《桂花雨》片斷設計（精選13篇）

《桂花雨》片斷設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：38

　　by  小雅 發表

　　不久前聽了我校胡老師一節研究課《桂花雨》，收獲很多，學校提出老師可以找出一個片斷談談自己的設計。

　　片斷設計：

　　搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的。”可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　導語：如果說那濃郁的桂花香讓作者非常喜歡，那么童年時代搖桂花所帶來的樂趣，更讓她難以忘懷。

　　1、請同學們打開書，自由、輕輕地讀一讀課文的第三自然段，找一找，你從課文中的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂。

　　2、學生自由讀課文，體會。

　　3、交流體會，感悟搖花樂。

　　a、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　（1）這句話中，哪里讓你感受到了“我”搖桂花的快樂？

　　（2）這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了

　　（屏幕出示：）一位面帶（        ）的小姑娘，邁著（       ）的腳步在庭院中幫鋪竹席，抱著桂花樹（       ）地搖。

　　誰能把話說完整。

　　（3）那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀。

　　（4）還有哪句話？

　　b、桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（1）這句話，你又是從哪些地方體會到作者搖桂花的快樂？

　　（2）是怎樣的情景讓作者情不自禁的喊起來？

　　（3）閉上眼睛，想象一下現在我們和作者一起站在那棵桂花樹下，讓我們也來使勁地搖桂花，桂花飄飄灑灑落下來。這時，你仿佛看到了什么？

　　（4）此時此刻的我，滿頭滿身都是桂花，連我的心里也是滿滿的，裝滿了——快樂。想想如果是你會怎樣喊出這份快樂呢？能給這兒加個提示語再來喊一喊嗎？

　　（屏幕出示：）于是我就（       ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

　　（5）真美，從你們的朗讀中我們看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那心滿意足的快樂。

　　作者除了用文字來表達自己喜悅的情感，哪一位細心的同學還能找到作者通過什么來表達自己的情感的。（點擊三個感嘆號）作者一連用了三個感嘆號，可以想象作者的心情是多么的快樂，這已經不能全部用語言來表達了。標點符號同樣可以幫助我們表達感情。因此我們平時寫作時也要注意標點的正確應用。

　　讓我們再一起來讀一讀。把這不能用語言表達的喜悅之情通過朗讀表達出來。（指名讀，齊讀）

　　短短兩句話，作者通過動作和話語兩方面的描寫讓我們感受了桂花雨的美和搖桂花的欣喜和激動。

　　搖啊搖，你覺得“我”搖出了什么？（滿地的桂花；搖出了滿身的桂花香；搖出了樂趣；搖出了童真；搖出了對小伙伴的思念…… ）

　　桂花雨的美，桂花雨的香，搖桂花的樂成了小琦君一年一度的期盼。

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《桂花雨》片斷設計 篇2

　　這天學校讓上交一篇生本課的教學反思，正好昨日講的《桂花雨》一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧！>是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自我發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并透過課文的學習，引導學生回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達潛力。

　　“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

　　在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出其中的感情。

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，個性是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分資料時，透過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都用心的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最后，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和潛力的遷移。

　　之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉呢！嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美！

　　每次一寫到自我的`家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學”的引導。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫忙下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們，就應給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦！

《桂花雨》片斷設計 篇3

　　一、走近作者，導入新課。

　　師：你們熟悉桂花嗎？誰來講講桂花。

　　生：桂花的顏色有很多種，紅、黃、綠……花瓣是十字型。

　　師：是的，桂花有很多種顏色，紅、黃、綠……花瓣是十字型。

　　生：特別香。

　　師：香氣撲鼻。

　　生：有很多品種，有丹桂、金桂……

　　師：有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。他生于溫州，11歲隨父親來到杭州，32歲去了中國臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉溫州，86歲回中國臺灣居住，現年89歲。就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久不忘家鄉的桂花，久久不忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的——

