一只貝（精選6篇）
一只貝 篇1
時(shí)間
課型
課時(shí)
2
教學(xué)內(nèi)容
一只貝
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者是看樣把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情。
教 法
以讀代講法、引導(dǎo)點(diǎn)拔法、指導(dǎo)朗讀法
學(xué) 法
朗讀理解法、合作探究法、自學(xué)法、
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、自學(xué)本課生字新詞，準(zhǔn)確理解詞句的意思。認(rèn)識(shí)本課生字新詞，讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。能力目標(biāo)2、有感情地朗讀課文。情感目標(biāo)3、抓住課文重點(diǎn)，讀懂課文，體會(huì)作者的思想感情。教具準(zhǔn)備掛圖、生字卡
第一課時(shí)一、 導(dǎo)入新課。1、展示展示貝殼和珍珠2、你們知道這貝殼與珍珠有什么關(guān)系嗎？你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第3課《一只貝》。（板書(shū)課題）二、自讀課文，自學(xué)生字。1、 默讀課文，畫(huà)出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。2、 學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。三、默讀課文，整體感知。1、結(jié)合課后“學(xué)習(xí)鏈接”讀懂課文，記下課文中不理解的問(wèn)題，然后提出來(lái)。2、說(shuō)說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事，想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么？ 1、學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，不加 注音或查字典，也可以問(wèn)同學(xué)。2、指定學(xué)生朗讀，評(píng)估朗讀效果。抽幾個(gè)學(xué)生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒(méi)有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助糾正朗讀的錯(cuò)誤。請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。3、學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。把自己感興趣的內(nèi)容多讀幾遍。課前收集有關(guān)知識(shí)對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。了望學(xué)生對(duì)本課生字的認(rèn)讀情況，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中主動(dòng)認(rèn)字的習(xí)慣。第二課時(shí)一、細(xì)讀課文，理解感情。1、個(gè)人朗讀課文，達(dá)到準(zhǔn)確、流利。2、默讀思考：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話(huà)的？體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。3、把自己感興趣的內(nèi)容多讀幾遍。二、指導(dǎo)朗讀。1、結(jié)合課后3題進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生題解、體會(huì)句子所表達(dá)的感情入手，結(jié)合課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)涵來(lái)讀。“多漂亮的孩子，多漂亮的貝殼！”強(qiáng)調(diào)的是“多”“貝殼”應(yīng)重讀。“這是珍珠！嘿，多稀罕的一顆大珍珠！”1、把沒(méi)讀懂的地方記下來(lái)。讀后進(jìn)行議論。2、找出相關(guān)的語(yǔ)句及段落，并根據(jù)自己的題解來(lái)敘述。3、把你感興趣的內(nèi)容朗讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你為什么感興趣。4、學(xué)習(xí)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的。悟出文章先概括后具體的表達(dá)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。反復(fù)朗讀仔細(xì)體會(huì)并讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)，學(xué)生夸講，與證人的語(yǔ)言：普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、感情充沛、有感情、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并認(rèn)真品味精美的詞句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)的方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及拓展知識(shí)面。教學(xué)教程教師的活動(dòng)及教法學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)法設(shè)計(jì)意圖“嘿”“多”“大”要讀出驚喜贊嘆的語(yǔ)氣語(yǔ)氣自然、聲音宏亮、通順流暢等熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。補(bǔ)充資料：賈平凹，1953年生，陜西省丹鳳縣人。1967年初中畢業(yè)后在家務(wù)農(nóng)，1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系，作品有：《月跡》、《愛(ài)的蹤跡》、《浮躁》、《高老莊》等。《語(yǔ)文同步讀本》指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《貝殼》、《山里的孩子》。《貝殼》是著名作家席慕容的一篇哲理小品文，通過(guò)描寫(xiě)貝殼的精致和美麗，引發(fā)了作者的感悟：珍惜時(shí)間，努力讓自己的人生留下有意義的痕跡。這兩篇課文通過(guò)文章后的“讀一讀想一想”都著重啟發(fā)學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。板書(shū)設(shè)計(jì)
