《“諾曼底”號遇難記》教學指導（通用14篇）

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇1

　　〖教材分析〗

　　課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。

　　全文共47個自然段，可按事情的開 端、發展、高潮、結局四部分來理解。

　　第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號輪船安全航行。“照例”濃霧彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化，但天氣惡劣，船長謹慎。暗示著后文“諾曼底”號遇難并不是船長的責任。

　　第二部分（第6―9自然段），寫“瑪麗”號猝不及防地逼近“諾曼底”號輪船并與之相撞，這是故事的起因。“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。”這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象。“冒”字說明發生得很突

　　然。當時天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號的出現就像是一個幽靈，又像是一座山峰。

　　第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長在輪船遇難時鎮定自若地指揮乘客脫險，這是故事的經過，是全文的重點部分。可以通過重點語句來理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”這句話寫的是諾曼底號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長的鎮定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”船在相撞后水不住地往船里流，并且洶涌湍急，勢不可擋，說明當時的情況十分危急，船上的乘客隨時都有生命危險。

　　第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號一起沉沒。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動”，凸現了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。

　　〖要點提示〗

　　1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。

　　2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。

　　3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。

　　〖教學建議〗

　　1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。

　　2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。

　　在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。

　　教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。

　　教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受？

　　4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。

　　〖學習生字15個〗

　　教學時讓學生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）

　　注意以下字的字形：裸字是衣補旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。

　　〖思考交流〗

　　1.在危急時刻船長是怎么做的？

　　這道題應在教學中讓學生抓住船長的言行具體討論。重點學習13自然段、16―34自然段中船長的話語、38―40自然段。從中體會船長的沉著機智，威嚴鎮定。學生討論后可以讓學生用自己的話復述。讓學生明確：

　　①哈爾威船長讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。

　　②船長向手下了解情況。

　　③果斷下達命令，讓每個人下到小艇上去，哪個男人搶在女人前面就開槍打死他。

　　分角色朗讀應讀出船長的沉著機智、威嚴鎮定。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一致。

　　2.文章前七個自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復寫霧是要說明當時天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。

　　〖閱讀小提示〗

　　這個小“金鑰匙”旨在提示學生閱讀后及時寫下自己的心得。練筆只要學生有感而發即可。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇2

　　諾曼底”號遇難記 南通市竹行中學  黃偉健第一部分：1、給加點字注音。（4分）湍急（　　）　猝然（　　）　肇禍（　　）　酣睡（　　）2、看清筆畫，將下列詞語抄寫在方格內。（2分）須臾　　彌漫　　漆黑　　窟窿　　驀地　　屹立 3.填空。（4分）(1)雨果是　　　　　國浪漫主義文學的重要代表，主要作品有長篇小說《                    》、《                  》、《九三年》等。(2)《“諾曼底”號遇難記》體裁是　　　　　　，它按照“霧海夜航　　　　　　　→　　　　　　　→盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是　　　　　　　　。4.哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（3分）船長真的把自己忘了嗎？  

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇3

　　“諾曼底”號遇難記（雨果）

　　一、預設目標

　　1、查找有關資料，簡介作者，表述“小說”這種文學樣式的特點。

　　2、對以下字詞要求做到“三會”（會寫字形，加點字會加注音，會釋義）。

　　幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。

　　彌漫、小心翼翼、負載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢不可當（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補充（見教參）（共18個）

　　3、反復閱讀課文，能用自己的語言簡潔口述故事情節。

　　4、細讀第一部分，口述自然環境描寫，“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開故事情節，刻畫人物形象的作用。

　　5、表情朗讀三、四部分，表述三個場描寫，刻畫了船長的哪些高大形象。

　　6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會，并口述它的理解。

　　二、教材分析

　　1、故事情節：

　　思路：海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后

　　分段：（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）

　　段意：“諾曼底”號 “諾曼底”    哈爾威船長     哈爾威船長

　　情節：霧海夜航。   號被撞。      指揮救人。     以身殉職。

　　開端        發展           高潮           結局

　　2、中心思想：

　　本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。

　　3、寫作特色。

　　（1）場面描寫驚心動魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動傳神。

　　（2）敘事寫人中作精辟議論。

　　三、教學設想。

　　第  一  教  時

　　一、激發興趣（3分鐘）

　　“生活中你定會看過別人遭受到災難，自己也有可能經受過災難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問題組織學生暢談，從而導入  新課，并板書課題：略

　　二、制定目標（8分鐘）

　　1、方法、過程。（5分鐘）

　　圍繞“（1）預習后，根據你對課文的熟悉，你認為學習這篇文章，我們應該掌握哪些東西？（2）本節課我們應首先解決哪些問題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報討論結果。最后確定這篇文章的學習目標和本節課的學習目標，若目標與“預設目標”相吻合最好，若不吻合，以學生的目標為準。

　　2、板書討論結果及內容（學生、老師板書皆可）（3分鐘）

　　畫  為（1）文學常識：作者簡介，小說三要素——人物、情節、環境

　　板書  （2）學會生字詞：見“預設目標2”（以學生意見為主）

　　內容  （3）整體感知故事情節

　　三、學習過程（圍繞制定的學習目標組織學習）

　　1、匯報預習結果：作者簡介，小說三要素及情節發展的四個階段。（3分鐘）

　　（方法：學生舉手發言）

　　2、檢查生字詞自學情況。（7分鐘）

　　（1）在練習本上默寫18個生字詞的字形和加點字注音。

　　（2）抽樣檢查學生對18個詞語理解。（口頭表述）

　　3、整體感知故事情節。（17分鐘）

　　（1）自由朗讀課文，點名表情朗讀課文。

　　（2）讓學生自高奮勇地站起來口述故事情節。在此基礎上，提出：小說的主人翁是誰？圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節的？

　　板書：主人翁：哈爾威船長

　　情  節：見教材分析1

　　四、布置作業 ：

　　1、方法：組織學生討論。討論題：通過這節課的學習你認為還有哪些內容沒有弄懂？在此基礎上布置作業 

　　2、預設作業 ：

　　探究性閱讀課文，把探究的結果寫下來，準備第二節課發言

　　第  二  教  時

　　一、激發學習興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）

　　同學們，課后對文章進行探究過了吧？探究的結果又寫下來了吧？下面就請你們把探究結果交流一下。

　　二、組織交流（方法：學生討論）

　　三、匯報討論結果（方法：學生發言，老師作適當歸納點評并作適當板書）

　　預設結果：（以下答案作參考，只要學生口答就行了）

　　1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環境有何作用？

　　（答案：為發生海難打下伏筆）

　　2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長謹慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號輪船的年輕；“瑪麗”號輪船負載特別大，行駛速度快有何作用？

　　（答案：初顯哈爾威船長的形象，說明海難責任不在“諾曼底”號，而在“瑪麗”號）

　　3、海難發生時，“諾曼底”號船出現了什么樣的情景？哈爾威船長又是怎樣指揮救人的？結果又是怎么樣？從中可以看出船長是個怎樣的人？

　　（答案：人是驚恐萬狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢不可當。消除驚恐強調救人——了解情況，確保無其它險情發生——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結果船長屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長是一個忠于職守，履行做人之道的英雄。）

　　4、理解下面五句話的含義：

　　（1）第14節：“實際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？”

　　（答案：忘與不忘都可以，只要說出理由都可以。）

　　（2）第35節：“大家立時不出聲了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　（答案：船長宣布的紀律，顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權威，體現了他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）

　　（3）第37節：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”

　　（答案：生死存亡關頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）

　　（4）第38節：“…………他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船似乎也聽從他的調遣。”

　　（答案：船長鎮定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調遣。）

　　（5）第50節：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄權利。”

