摩托車撞死了；

　　3）加浪小學(xué)一年級(jí)學(xué)生林海石，為了一個(gè)飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來(lái)摔死了；

　　4）二年級(jí)的張永全和幾個(gè)同學(xué)到中學(xué)偷摘椰子，結(jié)果從樹(shù)上掉下來(lái)造成了一死一傷；

　　5）一年級(jí)的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；

　　6）三年級(jí)的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；

　　還有……

　　3、請(qǐng)跟老師到室外參觀（將學(xué)生帶到操場(chǎng)邊一個(gè)廢棄工地上，指著一臺(tái)閑置的水泥攪拌機(jī)）：

　　同學(xué)們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學(xué)不滿7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）

　　歸納：珍愛(ài)生命，吸取教訓(xùn)，杜絕事故發(fā)生，防患于未然。

　　結(jié)論（逆向思維）：營(yíng)救船長(zhǎng)兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿！）

　　[作業(yè)設(shè)計(jì)]

　　思考：

　　生命誠(chéng)寶貴，母愛(ài)更偉大。

　　想想曾發(fā)生在你身邊的意外事故例子，認(rèn)識(shí)安全的重要性。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)] （同課件顯示）

跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關(guān)系；

　　3、從文中找出描寫孩子表現(xiàn)的句子，并體會(huì)他的心理變化過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

　　課前交流：

　　師生共同演唱歌曲《讓我們當(dāng)起雙槳》

　�。�目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，感受伙伴們蕩舟游玩的愉悅心情，也與本單元主題“舟船”聯(lián)系起來(lái)）

　　讓我們?cè)谶@優(yōu)美的歌聲中開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。上課！問(wèn)好！

　　一、整體單元簡(jiǎn)介

　　同學(xué)們，第八單元的主題是？（舟船）  板書(shū)：舟船

　　這單元有哪些課文？

　　（學(xué)生快速瀏覽，了解本單元的大概內(nèi)容：《跳水》、《沙漠之舟》、語(yǔ)文天地中的兩首古詩(shī)，還有開(kāi)卷有益中的一首詩(shī)歌《初航》和一篇新聞。

　　師：對(duì)，這些文章文體不同、內(nèi)容不同，借助“舟船”的主題組合起來(lái)，告訴我們船上發(fā)生的故事、船周圍的風(fēng)景等。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》。 板書(shū)：跳水

　　二、讀題，了解作者

　　1、讀課題，了解作者

　　一起讀，（跳水）作者是？（俄國(guó)  列夫·托爾斯泰）

　　你了解他嗎？

　　（有則讓學(xué)生說(shuō)，但大多數(shù)學(xué)生不了解）

　　來(lái)一起看�。ㄖ该�讀）

　　出示課件：作者簡(jiǎn)介列夫托爾斯泰（1828-1910）俄國(guó)作家，19世紀(jì)末20世紀(jì)初最偉大的文學(xué)家，是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一。他出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。作品大多無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他被稱頌為具有“最清醒的現(xiàn)實(shí)主義”的“天才藝術(shù)家”。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等，也創(chuàng)作了大量的童話，是大多數(shù)人所崇拜的對(duì)象。

　　2、再讀課題，質(zhì)疑

　　再來(lái)讀課題，（跳水）看到課題你最想知道什么？

　　生：誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何等。

　　教師梳理，在黑板左側(cè)板書(shū)：

　　時(shí)間？地點(diǎn)？人物？原因？經(jīng)過(guò)？結(jié)果？

　�。◣熛鄼C(jī)鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�。�

　　三、 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（一起讀）課件出示：

　　1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，寫8個(gè)生字；

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關(guān)系；

　　3、從文中找出描寫孩子表現(xiàn)的句子，并體會(huì)他的心理變化過(guò)程。

　　師：有沒(méi)有信心完成？（有）自信是成功的動(dòng)力！

　　四、初讀課文，掌握生字新詞。

　　1、自由讀課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)生字，用筆圈出生字新詞和不理解的詞語(yǔ)，5分鐘后比一比誰(shuí)掌握得又快又好！