大海里的貝被海潮送到岸邊后，只剩下貝 一只貝 殼，孩子們撿起做裝飾品。這一只貝沒(méi)有被孩子們撿起，因?yàn)椴黄痢?nbsp; 孩子們發(fā)現(xiàn)了這只貝殼里的一顆大珍珠。教學(xué)記
一只貝 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，能夠流利地朗讀課文。
2、通過(guò)讀課文，了解這只貝的經(jīng)歷，理解他的可憐和可敬。
3、重新認(rèn)識(shí)“丑陋”與“漂亮”的真正含義，理解這只貝默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神也是一種美。
教學(xué)重點(diǎn)：
多種形式讀文，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，理解這只貝的可憐和可敬。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟這只貝的特殊經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的人生哲理。
教具準(zhǔn)備：
課件;不同貝殼的圖片;《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的音樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖：
[設(shè)計(jì)意圖]葉圣陶先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教學(xué)原則的基本要求。在教學(xué)時(shí)，我圍繞“為什么說(shuō)這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?”這一話(huà)題展開(kāi)教學(xué)。
一、激情談話(huà)，揭題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文(板書(shū)：一只貝)，讓我們一起來(lái)感受一下一只貝給我們帶來(lái)的感動(dòng)和震撼。 大海中有無(wú)數(shù)的貝，可以說(shuō)這是一只平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來(lái)就讓我們與這只貝親密接觸，走進(jìn)這只貝，讓我們用心去感受它、領(lǐng)悟它，好嗎?
[設(shè)計(jì)意圖]興趣是的老師。如何激發(fā)孩子探究問(wèn)題的興趣、情趣是關(guān)鍵。上課伊始，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采用聊天的方式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出“一只貝”，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：一只貝殼有什么好講的?帶著疑問(wèn)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
二、初讀課文，整體感知
1.指名分段朗讀課文，并思考：你認(rèn)為這是一只怎樣的貝?
2.學(xué)生分段朗讀。
3.找出中心句：誰(shuí)能用文中的一句話(huà)回答老師這是一只怎樣的貝?(這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。)
①師：同意嗎?都誰(shuí)畫(huà)的這句話(huà)?看來(lái)大家都用心讀書(shū)了。 大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
②自由讀或齊讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
③為什么既說(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢?接下來(lái)我們就更深入地去認(rèn)識(shí)這只貝。 [設(shè)計(jì)意圖]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“你認(rèn)為這是一只怎樣的貝?”入手，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”
三、緊扣中心，讀中悟情
自主閱讀，深入研究“可憐”
1.邊讀課文邊畫(huà)一畫(huà)，看看從哪里能看出這是一只可憐的貝?
2.學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)。
3.對(duì)話(huà)式的交流
①螞蟻、蟲(chóng)子立即圍攏來(lái)，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個(gè)硬硬的殼。(嚙掉什么意思?一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動(dòng)物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多么可憐呀!)
②生命結(jié)束了!(連生命都失去了，難道還不可憐嗎?)
③這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。(他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。)
④因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎他;又帶著棱角;他只好守著內(nèi)在的折磨。(你們有沒(méi)有人迷過(guò)眼睛，迷眼睛時(shí)就連那么一點(diǎn)點(diǎn)地灰塵我們都覺(jué)得無(wú)比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶著棱角，那是多么的難受呀!)
⑤他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)。(做貝的榮譽(yù)是什么?你能不能在文中找找答案，“發(fā)現(xiàn)了好看的貝，撿起來(lái)，拿花線(xiàn)串著，系在脖項(xiàng)上。”是呀，別的貝被孩子們撿起并系在脖子上，而他卻越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，那他一開(kāi)始就沒(méi)有顏色和圖案嗎?“這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。”老師這有一些貝的圖片，這是殼內(nèi)沒(méi)有石子的貝的殼，他們是那么美麗、那么漂亮，可他卻因石子的存在而越來(lái)越難看，這是多么可憐呀!)