　　（答案：畫龍點睛地提示了船長的高貴品質：忠于職守——舍力救人，與事業共存亡；

　　做人之道——尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我。在死亡面前，

　　最能考驗人，船長接受了考驗，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）

　　四、檢測學習效果：

　　口答文后“探究練習一、二、三題”

　　五、深化能力（課后完成）

　　1、時文閱讀與分析

　　男子一條皮帶英雄救美

　　武漢8月23日電  家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營救一素不相識的女子，他與歹徒搏斗拼到負傷，最終在公園保安的協助下，勇擒劫匪，在公園里面

　　演了一出正氣歌。

　　前日晚11時30分許，供職于某外企的金先生獨自在中山公園里溜達，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過來，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長的自制刀具追著，“把包交出來！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。

　　此時，歹徒兇相畢露，揮舞長刀向金先生撲過來，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。

　　時文分析

　　（1）選文的體裁我們還沒有學習過，有同學能說出選文的體裁嗎？

　　（2）就標題或課文內容你認為可以作怎樣的修改？

　　（3）金先生的語言和哈爾威船長的語言的共同點是什么？有什么作用？

　　（4）你認為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。

　　2、以“遇險”記或“遇難”記為題，寫一篇500字的作文。

　　六、拓展資料：

　　作者簡介：見教參P33-34

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇4

　　教學目標

　　1、認識本課6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　教學重點

　　了解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮定、舍己為人的崇高品質；提高獨立閱讀能力。

　　教學過程

　　一、激情導入，提示課題

　　1、師：今天，我們一起走進一個新的主題單元：危急時刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡,,在四年級的時候《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，在危急時刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事——“諾曼底”號遇難記。

　　2、生齊讀課題。（板書：“諾曼底”號遇難記）

　　3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？

　　生：哈爾威船長是如何化險為夷的？（這就是問題，很會思考）

　　生：當時的場面是什么樣的？（同學們很會發現問題，提出問題，真棒！）

　　4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。今天，我們帶著這些問題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。

　　師：讀出自己的理解來吧！把書本立起來，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，開始！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：這篇課文比較長，請你們在每個自然段前標上序號，把喜歡的段落再讀一讀！

　　2、學生自讀。

　　3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準了字音，讀通了課文。現在來考考大家。

　　（師出示生字詞：哈爾威船長洛克機械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮定自若、調遣、裸露、違抗）

　　（開火車讀）

　　師：你能說說這是一場怎樣的災難？聯系課文中的句子，說的時候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。

　　（扎實過好字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個環節上，教師通過引導學生讀重點詞語來檢查學生的預習效果，又借詞串感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。）

　　4、師小結：1870年3月17日，“諾曼底”號油輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

　　三、精讀課文，感受品格

　　1、想一想這是一場怎樣的災難？請同學們再次讀課文，拿出筆來，把文中找到描寫災難的段落有波浪線標出來。（生自由讀）

　　生1：這是一場突如其來的災難）

　　生2：這是一場可怕的災難）

　　生3：這是驚心動魄的災難）

　　2、你是從那句話里得知的？指名讀句子。

　　出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”

　　什么叫“勢不可擋”？

　　生4：勢不可擋就是當時的形式不可抵擋。

　　教師：這場災難來得如此突然，海水勢不可擋，輪船無能為力，轉眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個時候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。

　　指名讀課文第11自然段

　　3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發人送黑發人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開交）誰來讀讀這段話

　　出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而致的變故簡直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　生5：讀這段話15自然段。

　　4、教師：有時災難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）

　　但是結果是怎樣？都死了嗎？生：齊說——全脫險

　　6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的（井然有序）

　　你能從課文中找一個與“不可開交：相反的成語嗎？竟然會變得——生：——井然有序（板書）

　　7、教師：這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？——哈爾威船長（板書）

　　讓我們再次呼喚英雄的名字

　　生：齊呼喚哈爾威

　　8、這是一位什么樣的哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？請同學們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標注。

　　9、匯報

　　①感悟哈爾威船長的舍己為人，高度的責任感，忘我精神

　　課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　課件出示：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有，但是

　　生：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有（61人），但是（哈爾威船把自己給忘了。）

　　教師：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神？

　　教師：落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長。

　　教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長。

　　教師：船長看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應該怎樣讀生：讀文

　　教師：還有那里給你留下了深刻的印象？

　　②感悟船長的機智

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副！”

　　大副回答：

　　“到”

　　船長問道：

　　“我們還有多少分鐘？”

　　“二十分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

　　（這段富有特點的人物對話——因為情況危急，作者在對話描寫中大部分沒有提示語。本環節的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生裝進行了對話描寫內涵的探尋。通過兩次對話比較，讓學生裝深切體會到了在特定的場景、環境中不同的話語所表現的不同效果，充分領司到了作者“未加提示語” 的語言描述意圖在于妥貼地表達出在極端的危機面前船長與機械師和大副的鎮定自若的精神品質，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣“語言表達形式”的挖掘，使情感的領司與習作方法的習得水乳交融，工具性與人文性和諧統一。）

　　師：如果把這段對話改一下，同學們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎？

　　“洛克機械師你在哪兒呀？”

　　“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”

　　“爐子現在怎么樣了？”

　　“已經被海水淹了。”

　　“那么爐子里的火呢？”

　　“火也全部熄滅了。”

　　生：不可以的，因為當時情況已經很危急了，船長不可能這樣說話的，這會讓人感覺一點兒都不緊張了。

　　師：是啊，人物的對話要符合當時的情境。這時時間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎？是否更節省時間了。

　　出示：“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？火呢？機器怎樣？”

　　生：也不可以，船長一連問了三個問題，如果我是洛克機械師，都不知道該如何回答了。

　　生：船長一連問了三個問題讓我感覺他好像很緊張。

　　師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對話。從這段簡短有力的對話中，你能感受到什么？

　　生：我認為哈爾威船長是一個鎮定、機智的船長。

　　師：你是一個會讀書的孩子。

　　生：我認為奧克勒福大副、洛克機械師和哈爾威船長一樣鎮定、機智。

　　師：你是一個善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當你聽到這些對話你還會驚慌失措嗎？

　　生：不會，因為船長和他的船員們的鎮定、機智讓我感覺我一定會脫險的。

　　生：我也不會，因為船還有20分鐘才會沉沒，而且船長說時間已經夠了。

　　師；你們都相信船長。是呀，面對突如其來的災難，船長鎮定自若的指揮、威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢？讓我們一起來讀讀這段體現著船長意志和靈魂的對話！（指名讀對話）

　　師：同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧！

　　四、升華主題，設置懸念

　　師：船長威嚴的指揮，簡短的對話，穩住了局勢，救援工作進行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險了，在危難之際，船長周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長連見習水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機會呢？下節課我們繼續交流。

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1、分角色朗讀船長威嚴的指揮，簡短的對話。

　　2、模仿這段對話寫寫生活中人物的對話。

　　板書設計：

　　海水：勢不可擋

　　人們：驚慌失措——井然有序

　　船長：鎮定自若——機智勇敢

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇5

　　1.根據拼音寫出相應的漢字或根據漢字寫拼音。

　　湍（    ）急          你推我搡（    ）     巍然屹（    ）立

　　luó（     ）旋槳     hān（    ）睡        須yú（    ）

　　2.填空。

　　本文作者是________國著名的作家，________文學的重要代表。主要作品有長篇小說________、________、________等。

　　3.照下面句式造句。

　　沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　仿照“……好似……又仿佛……”的句式造句。

　　________________________________________________

　　4.排列下列句子的順序，使語言連貫。

　　①其實，這個難題并不難解決，這就是盡可能多地掌握一些讀書的技巧。

　　②怎樣在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知識。

　　③知識的海洋是無限的，而人的生命卻是有限的。

　　④這是擺在我們每個人面前的難題。

　　排列后的順序是________________（只寫句子序號）

　　5.體會下列句子中加粗詞在文中的含義。

　　①沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　②面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

