《天窗》教學設計（通用12篇）

《天窗》教學設計 篇1

　　《天窗》  教學設計

　　教學內容

　　《天窗》

　　教學要求：

　　知識與能力：

　　1.學會本課十個生字。

　　2.學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。

　　3.抄寫佳段佳句。

　　過程與方法：用問題引讀、多種形式反復朗讀。

　　情感態度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學重點：激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學準備：課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、引入

　　今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）

　　二、自學課文

　　1.通讀課文。

　　2.檢查朗讀，師生正音。

　　3.畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

　　三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑

　　1.完成練習，出示填空：

　　鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做(   )，在黑洞似的屋里，小小的(   )是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

　　學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

　　2.質疑

　　（1）為什么說天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齊讀。

　　（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

　　為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？

　　四、學習重點段，解疑

　　1.看看插圖，出示課件結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

　　2.“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）

　　3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　請同學們默讀課文，分別用“——”和在文中找出。

　　看到想到

　　雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

　　帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

　　一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

　　（課件展示以上內容）

　　我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

　　4.討論問題

　　為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　小組討論，交流。

　　五、學習想象的方法

　　1.看文中孩子是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）

　　還有哪些地方？

　　板書：仔細觀察

　　2.在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

　　從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

　　男女聲對讀。

　　3.通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

　　出示：合理想象

　　4.大家來想象一下。

　　看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

　　六、總結

　　剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　七、作業

　　寫自己學了本課后的感受。

　　課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象，為學課文做好鋪墊。

　　培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。

　　在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學展示自我創造平等的機會。

　　培養孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結合課文內容了解詞語意思。

　　愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。

　　讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。

　　課內引申到課外，拓寬了學生想象的空間。

《天窗》教學設計 篇2

　　《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文后完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學生展開討論、交流。

　　一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

　　二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學生積累到了不少優美的句子，給寫作提供了素材。

　　三、給學生說話的機會。整節課，我設計了4處說話練習，因為平時我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。

　　這節課的遺憾：

　　1、感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。

　　2、說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內容沒有全部完成。

《天窗》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　1、今天，我們學習第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)

　　2、師：看到課題你們有什么想問的嗎?(預設：學生可能會問“什么是天窗?)

　　3、下面就請同學們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。

　　4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。)

　　(設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。)

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預習情況

　　1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　3.出示生字詞，指名學生認讀。

　　4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。

　　學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　(設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。)

　　5.齊讀全文。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容

　　1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么?

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　2.問：慰藉什么意思?(安慰、撫慰)

　　結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢?

　　(設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎;又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。)

　　二、細讀課文，深入體會

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉?

　　學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

　　“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

　　進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

　　過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

　　在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

　　3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

　　(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。)

　　三、拓展積累

　　1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉?”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

　　2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的`童年增添一筆美好的回憶。

　　(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。)

　　板書設計：

　　天窗

　　孩子們唯一的慰藉

　　看見想象

　　雨腳閃電星云無窮無盡

《天窗》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、知識目標

　　積累本課“慰藉” “一瞥”“掃蕩”等詞語，體會本文用詞的準確性。

　　2、能力目標

　　學習從課題著手，概括課文的主要內容。閱讀課文，明白文中排比句、比喻句的作用，并進行仿寫練習。

　　3、情感目標

　　有感情地朗讀課文，理解作者對于天窗的特殊感情，讓學生感受到想象的樂趣。

　　教學難點：理解作者對天窗的特殊感情，及對于“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的理解。

　　教學重點：概括課文內容，結合排比和擬人句的學習，學習表達。

　　教學準備：課前預習題、幻燈片

　　一、 激發興趣，揭示課題；（2分鐘）

　　1、利用幻燈片進行作者簡介；(積累作家作品)

　　2、出示天窗圖由學生進行介紹天窗的由來和它的樣子，了解作品的時代背景；

　　學生嘗試介紹，進行口語訓練。師：請根據你預習時對于課文的了解，說說天窗的由來和它的樣子？（檢查自主學習情況同時將1－3小節的內容在這一環節讓學生用很短的時間了解一下。）

