《望月》教學設計（精選12篇）

《望月》教學設計 篇1

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　　《望月》教學設計五

　　21 望月

　　（ 第一課時）

　　教學目標：                            

　　1、  學習生字新詞，并隨課文理解詞語意思。

　　2、  正確、流利、朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。

　　3、  品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶擰能湖都城送，并能熟讀成誦。

　　3、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容，反復欣賞、評析，培養語感，積累語言。

　　教學重點、難點：：引導學生體會欣賞第二自然段描寫月光的句子。

　　教學準備：月下江景圖

　　教學設計：

　　一、情景導入

　　這堂課陳老師要和大家一起來——望月。

　　1、(出示課件)現在，夜幕已經降臨，看，一輪明月升起來了!請你說說，你看到了什么？想到了什么？

　　（生答）

　　2、2、小結導入：望著同一輪明月，同學們的感受是各不相同的。今天，我們一起來學習課文《望月》，（板書：望月）   看看文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　二、感知大意

　　1、請大家打開課本，朗讀課文，完成以下要求：

　　（1）    思考：文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？

　　（2）    讀準生字詞，讀通課文。

　　提示：文中的省略號

　　2、交流討論：

　　3、（1）文中是說誰在望月？看到了什么？想到了什么？

　　相機解釋：小外甥

　　提問：文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是一個怎樣的孩子？

　　（2）同學們初讀課文，讀懂的真多，大家有沒有把生字詞讀準、課文讀通呢？（屏幕出示生字詞）

　　閃爍   光斑   沐浴   瞳仁

　　比喻   云絮   封鎖   呵欠

　　①一生領讀，其余跟讀，及時糾正、鼓勵

　　②文中哪些句子、段落你覺得較難讀，提出來大家一起練練

　　3、總結：初讀課文，同學們真認真，但要真正讀懂一篇課文，還要對其中的內容細細地體會。接下來我們一起來品味作者眼中的月亮。

　　三、精讀課文

　　（一）感受月色美

　　1、聽朗讀，說說你能感受到什么。

　　2、學生交流：（引導說出月下江景太美了，就像一幅畫）

　　3、大家的悟性真高！在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法啊！你們一下子做到了，好樣的！

　　如果我想把這幅畫畫下來，告訴我，畫什么景物，這些景物分別有什么特點。

　　4、交流：

　　5、聽了同學們的描述，大概是這樣一幅畫吧，（出示課件）請你再欣賞一下加深印象。（錄音朗讀課文）

　　6、好，我們也來有感情的朗讀一遍，盡量記住這段美景。

　　（二）賞讀經典美文

　　1、過渡：剛才我們猶如欣賞了一幅月下美景圖。對于月下美景，許多大文學家都描繪過它，贊美過它。老師特別喜歡朱自清筆下的月色，現在推薦給你。

　　大屏幕出示，一生朗讀：

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

　　2、師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

　　在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，葉子和花都被月光籠罩著，仿佛在牛乳中洗過一樣。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，幽雅恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。

　　3、學生集體朗讀。

　　（三）積累運用語言

　　1、（多媒體出示美麗月色圖）：欣賞了寫月亮的美文，你能否把平時親眼所見的月下美景也來描繪一下呢？實在想不出來，請你贊美這幅畫中的月亮。可以寫關于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，今天學到的詞或句可以用進去。

　　2、交流欣賞。

　　（對學生寫的內容，老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學生的情感，培養寫作能力。）

　　四、小結：

　　今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。

　　五、作業

　　1、背誦課文第二自然段

　　2、完成習字冊

　　①班   “王”字最后一筆為“提”，“文”最后一筆為“點”。

　　②絮    下半部分不能多一撇寫成“系”。

　　③欠    獨體字，筆畫少，應擺正位子，筆畫要舒展。

　　板書設計

　　望月

　　“我”       月下美景

　　背誦古詩

　　小外甥  

　　想象月亮

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》教學設計 篇2

　　執教：趙源林　點評：陳　玨

　　《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文，語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。課文第一部分為自然月色，是古今望月詩的自然底色；第二部分為人文月色，是中國月文化的雄厚根基；第三部分為人性本色，是熱愛自然的人性美、和諧溫馨的人情美的有機結合，是望月詩篇的全新境界。

　　[點評：有人說：“月圓是詩，月缺是夢”，那是因為幾千年來有大多的人把月亮作為自己情感寄托的對象。毫無疑問，《望月》也是通過詩化的語言從三個不同的角度憑月寄托情思。

　　趙老師以獨特的視角，靈動的才情領著孩子們在課堂上演奏了一段“望月生情”的小夜曲]

　　序　曲

　　轉軸撥弦三兩聲　未成曲調先有情

　　師：今天這節課我們將學習現代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。(生聲音響亮)

　　師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧?好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的?想好了誰來再讀一讀課題。

　　(生讀聲音柔和多了)

　　師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺!(出示：江月圖)看，有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒，在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題!

　　[點評：從讀題開始就調好入境的弦，定好感覺的調。尤其讓人欣賞的是老師巧妙地運用通感把學生從“太陽”刺眼的光芒中領到一片溫柔的月色中。老師知道欣賞是需要心境的]

　　主　旋　律

　　隨風潛入夜　潤物細無聲

　　這是一輪寧靜、安詳的月

　　師：今天這節課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。(指名學生讀課文，隨時幫助學生正音并指導讀好文中的詩句)

　　師：同學們預習課文的時候有沒有發現在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月?

　　(板書：“我” 詩人 小外甥)

　　師：我眼中望見的月是怎樣的?我們先來欣賞，讀讀。

　　(cia出示丈中第二自然段，讓學生自由讀課文)

　　師：看來，聲音這樣嘈雜，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優美的文字，要能靜靜地品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜地讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想象出一片月色，慢慢欣賞!

　　(學生默讀課文第二自然段)

　　師：如果讀了讓你心動的句子、心動的詞，應該及時畫下來，再細細地品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

　　師：讀書有時就得這樣靜下心來品味，想想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞?

　　生：我會用上“優美”，優美的月光。

　　師：美得就像一幅畫!我們都感覺到了。

　　生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。

　　生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光。

　　師：你從哪感覺到寧靜的?讀出來。

　　生：(讀)江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。

　　師：是不是沒有一點聲音呢?你看，(讀)江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。聽到了什么聲音?

　　生：流水的聲音。

　　師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎?

　　(學生有的說可以，有的說不可以)

　　生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜，所以才會聽到流水的聲音。

　　師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎?“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜!

　　[點評：老師及時捕捉文法微妙之處，即以靜襯動，并不失時機用賈島《推敲)中的詩句說明文法之妙，讓人心動的以詩解文。受此啟發筆者不禁想到“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的詩句，教學的漣漪漾起了波紋]

　　生：我用上“安詳”，安詳的月光。文中說“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝”。

　　師：“安詳”可是個讓人心動的問，它本是形容人的神情，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢?

　　生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。

　　生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!

　　師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!

　　[點評：俗品諸如“這是個擬人句，把什么比作什么，這樣比的好處是什么”。教者卻不露痕跡引領孩子進行脫俗的品味“溫情的安詳，生命召喚的安詳”。從“安詳”中賦予月亮生命。雅致]

　　師：你看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧靜的，安詳的，朦朧的，這是多好的感覺呀!這段動心動情的文字，你覺得最適合咱們班誰來讀?

　　生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。(笑)

　　師：大家想聽嗎?我也想!老師為你配上音樂。

　　(生讀，聲音動聽優美)

　　師：還有誰自己推薦自己的?

　　(一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家)

　　生：王義成!

