《景陽岡》教學雜談（精選16篇）
《景陽岡》教學雜談 篇1
【浙江省溫州市巽山小學 胡清萍】
〖如何在語文教學中運用課堂表·借助課堂表演，體會中心〗
現(xiàn)代語文教育要求教師利用兒童活潑生動的個性創(chuàng)設一種自由、平等、和諧的氛圍。在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的境界。雖然，像聽聽唱唱、讀讀畫畫，還有那集聲、像、畫、字于一體的多媒體，容易使語文教學富有誘惑力，使學生樂學、好學，但由于主客觀條件的限制，帶有一定的局限性。而筆者要介紹的是課堂表演，它作為教學的一種輔助手段，其地位等同于“幻影機”、“簡筆畫”等直觀教具，而且具備它們所不具備的優(yōu)良品質(zhì)──主觀能動性。
在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。因為從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域。而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。
指導學生把握文章的中心，一般應在了解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過審一審標題，看一看首尾，找一找中心句或抓課文的重點段，來體會中心。對重點段的理解，一些課文故事性強，適合進行課堂表演，可以幫助學生理解深化。如《景陽岡》一文，在教學“武松打虎”一段，我讓學生抓住武松的“三閃”和老虎的“一撲”、“一掀”、“一剪”等動作進行表演。學生那投入的表演，把老虎的兇猛樣和武松在危急關(guān)頭沉著機智、英勇無畏的非凡之舉表現(xiàn)得淋漓盡致。通過學生的表演，不僅讓學生領(lǐng)略到作者用詞的準確生動，而且武松的英雄形象在學生的腦中樹立。
【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)勝利小學 易慧芳】
〖讓創(chuàng)新思維放飛課堂·尊重學生個性，呵護創(chuàng)新意識〗
在語文教學中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這是擺在我們教師面前的一道難題�！皠�(chuàng)新精神是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林”。這是現(xiàn)實的要求，那么對我們教師而言，就是讓我們所培養(yǎng)的學生，能在學習的過程中，逐漸形成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。
在課堂教學中，學生是否喜歡學習，這與教師所創(chuàng)設的課堂氛圍有很大的關(guān)系，我們時常聽人說：“學生在家不聽家長的，可老師說的話當作圣旨”。當然，這也不能一概而論，但它從一個則面反映出，教師在學生心目中的地位。特別在課堂上，教師的特殊性就更大。一舉手，一投足，一個動作，一個眼神，一句評價，都有可能影響學生的情緒，甚至會讓學生記一輩子。作為教師在課堂上，首先應想到的是學生，以他們?yōu)閷W習的主體，與他們建立平等、民主的新型師生關(guān)系，營造民主和諧的教學環(huán)境。人文主義心理學家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和自由�！庇辛诉@樣的氛圍，學生在課堂上是沒有顧慮，他們的小手一定會舉得高高的，盼著陳述自己的觀點呢！
記得在上《景陽岡》這一課時，我問同學們武松給你留下了什么印象時，大家答到：
“武松勇猛，不怕死！”
“武松膽子大，氣量大，很豪放�！�
“武松勇敢機智，是個大英雄。”
我聽了不住點頭，突然一個稚嫩的女生的聲音沖進了我的耳朵“武松是英雄這不假，可他也有缺點！”，同學們轟的大笑起來，我連忙問：“你從哪看出來的？”她答到：“我從第四自然段看出來的，店家追出來攔他不要上岡，可他不聽。他不能接受別人的勸告，這就是他的缺點”多么細心，多么獨特的見解呀，我聽了熱情地贊揚了她，并對她能大膽發(fā)表自己不同的意見給予了肯定。全班立刻響起熱烈的掌聲。不這樣班上敢發(fā)表不同意見的同學越來越多了，給不同的聲音一個空間，這樣可以有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。
所以，作為語文教師一定要保護好孩子們的好想象力和好奇心，肯定和鼓勵他們點滴的表現(xiàn)。就像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
總的來說，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升他們的創(chuàng)新能力，我們必須要加強自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，使自已具有一定的創(chuàng)新品質(zhì)。還要在把握教材解讀文本時，根據(jù)教育對象的不同，控制好文中可能出現(xiàn)的創(chuàng)新因素，合理的設計創(chuàng)新點。
【湖北省十堰市外國語學�！『瘛�
〖突出重點，優(yōu)化過程──淺淡提高閱讀教學效率的策略·突破一點，舉一反三〗
閱讀教學容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學重點，優(yōu)化閱讀教學過程，并取得了初步成效。
在小語教材中，有不少課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段，教這些課文是否非逐段串講串問不可呢？答案當然是否定的。俗語云：“傷其十指，不如斷其一指。”教這些課文，頭腦中應有“突破一點，舉一反三”的設計策略。當然，這“一點“的選擇是要留些腦筋的，要考慮教材的特點，要考慮編者的訓練意圖，還要考慮學生的實際情況，然后綜合敲定。
教《景陽岡》一課，我考慮到課文內(nèi)容易懂，但文中許多詞語學生不熟悉，不理解。于是我便選定理解文有詞這“一點”來突破。我只示范教課文第一句話： “武松在路上行了幾日來到陽谷縣地面，離縣城還遠�！蔽以凇靶小薄ⅰ暗孛妗眱蓚�詞下面打圈，要求學生猜一猜這兩個詞語的意思。學生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“這個地方”的意思。接著我告訴學生一種方法：猜讀法。聯(lián)系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻詞語的意思。接著我要求學生自讀全文，每人至少猜五個詞語，多多益善。結(jié)果學生猜出了諸如“店家”、“大蟲”、“自謀”、“說時遲，那時快”等幾十個詞語的意思。
《景陽岡》教學雜談 篇2
一、教學要求
1.理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過。
2.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3.有感情地朗讀武松打虎的部分。
二、教學重點
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
三、教具準備
生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。
四、教學時間：二課時。
第一課時
教學內(nèi)容：
初步理解課文內(nèi)容；理清課文條理；重點理解武松打虎部分。
教學過程 ：
一、聽寫詞語
抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提
（聽寫后，同座同學相互檢查批改）
二、啟發(fā)談話，導人新課
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？
三、初步理解課文內(nèi)容，理清課文條理
1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經(jīng)過把課文分成四段，再做“思考·練習”1的填空題。
2.學生按要求自學。
3.討論交流。
�。�1）請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。
�。�2）請學生說說是怎樣填寫“思考·練習”1的。
四、抓住重點，進一步理解課文
1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，
2.抓住重點語句，理解打虎的經(jīng)過。
�。�1）、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。
指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”？為什么“三般”都抓不住武松？
在學生理解語句意思的基礎(chǔ)上，（適當演示一下，以加深理解。）
�。�2）、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思？武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的？
五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。
六、布置作業(yè)
練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
第二課時
教學內(nèi)容：
說說課文各段大意；分清事情前后果；練習有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段
二、指名說說每段的大意
三、練習分清事情的前因后果
1.掛出寫有“思考·練習2”的小黑板。
2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。
3.全班討論交流。
�。�1）“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結(jié)果。
（原因：“三碗不過岡”。）
（2）武松不聽勸告上景陽岡的原因和結(jié)果。
�。ㄔ颍骸斑@條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！”——不相信有大蟲。
“就真的有虎，我也不怕�！薄慌吕匣ⅰ�
結(jié)果：打死了猛虎。）
�。�3）、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結(jié)果。
�。ㄔ颍涸瓉砦渌墒贡M了力氣，手腳都酥軟了�！啊蚧r用盡了力氣。
結(jié)果：“先下岡去，明早再來理會。”）
四、指導有感情朗讀
1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。（要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）
2.學生自己練習。
3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。
五、布置作業(yè)
預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。
板書：
一、進店（詳）喝酒談虎——神態(tài)
二、上岡（略）心理活動
老虎 撲 掀 剪 性格
三、過岡（詳）武松 閃 閃 閃 豪放
劈 跳 掀 無畏
按 踢 打
四、下岡（略）
《景陽岡》教學雜談 篇3
佚名
教學目標 ：
1、通過學習課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。
2、能夠分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗讀課文。
4、通過討論明白學習這篇課文與現(xiàn)在提倡野生動物保護法并不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。
教學重點：
武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概。
教學時間：一課時
教學過程 ：
一、談話導入 ，揭示課題。
我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請講述了北宋末年農(nóng)民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據(jù)說有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什么事？對了，是打錳虎。今天我們就要學習《景陽岡》。
二、初學課文，理清課文結(jié)構(gòu)
1、自讀課文，思考問題
�。�1）課文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
（2）完成課后填空1。
（分別是喝酒---上岡---打虎---下岡）
2、檢查自學情況
（1）分自然段朗讀課文，讀準字音。
�。�2）交流填空題1
�。�3）你認為哪一部分寫得最精彩？
三、學習重點部分武松打虎
分小組討論
1、武松是怎樣打死錳虎的？用自已的話說說。