⑥但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。
⑦殼已經(jīng)破爛，很不完全了。
⑧又發(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。(是呀，與其說(shuō)兩片瓦礫似的殼，不如說(shuō)是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭!)
教師小結(jié)：
是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀!它失去生命、失去榮譽(yù)、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說(shuō)不出„„
教師引讀：
這是一只可憐的貝。 通過(guò)大家的描述使我們仿佛看見(jiàn)他那兩片瓦礫似的已經(jīng)破爛了的殼，所以我們說(shuō)：這是一只可憐的貝。 使我們也仿佛看見(jiàn)石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀，所以我們說(shuō)：這是一只可憐的貝。 使我們還仿佛看見(jiàn)其它貝嘲笑他的目光，所以我們說(shuō)：這是一只可憐的貝。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
讀第三自然段。 就讓我們帶著這樣的情感同桌之間練習(xí)朗讀課文第三自然段。 同桌互讀——個(gè)別讀——齊讀。
小組合作，深入研究“可敬”
一只貝 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，能夠流利地朗讀課文。
2、通過(guò)讀課文，了解這只貝的經(jīng)歷，理解他的可憐和可敬。
3、重新認(rèn)識(shí)“丑陋”與“漂亮”的真正含義，理解這只貝默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神也是一種美。
教學(xué)重點(diǎn)：
多種形式讀文，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，理解這只貝的可憐和可敬。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟這只貝的特殊經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的人生哲理。
教具準(zhǔn)備：
課件；不同貝殼的圖片；《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的音樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖：
[設(shè)計(jì)意圖]葉圣陶先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教學(xué)原則的基本要求。在教學(xué)時(shí)，我圍繞“為什么說(shuō)這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”這一話(huà)題展開(kāi)教學(xué)。
一、激情談話(huà)，揭題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文（板書(shū)：一只貝），讓我們一起來(lái)感受一下一只貝給我們帶來(lái)的感動(dòng)和震撼。 大海中有無(wú)數(shù)的貝，可以說(shuō)這是一只平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來(lái)就讓我們與這只貝親密接觸，走進(jìn)這只貝，讓我們用心去感受它、領(lǐng)悟它，好嗎？
[設(shè)計(jì)意圖]興趣是的老師。如何激發(fā)孩子探究問(wèn)題的興趣、情趣是關(guān)鍵。上課伊始，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采用聊天的方式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出“一只貝”，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：一只貝殼有什么好講的？帶著疑問(wèn)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
二、初讀課文，整體感知
1.指名分段朗讀課文，并思考：你認(rèn)為這是一只怎樣的貝？
2.學(xué)生分段朗讀。
3.找出中心句：誰(shuí)能用文中的一句話(huà)回答老師這是一只怎樣的貝？（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。）
①師：同意嗎？都誰(shuí)畫(huà)的這句話(huà)？看來(lái)大家都用心讀書(shū)了。 大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
②自由讀或齊讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
③為什么既說(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢？接下來(lái)我們就更深入地去認(rèn)識(shí)這只貝。 [設(shè)計(jì)意圖]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。”根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“你認(rèn)為這是一只怎樣的貝？”入手，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”
三、緊扣中心，讀中悟情
自主閱讀，深入研究“可憐”
1.邊讀課文邊畫(huà)一畫(huà)，看看從哪里能看出這是一只可憐的貝？
2.學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)。
3.對(duì)話(huà)式的交流
①螞蟻、蟲(chóng)子立即圍攏來(lái)，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個(gè)硬硬的殼。（嚙掉什么意思？一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動(dòng)物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多么可憐呀！）
②生命結(jié)束了！（連生命都失去了，難道還不可憐嗎？）
③這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。（他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。）
④因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好守著內(nèi)在的折磨。（你們有沒(méi)有人迷過(guò)眼睛，迷眼睛時(shí)就連那么一點(diǎn)點(diǎn)地灰塵我們都覺(jué)得無(wú)比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶著棱角，那是多么的難受呀！）