　　師：好好讀，老師也為你配上音樂。

　　(生讀得抑揚頓挫聲音響亮)

　　師：同學們聽出來了嗎，如果說紀玉玲同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那么王義成同學聲音里的月光卻是皎潔的，安詳的，其實這段文字適合每一個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。

　　[點評：這是“狡猾”的誘生入境入心的導讀。開始的導讀看似有局限性，適合個別或少數聲音溫柔的學生，可老師話鋒一轉，強調內心的感悟能帶來獨特的一片月光，從而強調適合每一個學生。真正勝人一籌的導讀]

　　這是一輪多情、多愁的月

　　師：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀?

　　生：小外甥。

　　師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話?

　　(生讀課文5—12自然段cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤

　　明月幾時有，把酒問青天

　　床前明月光，疑是地上霜

　　野曠天底樹，江清月近人

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流)

　　師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢?你能從上面的詩詞中看出來嗎?

　　生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉。

　　師：“露從今夜白，月是故鄉明”，望著他鄉

　　的月，離鄉的游子怎能不想起故鄉的月，故鄉的人!

　　生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。

　　生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。

　　師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀!

　　生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。

　　師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎?

　　生：不會。

　　師：寒夜無語空凄切，舉杯消愁愁更愁!

　　生：“野曠天底樹，江清月近人”，我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。

　　師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思。你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆!月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月!

　　師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎?

　　生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。(語氣較平淡)

　　師：在這一首詩中，詩人眼中的月是苦悶，孤獨，憤怒的，背誦時要吟誦出詩人的情，詩人的淚，詩人的恨!你再來吟誦一遍。

　　生：(動情的)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽。(音樂《春江花月夜》)

　　生：森林人不知，明月來相照。

　　生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。

　　生：思君如滿月，夜夜減清輝。

　　生：明月松間照，清泉石上流。

　　……

　　師：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩，有時能使我們沉醉在一種清幽曠遠的氣氛中。

　　[點評：古往今來，月成為多少文人墨客抒發離情別緒，抒發才情志向的寄托。因此月是多情的，是詩意的，是文化的。“腹有詩書氣自華”，老師的才情感染了學生，引出了學生的詩意，師生在詩句的長河中盡情地揮灑。老師和學生一道追尋有月的詩句，追尋詩人寄托的情思]

　　這是一輪多趣、多變的月

　　師：不過現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的?誰來讀一讀。

　　(生讀課文15—18自然段，cia出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”)

　　師：這可是小外甥繪聲繪色說的，誰也來繪聲繪色地讀一讀。

　　(生讀語氣中有了趣味)

　　師：挺像的，如果表情再調皮些更有趣味了!

　　師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么?

　　生：特別的有趣。

　　生：也像一個調皮的孩子。

　　師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩!(生讀)

　　師：你看老師不改一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩。

　　(cia出示：這是/明亮的眼睛/它很喜歡/看我們的大地/所以/每一次閉上了/又忍不住/偷偷睜開/每個月都要/圓圓的/睜大一次/……學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩)

　　師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么?讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫。

　　生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。

　　生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口。

　　師：吃得也太隉了，—個月才咬完呀!(生笑)

　　生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。

　　師：多辛苦呀，你看，月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常常看到媽媽圓圓的笑臉!

　　生：月亮像調皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒又滾進草叢中不見了。

　　師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢?

　　生：捉蛐蛐。

　　生：捉迷藏呢!(笑)

　　……

　　[點評：老師用一雙詩意的眼睛，從小外甥天真的描述中，發現了一首兒童詩，一首充滿童趣的兒童詩；化文為詩，既出人意料又在情哩之中]

　　尾　聲

　　余音繞梁　三日不絕

　　師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢?

　　生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。

　　師：是呀，月兒本無情，情在人心間。你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀!這就是(板書：以心觀物，萬物皆有情)

　　[點評：寥寥數語就揭示了這樣一個通理：以心觀物，萬物皆有情：深刻的點化，既干凈利落又耐人尋味]

　　[總評]

　　這是一節鑒賞課，一節和五年級孩子共同品味、欣賞月色文化的鑒賞課。老師以溫婉細膩的感情，領著孩子們漫步在詩境中品味月色；拂一絲涼風，賞一輪明月，品一首小詩，點點滴滴享受其間，令孩子賞心悅目。不能不說這是一節大氣、文氣，又充滿才氣的對詩意追尋的課堂，趙老師和孩子們成功演奏了一段望月生情的小夜曲!

　　課堂大氣，的確!定調為一節鑒賞課，這需要一種膽量，一種魄力!這是向一種由于低估孩子能力而平庸梳耙式教學的挑戰。老師通觀全篇，獨特發現了文中藏著三種人——當代成人的代表“我”、古代詩人和兒童代表小外甥，三種人看見不同的三種月——“我”眼中的月、古代詩人眼中的月、小外甥眼中的月，三種月演繹為一首曼妙的詩——這是一輪多姿、多彩的月，這是一輪多情、多愁的月，這是一輪多趣、多變的月。智慧的發現，流暢的勾勒，具有一種大家閨秀的風范!

　　課堂文氣，的確!這是一節追尋詩意、催生詩情的課堂。月中有詩，詩中有月；以詩解文，化文為詩……處處追尋著詩句，處處流淌著詩意，處處孕育著詩情。老師以賈島《推敲》詩句中“敲”字的來說明以動襯靜的妙用，取得以詩解文的效果。老師從小外甥充滿幻想，稚氣的語言中看出一首兒童詩，巧妙地化丈為詩!細致而又詩意的解讀又有一種小家碧玉的風致!

　　課堂的大氣、課堂的文氣來源于老師的才氣，泰勒指出：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生心得聯想和獨到的見解。”老師的豐富知識和經驗產生的聯想和獨到的見解，凝聚成一種充滿魅力和誘惑力的才氣。老師的才氣激活了文本——因此對教材有獨特的發現，對教材有精當的處理(特別是對兒童眼中月的詩意創作)；老師的才氣激活了孩子的語文意識——因此孩子在朗讀感悟、誦讀拓展、賞讀表達上“詩意”“詩情”開掘都很到位，因此給孩子更多的積淀和期待，孩子動心動情，常常進入另一種境界——“口不能言，心向往之”，孩子思維在積極運轉。這是一節顯性目標與隱性目標，寬度與深度相伴相生的鑒賞課。

　　教師的精彩將演化為學生明天的更精彩

《望月》教學設計 篇3

　　一、教材解讀：

　　《望月》是蘇教版小學語文五年級下冊第24課，是當代散文家趙麗宏的一篇寫月散文，文章以“望月”為聚焦點，角度獨特、構思新穎，清新優美——語言美、形象美、意蘊美，作者用生動活潑的文筆記敘了“我”在甲板上賞月，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。一個聰明好學、愛幻想的小外甥形象躍然紙上。課文既有豐富鮮活的語言表達，又有優美如畫的意境呈現，還有人物形象的詩性流淌。是一篇很容易激起學生審美情感教育的課文。

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字。理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。背誦默寫課文第二自然段。

　　2、理清課文條理，能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　三、教學重難點：

　　理解想象的句子，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、總課時：三課時

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　初讀課文

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，初步了解課文內容。

　　三、教學過程：

　　一、 談話導入，揭示課題

　　同學們，你們知道哪些跟月亮有關的詩句？能背誦給大家聽聽嗎？

　　[ 李白的《靜夜思》、《古朗月行》、《月下獨酌》（舉杯邀明月，對影成三人。），王維的《竹里館》、《山居秋暝》（明月松間照，清泉石上流。），張九齡的《望月懷遠》（海上生明月，天涯共此時。）]