　　二、 整體感知，初步了解課文；（4分鐘）

　　過渡：師：天窗有什么用？

　　1）檢查預習作業，交流填空；

　　當（ ）時，天窗是孩子們的慰籍，

　　當（ ）時，天窗是孩子們的慰籍。

　　孩子可以從“（ ）”看出“（ ）”，從“（ ）”看出“（ ）”。

　　他想到的比看到的更（ ），更（ ），更（ ），更（ ）。

　　2）交流并板書

　　3）理解和“慰藉”兩個詞語。

　　4）出示“從天窗是怎樣的和天窗成了孩子們的慰藉兩個方面來概括課文主要內容。（這是單元訓練重點,但是本班學生基礎比較差，利用課后的訓練題可以降低難度。）

　　5）主動質疑（設想一，學生提出，那么按照學生提出的思路往下引：“為什么說天窗是孩子們的慰籍？想到的為什么比看到的多？）

　　（設想二，按照教案教學）

　　三、 品讀課文，感知課文；

　　1、講讀4、5兩小節。（10分鐘）

　　過渡：師：為什么說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍？

　　1）默讀課文用“因為……所以……”說說為什么說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰藉？

　　2）交流。出示：孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。

　　討論：“地洞”是這樣的？這句話運用了怎樣的修辭手法。

　　讀一讀：體會當時孩子們當時的心情。

　　3)這時的天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？課文是怎樣具體寫的？

　　出示：透過那小小玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會使你的想象豐富起來。

　　l 讀好這一節注意象聲詞

　　l 交流感想：這一小節描寫了什么？你最欣賞作者對于什么的描寫？

　　預設一、用詞準確“一瞥”； 預設二、反復修辭的作用；預設三、像聲詞的運用；預設四、想象這雨，這風，這雷，這電，挑一個方面說具體。

　　l 加入自己的想象自由讀。

　　總結：師：夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍。孩子在看到雨腳、閃電后想象到陣雨掃蕩了整個世界，從無想到了有，想象要比現實的多。

　　2、講讀5、6小節。（15分鐘）

　　過渡：師：為什么又說天窗是孩子們晚上的慰籍？ 交流。

　　師：天窗又給他們帶來怎樣的慰籍？

　　1）出示句子，朗讀句子

　　你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

　　2）這一小節的描寫有什么特點？

　　特點一、運用了排比的修辭手法“也許是”；特點二、“比喻” 中的本體與喻體的順序可以改變（單元訓練目標）“似的”特點三、用詞準確“掠”。

　　3）師：冬天來臨了,那是一個北風呼叫, 大雪紛飛的天氣,木板窗早早的被母親關上了,透過那小小的天窗……

　　u 運用排比和比喻仿寫一段話。（3--5分鐘）

　　u 小組交流組長評講。（設計意圖：培養學生對于文章的鑒賞能力，提高學生聽的能力，表達能力，鍛煉組長的組織能力。）

　　u 優秀段落班級內交流。

　　四、 總結全文，（2分鐘）

　　師：同學們，透過玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象會填補這空白。

　　你會從“無”中看出……（引讀課文最后一節）

　　師：茅盾老先生為我們描繪了童年時的天窗，讓我們了解到想象是多么神奇。

　　板書設計：

　　38、天窗

　　夏天陣雨時

　　晚上 的慰籍

　　大雪紛飛、北風呼呼的冬天

　　看到 想到 樂趣

《天窗》教學設計 篇5

　　(一)、激情導入。

　　1、這節課我們學習我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學生齊讀。

　　2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?

　　(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀欲望。)

　　(二)、整體感知課文。

　　1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)

　　2、看完畫面，你對天窗有什么感受?指名學生說一說。師相機出示重點句子。

　　(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎。激發了學生的學習興趣。)

　　過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。

　　(三)、細讀課文47自然段，深入體會。

　　1、請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什么時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫出來。

　　2、結合課文內容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。

　　3、四人小組討論交流。

　　4、全班匯報交流。

　　師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許說一句話。

　　5、指導朗讀47自然段。

　　(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)

　　(四)、學習8、9自然段。

　　是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣?(是神奇的)

　　1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)

　　2、為什么說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。

　　3、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。

　　(1)、它會使你看見了，若不是聯系到的種種事件!句中的兩個它指什么?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。

　　(2)因為活潑會想的孩子們，會知道更復雜，更確實!這句話是什么意思?

　　(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)

　　(五)、總結拓展。

　　1、師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇啊!

　　2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么?說給同學們聽聽。

　　(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，進一步加深對課文的理解。培養了學生的觀察力和想象力。)

　　板書設計：

　　是孩子們唯一的慰藉 是神奇的

　　天窗 看見 想象 是放飛心靈的

　　雨腳雷電星云無窮無盡 一線天空

《天窗》教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1、通過有感情朗讀，句子比較，體會慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。

　　2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會無中看出有，虛中看出實的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過天窗看世界的情趣。

　　3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的!并喚起學生與課文的共鳴。

　　學習難點：理解課文第9節，進而體會這一方小小的空白是神奇的!

