《天窗》課外閱讀答案（精選12篇）

《天窗》課外閱讀答案 篇1

　　閱讀，是人們最基本的學習活動。如何快速把握文章內容，提高理解能力，從而提高語文閱讀技能，需要在反復完成閱讀習題中積累和磨練。以下是小編整理的《天窗》課外閱讀答案，歡迎閱讀!

　　《天窗》

　　老屋的玻璃天窗，小巧晶瑩，開設在光線不足的臥房。對于我們小孩來說，天窗不僅為我們平添光亮，更讓我們感受到許多無法言喻的美妙。

　　夏夜，蟬還在院落里高大的梧桐樹上鳴唱，田野里的蛙聲就此起彼伏地歡快起來。穿著母親縫制的方領衫，枕在她的懷里，仰起小臉，有時可以看到明月高懸遠天之上，透過天窗，瀉下輕輕柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫過母親的衣櫥，在青磚地上畫成一團銀亮的光斑，一顆兩顆美麗的星子也趕熱鬧似的映著天窗向我和母親溫柔地眨眼，低低地絮語。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的視線放大，把美麗的想象撐起，星空的神秘和趣味便注滿了幼年幻想的心域。

　　因有這一扇天窗，臥房里便舞動著游絲般的輕柔和溫馨。母親手搖蒲扇，緩緩地扇著，涼風便一絲絲地滑過肌體，愜意極了。她一邊借著絲絲縷縷的亮光給我扇風，一邊給我猜各樣的謎語：開嘛開白花，結嘛結四牛角。我答是母親在池塘里采的紅菱，母親便夸我聰穎。這還不夠，母親總是拗不過我的撒嬌和對故事的喜愛。每每此時，她會不由自主地抬頭凝望天窗外一顆兩顆水晶般的星子。嫦娥奔月、吳剛伐桂的神話故事，便娓娓地在我心間搖曳出蓮花般的清潤和癡醉。常常，母親的聲音融著天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地撫遍我的全身，溢進我的心坎。

　　江南多雨，尤其是陰雨綿綿的梅雨季節，因為有了這扇天窗，更讓我感受到萬般雨意千般詩情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起來了，星星躲起來了。唯有點點滴滴、淅淅瀝瀝的細雨如煙般籠著了鱗鱗的瓦片和一扇玲瓏的天窗。童稚的心靈，透過那一方小小的天窗，遐想著偌大的夜宇舞起了巨幅綢緞，若是裁剪一匹讓母親為我做新衣裳，那有多好呀。想著想著，雨滴水潤潤，濕漉漉的，仿佛倏的一下鉆進心里蔓延開來。雨點一滴一滴到天明，當晨光從天窗里泄漏時，新的一天又開啟了。

　　仲夏，多雷陣雨。屋內，昏黃的燈苗閃閃爍爍的，把燈光里縫制衣服的母親的影子在墻上拉得好長。雨點如一名來自天界的樂手，水鄉澤國便奏起了鏗鏘有力的天籟。聽久了，聽熟了，就能辨出，雨聲如泉水般叮叮咚咚的。是奏響在玻璃天窗上的樂音。粗獷一點的是敲打在瓦楞上的鼓點，雨點輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細細的波紋。迄今為止，我一直認為這是我所聽過的最美的純天然的交響樂呢!雨勢來得急也去得快。往往一首樂曲作罷，衣服上便留下了母親細細密密的針腳。

　　記憶中，老屋的天窗總是與母親的身影相伴;現在，它時常浮現于我的腦海，一些細節還那么清晰。也許生命早期的記憶，是一個人生活的根吧。

　　一竅仰穿，天光下射。走在時光的深處，生命難免也會有陰暗的死角。那么就讓我們常常提醒自己，不論何時、何地、何境，都別忘了開一扇心靈的天窗，讓皎潔的月光，讓燦爛的星輝，讓詩意的雨聲，讓婉轉的鳥鳴都一一灑進心房。

　　《天窗》課外閱讀答案：

　　1.文章圍繞天窗，寫了哪些體現母愛的事情?

　　答：母親陪我看星月;為我扇扇子;給我猜謎語，講故事;為我縫衣服。(答出三點，意對即可)

　　2.品味文中兩處畫線句，按要求答題。

　　(1)賞析下面句子。

　　雨點輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細細的波紋。

　　(2)解釋下面句子的含義。

　　也許生命早期的記憶是一個人生活的根吧!