　　（這是根據(jù)第一個(gè)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字” 給學(xué)生的指導(dǎo)，并且明確學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)緊張、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為下面的交流做準(zhǔn)備。）

　　好，開(kāi)始！

　　（學(xué)生自主讀、圈畫(huà)、描紅等5分鐘）

　　2、檢測(cè)：

　　來(lái)，看看掌握得怎么樣？

　�。�1）詞語(yǔ)  （幻燈：詞語(yǔ)）

　　a、指名一豎行讀（分三行讀），指導(dǎo)：詞語(yǔ)也有感情色彩的！

　　b、齊讀（再一起讀）

　�。�2）多音字 （想想“咽”還有那些讀音？）在語(yǔ)句中掌握多音字

　　a、過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　b、人們清醒過(guò)來(lái)后，發(fā)現(xiàn)他們已倒在血泊中，一發(fā)彈片正中咽喉部。

　　c、今天的飯菜很香，我狼吞虎咽地吃著。

　　（生讀----指名讀）

　　自己讀這三個(gè)句子！一字多音，中國(guó)的漢字就是這樣博大精深！

　�。�3）寫字

　　師：光會(huì)讀不行，課后還有8個(gè)字要求會(huì)寫。金鑰匙告訴我們：同學(xué)之間可以自己出題、測(cè)試、評(píng)閱，互相檢查學(xué)習(xí)字、詞的情況。來(lái)，

　　大家挑兩個(gè)比較難的字請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上板演。

　　（比如：“逃” 、 “端”，學(xué)生評(píng)價(jià)，老師引導(dǎo)要注意它在田字格的位置，寫規(guī)范）

　�。�4）解決不理解的詞語(yǔ)（有，則讓學(xué)生互相解決）

　　師：課文中有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)？

　　五、 默讀課文，了解內(nèi)容

　　掃清了字詞障礙，我相信一定能把課文讀流利！大家默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　（學(xué)生邊讀邊思考，并做批注筆記。）

　　交流：

　　1、指名說(shuō)，了解文章大意。

　　2、文中有幾個(gè)角色？人物之間有什么聯(lián)系？

　　師相機(jī)板書(shū)：猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)、

　　a、先后指名2人到講臺(tái)上用箭頭邊畫(huà)邊解說(shuō)人物關(guān)系，師相機(jī)讓生補(bǔ)充，說(shuō)正確：水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　b、師用課件演示人物關(guān)系

　　c、自己練說(shuō)。

　　小結(jié)：可見(jiàn)，事物之間都是緊密聯(lián)系的！這也就是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。你看，大家很輕松地就解決了開(kāi)始提出的問(wèn)題！

　　老師并相繼擦掉黑板左側(cè)“六要素”，即由課題質(zhì)疑的問(wèn)題。

　　(這樣讓學(xué)生更明晰，自己提出問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題）

　　六、瀏覽課文，完成最后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)

　　過(guò)渡：同學(xué)們，抓住重點(diǎn)詞句，可以幫助我們理解課文。

　　1、找句子

　　快速瀏覽課文，從文中找出描寫孩子表現(xiàn)的句子，并體會(huì)他的心理變化過(guò)程。

　　2、讀句子

　　3、談體會(huì)

　　小結(jié)：猴子的挑逗和水手的哄笑讓孩子由“哭笑不得”→“臉紅了”→“氣急了”→“氣極了”，最后走入絕境。在這危急時(shí)刻，船長(zhǎng)救了孩子，那文中是怎樣寫船長(zhǎng)的？你對(duì)他有什么看法？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)！

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　跳水

　　課堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　一、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　《跳水》這篇小說(shuō)主要講在一艘輪船上，由于（  ）知道大家拿它取樂(lè)，它更加放肆；又拿（ ）取樂(lè)，使孩子去追猴子，促使丟開(kāi)桅桿走上橫木，由于（ ）的機(jī)智、沉著和水手的勇敢，使孩子脫險(xiǎn)。