　　學具準備：多媒體課件

　　學習過程：

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、每棟房子都離不開窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節

　　2、鄉下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。

　　出示：天窗

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

　　3、質疑。

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?

　　②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。

　　指名讀

　　二、自讀課文，完成練習

　　1、出示要求：在讀中注意以下問題

　　(1)自讀課文4--7節，讀通課文。

　　(2)完成填空：

　　當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應該(感謝)發明這天窗的大人們。

　　①注意讀準多音字：藉(jiè)

　　②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

　　2、反饋

　　指名讀

　　三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉

　　1、下面我們就來認真讀課文。

　　文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音，聯系上下文說說你的理解

　　(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

　　(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

　　(3)同桌讀

　　(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去休息的時候好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快(頂、偏就不、關)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著)

　　(5)天窗豐富了孩子的想象

　　(6)教師啟發提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

　　2、讀第五節：

　　(1)引讀：通過天窗孩子看到什么、想到什么

　　(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?

　　體會卜落卜落 (聲音輕巧) 閃電帶子似的、一瞥、掠過(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

　　教師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!

　　(1)自己讀好這句句子。

　　(2)女生讀出孩子通過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

　　(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。

　　教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

　　(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節)

　　小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，通過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示)

　　3、學習第六節：

　　師：晚上，通過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

　　(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實： 從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

　　(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。

　　l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，通過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料)

　　(1)仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

　　(2)任選你喜歡的句式說話。

　　l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

　　(3)師引讀：啊唷唷

　　3、(出示最后一小節：提示注意了若)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?

　　小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

　　4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!

《天窗》教學設計 篇7

　　學習目標：

　　1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

　　2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

　　3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起學生與課文的共鳴。

　　學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”

　　學具準備：多媒體課件

　　學習過程：

　　學習環節 教師活動 學生活動

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節

　　2、鄉下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。

　　出示：天窗

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

　　3、質疑。

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　（出示學習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。

　　指名讀

　　二、自讀課文，完成練習 1、出示要求：在讀中注意以下問題

　　（1）自讀課文4--7節，讀通課文。

　　（2）完成填空：

　　當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發明這“天窗”的大人們。

　　①注意讀準多音字：藉（jiè）

　　②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　3、反饋

　　指名讀

　　三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質疑。

　　(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　2、下面我們就來認真讀課文。

　　文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， （怎樣在讀中停？？？？）找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解

　　（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

　　（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

　　（3）同桌讀

　　（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”）

　　（5）天窗豐富了孩子的想象

　　（6）教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、讀第五節：

　　（1）引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

　　（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？

　　體會“卜落卜落” （聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落） 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

　　教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！”

　　（1）自己讀好這句句子。

　　（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

　　(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。

　　教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

　　(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節）

　　小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）（雷電的出示）

　　3、學習第六節：

　　師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

　　（1） 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

　　（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。

　　l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢？（有這些動畫的資料）

　　（1）仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

　　（2）任選你喜歡的句式說話。

　　l 看到（ ）想像到（ ）；看到（ ）想到（ ） 你會從（ ）、（ ）、（ ），想像到（ ）、（ ）（ ）

　　（3）師引讀：啊唷唷——

　　3、（出示最后一小節：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？

　　小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

　　4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切！

《天窗》教學設計 篇8

　　學習目標：

　　1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

　　2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

　　3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起學生與課文的共鳴。

　　學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”

　　學具準備：多媒體課件

　　學習過程：

　　學習環節教師活動學生活動

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節

　　2、鄉下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。

　　出示：天窗

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

　　3、質疑。

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　（出示學習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。

　　指名讀

　　二、自讀課文，完成練習1、出示要求：在讀中注意以下問題

　　（1）自讀課文4--7節，讀通課文。

　　（2）完成填空：

　　當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發明這“天窗”的大人們。

　　①注意讀準多音字：藉（jiè）

　　②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　3、反饋

　　指名讀

　　三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉1、質疑。

　　(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　2、下面我們就來認真讀課文。

　　文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音，（怎樣在讀中停？？？？）找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解