　　6.閱讀下列文段，完成練習。（01年大連）

　　討債

　　那是一個除卻精神，物質極度匱乏的年代。昏暗的燈光下，媽攤開自己的掌心，怎么數還差十塊錢。可是明天——我們就要開學。姐妹仨的學費令全家焦慮萬分。

　　全家人惟一能做的只有等待和希望。爸眉頭緊鎖欲言又止。爸終于下了很大的決心：“還記得年前借給陳家的十塊錢嗎？說好過完年就還，可是直到現在……”

　　媽呆愣了片刻，突然直立起身，咬咬牙說：“我帶小三子去要！”

　　陳家滿目窘迫、凄涼。一位骨瘦如柴、眼窩深陷的女人頭上扎根花布，病懨懨地斜躺在那張搖搖欲墜的床上。男人縮了縮身子，怯生生地囁嚅著：“那十塊錢早該還了，可她媽生下孩子后病倒了，幾口人吃飯，還要看病，實在還不出來，緩一緩行嗎？”

　　媽媽深深地埋下了頭，猶豫片刻，還是很艱難地吐出：“我們如果有法子，也不要了，可三個娃明天要交學費，再窮不能窮孩子呀！”

　　女人眼里浮著招人憐憫的微光，溢滿了憂傷和無助。他們太窮了，媽也真夠狠心的，簡直是釜底抽薪，我對媽產生了一些怨恨，甚至寒心：“媽——別要了……”

　　不知什么時候男人不在了。當那男人裹著一陣寒風進屋的時候，手里攥著不知如何弄來的十塊錢。媽媽和我坐了一陣冷板凳，終于捏著錢訕訕地走了。媽一路無言，臨近家門時，她沉甸甸的嘆了口氣。

　　日子一天天滑過去，不知怎的，我有點掛念那家人，不知他們過得怎樣了。

　　一年后的一個傍晚，陳家男人突然親自上門，并帶來一包水果糖，憔悴的臉上露出難得的笑容。男人剛坐下就從懷里掏出十塊錢，媽直推搡，埋怨道：“不是說好送你們嗎，不用還。”“不，欠錢還錢是天經地義的事，況且他媽病已經好了，家里境況已大改善。”

　　媽雙手顫抖著，無語凝噎。我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問。

　　后來，媽輕輕地說出了我永生難忘的一段話：“我一個家庭婦女又有什么法子，我只有第二天替你們交了學費后再去想法子掙錢，把十塊錢給他們送去。看他們那般困難，真不忍心，否則我會一輩子也不心安的。”

　　那一瞬間，我心中充滿了對母親的敬畏，她為我拉開了認識善良的帷幕，使我終生感念人性的美麗，并埋下一顆仁愛的種子。

　　（1）第10段中“我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問。”這“疑問”包括哪些內容？

　　（2）第7段的“捏”換成“揣”為什么不好？

　　（3）媽媽“金子般的心”，表現在行動上是________________________（十字以內）；表現在語言上最典型的一句是________________________（用文章原句子回答）。

　　（4）結尾段的作用是________________________。

　　參考答案

　　1.tuān  sǎng  yì  luó  hān  yú

　　2.法  浪漫主義  《巴黎圣母院》  《悲慘世界》  《九三年》

　　3.略。

　　4.③②④①

　　5.①“偉大的靈魂”是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。此刻的船長成了正義、道義的化身。②“成為一名英雄的權利”在這里主要指在救人中所體現出來的人生理念。也指船長在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還指在死亡面前最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章。

　　6.第（1）題主要考查對文章特定內容的感知，聯系前后文可以找到答案：陳家男人為什么要帶著一包水果糖到我家（還10元錢）？那十元錢不是已經還了嗎？第（2）題主要是對精妙詞語的品味，答案：“揣”表示很隨意，“捏”字生動形象地寫出媽媽不忍心在陳家最艱難的時候拿走那十元錢，體現出媽媽善良的本性。第（3）題主要是對人物語言和行動的體會和把握，答案：把十元錢給陳家送去了；“看他們那般困難，真不忍心，否則我會一輩子也不心安的。”第（4）題主要考查對文段作用的理解，答案：點明主題（或者畫龍點睛）。

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇6

　　教學目標 

　　1、認識本課6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　教學重點

　　了解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮定、舍己為人的崇高品質；提高獨立閱讀能力。

　　教學過程 

　　一、談話導入  

　　1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡,,在《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。

　　2、生齊讀課題。

　　3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？

　　學生提問。

　　4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學習方法，今天這些問題，我希望同學們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？

