《天窗》教學(xué)設(shè)計（精選12篇）
《天窗》教學(xué)設(shè)計 篇1
《天窗》 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容
《天窗》
教學(xué)要求：
知識與能力：
1.學(xué)會本課十個生字。
2.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文第四到第六自然段。
3.抄寫佳段佳句。
過程與方法：用問題引讀、多種形式反復(fù)朗讀。
情感態(tài)度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學(xué)重點：激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)設(shè)計
設(shè)計意圖
一、引入
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）
二、自學(xué)課文
1.通讀課文。
2.檢查朗讀，師生正音。
3.畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑
1.完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做( )，在黑洞似的屋里，小小的( )是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
2.質(zhì)疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學(xué)習(xí)重點段，解疑
1.看看插圖，出示課件結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2.“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內(nèi)容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4.討論問題
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學(xué)習(xí)想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2.在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3.通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4.大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結(jié)
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、作業(yè)
寫自己學(xué)了本課后的感受。
課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨立思考的品質(zhì)。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng)造平等的機會。
培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結(jié)合課文內(nèi)容了解詞語意思。
愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導(dǎo)孩子們大膽想象。
讀是語文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學(xué)生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內(nèi)引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。
《天窗》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)要求：
1學(xué)習(xí)課文，理解作者對天窗的特殊感情，因為天窗對孩子來說是神奇的，是的慰藉，并可以此引發(fā)無限的遐思。
2正確讀寫本課的生字及詞語。
3繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，體會比喻的好處。
4有感情地朗讀課文。
5培養(yǎng)學(xué)生有豐富的想象和聯(lián)想的能力。
教學(xué)重點難點：
學(xué)習(xí)比喻句，體會比喻句的好處；讓學(xué)生體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
課前準備：課件
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1這是茅盾，我國現(xiàn)代的作家，他寫了子夜，林家鋪子等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習(xí)他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二初讀課文，了解內(nèi)容
1我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請同學(xué)來讀一下課文。其他同學(xué)認真聽，并思考：
課文圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？
2交流：1天窗的來歷；2天窗是孩子們的慰藉；3天窗是神奇的。
三講讀第一段
1自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了 所以人們要裝天窗。天窗就是
2交流
3齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關(guān)上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，“慰藉”什么意思？（板書：慰藉）
1默讀4----7節(jié)，思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉？天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢？（示剛才的兩個問題）
2交流：
（一） 1 1什么時候天窗成了孩子們的慰藉？（第四節(jié)）
2示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。”
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的？寫出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。）
讀一讀，體會當時的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？
示：透過小小的玻璃......閃電一瞥。
小結(jié)：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨腳跳雷電閃）
小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢？女生讀。（板：風雨雷電顯威力）
（錄音：雷雨）這是雷雨時的現(xiàn)場錄音，你聽了想到些什么呢？（學(xué)生想像發(fā)言）
3天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢？（板：想象）
4引讀4、5節(jié)
5通過想象，孩子們從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”。
（二） 夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的？請四人小組學(xué)習(xí)第七節(jié)
示
學(xué)習(xí)提示：
1讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么？
3如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢？
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
4朗讀7節(jié)。
小結(jié)：從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影、，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥......（板：奇幻遼闊的天空）就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說天窗是神奇的呢？
板書設(shè)計：
16天窗 慰藉
雨腳跳、雷電閃 風雨雷電顯威力
想象
一小片天空 遼闊奇幻的夜空
《天窗》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發(fā)無限的遐思。
2.正確讀寫本課的生字及詞語。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，體會比喻的好處。
4.有感情地朗讀課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的能力。
教學(xué)重點難點：
學(xué)習(xí)比喻句，體會比喻句的好處;讓學(xué)生體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
課前準備：
課件
教學(xué)時間：
二課時
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
1.這是茅盾，我國現(xiàn)代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪子》等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習(xí)他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1.我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請同學(xué)來讀一下課文。其他同學(xué)認真聽，并思考：
課文圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容?
2.交流：
(1)天窗的來歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
三、講讀第一段。
1.自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。
2.交流
3.齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關(guān)上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)
四、默讀4----7節(jié)。
1.思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)
2.交流：
什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節(jié))
3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
5.讀一讀，體會當時的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。
6.交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?
示：透過小小的玻璃閃電一瞥。
引讀，透過那小小的玻璃，你會看到( )，你會看見( )。
討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?
再讀，感受當時的情景。
小結(jié)：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時的現(xiàn)場錄音，你聽了想到些什么呢?(學(xué)生想像發(fā)言)
7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)
五、引讀47節(jié)。
1.通過想象，孩子們從無中看到了有，從虛中看到了實。
2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學(xué)習(xí)第七節(jié)。
學(xué)習(xí)提示：1.讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?
3.如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
3.朗讀第7節(jié)。
小結(jié)：
從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說天窗是神奇的呢?