　　歷來，月亮被看作是皎潔直率的象征，是清純高潔的象征，是離別的生發意象，許多大詩人對月亮都情有獨衷，因此中國古代詠月詩數量巨大，內容豐富。

　　今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

　　板書： 24、望月

　　二、 初讀課文，初步感知

　　明確要求：

　　1、 借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、 課文的主要講述了一個什么樣的故事？用自己的話概括課文的內容。

　　3、 劃出初讀課文時的疑難問題。（可以和同桌討論）

　　三、檢查初讀情況。

　　1、 學習朗讀生字詞語。

　　出示詞語：

　　外甥 娥眉 瞳仁

　　鍍 比喻 船艙

　　清輝 凝望 晶瑩 云絮 剪影 不假思索 隱隱約約 繪聲繪色

　　指名朗讀，齊讀。

　　2、指名分段朗讀課文，提示注意點。

　　3、交流初讀課文后的收獲，學生質疑。

　　四、再讀課文，理清課文的條理脈絡 ，并選擇自己最喜歡的段落把它讀好。

　　提示思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什么？

　　1、交流：（課文寫了四部分內容）

　　一、深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。（1-2）

　　二、小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。（3-13）

　　三、月亮像什么——小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。（14-20）

　　四、我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。（21） ]

　　2、學生朗讀課文（選擇自己喜歡的段落有感情朗讀。并說明喜歡的原因）

　　五、課堂練習

　　1、 用鋼筆描紅。（教師進行適當指導）

　　2、 抄寫詞語

　　3、 有感情朗讀課文，選擇自己喜歡的段落背誦。

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　品讀課文

　　二、教學目標：

　　1、朗讀課文，能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　三、教學過程：

　　一、談話導入新授：

　　師：你們有誰留心觀察過月夜的景色，那是什么樣的呢？能給大家描繪一下嗎？（指名交流）

　　鄉村的月夜是靜謐的，美麗的。江上的月夜又怎樣一幅美麗的景色呢？請同學們讀課文第一部分（1-2），讓我們隨作者一起去欣賞這美麗的月夜江景吧。

　　二、學習第一段

　　1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。

　　2、指名朗讀課文，談談讀后的感受？

　　3、出示句子：

　　月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　你覺得那些詞語寫出了江面及兩岸在月光照耀下的景色特點？

　　引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。

　　板書：月下江景 美麗如畫

　　4、指導有感情朗讀課文，嘗試背誦。

　　三、品讀課文第二段

　　1、指名朗讀課文。

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

　　教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？ 你是怎樣理解這句話的？

　　3、分角色朗讀課文中對詩。

　　評價交流。齊讀

　　4、指導大致了解詩句的意思。

　　5、交流：這一組對話前面兩句有提示語，后面幾句沒有，你能給他加上適當的提示語嗎？

　　（1）學生加上提示語后交流，讀。（建議加上“脫口而出”、“不假思索”、“話音未落”等詞語。）

　　（2）討論：你覺得自己加上提示語后讀起來感覺如何？為什么作者在這里沒有再加上提示語？

　　（引導學生感受這里的對詩很快，照應“一眨眼就是一句”，語言干凈利落，符合當時的情景。）

　　5、指導讀詩，背誦。

　　6、出示句子：

　　詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　齊讀，有感情朗讀，體會句意，體會意境，說說自己的理解。

　　師：是呀，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

　　三、課堂小節

　　讀了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？你從中受到什么啟發？

　　（學生同桌交流，再在班級中交流。）

　　師：正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。

　　四、 布置作業

　　感情朗讀課文，背誦課文第二自然段。

　　第三課時

　　一、教學內容：

　　品讀課文

　　二、教學目標：

　　1、學習，朗讀課文的第三部分，能聯系課文內容，理解文中小外甥對月光產生想像的句子的意思。啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　2、有感情朗讀課文，背誦課文中的部分段落。通過說話訓練，培養學生的想象能力和語言表達能力。

　　三、教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、月夜的景色是美麗的，課文是如何描寫的呢？

　　（背誦課文第二自然段。）

　　2、師：這一堂可我們繼續學習《望月》。我們知道文中的小外甥是一個聰明好學的孩子，他積累了許多的詩句。我們能和他比一比嗎？誰也能來背誦一些描寫月亮的古詩呢？

　　過渡：

　　小外甥是好孩子？他的聰明好學不僅體現在他積累了許多的古詩文，他還是一個愛幻想的孩子。讓我們來繼續學習課文。

　　二、 學習第三段

　　1、學生自由讀課文。

　　（1）在小外甥的眼里月亮像什么？

　　出示句子：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　（2）讀一讀，談談你的感受。（你覺得小外甥的想象怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。）

　　通過討論引導感受到：小外甥的想象很奇特，把月亮想象成天的眼睛，即新鮮，又十分自然貼切。“月有陰晴圓缺”，有時候，月亮完全看不見，這是月亮閉上了眼睛；有時候月亮又圓又亮，這是月亮睜大了眼睛；有時候月亮半閉半睜，有時侯月亮瞇成一條縫……還富有童趣，月亮喜歡看我們的大地，是羨慕我們人間的美好生活吧！

　　（3）指導朗讀課文之中小外甥想象月亮的句子。

　　2、指名繼續讀課文，同學們邊聽邊找出描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

　　（1）出示句子：

　　突然，小外甥又冒出一個問題來……

　　他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

　　……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

　　小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。

　　（2）指名朗讀上述句子，可以先圈出你認為應該重讀的詞語，然后有感情地朗讀，細細品味。

　　學生交流感受。引導學生感受：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

　　板書：愛幻想

　　3、分角色朗讀這一段。 組織學生進行評價。

　　三、品讀第四段

　　（一）齊讀課文。

　　師：讀了最后一段話，你有何感想？

　　（在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。）

　　（二）讓我們也一起和作者去感受一下這美麗的月夜，去展開豐富的幻想吧。

　　1、播放課文完整的配樂朗誦，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

　　2、引導學生展開想象：

　　師：請不要睜開你的眼睛，現在，你就在甲板上，沐浴著月光。此刻你在想什么？也許你想到了星星，想到了太陽，……你展開了幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛 ……

　　（學生閉目遐思、幻想。）

　　2、 現在請你把你幻想的東西說出來。和大家一起分享一下。

　　（學生進行交流，教師組織大家進行必要的評價。）

　　四、課堂小結。

　　同學們，讀了這篇課文，你有何感受？讀完了課文，你還有什么想說的嗎？還有什么想和大家一起交流討論的嗎？

　　五、布置作業

　　抄寫喜歡的句子。

　　你眼中的月亮像什么？用幾個句子寫出你心中的月亮。

《望月》教學設計 篇4

　　執教：張康橋 　

　　主題：第二屆情智語文教學論壇觀摩課

　　學生：溧陽實驗小學雙語班五（6）班

　　一

　　師：大家抬頭看看（學生抬頭看），有沒有看到月亮？

　　生：沒有。（齊）

　　師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？

　　生：沒有。（齊）

　　師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒看到月亮。那么，你有沒有看到過月景呢？（學生齊說有）誰來說說？

　　生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。

　　師：月亮如月盤。

　　生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。

　　師：月亮似銀邊，若隱若現。

　　生：我在奶奶家的陽臺上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。

　　師：充滿神奇，充滿向往。

　　生：我覺得月亮最美的時候是月全食的時候，此時的月亮就像一個金色的光環。

　　師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個招呼吧，搞點創意哦。

　　生：嫦娥，你現在還在想后羿嗎？（眾笑）

　　生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

　　師：深切的關懷，美好的祝愿。

　　生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）

　　師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。

　　生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

　　二

　　師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個傳奇。這是我同學們心中的月亮。今天我們一起繼續來學習。學生讀齊讀課題（很響）。