2、你從中體會到武松是個怎樣的人？
3、有感情的朗讀這部分內(nèi)容
（1）自讀練習
�。�2）指名讀，學生點評。
四、展開討論，延伸課外，深化中心。
提供一則新聞
一個餓熊闖進一家農(nóng)戶對其農(nóng)人進行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據(jù)《野生動物保護法》熊是屬于國家保護動物，沒有上級命令不能擅自傷害。待村長打電話請示上級后再去營救那村民，那村民已被熊咬死。
提出討論題
看了這則新聞，你有什么想法？現(xiàn)在人們提倡保護野生動物，武松打虎這類文章不該看了，你又怎么看待這個問題？
�。ㄍㄟ^討論讓學生明白我們要學習的是武松勇敢無畏的精神，并不是人人去打虎，而當人的正當權(quán)益受到侵害時還是應當機立斷保護。
《景陽岡》教學雜談 篇4
【教學目標】
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
3、重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
【教學重點、難點】了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。
【教學準備】課件。
【教學過程】
一、談話導入新課，交流資料
1、同學們讀過《水滸傳》嗎？你對《水滸傳》有哪些了解：
中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現(xiàn)了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農(nóng)民起義的根本原因這一真理�！皝y自上作”，“官逼民反”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統(tǒng)思想，他們要把 “酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。
《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節(jié)中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現(xiàn)。
封建統(tǒng)治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優(yōu)秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。
《水滸傳》在流傳過程中出現(xiàn)了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。
2、同學們知道的可真不少。今天我們就學習根據(jù)著名古典文學名著《水滸傳》第二十三回改寫的精彩片斷──景陽岡。（板書課題：景陽岡）學生齊讀課題。（課前同學們已經(jīng)預習了課文，能說說你預習的收獲嗎？指名說）
�。ň瓣枌换刂饕獙懥宋渌沙嗍挚杖蛩酪恢焕匣⒌墓适�。學生也可以介紹有關(guān)武松和景陽岡打虎的資料。）
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看這一遍讀你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
�。ㄟ@篇課文有一些詞語和我們現(xiàn)在說的話不一樣，還保留著一些文言文的色彩，在讀的時候遇到這樣的詞語要多讀幾遍，結(jié)合上下文體會，也可以請同學和老師幫助。）
2、學生結(jié)合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請同學把贊揚的字寫在黑板上。（“勇、猛、智、神、威”等）
三、自主研讀，交流、感悟人物形象
1、提出研讀專題：
你為什么用這個字贊揚武松呢？課文哪些地方最能表現(xiàn)出武松的這個特點呢？用心讀課文（可以標劃，也可以寫體會），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
2、學生研讀，教師巡回了解自讀情況。
3、學生在班內(nèi)交流，教師隨機點撥并落實訓練：
例舉：（教學流程根據(jù)學生的交流情況隨機而定）
�、拧【屏矿@人：
�。ā拔渌汕昂蠊渤粤耸送搿！薄暗部腿藖砦业�，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡�！睕r且這酒是“透瓶香”“出門倒”。）
兩三位學生說后，請同學板書“酒量驚人”。你由此體會到武松的什么性格？（豪放）
�、啤∧懥窟^人：
�、佟∥渌尚Φ溃骸啊銊e說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕�！�
�、凇∥渌煽戳丝葱Φ溃骸啊遗率裁�！”
③ 細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�
④ 武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山�！睆膶υ捄托睦砻鑼懼畜w會到的。
�。ㄎ渌墒窃谠鯓拥那闆r下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？聯(lián)系上下文想想當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）
師生討論交流。生板書“膽量過人”。
你對武松的什么性格又有什么新的認識？（倔強）
�、恰×α砍耍�
“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”
訓練讀第11自然段：
�、佟∩宰x第11自然段，要求讀出動作詞。
�、凇熥x“大蟲”，生讀“武松”：
（你和我一起讀的時候，有什么感受？隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”）
③�。◣熖崾荆阂x出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）同學們可以自由結(jié)對練習朗讀；
�、堋≌埻瑢W板書“力量超人”：
讀了這些，你想說什么？（勇猛）
�、取C敏勝人：
�。◤奈渌扇巍伴W”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？）
仔細讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”，并請一生板書。
現(xiàn)在，武松在你的心中是一個怎樣的形象？（豪放倔強、勇猛機智）
四、指導有感情朗讀
選擇自己最感興趣的部分練習朗讀。想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦讀，拍桌子跺腳讀都可以，只要你覺得已經(jīng)把文章的精彩之處讀出來了，只要你覺得讀得痛快。
五、總結(jié)課文，拓展思維
1、讀了課文，你對武松這個人有了哪些新的認識？
武松是一個豪放倔強、勇敢機敏的英雄形象。
�。ā端疂G傳》作者施耐庵刻畫武松形象，既寫出了武松的“神”，又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的“人”；作者寫人既形象傳神，又真實自信。）
2、有的同學說：“現(xiàn)在要保護老虎， 武松打虎這樣的故事不該讀了�！蹦闶窃跹劭创@樣的觀點的？感興趣的同學可以選擇一個觀點我們展開辯論。
（正方：我們認為應該讀，因為《水滸傳》是我國的四大名著之一，初中還要求同學要讀四大名著呢、我們也快上初中了，應該提早做好準備。
反方：我們認為不應該讀，因為生態(tài)平衡已是全球關(guān)注的問題，我們小學生也有責任保護生態(tài)平衡，學習武松打虎這樣的文章會誤導人們也去打虎。
正方：那你們就太傻了，明知是誤導，還去打虎。其實我們學習武松，不是學他去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神。
反方：一講勇敢無畏，那就更不應該學了，不知你們有沒有看過《武俠小說對中小學生弊大于利》這篇文章，小學生明辨是非能力差，很容易受影響而去打架或做一些破壞性的行為。
正方：看來，你們對勇敢的理解是錯的，我們要學的勇敢指的是不怕困難，克服困難的精神。
反方：我們覺得還是不應該學，剛才對方辯友講到有關(guān)克服困難的精神，在當時，武松確實面臨著死亡的威脅，他沒有能力制服老虎，只能打死老虎，可是誰叫他不聽店家的勸告，愛逞能呢？難道也讓我們學習武松這樣的“大無畏”嗎？
正方：我想提醒對方辯友，請不要有意混淆概念，當時，人類不能主宰自然，作為自衛(wèi)，武松只能打虎，而今天，科技不斷發(fā)達，我們已有能力在保護自己的同時，也保護自然，所以，學習這樣的文章是應該的，還可以促進人類不斷反思呢！
反方：反思？值得人類反思的東西多著了，為什么偏要學這樣的文章？再說，武松打虎也是小說中虛構(gòu)的，學了并沒有什么意義。對我們沒有幫助的東西，就別浪費時間去學了。
正方：錯了，錯了，怎能說虛構(gòu)的小說沒什么可學的呢？你們看，作者在文中把老虎一撲，一掀，一剪和武松揪，按，踢等動作描寫得多細致呀，這些都是我們要學的寫作方法呀�。�
師生達成共識：過去人類不能主宰自然，作為自衛(wèi)，武松只能打虎，今天，為了保護生態(tài)平衡，必須保護老虎。我們學習《景陽岡》，不是學武松去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神，學習作者對人物細致描寫的方法。
六、作業(yè)超市
1、（播放歌曲《好漢歌》在《水滸傳》中，塑造了許許多多性格鮮明的英雄好漢，這些好漢的形象已經(jīng)深入人心。）
課后讀讀《水滸傳》，也可以重點選擇自己最喜歡的一個人物讀。
2、把這個故事復述給父母或朋友聽。
3、你能以下面這段文字為開頭，寫一篇文章嗎？
話說武松的孫子松武，來到景陽岡山下的酒店里，喝了個大醉后，搖搖晃晃走到山上，看見有一則標語掛在樹上：
服務項目：
⑴ 看景陽岡風景1兩銀子。
�、啤】蠢匣⒕孰s技表演3兩銀子。
⑶ 打虎服務4兩銀子。
《景陽岡》教學雜談 篇5
【教學內(nèi)容】初步理解課文內(nèi)容；理清課文條理；重點理解武松打虎部分。
【教學過程】
一、聽寫詞語
抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提。
�。爩懞螅瑢W相互檢查批改。）
二、啟發(fā)談話，導人新課
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？
三、初步理解課文內(nèi)容，理清課文條理
1、提出自學要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經(jīng)過把課文分成四段，再做“思考·練習”的填空題。
2、學生按要求自學�！ �
3、討論交流：
�、拧≌垖W生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。
�、啤≌垖W生說說是怎樣填寫“思考·練習”的。
四、抓住重點，進一步理解課文
1、各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，
2、抓住重點語句，理解打虎的經(jīng)過：
�、拧≡瓉泶笙x抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。
指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”？為什么“三般”都抓不住武松？
在學生理解語句意思的基礎(chǔ)上，（適當演示一下，以加深理解。）
⑵ 武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思？武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的？
五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的
六、布置作業(yè)
練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
《景陽岡》教學雜談 篇6
【教材分析】
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。
教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分�！ �
縱觀全文，有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀�！ �
3、課文中出現(xiàn)了許多學生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，這也是第一課時的另一訓練重點。
【教學目標】
1、知識與技能：
學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：
通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。
【教學重點】