《天窗》教學(xué)設(shè)計 篇4
【活動目標】
1、認識“>”、“
2、根據(jù)“>”、“
3、培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和可逆性。
【活動準備】
1、多媒體課件。
2、幼兒操作單。
【活動過程】
一、導(dǎo)入
師：小朋友，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋�美麗的地方，看看那兒有什么?
二、認識“>”。
1、感知數(shù)量的多和少(演示課件)
師：這兒的景色真美呀，都有些什么呢?(樹，山，河等)師：瞧!美麗的景色把誰給吸引來啦?(蟬)師：飛來了幾只蟬?(3只)
師：我們可以用數(shù)字幾來表示?(數(shù)字3)師：看，又有誰飛來了?(邊說邊放課件)(蜻蜓)幾只蜻蜓，(1只)我們可以用數(shù)字幾來表示?(數(shù)字1)
師：3只蟬和一只蜻蜓哪個多，哪個少?(3只蟬多，1只蜻蜓少)
2、認讀“>”，初步感知不等式
(1)認讀“>”師：3只比一只多，所以3比1多也比1大，我們可以在3和1之間放上一個符號，這樣大家一眼就可以知道了。我們學(xué)過“=”，看看這兒能放嗎?(不能)我們今天要認識的一個新朋友就能幫助我們，它的.名字叫大于號“>”(邊說邊放課件)，我們一起來認識一下它：大于號(跟讀)。把它放數(shù)字的中間怎么讀呢?先聽老師讀一遍：3大于1(3>1)，一起讀。
(2)動作感知“>”你們看，大于號長什么樣子的?你能用你的身體動作來學(xué)學(xué)它的樣子嗎?(引導(dǎo)幼兒運用肢體動作)
(3)書空“>”小朋友們模仿“>”的樣子可真像，那“>”應(yīng)該怎么寫呢?我們先來看看它的大口向前還是向后呢?大嘴巴向前大于號(教師邊說邊帶領(lǐng)幼兒集體書寫“>”)
《天窗》教學(xué)設(shè)計 篇5
【內(nèi)容簡析】
本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉(xiāng)下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求。課文先寫天窗的特點，接著重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星云流動的情景以及由此展現(xiàn)的美麗而神奇的想象世界，最后贊美了天窗開啟了孩子們的想象力與創(chuàng)造力。
課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看云朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導(dǎo)學(xué)生看圖，幫助學(xué)生了解天窗的樣子與特點，讓學(xué)生對天窗的概念從抽象變具體。
本文結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今學(xué)生陌生的，那“被逼著去睡覺，屋里黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學(xué)生較遠，不易理解，但這篇文章所體現(xiàn)的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創(chuàng)造力是共存的。所以課文是學(xué)生喜聞樂見的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能激發(fā)興趣，溝通與作者之間的情感，實現(xiàn)有效的對話；能從中品味并欣賞散文的文采之美。
【設(shè)計理念】
語文是實踐性很強的課程。教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學(xué)生在充足的時間內(nèi)，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此充滿了活力。
【教學(xué)目標】
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內(nèi)容的作用，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
2、輔導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，并在語言環(huán)境中理解詞語，提高學(xué)生自學(xué)的能力。
【重點難點】
感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內(nèi)容的作用。
【教具準備】
有關(guān)天窗、云雨星空的圖片或課件。
【教學(xué)時間】
3課時
【設(shè)計流程】
第一課時
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。
1、由“窗”契入，理解“窗”的內(nèi)涵，打通課堂與生活的聯(lián)系。
（1）教師板書“窗”字，請學(xué)生認讀，并用“窗”字組詞。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：學(xué)生先組成的詞語可能多是有關(guān)窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導(dǎo)學(xué)生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞窗發(fā)生的動作，如：開窗、關(guān)窗、擦窗……也可引導(dǎo)學(xué)生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學(xué)校……
（2）說說你對窗的理解。
（學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：教師在學(xué)生談話的基礎(chǔ)上可及時提示，讓學(xué)生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）
（3）教師小結(jié)：窗打通室內(nèi)外的聯(lián)系，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。
2、導(dǎo)入新課，激起閱讀期待。
今天我們學(xué)習(xí)的新課，是與窗有關(guān)的內(nèi)容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫天窗。
二、初讀課文，整體感知。
1、自學(xué)生字詞。
自學(xué)提示：
（1）認識生字的字形、讀準字音。
（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。
（3）利用字典或結(jié)合上下文理解生字、詞語的意思。
2、充分讀書，感知內(nèi)容。
3、匯報自學(xué)的成果。
（1）認讀生字、詞語卡片。
（2）指名讀課文，注意正音及斷句。
4、整體感知課文，交流初讀的收獲。
（1）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。（答案見《教參》）
（2）結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路。（答案見《教參》）
（3）交流自己初讀課文的收獲。