　　二、初讀感知

　　1、師：下面請同學們初讀課文，感知課文的主要內容。

　　2、學生自讀。

　　3、交流。

　　4、師或生小結：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

　　三、精讀課文

　　1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。

　　2、學生自讀。

　　3、師：請同學們把自主學習的收獲和同學一起分享一起探究吧！

　　4、學生小組合作探究。

　　四、細讀探究

　　1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！

　　2、學生交流。

　　過程：

　　（1）你們小組想交流對什么問題的看法呢？

　　（2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的呢？

　　（3）你能讀好嗎？

　　（4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！

　　（5）場面是如此的混亂，這里有一個錄象片段，同學們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。

　　（6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？

　　（7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節，邊讀邊體會。

　　（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節，我們也體會到了。

　　（9）在船長鎮定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認為的呢？

　　（10）師小結：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。

　　（11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什么，在你眼前出現了怎樣一幅畫面呢？

　　（12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節。

　　五、悼念船長

　　1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！

　　2、生寫。

　　3、交流。

　　4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇7

　　范例1  （2002年南京市中考題）閱讀下文，完成文后各題。八月的陽光一進八月，小夏和小秋天天去村前的土路邊盼信。土路上的塵土很厚，八月的陽光煮熟了那層泡沫，赤腳踏上去便會燎起幾個水泡。終于有一天，盼來了信，兩封。小夏一封，小秋一封。兩個急著看了信的封面后，又互看了對方的。小夏說：“京城的，比我的好。”小秋道：“上海的，也不差。”兄弟倆將半個月來的焦躁一起用歡笑發泄出來。小夏拆信，小秋也拆信，忘了頭頂上的烈日。小夏一驚，小秋也一愣。后來兄弟倆半喜半憂地回家，將通知書念給父母聽。父親說：“上大學要這么多的錢？”母親只嘆了口氣。八月，棉花還沒到上市的季節。父子仨兵分三路，到晚回家，所籌借的錢還不夠費用的十分之一，兄弟倆上學掏空了家底，家里沒什么值錢的東西。母親只好把一頭正在長膘的豬賣了。八月的日子越來越少，小夏和小秋的上學費用仍差一大截。那天，他們去了學校。校長和班主任都非常同情，但也無能為力，只好以學校的名義寫了封信給鄉政府，請他們想辦法。在烈日下奔波了三天后，父親捧著由鄉政府出面借的2000元貸款回到家里，一下子倒在地上，昏了過去。十天來的勞碌和心焦，使這個在太陽地里勞作了半個世紀的硬漢子也趴下了。上學的費用還不夠一個人用的，八月的日子所剩無幾。沒想到這天郵遞員竟送來了一張匯款單，1000元，學校來的。附言欄里只有幾個小字：“祝賀！全體教師捐贈。”父親從床上爬起，母親趕緊將匯款單遞過去，父親的嘴唇嚅動著，發不出聲音。費用還只夠一個人的，日子不會停留，小屋里的人立刻意識到事情的嚴峻。三個人的目光一起盯著床上的父親。父親忽地一骨碌坐起來，說：“現在只有一條路，你們也都懂事了，自己決定吧。要不，抓鬮也行。”小夏和小秋頓時像兩尊雕塑。像是經歷了一個世紀，小夏抬起頭說：“小秋，你去吧，你的學校好。”小秋也抬起頭：“不，我比你年輕一歲，哥，你去吧。”這時誰也沒注意小夏一個微小的動作。他把手伸進衣袋，摸出那張錄取通知書，撕了個粉碎。小秋醒悟過來后，一下子抱住小夏：“哥！”淚水奪眶而出。八月的最后一天，小夏帶著200元路費出了門，他要去南方打工。父親欠下了許多債，小秋在學校還要許多開支。八月的陽光下，小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……（1）閱讀全文，結合小夏的言行，在空格處把小說情節補充完整。（每處4字以內）（2）小說開頭一段的景物描寫主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋頓時像兩尊雕塑”，這句話運用了什么修辭手法？有什么表達效果？（4）從全篇看，標題“八月的陽光”，除了指八月的烈日之外，還有什么深刻含義？（5）“小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……”請展開合理的聯想和想像，描寫小秋“出神”時的心理活動。（50字以內）解析  第（1）題考查對小說情節的歸納概括能力。概括時一要交代清楚事件的內容，二要注意字數的限制。第（2）題考查對環境描寫作用的把握。小說一開頭主要描寫自然環境，一般來說，描寫自然環境是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛等。因此本題也可從表達人物急切心情的角度入手。第（3）題考查對修辭手法的判斷。這里運用了比喻修辭。一般來說解答修辭類表達效果時，一要注意其語境作用，二要注意其修辭作用。比喻通常的修辭作用是表達生動形象，因此解答本題時要將此表達出來。第（4）題考查對小說標題的理解。從標題“八月的陽光”的特點“炙烤人”上，可知它還喻指生活的艱難；從陽光可以“溫暖人”的特點上又可理解為它也象征著親情的溫暖、社會的關愛。第（5）題是道拓展題。要求想像合理，以心理活動描寫為主要內容，語言表達通暢。答案  （1）路邊盼信  撕毀通知（意對即可）（2）突出天氣酷熱，襯托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻  生動形象地描繪出小夏、小秋震驚的神態。（4）可從兩方面理解：“八月的陽光”既暗示生活的艱難，又象征親情的溫暖、社會的關愛（5）略范例2  閱讀下文，回答文后問題。在那邊，白皙的少年看見了兩只水鳥。雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。什么時候落下來的呢？白皙的少年想：唉想，要是把彈弓帶過河來，多好！然而立即又自行取消了這法西斯主義。因為那美麗和平自由生命，實在整個地征服了他。便連氣也不敢大聲地喘了。田野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲在爬動，閃閃的亮。水草的綠與水鳥的白，叫人感動。“要捉住就好咧。養起來天天看個飽。”黝黑的少年悄聲道。“不。”“你不喜歡？”“比你喜歡得多！”黝黑的一笑，也就啞默無語了。癤子隱隱地痛。那鳥恩恩愛愛，在淺水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦著長長的頸子。便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了。赤條條的少年，于是伏到草里頭覷。草好癢人，卻不敢動，不敢稍稍對這畫圖有破壞。天藍藍地貼著光脊的背。空氣呢在燃燒。  ①  ，  ②  。忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。“做什么敲鑼？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的彈起來，滿肚皮都是泥巴。“開斗爭會！今天下午開斗爭會！”啪啦啦啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥。從那綠汪汪里，雪白地滑起來，悠悠然悠悠然遠逝了。天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（1）給下列加粗字注音。①黝黑（    ）       ②癤子（    ）     ③覷（    ）④交喙（    ）       ⑤頸子（    ）     ⑥光脊（    ）（2）文中畫橫線的兩處，應依次填上________。（只填序號）a.無邊無際                 b.無聲無息（3）對“然而立即又自行取消了這法西斯主義”一句中，“這法西斯主義”所指的內容判斷正確的一項是（    ）a.看見水鳥                 b.捉住水鳥c.把彈弓帶過河來           d.把水鳥養起來（4）對“空氣呢在燃燒”一句的理解最恰當的一項是（    ）a.強調天氣的炎熱。b.用夸張的手法表現人們已經難以忍受這天氣了。c.這句是純客觀的環境描寫，不帶有任何感情色彩。d.這句暗示著現實世界的殘酷，為后文鑼聲與喊聲作鋪墊。（5）下面表述有誤的一項是（    ）a.這篇小說的主人公是兩位少年，他們生活的世界潔凈而又美好，自由自在，這與當時的社會現實完全是一致的。b.這篇小說充滿象征意味。那片河灘象征著童年，那股野花芳香象征著童年，那輪“陡然一片輝煌”的夏日的太陽也象征著童年。c.小說結尾處寫白色鳥“悠悠然悠悠然遠逝了”，其實也象征著兩位少年的童年也似乎隨那白色鳥一同遠逝了。d.這篇小說反映了作者“不重故事，追求的是一種詩的境界，一種淡雅的、有些朦朧的可以意會的氣氛”這一寫作風格。（6）文中最能點明故事發生的社會環境的一句是（    ）a.四野好靜。b.天藍藍地貼著光脊的背。c.忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。d.天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（7）試談談對小說標題“白色鳥”的理解。解析  第（1）題考查詞語注音，注意聲、韻、調均要正確。第（2）題表面是考查選詞填空，實質是考查分析能力。這里所填詞語應與上文描寫的內容互相呼應才對。上文先提到“四野好靜”，然后又說“便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了”，從這些內容的描寫上可推出這里應先填b然后填a。第（3）題考查對語意的理解。從內容上看“這法西斯主義”顯然應指前文提到的“把彈弓帶過來”，雖然b項表達的意思與“把彈弓帶過來”的潛臺詞意思一致，但由于“這”是近指代詞，因此選c更符合白皙少年的想法。第（4）題考查對環境描寫的理解。文中明寫少年寧靜、美好的生活，暗寫十年動亂的殘酷與荒謬，這里“空氣呢在燃燒”暗示著現實世界“斗爭”氣氛越來越濃，因此d項分析較符合文章主旨。第（5）題綜合考查了對小說主題、運用手法和風格特點的把握。其中a項的表述有誤。小說中描寫的孩子的世界與成人的世界有著強烈的反差，作者正是希望通過這一反差來突出文革的“悲劇性”。第（6）題考查對環境描寫的把握情況。小說中的環境描寫可分為自然環境描寫（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）和社會環境描寫（即點明時代背景的描寫）選項中a、b、d均屬于自然環境描寫，而c項中的鑼聲正是開“斗爭會”的鑼聲，屬社會環境描寫。第（7）題考查對標題含義的理解。解答時可以從白色鳥的生活環境、生存狀態以及最后被驚飛的結果上去思考它豐富的含義。答案  （1）①yǒu  ②jié  ③qù  ④huì  ⑤jǐng  ⑥jǐ  （2）b  a  （3）c  （4）d  （5）a  （6）c  （7）小說用“白色鳥”來象征兩個少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鳥生活的“綠生生的水草邊”以及它們“美麗，安詳，而且自由自在”的生存狀態中均寄寓著作者美好的生活理想，希望人們都享有這種“美麗和平自由生命”。但是現實是殘酷無情的，它們“驚飛了那兩只水鳥”，也打破了兩個純潔少年的童年夢幻，他們的童年似乎隨那白色鳥一道“悠悠然悠悠然遠逝了”，等待他們的是現實，是成年人的社會。

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇8

　　教學目的：

　　1、 培養學生初步欣賞文學形象的能力。

　　2、 通過角色假想，對學生進行道德修養教育。

　　3、 引導學生掌握一定的塑造人物形象的方法。

　　教學重點：品味哈爾威的形象。

　　教學難點 ：學習作品塑造人物形象的基本方法。

　　教學時數：二課時

　　教學內容和步驟：

　　第一課時

　　一、導入  新課：

　　播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，由此導入  新課。有時候，我們看了一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個感人的故事的閱讀，學習一下給別人講故事的技巧。