　　生齊讀課題《桂花雨》。

　　二、整體感知，初聞桂花。

　　師：拿起書，一起走進去吧！請同學們自由、大聲、認真地朗讀。

　　師：通過剛才的讀，你讀懂了什么？

　　生：桂花成熟的時候就要搖。

　　生：桂花可以泡茶，做糕餅。

　　生：桂花在中秋節前后盛開。

　　師：盛開時特別香。

　　生：如果是被風雪吹落，比搖下來的香味就差多了

　　生：作者特別喜歡家鄉的桂花。

　　師：你讀懂了。

　　生：母親很想念家鄉的桂花。

　　師：你從哪里讀出來？

　　生：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　師：齊讀這一句話。

　　師：誰能讀懂“這里的桂花”。

　　生：指杭州一處小山上的桂花。

　　生齊讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里”。

　　師：怎樣的桂花？

　　生：香飄十里的桂花。

　　師：杭州最有名的桂花在哪兒？可以猜猜。

　　生：花園。

　　師：對，桂花園，桂花的花園。最有名的就是這座小山，名叫“滿覺隴”。清朝有位詩人曾經寫過一首詩。

　　生齊讀“品桂西湖八月足清游, 何處香通鼻觀幽? 滿覺隴旁金粟遍, 天風吹墮萬山秋”。

　　師：可母親說，這里再香也比不上家鄉。家鄉桂花到底有多香？再讀課文，把描寫家鄉桂花香的句子劃下來。

　　生：可是，桂花的香氣，太迷人了。

　　師：一起讀讀它。

　　生：我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　生：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　三、走進村子，浸潤花香。