學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結(jié)合看圖，認識天窗，了解鄉(xiāng)下的孩子
雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發(fā)的豐富想象。了解到作者對天窗的感情以及對發(fā)明天窗的人的感謝……
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識。
1、讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標注在書上。
2、提出問題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：
（1）學(xué)生質(zhì)疑大多局限在詞語上，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生用互助的方法解決，一邊引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問題；
（2）還可引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)表達形式的鑒賞問題；
（3）也可以引導(dǎo)學(xué)生提出對問題的不同看法。
3、梳理問題。
（1）詞語類有：慰藉、宇宙……
（2）其他歸納為：
①為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？
②為什么說“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現(xiàn)兩次，是否重復(fù)羅嗦？
③最后一段里的“天窗”為什么加引號？“無”“有”“虛”“實”為什么也加引號？
④作者為什么寫這篇文章？
四、回顧課文，解疑存疑。
1、反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值。可以猜想問題的答案。
2、再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的問題，我們“存疑”。
3、請你用鉛筆把問題批注在自己的書上。
五、積累與運用詞語。
1、抄寫生字詞。
“藉”“霸”都是上下結(jié)構(gòu)的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。
2、摘抄優(yōu)美詞語。
3、用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學(xué)生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、收集、了解有關(guān)作者的資料。
第二課時
一、回顧課文，聚焦問題。
1、聽寫生字。
2、快速瀏覽課文，并回憶課文內(nèi)容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關(guān)聯(lián)？作者為什么要贊美天窗？
3、回憶上節(jié)課的問題，按學(xué)生提出的順序一一解決。
二、潛心會文，探究問題。
出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（一）抓詞語理解句子。
1、抓重點詞，理解意思。
（1）找出有關(guān)“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內(nèi)容，讀一讀。思考。
“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會是慰藉？帶著這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續(xù)存疑，隨著閱讀的展開，你們會慢慢地理解。
（2）“這時候”指什么？聯(lián)系上下文說一說。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：
學(xué)生在反復(fù)讀書中能陸續(xù)找到答案。“這時候”是雨天，是夜晚、是被迫關(guān)在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學(xué)生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時候。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解。
（3）欣賞詞語，感受語言的魅力。
①“關(guān)”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了”中的兩個“關(guān)”字的意思一樣嗎？（第一個“關(guān)”字意思是：使開著的物體合攏；第二個“關(guān)”字意思是：放在里面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，為什么？從“關(guān)”這個字中你體會出什么？
②“逼”什么意思？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，為什么？從這個字中你體會出什么？
③帶著自己的體會讀有關(guān)的段落。
2、理解內(nèi)容，練習(xí)說話。
①聯(lián)系1—3自然段內(nèi)容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋里是怎樣的情景？
提供句式，練習(xí)說話。
A、大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地
B、夏夜，我們在草地河灘上
《天窗》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標：
1、知識與技能：入情朗讀課文理解課文內(nèi)容，體會透過天窗想象的樂趣，學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過有感情朗讀，句子比較，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)會想象，培養(yǎng)一顆發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛。
重點、難點：
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文第二部分4—7自然段內(nèi)容，在讀中展開聯(lián)想還原生活從而感受孩子們想象力豐富的特點體會他們“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受。
教學(xué)準備：
PPT。
教學(xué)過程：
1、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們在學(xué)習(xí)之余都是玩什么？聽得出，同學(xué)們的生活真是豐富多彩。可是在幾十年前，科技不如現(xiàn)在發(fā)達時，小朋友們在家都玩什么呢？今天，我們就跟隨現(xiàn)代著名作家茅盾先生，去感受他的童年。看看作者童年的樂趣從哪來？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文——《天窗》。（板書、齊讀）
2、感悟課文。
A 、用你喜歡的方式讀課文，在文中找一找相關(guān)的語句回答老師的問題。
1、在大人的眼里，天窗是什么？