　　（突出本文的體裁“小說”）

　　二、檢查預習：

　　1、查閱資料，了解作家及其作品，激發學生課外閱讀文學作品的興趣。

　　維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部 重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬

　　（突出名——雨果、時——十九世紀、地——法國、評——浪漫主義作家、作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）

　　2、寫作背景：1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞， “諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。

　　3.詞語提示

　　音

　　lǚ qiǎng tuān mò

　　履行 勉強 湍急 驀地

　　形

　　湍急——踹開——瑞雪 履行——覆蓋

　　義

　　見習：初到工作崗位的人在現場實習。

　　三、整體感知：

　　感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。

　　1、 默讀課文，弄清以下問題：

　　（1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

　　（2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

　　（3）剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？

　　（4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？

　　（5）這場海難的結局是什么？

　　（6）用簡潔的語言概括本文的情節。

　　（霧海夜航——發生海難——舍己救人——船長犧牲）

　　2、中心意思:

　　本文寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，感人至深，使讀者的心靈受到強烈的震撼。

　　3、全文結構：小說可分為四個部分。

　　第一部分——從開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”。

　　第二部分——從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。

　　第三部分——從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”。

　　第四部分——從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后。

　　四、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。

　　分解成三個問題：

　　（1）、哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（3）、哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（和前問相比，前文重在明確“哪些”，后問重在“如何”。而且后問的設置重在引導學生結合具體的語言環境談對人物的鑒賞。）

　　第二課時

　　一、局部賞析：

　　片段一（16—35）：分角色朗誦，通過短促的對話，引導學生對哈爾威船長在海難發生的危急關頭所表現出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說出自己的體驗。

　　（這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當時環境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象——哈爾威首先了解情況，在確認不可能發生爆炸等險情之后，既進一步申明救人決心，又嚴肅紀律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業盡責，勇于決斷的絕對權威形象。）

　　電影院里，一場火災不幸降臨，觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員，你必須在五分鐘內指揮觀眾有序退場。請把你要和觀眾說的話寫下來。(不超過60字)

　　片段二（39—41）：啟發學生對哈爾威船長的關心弱者、愛護年輕一代的博愛精神說出自己的情感體驗。

　　（短短一句話，把船長的救人責任和關心弱者的人道主義精神確保未來的社會責任有機統一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。）

　　片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂的感染力，通過反復的有感情的朗讀，讓學生自己從中體驗感悟出英雄形象的壯美。

　　（這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）

　　二.理解含義深刻的句子。

　　①實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　如果一定只能有一種理解的話，那就是船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。

　　②人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　“一個偉大的靈魂出現在他們的上空”，這是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權威，體現了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方(當然，男女本應是平等的)必須首先承擔起某種責任的理念。確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。

　　③事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。 ’

　　人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。

　　④他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”，這是一種非常真實自然的感受。

　　⑤他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

　　忠于職守，這里的主要表現就是全力救人；“做人之道”，這里的主要表現就是在救人中所體現出來的人生理念。 “面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。

　　三、“人們透過陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”當時“人們”在想些什么呢?請用一句話來表達。

　　四、如果你是船長，你會與你的輪船一起沉入深淵嗎?請簡要說說你的理由。(不超過60字)

　　五、深入體驗：

　　在學生為英雄精神所深深震撼感染的同時，教師及時拋出問題：假使你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發學生對作品中的形象作情感體驗并明確：人一生難免會遇到各種災難，在危急關頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望，有時災難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個文明人必須具備良好的道德修養。

　　六、探究質疑：

　　1、 哈爾威船長一定要死嗎？他不死可以嗎？

　　2、螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇9

　　《新課程標準》提到“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本方案設計旨在運用多媒體渲染、創設一個與文本一致的情感氛圍，調動起學生的聯想，把學生帶到作品的藝術境界中，使學生身臨其境，與作者的情感產生共鳴，從而準確、全面地把握作品傳達的復雜情感，在讀中有所感悟，在讀中產生獨特的體驗，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發認知沖突，潛移默化地向作者的語言靠近，向作者的人格靠近。

　　【教學內容】

　　《諾曼底號遇難記》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊（第十冊）第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上，“諾曼底”號輪船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在這千鈞一發的時刻，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現了船長在危難之時，首先想到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質。

　　《諾曼底號遇難記》一文，出自語言大師雨果之手，語言看似簡單實則蘊意非淺，字字句句都滲透著船長那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。

　　【教學目標】

　　能力目標：能感情朗讀課文。

　　情感目標：通過感受當時的危急，感受到船長鎮定、盡職的品質。

　　【教學重點、難點】

　　教學重點：感受船長的人格魅力。

　　教學難點：1、學生不了解海上航船規則及船長的職責，導致對課文理解有困難。

　　2、學生沒有沉船時危急萬分的體驗、感受。

　　【教學對象分析】

　　對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

　　【媒體運用目標】

　　語文教學的主要任務在于培養學生的語言能力和思維能力，而并非僅僅是再現形象或理解感情。我們設計的多媒體也不是再現文學，而是讓學生去品味、領悟、感受、補充文學，它向我們展現了一個情真意切的畫面，從而激發學生的興趣，引導學生情感投入，而這也正是多媒體輔助教學的優勢之一。

　　在這個多媒體設計中我們借“媒體”之力撥動了學生的“心弦”，促使他們“用心” 、“用眼”來學習，使主客觀一致，讓智力、非智力因素的和諧統一在多媒體創設的整個情景中，從而帶來能力與心理品質的和諧，保證語文教學任務的順利完成。

　　【媒體設計運用與語文教學整合】

　　（本課已在2003年常州市省級實驗小學青年教師閱讀教學比賽中獲得一等獎）

　　教 學 過 程流程媒體運用策略教師活動學生活動教學媒體評價創設情境

　　激發情感 　　1、媒體通過對《泰坦尼克號》dvd影像的采集，使哈爾威船長這個形象感性化了──他信心十足地屹立在了船頭。然后，運用電腦三維動畫，虛擬地制作了天空、大海、波浪、諾曼底號輪船，使小說中的場景在電腦中不斷得到再現。這一切在舒緩、美妙的音樂中形成一部經剪輯的、合成的流暢的影片，使學生不禁浮想聯翩，仿佛也開始了一次無憂無慮的海上航行。

　　2、接著，畫面逐漸變黑，最后陡然一轉──一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出，緊接著，碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼……這些，一下子就把學生帶入從未經歷過的災難的情境，產生情感體驗。

　　1、1870年3月17日，哈爾威船長像平常一樣，帶著他心愛的諾曼底號輪船航從南安普敦開往思恩西島。他感到平靜、愉快，甚至還有一點兒驕傲。夜晚悄悄降臨了，薄霧籠罩著大海。一場災難從天而降，全速前進的瑪麗號巨輪直向諾曼底的側舷撞過來……

　　2、這一切來得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第2自然段，再來感受一下吧！

　　1、看平靜、優美的海面的課件集成，享受航海旅行的快樂。

　　2、看剪輯的撞船錄像，感受災難的到來。

　　3、齊讀第2自然段

　　1、“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激發了學生的興趣，引起了學生的情感共鳴，那么，我們的語文課就開了一個好頭。多媒體利用了它鮮明可感的形象，悅耳動聽的聲音、綺麗多變的色彩、強化感知刺激，激發學生的積極性，促使他們集中精力去學習獲取知識，創造性地完成學習任務。多媒體給學生盡量創造一個思想與環境融為一體的氛圍。

　　2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來，再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災難來臨時的情感方式、生活方式生動地再現了出來，刺激了學生的感官、激發了他們的情感，將學生的思想客觀化、理性化、圖像化了，課堂學習氣氛渲染出來了、情感也就成了最好的老師。