　　答：用比喻擬人的修辭手法，生動形象地表現了雨聲的美妙和我聽雨的沉醉，或：運用疊詞，使文句形象且有音韻美。(2)童年的生活經歷可能影響著一個人一生的發展。或：童年的生活是一個人成長的基礎。

　　3.說說文章以天窗為題的作用。

　　答：以天窗為題，交待寫作對象，作為線索貫穿全文;天窗既指老屋的天窗，也指心靈的天窗，豐富，耐人尋味。

　　4.下列對文章理解和分析有誤的一項是( )

　　A.老屋的那一方小小的天窗伴隨著母親的身影，讓我感受到許多無法言喻的美妙。

　　B.第②節選取蟬的鳴唱、蛙聲的歡快和星月的柔美，生動地描繪出一幅迷人的夏夜圖。

　　C.第③節涼風便一絲絲地滑過肌體中，滑字既寫出風的輕柔，又表現母愛的溫馨。

　　D.文章情景交融，通過雨景和月景的對比描寫，抒發了我對童年生活的眷戀和感傷。

　　答：D

　　5.文章結尾寫生命難免也會有陰暗的死角不論何時、何地、何境，都別忘了開一扇心靈 的天窗，下列名著中就有能表現這一哲理的事例，請簡要敘述一例。

　　《童年》 《名人傳》 《鋼鐵是怎樣煉成的》 名著：《 》

　　事例：

　　答：示例一：《童年》 童年的阿廖沙生活在黑暗污濁的環境中，外祖母給予他無私的愛，使他增強了生活的勇氣和信心。

　　示例二：《名人傳》 貝多芬面對耳聾的痛苦不幸，用創作音樂來為自己打開心靈之窗，最終成為不朽的音樂大師。

　　示例三：《鋼鐵是怎樣煉成的》 保爾雙目失明，他以為理想而獻身的精神克服重重困準，以頑強的毅力寫作。

《天窗》課外閱讀答案 篇2

　　【內容簡析】

　　本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求。課文先寫天窗的特點，接著重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星云流動的情景以及由此展現的美麗而神奇的想象世界，最后贊美了天窗開啟了孩子們的想象力與創造力。

　　課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看云朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。

　　本文結構清晰，語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今學生陌生的，那“被逼著去睡覺，屋里黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學生較遠，不易理解，但這篇文章所體現的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創造力是共存的。所以課文是學生喜聞樂見的。學生在學習的過程中能激發興趣，溝通與作者之間的情感，實現有效的對話；能從中品味并欣賞散文的文采之美。

　　【設計理念】

　　語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此充滿了活力。

　　【教學目標】

　　1、指導學生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內容的作用，激發學生的想象力與創造力。

　　2、輔導學生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養學生積累的習慣。

　　3、引導學生自學本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，并在語言環境中理解詞語，提高學生自學的能力。

　　【重點難點】

　　感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內容的作用。

　　【教具準備】

　　有關天窗、云雨星空的圖片或課件。

　　【教學時間】

　　3課時

　　【設計流程】

　　第一課時

　　一、設疑激趣，導入新課。

　　1、由“窗”契入，理解“窗”的內涵，打通課堂與生活的聯系。

　　（1）教師板書“窗”字，請學生認讀，并用“窗”字組詞。

　　學情預設與教學策略：學生先組成的詞語可能多是有關窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導學生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導學生思考圍繞窗發生的動作，如：開窗、關窗、擦窗……也可引導學生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學校……

　　（2）說說你對窗的理解。

　　（學情預設與教學策略：教師在學生談話的基礎上可及時提示，讓學生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）

　　（3）教師小結：窗打通室內外的聯系，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。

　　2、導入新課，激起閱讀期待。

　　今天我們學習的新課，是與窗有關的內容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫天窗。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自學生字詞。

　　自學提示：

　　（1）認識生字的字形、讀準字音。

　　（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。

　　（3）利用字典或結合上下文理解生字、詞語的意思。

　　2、充分讀書，感知內容。

　　3、匯報自學的成果。

　　（1）認讀生字、詞語卡片。

　　（2）指名讀課文，注意正音及斷句。

　　4、整體感知課文，交流初讀的收獲。

　　（1）在學生交流的基礎上，引導學生歸納課文的主要內容。（答案見《教參》）

　　（2）結合學生的發言，引導學生理清課文的思路。（答案見《教參》）

　　（3）交流自己初讀課文的收獲。

　　學情預設：學生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結合看圖，認識天窗，了解鄉下的孩子

　　雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發的豐富想象。了解到作者對天窗的感情以及對發明天窗的人的感謝……

　　三、質疑問難，培養問題意識。

　　1、讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標注在書上。

　　2、提出問題。

　　學情預設與教學策略：

　　（1）學生質疑大多局限在詞語上，教師一邊引導學生用互助的方法解決，一邊引導學生關注有關思想內容深層的探究性問題；

　　（2）還可引導學生提出有關表達形式的鑒賞問題；

　　（3）也可以引導學生提出對問題的不同看法。

　　3、梳理問題。

　　（1）詞語類有：慰藉、宇宙……

　　（2）其他歸納為：

　　①為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？

　　②為什么說“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現兩次，是否重復羅嗦？

　　③最后一段里的“天窗”為什么加引號？“無”“有”“虛”“實”為什么也加引號？

　　④作者為什么寫這篇文章？

　　四、回顧課文，解疑存疑。

　　1、反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值。可以猜想問題的答案。

　　2、再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的問題，我們“存疑”。

　　3、請你用鉛筆把問題批注在自己的書上。

　　五、積累與運用詞語。

　　1、抄寫生字詞。

　　“藉”“霸”都是上下結構的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。

　　2、摘抄優美詞語。

　　3、用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。

　　六、布置作業。

　　1、熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、收集、了解有關作者的資料。

　　第二課時

　　一、回顧課文，聚焦問題。

　　1、聽寫生字。

　　2、快速瀏覽課文，并回憶課文內容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關聯？作者為什么要贊美天窗？