2、對孩子們來說，天窗又是什么呢？
生匯報，
1、屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作天窗。
2、這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
B、“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了兩次，兩次的這時候分別又指的是什么時候呢？
夏天陣雨時，晚上被逼休息時。
C、 1、為什么在夏天下雨時天窗成為孩子唯一的慰藉？
2、PPT出示第四段，男生讀，女生評再讀。
體會心情：無奈、沮喪、失落……
3、在這樣的情況下孩子透過天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。 Ppt出示第五段和表格。
請一個同學(xué)讀一讀這部分內(nèi)容，其他人評價試讀。再全班學(xué)生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。
體會心情：愉悅，快樂……
D、1、還有什么時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？讓我們接著學(xué)習(xí)課文，ppt出示第六段。女生讀，男生評再讀。
體會心情：意猶未盡……
2、這個時候，孩子們透過天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺得美的地方畫上波浪線。Ppt出示第七段和表格。
這些都是作者的想象，想象是寫作中一個重要的手法，如何使想象大膽合理呢？參考作者的想象，從數(shù)量、形狀、生活習(xí)慣……
體會：屋子禁錮了他們的身體卻放飛了他們的心靈。孩子們通過想象忘記了之前的無奈和失落。重新找回了失去的快樂得到了安慰。
所以作者說—————小小的天窗是你唯一的慰藉。
請一個同學(xué)讀一讀這部分內(nèi)容，其他人評價試讀。再全班學(xué)生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。
比較：哪些是真實看到的？哪些是通過想象仿佛看到的？
抓住時機引導(dǎo)，難怪作者要說“活潑會想的孩子們能從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！”。（出示ppt）
學(xué)完了課文，你認為天窗僅僅是給孩子們慰藉的一個小方洞嗎？讓學(xué)生領(lǐng)會“天窗”不僅指房屋上的天窗，也指孩子們的想象之窗。
3、拓展延伸。
老師也為大家打開一扇天窗，同學(xué)們，如果你也是被關(guān)在這樣地洞似的屋子中你又可能會看到什么？想到什么呢？
請同學(xué)們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完成下面的練習(xí)。出示ppt。
我會從那小玻璃上面……，想象到這也許是……，也許是……，也許是……
4、感情升華。
有想象力的人一定是個有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀去認識更廣闊的世界！
《天窗》教學(xué)設(shè)計 篇7
教材簡析：
《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
一、圖片配樂，引入茅盾的故鄉(xiāng)——烏鎮(zhèn)
師：同學(xué)們看那，這是茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。那里又涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著優(yōu)雅的烏篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打開了，陽光射進屋內(nèi)，多美啊!茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶起往事的時候，最讓他難忘的是那神奇的天窗。
今天我們一起來學(xué)習(xí)天窗。出示課題
二、整體感知，了解天窗
1、學(xué)生自由讀課文，了解什么是天窗。
2、為什么要開一個小洞做天窗呢?
3、引讀：碰到大風大雨時，人們需要--------
北風呼呼叫的時候，人們需要--------
三、天窗——孩子唯一的慰藉
1、對于鄉(xiāng)下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：
這時候，小小的天窗是唯一的慰藉
這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉 板書：小小的天窗是唯一的慰藉。
2、兩次“這時候”是相同的時間嗎?
@指導(dǎo)朗讀大人呼喚孩子回家的話語，認真體會孩子們想在雨中嬉戲，卻被呼喚回家的失落心情。
@引導(dǎo)學(xué)生體會晚上，月光下的草地河灘給予他們的快樂，而又不得不去休息的失落。
四、神奇的天窗讓他不再寂寞
小小的天窗給孩子帶來了慰藉，他透過天窗看到了什么，想到了什么?同學(xué)們仔細讀讀第5和7自然段，在自己覺得美的地方寫下感受。
1、第5自然段：體會“雨腳”的美麗，和雷電的威力，相機指導(dǎo)朗讀，從而在讀中感悟作者想象由靜到動的變化。2、第7自然段，初讀后談感受，用一個詞來形容它(如詩，如畫，美麗，神奇~)
出示幻燈片：把它寫成一首詩
我會從那小玻璃上面的
一顆星，一朵云，
想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;
我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，
想象到這也許是灰色的蝙蝠，
也許是會唱歌的夜鶯，
也許是惡霸似的貓頭鷹
總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
師讀，生閉上眼睛感悟晴朗夜空的美麗。
3、生談看到了什么，讀出來。
4、同學(xué)們與其說天窗外的世界是一首詩，不如說這如詩的世界孕育了茅盾爺爺文學(xué)的種子，他的童年是在烏鎮(zhèn)度過的，父親在他十歲時就離他而去，他與母親相依為命，家里不是很富裕，沒有豐富多彩的生活，于是，他經(jīng)常透過天窗仰望外面的世界，尋找屬于自己的樂園，他是多么愛天窗啊!
讀：
五、愛觀察的孩子擁有神奇的天窗
也許是天窗外的世界與烏鎮(zhèn)美麗風景激發(fā)了他創(chuàng)作的靈感，在烏鎮(zhèn)簡陋的房子里他開始了自己文學(xué)的創(chuàng)作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》;優(yōu)美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的夸了天窗：
啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!指導(dǎo)朗讀。
1、通過“看見”“想到”體會只有會觀察的孩子才能擁有神奇的天窗。
2、讀最后一段，談自己的理解。
六、總結(jié)拓展
1、出示星空圖，學(xué)生在音樂與圖片的感染下寫下自己的想象。
2、天窗外的世界是幅永恒的畫面，印在茅盾爺爺?shù)男闹校灿≡谖覀兊男闹小Ｏ胂笫鞘纂h永的小詩，想象是悠揚的曲調(diào)，同學(xué)們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來也會像今夜的星空璀璨無比!