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
【教學難點】抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。
【教學準備】多媒體課件。
【一課心得】
閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！
讓我們努力使老教材煥發(fā)出新生氣，使學生學得更加輕松開心！
在尊重學生個性發(fā)展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達給學生！
讓我們帶著學生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！
【教學過程】
一、音樂激趣，談話導入
1、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？
�。ā端疂G傳》主題曲《好漢歌》）
2、課前談話：
在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。
（隨機出示武松打虎的形象圖片。）
3、導入教材：
為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）
二、課前熱身、了解名著
1、《景陽岡》一文的原作者為誰？（施耐庵）
2、此人代表作是什么？（《水滸傳》）
3、請允許施老師代表老祖宗──元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！
三、檢查自學，鞏固字詞
1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）
篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。
2、博古通今：
快速默讀，自學準備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
官司：官府。
說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、再次感知，理清層次
長話短說：
1、快速準備：
先用自己的哈說說課文主要內(nèi)容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內(nèi)容？（武松打虎）
2、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）
3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。
4、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）
5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）
實話實說：
1、讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）
2、過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！
五、三讀教材，默讀訓練
1、明確任務：
這節(jié)課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文1～4小節(jié)，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）
2、自讀課文，思考：
武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）
他們對此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）
六、細品語言，了解人物
1、學生默讀準備后，學生與老師一起 創(chuàng)設情境，對話表演“喝酒”部分（1～3自然段）。
師：俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：
生：（略）
師：主人家，快拿酒來吃。
生：（略）
師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃�！ �
生：（略）
師：好的切二三斤來。
生：（略）
師：好酒！
生：（略）
師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務態(tài)度真差�。ㄇ米溃�
生：（略）
師：酒也要，肉也再切些來。
生（略）
師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？
生：（略）
師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？
生：（略）
師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？
生：（略）
2、通過武松與店家關(guān)于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？
�。ê浪⒕髲姡ǔ鍪局攸c句幫助理解）
說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）
3、用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。
4、集體交流合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？
是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）
并通過朗讀匯報展示學習成果。
（建議學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）
5、引導學生大膽質(zhì)疑，重點討論解決以下教學難點：
武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？
他的勇氣是建立在什么的基礎(chǔ)上的？（藝高人膽大）
武松如此勇敢無為，為何還擔心店家有歹念？聯(lián)系當時的社會環(huán)境，你認為他的擔心有無必要？
七、察言觀色，鞏固學法
1、創(chuàng)設“野炊”話題情境�！ �
2、逐句出示訓練材料：
甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”
乙：“天那么熱，我還是不參加了�！薄 �
丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”
丁：“老師：您快說到底是哪天呀？”
戊：“耶！野飯香！老師好！減負棒！”
3、學生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）
4、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征。
八、總結(jié)全文，拓展延伸
1、今天這節(jié)課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節(jié)課你準備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）
2、把你已經(jīng)讀讀懂的知識或者很想知道的知識發(fā)在學校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進步！
3、送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應該發(fā)揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！
4、在《好漢歌》中結(jié)束課時。
《景陽岡》教學雜談 篇7
1.將課文中帶拼音的字按要求歸類。
�。�1）上下結(jié)構(gòu) ______________________________
�。�2）左右結(jié)構(gòu) ______________________________
（3）半包圍結(jié)構(gòu) ______________________________
（4）左中右結(jié)構(gòu) ______________________________
�。�5）獨體字
2.在括號里填適當?shù)牧吭~。
一（�。┌裎摹 ∫唬ā。┬悦�
一（ ）狂風 一（�。┘t日
3.比一比，組成詞語。
岡（�。祝ā。〉ā。∨裕ā。�
剛（ ） 嘰（�。〉ā。“ā。�
鋼（�。∽I（�。ā。“瘢ā。�
綱（�。○嚕ā。∧懀ā。“颍ā。�
青（�。⌒ぃā。�
清（�。∠ā。�
晴（�。∏危ā。�
睛（ ） 梢（ ）
4.用下面的多音字組詞。
5.把下面句子中加粗的詞語換成和它意思相近的詞語。
�。�1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（ ）
�。�2）你如何不肯賣酒給我吃？（�。�
�。�3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（ ）
�。�4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（�。�
�。�5）這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（ ）
�。�6）請勿自誤。（ ）
6.閱讀短文，回答問題。
林沖風雪山神廟
八十萬禁軍教頭林沖，遭到太尉高俅的陷害，被發(fā)配滄州。押送林沖的兩個差役被高太尉收買，要在路上殺死他。幸虧林沖的結(jié)義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他，又一路護送，來到滄州。
林沖到滄州不久，被派到城外去看管草料場。有一天，彤云密布，北風呼嘯，大雪紛飛。林沖住的草屋被大風吹得直搖晃。他想，這屋子怎么過冬呀？等雪停了，找個泥瓦匠來修一修。他覺得渾身發(fā)冷，就扛起花槍，挑著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒。
林沖打完酒，雪下得更大了。他想，不如到山神廟避避風雪。林沖走進廟，掩上門，放下花槍，坐下來喝酒。
林沖正喝著酒，忽聽得門外劈劈啪啦亂響。他急忙起身，順門縫往外一看，不好！草料場著火了。林沖正要推門出去救火，就聽見有人在外面說話。原來，太尉高俅知道在野豬林沒有殺死林沖，大發(fā)雷霆。他派心腹陸謙、富安到滄州，一定要殺死林沖。這二人買通了監(jiān)獄的牢頭，趁著這場大雪，放火燒了草料場，想把林沖燒死。三個人放完火來到山神廟前說道：“這么大的火，林沖是跑不出來了。就算不被燒死，燒了草料場也要定他死罪！這次他別想活了。”林沖在門里聽得清清楚楚，不由得怒火升上心頭。仇人見面，分外眼紅。林沖抄起花槍，大吼一聲，沖出廟門，一口氣殺死這三個喪盡天良的人。
這一來，林沖被逼得走投無路，只好去投奔梁山。“逼上梁山”一詞，就是由此而來的。
（1）林沖為什么被發(fā)配滄州？
（2）林沖到滄州后不久，發(fā)生了一件什么事？
�。�3）由于什么原因林沖來到山神廟？
（4）草料場起火的原因是什么？
�。�5）寫出林沖進廟門和沖出廟門時的一系列的連續(xù)動詞。
（6）林沖為什么被逼上梁山？
參考答案
2.張 條 陣 輪
4.（1）切肉 一切 �。�2）干凈 能干 �。�3）倒下 倒退
5.（1）燙 �。�2）為什么 �。�3）凡是 （4）沒有辦法 （5）難道 �。�6）不要
6.（1）林沖遭到太尉高俅陷害，被發(fā)配滄州。
�。�2）林沖到滄州不久，草料場被燒。
�。�3）草棚被大風吹得直搖晃，無處避寒，就來到山神廟。
（4）草料場是高俅派人收買牢頭放火燒的。
�。�5）進廟門：走進掩上門放下坐下喝酒
沖出廟門：抄起花槍大吼一聲沖出廟門
（6）高俅一伙一而再，再而三地加害林沖，先是發(fā)配，然后是火燒草料場，千方百計致林沖于死地，他沒有活路了，才被逼上梁山。
《景陽岡》教學雜談 篇8
【教學目標】
1、知識與技能：
學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法： 通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話、心理來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態(tài)度價值觀： 引導孩子展開對什么才是“英雄”的思考。
【教學重點】 1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。 2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言、心理描寫，感受武松性格。
【教學難點】 抓住人物語言、心理描寫，理清武松成為英雄的的脈絡。
【教學準備】多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
1、師：山東快書 《武松打虎》
閑言碎語不要講，
表一表好漢武二郎。 ?