　　師：老師把你們說的句子打在屏幕上，你們把每個句子讀兩遍。體會一下，哪個句子最能讓你感受到家鄉的桂花比杭州的桂花香。

　　生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　師：學著他，把這個句子讀一讀。

　　生讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

　　師：慢一點，輕一點，再來讀讀。

　　1、品讀“浸”。

　　師：當你讀這句話時，哪個詞突然冒出，給你留下深刻印象。

　　生：浸。

　　師：好好品品這個“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出“浸”的味道來。

　　師：杭州小山的桂花香飄十里，為什么家鄉的桂花不用“飄”呢？用上“飄”讀讀。想想為什么？

　　生：用“浸”更體現出桂花的香氣。

　　生：體現出桂花香氣散發的地方更多。

　　生：桂花香氣時間比較久。

　　師：有多久？

　　生：全年。

　　2、品讀“全年”。

　　師：去掉“全年”能換上哪個詞？

　　生：今天。

　　師：除了“今天”，還有——

　　生：一個月；半年；十二個月；每年；幾年；整一年；每天；每一個季節。

　　師：這是一個怎樣的全年，十二個月，整個村子——

　　一年四季，整個村子——

　　每個月，整個村子——

　　每一天，整個村子——

　　師：這一個全年，讓你體會到了什么？

　　生：桂花的美麗。

　　師：桂花美啊！

　　生：花的香氣。

　　師：桂花香啊！

　　生：對桂花的感情。

　　生齊讀。

　　3、品讀“整個村子”。

　　師：什么浸在桂花的香氣里？

　　生：整個村子。

　　生：村子里的每樣東西，包括每個人。

　　師：哪些人？

　　生：村民、媽媽。

　　生：鳥兒、動物。

　　生：村子里的花鳥。

　　生：每一樣物品。

　　生：桌子、椅子時間久了，也會散發出香氣的。

　　師：對我來說，什么才是大事？

　　生：搖桂花。

　　師：誰來讀讀？

　　生讀第六小節。

　　師：很棒，你體會到了什么？

　　生：花的香。

　　生：花的多。

　　生：搖桂花時的樂趣。

　　生：桂花的美。

　　生：作者喜歡桂花。

　　師：感受也讀出來了。哪個句子特別讓你有這種感覺，讀讀它。

　　師：你體會到了什么？

　　生：搖啊搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　師：“搖啊搖”讀讀這三個字。

　　師：滿頭滿身都是桂花，好香的桂花在哪兒？再讀。

　　師：不著急，你可以讀得很好，再讀讀最后一句。

　　師：一臉的桂花，真樂了，再讀。

　　師：琦君家的院子一圈都種著桂花，讓我們看著課件，一起幫他搖。

　　生讀“這下，我可樂了。幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

　　師：同學們，你們搖啊搖，搖出了什么？

　　生：搖出了樂趣。

　　生：搖出了童年時代的樂趣。

　　生：搖出了快樂心情。

　　生：搖出了童真。

　　生：搖出了自己的快樂。

　　生：搖出了對桂花的喜愛。

　　師：這桂花的香啊，這桂花雨就像雨，也浸透了整個村子。僅僅只有桂花香嗎？還有什么？

　　生：菊花。

　　生：路邊的小草小花。

　　生：身上有桂花的人香了。

　　生：媽媽，村長，村民都香了。

　　生：整個村子都香了。

　　生：桃花香了。

　　生：糕餅香了。

　　師：他們的回憶也香了，他們的話也香了，他們的生活也香了；我的思念也香了，我的生活香了，我的心兒也香了。怪不得母親會說——

　　生：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　四、透過花雨，體悟思鄉。

　　師：在這“每逢佳節倍思親“的時節，我家鄉的桂花也香了，我想起了——

　　師：這個一生都在漂泊的琦君，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么？

　　生：故鄉的村民、小伙伴、媽媽。

　　生：故鄉的糕餅。

　　生：胡家老爺爺，林家老婆婆。

　　生：一草一木。

　　結語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

　　（“江、浙、滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動”實錄）

《桂花雨》片斷設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：39

　　作者：高雪蓮   

　　評劉俊《桂花雨》

　　劉俊老師在教學中主要體現了以下幾個特點：

　　1.讀為主線，注意培養學生的語感。

　　教師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導學生進入情境，你晃動著母親的胳膊會怎么催母親，讀出“迫不及待”。“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教師啟發學生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身，你會怎么喊。

　　2、檢查初讀，從幾個有特點的詞入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反過來讀，變“笨苯拙拙”，再反過來讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個詞是什么意思，是誰隨口吟誦出一首絕妙的詩，是什么詩；“爐煙裊裊”觀察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長長的衣擺，詞是什么意思，還可以說“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的說練過程中，不僅檢查了學生預習的情況，又給了學生一定的詞語積累。

　　3、對整個文本有整體的把握，又找準了切入的點。對課文沒有面面俱到的逐段解讀，而是在學生分自然段讀完課文后問“讀書的時候，有沒有問過自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂”，再對重點段落進行朗讀體會。

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《桂花雨》片斷設計 篇5

　　新課標人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質兼美的散文，作者用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。

　　面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

　　一、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷

　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。

　　但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　二、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

　　在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

　　于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？

　　新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：

　　1、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。

　　2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花：

　　這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

　　這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

　　其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。

《桂花雨》片斷設計 篇6

　　[設計理念]

　　以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉搖落桂花時的情景，充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　教學時力求體現“以人為本”的，即從學生的需要出發，預設學生喜歡的學習形式，預設學生喜聞樂見的學習內容，預設能引起學生思考的問題，預設學生學習過程中生成的個性化體驗，真正讓閱讀教學成為教師、學生和文本之間的對話，引發思維碰撞、情感交流的過程。

　　[教學目標]

　　1.自學生字和新詞，理解課文內容。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會作者的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。想象文中描寫的情景。

　　[教學重點]

　　略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和生點句子，體會作者的感情。

　　[課時安排]

　　一課時。

　　[教學流程]

　　一、情境導入，引發閱讀期待

　　1.師：同學們，這幾天當你們走進我們校園里，就會聞到一股沁人心脾的香氣，這是什么香味呢？

　　2.你們對桂花有什么印象呢？

　　3.師：老師和同學們一樣，以前只是被桂花的香味給吸引了，至于它長什么樣子，卻很少留心觀察。但我第一次看到第7課《桂花雨》的時候，我就被它深深地吸引了，就是一個“雨”字吸引了我。（板書課題）你們看到課題有什么想法呢？

　　二、初讀課文，整體感知全文

　　師：讓我們一起走進那令綺君難忘的桂花雨。

　　1.自由讀課文。出示學習要求，讀準字音，了解詞義。把課文讀正確，讀通順。

　　2.思考：課文講了一件什么事？

　　3.匯報交流初讀課文的情況。

　　提己不懂的問題，在小組內與同學討論。（簡單問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑，教師再梳理課文的重難點問題，準備在精讀環節中具體落實。）