　　（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

　　（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

　　（3）同桌讀

　　（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”）

　　（5）天窗豐富了孩子的想象

　　（6）教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、讀第五節：

　　（1）引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

　　（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？

　　體會“卜落卜落”（聲音輕巧)閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落）體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

　　教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！”

　　（1）自己讀好這句句子。

　　（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

　　(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。

　　教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

　　(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節）

　　小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）（雷電的出示？？？？？？？？）

　　3、學習第六節：

　　師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

　　（1）指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”：從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

　　（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。

　　l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢？（有這些動畫的資料？？？？？？？？）

　　（1）仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

　　（2）任選你喜歡的句式說話。

　　l看到想像到；看到想到你會從、，想像到、

　　（3）師引讀：啊唷唷——

　　3、（出示最后一小節：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？

　　小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

　　4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切！

　　指名說

　　同桌讀

　　分組讀

　　分四組，最后齊讀

　　聽

　　自讀

　　男、女生讀

　　指名讀

　　師生讀

　　指名分讀、師生配合讀

　　學生動手寫

　　指名說

　　四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業1、“想象的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師這里也留下一方空白，請你充分發揮自己的想象力。來填寫。

　　5、你們想不想看看月夜的景色?

　　出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。

　　（1）說說你看到什么?想到什么?

　　(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什么?想到什么說一段話。

　　(出示圖片：)

《天窗》教學設計 篇9

　　教材分析

　　《天窗》是我國現代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧秘的向往與追求。

　　學情分析

　　這篇文章文筆生動流暢、情感真摯，內容看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫作時間已久遠，現代兒童理解起來有一定的難度，教學中，我注意通過引導質疑、情景創設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓練激發學生想象的興趣，學習文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對課文難點，運用演化、發掘策略，通過啟發聯想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導讓學生理解課文內容，使其感情與作者產生共鳴，得到心靈的熏陶。

　　教學目標

　　知識與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；

　　2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內容；3.培養想象能力。

　　過程與方法：1.學會抓住關鍵詞句理解文章內容；2.讓學生通過朗讀領悟作者感情。

　　情感態度和價值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。

　　教學重點和難點

　　重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，設疑激趣

　　我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學習文學大師矛盾

　　先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題并播放投影）

　　看完這個課題之后，你有什么疑問？

　　（問題預設：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）

　　看來，同學們心中都有許多疑問，請同學們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內容。（自讀課文時播放相關投影）

　　（設計意圖：針對課題引導學生質疑，使學生的思維與課文內容產生碰撞，學會質疑方法的同時，產生閱讀的欲望。）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2、指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　3、匯報、檢查學習情況。

　　（1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時糾正和點撥。

　　（2）匯報解決問題的相關情況，通過學習，你都解決了哪些問題呢？（預設學生可能的匯報）

　　4、學習生字詞，指名學生認讀。重點指導讀準：“藉”在這里讀“jiè，不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。

　　5、齊讀課文。思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？

　　（讀后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）

　　（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在閱讀中品味和體驗，給足了學生自讀、感悟的余地。）

　　三、布置作業，巧設懸念

　　1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。

　　2、思考：作者寫天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？

　　還有什么更深刻的含義呢？

《天窗》教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

　　2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

　　3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起學生與課文的共鳴。

　　學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的!”

　　學具準備：多媒體課件

　　學習過程：

　　學習環節 教師活動 學生活動

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節

　　2、鄉下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。

　　出示：天窗

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

　　3、質疑。

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。

　　指名讀

　　二、自讀課文，完成練習 1、出示要求：在讀中注意以下問題

　　(1)自讀課文4--7節，讀通課文。

　　(2)完成填空：

　　當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應該(感謝)發明這“天窗”的大人們。

　　①注意讀準多音字：藉(jiè)

　　②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　3、反饋

　　指名讀

　　三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質疑。

　　(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　2、下面我們就來認真讀課文。

　　文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停)找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解

　　(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

　　(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

　　(3)同桌讀

　　(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快(“頂”、“偏就不”、“關”)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”)

　　(5)天窗豐富了孩子的想象

　　(6)教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉?”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

　　2、讀第五節：

　　(1)引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

　　(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?

　　體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

　　教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!”

　　(1)自己讀好這句句子。

　　(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

　　(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。

　　教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

　　(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節)

　　小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示)

　　3、學習第六節：

　　師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

　　(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

　　(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。

　　l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料)

　　(1)仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

　　(2)任選你喜歡的句式說話。

　　l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

　　(3)師引讀：啊唷唷——

　　3、(出示最后一小節：提示注意“了若”)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?