　　3、回憶上節課的問題，按學生提出的順序一一解決。

　　二、潛心會文，探究問題。

　　出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　（一）抓詞語理解句子。

　　1、抓重點詞，理解意思。

　　（1）找出有關“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內容，讀一讀。思考。

　　“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會是慰藉？帶著這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續存疑，隨著閱讀的展開，你們會慢慢地理解。

　　（2）“這時候”指什么？聯系上下文說一說。

　　學情預設與教學策略：

　　學生在反復讀書中能陸續找到答案。“這時候”是雨天，是夜晚、是被迫關在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時候。教師要引導學生理解。

　　（3）欣賞詞語，感受語言的魅力。

　　①“關”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了”中的兩個“關”字的意思一樣嗎？（第一個“關”字意思是：使開著的物體合攏；第二個“關”字意思是：放在里面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，為什么？從“關”這個字中你體會出什么？

　　②“逼”什么意思？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，為什么？從這個字中你體會出什么？

　　③帶著自己的體會讀有關的段落。

　　2、理解內容，練習說話。

　　①聯系1—3自然段內容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋里是怎樣的情景？

　　提供句式，練習說話。

　　A、大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地

　　B、夏夜，我們在草地河灘上

《天窗》課外閱讀答案 篇3

　　教學要求：

　　1.學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發無限的遐思。

　　2.正確讀寫本課的生字及詞語。

　　3.繼續學習比喻句，體會比喻的好處。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.培養學生豐富的想象和聯想的能力。

　　教學重點難點：

　　學習比喻句，體會比喻句的好處;讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發學生看世界的情趣。

　　課前準備：

　　課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1.這是茅盾，我國現代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪子》等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學習他寫的另一篇優美的散文《天窗》。出示課題。

　　齊讀課題

　　二、初讀課文，了解內容。

　　1.我們已經預習了課文，請同學來讀一下課文。其他同學認真聽，并思考：

　　課文圍繞天窗寫了哪些內容?

　　2.交流：

　　(1)天窗的來歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。

　　三、講讀第一段。

　　1.自讀課文1--3節，完成填空。

　　為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。

　　2.交流

　　3.齊讀

　　過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)

　　四、默讀4----7節。

　　1.思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)

　　2.交流：

　　什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節)

　　3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。

　　4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

　　5.讀一讀，體會當時的情景。

　　小結：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。

　　6.交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?

　　示：透過小小的玻璃閃電一瞥。

　　引讀，透過那小小的玻璃，你會看到( )，你會看見( )。

　　討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?

　　再讀，感受當時的情景。

　　小結：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)

　　小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)

　　(錄音：雷雨)這是雷雨時的現場錄音，你聽了想到些什么呢?(學生想像發言)

　　7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)

　　五、引讀47節。

　　1.通過想象，孩子們從無中看到了有，從虛中看到了實。

　　2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學習第七節。

　　學習提示：1.讀一讀第七節，感受文中所描描繪的情景。

　　2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?

　　3.如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?

　　交流。

　　板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空

　　3.朗讀第7節。

　　小結：

　　從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內容，正如文中的這句話所說。

　　讀最后兩節，思考：為什么說天窗是神奇的呢?

《天窗》課外閱讀答案 篇4

　　教學目標：

　　1、學習課文中出現的生字，理解課文中的新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。

　　教學難點：

　　理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1、齊讀課題。（教師板書課題）

　　2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什么？

　　過渡：天窗到底是什么呢？請同學們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內容可以回答這個問題？

　　3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么？

　　(鄉下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關，屋子里就像黑洞似的。鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)

　　引導學生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。

　　齊讀課文第一到三小節。

　　今天我們所學習的課文《天窗》是著名作家茅盾所寫的。

　　二、自讀課文，學習生字、新詞。

　　1、 自學生字詞。藉、霸、宙。

　　2、理解詞語。（說說通過自學，你理解了哪些詞語？教師引導學生通過聯系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學一起交流一下。）

　　3、自由讀課文，把課文讀正確。

　　三、默讀課文，理清課文層次。

　　（默讀課文后，教師引導全班交流，理清課文層次。）

　　第一段：(1—3)鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。

　　第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

　　第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產生種種聯想。

　　四、布置作業：

　　1、抄寫字詞。

　　2、朗讀課文，把課文讀流利。

　　第二課時

　　一、瀏覽課文，整體感知。

　　這節課，我們繼續學習茅盾的名篇《天窗》。請同學們快速瀏覽課文。說說通過上節課的學習，你懂得了哪些內容？

　　（學生讀課文后簡單交流自己已經讀懂的內容。）

　　二，默讀課文，質疑問難。

　　1、默讀課文，提出你不懂的問題。

　　2、交流匯報。

　　估計學生提出的問題有：

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?