⑤他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)。（做貝的榮譽(yù)是什么？你能不能在文中找找答案，“發(fā)現(xiàn)了好看的貝，撿起來(lái)，拿花線(xiàn)串著，系在脖項(xiàng)上。”是呀，別的貝被孩子們撿起并系在脖子上，而他卻越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，那他一開(kāi)始就沒(méi)有顏色和圖案嗎？“這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀。”老師這有一些貝的圖片，這是殼內(nèi)沒(méi)有石子的貝的殼，他們是那么美麗、那么漂亮，可他卻因石子的存在而越來(lái)越難看，這是多么可憐呀！）
⑥但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。
⑦殼已經(jīng)破爛，很不完全了。
⑧又發(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。（是呀，與其說(shuō)兩片瓦礫似的殼，不如說(shuō)是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭！）
教師小結(jié)：
是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它失去生命、失去榮譽(yù)、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說(shuō)不出„„
教師引讀：
這是一只可憐的貝。 通過(guò)大家的描述使我們仿佛看見(jiàn)他那兩片瓦礫似的已經(jīng)破爛了的殼，所以我們說(shuō)：這是一只可憐的貝。 使我們也仿佛看見(jiàn)石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀，所以我們說(shuō)：這是一只可憐的貝。 使我們還仿佛看見(jiàn)其它貝嘲笑他的目光，所以我們說(shuō)：這是一只可憐的貝。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
讀第三自然段。 就讓我們帶著這樣的情感同桌之間練習(xí)朗讀課文第三自然段。 同桌互讀——個(gè)別讀——齊讀。
小組合作，深入研究“可敬”
一只貝 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，能找出反映貝殼特點(diǎn)的語(yǔ)句，并品讀感悟。以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);
2、在品讀感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“一只貝”所蘊(yùn)含的抗?fàn)幘瘛?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)貝殼嗎?今天老師給大家?guī)?lái)了，我們一起來(lái)看一看、摸一摸，感受一下貝殼。
2、你覺(jué)得這些貝殼怎樣?生談。
3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說(shuō)美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽(yù)，可當(dāng)貝因?yàn)槟撤N原因而無(wú)法獲得這些榮譽(yù)時(shí)，他還能擁有什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書(shū)課題的同時(shí)對(duì)作者作一簡(jiǎn)單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。
二、整體把握
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由地朗讀課文。老師提個(gè)小小要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音，想一想，課文介紹了哪兩種貝?
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文介紹了那兩種貝?[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝(或可憐的、可敬的貝)]。
3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對(duì)貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱(chēng)他為“普通貝”(板書(shū))。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱(chēng)他為什么呢?我們不妨借用一下課題，暫且稱(chēng)之為“一只貝”吧。(板書(shū))
三、精讀品悟。
1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢?作者又是怎樣來(lái)向我們介紹它們的呢?就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點(diǎn)的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時(shí)可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會(huì)簡(jiǎn)要的寫(xiě)在旁邊，以便一會(huì)兒你來(lái)匯報(bào)。
2、生默讀課文。
3、交流階段，
(一)首先交流“普通貝”所具有的特點(diǎn)。文中有這幾個(gè)句子能反映“普通貝”的特點(diǎn)：
(1)、這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀;現(xiàn)在他們生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線(xiàn)條。(出示課件：貝殼圖片)
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽(yù)”體會(huì)到他們的美麗來(lái)自于與海浪的搏擊，來(lái)自于大自然的賜予。)
(2)、孩子們?cè)谏碁┥贤嫠＃l(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來(lái)，拿花絲線(xiàn)串著，系在脖項(xiàng)上。人都在說(shuō)：這孩子多么漂亮!這漂亮的貝殼! (結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項(xiàng)鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。)
(3)、他們玩膩了那些貝殼，又來(lái)尋找更漂亮的呢。
( “普通貝”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。)(這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時(shí)的，它們也許有一天會(huì)被人們所厭倦)
有感情地讀好這些句子。
(二)其次交流“一只貝”的特點(diǎn)。
1、師：文中對(duì)于一只貝又作了什么評(píng)價(jià)呢?
