《修鞋姑娘》說課稿
（2）在學生體會的基礎上，出示姑娘和作者的對話，指導學生練習分角色朗讀，在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任”的含義，深化學生對主體“真誠”的感悟，體現了語文的人文性特點。
（3）、由以上對重點詞句的理解，引導學生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直懷疑她，抵押那塊手表只是出于想盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘的信任，從而引出問題“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？“引導學生讀出作者的慚愧和對修鞋姑娘的敬佩。
（4）、緊接著老師引導朗讀作者的呼喚”修鞋姑娘，你在哪兒？“這一句是作者對修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸發，是對人與人之間真誠和信任的呼喚，所以創設情境，引導學生在特定情境中讀出作者在尋找過程中的心理感受，“情由心生,言以達情”。學生一聲聲心靈的呼喚已經超越了文本，超越了課堂。使課堂氣氛達到高潮，再次體現了語文的人文性特點。
環節三、鞏固延伸，讀寫結合。
分兩個小環節完成：1、提出問題“作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？”這個問題的設計旨在引導學生體會到作者苦苦尋覓的其實是誠實、善良和信任，點明了文章的中心。
2、設計情景想象“如果有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘，我會說什么？”讓學生想像情景，續寫文章。設計這一項作業不但能讓學生升華對本文表達中心的認識，而且學以致用，真正做到讀寫結合，培養了寫作能力。
說板書設計：
“我”和“姑娘”是本文的特點，通過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、善良”的品質，并知道從“外貌、語言、動作”三方面來描寫，這是本文的重點。“我”對姑娘態度的變化由“懷疑”到“信任”，最后送給學生的“信任無價”是在教會學生學會做人。板書簡潔明了，重點突出。
總之，在這一節課中，我們精心準備了教案，引導學生走近修鞋姑娘，感悟真誠。真正實現了語文人文性和工具性的統一。
我的說課完畢，謝謝大家！