　　（2）“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　（3）為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”

　　（4）為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切？

　　（5）為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？

　　教師小結：同學們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。

　　3、教師引導學生分析梳理問題。

　　（1）為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”？

　　（2）為什么說天窗是神奇的呢?

　　三、深入研讀，理解課文。

　　1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪部分內容？（第二、三部分）

　　下面我們就來認真讀課文第二、三部分。

　　2、默讀課文二、三部分，思考同學們提出的問題。

　　四、交流匯報，深入理解。

　　1、找一找，“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？

　　（1）請兩個同學分別朗讀第二段中的兩個事例。

　　（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）

　　（3）比較句子：

　　小小的天窗是唯一的慰藉。

　　小小的天窗是慰藉。

　　（讀一讀，你有什么不同的感受？）

　　(老師引讀第4、6節)

　　2、為什么說天窗是唯一的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。

　　（1）（交流匯報：明確孩子看到的和想到的內容。）

　　（2）教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。

　　3、根據這些內容，我們再來思考同學們剛才提出的問題：

　　為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　小組討論，交流。

　　4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事情。

　　現在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。

　　那是不是有了天窗，我們人人都能看到種種事情呢?

　　5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最后一節中加引號的天窗就是指一切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想象。

　　五、體會文章中的想象。

　　1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?

　　我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?

　　“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)

　　“卜落卜落”寫出了什么?（聲音)

　　他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)

　　還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?

　　(帶子似的、一瞥、掠過)

　　現在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀察。

　　2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的呢?

　　孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風呢?（因為兩者有聯系。)他不僅想到了雷和風，還想到了什么?

　　個別讀，齊讀。

　　他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“無數星”、“無數云”?（從數量上展開想象。)

　　還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態的云，從形狀上展開想象。)

　　齊讀。

　　為什么從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?

　　(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)

　　男女生比賽讀書。.

　　3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想象相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富。

　　4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發揮自己的想象力。

　　5.學生讀下面一段話，練習說話、寫話

　　你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

　　教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

　　六、總結課文。

　　剛才同學們的想象力很豐富，會想的人一定是個有創造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　七、布置作業。

　　1.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.拓展閱讀：《童年，再這里留下腳印》、《月光餅》

　　八、板書設計。

　　來歷

　　天窗唯一的慰籍（陣雨來臨、被逼上床）

　　神奇

《天窗》課外閱讀答案 篇5

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

　　（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

　　2.過程與方法

　　（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

　　（2）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

　　3.情感、態度與價值觀

　　通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續

　　回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

　　2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

　　3.提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片

　　二、正課

　　（一）學習4至7段

　　1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么？

　　2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？

　　3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

　　a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？

　　b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

　　d.看天窗！你看見了……

　　e.比較句子有沒什么不同？

　　雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。

　　f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？

　　這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的.內容嗎？這扇天窗使你的

　　心情變得怎么樣啊？

　　g.師生搭配讀4、5段

　　4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

　　a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？

　　b.交流匯報

　　c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話

　　你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

　　教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

　　d.朗誦6、7段

　　（音樂起，文中的“你”換成了“我”）

　　(二)學習8、9段

　　1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）

　　a.“這小小一方的空白”它指什么？

　　b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？

　　2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么？

　　3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）

　　a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ b.理解“無、虛、有、實”

　　c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？

　　d.齊讀8、9段

　　三、總結拓展

　　1、齊讀全文

　　2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　四、作業布置

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、填寫練習冊。

　　3、預習27課。

　　五、板書設計計

　　26、天 窗

　　孩子們唯一的慰藉

　　看見 想象

　　雨腳 閃電 星云 無窮無盡

《天窗》課外閱讀答案 篇6

　　教學目標：

　　1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。

　　2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。

　　3. 在遣詞造句中積累語言，提高語感。

　　4. 了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。

　　教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。

　　教學難點：能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。

　　教具準備：課件

　　教學方法：創設情境、想象描述法、指導學法。 學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。

　　設計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。

　　教學程序：

　　一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？

　　為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。

　　二、潛心會文，體驗想象的神奇。

　　1、速讀課文4—7自然段，

　　1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？

　　2) 那么，我們可以把第二部分分成幾層？

　　2、學習第一層4、5小節。

　　1) 學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫什么？“慰藉”是什么意思？

　　2) 學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以 。”的句式來回答。

　　3) 學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？

　　4) 想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？

　　5) 學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子里的不快心情。

　　3、我們用剛才的學法，小組內自學第二層6、7小節。

　　1) 初讀。課文講什么？

　　2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？

　　3) 細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。

　　4) 美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。

　　4、試試解決問題的能力吧！

　　1) 小小的天窗為什么是神奇的？

　　2) 文章中的那些描寫是“虛” “無”的，哪些是“有” “實的？

　　3) 你對“天窗”有哪些新的理解？

　　三、課堂小結：

　　今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。

　　四、觀察想象，個性抒寫。

　　老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 進行說話寫話訓練。

　　課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人.愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!