那武松學拳到過少林寺，
功夫練到八年上。
那武松自幼沒了爹和娘
撫養(yǎng)全靠哥哥武大郎。
這一日忽地想起了武大郎，
辭別師傅忙下山。
說話間來到了山東陽谷景陽岡，
一口氣喝酒十八碗。
武松打死一只虎，
留下美名天下?lián)P，
天下?lián)P！
2、導入教材：
說到武松打虎，真可謂：無人不知、無人不曉。為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）
二、了解名著
1、《景陽岡》一文選自哪兒？（《水滸傳》）
2、《水滸傳》的原作者為誰？（施耐庵）
3、大家喜歡看《水滸傳》嗎？王老師真羨慕，元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志，竟然有那么多的粉絲。
三、檢查自學，鞏固字詞
1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）
篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。
2、博古通今：
快速默讀，自學準備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、理清文章脈絡，了解武松成為英雄的原因
（武松打死一只虎，成為天下聞名的打虎英雄，那么是什么促使他成為英雄呢？這節(jié)課里，王老師想和大家一起去研究這個課題，看看我們能不能有什么新的發(fā)現(xiàn)。如果你有了發(fā)現(xiàn)，就像牛頓從蘋果落地里發(fā)現(xiàn)了萬有引力，你也會成為一個了不起的專家呢。）
1、概括文本：
先用自己喜歡的方式迅速默讀課文，想想看，如果要用四個字來替換原來的題目，你會考慮到哪個詞語？（武松打虎）
2、（板書：打虎）除了打虎，還寫了什么事？
（預設）生：喝酒。
3、師：（板書喝酒）老師在中間留了一個空？還寫了什么？
�。A設）生：上岡。
師：太好了，上岡。（板書上岡）
師：告訴我，除了寫打虎，為什么要寫喝酒，寫上岡？
師：喝酒和打虎有沒有關(guān)系？
師：這就說明武松打虎和喝酒有很大的關(guān)系，是不是？
師：上岡和喝酒有沒有關(guān)系？
�。A設）生：我覺得有，因為不上岡就碰不到老虎。
師：如果呆在店里，除非老虎來找他。也就是說，上岡和喝酒也有關(guān)系。我們現(xiàn)在說的是原因，是從事情發(fā)展的順序來說的。其實，寫喝酒和上岡、打虎還有更重要的原因——性格。大家回憶一下課文，在喝酒那一部分里，我們讀到的是什么？
師：說的真好，這是全是對話。（板書對話）再回憶一下，我們在上岡那一部分里，讀到的是什么？
（預設）生：是武松的心理描寫。
師：說的真棒�。ò鍟睦砘顒樱├匣砹�，要吃他了，武松有時間想嗎？有人商量嗎？
�。A設）生：沒有。
師：這就只有什么了？
�。A設）生：打虎。
師：這叫什么？
�。A設）生：動作。
師：真棒！（板書動作）現(xiàn)在王老師有一個問題，你覺得武松是英雄嗎？（板書英雄？）
�。A設）生：是。
師：為什么說他是英雄？
……
師：你說他是英雄是因為他特別能喝，而且還打死了虎，是不是？現(xiàn)在有個同學拿起一把沖鋒槍，“嘟嘟嘟”一下就把老虎打死了，你說他是英雄嗎？所以，我說武松不是英雄，誰來駁倒我？
……
師：武松打虎是為了為民除害？大白天猛虎當?shù)�，無人可以過岡。是不是？可是，我還是說武松不是英雄，他打虎的時候可沒有想到，嗨，我要為民除害。他打虎完全是自衛(wèi)，他要不打死老虎，老虎就把他吃了。再說了，武松那時還有時間想那么多嗎？所以，我說武松不是英雄，誰能說倒我？討論一下。
……
師：從剛才的辯論中，我們是不是可以理出這樣的思路：在當時的情況下，雖然武松不是明知山有虎偏向虎山行；雖然他不是有意識的去為民除害，但是從客觀的意義上來說，打死這只虎，他就是——為民除害，就是保一方安寧，所以說在當時他就是——英雄！（板書�。�
師：下面我們將要進行更深入的學習，下面的學習將更有挑戰(zhàn)性。同學們，怕不怕？
（預設）生：不怕。
師：我們今天要研究是，分析武松是什么性格，這個性格又是如何推動他成為打虎英雄的。當然，到了今天，靠鐵拳打天下成為英雄的時代已經(jīng)一去不復返；可是在生活中、學習中，當困難來了，當挑戰(zhàn)來了，我們迎上去，擊敗它，你就是英雄，你就是武松。大家告訴我有沒有信心？
五、研究武松性格，知道性格如何推動他成為英雄。
1、師：打開書。我們先看二、三段。二、三段全是什么？
生：對話。
師：人物的對話。告訴我，二、三兩段全是誰和誰在說？
生：武松和店家。
師：對，就是武松和店家在說。他們在說一個中心問題，是什么？
生：在喝了三碗以后為什么不能添酒了。
師：誰來讀店家，讀武松？
【分角色朗讀“喝酒”部分（2～3自然段）。一人扮演武松、一人扮演店家、教師朗讀旁白�！�
……
師：你覺得這個客人的性格怎么樣？
師：引導孩子回答（板書暴）
�。ò鍟螅�
師：你再告訴我，你為什么不沖上去攔住他？就是不讓他喝！為什么他要喝你就給他十八碗？
……
師：看第四自然段，找到店家沒有攔住武松的原因，自己輕輕地讀一讀。
師：武松不肯留下來的第一個原因是什么？
生：（讀）“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過一、二十遭，幾時聽說有大蟲？你少拿這樣的話來嚇我，就是有大蟲，我也不怕。”
師：武松說他以前從來就沒有聽說有大蟲，所以現(xiàn)在也沒有大蟲。如果你是店家，聽了武松這樣的話，你認為武松這個人怎么樣？
生：我覺得這個武松不聽勸，不領(lǐng)好人心。
生：我覺得這個武松特別的固執(zhí)。
師：（板書固執(zhí)）不聽勸，還特別的固執(zhí)。人說三碗不過岡，他喝了多少碗？
生：十八碗。
師：他特別驕傲于自己的什么？
生：（齊說）酒量！
師：對了！武松最大的性格特點是特別的自負，（板書自負）他先是自負于自己的酒量，然后自負于自己的判斷：我以前沒有見過大蟲，這次肯定也沒有！現(xiàn)在看第二處武松不肯留住的原因，誰來讀？（分別找兩個學生讀。）
師：現(xiàn)在武松不肯留住的原因是什么？他怕什么？
生：店家偷他的錢。
師：武松不怕老虎吃他，反而怕店家偷他的錢，害他的命。在這里武松有一個什么性格特點？
生：多疑。
師：對，多疑。（板書多疑）明明有虎，他不相信；明明店家是好店家，他懷疑人家是開人肉包子店的。這是他多疑的一面。就這樣，我們的武二郎提著梢棒，興致勃勃、晃晃悠悠地上了景陽岡。在這個岡上，可沒人跟他爭了，沒人跟他吵了，我們聽到的，全是他的自言自語�？凑n本五、六、七三個自然段，把寫武松心理活動的句子畫下來，揣摩一下他心里怎么想的。（課件出示）
師：看第六自然段，有一段心理活動，誰來讀？
生讀武松心理活動的一部分。
師：（問讀書的孩子）注意到這里有沒有感嘆號？
師：為什么這里沒有感嘆號？
生：因為這次他真看見了官府的印，他知道這是官府的榜文，我覺得他有點害怕了。
師：哦，有點害怕了，他為什么不回去？
生：因為他死要面子，他覺得如果回去肯定會被店家恥笑的。
師：如果是你的話，你回不回去？
生：我想回去。
師：我們說武松這個人死要面子——
生：活受罪。
師：還不是活受罪哦，是去送死啊。這里有一句話，“怕什么？只管上去，看看再說。”他將要看見的，不是關(guān)在籠子里的虎，而是山間的虎，是饑餓的虎，如果是我，如果是你們，看見了老虎就是看見了什么？
生：死神。
師：對，是死神，是死亡。可是，武松卻說，我先看看再說，我估計這時候酒勁也在起作用。大家認為這條值不值得我們學習��？
生：不值得。
師：對，安全永遠是第一位的。有人說有虎，有人說沒虎，我們要寧信其有，不信其無。安全總是好的。
師：大家來齊讀第7段里的心理描寫。
生齊讀。
師：武松是英雄，并不是明知山有虎，偏向虎山行，最終讓他決定上山的，是他堅信沒有老虎！他走累了，看見一塊石頭，形狀如板床，他就怎么樣了？
生：躺在上面休息。
師：武松的休息、睡覺，更能證明他堅信景陽岡上——沒有老虎。
師：英雄成名，除了他的性格，除了他的武功，還有時機，還有僥幸。這只老虎，如果晚出來五分鐘，等武松打呼嚕睡著了，會怎么樣？
生：被老虎吃掉。
師：老虎沒有等到武松睡熟了再出來，而是在武松剛躺下、似睡非睡時出來了，這真是老天成就英雄。看下面的課文。第九、十自然段是最驚險的。第九自然段里，是誰在進攻？
生：老虎。
師：有沒有撲中？
生：沒有。
師：老虎三撲三空，看第十自然段，又是誰在進攻？
生：武松。
師：這個時候，老虎撲過去的時候，如果是我，說實話我閃不了的，我估計我會攤成一堆泥的。武松卻迎了上去，拿起了梢棒，打。這說明了武松的什么？
生：勇猛。
師：對，勇猛。（板書勇猛）優(yōu)點出來了。但是有沒有打著？
生：沒有。
師：我們常說武功好還要眼力好，對不對？武功特別好的，打一只蒼蠅也能打著，那么大一只老虎卻打空了，為什么？
生：他太緊張了。
師：對，他太緊張了。同學們，在九、十兩個自然段里，你任選一段，讀一讀，體會當時的驚險。
生自由讀課文。
找學生讀第九自然段。
生：（聲音低）“哎呀，”
師：(笑)武松不會這么叫的，“哎呀”，這不是武二郎，這是武小姐，（眾笑）我們換一同學讀好不好？
（另一學生讀，還是沒找著感覺。）
師：同學們，老虎出來了，這是不得了的事情啊，酒都變成汗出來了，我們大家一起叫——
生：（齊讀）“哎呀！”
師：王老師來讀一下。
師：在這一段里，武松一共閃了幾閃？
生：三閃。
師：錯了！再看，一共閃了幾閃？
生：一共四閃。第一閃是大蟲撲過來的時候閃到青石旁邊，第二閃是大蟲撲過來的時候又一閃，第三閃是大蟲掀他的時候，第四閃是虎尾剪他的時候。
師：大家想像他閃的速度一定是怎么樣的？
生：比閃電還快。
師：對，如果很慢會怎么樣？
生：就被老虎吃掉了。
師：因此我們可以看出武松動作極其的——
生：敏捷。
師：(板書敏捷)這也是武功的特點，而且武松這時候是高度的冷靜。
師：現(xiàn)在注意了，武松和老虎面對面了，武松把梢棒丟開了�，F(xiàn)在的武松我們說他怎么樣？
生：赤手空拳。
師：老虎過來了，老虎也很憤怒啊，我怎么就吃不到這個人呢？老虎的性子也起來了，它咆哮了，它要吃英雄武二郎。英雄成名在此一戰(zhàn)，生死較量在此一搏。大家一起來讀，準備好了嗎？
生：準備好了！
師：我起個頭，“那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來，……”
生齊讀第十自然段。
師：大家讀得真好！想不想看看武松打虎的精彩視屏？下面王老師就成全你們。（播放視屏）
師：這時的大蟲已經(jīng)完全喪失了進攻的能力。盡管這樣，武松后來還是拿起梢棒，又把大蟲捶了一頓，這說明他不放心，這說明他的性格——
生：多疑。
師：多疑？這個時候可不是多疑了呀！這個時候是什么呀?
生：謹慎。
師：對，特別的謹慎，特別的機智，（板書機智）實際上，這個時候大勢已定，英雄已經(jīng)成名了，等待他的是下岡，騎大馬，戴紅花，接受人們對英雄的崇拜�？春诎澹瑒偛爬蠋熣f了，我們這節(jié)課的主要任務是分析武松的性格，看他的性格是怎樣一步步把他推向景陽岡，推到老虎面前，又把老虎打死的。｝
此時板書如下：
英雄？！
缺點
喝酒 對 話 暴 倔 多疑 自負
上岡 心理活動 死要面子
打虎 動 作 勇猛 敏捷 機智 優(yōu)點
師：我要問問同學們，唉，我找兩個武松（讓前面兩個學生到臺前），這個武松只有優(yōu)點，他勇猛，敏捷，機智。這個武松缺點多多，他勇猛，敏捷，機智，但是他暴躁、倔強，他多
疑、死要面子，還非常自負。同學們，你們喜歡哪個武松？
生：喜歡缺點多多的武松。
師：為什么？
生：因為他如果沒有缺點，就不會上岡，就打不死老虎，就成不了英雄。