　　二、看拼音寫詞語(yǔ)。

　　xiōng táo  tuōdòuduān

　　（ 惡） （挑  ）（頂  ）

　　wù  cuòkòng

　�。ㄐ�  ）（不知所  ）（  制）

跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和想像能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（－）教師教法

　　啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　讀書(shū)感悟、討論、交流。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　（－）重點(diǎn)

　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

　　（二）難點(diǎn)、疑點(diǎn)

　　船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　（三）解決辦法

　　1、圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。

　　2、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。

　　3、讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，從而悟出船長(zhǎng)的辦法是最佳方案。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

　　（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、讀書(shū)：默讀，有感情地朗讀。

　　2、探究：抓住重點(diǎn)詞句，感悟、批注。

　　3、小組研討。

　　4、班上匯報(bào)、交流。

　　五、教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　（－）激趣導(dǎo)入  

　　同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險(xiǎn)、刺激的體育比賽項(xiàng)目呀！不過(guò)，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。相信你讀了課文以后，一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引。

　　板書(shū)：8跳水

　　（二）初讀課文

　　l、觀看視頻，了解故事內(nèi)容。

　　2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

　　3、匯報(bào)初讀情況。

　　（1）交流字、詞的掌握情況。

　�、俪鍪旧�詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

　　②理解詞語(yǔ)。

　　自由說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　（2）交流初讀印象。

　　①船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來(lái)走上最高的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

　�、趯�(duì)于文中的船長(zhǎng)印象最深，他是個(gè)有頭腦的人。

　　（3）質(zhì)疑問(wèn)難。

　　①這個(gè)孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險(xiǎn)？

　�、诖�長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水？

　　③有沒(méi)有其它方法救孩子？

　�。�4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽(tīng)。

　　（三）作業(yè) 

　　1、讀熟課文。

　　2、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

　　第二課時(shí)

　　（－）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入  新課

　　1、指名讀全文。

　　2、說(shuō)說(shuō)已懂了什么？

　　3、明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。（由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái)。）

　　（二）探究課文

　　1、自讀課文，圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：交流個(gè)人收獲，探討疑點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、班上匯報(bào)與交流。

　　關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：

　�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。

　　（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

　�。ㄟ@時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？

　�。ㄎ乙欢ㄒ�追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

　　（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。

　　（猴子越來(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

　�。�4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來(lái)的？

　�。ê⒆拥奶幘呈�分危險(xiǎn)：①?gòu)乃�手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”“難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。）

　�。�5）幫助：給學(xué)生提供圖片投影片或課件，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險(xiǎn)。

　�。�6）引導(dǎo)：形容處境危險(xiǎn)，可以用什么詞來(lái)概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬(wàn)分危急……）

　�。�7）訓(xùn)練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：

　�。╨）船長(zhǎng)手里正拿著槍。

　�。�2）船長(zhǎng)肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開(kāi)危險(xiǎn)境地，怎樣才能使孩子聽(tīng)從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。

　　引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？

　　（l）跳水至少有如下優(yōu)勢(shì)：

　�、俅�長(zhǎng)的兒子肯定水性好，淹不死。

　　②往水里跳因?yàn)樗�的浮力而不�?huì)摔傷。

　�、鄞�上有水手可以救助。

　�、苓@樣做比較節(jié)省時(shí)間。

　　（2）其他辦法也許會(huì)有：

　�、偌装迳箱伾虾窈竦拿薇唬�讓孩子跳。

　�、谒�手們手挽手，站在甲板上接著。

　　③求助飛機(jī)援救。

　�。�3）分析每種辦法的可行性。

　　讓學(xué)生感悟出鋪棉被既費(fèi)時(shí)又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠(yuǎn)沖擊力過(guò)大也不一定安全；求助飛機(jī)則更需要時(shí)間。比較之后，學(xué)生不得不佩服船長(zhǎng)，因?yàn)樗�的辦法既節(jié)省了時(shí)間，又很安全。

　　（三）總結(jié)擴(kuò)展

　　1、通讀全文。

　　2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。

　　（要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著、冷靜；機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開(kāi)玩笑要有分寸等。）