　　三、精讀品析，感悟作者思鄉情

　　（一）默讀課文，在文中畫出感受最深的句子，并在旁邊批注，你從中感受到了什么？

　　自讀感情→交流對話

　　（結合學生談話，教師相機引領學生精讀品析以下重點句子。）

　　1.感受桂花的內在美

　　（1）出示桂花、梅花圖片。

　　（2）桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅花那么有姿態，但是桂花有它內在的美。

　　（3）指導有感情朗讀。

　　2.分享“搖花樂”，感受“桂花雨”。

　　出示句子：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

　　搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

　　我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（1）首先引導學生想象，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花的情景。（板書：搖花樂）

　　（2）指導朗讀。怎樣才能讀出“搖花”的樂趣呢？

　　要一邊讀一邊想象，要讀出作者對桂花的喜愛以及搖花的無限樂趣，分享作者童年生活的快樂。

　　（自由讀→指名讀→→練續→比賽讀→配樂朗讀）

　　（3）想象：（出示課件：桂花圖）如果這時候你就在樹下，和綺君一樣享受這樣的桂花雨，你會說什么？

　　（4）課外鏈接：（課件出示）綺君父親的一首詩，理解詩意，指導朗讀。

　　（三）花是故鄉香，難忘故鄉情

　　出示句子：

　　可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花香。

　　1.你從“可是”中體會到了什么？

　　2.當作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，本以為母親一定會說：“好香啊！”沒想到她卻說出了杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花。

　　3.同學們，事實上真的像母親說的那樣嗎？請快速瀏覽全文，從文中找出理由。（出示課件：杭州的桂花圖，家鄉的桂花圖）

　　4.讀這句話時，要讀出母親的什么感情？

　　（讀出母親對家鄉的日夜思念之情。感受到家鄉在母親心中的分量，因為母親每年聞著桂花的香氣，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的歡樂，家鄉的人民吃著桂花食品，喝著桂花茶。院子里的這課桂花樹沒有什么可以替代它，家鄉和家鄉的桂花，已成為母親生活的全部。）

　　5.師：是啊，月是故鄉圓，人是故鄉親，花是故鄉香。母親難忘家鄉，我呢？從哪里可以看出來？

　　6.指導朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。

　　7.：我們一起走進了桂花雨，你感受到了什么？（相機板書：香、搖花樂和思鄉情）

　　四、拓展延伸，情感升華

　　1.琦君在她的另一部作品《煙愁》里面的一段后讀這樣寫道：（課件出示）

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在器，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

　　2.聽完這段話，請大家聯系《桂花雨》，你覺得琦君是個怎樣的人？

　　3.在我們的生活中，是否有一些令你難忘的人、難忘的事或難忘的畫面呢？

　　[板書設計]

　　搖花樂

　　7.桂花雨

　　香

　　思鄉情

《桂花雨》片斷設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：40

　　foxtail 發表

　　參加了市骨干教師培訓，對人教版第九冊《桂花雨》一課進行組內交流、磨課，由實小蔣增裕執教，由我執筆寫下教學生成過程。非常有幸感受到了其它學校的教研氛圍。

　　《桂花雨》教學設計初稿：uploadfiles/-5/77839.17759025.doc

　　《桂花雨》教學設計定稿：uploadfiles/-5/77909.59815907.doc

　　《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。

　　面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

　　一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

　　二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷，借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。

　　但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？

　　新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：

　　一、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。

　　二、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香。

　　三、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花。這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

　　這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

　　其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。

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《桂花雨》片斷設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：54

　　吳江市鱸鄉實驗小學　　臣平

　　《小學語文課程標準》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”而“強烈而活躍的相象是偉大智慧不可缺少的屬性。”小學生思維活躍，富于相象，但是他們的想象力的形成于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導。在體會搖桂花的歡樂的時：首先教師先放課件搖桂花的情景，然后學生一邊讀一邊結合課件中的畫面想象表演搖桂花的情景和作者分享童年的歡樂；其次，讓學生在搖桂花時抬起頭來問：“同學們看見了什么？美嗎？美在哪里？”創設的這個情景喚起了學生充滿詩情的想象，引起了學生心靈的震撼和情感的共鳴。教師挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛學生那想象的翅膀，進行語言實踐，學生在創新的天地里翱翔，文本語言活起來了。

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《桂花雨》片斷設計 篇9

　　《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。

　　應對這樣的文章，每一段都十分優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

　　一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

　　在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

　　二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷

　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是十分清晰的，但是學生的學路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一齊？