　　師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學生再讀課題（很好）。

　　師：那么，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩人、小外甥）

　　（學生自讀課文，教師巡視指導，組織交流。）

　　師：你感受到什么，想到什么？

　　生：（讀第19小節）我感受到小外甥有豐富的想象力。

　　生：我從他們背的詩里面，確實感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會背一些寫月亮的詩。感覺很美。

　　師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

　　生：我也體會到了作者和小外甥非常博學生：我看到了長江上的美麗月景。

　　師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？

　　生：月亮是非常調皮的。正如剛才同學們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調皮。

　　生：我感覺到月亮是營養露。第12小節寫道：“詩和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營養露滋潤一樣。

　　師：月光如營養般滋潤心田。

　　生：我感受到月亮有多面性的。因為寫月亮的詩多如繁星，每個人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。

　　師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？

　　生：因為他們在寫詩的時候，他們所處的環境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。

　　師：環境不同。

　　生：因為人們在看月亮的時候，心情各不一樣。

　　師：心情不同。

　　生：因為每個人在看月亮的時候，每個人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

　　師：觀念不同。

　　生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯想也不同。

　　師：是啊。環境、心境、觀念、想法個不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺得這樣的月亮像什么呢？

　　三

　　生：我覺得月亮像一件裝飾品。因為月亮吐灑著它的清輝，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。

　　師：你的想象非常奇特。

　　生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因為月光灑落在長江里，就像千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。

　　師：你剛才用了個制造，這個詞很現代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。

　　生：（讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”

　　師：你特別關注“千點萬點”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點吵，再請個同學來讀讀。（另一學生再讀，很好，眾鼓掌。）

　　師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）

　　師：你覺得這里的月光像什么？

　　生：她像一縷月光從天上飄下來。

　　師：如青紗漫舞，真美。

　　生：月光像一個調皮的孩子。

　　師：恩，如孩子在嬉戲。

　　生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因為蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。

　　師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

　　生：月亮在這里就像是一件藝術品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術品，更是一件裝飾品。

　　師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術家。

　　生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

　　生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的

　　師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？

　　生：月亮行走在天空的腳步聲。

　　生：兩岸樹林里發出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

　　生：還有月亮安詳地吐灑著清輝的聲音。

　　師：這是月光流瀉的聲音。

　　生：我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

　　師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

　　（指名學生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。）

　　師：那么小外甥聽到了什么？

　　生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

　　生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

　　生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

　　生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

　　生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒小外甥。

　　師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

　　師：哦，剛醒。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。

　　師：把我的耳朵叫醒了。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。

　　師：把我的眼睛叫醒了。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

　　師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

　　師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？

　　四

　　生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

　　師：喚醒了詩情。

　　生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

　　師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？

　　生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。

　　師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）

　　生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。

　　師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）

　　生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節的時候。

　　師：一份殷切的思鄉之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）

　　師：同學們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮啊？

　　（學生讀書）

　　師：我相信在同學們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。

　　生：海上生明月，天涯共此時。

　　生：深林人不知，明月來相照。邀明月，對影成三人。

　　……

　　師：這月光這些詩就像長長的省略號，留在我們的心里。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？

　　（一學生讀6—11自然段）

　　師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。

　　（再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段，又請一學生讀，很好。）

　　師：這是怎樣的沐浴呢？

　　生：這是在詩的海洋中的沐浴。

　　生：這是溫柔的沐浴。

　　生：這是愉快的沐浴。

　　生：這是在優美的字里行間的滋潤。

　　師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細雨中的浸潤。在詩人的眼里，這樣的月亮像什么？

　　生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

　　師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點納悶。

　　生：（補充）月亮圓圓的，象征著團聚的桌子。

　　師：是的，像征著團圓的桌子。

　　生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠，月光像紐帶聯系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。

　　生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。

　　生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠行的詩人微笑，希望他們早點回去。

　　師：是啊，月亮代表我的心。

　　五

　　師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

　　生：月亮像眼睛，天的眼睛。

　　師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）

　　師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

　　生：知道。

　　師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）

　　師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）

　　師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？

　　生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

　　生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。

　　生：月亮是一個充滿著神奇的童話。

　　生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

　　生：月亮是一本神秘的書。小外甥學到了許多的詩。

　　師：啊，同學們說得也是繪聲繪色，那么請同學們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學生讀）

　　師：恩，他怎么說的？

　　生：打了一個呵欠。

　　師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。

　　（生先打了一個呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

　　師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？

　　（學生打個一個呵欠，讀得很好，片。）

　　師：這是真正的繪聲繪色。

　　師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

　　（指名讀最后一小節，漏了一個詞“凝視”，再請學生讀。）

　　師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）

　　生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復雜，似乎在想某些事情。

　　師：那他在想什么呢？

　　生：或許在想小外甥的話。

　　生：舅舅現在想那段聊天。

　　師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）

　　生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。

　　師：我想也是的，編一個童話。下課。

　　（學生沒有反應，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）

《望月》教學設計 篇5

　　教學目標 ：

　　創設研究專題“為什么同一個月亮在不同人的眼里不一樣”，引導學生自主探究，形成研究成果，并遷移運用，發展學生個性。

　　教學重、難點：

　　營造研究氛圍，以學定教，通過學生自主探究，培養遷移運用能力，發展學生個性。

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、創設情境

　　1.今天，我們繼續學習《望月》。

　　2.上節課主要研究了什么內容？

　　（生回答主要是兩方面。一是研究了怎么把課文讀通順讀流暢；二是研究了這篇課文主要寫了什么，即舅舅和外甥在江輪上望月、談月、想月，分別寫了舅舅眼中月、詩人眼中月和外甥眼中月。）

　　3.舅舅、詩人、外甥眼中月一樣嗎？（不一樣）他們眼中的月亮到底怎樣又為什么不一樣呢？這就是這節課我們要研究的問題。

　　4.怎么研究？大家可以提出建議。

　　二、自主探索

　　選擇自己喜歡的眼中月，用自己喜歡的方式研究研究。（分組合作研究）喜歡研究舅舅眼中月的同學在……喜歡……自由組合，展開研究。）

　　（一）舅舅眼中月組織策略。

　　1.學生匯報（估計學生會說“舅舅眼中月很美，我想試試，試著讀一讀”→學生評價：“我覺得他把舅舅眼中月亮的美讀出來了，我也想像他那樣讀一讀”或者“我認為他基本上讀出來了，但“……”還美中不足，我想給他示范一下”→既然這么美，也讓老師來美一下好嗎？（好）→生評價→讀著讀著，我仿佛看到了一幅月色美景，你看到了嗎？→出示課件（邊看邊讀邊想）→此時，作者會想些什么呢？（主要是出來旅行能看到如此美月心里太高興了。））

　　2.月色迷人！還有補充嗎？（生：像這樣的月之美景還有許許多多，我來讀一篇給大家聽聽→指名上臺實物投影→學生自己實物投影并介紹）

　　3.真是賞心悅目。建議大家再來讀一讀。有一句詩叫“葡萄美酒夜光杯”，美的月為大家配點曲（請一生選擇）→（美，還它個美！）齊讀。

　　4.過渡：剛才這一小組匯報的舅舅眼中的月亮，其他小組呢？

　　（二）外甥眼中月組織策略

　　學生匯報（我們覺得外甥眼中的月亮很天真、可愛……，我們也像那一組一樣把它給讀出來（分角色）→注意“偷偷地、圓圓地、月亮困了”→生評價→直接讀外甥話→師評：趙麗宏的小外甥（外甥女）來了！很神奇，他好像看到一樣，我們一起來看看→出示“陰晴圓缺圖”→看著這變幻而俏皮的月亮，你想到了什么？（生：“想到外甥想象真豐富”或“月亮真是變幻莫測”或“外甥很天真，月亮也變得可愛了！”或“想到一句詩：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺！”……））