《天窗》課外閱讀答案 篇7

　　下面是2篇關于五年級語文《天窗》教學反思的范文，內容條理清晰，是篇不錯的范文，大家不妨多加參考。

　　五年級語文《天窗》教學反思一

　　首先成功的地方我認為有以下幾點：

　　1、這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反復誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問題，長此以往就能提高學生語文綜合素質，這樣的課堂操作過程比之于以情節分析為中心的封閉講問型閱讀教學課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學生以主動權，而教師以對話式開放性的指導，使閱讀教學充滿生命的活力。

　　2、讓學生只選擇一般小內容或一個小問題進行研讀，這樣做學生不再未步亦趨，不折不扣地應命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點集中了，教學內容開放了，學生活動的空間擴大了，給了學生更多的自主學習的權利。

　　3、研究要獲得結果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結果更重要，學生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學習，在課堂中增加了較多的伙伴活動的環節，即合作學習，如小組討論、大組交流、挑戰朗讀等這樣有利于：1、培養學生的批判性的思維能力。因為在小組討論中學生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支持或反對他人的觀點都必須經過學生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學生批判性的思維能力。2、有利于培養學生口頭表達能力。因為在討論中每個學生的發言是有限的，因此需要學生的表達言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說明力，從而增強學生的口頭表達能力。3、有利于培養學生積極的合作態度。由于小組討論，學生是在平等的基礎上發言，聽取他人意見的。問題的解決需要學生之間的交流，從交流中得到啟發。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓練學生傾聽他人的觀點，樂于把學習看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態度。這樣也有利學生集思廣益，開闊思路。

　　4、在這節課上我盡量利用教科書提供的信息去發展學生的想象力，培養學生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創造出某些沒有經歷過的甚至是現實中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎上進行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價值的創造因素，科學家的假設、設計師的藍圖、畫家的創作、作家的人物塑造、工人的技術革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創造力就越強，想象是創造的先導，那么在這節課中我設計了兩個不同層次的想象題目，發展他們的想象，如果我在以后的教學中一直較重視這類問題的話，我相信學生一定會變得越來越聰明，越來越富有悟性和靈氣。

　　自己認為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學生一下子要把雨、風、雷、電四種自然現象掃蕩世界的情景說清較困難，這時教師也沒有做相應的教學調整，若能把當時的教學行為改為：小組同學合作完成：雨、風、雷、電四種自然現象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學生學會了如何與人合作，如何取他人之長，補己之短，這樣就會大大增強學生學習的信心和成功率。

　　我想若在以后課堂教學中，繼續以"研究"為運行的載體和運作手段，把閱讀的主動權還給學生放手讓他們去研究，那么學生必定越學越快樂，越學越聰明。

　　五年級語文《天窗》教學反思二

　　剛上完《天窗》，感慨頗多。

　　這一課是抒情散文，描述了鄉下孩子通過屋頂上的小小的天窗產生的豐富聯想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創造力。

　　教學的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過天窗產生的豐富的想象。

　　在這一課里，我覺得我有幾個閃亮點。

　　一、介紹茅盾生活時代孩子們有何游玩，體會當時的孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落(通過第4、7自然段里有關孩子被喚回后的動作來理解，也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。對比一下當今社會孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。

　　二、課前布置學生背誦第5、7自然段，即作者通過天窗所產生的想象，目的是讓學生在熟讀的過程中理解作者的想象，因為這課描寫的內容與現在的孩子的生活比較遙遠，現在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便于學生接受。

　　第一課時一上課就采取集體背誦的方式，檢查學生的背誦情況，并請學生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學生對重點段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過天窗所產生的想象。學生的理解能力超出了我的預想，效果非常好。

　　接著最重要的一個環節就是“假如是你在屋子里，透過天窗你會想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言。” 這個設計是為了讓學生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當孩子被關進地洞似的屋子時，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。

　　這個環節的實施非常成功，學生靜思后都能暢所欲言，我表揚了幾個說得好的學生，說完后老師進一步要求學生將自己的想象寫下來，并對寫的好的加以表揚。比如陳詔勇同學寫的：“透過天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬梅香同學的“天上閃閃爍爍的星星，像無數顆閃亮的鉆石裝點著夜空”等，學生充分發揮想象，體會想象給自己帶來的快樂，很好地培養學生的想象力、創造能力和語言表達能力。

　　三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進行教學，引導學生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的贊嘆，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個問題了，課文的結構也就出來了。

　　在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個問題時，我采用了反復讀、縮句、用所學詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請舉手，請湊到老師耳邊說。這個設計讓學生通過縮句理解這句話，鍛煉學生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說”激起學生說話的欲望，同時也教給了學生閱讀的方法。