師：說的很好，你的意思就是說是武松的缺點把它推上岡的，同學們想，如果武松不暴躁，不倔強，他文明禮貌，溫文爾雅，店家說三碗不過岡，好，我喝兩碗半；店家說，二、三十條好漢一起才能上岡，好，我們結(jié)成伙，團結(jié)友愛，一起上岡；武松臨走時還要對店家說，謝謝你提醒我，使我免于一死，否則我就要被老虎吃掉了。如果武松不暴躁，不倔強，如果武松不多疑，不自負，不死要面子，如果武松沒有這些缺點，就來不到老虎面前。所以，是武松的缺點推動他來到老虎面前，讓我們看到了他的勇猛、敏捷、機智。所以說，英雄因為優(yōu)點而可敬，因為缺點而可愛，而可信�！�
六、總結(jié)全文，拓展延伸
1、今天這節(jié)課，我們認識了一位打虎英雄——武松武二郎。王老師想給大家再介紹另一位打虎人物，大家說說，這個人算不算打虎英雄？同樣都是打虎，為什么他們的結(jié)局卻相差很大？（課件出示康萬年“吃虎”資料圖片）
【2009年12月21日，因非法持槍殺害瀕危野生動物“印支虎”， 云南西雙版納勐臘縣大臭水村村民康萬年被一審宣判獲刑12年，并處罰金10萬元，同時判處康萬年賠償國家的經(jīng)濟損失48萬元。】
我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法。當然，現(xiàn)在人類有了主宰自然更多的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態(tài)平衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，主要是學習武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活、學習中，這種精神是不可缺少的。
2、學生討論：什么樣的人算得上是真正的英雄？選擇幾個孩子交流。教師適時點撥，但不做結(jié)論�！�
3、最后，咱們的打虎英雄，武松武二郎要送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應該發(fā)揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！
《景陽岡》觀摩課教學設計（語 文 課 堂 網(wǎng)）理念
新課程標準指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”《景陽岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學生并使他們有表達自身感受的愿望。我們知道，小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。
《景陽岡》是一篇閱讀課文，了解武松英雄性格是教學難點。分析武松的性格，要從相關(guān)的文學常識談起�！毒瓣枌肥歉鶕�(jù)古典小說改編的故事，故事要有完整的情節(jié)、貫穿始終的人物以及波瀾起伏的矛盾沖突。故事是用人物來講道理的。人物是活動在故事情節(jié)中的。情節(jié)是由矛盾沖突構(gòu)成的。分析人物性格要對文本精讀細品，通過語言、動作、神態(tài)的描述，揣摩人物心理活動的必然性，把握人物感情發(fā)展脈絡，概括了解其主要特征。了解人物性格對讀懂課文領(lǐng)會寫作意圖有著重要的意義，對掌握寫作技巧也大有裨益。因此，在課堂教學中，我通過設計品讀、感悟、研究、合作交流，讓學生更多的發(fā)揮自己的語言才能，走進一個真實的武松內(nèi)心世界，真正有可能成為學習的主人。
看云老師的一句課堂經(jīng)典：“站在臺上，我就是語文”，這將是終生我孜孜以求的。什么時候，我能底氣浩然的說出這句話，我的學生，就是幸福的了。
《景陽岡》教學雜談 篇9
《景陽崗》是我國明代著名的長篇小說。它主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重視知識的教學，這期我教這篇課文時把它分為四大版塊來講。在講課文之前先讓學生認真預習，了解故事的時代背景。上課前看錄像《水滸傳》中武松打虎片段。讓學生對武松這個人物有一個比較全面的了解后，再講課文學生就有話可說了。
在教學時我采用多種形式引導學生學習積累語言，并且體現(xiàn)讓學生自主選材，主動積累。調(diào)動學生學習的積極性，做到因人而異。課文重點是通過學生自主學習，自瀆自悟，整體感知和理解課文，還學生自主性。因此，在教《景陽岡》一文教學中，不能穿新鞋走老路，讓課堂上多姿多彩，結(jié)合學習新課標的體會。聯(lián)系課堂實際，談談對《景陽岡》一課的教學構(gòu)想。
我在設計這篇課文教案時是抓住人物的特點講的，其四部分分別是：
一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。我教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子�！腋鶕�(jù)同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生各個舉手發(fā)言，非常踴躍。
1、豪爽“這酒真有氣力”。
2、倔強⑴、“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道
不付你錢！再篩三碗來”體會出武松的。
⑵、武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了�？墒俏渌善恍�，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”。
3、勇敢⑴、“就有大蟲，我也不怕”。⑵、“這是店家的詭計，嚇唬
那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。
4、酒量驚人�！拔渌汕昂蠊渤粤耸送��！薄暗部腿藖砦业辏粤�
三碗的，就醉了，過不得前面的山風�！�
5、膽量過人。⑴、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有
大蟲，我也不怕。”
⑵、武松看了看笑道：“……我怕什么！”
⑶、細想了一會，說道：“怕什么，只管上去，看看怎
么樣。”
⑷、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”最后我小結(jié)，的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，這就是通過語言體會人物特點的方法。
二、景陽岡上打虎時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學。
提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）扳書力量超人機敏勝人
�。�1）、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”
⑵、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用 “閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結(jié)：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據(jù)人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據(jù)人物的語言、動作準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力
三、打虎后速下岡，抓心理見特點教學這段時我讓學生反復讀課文，理解作者寫這段的用意提問：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導學生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點，說說理由四、課外小問題，課內(nèi)大辯論這是一篇閱讀課文，可外延伸很重要，于是我抓�。禾岢鲇袪幾h的問題：有的同學說：“現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”
1.小組討論交流，大家暢所欲言。
2.集體交流，根據(jù)同學們的意見，分成正反兩方，進行小組辯論賽。學生進行了熱烈的辯論，
然后教師小結(jié)：同學們各抒已見，都有各自的觀點。但我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當然，現(xiàn)在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態(tài)平衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，并不是要學習武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活中，這種精神是不可缺少的因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者餓寫作匠心，因此，在教學中教師必須做到“盡職而不越位，出手而不牽手�！惫膭顚W生進行有創(chuàng)意的表達
《景陽岡》教學雜談 篇10
佚名
教學目的
1、理解課文內(nèi)容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、學會本課的生字詞。
4、有感情地朗讀武松打虎的部分。
教學重點
在理解課文的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
教學準備
生字卡片投影片掛圖
教學時間 三課時
第一課時
教學過程
一、默寫詞語
大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰(zhàn)袍 和氏璧 負荊請罪
二、啟發(fā)談話，導入 新課
前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。
三、指名讀課文。
讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：
1、注意字音是否讀正確。
2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。
四、糾正讀音
1、糾正讀錯的字音。
2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。
岡：讀gang,不要讀成gang。
篩：是翹舌音，不要讀成sai。
滋：是平舌音，不要讀成zhi。
榜：讀bang，是后鼻音。
恥：是翹舌音，不要讀成ci。
脊：讀ji，不要讀成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要讀成shu。
五、指導分段
提問：根據(jù)思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？
喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）
通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>
六、講讀第一段
1、指名讀課文。
2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論