《天窗》教學(xué)設(shè)計 篇8
下面是2篇關(guān)于五年級語文《天窗》教學(xué)反思的范文，內(nèi)容條理清晰，是篇不錯的范文，大家不妨多加參考。
五年級語文《天窗》教學(xué)反思一
首先成功的地方我認為有以下幾點：
1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問題，長此以往就能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學(xué)生以主動權(quán)，而教師以對話式開放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。
2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個小問題進行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點集中了，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生活動的空間擴大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
3、研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)，如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因為在小組討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支持或反對他人的觀點都必須經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。因為在討論中每個學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說明力，從而增強學(xué)生的口頭表達能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人意見的。問題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點，樂于把學(xué)習(xí)看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開闊思路。
4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經(jīng)感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過的甚至是現(xiàn)實中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價值的創(chuàng)造因素，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計師的藍圖、畫家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，那么在這節(jié)課中我設(shè)計了兩個不同層次的想象題目，發(fā)展他們的想象，如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問題的話，我相信學(xué)生一定會變得越來越聰明，越來越富有悟性和靈氣。
自己認為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說清較困難，這時教師也沒有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，若能把當時的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨、風、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學(xué)生學(xué)會了如何與人合作，如何取他人之長，補己之短，這樣就會大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。
我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續(xù)以"研究"為運行的載體和運作手段，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯浚敲磳W(xué)生必定越學(xué)越快樂，越學(xué)越聰明。
五年級語文《天窗》教學(xué)反思二
剛上完《天窗》，感慨頗多。
這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象。
在這一課里，我覺得我有幾個閃亮點。
一、介紹茅盾生活時代孩子們有何游玩，體會當時的孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落(通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動作來理解，也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。對比一下當今社會孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。
二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段，即作者通過天窗所產(chǎn)生的想象，目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解作者的想象，因為這課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠，現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。
第一課時一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦情況，并請學(xué)生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對重點段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，效果非常好。
接著最重要的一個環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里，透過天窗你會想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言。” 這個設(shè)計是為了讓學(xué)生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當孩子被關(guān)進地洞似的屋子時，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。
這個環(huán)節(jié)的實施非常成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表揚了幾個說得好的學(xué)生，說完后老師進一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來，并對寫的好的加以表揚。比如陳詔勇同學(xué)寫的：“透過天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無數(shù)顆閃亮的鉆石裝點著夜空”等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會想象給自己帶來的快樂，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語言表達能力。
三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的贊嘆，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個問題了，課文的結(jié)構(gòu)也就出來了。
在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個問題時，我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請舉手，請湊到老師耳邊說。這個設(shè)計讓學(xué)生通過縮句理解這句話，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說”激起學(xué)生說話的欲望，同時也教給了學(xué)生閱讀的方法。
“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實’，……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實” 這兩個詞語，理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設(shè)計很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點。
四、最成功的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話。并把答案寫下來。寫好后舉手，教師會給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛ǎ磿r練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運用、表達有機結(jié)合起來，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子。比如：
李書寧：誰也不知道一萬年之后，這里會是什么模樣，也許是城市，也許是沙漠，也許是海洋。
魏益濤：使者要來鳥國頒發(fā)獎牌了，群鳥們議論紛紛，獎牌到底是發(fā)給誰的呢?也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報喜的喜鵲，也許是力大無窮的貓頭鷹，誰也不會想到默默無聞的烏鴉。
歐慶：人生道路上也許會經(jīng)歷風雨，也許會有許多美麗的風景，也許是平平淡淡，但無論如何也擋不住我們前進的步伐。
總之，這課的導(dǎo)學(xué)實施得非常成功。
《天窗》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標：
結(jié)合教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標”三個維度，我將本課的教學(xué)目標確定為；
知識與能力目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生認識2個生字，會寫5個生字；理解新詞；會用“„„也許„„也許„„也許„„”寫一句話。
2、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 過程與方法目標： 在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。 情感態(tài)度與價值觀目標： 了解作者對故鄉(xiāng)天窗獨特的感情，感受想象的樂趣與好處，喚起學(xué)生對名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開一扇窗。
教學(xué)重難點：
