《桂花雨》教學反思
“掃除‘攔路虎’”這一教學環節的設計，能讓每個學生在充分讀書、思考中，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。古人陸九淵說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以提出問題比回答問題更有價值。學生從小就應該養成善于提問的習慣，邊讀邊想，用“發現疑問”的眼光多問幾個為什么。對讀音不準、長句子不知如何斷句的，要問個“怎么樣”。教師便可以根據學生的“疑”或“惑”，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且教學目標集中，方向明確，可以收到較好的教學效果。
葉圣陶先生早就說過，教就是為了達到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解，一點也不給學生留下自我活動的時間，學生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環節，教師把課堂“讓”給了學生，把學生引入“提出問題—探究發現—解決問題”的學習過程。從問題的提出，到問題的解決，學生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。教師只以“主持人”的身份“設引”一下，讓學生直奔重點。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。
“說自然段的意思和課文的主要內容”這一環節的加入是根據大綱對中年級的要求設計的。這也是閱讀教學中最重要的一個部分。
教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。教師應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，能夠以學定教，順學而導，讓教真正為學服務，讓學生從“學會”到“會學”。
《桂花雨》教學反思
備講一節公開課，猶如蠶寶寶成長要經歷幾次蛻變一樣，盡管痛苦，卻也收獲著智慧的結晶。高萬祥老師說過：“教育送給老師最好的禮物就是反思。有反思就有進步。現在回頭反思《桂花雨》一課，有優點，有不足前車之鑒，后事之師。揚長避短，才能在語文教學上游刃有余。
拋卻教師身份，作為一名讀者，我非常喜歡這篇文章。《桂花雨》是一篇構思大氣，意蘊豐富，語言質樸的回憶性借物抒情散文。中國臺灣作家琦君描寫了在家鄉搖桂花時的情景，字里行間桂花香氣彌漫，故鄉如影隨形。表現了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉，對童年生活的無比懷念。文章四溢濃濃思鄉之情。這種感情對于早早離開家鄉的我來說，最能產生共鳴。因此，講《桂花雨》，便從共鳴開始。
這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生的自主學習，合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解。自己發現問題，并在讀書，思考，討論和交流中解決問題，掌握學習方法。這種學習方法，也就是我們正在研究的課題《伙伴同構學習法》在課堂上的具體體現。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。