�。�1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？
�。�2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？
�。�3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？
�。�4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？
3、指導朗讀第一段
�。�1）要讀準字音
�。�2）要讀出武松豪爽的性格
七、小結(jié)
第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現(xiàn)了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。
板書設計
14、景陽岡
喝酒——上岡——打虎——下岡
第二課時
教學過程
一、啟發(fā)談話
“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。
二、講讀課文的第二段
1、指名讀課文的第二段
2、思考討論：
3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？
（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？
（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？
（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？
4、齊聲讀第二段
三、講讀第三段
1、指名讀課文
2、思考討論
（1）為什么課文在講武松酒力發(fā)作想睡覺時，才寫老虎的出現(xiàn)？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？
�。�2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）
（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？
�。�4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？
�。�5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。
四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段
思考討論：
�。�1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？
�。�2）結(jié)合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？
五、指名讀第十二自然段
思考·討論
從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？
六、指導朗讀第三段。
�。�1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。
�。�2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。
七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。
板書設計
14、景陽岡
撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈
咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打
第三課時
教學過程
一、指名有感情地朗讀課文第三段
二、講讀第四段
1、齊讀第四段
2、思考討論：
武松為什么要下岡？
三、結(jié)合課文內(nèi)容，完成思考·練習3
討論思考練習3中的三件事的前因和后果。
四、武松打虎的前因和結(jié)果是什么
原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。
結(jié)果：將虎打死。
五、課文中還有哪些事寫了原因和結(jié)果
1、請四名同學，分別讀課文的一部分
六、識記生字的字形，練習書寫。
1、在田字格里進行書寫。
岡：注意和“崗”區(qū)別
篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭
榜：注意和“傍”區(qū)別
勿：不要和“匆”混淆。
恥：左邊是“耳”，不要寫錯。
脊：注意上半部的寫法和筆順。
梁：下面是“木”不是“米”。
拳：上面不要寫成三橫。
酥：左右兩部分的位置不要顛倒。
2、啟發(fā)學生分析字形，并找出最好的記憶方法。
3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。
七、布置作業(yè)
1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。
2、預習15課。
板書設計
起因
14、景陽岡 經(jīng)過
結(jié)果
《景陽岡》教學雜談 篇11
【學習目標】
1、了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。
【學習難點】除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、激趣導入，明確閱讀要求
1、（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）
2、請一名學生來介紹《水滸傳》。
3、《水滸傳》中有一百零八條好漢，你認識幾個？
�。ㄒ鑫渌�，揭示課題，板書：20、景陽岡。）
4、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（屏幕出示）
⑴ 認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
�、啤∠胍幌�，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
⑶ 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟
1、把課文讀正確、讀流利：
提示：“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢�！暴ぉの渌芍活櫷笙x面門上眼睛里亂踢。
2、老師巡視，指導學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。
三、檢查自學效果、組織交流
1、學習匯報：
課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。
�。ㄕn文的8～12自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）
2、分角色朗讀課文，并引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
�、拧∧猩x老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。
適時板書：撲──閃、掀──閃、剪──閃。
剛才這一段誰比較厲害？（老虎）
�、啤≌堊筮呥@兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？
適時板書：兜──掄劈、撲──跳退、搭──揪按、掙──按踢。
剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）
�、恰∽詈笳l占上風了？（男生讀武松，女生讀老虎）。
適時板書：沒力──揪打、不動──棒打。
3、一字“論”英雄：
屏幕出示：武松，你真（ �。┌。�
師提問：你是從哪些句子看出來的？
4、品句子，“識”英雄：
�、拧∧侵淮笙x雙饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來……
指導：
① “躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。襯托出武松的勇。
�、啤∥渌砂寻虢厣诎魜G在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……
指導學生感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。
�、恰≌f時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。
突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……
品“閃”：一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？
�。ā伴W”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作�！伴W”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
5、小結(jié)：
在描寫武松打虎的段落中，作者用了“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等動詞，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
6、交流、品讀精彩語句：
�、拧W生自主朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點；并把自己認為寫得最精彩的句子多讀幾遍。
�、啤⌒〗M內(nèi)交流：選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽。
⑶ 全班交流：比一比，讀一讀，看誰最像武松。
7、小組討論：
這一部分是通過什么表現(xiàn)人物性格特點的？
四、縱觀全文，全面認識武松個性
1、除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容？
（打虎前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動。）
2、快速默讀這一部分，畫畫相關(guān)的句子，體會武松的性格特點。
3、引導，并板書：
豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。
4、你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？
5、這些內(nèi)容和武松打虎有什么關(guān)系？（師生交流）
五、課外拓展
1、推薦學生閱讀《水滸傳》。
2、一英雄，一故事，籌備開展“水滸傳英雄故事會”活動。
《景陽岡》教學雜談 篇12
學習目標
1.了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。
2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。