　　新課標強調學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：

　　1、從課題入手，營造閱讀期盼：

　　什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。

　　2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉的桂花：

　　那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

　　這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學生根據自我的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

　　其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。但是，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。

《桂花雨》片斷設計 篇10

　　很榮幸在學校和教研組的關注下，十二月初我參加了三校聯誼研討課的執教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。這段時間我一直在想，為什么這課與預設的會出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會接受不了這樣的教學？難道真的是我的教學理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。

　　一、學生永遠是主角

　　首先我想我的課與預設的出入這么大關鍵就是我沒有備好學生的課。雖然試教時分別上了四年級與五年級，感覺也不錯，但我沒估計到正式上課時學生的狀態是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學生談家鄉給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場，以至于自己就開始對整堂課沒有底了。如果那時我能放松地引導學生好好聊聊，輕松聊聊，相信學生不但會徹底放松還會更容易進入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時所說的“學生是活的，不可能與你預的那樣一成不變的。”是的，學生是鮮活的，怎么可以用我試教時得來的經驗套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學生永遠把在第一位，讓你的學生永遠是主角這對于上好一堂課至關重要。

　　二、散文的形散教學

　　其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學的我現在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學的。不管課前怎么備課其實上的時候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學學散文的特點“形散而神不散”呢？讓學生質疑，在解惑的時候抓住干線──桂花雨為什么能牽動我和母親的情思，這到底是是什么？或許學生在質疑解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉情。但很遺憾我只是在開頭讓學生質疑，然后又是走過場一樣趕緊引到我預設的步驟中來，我怕學生的開放會漫無邊際，會讓我點不了題結不了尾。說白了我不敢放手教學，依然是循規蹈矩地按教學設計上，所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強，感覺我在拉著學生走完整堂課。現在想來真的是慚愧啊！其實無論學生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結合起來了嗎？那才是真正的散文教學啊！

　　遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會更長久，一堂研討課讓我看到了自己關于語文教學的薄弱點，也讓我明白了我的語文教學發展的前進方向，相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快！

《桂花雨》片斷設計 篇11

　　1、《桂花雨》是一篇充滿著濃濃思鄉情感的優美散文，文中彌漫著作者的思鄉之情和對家鄉的美好回憶。本課的重點是引導學生體驗搖桂花的樂趣，并從中體會對家鄉、對母親的懷念。在這篇文章的教學中，我抓住“搖桂花”這一重點內容，通過重點句子的閱讀和理解，引導學生體會作者快樂的心情，并引導學生發揮想象，體會作者的思鄉情感，圓滿地完成了教學任務。

　　2、在教學過程中，我還從母親的語言等描寫入手，讓學生們反復朗讀，從而體會句子中蘊含的濃濃的思鄉之情。

　　美中不足的是對于有些地方，我管得過多，引導得過多。在引導過程中，往往我說了一半，學生們就能給出答案。這是我的不足，我應該充分發揮學生的自主性，要相信他們能通過自己的努力完美地解決問題。

《桂花雨》片斷設計 篇12

　　《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉”。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎上，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應該不會很大。

　　在本節課的教學過程中，我發現學生的學習興趣濃厚，主動性明顯增強，并且敢于表達自己內心最真實的感受。究其原因，我認為有以下幾點：

　　第一：把課堂真正還給學生。對于五年級的學生來講，他們已經具備了一定的自學能力和感悟能力，所以在本節課上，我將課堂充分還給了學生：讓學生通過初讀課文，了解文章主要內容；讓學生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進行討論，集思廣益，最后進行分享。這些教學環節的設計，都可以充分調動起學生的積極性和主動性。

　　第二：用課件幫助學生提升感官感受。由于學生所處環境所致，學生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學生的感官感受，調動他們學習這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候，我設計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了。這些現代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。

　　當然，除以上兩點我認為比較成功的地方之外，在本節課的教學過程中，我覺得還有一些需要改進的地方：

　　首先：針對文章內容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應該給學生硬性規定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。

　　其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環節的時候，我運用了希沃5軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個效果的展示是我來操作的。現在想想，這個操作如果是學生來做的話，應該會更加增強學生的興奮度。