2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、師：為什么這么說(shuō)呢?你是從哪里看出來(lái)的?
文中的第三自然段、小孩與大人的對(duì)話(huà)，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。(有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫(xiě)法。)
第三自然段
(1)請(qǐng)同學(xué)樣再讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)這段文字中的哪個(gè)詞一下子打動(dòng)了你?再讀讀體會(huì)一下。
(2)生讀交流。讀詞語(yǔ)并說(shuō)體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)帲瑥?ldquo;只好受著內(nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無(wú)奈、痛苦。
師：讓我們一起來(lái)把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來(lái)。
扣住“但他默默的。他說(shuō)不出來(lái)。”引導(dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說(shuō)什么;如果是可敬的貝，他又會(huì)說(shuō)什么呢?針對(duì)文本空白點(diǎn)的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。
師：如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇;如果說(shuō)是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來(lái)讀讀貝與石子較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句吧!
孩子與大人的對(duì)話(huà)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話(huà)。
“這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!”(反映的是驚訝;)
“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢?這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”(流露的是敬佩。)
課文的結(jié)尾
(1)孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁⿲ふ宜?
它去了哪呢?和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢?
(這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚(yáng)，更不叫賣(mài)，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見(jiàn)，更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。)
(2)師：這只貝的去向帶給我們無(wú)盡的遐想，它帶著人們對(duì)它的憐愛(ài)與敬佩悄無(wú)聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無(wú)比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧!
4、指名讀課文。
四、深層體悟，總結(jié)寫(xiě)法
1、這篇文章采用了什么寫(xiě)法?(對(duì)比的寫(xiě)法，)經(jīng)歷的對(duì)比，色彩的對(duì)比，外形的對(duì)比，評(píng)價(jià)的對(duì)比，當(dāng)然，更主要的是價(jià)值的對(duì)比。
我們通過(guò)多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來(lái)，作者是要借這只貝(托物)來(lái)表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價(jià)值。這種價(jià)值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒(méi)有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過(guò)仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個(gè)不起眼的角色而已。正因?yàn)檫@只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機(jī)會(huì)。其次取決于對(duì)痛苦的態(tài)度。面對(duì)這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價(jià)值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價(jià)貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對(duì)有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚(yáng)，更不叫賣(mài)，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見(jiàn)，更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。)
2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢?
五、引申拓展。
1、課件出示“一只貝”所對(duì)應(yīng)的人會(huì)遇到哪些不幸——可能是21歲完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上;可能是被剝奪說(shuō)話(huà)的功能;可能是身體徹底變形，可能是不會(huì)寫(xiě)字，不會(huì)看書(shū)……
這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個(gè)人真的遇到了這些，他會(huì)怎樣?我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實(shí)，我們又該怎么辦?要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時(shí)候，我們應(yīng)該做一個(gè)可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛(ài)因斯坦齊名的大科學(xué)家。
2、那么同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話(huà)來(lái)概括今天這節(jié)課你的收獲嗎?可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。
3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對(duì)人生有了更深的認(rèn)識(shí)，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會(huì)讓你有所思考。
4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個(gè)人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂(lè)的譜寫(xiě)多彩的人生;但是人的一生，總會(huì)遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對(duì)，做生活的強(qiáng)者。我們要時(shí)刻堅(jiān)信：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后!愿我們每個(gè)人都能迎來(lái)最光彩奪目的明天!!