　　3、多媒體畫面的強烈對比將學生迅速帶入課文所創設的情境中，學生感知到了當時的“危急萬分”，就能“讀書有味”，“讀書入情”，此時，再讓學生讀一讀描寫這種場景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，為領悟船長的情操——“讀書悟理”打下了基礎。

　　初感“指揮 ”        

　　鋪墊情感　　　1、是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。

　　這時，船長呢？自己讀一讀第3自然段，體會一下。

　　談談你們的體會呢。

　　2、你們都說出了自己的感受，能讀好船長的話嗎？自己先練一練。

　　誰來讀？

　　讓我們一起讀！

　　1、自由讀、體會。

　　沉著鎮定，臨危不懼；經驗豐富，鎮定果斷；指揮明確，下令清晰；信心十足，忘去自我。

　　2、練讀。

　　指名讀，并相機指導朗讀（注意 “吼”字，讀出船長的威嚴、果斷、堅定。）

　　齊讀第3自然段。

　　引讀第4、5自然段。　　

　　聲形并用

　　積淀情感1、黑暗中人們聽到的船長威嚴的、壓倒了一切呼號和嘈雜的鎮定、機智的指揮的語言，并不是每一個人都能讀好的，而這簡短有力的對話，又恰恰是樹立船長形象的關鍵所在，因而我們請一位電臺的男播音員朗讀了這一段對話，然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉換模擬出船長、機械師、大副三個人對話的場景。

　　2、當學生通過對文章字、詞的分析，感受到船長字字句句的偉大力量，感受到船長的機智鎮定、忠于職守、履行做人之道的時候，我們從《泰坦尼克號》剪輯了一段船員帶領著乘客有序撤退的錄像，以及一段原聲音樂，隨著悲哀而又不乏希望的樂曲，船長指揮得當的成果直觀展示在學生的眼前，一種敬佩之情將被激起，為下一個課件的運用起到煽情、鋪墊的作用。1、就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中我們聽到一段簡短有力的對話：

　　自己好好地讀讀這段對話，細細地體味一下船長說的每一句話？

　　再與周圍同學一起練習著分角色讀讀呢？

　　剛才有的同學讀得不是很專注，現在，就把自己當作船長、機械師、大副，再練一練，細細體會一下。

　　誰來做威嚴的船長？機械師呢？大副呢？

　　乘客們，聽……黑暗中，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。

　　2、聽了這一段對話，我們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。這是為什么呢？同桌先討論一下。

　　我們怎么會沉默的呢？

　　3、是的，正是船長這段簡短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實，我們沉默的更重要的原因是我們不愿意，也不忍心再違抗船長的意志了。這又是為什么呢？自己讀讀這段話，好好體會一下。

　　問一問，你的同桌是怎么理解的？

　　說說看，我們為什么不愿意再違抗船長的意志了？

　　4、聽了你們的感受，我也打心眼里佩服船長的偉大。誰來讀這一段話。

　　我聽出了你對船長充滿了敬重之情。我們一起來。

　　5、在船長的指揮下，救援工作進行得井然有序。我們相互攙扶著，相互關照著踏上了救生艇。在船長偉大靈魂的感召下，我們看到了生命的真正價值，戰勝了災難，贏得了活下去的時間。1、聽錄音

　　自由練讀。

　　自由分角色讀。

　　再練。

　　指名分角色讀。

　　聽分角色朗讀。

　　2、討論。

　　＊了解了輪船的情況：火滅了，船不會爆炸了；機器停了，船不會前進了，口子不會擴大了，船下沉速度不會加快了。

　　＊船長說“夠了”時間有20分鐘，來得及撤離；“夠了”也顯示了船長的信心，他會讓每一個人都到小艇上去的。

　　3、多媒體出示第25自然段文字。

　　自己讀并思考。

　　討論。

　　＊ “巍然屹立” ——忠于職守；“指揮著、控制著、領導著”——指揮有力（能結合有關的詞語具體說）

　　＊ “每件事和每個人都考慮到了”“給災難下達命令”（能聯系上下文談理解）

　　4、指名讀。

　　齊讀25。

　　5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。

　　6、引讀28。

　　1、我們以一段通過電腦合成并分相位的男中音朗讀，一下子渲染了氣氛，烘托了環境，使船長的形象立體化了，我們創設的教學情境進而激發起了學生的朗讀欲，讓學生情不自禁地想把在《諾曼底號遇難記》中體會到的情感用自己的聲音給傳達出來。

　　2、運用多媒體技術也要講究藝術，在學生的情感與作者產生了共鳴后，藝術地再現情景就能實現大小、遠近、快慢、虛實之間的轉變，使學生未知的內容化為直觀的教學信息。此時，適時通過電腦模擬了船長進一步指揮以后，船員訓練有素地放著救生艇，乘客井然有序的撤離的場景。多媒體憑借著它獨特的聲光電優勢，縮短了時空距離，引起了學生對課文中人物的關注，產生更細致的情感體驗，對船長的感謝、敬佩之情得到釋放。多媒體激發了學生繼續探究的興趣，入景移情。媒體渲染 

　　釋放情感為了達到感受船長人格魅力、樹立船長偉大形象的目的，我們從《泰坦尼克號》中剪輯了部分影象再結合動畫制作，展現了輪船沉沒時的感人一幕：畫面中，船長毅然拒絕了救生衣，選擇了又一次“成為一名英雄的權利”；在“陰森可怖的薄霧”中，船長與大海“溶為一體” ；船長的形像就像一尊雕像永遠立在了大海之上、立在了學生的心中。1、我們安全了，我們的船長呢？ （配課件示范朗讀第29自然段）。

　　乘客們，看著我們的船長吧，是他，給了我們第二次生命啊，你想向他說些什么嗎？靜靜地思考一下吧。

　　2、來，看著船長的眼睛，說出你最想說的話吧！

　　3、這么一位多么可敬的、多么優秀的船長啊！

　　讓我們記住這位英雄的名字吧……1、看剪輯與動畫制作合成的“船長犧牲”的課件。

　　2、思考。

　　自由說。

　　3、引讀30。

　　課件出示“哈爾威” ，并齊聲深情呼喊。多媒體畫面的轉變，低沉而又震撼人心的音樂，讓人看來、讓人聽來，仿佛是一場在海面上進行的無聲的葬禮……多媒體的推進，一步步地啟迪了學生的心智、訓練了學生的思維，使他們的情感得到了升華，這時，引出“如果你就是獲救的乘客或船員中的一個，面對著自己的船長徐徐沉入大海，你內心有什么感受，想對他說些什么？”的問題，將使學生的情感達到高潮，多媒體把學生的情感完全激發出來了。最后，多媒體畫面中“哈爾威”這震撼人心的三個字由遠及近逐步凸現，學生隨著發自內心的呼喚完成對船長的最高敬意。板書：　　　　　　　　　忠于職守

　　諾曼底號遇難記 　　　　　　　災難

　　做人之道

　　【媒體運用優勢】

　　我國著名教育學家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于親”。雨果沒有采用直接的歷史資料和文字說明表達小說中事故的災難性，而是通過對“船長”理性的分析和對災難的感性認識的相互穿插，以形成形式上的鮮明對比來震撼人心，語言本身是抽象的，只有通過情景才能縮短學生與事物的時空距離，增強形象的真實感。此時，多媒體憑著它創設情景的獨有的優勢走進課堂，使得教學的內容突破了時間、空間的限制，將抽象的內容具體化，深奧的知識淺顯化，調動了學生的學習積極性、主動性，使語文教學的難點迎刃而解。語文閱讀教學是培養學生的聽、說、讀、寫能力的過程，在這一過程中如果能恰當地把握時機，合理運用電教媒體，就能優化教學的過程，收到事半功倍的效果。