　　過渡：妙！說著說著，讀也出來了。那么詩人眼中月呢？

　　（三）詩人眼中月組織策略

　　1.學生匯報（生讀古詩→生：我們覺得詩人眼中的月是……→生：上臺借用實物投影談詩→師：能讀出來嗎？評價→師點評《水調歌頭》→生：除了課文上，我還搜集了……→演示說解）

　　（導語 ：讀的時候，假如能把詩人的情感和作者的感受結合起來，那才叫絲絲入扣呢！）

　　2.分角色體會朗讀（教師讀旁白，男同學讀趙麗宏，女同學讀外甥（配樂：春江花月夜））

　　三、總結成果

　　1.學生暢談：同一個月亮在不同的人的眼里是不一樣的。此時此刻，你明白了嗎？

　　2.教師小結：了不起！這是一個偉大的發現！清朝大學者王國維曾說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關鍵看人所處的環境，人的心情如何。

　　3.導語 過渡：你們啊，個個都是小小王國維，究竟合格不合格，還得考考大家！（愿意接受考核嗎？）

　　四、拓展延伸

　　1.想象選擇：《望雨》

　　（喜雨）好雨知時節，當春乃發生。雨，________________；（愁雨）清明時節雨雨紛紛，路上行人欲斷魂，雨，_____________________；

　　（霉雨）春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。雨，________________

　　2.啟發談話：

　　選擇自己喜歡的做一做，慢慢地，相信同學們都會成為學習的研究者。

　　（——此課為溧陽市綜合性學習研討活動觀摩課）

《望月》教學設計 篇6

　　昨天，我應幾個實習老師的要求上了一堂語文課。自我感覺不錯，成功之處在于：

　　1、重感悟、抓實效

　　《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。但我在這堂課的教學中，并未一下子就讓學生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。如首先讓學生閉眼聽老師范讀，并說說你仿佛看到了什么？這是對課文語言文字的最初了解，只要學生認真聽，都能回答這樣的問題。然后又讓學生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候學生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學習經驗都挖掘出來了。如有同學說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設計了讓學生賽讀這一環節，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

　　2、真放手、達自主

　　《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。但在實際的課堂教學中許多老師往往怕學生學得不夠到位，因此在上課時，總會或多或少的加以提示、引導，以此來讓學生學得更扎實，更充分些。殊不知教師這樣的行為，反而束縛了學生的思維，造成學生思維的凝固。這節課我大膽地放開手了，從頭到尾都把學習課文的時間留給了學生。整堂課至始至終都是學生在學習、在思考、在探索。我只是他們匯報學習情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學生自主學習,學生的閱讀能力也真正得到了提高。

《望月》教學設計 篇7

　　一、導入

　　1.看板書“月”，你們想到了什么？

　　【運用學生自身存在的知識進行開始，這樣較為容易親近學生，也容易讓學生接受本次的教學活動。】

　　2.你們知道哪些關于月亮的古詩？

　　【一是起到復習，二則檢查積累，三則過渡】

　　3.除了古詩你們還能想到什么？

　　（1）師生交流

　　（2）我想到了關于月亮的嫦娥的故事……

　　4.無論是帶有月字的古詩，或者是傳說故事，月亮總是能夠給人們帶來無數的遐想。

　　【教師渲染的氣氛是清幽的，但此處最好能夠出示課件的演示，因為要給學生以明確的感知，效果上可能會更棒。】

　　二、新授

　　1.指名讀課文，看看每個部分向大家介紹了什么？

　　（1）學生讀課文

　　【讀通，帶著問題讀課文，是朗讀教學中的基本要求。教師在這個其中還讓學生明了了自己教授知識的準確方向。】

　　（2）師：你們讀得正好，請告訴老師每個部分向我們介紹了什么？

　　學生：第一部分寫了作者在江輪甲板上坐下來，看見了月亮和江面上的美景（教師板書：賞月）

　　（3）3—13小節寫了什么呢？

　　學生：小外甥向我挑戰背詩。（教師板書：挑戰背詩）

　　（4）14-21小節呢？

　　學生說：是小外甥和作者在談論月亮的話題。（教師板書：談論月亮）

　　【通讀課文，這是讓學生整體感知，同時也是為了對文本有一個初步的印象，為下文的理解做出鋪墊。這里是一個暗示。】

　　2.寧靜夜晚我們在欣賞月亮，……出示第二自然段，自己讀讀這段話，看看這樣的月景給你怎樣的感受？

　　【直奔重點，不牽牽扯扯，這里突現文本的難點。】

　　（1）學生自讀

　　（2）學生：很美麗和和諧

　　（3）教師引導朗讀這一段。

　　【這個環節讓學生在內心達到初步的認知，讓“美”悄無聲息地融入到學生的心田。】

　　（4）多美的情景啊，如果你帶了一個照相機，你最想照下哪里的景色？

　　【讓學生“流動”地去閱讀，讓文字成為畫面，使學生真正理解文本。】

　　（5）首先自讀，劃出相關語句――同桌交流一下

　　（6）師生交流

　　學生：我想拍攝江面被照亮的，并說出自己的理由，老師說：請你帶著你的感受讀讀這句話好嗎？（學生讀－教師點評，還有誰也想拍攝這副景色的？）

　　學生說：長江被月亮照得真美。

　　【讓學生有自我的個性化的語言呈現，這是閱讀的一個最終目的。】

　　師：同學們，請大家聽我讀這一句，感受一下，這江水除了像光斑，還像什么呢？

　　生：像一顆顆星星；

　　生：像被撕破的絲綢；

　　生：像一顆顆珍珠；

　　生：像一顆顆璀璨的鉆石

　　師：請大家帶著你的想像把這句話讀讀。（學生讀）

　　【用多種形式去想象。教師在此處作為引導者起到了恰當的作用，是學生、文本互動的“朋友”。】

　　師：同學們這千點萬點閃爍的光斑像……，多美的情景啊！像讀這段的同學站起來，一起把這句話讀讀。（學生讀）

　　【這是激發學生內心對文本的自發情感，這是一種無形的贊賞。】

　　師：你們還像拍攝哪處景色呢？

　　學生：江兩岸，蘆蕩……美麗的江面在月光的照耀下顯得非常美。在月亮的照耀下顯得朦朦朧朧的，隱隱約約的。

　　師：理解“隱隱約約”（學生說：看起來感覺不明顯，）你想用哪個詞語來換一換？（生答）

　　【換詞練習是理解詞語的一種方式，也是拓展知識的一種形式。】

　　師：在江天交界處都是十分朦朧，只能看一個大概的輪廓，所以作者說那時“黑色的剪影”。還有同學像說嗎？（黑與白的經典搭配，真是太美了）想拍攝這里景色的同學請站起來。（學生讀）

　　師：剛才有的同學把鏡頭對著江面，對著江兩岸，有人把鏡頭對著填空的嗎？

　　學生：我想把月亮的安詳的感覺照下來。

　　師：安詳一般是形容人的，這里形容月亮，你覺得此時的月亮給你什么樣的感覺呢？

　　學生：月亮給我幽靜的感覺；很美麗。

　　師：帶著這樣的感覺讀一讀

　　（學生讀，教師指導。）

　　【教師抓住關鍵字詞來體會月光下的“詩意”，體會月光下景物的特點，讓學生用自身去體會“美”。】

　　師：同學們，此時的月亮就像一位安詳的母親……想去欣賞那幅美麗的畫面嗎？（看錄像）想看著圖，和著音樂讀讀這段文字嗎？

　　（指名學生讀、點評――再指名讀、點評――齊讀）

　　【圖片、音樂、文字、情感……讓文字流動起來，流入學生心間，同時學生在這個過程中朗讀也得到了更遞一層的水平。】

　　3.美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他們動情地吟誦起了和月亮有關的古詩，3—13小節就描寫了那幅情景，他們都吟誦了哪些古詩呢？