　　“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實’，……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實” 這兩個詞語，理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設計很好地培養學生的概括能力和創造能力，恰到好處地突破了文中的重難點。

　　四、最成功的環節是引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話。并把答案寫下來。寫好后舉手，教師會給寫得好的學生貼上小貼貼。學生能在讀中悟寫法，即時練寫法，活學活用，把感悟、理解、運用、表達有機結合起來，并讓學生養成深思的習慣。學生寫了好多超乎我意料的句子。比如：

　　李書寧：誰也不知道一萬年之后，這里會是什么模樣，也許是城市，也許是沙漠，也許是海洋。

　　魏益濤：使者要來鳥國頒發獎牌了，群鳥們議論紛紛，獎牌到底是發給誰的呢?也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報喜的喜鵲，也許是力大無窮的貓頭鷹，誰也不會想到默默無聞的烏鴉。

　　歐慶：人生道路上也許會經歷風雨，也許會有許多美麗的風景，也許是平平淡淡，但無論如何也擋不住我們前進的步伐。

　　總之，這課的導學實施得非常成功。

《天窗》課外閱讀答案 篇8

　　教學目標：

　　1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

　　教學重點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

　　2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）

　　3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

　　4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預習情況

　　1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　3.出示生字詞，指名學生認讀。

　　4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

　　學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）

　　5.齊讀全文。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容。

　　1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

　　結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

　　（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）

　　二、細讀課文，深入體會

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們的慰藉？

　　學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

　　“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

　　進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

　　過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

　　在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們的慰藉。

　　3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

　　三、拓展積累

　　1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

　　（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。）

　　板書設計：

　　天窗

　　孩子們的慰藉

　　看見想象

　　雨腳閃電星云無窮無盡

《天窗》課外閱讀答案 篇9

　　【教材分析】

　　《天窗》是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉下的孩子在夏日里下雨或夜晚時，被關在屋里，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，表現了其豐富的想象力與創造力。

　　五年級的孩子已經具有了一定的學習能力，具備了閱讀感悟的基礎。但學生對文本的整體感悟不深，對于較深層次的內容很難把握。因此，教師著重引導學生品讀課文，在品讀中理解課文、學習閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養語感、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗閱讀名著的樂趣。教學中要注意通過引導質疑、創設情境等來深化學生的感悟，體會作者對天窗的特殊感情。要讓學生有充分朗讀、默讀和思考時間，優化、活用教材，加強聽說讀寫的聯系，在愉快的學習旅程中愛上閱讀，并樂于表達自己的獨特感悟。

　　【教學目標】

　　1蓖ü朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　2毖習本課的生字新詞，感悟學習方法，積累好詞佳句，完成課后作業。

　　【教學重點難點】

　　理解課文內容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語句的難點，體會想象的神奇。

　　【教學準備】

　　學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，理解不懂的詞語，搜集有關作者茅盾的資料。

　　教師教學準備：①制作多媒體課件。②在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1筆ι交流對窗的了解，說說見過什么窗，它們有什么作用？

　　2苯檣芴齏暗畝撈匾約八的奧妙與神奇，激發學生的閱讀期待。

　　師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1弊遠量撾摹⒔餼鏨字新詞。

　　2狽蠢∽匝Ы峁。

　　（1）檢查生字新詞。

　　慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達

　　（2）理解詞語。

　　慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩

　　（3）指名讀課文。

　　（4）說說課文主要寫什么。

　　3幣導學生質疑問難，師生共同梳理問題。

　　4痹俁量撾睦砬邐惱侶雎紜

　　第一段：（1—3自然段）天窗的來歷。

　　第二段：（4—7自然段）天窗是孩子們唯一的慰藉。

　　第三段：（8—9自然段）小小的天窗是神奇的。

　　三、學習第一段

　　1蹦讀并說說這三個自然段主要講了什么？

　　2鼻胩釕蝦鮮實牧看省

　　一天窗。

　　3斃∽樘致郟“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什么？

　　4卑煙齏壩脛誆煌的特點概括地批注在書上。

　　5庇懈星櫚乩識痢

　　四、布置作業

　　1背寫字詞。

　　2崩識量撾模把課文讀流利。

　　第二課時

　　（現場展示）

　　一、復習引入，質疑導學

　　1被毓松轄誑窩習內容。

　　2被匾瀋轄誑蔚拇嬉桑引導學生帶著問題與思考走進閱讀中。

　　二、品讀課文，解決問題

　　（一）梳理第二部分的層次，揭示品讀的方法。

　　1變覽課文4—7自然段，了解本段主要內容。

　　2幣導學生關注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關鍵語句進行閱讀”的方法。

　　3苯淌σ導運用“品讀”的方法，來閱讀內涵豐富、深刻的文章。

　　（二）指導學生用品讀的方法學習課文4、5自然段。

　　1逼范戀4自然段。

　　（1）指導學生品讀本段，將品出的情感進行批注。

　　（2）指導朗讀本段，重點指導學生讀出從高興到難過的情感變化。

　　（3）通過聯系上下文，讓學生理解“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會作者語言的精準與簡練。