一只貝 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，感知課文中描寫(xiě)的這只貝的可敬之處。
3、讓學(xué)生懂得如何去面對(duì)磨難，內(nèi)在的美才是真正的美。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。并能深入體會(huì)這只貝的可敬之處。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一只貝，下面我們一起讀一讀課文，回顧一下這只貝的經(jīng)歷
用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這支貝有著怎樣的經(jīng)歷
(二)快速瀏覽，在你眼里這是一只怎樣的貝?
(三)品讀課文，探究閱讀
1、默讀課文，畫(huà)出體現(xiàn)貝的可憐的語(yǔ)句。課件隨機(jī)出示：
2、感悟貝曾經(jīng)的榮譽(yù)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)漂亮貝的句子。即(課件出示)：“這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀。”
指導(dǎo)朗讀，面對(duì)這么漂亮的貝殼，人們發(fā)出了怎樣的贊嘆?博得人們的喜愛(ài)和贊美就是貝的榮譽(yù)
3、失去榮譽(yù)，忍受折磨。
(1)對(duì)比體驗(yàn)。出示了現(xiàn)在貝丑陋的圖片，并把課文第一自然段進(jìn)行改編，和前邊漂亮貝進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
(2)化身為貝。引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己就是這只貝，看著自己丑陋的外表，會(huì)有什么樣的感受呢?并引導(dǎo)學(xué)生把這種感受帶進(jìn)去再讀課文。
(3)聯(lián)系實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談當(dāng)一粒小沙子鉆進(jìn)了自己的眼睛，會(huì)有什么感受?
(4)想象畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生想象，透過(guò)“折磨”這個(gè)詞體會(huì)貝所承受的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象，再讀第三段。僅僅是可憐嗎?在可憐背后你又讀出了什么?
4、感悟貝的可敬
(1)理解磨制
(2)幻燈片出示最后一段
(四)結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文
這只貝給了你怎樣的啟示?
(五)拓展：丑石
內(nèi)心美是人類(lèi)永恒的話(huà)題
一只貝 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，能找出反映貝殼特點(diǎn)的語(yǔ)句，并品讀感悟。以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；
2、在品讀感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文內(nèi)涵的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“一只貝”所蘊(yùn)含的抗?fàn)幘瘛?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)貝殼嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了，我們一起來(lái)看一看、摸一摸，感受一下貝殼。
2、你覺(jué)得這些貝殼怎樣？生談。
3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說(shuō)美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽(yù)，可當(dāng)貝因?yàn)槟撤N原因而無(wú)法獲得這些榮譽(yù)時(shí)，他還能擁有什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書(shū)課題的同時(shí)對(duì)作者作一簡(jiǎn)單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。
二、整體把握
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由地朗讀課文。老師提個(gè)小小要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音，想一想，課文介紹了哪兩種貝？
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文介紹了那兩種貝？[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝（或可憐的、可敬的貝）]。
3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對(duì)貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱(chēng)他為“普通貝”（板書(shū)）。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱(chēng)他為什么呢？我們不妨借用一下課題，暫且稱(chēng)之為“一只貝”吧。（板書(shū)）
三、精讀品悟。
1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢？作者又是怎樣來(lái)向我們介紹它們的呢？就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點(diǎn)的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時(shí)可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會(huì)簡(jiǎn)要的寫(xiě)在旁邊，以便一會(huì)兒你來(lái)匯報(bào)。
2、生默讀課文。
3、交流階段，
（一）首先交流“普通貝”所具有的特點(diǎn)。文中有這幾個(gè)句子能反映“普通貝”的特點(diǎn)：
（1）、這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀；現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線(xiàn)條。（出示課件：貝殼圖片）
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽(yù)”體會(huì)到他們的美麗來(lái)自于與海浪的搏擊，來(lái)自于大自然的賜予。）
（2）、孩子們?cè)谏碁┥贤嫠＃l(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來(lái)，拿花絲線(xiàn)串著，系在脖項(xiàng)上。人都在說(shuō)：這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！ （結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項(xiàng)鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。）
（3）、他們玩膩了那些貝殼，又來(lái)尋找更漂亮的呢。
（ “普通貝”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。）（這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時(shí)的，它們也許有一天會(huì)被人們所厭倦）
有感情地讀好這些句子。
（二）其次交流“一只貝”的特點(diǎn)。
1、師：文中對(duì)于一只貝又作了什么評(píng)價(jià)呢？