　　（1）學生自讀

　　（2）學生說，我覺得應該不止這些，12小節還有兩個省略號呢。

　　（3）迷人的月亮不僅陶醉了我們，還陶醉了古代詩人的情絲，讀讀這些古詩，體會一下這些詩人當時的心境、怎樣的感受，待會兒我們來交流交流。

　　（4）電腦出示文中的帶有月亮的古詩

　　（5）學生自讀、體會――談自己的感受

　　少時不識月，呼作白玉盤。（兒時的夢想）

　　明月幾時有，把酒問青天。（想念自己的兄弟）

　　床前明月光，疑是地上霜（想念故鄉）

　　每首古詩都帶著作者濃濃的情絲，帶著我們的理解和感受一起來吟誦一下這些古詩，齊讀之（學生齊讀）

　　【教師引導學生進行了思維的拓展，這是知識的延伸，也讓學生了解到“月”的各種情絲、各種感受。】

　　【探究：我們是要了解古詩、詩人？還是要了解“望月”中的“望”？】

　　（6）文章的3—13小節都是描寫這個場面的，分角色讀讀課文。（三個人）

　　請同學推薦班級中讀書最好的男女生（學生讀）

　　（7）從12節中能夠看出他們背誦了不止這些古詩，還從什么地方可以看出來呢？學生說：“多如繁星”

　　師：你覺得他們還會吟誦哪些帶有“月亮”的古詩呢？

　　學生背，教師點評。

　　【教師讓學生學會去閱讀，也就是要仔細閱讀，挖掘內心所包含的內容，這同樣是拓展、延伸。】

　　4.師：只要你留心搜集，寫月亮的古詩

　　（1）電腦出示：

　　出自王維的《竹里館》、張九齡《望月懷遠》、

　　（2）望著這美麗的月光，吟誦著幽靜的古詩，你們有什么感覺呢？

　　（學生說）

　　（3）難怪作者在13小節中這樣寫到……讓我們再來讀讀這樣的文字，感受這似水的月光，感受那美妙的境界。如果你覺得站起來更能表達自己的情感，請你站起來讀。

　　（4）學生齊讀第2自然段。學生再讀文中帶有“月”的古詩

　　【主題在此處得到了提高】

　　三、下課

　　【教師始終注意了學生的內心的感受，同時也注意了氣氛的渲染。她走進了學生的心里，走進了文本。在課堂上，教師發揮了學生學習的主動性與自主性。】

　　【所有的意見僅僅是本人的一點感受，僅供參考！時間匆促沒有來得及細細品味，如有不妥之處，還請大家多多幫助。】

《望月》教學設計 篇8

　　一、教材簡析

　　文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。文章語言雋永、意境優美、生動有趣，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩。

　　二、教學目標

　　讓學生感受月亮下的美景，背誦一些寫月的古詩句，激發美好的想象。

　　三、設計理念

　　體現“以商討為方法，以學生發展為根本，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。

　　四、設計特色

　　抓住文中四處“……”組織整堂課的教學流程，配以合適的音畫，讓學生在閱讀感悟文字之美時，增加視聽美感，并力求把文字之美與視聽之美融為一體。

　　五、教學準備

　　有關課件，課前布置學生收集寫月亮的古詩句。

　　六、教學過程

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　（一）導入新課

　　1、人們常說，月亮是美的化身，觀賞月亮需要一顆寧靜的心。……

　　2、輕聲地讀一讀全文。交流讀后感受。

　　（二）提出問題

　　1、文中有四個地方用了省略號。哪四個地方？

　　2、作者為什么在這四個地方用省略號？

　　（三）學習第二自然段

　　1、學生自由讀第二自然段，探討第一處省略號的意思？

　　（可能是作者沒有把看到的景物一一寫出來；可能是作者被月光下的美景陶醉了）

　　2、讓學生欣賞“月下美景”。（出示畫面）。為朗讀課文選音樂，并說說所選音樂的依據。

　　3、學生邊默讀邊欣賞音樂。

　　4、指名學生配樂朗讀（注意把“……”讀好）。

　　5、齊讀。

　　（四）學習第三到十二自然段

　　1、小外甥和作者背了哪些詩句？

　　2、討論在朗讀時要注意什么。

　　3、指名分角色朗讀。

　　4、指導學生背詩。

　　5、第11小節下面的省略號，是由兩個省略號組成的。引導學生理解。

　　6、學生交流收集的寫月亮的古詩句。準備背詩比賽。

　　7、欣賞歌曲《但愿人長久》。

　　（五）學習課文十四到二十自然段

　　1、小外甥為什么把月亮比作天的眼睛呢？探討文中第三處省略號的意思。

　　2、分角色朗讀。

　　3、引導學生靜想自己眼中的月亮像什么？

　　（六）學習最后一個自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、討論課文結尾的“……”可不可以換成“。”

　　3、讓學生隨著作者一道展開幻想的翅膀！（出示月亮幻想圖）

　　4、拓展：寫出自己的幻想。

《望月》教學設計 篇9

　　作者：賴媛    轉貼自：南京市月苑第一小學    點擊數：266

　　懷著探究的心理

　　展開幻想的翅膀

　　——小學語文蘇教版第七冊《望月》教學案例

　　作者學校：南京市月苑第一小學

　　作者姓名：賴媛

　　[教學案例]

　　一、學生做課堂的主人，自主探究學習，自由選擇學習方式。

　　……

　　1、學生分四人小組用喜歡的方式學習“我”和小外甥背詩的場景。

　　教師行間巡視。

　　學生興趣盎然，有的小組分角色朗讀，有的小組還加上了動作，有的小組排起了的課本劇……

　　（學習的內容是比較固定的，學習的方式確無定式。讓學生自己做主選擇喜歡的方式，更有利于增加學生的學習興趣，提高學習效率。四人小組學習也比集體學習更靈活。）

　　學生上臺交流自己學習的成果，提出自己的疑惑，集體評議解疑。

　　（沒有反饋的學習是失敗的學習。這樣的反饋形式不僅可以了解學生的學習情況，也可以訓練學生的表達能力。質疑解疑這一環節，對于研究行學習的開展也有很大好處。）

　　2、（出示課件：古詩插圖）學生結合圖片就自己喜歡的詩句談談它的意境。

　　學生的發言不僅僅解釋了詩意，也加上了自己的想象，具體描摹了詩中場景。

　　（在充分自學的基礎上，學生自由描述自己理解的詩境，還可以提高學生的審美情趣。）

　　3、學生分角色背誦課文5~11自然段。

　　（由于前面自學的充分，學生沒有費什么力氣就背熟了。）

　　4、師：由于篇幅有限，作者沒有把他們對詩的內容全部寫出來，總讓人覺得有些意猶未盡，同學們有什么樣彌補的方法嗎？

　　生自由發言。（很多同學積極要求接著比賽背詩。）

　　師結合學生發言，組織師生“接龍比賽”背誦寫月亮的詩。

　　同學們幾乎是爭先恐后的背詩，背了接近70句寫月亮的詩句。

　　（溫故而知新，也提高學生背詩的興趣。）

　　師：寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸氣）我們周圍都充滿了詩的氣息。

　　（控制課堂節奏，把握時間，同時也過渡到下一段學習。）

　　二、讓歌聲在語文課上響起，讓學生在歌聲中展開幻想的翅膀。

　　……

　　1、師：（與學生聊天式的）讀過這么美的課文，我突然想起了一首寫月亮的歌《小白船》。（播放音樂《小白船》）讓我們輕輕閉上眼睛，隨著歌聲，展開自己幻想的翅膀，看看能用心瞧見什么。