　　2逼范戀5自然段。

　　（1）默讀本段，了解大意。

　　（2）引導繼續品讀。

　　學生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結果批注下來。

　　（3）匯報交流，相機指導。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。

　　①理解新詞“卜落卜落”。

　　聯系生活實際引導學生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導，讀出細小、輕微、歡快的滋味。

　　②有感情地朗讀、指導運用朗讀的技巧，提高表達的能力。

　　指導“這雨、這風、這雷、這電……”的朗讀。

　　③師生小結，體會“慰藉”一詞的含義。

　　3繃系這兩段的學習，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什么說天窗是神奇的。

　　（三）引導學生運用品讀的方法，自學第6、7自然段。

　　1毖生自學6、7自然段，重點品讀：什么情況下得到慰藉？怎樣慰藉？

　　2毖生匯報。

　　（1）品讀匯報中，重點說說“這時候”指的什么時候。

　　（2）通過對讀，體會看到和想到的事物有什么不同。相機解決課初質疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”究竟是什么意思，從而感受到天窗是神奇的。

　　（四）聯系上下文，突破難點，解決為什么說天窗是“神奇”的。

　　1崩斫獾詘恕⒕哦巍

　　（1）引導學生把長句子讀成短句子，學會抓住關鍵詞語把握主要信息的方法。

　　（2）通過變換句式的語言訓練，體會雙重否定句式的強調作用，從而感受作者語言的精妙。

　　2繃系4—7段和第8段的學習，感悟、品味并解決：為什么說天窗是“神奇”的？

　　（五）激活想象，練習表達。

　　1斃椿傲廢啊

　　我會從那小玻璃上面，想象到這也許是，也許是，也許是……

　　從天窗上還能看到什么，會想到什么？

　　2被惚ǎ教師引導學生運用書上第8、9自然段的句子進行評價。

　　3苯岷仙活實際，讀寫結合，借助表達訓練，解決最初質疑的問題。

　　三、總結歸納，升華情感

　　1彼鄧刀“天窗”的認識，感悟天窗的意義。

　　2迸淅擲識煉“天窗”感悟的句子，升華情感。

　　3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板書。

　　四、拓展閱讀、完成筆記

　　1笨燉炙鴨閱讀：搜集茅盾及有關“茅盾文學獎”的作品，感興趣的同學可以選讀其中的一部作品。

《天窗》課外閱讀答案 篇10

　　《天窗》  教學設計

　　教學內容

　　《天窗》

　　教學要求：

　　知識與能力：

　　1.學會本課十個生字。

　　2.學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。

　　3.抄寫佳段佳句。

　　過程與方法：用問題引讀、多種形式反復朗讀。

　　情感態度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學重點：激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學準備：課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、引入

　　今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）

　　二、自學課文

　　1.通讀課文。

　　2.檢查朗讀，師生正音。

　　3.畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

　　三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑

　　1.完成練習，出示填空：

　　鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做(   )，在黑洞似的屋里，小小的(   )是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

　　學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

　　2.質疑

　　（1）為什么說天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齊讀。

　　（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

　　為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？

　　四、學習重點段，解疑

　　1.看看插圖，出示課件結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

　　2.“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）

　　3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　請同學們默讀課文，分別用“——”和在文中找出。

　　看到想到

　　雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

　　帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

　　一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

　　（課件展示以上內容）

　　我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

　　4.討論問題

　　為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　小組討論，交流。

　　五、學習想象的方法

　　1.看文中孩子是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）

　　還有哪些地方？

　　板書：仔細觀察

　　2.在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

　　從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

　　男女聲對讀。

　　3.通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

　　出示：合理想象

　　4.大家來想象一下。

　　看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

　　六、總結

　　剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　七、作業

　　寫自己學了本課后的感受。

　　課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象，為學課文做好鋪墊。

　　培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。

　　在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學展示自我創造平等的機會。

　　培養孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結合課文內容了解詞語意思。

　　愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。

　　讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。

　　課內引申到課外，拓寬了學生想象的空間。

《天窗》課外閱讀答案 篇11

　　教學目標：

　　1、領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，

　　2、理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

　　知識與能力

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　過程與方法

　　1、正確朗讀課文，理清文章結構。

　　2、品味課文，理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　情感態度與價值觀

　　體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學重點：理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自身的感受。

　　教學過程（主備人初備的教案）

　　集體備課研討結果

　　（一）回顧舊知，復習引入

　　1、通過上節課的學習，我們知道了天窗是怎么來的。請你用自己的話說說人們為什么發明了天窗?【出示課件14】

　　2、導入：

　　（1）出示最后一個自然段：【課件出示15】

　　發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！

　　課文的最后，茅盾先生說，發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的，因為——（生接讀）

　　（2）你怎么理解“無”“有”“虛”“實”？

　　（3）簡要說說自己對這句話的理解。

　　（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發明這“天窗”的大人們，為什么是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。