根據(jù)本課的特點，我將本課的教學(xué)重點確定為：理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。 根據(jù)學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)難點確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
設(shè)計理念：
我認為五年級的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣比較高，課前預(yù)習(xí)情況良好。對基礎(chǔ)知識掌握的較牢固，發(fā)言比較積極，大部分學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。這也為本課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容和特點，我設(shè)計了以下教學(xué)思路：語文是實踐性很強的課程。教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學(xué)生在充足的時間內(nèi)，豐富的形式中，進行多功能、大密度的語文活動，提高質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此會充滿活力。
教學(xué)準備：
課前我熟悉教材，了解學(xué)生，準備多媒體課件，搜集茅盾資料，為課堂教學(xué)順利開展做了充分的準備工作。
教法學(xué)法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是中心突破法和逆序教學(xué)法。
1、根據(jù)本課的教學(xué)重點，采用中心突破法，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語感。
2、根據(jù)本課教材的特點，采用逆序教學(xué)法，由第八自然段引入到第七自然段的學(xué)習(xí)。突破學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué) 學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體是運用“讀一讀、想一想、議一議”的學(xué)習(xí)方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。
教學(xué)過程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放茅盾故鄉(xiāng)——江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片，當音樂響起，教師介紹：同學(xué)們看，這就是作家茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。那里里有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開，陽光射進屋內(nèi)，多美呀！茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶往事時，最讓他難忘的是那神奇的天窗。 隨著課件的出示，教師聲情并茂的講解，把學(xué)生帶入到茅盾先生的故鄉(xiāng)——烏鎮(zhèn)。這一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！讓每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去。
2、借題讀文，了解天窗
借助課題讀課文，思考：天窗是什么？鄉(xiāng)下的房子為什么要安天窗？ 請學(xué)生自主挑選問題匯報，給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)權(quán)。能讓學(xué)生更積極地進行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生看圖，幫助學(xué)生了解天窗的樣子與特點，讓學(xué)生對天窗的概念從抽象變具體。由此學(xué)習(xí)了課文1到3自然段的內(nèi)容。
3、探究天窗，想象樂趣。
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。” 這一環(huán)節(jié)，我將這樣教學(xué)。 在理解掌握了天窗的基本功能后，我適時的提出了“小小的天窗除了能通風透光、遮風擋雨外，還有什么作用呢？”這個問題。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4到8自然段。先讓學(xué)生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉！”然后以這個句子為切入口深入閱讀理解。
在學(xué)習(xí)第一個“慰藉” 時我采用了師生共同學(xué)習(xí)的方法，設(shè)置了在什么時候？在什么情況下？當時孩子們的心情是怎么樣的？來感知在這獨特的時候，在這無奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然后通過朗讀第五自然段，具體感受下雨時，被關(guān)在屋里的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來了慰藉，而且還激發(fā)了孩子們的豐富的想象力。
在師生共同學(xué)習(xí)了第一個“慰藉”以后，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 引入到第八自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“這小小一方的空白是神奇的！”
接著以逆序的方式進行第二個“慰藉”的學(xué)習(xí)。 以小組的形式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)第二個“慰藉”。在小組學(xué)習(xí)中組長讓組員完成各自的作業(yè)，完成說話練習(xí)。 通過扶放結(jié)合，既能讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的方法，又能在小組學(xué)習(xí)中運用這些方法幫助他們自主學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有活動和展現(xiàn)自我的機會，以增強他們的自信心和閱讀能力。
4、回顧課文，探究問題。
有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎(chǔ)上，引入課文最后一個自然段的學(xué)習(xí)。
思考：為什么說發(fā)明天窗的大人們是應(yīng)該被感謝的？課件出示句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！
這是一個難點，學(xué)生理解有一定的困難，應(yīng)分散難點，減緩坡度。這個環(huán)節(jié) 既是對課文前幾自然段學(xué)習(xí)的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學(xué)難點。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
5、歸納方法，學(xué)習(xí)想象。
在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，對文章主要內(nèi)容的歸納也就水到渠成了。教師和學(xué)生一起探究：作者對天窗有什么特殊感情？天窗給作者帶來什么？為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？ 有了上一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對課文已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能有一些個性化的發(fā)言了。
6、總結(jié)結(jié)課，拓展練習(xí)。
教師小結(jié)談話，拓展練習(xí)：正因為天窗開始了矛盾爺爺最初的想象，由這樣的想象激發(fā)了更多的文學(xué)靈感，從而寫下了《春蠶》《林家鋪子》《白楊禮贊》《霧中偶記》等許多的文章。課外請同學(xué)們再找機會閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜歡的段落。
結(jié)課：同學(xué)們，愿你們能插上想象的翅膀飛向美好的明天！
板書設(shè)計：
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
《天窗》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點：
理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。（教師板書課題）
2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什么？
過渡：天窗到底是什么呢？請同學(xué)們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內(nèi)容可以回答這個問題？
3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么？
(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)
引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。
齊讀課文第一到三小節(jié)。
今天我們所學(xué)習(xí)的課文《天窗》是著名作家茅盾所寫的。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞。
1、 自學(xué)生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語。（說說通過自學(xué)，你理解了哪些詞語？教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學(xué)一起交流一下。）
3、自由讀課文，把課文讀正確。
三、默讀課文，理清課文層次。
（默讀課文后，教師引導(dǎo)全班交流，理清課文層次。）
第一段：(1—3)鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產(chǎn)生種種聯(lián)想。
四、布置作業(yè)：
1、抄寫字詞。
2、朗讀課文，把課文讀流利。
第二課時
一、瀏覽課文，整體感知。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)茅盾的名篇《天窗》。請同學(xué)們快速瀏覽課文。說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了哪些內(nèi)容？
（學(xué)生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。）
二，默讀課文，質(zhì)疑問難。
1、默讀課文，提出你不懂的問題。
2、交流匯報。
估計學(xué)生提出的問題有：
(1)為什么說天窗是神奇的呢?