學習難點
除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
課時安排
1課時
教學過程
一、激趣導入，明確閱讀要求
�。úシ拧逗脻h歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）
前面我們已經(jīng)學習了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的文章。（板書：20.景陽岡）
1.你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）
2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）
（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
�。�2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
3.學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？
（1）理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。
�。�2）通過抓人物語言、動作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。
二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟
1.把課文讀正確、讀流利。
由于課文一些語句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢�！暴ぉの渌芍活櫷笙x面門上眼睛里亂踢。
2.老師巡視，指導學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。
3.四人小組交流學習情況
三、檢查自學效果、組織交流
1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。
�。ㄕn文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）
2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。
3.在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？
�。�1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……
一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？
（“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
�。�2）根據(jù)交流，重點品讀相關(guān)的句子。
�、傧旅嬲埻瑢W們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）
�、谡l愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）
�、郾缺瓤矗l最像武松。
4.“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的？
通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。
“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。
“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會出武松的勇敢。
通過對武松心里的描寫，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！边@里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山�！边@是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無關(guān)，實際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。
5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？
小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……
四、自主探究、交流收獲
1.本單元我們共學習了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？
2.小結(jié)：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。
五、課外拓展
1.閱讀《水滸傳》。
2.收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。
板書：
一、進店（詳）喝酒談虎——神態(tài)
二、上岡（略）心理活動
老虎 撲 掀 剪 性格
三、過岡（詳）武松 閃 閃 閃 豪放
劈 跳 掀 無畏
按 踢 打
四、下岡（略）
《景陽岡》教學雜談 篇13
【教材簡析】
課文《景陽岡》根據(jù)古典小說《水滸傳》第二十三回改寫而成，主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店中開懷暢飲后趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄氣概。
這是一篇閱讀課文，篇幅較長，教學的主要目的是讓孩子們通過閱讀討論欣賞到一些古典名著的精妙之處，悟到一些閱讀古典小說的方法從而喜歡祖國文學寶庫中的古典文學名著。
【學法指導】
一、檢查預習的情況
1、討論課文的主要內(nèi)容。（見教材簡析）
2、討論古典小說中一些文白夾雜的詞語的理解：
舉例：“武松在路上行了幾日，來到陽谷縣地面。”
行──走 日──天 地面──這個地方
放手讓孩子自己找，自己理解。
讓孩子們交流自己讀懂課文中文言詞語的一些方法：
�、拧÷�(lián)系上下文猜一猜
�、啤〔殚喒ぞ邥蛳嚓P(guān)資料
⑶ 如文后有注釋應參看注釋“對號入座”
⑷ 向別人求教……
二、獨立閱讀，理清課文脈絡
喝酒──>上岡──>打虎──>下岡
三、精讀品析
�。ㄒ詫W生自讀品析為主。）
教師材料準備：
1、故事主要寫武松打虎，可小說為什么用大段的筆墨描寫酒店中武松與店家的對話？
�、拧≌劸�。
�、啤≌劵ⅰ�
表現(xiàn)武松倔強豪放的性格，為下文中寫他勇猛打虎 的行為作鋪墊。
2、讀完全文，最喜歡哪一段？為什么？
3、打虎一段中哪個詞用得最好？
“閃”──與躲、藏、避 比較，用哪個詞更好？為什么？
四、思考
課文第二段主要寫武松的思想活動，與第三段有聯(lián)系嗎？可以省略嗎？
�。m不是重點，但對于武松性格的刻畫卻起到一定作用，使他任性、好強、無畏的性格特點更加鮮明）。
五、課文最后一段為什么寫武松“天色已晚……卻怎么斗得過”？
�。ㄎ渌呻m是英雄卻也是有血有肉的人，赤手空拳打死猛虎相當艱難，此時已是筋疲力盡；如果再寫他斗志旺盛就不真實了。）
六、結(jié)束語
如果孩子們還想知道武松打死猛虎以后的故事，請閱讀自讀課本十九課《慶功立威名》。
《景陽岡》教學雜談 篇14
學情分析：
這是一篇閱讀課文，應該放手讓學生去讀，去學，去領(lǐng)會任務性格。讓學生們在讀中學，在讀中理清課文脈絡。引導學生領(lǐng)會人物形象。作為一個家喻戶曉的故事，讓學生們有重新的認識，深入體會人物的特點。
教學目標：
1.認識 11個生字。
2.朗讀課文，講講武松打虎的故事。
3.了解課文內(nèi)容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
教學重點：
引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清事情的前因后果。
教學難點：
引導學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
課時安排 1 課時
教學過程
一、激趣導入，明確閱讀要求
1.（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）
前面我們已經(jīng)學習了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的《水滸傳》里邊的文章（板書：20 景陽岡）請同學們自由讀讀文后的“資料袋”。
2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求？（小黑板出示）
�。�1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分，多讀幾遍。
�。�2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系？
（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？
二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟
1.把課文讀正確、流利，理解重點詞語。
指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句表達上與現(xiàn)代白話文有所不同。
如何：為什么。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉，枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。
2.閱讀情況匯報。
�。�1）課文哪幾個自然段寫“武松打虎”？課文還寫了哪些內(nèi)容？找出相關(guān)段落。
�。ㄕn文的第八至第十三自然段寫“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要寫武松在酒店喝酒，第五至第七自然段寫武松上景陽岡。）
一、激趣導入，明確閱讀要求
1.（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）
前面我們已經(jīng)學習了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的《水滸傳》里邊的文章（板書：20 景陽岡）請同學們自由讀讀文后的“資料袋”。
2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求？（小黑板出示）
（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分，多讀幾遍。
（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系？
�。�3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？
二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟
1.把課文讀正確、流利，理解重點詞語。