　　（不著痕跡的引入歌曲，讓學生在輕松優美的氣氛中展開自由的想象。）

　　2、學生把自己用心看到的寫在書上，再集體交流。

　　生：我看到了圓圓的月亮上面有美麗的宮殿，還有小白兔跳來跳去。

　　生：我看到了嫦娥，她說很羨慕我們快樂的生活，她也要來和我們做同學。

　　生：我看到彎彎的月亮，它讓我想起笑臉，看到它我就想笑。

　　生：我看到的月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。

　　……

　　（靈感是一瞬間的，稍縱即逝，如果立刻指名匯報，可能會影響其他同學的思維，不如先寫再說效果更好。事實也證明，的確如此，學生說了許多許多自己的想象，妙趣橫生，不少是我們成年人很難想到的。）

　　3、補充練習：模仿課文中對月亮的描寫，結合自己剛才的想象，寫一段話描寫月亮。

　　（文字的敘述是口頭表達的一個升華。課文使學生習作最好的范文，模仿課文寫作也是訓練習作的有效手段之一。）

　　[總評]

　　這節課上學習的形式多樣，并且由學生自主選擇，可以促進學生的學習積極性，豐富他們的想象力。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，在教學中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展；引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。自然能取得較好的教學效果。

　　[隨筆]

　　時代呼喚創造型人才，未來社會需要許許多多善于思考、勇于探索的創造型人才。列夫托爾斯泰曾說過：如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。如何有效地培養學生的創造個性，提高其探究創新的能力，己成為我們教師研究的重要課題。

　　語文課程標準總目標指出：“……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《望月》這么美的一篇文章，怎樣引導學生研究行的學習并且發展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學生能在課堂上充分地、大膽地表現，師生共同研究課文，品味課文。歌曲、課本劇的引入也是為了烘托這種自由研究學習的氣氛，也有利于學科間的融合，提高學生的綜合素質。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索

《望月》教學設計 篇10

　　《望月》教學設計及反思

　　張家港市后塍小學  王麗

　　一、創設情境復習導入

　　1、俗話說：“十五的月亮十六圓”可是今天的月亮卻是十七圓，昨天晚上你觀察到的月亮是什么樣子的呢？

　　2、是呀，古今中外多少人被這月光深深吸引，這節課讓我們跟隨著名作家趙麗宏一起來到甲板上，好好賞賞這江上的月亮。出示課題：望月

　　3、來，一齊美美地讀一讀課題。（讀不好，深情地讀）

　　二、自主探究，研讀課文

　　1、下面請同學們輕聲讀第1、2小節，看看作者眼中的月亮是怎樣的？你感受到了什么？

　　生：月亮很美。

　　師：那么你從哪些詞語或句子感受到月亮的美？

　　生：美在安詳（指名讀）

　　師： “安詳”一般形容什么？（小孩靜靜地睡著，特別安詳）（老人在陽光下閑適地坐著，給人的感覺特別安詳，而這里，把月光比作可愛的小孩，比作慈祥的老人，這份安詳，你能讀出來嗎？）我再請一個同學來讀一讀。（聽了你的朗讀，我仿佛又感受到月亮就如同一位溫柔、無私的母親一樣，把清輝灑向了世界的每一個角落，這份博愛，你能讀出來嗎？）

　　師：我們一起來讀。

　　師：你還能從哪些詞語或句子感受到月亮的美？

　　（2）“月光灑落在……千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動”

　　師：你能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？

　　生讀。

　　師：我聽出來了，你讀的時候特別關注了“千點萬點”“晶瑩閃爍”讓我們感覺到了被月光照亮的江面，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動的美感，我們一起來感受。（齊讀）

　　（3）“江兩岸……鍍上了一層銀色的花邊……”

　　師：你能把“隱隱約約”品一品嗎？

　　師：是呀，月亮往往帶給人朦朦朧朧的美感，這里有一個“鍍”字吸引了王老師的眼球，你覺得這個“鍍”字用在這妙在何處？（妙在這個“鍍”字突出了月光均勻地灑在物體上而且還能閃閃反光）

　　師：是呀，月亮像裝飾品一樣，吐灑著它的清輝，為大地鍍上了一層銀色的花邊，讓我們連起來讀好這兩句話。

　　師：這里有個省略號，你感受到了什么？

　　生：省略了……（被月光照射下的美景）

　　師：是呀作者用一個省略號給我們留下了無限想象的空間，這段文字帶給我們這么多美的感受，誰能完整地把這段文字美美地讀王老師給你配上音樂。

　　師：相信你的朗讀讓我們在座的各位仿佛身臨其境，這么美的文字愿意把它記下來嗎？我們一起來，師引讀。

　　三、感受詩中的月景

　　1、過渡：剛才我們一起去領略了作者眼中的月亮，讓我們接下來讀3-12小節，思考一下這一部分寫的是什么中的月。（板書）

　　（學生朗讀）

　　師：讀懂了嗎？

　　生：懂了。

　　師：我們暫不討論這個問題。先找同學來分角色讀讀“對詩”這一部分。

　　師：這兩位同學讀得不錯。可是文中是背詩呀，我們這兩位同學是在背嗎？

　　生：不是的。是在讀詩。

　　師：給同學們兩分鐘時間，能不能把這六句詩背下來，進行對詩。

　　生試背。

　　師：可以了嗎？誰愿意來挑戰一下自己？

　　師：兩位同學能對詩了。可是文中是像我們這兩位同學這樣嗎？比如說位置、表情、語氣。誰再來。我給你們配上音樂。

　　師：對得不錯，下面哪位同學愿意和老師來對。

　　師：好，我們一起來吧。

　　師：是不是就這幾句呢？（不是）從哪看出？（省略號）除了省略號還有哪一句話告訴我們，聯系上下文。

　　“寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句。”那么此時此刻，你覺得小男孩是個怎樣的人？（聰明好學）

　　師：是呀，同學們都像小外甥一樣聰明好學。我們來接著對下去，男生做舅舅，女生做小外甥，有個要求注意對詩的語氣。老師給大家配點音樂助興。（放音樂《漁舟唱晚》）

　　師：看著同學們的表現，我更能理解多如繁星這個詞。課堂是有限的，課后利用班會繼續比拼。

　　四、展開想象，感悟生活

　　1、過渡：如果說1、2小節是作者眼中月，這一部分就是（板書：詩中月）詩中有月，月中有詩，詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。（引讀）

　　師：眼中月使人陶醉，詩中月使人沉醉，其實小外甥心中也藏著一個月亮，板書：心中月他心中的月亮更是神奇。自由讀13～19小節，劃出寫小外甥心中月的句子。

　　師：誰來讀讀你劃的句子。

　　（1）“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。

　　師：他怎么讀的？（不假思索地讀）不假思索什么意思？請你也來不假思索地讀。

　　（2）師：那小外甥是怎么來說這雙天的眼睛的呢？（他繪聲繪色地說）

　　你能理解繪聲繪色嗎？（有感情，說得形象逼真）誰能繪聲繪色地來說。（指名讀）

　　師：師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。

　　2、師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒月光被云層封鎖了。你知道“月光被云層封鎖”是怎么回事嗎？

　　師：是呀，月亮沒有了，在小外甥的心中月亮怎么了？

　　生：“月亮困了，睜不開眼睛了。”

　　師：月亮在小外甥的心中多么神奇啊，簡直是一個童話故事。月亮很美，作者寫得更美，剛才同學們朗讀得也很美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：今天回去繼續觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。王老師期待著。