　　3、孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。

　　（四）指導(dǎo)書(shū)寫生宇

　　（五）布置作業(yè) 

　　1、通過(guò)上網(wǎng)查尋或其他方式搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。

跳水教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　山東 李懷源（講）孫敬東（評(píng)）  

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　�。牐犚�、教材分析

　�。牐牎短�水》的作者是俄國(guó)著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用熟練，人物刻畫(huà)形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。

　　�牐牰�、指導(dǎo)思想

　�。牐�1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書(shū)、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

　　�牐�2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來(lái)。

　�。牐�3.語(yǔ)文本體觀。語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。

　�。牐犎�、總體安排

　�。牐牭谝徽n時(shí)，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運(yùn)用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解與體會(huì)。

　�。牐犓摹⒔虒W(xué)準(zhǔn)備

　�。牐牰嗝襟w課件。

　　�牐牭谝徽n時(shí)

　�。牐犚�、教學(xué)重點(diǎn)

　　�牐�1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。

　�。牐�2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

　　�牐牰�、教學(xué)過(guò)程 

　�。牐�1.導(dǎo)入  新課。

　　�牐�2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：寫了什么?為什么寫?

　�。牐�3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容�？赐旰筇釂�(wèn)：本文主要寫了什么?

　�。牐�4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。

　�。牐�5.交流匯報(bào)。

　�。牐牏龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補(bǔ)充。

　�。牐牏诋�(huà)出了哪些語(yǔ)句?指名回答，要求把畫(huà)出的句子讀出來(lái)。

　�。牐�6.畫(huà)圖加深理解。

　�。牐牏俅蠹抑�道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái)，看誰(shuí)做得與眾不同。

　　�牐牏诖蠹耶�(huà)完了，誰(shuí)認(rèn)為自己畫(huà)得好就到黑板上來(lái)畫(huà)給同學(xué)們看。指名到黑板上畫(huà)。其他同學(xué)相互交流，把自己畫(huà)的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫(huà)完后，講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

　�。牐�7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?

　　�牐�8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，可以討論。

　�。牐�9.小結(jié)。

　　�牐牭诙�課時(shí)

　　�牐犚�、教學(xué)重點(diǎn)

　�。牐�1.明確作者的寫作順序，加深對(duì)文章的理解。

　　�牐�2.體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。

　�。牐牰�、教學(xué)過(guò)程 

　　�牐�(一)導(dǎo)入  ：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書(shū))

　�。牐�(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?

　　�牐犠x后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

　　�牐犜谶@一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?

　�。牐�(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　�牐�(三)體會(huì)寫得怎樣。

　�。牐�1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫(huà)下來(lái)，并且想一想好在哪里?

　　�牐�2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

　�。牐犝l(shuí)把自己畫(huà)的講給大家。教師提示：每人只有一次機(jī)會(huì)，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說(shuō)出來(lái)。

　�。牐爩W(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認(rèn)為誰(shuí)能幫你讀好，就請(qǐng)誰(shuí)。

　　�牐牏訇P(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

　�。牐牏陉P(guān)于船長(zhǎng)的一段的讀，除了提醒感嘆號(hào)的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對(duì)他說(shuō)，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

　　�牐牏坳P(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來(lái)，所以應(yīng)該這樣讀。

　�。牐牽稍谥笇�(dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。

　　�牐�(四)課外練習(xí)。

　�。牐牶⒆拥镁攘�，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。

　�。牐牎驹u(píng)析】

　�。牐�1.教學(xué)思路清晰。

　�。牐爮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內(nèi)容的理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對(duì)文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式，為“寫”做好鋪墊。

　�。牐�2.學(xué)生主體性突出。

　　�牐犜谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、畫(huà)聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫(huà)語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過(guò)程中，加強(qiáng)了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。

　�。牐�3.重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

　　�牐牻處熤匾暳俗x。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。

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　　講者單位 山東省德州市湖濱北路小學(xué) 評(píng)者單位 山東省德州市教學(xué)研究室  

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