指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句表達上與現(xiàn)代白話文有所不同。
如何：為什么。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉，枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。
2.閱讀情況匯報。
（1）課文哪幾個自然段寫“武松打虎”？課文還寫了哪些內(nèi)容？找出相關(guān)段落。
�。ㄕn文的第八至第十三自然段寫“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要寫武松在酒店喝酒，第五至第七自然段寫武松上景陽岡。）
學習第三部分（打虎部分）。
你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。
�。�2）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。
默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。
（猛虎出現(xiàn)、猛虎進攻、痛打猛虎。）
�。�3）這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現(xiàn)出來？
�。ū憩F(xiàn)了武松機智勇敢，武藝超群的特點。）
�、� “那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……”
“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢。那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。
② 武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……
（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）
（4）小組討論：這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點的？
（這段是通過人物的行動來表現(xiàn)武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的性格特點的。）
�。�5）朗讀指導。
讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。
三、學習第二部分（上岡）
1.指讀提問：第三部分是文章的重點，具體寫了武松打虎的經(jīng)過。我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二部分與第三部分有什么聯(lián)系？
2.默讀第二部分，思考：這一段主要寫的是什么？（武松的心理活動。）
3.武松的心理活動表現(xiàn)了他什么性格特點？
用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強、無畏的特點。）
4.這一部分并不是重點，它有什么作用呢？
�。ㄟ@一部分雖然不是重點，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用。通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）
四、學習第四部分（下岡部分）
1.指讀課文，這一段主要寫了什么？
�。ㄎ渌傻男睦砘顒樱氲溃骸疤焐纯春诹�，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？”）
2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏、武藝超群是否矛盾？有何作用？
�。ㄓ懻摎w納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能叫人信服。最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）
五、弄清事情的前因和后果
1.店家只給武松三碗酒的原因是——三碗不過岡。
2.武松不聽勸告上景陽岡的原因是——這條景陽岡少說也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲……就有大蟲，我也不怕�！慌吕匣�。
3.武松能赤手空拳打死老虎的原因是——勇敢無畏，武藝超群。
4.武松能打死老虎，卻提不動那只被打死的老虎的原因是——武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時已經(jīng)將力氣用完了。
六、再讀課文，總結(jié)分析武松的性格特點
豪放性格特點：豪放倔強、勇敢的性格。
2.讓學生根據(jù)“閱讀提示”充分自讀自悟，然后組織交流，通過交流，理解課文內(nèi)容和武松的性格。
《景陽岡》教學雜談 篇15
師：同學們讀過《景陽岡》，知道什么？
生：講的是武松在景陽岡上打死老虎的故事。
生：是赤手空拳打死老虎。
生：我知道武松武藝高強。
生：武松力大過人。
生：武松勇敢機智。
生：不對，是勇敢機敏。
師：很好，同學們……
生：老師，我們都懂了，不用講了！
師：是嗎？……老師也跟同學們一樣，讀了一兩遍之后，覺得什么都懂了。不過，再仔細地讀，卻發(fā)現(xiàn)了一個問題。
生：什么問題？
師：好像書上寫的打虎與圖上畫的有點不同。
生：（齊聲）什么不同？
師：你們自己再去仔細讀，仔細觀察圖畫，看能不能發(fā)現(xiàn)有什么不同。
�。ㄗx書、觀看、思考）
生：圖上畫的武松騎在老虎背上打，書上寫的是按住老虎的頭來打。
生：對，書上寫道：“武松揪住老虎的頂花皮，使盡氣力按定……再用腳來踢……”
師：很好！那么，你們認為武松應該是怎樣打死老虎的？
生：應該是騎在老虎背上，這樣老虎逃不了。
師：哦，像騎馬一樣任它跑，跑到什么地方都行？
生：（笑）不對，俗話說：“騎虎難下”，怎么能打到老虎呢？還是書上寫得對，“揪住老虎的頂花皮”，老虎的頭被按在地上，好打！
生：不對，書上寫“按住老虎的頭”，老虎的腳可以蹬幾下，就逃走了。
生：不對，武松力大過人，老虎逃不了。
生：書上畫的是武松騎在老虎的背上，把老虎的頭按到地上來打。老虎很高大，人騎在背上不能把它的頭按到地上。應該是書上講的比較合理。
生：不對，……
師：好，還有同學要發(fā)表意見，但時間不允許，同學們可以下課后再討論，行嗎？說實話，我們在座的有誰看過赤手空拳打死老虎的情景？沒有。我想作者也沒有見過。那他是怎樣寫得如此生動的？據(jù)一篇文章介紹，作者為了寫好武松赤手空拳打死老虎這一部分，向許多獵戶請教過，還特意喝醉了酒，醉酒中，與家里的一頭大貓搏斗……（學生笑）當然，這只是傳說。不過有一點可以肯定，為了寫好“武松打虎”，作者下了苦功夫。
……
【點評】
如何引導學生讀書讀得有滋有味？本課例的教師在學生已經(jīng)“懂了”的心理背景上，巧妙地“于無疑處生疑”，利用教材文字與插圖之間的矛盾，引導學生細讀深思，繼而展開針鋒相對的辯論。教師并不做出結(jié)論，為的是留給學生更寬廣的學習空間。然后老師自然而然轉(zhuǎn)到另一個話題：怎樣才能寫出生動的文章？這里的引導，給人以峰回路轉(zhuǎn)，洞天另開的感覺。上這樣的課，學生獲益良多。
《景陽岡》教學雜談 篇16
《景陽岡》這篇課文，我用兩課時完成，用的是大五環(huán)的教學方法，即兩課時完成“自學合作展示探究檢測”五個環(huán)節(jié)。
第一課時課型是自主預習課，教學流程是：檢測讀文5分鐘---自主預習25分鐘---合作交流8分鐘---抽取任務2分鐘。這個課時的重點是老師要依據(jù)學習語文的學路備好導學案。一般來說學習一篇文章分為四大塊：初讀課文把課文讀正確（要解決讀音、多音字、理解詞語、正確流利讀文等內(nèi)容），默讀課文讀懂課文主要內(nèi)容（要通過學習課文理清文章脈絡，把握主要內(nèi)容，初步感知人物形象等），細讀課文體會人物性格（抓住語言動作神態(tài)心理等描寫體會、感情朗讀、情景仿寫），拓展延伸激發(fā)閱讀興趣（了解課外的其他故事、人物形象、歇后語等）。上課后我先檢查學生在家朗讀課文情況，自讀對讀喜歡的段落，抽號檢測讀書，這個環(huán)節(jié)中學生大都喜歡武松打虎的描寫，朗讀的正確流利，但沒有讀出人物形象、和打虎時緊張氛圍。我在學生朗讀后及時進行范讀，然后讓全班同學練讀，達到提升的目的，并準備在展示時把有感情朗讀作為重點，使課堂書聲瑯瑯，并且再次提升。接下來我發(fā)給學生導學案，學生按照要求自主預習，這時的訓練重點是：靜心獨思爭分奪秒，發(fā)現(xiàn)問題會使用紅藍筆。我重點關(guān)注幾個后進生學習情況，及時幫助。20分鐘自學較快的學生自主結(jié)成對子互相討論，并用紅筆糾錯補充。對學完之后再幫助自己需要幫助的對子，我在合作環(huán)節(jié)重點關(guān)注是不是人人有事做，對自之間能否互相解難。最后2分鐘時組長抽取展示任務，我把這節(jié)課的內(nèi)容分了6個展點，每組一個。組長抽取完任務之后，我對每一展點的怎樣進行展示進行了充分的預設，并和小組長一起商量怎樣分工，讓更多的學生參與到展示中來。第一個展點是解釋詞語講解多音字，預展時注意要帶領(lǐng)大家找到詞語所在的句子，用多種方法講解詞意，多音字除了導學案上的內(nèi)容還要補充書上其他的多音字，并讓學生批注到導學案上。第二個展點講解課文內(nèi)容。講解時要注意歸納方法，比如那部分是重點描寫，展示的學生要帶領(lǐng)大家看書，從四部分的篇幅上進行對比得出結(jié)論。對于一二部分對打虎有什么作用，要詳細進行講解有理有據(jù)。第三個展點通過一二部分對武松語言動作心理的描寫感受人物形象，展示時要注意抓住重點句子中的關(guān)鍵詞語談體會，然后進行有感情朗讀，并帶領(lǐng)下面的學生進行朗讀，讀出人物性格。第四個展點是大蟲抓人的描寫，有概括能力的訓練，有感情朗讀，有品味詞語，展示的學生要和下面的學生殘生互動。第五個展點是武松打虎的場面描寫。要通過感情朗讀、夸張句比喻句的品析感受武松勇敢無畏的性格特征，對于仿寫的部分本小組至少3人展示，然后請下面同學補充。第六個展點是課外拓展，展示組要給大家講一講知道的人物性格，其他水滸故事，激發(fā)學生閱讀的興趣。分配好展示任務后，小組在課下進行預展。
第二課時課型是展示提升課，教學流程是預展3分鐘---展示提升37分鐘。我想展示提升課的目的在于提升，每一個小組展示前都要有板書員進行板書，注意使用彩色粉筆標注重難點。有展示任務的學生要進行練習，站姿大方聲音洪亮，擔當小老師的作用，講解有方法要帶領(lǐng)和大家學習，引領(lǐng)學生批注修改并及時進行檢測，沒有展示任務的學生，要對講導學案或進行有感情朗讀每一個有了充分的展示預設和指導。老師的作用是激勵點撥總結(jié)。今天學生在展示時發(fā)揮了老師的作用，也會總結(jié)方法，參與展示的人數(shù)較多，互動精彩，尤其是韓子怡、王晨宇、楊鵬鑫、彭思源、杜鵬飛、張競月等學生補充及時有效，達到了預期的效果。
只有充分的預設，才有精彩的生成，我們老師要認真鉆研教材編寫好導學案，學習過程中發(fā)揮指導作用：展點內(nèi)容、形式、小組分工、講解注意事項等要進行指導，調(diào)動學生聽說讀寫多種感官參與學習，只有這樣展示精彩了，學生精神流失率才低，目標達成率才會高。