（2）“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
（3）為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”
（4）為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切？
（5）為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？
教師小結(jié)：同學(xué)們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關(guān)鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生分析梳理問題。
（1）為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？
（2）為什么說天窗是神奇的呢?
三、深入研讀，理解課文。
1、想一想要解決這些問題，我們應(yīng)該重點學(xué)習(xí)課文的哪部分內(nèi)容？（第二、三部分）
下面我們就來認真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分，思考同學(xué)們提出的問題。
四、交流匯報，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
（1）請兩個同學(xué)分別朗讀第二段中的兩個事例。
（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）比較句子：
小小的天窗是唯一的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
（讀一讀，你有什么不同的感受？）
(老師引讀第4、6節(jié))
2、為什么說天窗是唯一的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
（1）（交流匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。）
（2）教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。
3、根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學(xué)們剛才提出的問題：
為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
小組討論，交流。
4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。
現(xiàn)在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。
那是不是有了天窗，我們?nèi)巳硕寄芸吹椒N種事情呢?
5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最后一節(jié)中加引號的天窗就是指一切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想象。
五、體會文章中的想象。
1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?
我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?
“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”寫出了什么?（聲音)
他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)
還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?
(帶子似的、一瞥、掠過)
現(xiàn)在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的呢?
孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風呢?（因為兩者有聯(lián)系。)他不僅想到了雷和風，還想到了什么?
個別讀，齊讀。
他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”?（從數(shù)量上展開想象。)
還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，從形狀上展開想象。)
齊讀。
為什么從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?
(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)
男女生比賽讀書。.
3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想象相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。
5.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。
六、總結(jié)課文。
剛才同學(xué)們的想象力很豐富，會想的人一定是個有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、布置作業(yè)。
1.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.拓展閱讀：《童年，再這里留下腳印》、《月光餅》
八、板書設(shè)計。
來歷
天窗唯一的慰籍（陣雨來臨、被逼上床）
神奇
《天窗》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標：
1、知識目標
積累本課“慰藉” “一瞥”“掃蕩”等詞語，體會本文用詞的準確性。
2、能力目標
學(xué)習(xí)從課題著手，概括課文的主要內(nèi)容。閱讀課文，明白文中排比句、比喻句的作用，并進行仿寫練習(xí)。
3、情感目標
有感情地朗讀課文，理解作者對于天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到想象的樂趣。
教學(xué)難點：理解作者對天窗的特殊感情，及對于“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的理解。
教學(xué)重點：概括課文內(nèi)容，結(jié)合排比和擬人句的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)表達。
教學(xué)準備：課前預(yù)習(xí)題、幻燈片
一、 激發(fā)興趣，揭示課題；（2分鐘）
1、利用幻燈片進行作者簡介；(積累作家作品)
2、出示天窗圖由學(xué)生進行介紹天窗的由來和它的樣子，了解作品的時代背景；
學(xué)生嘗試介紹，進行口語訓(xùn)練。師：請根據(jù)你預(yù)習(xí)時對于課文的了解，說說天窗的由來和它的樣子？（檢查自主學(xué)習(xí)情況同時將1－3小節(jié)的內(nèi)容在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生用很短的時間了解一下。）
二、 整體感知，初步了解課文；（4分鐘）
過渡：師：天窗有什么用？
1）檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，交流填空；
當（ ）時，天窗是孩子們的慰籍，
當（ ）時，天窗是孩子們的慰籍。
孩子可以從“（ ）”看出“（ ）”，從“（ ）”看出“（ ）”。
他想到的比看到的更（ ），更（ ），更（ ），更（ ）。
2）交流并板書
3）理解和“慰藉”兩個詞語。
4）出示“從天窗是怎樣的和天窗成了孩子們的慰藉兩個方面來概括課文主要內(nèi)容。（這是單元訓(xùn)練重點,但是本班學(xué)生基礎(chǔ)比較差，利用課后的訓(xùn)練題可以降低難度。）
5）主動質(zhì)疑（設(shè)想一，學(xué)生提出，那么按照學(xué)生提出的思路往下引：“為什么說天窗是孩子們的慰籍？想到的為什么比看到的多？）
（設(shè)想二，按照教案教學(xué)）
三、 品讀課文，感知課文；
1、講讀4、5兩小節(jié)。（10分鐘）
過渡：師：為什么說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍？
1）默讀課文用“因為……所以……”說說為什么說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰藉？
2）交流。出示：孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
討論：“地洞”是這樣的？這句話運用了怎樣的修辭手法。
讀一讀：體會當時孩子們當時的心情。
3)這時的天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？課文是怎樣具體寫的？
出示：透過那小小玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會使你的想象豐富起來。
l 讀好這一節(jié)注意象聲詞
l 交流感想：這一小節(jié)描寫了什么？你最欣賞作者對于什么的描寫？
預(yù)設(shè)一、用詞準確“一瞥”； 預(yù)設(shè)二、反復(fù)修辭的作用；預(yù)設(shè)三、像聲詞的運用；預(yù)設(shè)四、想象這雨，這風，這雷，這電，挑一個方面說具體。
l 加入自己的想象自由讀。
總結(jié)：師：夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍。孩子在看到雨腳、閃電后想象到陣雨掃蕩了整個世界，從無想到了有，想象要比現(xiàn)實的多。
