在自主中實現(xiàn)自悟——聽《鄭和遠航》有感

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在自主中實現(xiàn)自悟——聽《鄭和遠航》有感

    5月9日參加了崇川區(qū)的“紫瑯之春”教研活動，下面談一談聽了躍龍橋小學李春寶老師執(zhí)教的《鄭和遠航》的感受。

首先可以說李老師的文本關(guān)過得好，對文本的定位把握準確，教學重點突出，這篇文章就是在表明我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術(shù)，激發(fā)學生強烈的民族自豪感。課始，李老師出示了一段世界航海家日志里的描述鄭和遠航意義的文字，這段文字用得非常妙，達到了“牽一發(fā)動全身”的效果，圍繞這段文字設(shè)計的三個問題引起全文，學生圍繞這三個問題自讀、自學、自悟、自我升華，目標明確而集中。

接下來，李老師安排的自讀自學是充分調(diào)動學生主觀能動作用的基礎(chǔ)上獨立閱讀課文，整體把握課文的過程，“無論何時何地放棄了讀就放棄了一切。”而這堂課，李老師的讀為本，引導學生潛心讀書。這堂課中的讀有三個特點：一是讀的目的性明確，有初讀，有研讀，有深讀；二是讀的時間充裕，“時間是學生最大的資源，空間是學生發(fā)展最大的舞臺”，李老師在讓學生圍繞三個問題自讀自學時，沒有怕冷場，而是留足了讀的時間，讓學生讀通、讀懂、讀透；三是讀的層次感強，在理解海面上“風浪險惡”這一部分內(nèi)容時，李老師先讓學生各自讀，初步感知內(nèi)容，然后再出示海浪沖天的畫面，讓學生入情入境，讀出感情，最后又通過師生互讀互比互評，進一步體會出古代人民頑強探索的民族精神，學生也正是在這反復朗讀中感受課文，或領(lǐng)悟主旨，或品位意韻，或體會情感，享受語文學科獨特的魅力。但是有關(guān)讀還想說一句的是李老師在讀“風浪險惡”這部分時底氣可以再足些，再充滿自信些，應該給學生做個好樣，用不著那么羞澀而謙虛地說一句“老師讀得沒你們好”。

 最后還想提一提的是李老師在總結(jié)全文的時候，出示了鄭和氣宇軒昂的雕像圖，并配上凝重的音樂，又一次讓體現(xiàn)我國古代人民頑強探索精神的鄭和走進了學生的心田。“面對鄭和的雕像，你想跟他說些什么呢？”這是讓學生再次深入體悟課文內(nèi)容發(fā)表自己獨到見解，實現(xiàn)思想碰撞、精神對話的過程，是作為一種運用知識、提高能力、求得發(fā)展的感悟和提升的過程。李老師設(shè)計了這樣一個既統(tǒng)領(lǐng)全文又升華感悟的問題，是可圈可點的。但遺憾的是學生在回答時僅是蜻蜓點水，教者也沒有繼續(xù)引導，就簡單收場了。從最后一問學生的作答中，似乎讓聽者感到教學效果被打折了。

  一堂課難免掛一漏十，感謝李老師提供了這一課例，因為在他的這堂課的教學中，讓聽者真切地感受到了通過以學生為主體的自讀、自學實現(xiàn)學生自我感悟、自我升華，這也是語文教學發(fā)展到今天的正確方向吧。