　　小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

　　4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!

　　指名說

　　同桌讀

　　分組讀

　　分四組，最后齊讀

　　聽

　　自讀

　　男、女生讀

　　指名讀

　　師生讀

　　指名分讀、師生配合讀

　　學生動手寫

　　指名說

　　四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業 1、“想象的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象? 老師這里也留下一方空白，請你充分發揮自己的想象力。來填寫。

　　5、你們想不想看看月夜的景色?

　　出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。

　　(1)說說你看到什么?想到什么?

　　(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什么?想到什么說一段話。

《天窗》教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1.學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發無限的遐思。

　　2.正確讀寫本課的生字及詞語。

　　3.繼續學習比喻句，體會比喻的好處。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.培養學生豐富的想象和聯想的能力。

　　教學重點難點：

　　學習比喻句，體會比喻句的好處;讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發學生看世界的情趣。

　　課前準備：

　　課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1.這是茅盾，我國現代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪子》等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學習他寫的另一篇優美的散文《天窗》。出示課題。

　　齊讀課題

　　二、初讀課文，了解內容。

　　1.我們已經預習了課文，請同學來讀一下課文。其他同學認真聽，并思考：

　　課文圍繞天窗寫了哪些內容?

　　2.交流：

　　(1)天窗的來歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。

　　三、講讀第一段。

　　1.自讀課文1--3節，完成填空。

　　為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。

　　2.交流

　　3.齊讀

　　過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)

　　四、默讀4----7節。

　　1.思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)

　　2.交流：

　　什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節)

　　3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。

　　4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

　　5.讀一讀，體會當時的情景。

　　小結：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。

　　6.交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?

　　示：透過小小的玻璃閃電一瞥。

　　引讀，透過那小小的玻璃，你會看到( )，你會看見( )。

　　討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?

　　再讀，感受當時的情景。

　　小結：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)

　　小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)

　　(錄音：雷雨)這是雷雨時的現場錄音，你聽了想到些什么呢?(學生想像發言)

　　7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)

　　五、引讀47節。

　　1.通過想象，孩子們從無中看到了有，從虛中看到了實。

　　2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學習第七節。

　　學習提示：1.讀一讀第七節，感受文中所描描繪的情景。

　　2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?

　　3.如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?

　　交流。

　　板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空

　　3.朗讀第7節。

　　小結：

　　從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內容，正如文中的這句話所說。

　　讀最后兩節，思考：為什么說天窗是神奇的呢?

《天窗》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。

　　2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內容。

　　3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節。

　　4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。

　　教學過程：

　　一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡，并通過聯系上下文了解什么是天窗。

　　（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。

　　1、出示圖片，初步了解天窗。

　　2、齊讀課題。

　　（二）預習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡。

　　1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。

　　2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡。）

　　3、嘗試為課文分段，并說說理由。

　　4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發明天窗的人是應該感謝的。

　　（三）學習一、二節，了解什么是天窗及它的作用。

　　1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯系1、2節說說大人們開天窗的原因。

　　2、交流、：天窗的作用就是采光。

　　二、學習4、6節，理解什么時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。

　　（一）通過讀句子，引導質疑。

　　1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學習文章的第二段。

　　2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。

　　3、理解“唯一的慰藉”，引導質疑。

　　（二）了解什么時候天窗成了我唯一的慰藉。

　　1、讀第二段，找找哪幾小節告訴我們“這時候”指的是什么時候。

　　2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。

　　3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。

　　三、深入學習5、7節，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。

　　（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。

　　1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節。

　　2、個別朗讀第5節。

　　（二）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。

　　1、引讀第五節，展開想象，結合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。

　　2、交流、并積累有關風雨雷電的句子。

　　3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。

　　4、并引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想象中變得真實起來，難怪作者要說——雖然被關在屋里，但是通過天窗，我仿佛就置身于真實的風雨中，難怪作者要說——

　　（三）學習第七節，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。

　　1、引讀第七節。

　　2、通過朗讀理解第七節最后一句。

　　3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。

　　4、交流，嘗試背誦第七節。

　　5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。

　　6、齊讀第八節，讀出語氣。

　　7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。

　　四、全文，布置作業，編寫故事，激發學生想象的興趣。

　　1、課文，齊讀第九節。

　　2、布置課后練習。

　　板書設計：

　　進屋 唯一的慰藉

　　被逼 天窗

　　“休息” （小小一方的空白） 神奇

　　（多彩）