　　教學反思：

　　為了上這堂課可謂是精心設計，在一開始的教學設計中，思路比較清晰，教師的過渡語言很美，但是卻忽略了學生的主體性，課堂上的主角應該是學生這一點。于是在學校有經驗的老教師的指點下，重新設計。

　　在備課時正逢中秋節，而我要上的課文《望月》也是和月亮有關的。心想何不好好利用大自然賦予的條件呢。根據有關報導，今年的月亮并不像我們常說的“十五的月亮，十六圓”而是十七圓。于是布置讓學生回家仔細觀察月亮，在上課一開始讓學生交流觀察到的月亮的樣子，導入到所要教學的《望月》。

　　月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事，所以我讓學生觀賞美麗的月色圖，以及回想觀察到的月亮的樣子以幫助學生理解重點詞句，讓資料為學生理解文本提供幫助。《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。因此，在這堂課的教學中，讓學生先說說初步感受到的，然后進行了層次分明的朗讀、感悟。圍繞學生感受的月亮很美，那么美在哪兒，你從哪些詞語或句子感受到的？讓學生通過朗讀表達出來，并讓其他學生學會傾聽，聽出來了是抓住哪個關鍵詞嗎？使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

　　在教學詩中月這部分時， 讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，最后讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關于月亮的詩句，文中一個長長的省略號就是很好的說明，同學們，課前老師讓你們去找關于月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？讓學生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。

　　在交流想中月這一環節，教學設計是，先由師生朗讀課文，找到描寫小外甥幻想的句子，讀出他說話時的神態、語氣，最后讓學生放飛想象，表達自己對月亮的獨特感受。本以為學生需要引導才能體會，沒想到學生一下子就說，我點擊文字鏈接的圖片，原來圓圓的月亮遠看的確像眼睛，甚至還美美地讀了小外甥的三處想象，真是意想不到的順利啊。在討論你覺得月亮像什么時，學生思索片刻后很快就說出了自己對月亮的幻想--有嫦娥吧，圓圓的月亮像大月餅，云層封鎖月亮像被缺牙的老太太咬了一口……

　　語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學生以力量。因此，語文課堂需將開發學生潛能，發展學生個性為重點，要不斷激發學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。另外，還需培養學生閱讀創新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創新。

《望月》教學設計 篇11

　　《望月》是著名的作家趙麗宏的散文.散文,小說等文學作品,在小學語文課本中,都當作 記敘文來教.在教學中,如何引導學在弄清楚 記敘文的"六要素",理解課文內容的同時,激發他們熱愛文學的興趣,萌生探求文學殿堂的欲望.這是小學語文教學中需要研究的一個課題.每個語文老師都要有戰略的眼光,認真思考這個問題.

　　在具體的教學《望月》中,采取了三條措施:

　　1, 合理地安排教學過程.教學過程安排是否合理,是取得教學成功的關鍵.一是遵循作者的思路.引導學生弄清事情的情節——"我"在江輪的甲板上望月,與小外甥交談(對背頌月古詩,討論月亮像什么),"我"一人在甲板上展開了幻想的翅膀.二是遵循學生閱讀的規律.引導他們先理解內容,再理解內在的意思.如第二段,先找出文中"我"與小外甥"交談"什么,再思考:可看出小外甥是一個怎樣的孩子.三是遵循學生認識事物的規律,由易到難,先理解一般內容,再提出更較高的學習要求.

　　2,努力地創設課文情境.什么是情境指作者在文中所描寫的人,景,物和當時當場的氣氛.葉圣陶先生曾經說過,"入境始覺親".只有親臨其"境",才能真正體會作者的思想感情,與作者產生共鳴."我"在甲板上賞月時的情境,是恬靜的,他的心情是愉悅的.小外甥與"我我一句你一句"地對背頌月古詩的情境,是緊張而生動的.小外甥是自信的, "我"是沉著而自豪的.小外甥敘述"月亮像什么"時的情境,是生動有趣的."我"的心情由自豪變為"佩服"了."我"一人幻想的情境,是清幽的,心情是深遠的.我把握了課文中的一個個情境,并運用現代化的教學媒體,分角色朗讀,想象和語言描繪等手段,生動地再現了這幾個情境,有效地幫助學生體會了作者的思想感情.

　　3,耐心地引導品讀體會.文學作品的內含是很豐富的,是通過描寫境界,塑造形象來陶冶,感染讀者的.閱讀文學作品,一定要細細品讀語言,領悟準確,鮮明,生動的特點,同時要感悟作品所塑像的形象.讀者對形象的感悟越深,作品的價值就越大.因此,我在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與"我"對的詩句時,辨析每次對背詩句的"同","異",理解小外甥出"對"的角度,感悟小外甥的"機靈".在誦讀小外甥想象月亮的句段時,感悟他的膽識——把天空當作人,把月亮當作他的眼睛.在品讀我"展開幻想的翅膀……"時,啟發學生想象,討論.這里的引導還不到位,如學生能想到:他希望祖國的下一代,都能像小外甥那樣:聰明好學,愛幻想.那么,"我"的形象就高大了,文章的含義也就更大了.

《望月》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。

　　2、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學重點：聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　《望月》是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（板書：月色美、詩詞美、想像美）。（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。

　　二、交流上節課的學習成果。

　　齊讀上節課作業要求：讀一讀課內課外描寫月色的美文；聽一聽關于月色的音樂；找一找描寫月色的詩詞；畫一畫文中所描寫的月色美景；寫一寫我們家鄉的月色美景（根據自己的愛好選擇完成，把可在交流社區中展示的內容早日上傳）

　　交流展示。

　　三、自主探究

　　選擇你喜歡學習的某一方面或課文所有內容，認真品味課文語言文字，瀏覽相關資料，完成學習目標。

　　1、詩詞美：（1）我”和小外甥對了幾回詩，對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯系？（2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（3）與學習伙伴對詩。

　　2、想象美：（1）小外甥有哪些幻想?小外甥的幻想說明了什么？（2）感情地朗讀小外甥幻想的句子。（3）再次欣賞網站中美麗的月色，聯系生活，說說你幻想到了什么？

　　三、合作交流學習成果。

　　1、感受詩句美

　　（1）我”和小外甥對了幾回詩，（三回）對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯系？（你五字我也五字）（明知故問、抒發思鄉情懷、詩人都在江上賞月）

　　（2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（聰明好學、愛幻想）

　　（3）他們就這樣你一句，我一句，不分勝負。現在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句，注意體會他們賽詩時的那份熱情。

　　哪桌同學愿意讀給大家聽聽，請大家做評委，聽一聽誰吟誦得最美。

　　（4）作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎？你怎么知道的？（這里的省略號告訴我們，他倆還吟誦了許多寫月的詩句。這不由得讓我們再一次感受到小外甥的——聰明好學）

　　三、想象美。

　　過渡：月光的清輝灑在我們的身上，優美的詩句滋潤著我們的心田，這月光，這詩句，又一次把我們帶到了那美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。

　　（1）小外甥有哪些幻想?（月亮是天的眼睛）（月亮被云層封鎖，看不見了，想象月亮是困了）小外甥的幻想說明了什么？（小外甥童心未泯，愛學，知識豐富，十分可愛）

　　（2）小外甥聰明好學，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們在座的每一個人。（出示圖片）假如你是作者，此時此刻，你站在甲板上，久久地凝視著月亮消失的地方，面對著那山、那水、那樹、那滿天的繁星，飄動的云煙，你覺得月亮像什么呢？試著用一段話寫下來。

　　四、拓展延伸

　　借助本文我們一起享受了月文化的美，你能根據自身特長展示你的學習收獲嗎？：收集描寫月色的詩句和成語；修改美麗的月色圖；寫寫與月亮有關的童話故事，用優美的詞句描繪你所見到的月色美景，然后出一份關于月文化的電子小報。