　　（二）細讀課文，重點感悟

　　在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？找出相關句子體會體會，再有感情地讀讀。【出示課件16】（板書“唯一的.慰藉”）

　　生默讀課文，找出相關句子，圈畫出來，并做批注。

　　小組交流，代表展示：

　　A、夏天陣雨時【出示課件17】

　　1、指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“△”標出最能表現孩子們心情的詞語。（板書：夏天陣雨時）

　　預設：夏天陣雨來了，孩子非常高興。

　　從哪些詞語看出？

　　預設：從“喜歡、仰著臉”看出。

　　3、【課件出示18】第五自然段

　　我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。

　　透過天窗，你看到了什么，想到了什么？一起來填一填吧！【課件出示19】

　　透過那小小的天窗，你會看到（雨腳在那里卜落卜落地跳），你會看到（帶子似的閃電一瞥）。你會不由自主地想象到（這風，這雷，怎樣猛厲地掃蕩了這世界），你想象（它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍）。

　　“掃蕩”給了你怎樣的感覺？（外面的風雨多么猛烈！）【課件出示20】

　　為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍？

　　預設：因為屋里很安靜，與外面的風雨交加比起來來，感到外面的可怕的威力，相比較而言，屋里就安穩的多了。

　　4、語言訓練：

　　如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空……我們的思緒又會是怎樣的呢？

　　讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！【課件出示26】

　　5、晚上，躺在床上，孩子們的思想卻沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——

　　發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！

　　（三）總結升華，探知真諦

　　1、展示課文最后一自然段

　　2、比較句子：【課件出示27】

　　A、發明這天窗的大人們，是得感謝的。

　　B、發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。

　　（1）這兩個句子有什么不同？

　　（后一句話較為具體。）

　　（2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？

　　（天窗加上引號，有特殊意義）

　　（3）文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含義？

　　（天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，只有揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，才能走向更多更廣袤的美好世界。）

　　本環節的設計，既是為了與上節課做好銜接，又是為了激發學生興趣，為學習新課做好準備。

　　訓練學生與文本對話的能力，并能展開想象，緊緊圍繞中心句。

　　訓練學生想象力、理解力和寫話的能力。

　　板書設計：

　　小小的空白夏天陣雨“無”“有”唯一的慰藉

　　神奇的世界被逼上床“虛”“實”

　　安全教育：不坐無牌無證車輛，遵守交通規則。

　　學生易錯點分析：“天窗”“有”“無”“虛”“實”為什么要加引號？

　　為什么說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　課后作業：

　　1、完成本課練習冊內容。

　　2、寫一寫你心中的天窗是怎么樣的。

《天窗》課外閱讀答案 篇12

　　學習目標：

　　1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

　　2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

　　3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起學生與課文的共鳴。

　　學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”

　　學具準備：多媒體課件

　　學習過程：

　　學習環節 教師活動 學生活動

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節

　　2、鄉下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。

　　出示：天窗

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

　　3、質疑。

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　（出示學習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。

　　指名讀

　　二、自讀課文，完成練習 1、出示要求：在讀中注意以下問題

　　（1）自讀課文4--7節，讀通課文。

　　（2）完成填空：

　　當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發明這“天窗”的大人們。

　　①注意讀準多音字：藉（jiè）

　　②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　3、反饋

　　指名讀

　　三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質疑。

　　(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　2、下面我們就來認真讀課文。

　　文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， （怎樣在讀中停？？？？）找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解

　　（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

　　（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

　　（3）同桌讀

　　（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”）

　　（5）天窗豐富了孩子的想象

　　（6）教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、讀第五節：

　　（1）引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

　　（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？

　　體會“卜落卜落” （聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落） 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

　　教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！”

　　（1）自己讀好這句句子。

　　（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

　　(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。

　　教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

　　(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節）

　　小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）（雷電的出示？？？？？？？？）

　　3、學習第六節：

　　師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

　　（1） 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

　　（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。

　　l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢？（有這些動畫的資料？？？？？？？？）

　　（1）仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

　　（2）任選你喜歡的句式說話。

　　l 看到（ ）想像到（ ）；看到（ ）想到（ ） 你會從（ ）、（ ）、（ ），想像到（ ）、（ ）（ ）

　　（3）師引讀：啊唷唷——

　　3、（出示最后一小節：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？

　　小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

　　4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切！

　　指名說

　　同桌讀

　　分組讀

　　分四組，最后齊讀

　　聽

　　自讀

　　男、女生讀

　　指名讀

　　師生讀

　　指名分讀、師生配合讀

　　學生動手寫

　　指名說

　　四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業 1、“想象的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象? 老師這里也留下一方空白，請你充分發揮自己的想象力。來填寫。

　　5、你們想不想看看月夜的景色?

　　出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。

　　（1）說說你看到什么?想到什么?

　　(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什么?想到什么說一段話。