　　最后：在課堂練習的環節，我應該給學生做些適當的提醒，提醒學生對于自己的家鄉，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉之所以稱之為家鄉，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經過這樣的提示，學生的思路應該會變得更加開闊，下筆應該會更加容易一些。

　　我一直都認為，學生學習語文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，才可以讓語文服務于學生的生活，也只有這樣，才可以讓學生在生活中發現語文的魅力。

《桂花雨》片斷設計 篇13

　　教學目標：

　　1、通過學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過語言文字的推敲，想象課文中描寫的情景，體會作者愛桂花、憶童年、思親人、戀家鄉的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入，明晰課文主要內容。

　　通過對課文的初步閱讀，我們已經感受到作者對桂花的喜愛之情，那作者是如何寫出這種愛桂花情感的呢？文章又僅僅是表達對桂花的喜愛之情嗎？這節課我們繼續學習。

　　二、共讀第一自然段，了解作者如何通過文字表達愛桂花的情感

　　1、自讀第一自然段。這節寫了什么？可以直接用文中的一句話表達

　　出示：“小時候，我最喜歡桂花。”最喜歡桂花的什么？

　　“它的香氣味兒真是迷人”？怎樣才叫迷人？陶醉、在時不想離開，離開了又總是思念（點擊，連起來讀前后兩句話）

　　2、作者想表達的意思十分清楚，一句話就行了，但為什么在中間插上那么一大段文字？是在用比較的方法寫出自己的情感，與梅花比姿態；與繁花比花朵，雖然不及，但花中仍最喜歡桂花。讓我們讀讀（點擊，讀第一句）

　　三、 精讀第二自然段，進一步感受桂花香 。

　　1、我們也來感受一下迷人的香氣，自讀第二小節。

　　出示：第二小節哪個地方最能表現桂花的濃郁香味？

　　出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少……，沒有不浸在桂花香里的”

　　交流：你從哪個詞中感受到了桂花的濃郁香味？

　　“浸”往往組成浸透、浸泡，十幾戶人家都浸泡在花香之中，更突出香味之濃。

　　“至少”就十幾戶嗎？作者老家舊宅子四周的空地上種著許多株桂花，院中也是桂花樹，花開時綠葉叢中綴滿了桂花，花香隨風飄逸，彌散四方。

　　特別是桂花開得最茂盛時，再讀這句 ……

　　“沒有不”語氣那么肯定，草垛旁，小路邊，屋后的菜田，屋中的庭院全都被花香籠罩。現在我們明白為什么作者要說“它的香氣味兒真是迷人”。

　　正因為如此，所以……再讀：“小時候，我最喜歡桂花。”

　　2、中秋節后，桂花成熟了，該收獲了。自讀第二自然段后兩句。懂了嗎？

　　改詩句：“花開當折終須折，莫等花落空折枝”

　　“花開當搖終須搖，莫等花落空搖枝” 當指什么時候？引讀：對！桂花成熟時，就應當……搖下來的桂花……如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就……

　　是啊，作者通過自己的體驗，告訴我們搖桂花時機要把握好，方法要得當。

　　四、 精讀第三、四自然段，感受童年的搖花樂。

　　1、自讀第三自然段。出示第三自然段又寫出了什么？默讀，不回答

　　2、將第三自然段分三層，如果讓你配三幅畫，考慮一下：

　　畫什么？一句話說一幅圖，粗略構思

　　怎樣畫？要盡力體現文字所表達的內容？

　　……

　　圖一：纏，纏著母親是怎樣的？誰讀出來？（屋前房后，拽著衣角晃蕩，眼睛里露出渴望的神情……讀出了渴望，讀出了迫不及待，讀出了幾分撒嬌……）

　　圖二：如書中插圖，插圖能表現當時作者搖樹的情景嗎？

　　圖配文，看書中插圖，聽同學讀文字

　　哪一個字將那種激動、興奮之情迸發出來？喊

　　練讀：誰來讀？“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（讀出了快樂，讀出了開心，讀出了興奮，真是神奇，好香啊！……）

　　評讀：如果是你在搖，你有什么感覺？

　　想象指導（情景再現）：使勁地搖啊，落在頭上……落在眼睫毛上…（閉上眼睛）…落在脖子上……落在手上……落在衣服上……啊，滿頭滿身都是，我們一起喊：“……”開心，臉紅了，淌汗了，那世界中，全是桂花、桂花 ，簡直就是桂花雨、桂花霧、桂花雪。 多么美妙， 怎樣讀？