2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、師：為什么這么說(shuō)呢？你是從哪里看出來(lái)的？
文中的第三自然段、小孩與大人的對(duì)話(huà)，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。（有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫(xiě)法。）
第三自然段
（1）請(qǐng)同學(xué)樣再讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)這段文字中的哪個(gè)詞一下子打動(dòng)了你？再讀讀體會(huì)一下。
（2）生讀交流。讀詞語(yǔ)并說(shuō)體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)帲瑥摹爸缓檬苤鴥?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無(wú)奈、痛苦。
師：讓我們一起來(lái)把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來(lái)。
扣住“但他默默的。他說(shuō)不出來(lái)。”引導(dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說(shuō)什么；如果是可敬的貝，他又會(huì)說(shuō)什么呢？針對(duì)文本空白點(diǎn)的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。
師：如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇；如果說(shuō)是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來(lái)讀讀貝與石子較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句吧！
孩子與大人的對(duì)話(huà)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話(huà)。
“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！”（反映的是驚訝；）
“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”（流露的是敬佩。）
課文的結(jié)尾
（1）孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁⿲ふ宜?/p>
它去了哪呢？和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢？
（這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚(yáng)，更不叫賣(mài)，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見(jiàn)，更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。）
（2）師：這只貝的去向帶給我們無(wú)盡的遐想，它帶著人們對(duì)它的憐愛(ài)與敬佩悄無(wú)聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無(wú)比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧！
4、指名讀課文。
四、深層體悟，總結(jié)寫(xiě)法
1、這篇文章采用了什么寫(xiě)法？（對(duì)比的寫(xiě)法，）經(jīng)歷的對(duì)比，色彩的對(duì)比，外形的對(duì)比，評(píng)價(jià)的對(duì)比，當(dāng)然，更主要的是價(jià)值的對(duì)比。
我們通過(guò)多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來(lái)，作者是要借這只貝（托物）來(lái)表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價(jià)值。這種價(jià)值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒(méi)有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過(guò)仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個(gè)不起眼的角色而已。正因?yàn)檫@只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機(jī)會(huì)。其次取決于對(duì)痛苦的態(tài)度。面對(duì)這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價(jià)值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價(jià)貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對(duì)有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚(yáng)，更不叫賣(mài)，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見(jiàn)，更能激發(fā)起人對(duì)這只貝的懷戀和敬意。）
2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢？
五、引申拓展。
1、課件出示“一只貝”所對(duì)應(yīng)的人會(huì)遇到哪些不幸——可能是21歲完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上；可能是被剝奪說(shuō)話(huà)的功能；可能是身體徹底變形，可能是不會(huì)寫(xiě)字，不會(huì)看書(shū)……
這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個(gè)人真的遇到了這些，他會(huì)怎樣？我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實(shí)，我們又該怎么辦？要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時(shí)候，我們應(yīng)該做一個(gè)可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛(ài)因斯坦齊名的大科學(xué)家。
2、那么同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話(huà)來(lái)概括今天這節(jié)課你的收獲嗎？可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。
3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對(duì)人生有了更深的認(rèn)識(shí)，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會(huì)讓你有所思考。
4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個(gè)人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂(lè)的譜寫(xiě)多彩的人生；但是人的一生，總會(huì)遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對(duì)，做生活的強(qiáng)者。我們要時(shí)刻堅(jiān)信：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！愿我們每個(gè)人都能迎來(lái)最光彩奪目的明天！！