　　（“教學流程圖”見表格——“媒體設計運用與語文教學整合” ）

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇10

　　（一）

　　震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”

　　實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故，簡直像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副？”

　　大副回答：

　　“到！”

　　船長問道：

　　“還有多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”

　　大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　1.給下列加粗的詞語注音。

　　酣（    ）睡   驀（    ）  嘈（    ）雜

　　2.結合文意解釋詞語。

　　失魂落魄：________________________________

　　3.選段出自《________》一文，作者為________，國籍是________。

　　4.用簡明的語句概括文段的主要內容。

　　________________________________________________

　　5.文中一再寫到“一片混亂”“亂得不可開交”，怎樣理解作者的用意？請說說你的看法。

　　________________________________________________

　　6.對文中畫橫線的句子的理解，下面的說法哪一項最恰當

　　（    ）

　　a.面對突如其來的災難，哈爾威船長也有點慌，一時忘了船上的確切人數。

　　b.災難剛降臨，哈爾威船長就已經做好了與船共存亡的準備。

　　c.天黑、混亂，哈爾威船長無法清點人數，60人只是他的估計。

　　d.由于船上一片混亂，嘈雜，哈爾威船長情急之中真的把自己給忘了。

　　7.作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？請說說你的理解。

　　________________________________________________

　　8.“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”這一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“偉大的靈魂”是指________________。

　　9.“大家立時不出聲了”，請你設想當時“大家”會有怎樣的心理活動，試分別用男人、女人不同的口吻把它寫出來。

　　________________________________________________

　　10.你對哈爾威船長印象如何？把你的看法寫出來。（不少于50字）

　　________________________________________________

　　（二）

　　一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發生的故事。那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風勢游走的火舌活像一掛紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，明眼的巴西向導向我們叫道：“一群螞蟻被火包圍了！”我們順著他指點的方向看去，可不是，被大火縮小著的包圍圈里已經變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身于火海里了。”我心里惋惜地想著，可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，而是迅速聚攏，抱成一團，然后向河岸的方向滾去。蟻團在火舌舔動的草叢間越來越迅速地滾動著，不斷發出外層螞蟻被烘焦后身體爆裂的聲響，但是螞蟻團卻不見縮小。顯然，外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會兒，蟻團沖進了河流，隨著向對岸滾動，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧。

　　我聽著這則蟻國發生的真實的故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足百毫克，然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此沉著、堅定、團結一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的機智，又是如此感人，怎能不發人深思，油然而生出敬慕的情感來？

　　1.給下列加粗的詞語注音。

　　不慎（    ）  舔（    ）動

　　2.結合文意解釋詞語。

　　①束手待斃：________________________________

　　②敬慕：________________________________

　　3.用簡明連貫的語言概括這則故事的主要內容。（要求：不超過25個字，應包括背景、對象和方式三個要點）

　　________________________________________________

　　4.第一段中說外層螞蟻被燒焦后“蟻團卻不見縮小”，請說說這是為什么？

　　________________________________________________

　　5.“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃”一句中，“區區”是什么意思？能否刪去？為什么？

　　________________________________________________

　　6.第一段和第二段的表達方式有什么不同？兩段的主要內容各是什么？

　　________________________________________________

　　7.第二段有“又如此感人”一句，請準確回答作者認為螞蟻為什么會感人。

　　________________________________________________

　　8.讀了上述文段，你覺得螞蟻有哪幾方面的精神值得我們學習？你從中得到什么啟示？

　　________________________________________________

　　參考答案

　　（一）1.hān  mò  cáo  2.失魂落魄：形容驚恐之極或心神不定的樣子。  3.《“諾曼底”號遇難記》  雨果  法國  4.哈爾威船長臨危不亂，忠于職守，舍己救人。  5.寫場面的混亂，更能烘托哈爾威船長鎮定、沉著、臨危不亂、忠于職守的崇高品質。  6.b  7.具體描寫這一段話，一方面表明當時情況萬分危急，同時通過語言展示了船長的人格魅力。  8.“大家”是指船上的60個人；“他”是指哈爾威船長；“偉大的靈魂”是指船長鋼鐵般的意志和無上的勇氣，自覺承擔保護弱小群體的社會責任的理念。  9.略  10.略

　　（二）1.shèn  tiǎn  2.①束手待斃：捆住手等死。比喻遇到危難時不積極想辦法解決，卻坐等敗亡。②敬慕：尊敬，仰慕。  3.被大火包圍的螞蟻，扭成一團，機警地逃離火海。  4.因為死了的螞蟻仍抱住蟻團，為保護其他螞蟻堅持在自己的崗位上，表現了螞蟻的獻身精神。5.“區區”表示數量少或渺小的意思，不能刪去，用在這里是為了跟下文寫螞蟻的偉大形成鮮明對比，突出中心。  6.第一段是記敘，記敘螞蟻群為保護種族自救的故事；第二段是議論，贊揚螞蟻的精神，揭示故事留給人們的啟示。  7.斗爭中表現出來的韌性，脫險方式的機警。  8.值得我們學習的螞蟻精神：沉著、堅定、團結一致，為集體利益不惜犧牲自我，斗爭的韌性，機警的脫險方式。啟示我們：要有團結、奉獻、不懈斗爭的精神，遇事要多動腦筋。

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇11

　　教學目的： 

　　1、總體感知小說的中心意思和作者組織材料的特點。 

　　2、學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。 

　　3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。 

　　4、初步了解小說的特點和小說分類。 

　　教學重點： 

　　學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。 

　　教學內容與步驟： 

　　一、導入新課： 

　　有這樣一句話，“危難之處見真情”，在危急之時，更能看出一個人的真正品質來，在這篇課文中，就塑造了這樣一個英雄人物，讓我們一起來認識一下這個真正的英雄。 

　　二、簡介小說的基礎知識： 

　　小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文體。 

　　小說三要素：人物、故事情節和環境。 

　　小說的情節一般分開端、發展、高潮，結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。 

　　小說一般根據篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。 

　　三、作者簡介： 

　　雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國浪漫主義文學的旗手和領袖，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長達 60 多年的文學生涯中，為后人留下了 79 卷文學作品和 4000 多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產。 

　　四、課文解析： 

　　1、提學生朗讀課文，分析本文段落層次。 

　　文章可分為四個部分： 

　　第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。 

　　第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發生。 

　　第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。 

　　第四部分（47－50），贊美英雄的船長。 

　　2、自讀課文，討論以下問題： 

　　（1）小說開頭的環境描寫起什么作用？ 

　　（2）這場海難的發生誰負主要責任？從文中哪里可以看出？ 

　　（3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。 

　　（提示：正面描寫與側面描寫相結合。重點讓學生分析是如何利用側面描寫的。） 

　　（4）提學生分角色朗讀一段簡短有力的對話，要求讀出語調、語氣，思考作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？ 

　　（5）哈爾船長說“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。” 

　　船長真的把自己忘了嗎？ 

　　（6）哈爾船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。 

　　哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？ 

　　（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。 

　　五、總結本文中心： 

　　本文通過描寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。 

　　六、布置作業： 

　　（1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。 

　　（2）做《學習提要與檢測》。

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇12

　　教學目標 ：

　　1. 學會本課10個生字。

　　2. 理解課文內容。有感情的朗讀課文。.      