　　畫中那個大人畫得你滿意嗎？孩子愛玩，愛熱鬧，這樣激動、興奮、喊叫、家里人也都為她高興，何況她在幫家里做事呀！

　　出示句子讀：難怪作者老是纏著母親問，讀……，難怪作者寫到：讀……對我是件大事。

　　圖三：突出父親和母親 桂花收下來了，全家慶賀桂子豐收

　　父親詩興大發，誰來讀父親的詩，哪個字體現了桂花給孩子帶來的興奮，哪個字體現了桂花給大人帶來的興奮？（樂，慶）

　　小結：第三節寫了孩子的纏問，搖桂花的樂趣和家人慶豐收。

　　“搖桂花”對我是件大事，現在看來僅僅是對我嗎？改讀：搖桂花對全家人是件大事。

　　3、桂花收下來，自讀第四自然段，全家動員做的事中，你認為孩子有沒有參與？（揀、吃）孩子開心嗎？與全家同樂！

　　出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。 現在你能體會為什么說全年？

　　全年？開花時，滿樹生香，隨風飄逸，彌散四方；不開花時，做成桂花鹵（壇蓋一打開）、泡茶（開水一沖泡）、過年做糕點（蒸籠上一蒸），那真是浸在花香中。多么清馨，多么和美的鄉村生活，桂花給全村人帶來了喜悅。改讀：搖桂花對全村人是件大事。

　　小結：到這里都是寫作者回憶小時侯的事，現在再來體會“最喜歡桂花”的意思，僅僅是它的香氣味兒真是迷人嗎？（香氣、快樂、美好的情感）

　　五、感悟，體會作者的思鄉之情。

　　1、 出示讀第5、6自然段， 讀到這里，看出母親和她的生活有什么變化？

　　（母親變了嗎？孩子大了；住家變了嗎？家鄉舊宅院子；心情變了嗎？）

　　出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅子里的金桂。”

　　（看著這外地的桂花，母親想到了浸滿花香的小村莊，那屋前屋后都是桂花的舊宅子，想到了年幼的孩子纏著自己問……想到了搖桂花時孩子盡情地喊……仿佛看到了慶賀桂花豐收時丈夫在吟詩……腦海里出現了送一斗給胡宅老爺爺，一斗給毛宅二嬸婆的情景，想啊想，于是母親傷感而深情地說：……）

　　2、母親老了，家鄉遠了，過去的歡樂不再有了，老人有些傷感，而我呢？

　　（童年是這樣遙遠，不會再有了，我更加懷念童年的搖花樂，繽紛的桂花雨。作者后來去了中國臺灣，一去就是幾十年，再沒能回到故鄉，寫下這段回憶，那是因為故鄉是多么令人魂牽夢縈呀！讀

　　所以，當我……母親深情地說：“……”讀！我就會想起……

　　多少年過去，琦君早已告別母親，遠離故土，度過了她的青年、中年時代，現在她老了，但更加體會到了母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅子里的金桂。 ”于是她在自己的文章中寫道：

　　出示：“水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮，風景是家鄉的美，月是故鄉的名明”是呀，“人是故鄉的……，花是故鄉的……”

　　無論是在中國臺灣，還是在美國，始終在說：

　　出示：“桂花，真叫我魂牽夢縈呀！”

　　原來作者把思鄉的情感寄托在……桂花上了。難怪她要說：“小時候，我最喜歡桂花。”

　　五、 拓展，了解作者琦君的作品及風格。

　　出示 琦君（1918－2006），中國臺灣女作家，作品：《煙愁》、《桂花雨》、《水是故鄉甜》、《母心似天空》、《燈景舊情懷》、《琦君說童年》……香香的桂花雨，濃濃的思鄉情，恍如回到了家鄉，回到了童年。琦君在自己寫的大量散文中，盡情抒發了真摯熱烈的感情，這里有對故鄉山水和童年生活詩一樣的回憶，有對父母師長摯友深沉的懷念，溫馨中透著幽幽的愴痛。

　　板書設計：桂花雨

　　香 樂 情