2、講讀5、6小節(jié)。（15分鐘）
過渡：師：為什么又說天窗是孩子們晚上的慰籍？ 交流。
師：天窗又給他們帶來怎樣的慰籍？
1）出示句子，朗讀句子
你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
2）這一小節(jié)的描寫有什么特點？
特點一、運用了排比的修辭手法“也許是”；特點二、“比喻” 中的本體與喻體的順序可以改變（單元訓(xùn)練目標）“似的”特點三、用詞準確“掠”。
3）師：冬天來臨了,那是一個北風呼叫, 大雪紛飛的天氣,木板窗早早的被母親關(guān)上了,透過那小小的天窗……
u 運用排比和比喻仿寫一段話。（3--5分鐘）
u 小組交流組長評講。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生對于文章的鑒賞能力，提高學(xué)生聽的能力，表達能力，鍛煉組長的組織能力。）
u 優(yōu)秀段落班級內(nèi)交流。
四、 總結(jié)全文，（2分鐘）
師：同學(xué)們，透過玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象會填補這空白。
你會從“無”中看出……（引讀課文最后一節(jié)）
師：茅盾老先生為我們描繪了童年時的天窗，讓我們了解到想象是多么神奇。
板書設(shè)計：
38、天窗
夏天陣雨時
晚上 的慰籍
大雪紛飛、北風呼呼的冬天
看到 想到 樂趣
《天窗》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點：
理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。（教師板書課題）
2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什么？
過渡：天窗到底是什么呢？請同學(xué)們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內(nèi)容可以回答這個問題？
3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么？
(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)
引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。
齊讀課文第一到三小節(jié)。
今天我們所學(xué)習(xí)的課文《天窗》是作家茅盾所寫的。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞。
1、 自學(xué)生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語。（說說通過自學(xué)，你理解了哪些詞語？教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學(xué)一起交流一下。）
3、自由讀課文，把課文讀正確。
三、默讀課文，理清課文層次。
（默讀課文后，教師引導(dǎo)全班交流，理清課文層次。）
第一段：(1—3)鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產(chǎn)生種種聯(lián)想。
四、布置作業(yè)：
1、抄寫字詞。
2、朗讀課文，把課文讀流利。
第二課時
一、瀏覽課文，整體感知。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)茅盾的名篇《天窗》。請同學(xué)們快速瀏覽課文。說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了哪些內(nèi)容？
（學(xué)生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。）
二，默讀課文，質(zhì)疑問難。
1、默讀課文，提出你不懂的問題。
2、交流匯報。
估計學(xué)生提出的問題有：
(1)為什么說天窗是神奇的呢?
（2）“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
（3）為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”
（4）為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切？
（5）為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。”？
教師小結(jié)：同學(xué)們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關(guān)鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生分析梳理問題。
（1）為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。”？
（2）為什么說天窗是神奇的呢?
三、深入研讀，理解課文。
1、想一想要解決這些問題，我們應(yīng)該重點學(xué)習(xí)課文的哪部分內(nèi)容？（第二、三部分）
下面我們就來認真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分，思考同學(xué)們提出的問題。
四、交流匯報，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
（1）請兩個同學(xué)分別朗讀第二段中的兩個事例。
（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）比較句子：
小小的天窗是的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
（讀一讀，你有什么不同的感受？）
(老師引讀第4、6節(jié))
2、為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
（1）（交流匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。）
（2）教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。
3、根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學(xué)們剛才提出的問題：
為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
小組討論，交流。
4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。
現(xiàn)在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。
那是不是有了天窗，我們?nèi)巳硕寄芸吹椒N種事情呢?
5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最后一節(jié)中加引號的天窗就是指一切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想象。
五、體會文章中的想象。
1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?
我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?
“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”寫出了什么?（聲音)
他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)
還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?
(帶子似的、一瞥、掠過)
現(xiàn)在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的呢?
孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風呢?（因為兩者有聯(lián)系。)他不僅想到了雷和風，還想到了什么?
個別讀，齊讀。
他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”?（從數(shù)量上展開想象。)
還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，從形狀上展開想象。)
齊讀。
為什么從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?
(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)
男女生比賽讀書。.
3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想象相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。
5.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。
六、總結(jié)課文。
剛才同學(xué)們的想象力很豐富，會想的人一定是個有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、布置作業(yè)。
1.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.拓展閱讀：《童年，再這里留下腳印》、《月光餅》
八、板書設(shè)計。
來歷
天窗的慰籍（陣雨來臨、被逼上床）
神奇