　　3、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　4、學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

　　通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　重點、難點：

　　理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質。

　　課時安排

　　一課時

　　教具準備

　　課件

　　教學過程 

　　一、激趣導入  

　　1、出示帆船圖

　　提問：看到這幅圖，你想到了什么？

　　2、揭題，板書課題

　　（人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。

　　二、整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內容。

　　相機學習生字，理解詞語。驚恐萬狀  洶涌湍急   不可開交   井然有序      

　　驚慌失措   鎮定自如   你推我搡

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。

　　3、初步印象交流。

　　你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？

　　三、深入探究

　　1、分小組討論合作學習。

　　用小黑板出示討論題目：

　　（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？

　　引導學生分三步進行：

　　A.     船長開始是怎樣指揮救援工作的？

　　B.      船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？ 

　　C.     議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（2）船長給你流下了什么印象？

　　2、匯報學習結果。

　　3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！

　　4、把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，充分認識船長的人品。

　　四、誦讀課文

　　1、指導學生有感情的朗讀課文。

　　出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。

　　介紹“諾曼底”號油船         緊張危急及混亂驚慌的語氣

　　撞船部分                     船長鎮定威嚴的語氣

　　最后一段                     無限感激、崇敬和無比沉痛的心情

　　開頭部分                     輕快平和及贊美的語氣

　　2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。

　　五、總結拓展

　　1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學生開“新聞發布會”。

　　2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：

　　人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。

　　誰也不能預想：前方的風景怎樣？

　　或風平浪靜，

　　或驚濤駭浪，

　　你都得，揚起風帆駛向遠方。

　　遇到驚濤，或是駭浪，                              

　　你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。

　　你要冷靜，臨危不懼，

　　你要沉著，機智勇敢。

　　只有這樣，你才是真正的舵手。

　　才能掌握好自己的行駛方向，

　　到達成功的彼岸！

　　3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。

　　〔板書設計 〕

　　“諾曼底”號遇難記

　　指揮救人：鎮定自若

　　船長                           臨危不懼  舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動     

　　教學反思：本節課是圍繞“質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導入  、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。教師注重抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇13

　　《“諾曼底”號遇難記》教案示例

　　教學目標 

　　1、掌握并運用本課出現的生字詞。

　　2、了解故事梗概，初步感受文學作品（小說）的魅力。

　　3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。

　　4、品味文中優美的語句。

　　教學重點和教學難點 

　　1、掌握并運用本課出現的生字詞。

　　2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。

　　3、品味文中優美的語句。

　　課前準備

　　學生課前準備：1、把全班學生分為若干小組，進行合作、探究式學習。

　　2、明確合作、探究式學習具體步驟：

　　①分組，組內分工（記錄員、匯報人）。

　　②分組討論（明確問題、個人思考、組內交流）。

　　③全班分享（匯報人報告、他人質疑或補充）。

　　④教師總結。

　　教學設計

　　再讀課文，感知內容

　　初讀課文，把握生字詞

　　揣摩情境，體驗角色

　　概括故事內容

　　品味典型語言

　　分析人物形象

　　辯論交流，感受人物魅力

　　完成作業 ，深化主題

　　教學過程 設計

　　一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內互相教學，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。

　　二、讀書。

　　1、讀準字音（一組一人朗讀）。

　　2、讀熟。

　　3、揣摩文意，有感情地朗讀（教師范讀一段）。

　　三、創設情境，分組探究學習。

　　1、創設情境：

　　同學們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國歷史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題。“我”當時是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。

　　（1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經過。

　　教師提示：從時間、地點、人物、起因、經過、結果等幾個角度概括介紹。

　　（2）問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎？為什么？

　　教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。

　　（3）問水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應變、以身殉職的？

　　教師預想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環節。消除驚恐，強調把60人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。

　　（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進行分析。）

　　教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。

　　例如：① “實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

　　② “大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　③ “他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”

　　2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內容。

　　3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質疑和補充。

　　四、教師主持小辯論：

　　“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢？請結合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。

　　1、  反方辯論。

　　2、教師小結：明確“英雄”的含義，引發學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。

　　五、教師總結：

　　同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。

　　六、 作業 ：

　　1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。

　　2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內容，編寫一幕課本劇。

　　3、（選作）請以《震撼》為題，談談對課文中自己最欣賞的某一段內容的看法。

　　4、（選作）請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談談自己對哈爾威船長的認識

《“諾曼底”號遇難記》教學指導 篇14

　　教學設計思路：

　　 教育家皮亞杰認為能創造情境就是發明，發明存在于構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創造性。皮亞杰認為，創造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發明或至少是重新建構的。為此，我注意創設情境化的教學氛圍：

　　課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。

　　↓

　　初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找“自己的生活經驗與文本內涵”的契合點。

　　↓

　　研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個怎樣的人？”找到文中重點語句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。

　　↓

　　探究質疑，升華情感，引導學生“實話實說”，最終獲得知行教育的“潤物細無聲”。

　　↓

　　最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動……

　　語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。

　　素質教育目標：

　　（－）知識教學點

　　認識本課生字，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險；

　　2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

　　（反思：在合作學習中缺少“自學策略”的提示、規范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。）

　　（三）德育滲透點

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　（四）美育滲透點

　　感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　重點、難點及解決辦法

　　（一）重難點

　　船長是個怎樣的人？

　　（二）疑點

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　1、抓住相關的段落反復品讀、感悟；

　　2、小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發表自己的見解；

　　3、媒體展示驚險現場，幫助理解特定環境中人物的特殊言行。

　　教學過程 ：

　　一、情境體驗，傾心感受

　　1、（課件：船行出海，優美音樂）師詩情口述：

　　出海啰——陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房……

　　大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數銀白色的浪頭從遠處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）

　　天啦，大船撞上了什么嗎？“船進水啦！”（課件：水聲大）

　　“快逃！”救生艇！（拋出三個呼啦圈）

　　能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，30秒鐘！……

　　（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）

　　2、生情境體驗。

　　3、生歸位

　　師：剛才這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。

　　（反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入  語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態中進入課文，通過反復讀文，借助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。

　　第一次授課，我在該環節中是這樣設計的：

　　1、板書課題，檢查預習情況，匯報課文主要內容；

　　2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象？

　　3、感受驚險：找有關語句——匯報朗讀——聽眾互評——想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭

　　高年級的小語教學，我比較注重培養學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳！）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：“天有不測風云。”生活，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。

　　2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。

　　三、再讀課文，全新感受

　　1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。

　　2、朗讀匯報，感受驚險。

　　品味：驚恐萬狀，一片混亂，……

　　課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。

　　（反思：設計改為：續說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預測一下將會發生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？

　　平時教學，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學生進行說寫訓練，即讓“寫”擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。）

　　四、研讀課文，領悟人物形象

　　1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。

　　指名同學上臺板書。

　　2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點。

　　3、朗讀匯報，反復品讀，領悟人物形象。

　　根據學生板書，隨機匯報。

　　（1）果斷（舍己為人）（關心婦女）……

　　對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了他自己。

　　在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2）沉著、鎮定、精明、指揮有方。

　　船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。

　　（3）威嚴、有人情味（關心孩子）

　　船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。

　　對比反復品讀、評讀。

　　（反思：本環節隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。

　　在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法“默讀”的肯定；糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的……這兒不再詳談）

　　五、探究質疑，深化認識，實話實說，升華情感

　　1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？

　　學生競相辯論。

　　課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴指揮……

　　（再次感受特定情境中人物的特殊言行）

　　2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》（略談情節），當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到……（可播放課件有關畫面）。

　　今天，“諾曼底”號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？

　　3、“實話實說”，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對船長說：……

　　你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……

　　六、總結課堂，完善板書

　　哈

　　爾

　　威

　　船

　　長

　　舍己為人威嚴

　　大義凜然果斷

　　忠于職守……

　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他！

　　（《鐵達尼號》音樂響起）

　　（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標 中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環節，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰士；衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。

　　曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實？只有靠平時的不斷學習不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的白鶴小學，我不會讓自己倦怠。）

　　（反思：下面是有效作業 設計的嘗試。）

　　七、課件出示作業 

　　1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意……

　　2、愛說故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧……

　　3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧……