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《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

發(fā)布時(shí)間:2023-07-27

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄(精選12篇)

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇1

  一、談話導(dǎo)入,整體感知

  師:話說(shuō)梁山好漢武松在陽(yáng)谷縣地面不聽(tīng)店家勸告,連喝十八碗酒,執(zhí)意上得景陽(yáng)岡來(lái),豈知這一上山,于武松倒無(wú)大礙,而景陽(yáng)岡上那稱霸一時(shí)的吊睛白額大蟲(chóng)可遭了殃了。

  1、師:我們已經(jīng)運(yùn)用快速默讀法了解了武松打虎的經(jīng)過(guò)。

  出示:

  欲睡虎出──虎攻閃避──急打棒折──按虎猛打──斷棒補(bǔ)打

  生齊讀。

  師:那么武松打虎給你留下了什么印象呢?

  生:英勇,機(jī)智。(師板書(shū))

  師:讓我們來(lái)一睹打虎英雄的風(fēng)采吧。(播放武松打虎有關(guān)錄像)

  2、師:電視把武松的英勇表現(xiàn)得可真是淋漓盡致,想不想換種方式,用朗讀把武松的英勇形象再現(xiàn)出來(lái)?打開(kāi)書(shū)本,快速默讀8至12小節(jié),你覺(jué)得那一小節(jié)寫(xiě)得最為驚心動(dòng)魄,最能反映武松英勇機(jī)智?

  生:9、11兩小節(jié)。

  二、自讀自悟,點(diǎn)撥導(dǎo)讀

  1、師:先請(qǐng)大伙默讀第9小節(jié),劃出令你感受到武松英勇的句子,然后選你感受最深的一二句認(rèn)真讀一讀,把武松的英勇用朗讀表達(dá)出來(lái)。

  生自讀自悟。

  2、師:可以讀給大家聽(tīng)了么?看誰(shuí)的讀讓人一聽(tīng)就能體會(huì)到武松的英勇。

  生讀句1:武松見(jiàn)了,叫聲:“啊呀!”從青石上翻身下來(lái),把哨棒拿在手里,閃在青石旁邊。(出示)

  師:讀得好極了。他是怎么讀的,你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?

  生:他讀得很快,“翻身下來(lái)”、“拿”、“閃”這幾個(gè)詞讀得很重。

  師:你能像他那樣讀讀嗎?

  生讀。

  師:你也讀的很棒。不過(guò)句中有個(gè)詞“啊呀”,我覺(jué)得可以這樣讀。(師讀“啊呀”)你能聽(tīng)出什么?

  生:我聽(tīng)出了緊張。

  師:你試一試。

  生讀:“啊呀!”

  師:我們一起讀。“武松見(jiàn)了,叫聲──

  生接讀:“啊呀!”

  師:緊張卻不慌亂,粗中又有細(xì),真乃英雄本色也。齊讀整句話。  

  生齊讀句1。

  3、師:還想讀哪個(gè)句子?

  生讀句2:說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快,武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái),一閃,閃在大蟲(chóng)背后。(出示)

  師:“一閃”,讀的又輕又快。你為什么這么讀?

  生:因?yàn)檫@樣讀可以突出武松武藝高強(qiáng),行動(dòng)敏捷。

  師:誰(shuí)愿意也來(lái)試試?

  生讀。

  師:學(xué)他倆的樣,一起讀好這句話。                  

  生齊讀句2。

  4、師:還想讀么?

  生讀句3:武松一閃,又閃在一邊。(出示)

  師:這句話在課文中出現(xiàn)了兩次,(出示)請(qǐng)你再讀一遍。生讀。

  師:讀得真好,讓我們感受到了武松敏捷的身手,一起來(lái)試試。

  生齊讀。

  5、師:快速默讀這四句話,你有問(wèn)題嗎?有時(shí)候,提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還重要。

  生:為什么武松不向老虎進(jìn)攻,卻一閃再閃?

  師:你的問(wèn)題提得相當(dāng)有水平。誰(shuí)能解決?

  生:因?yàn)槔匣⒎浅疵停渌梢认拇笙x(chóng)體力,保存自己的實(shí)力。

  師:有道理,那么你從課文中有沒(méi)有體會(huì)到老虎的兇猛?你能讀好有關(guān)句子嗎?

  6、生讀:那只大蟲(chóng)又饑又渴,把兩只前爪在地下按了一按,望上一撲,從半空里躥下來(lái)。

  師:讀出了兇猛。誰(shuí)還想讀?一生讀。

  7、生:我還找到了這句:大蟲(chóng)背后看人最難,就把前爪搭在地下,把腰胯一掀。

  師:是的,進(jìn)攻的手段有變化,“腰胯一掀”,力大無(wú)比呀。還有嗎?  

  8、生讀:大蟲(chóng)見(jiàn)掀他不著,吼一聲,就像半天里起了個(gè)霹靂,震得那山岡也動(dòng)了。接著把鐵棒似的虎尾巴倒豎起來(lái)一剪。

  師:從他的讀中,能感受到大蟲(chóng)如霹靂一般的吼聲嗎?

  生:應(yīng)該再響一點(diǎn),“霹靂”、“山岡也動(dòng)了”可以讀得重些。

  生讀。

  師:真棒!讓我們一起來(lái)感受老虎的兇猛。生齊讀。

  9、師:老虎如此兇猛,英雄怎能硬拼?一閃,一閃又一閃,其實(shí)正是武松的智謀所在。讓我們分角色朗讀整段話,再一次體會(huì)武松的英勇機(jī)智。(生齊讀。)

  10、師:聽(tīng)你們讀得有滋有味,我也想試試,可以嗎?(師以說(shuō)書(shū)形式讀第9小節(jié))

  說(shuō)說(shuō)你的感受?

  生:老師讀得很有感情,讀出了武松的英勇,把老虎也讀得很兇猛,這樣也襯托出了武松英勇。

  生:我覺(jué)得老師很像《電視書(shū)場(chǎng)》中的說(shuō)書(shū)先生。

  師:真的嗎?謝謝你對(duì)我的鼓勵(lì)。那么你們想不想嘗試當(dāng)一回小小說(shuō)書(shū)先生?

  生:想。

  三、說(shuō)書(shū)引趣,擂臺(tái)促讀

  1、師:剛才大伙說(shuō)11小節(jié)也寫(xiě)得驚心動(dòng)魄,能突出武松英勇機(jī)智的,正好為大家嘗試當(dāng)說(shuō)書(shū)先生提供了機(jī)會(huì)。請(qǐng)大家分成四人小組一起討論研究怎樣才能把書(shū)說(shuō)活,把武松的英勇機(jī)智通過(guò)說(shuō)書(shū)展現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)選出小組中最棒的一位,大家一起為他出點(diǎn)子,提建議,必要時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)作,把他包裝成一流的說(shuō)書(shū)先生。

  生自由讀、說(shuō)。

  2、師:說(shuō)書(shū)大賽正式開(kāi)始,眾先生踴躍報(bào)名。(二生上臺(tái))這二位是說(shuō)書(shū)擂臺(tái)賽的擂主,聽(tīng)書(shū)人請(qǐng)注意聽(tīng),他們那些地方表現(xiàn)出了武松的英勇機(jī)智,請(qǐng)你在書(shū)上圈出來(lái)。

  二生說(shuō)書(shū)。

  3、師:(出示一學(xué)生圈劃好的書(shū))你覺(jué)得他倆在這些詞上說(shuō)出了武松英勇機(jī)智是嗎?有補(bǔ)充嗎?

  生補(bǔ)充,師圈劃。

  4、師:哪句話你覺(jué)得自己可以和擂主比試比試,或者你自信可以超過(guò)他,請(qǐng)你根據(jù)我們?nèi)Τ鰜?lái)的,自由練練,呆會(huì)兒向他挑戰(zhàn)。

  生:我覺(jué)得這句我能比他讀得好。“那只大蟲(chóng)想要掙扎,被武松使勁氣力按定,那里肯放半點(diǎn)兒松!”

  師:你覺(jué)得他什么地方比你讀得好?

  生:“那里肯放半點(diǎn)兒松!”

  師:那么你向他學(xué)習(xí)好嗎?(前一生讀)齊讀這句。

  生:我想試試這句。“武松用左手緊緊地揪住大蟲(chóng)的頂花皮,空出右手來(lái),提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生氣力只顧打。”

  師:真的很棒。說(shuō)說(shuō)你是怎樣讀的?

  生:我把“鐵錘”、“緊緊的揪住”、“使盡平生氣力”、“只顧”讀得很用力。

  師:齊讀這句話。

  5、師:你們的說(shuō)書(shū)表演盡管只有一句兩句,我眼前卻已經(jīng)出現(xiàn)了武松赤手空拳置老虎于死地的情景了。

  四、設(shè)境促寫(xiě),說(shuō)書(shū)導(dǎo)讀

  1、師:武松打死了老虎,讀過(guò)水滸的人都知道,武松下岡后成了陽(yáng)谷縣的英雄,受到了知縣大人的接見(jiàn),一時(shí)間,街頭巷尾,無(wú)人不稱頌武松本事了得,智勇雙全。那么受過(guò)虎害的鄉(xiāng)親們,受命打虎的獵戶,先前小瞧武松的店家,知縣大人,還有武松的哥哥,賣燒餅的武大郎,他們見(jiàn)了武松,會(huì)對(duì)武松說(shuō)些什么呢?請(qǐng)任選一人,模仿他的口氣,寫(xiě)兩三句話。

  2、交流學(xué)生所寫(xiě)。

  3、師:水滸傳中還有一位值得稱頌的打虎英雄,知道是誰(shuí)嗎?想聽(tīng)聽(tīng)李逵殺虎的故事嗎?

  師以說(shuō)書(shū)形式講述李逵殺虎的故事,至第三只老虎跳出來(lái)處戛然而止。

  師:欲知后事如何,請(qǐng)君閱讀水滸《黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎》。

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇2

  【素質(zhì)教育目標(biāo)】

  1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞,能流利有感情地朗讀課文,重點(diǎn)朗讀課文中描寫(xiě)武松打虎的部分。

  2、能力訓(xùn)練點(diǎn):理解課文內(nèi)容,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

  3、德育滲透點(diǎn):使學(xué)生理解武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的性格。

  4、美育滲透點(diǎn):體會(huì)作為中國(guó)古典四大名著之一的《水滸傳》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民豪放倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的性格美。

  【學(xué)法引導(dǎo)】

  1、教師教法:談話法,導(dǎo)讀法。

  2、學(xué)生學(xué)法:自學(xué)討論法。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】

  1、重點(diǎn):課文中描寫(xiě)武松打虎的部分。

  2、難點(diǎn):了解武松打虎的經(jīng)過(guò)和所表現(xiàn)出來(lái)的豪放倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的性格。

  3、解決辦法:通過(guò)小組討論,教師相機(jī)點(diǎn)撥,結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。

  【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

  一、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1、從介紹我國(guó)古典名著入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

  3、有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題,相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生,理清文章的前因后果。

  二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1、自已查找資料,自學(xué)課文,提出自己不能解決的問(wèn)題。

  2、通過(guò)小組合作討論,解決自己不能解決的問(wèn)題,小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。

  【教學(xué)步驟】

  一、揭示課題

  1、這是我國(guó)四大名著之一的《水水滸傳》,你對(duì)《水滸傳》有哪些了解?你知道《水滸傳》中的哪些人物?

  2、《水滸傳》中有個(gè)著名的打虎英雄叫什么名字?對(duì),今天,我們學(xué)習(xí)的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

  二、簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者

  《水滸傳》作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。《水滸傳》是描寫(xiě)北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長(zhǎng)篇小說(shuō),寫(xiě)了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫(xiě)的是武松在一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁酒性上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事。

  三、檢查預(yù)習(xí)

  1、指讀課文,說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。課文是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ前词虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙模?/p>

  2、理清脈絡(luò),初步了解課文內(nèi)容,以及每部分內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的段落:

  (1~4)武松進(jìn)酒店喝酒,不聽(tīng)勸告要過(guò)岡。

  (5~6)武松上岡后的思想變化。

  (7~11)武松打虎的經(jīng)過(guò)。

  (12)武松打虎后下岡。

  3、根據(jù)文章內(nèi)容概括小標(biāo)題:

  ⑴喝酒。

  ⑵上岡。

  ⑶打虎。

  ⑷下岡。

  四、精彩段落講解

  你覺(jué)得寫(xiě)得最精彩的是哪部分?認(rèn)真閱讀,然后和大家交流,談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

  1、武松赤手空拳與猛虎搏斗,終于打死了老虎:

  默讀課文,思考這部分可以分為幾層?每一層就是一個(gè)要點(diǎn)。

  (猛虎出現(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎。)

  2、這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)?從什么地方最能體現(xiàn)出來(lái)?

  (表現(xiàn)了武松機(jī)智勇敢,武藝超群的特點(diǎn)。)

  ⑴那只大蟲(chóng)又饑又渴,把兩只前爪在地下按了按,望上一撲,從半空里躥下來(lái)……

  “躥、掀、吼”寫(xiě)出了虎的氣勢(shì),虎的聲勢(shì),寫(xiě)虎是為了寫(xiě)人,虎如此有氣勢(shì),那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

  ⑵武松把半截哨棒丟在一邊,兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去,踢、打……

  (能看出武松機(jī)智勇敢、武藝超群。)

  3、小組討論:這段是通過(guò)什么表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的?

  (這段是通過(guò)人物的行動(dòng)表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢、英勇無(wú)畏、武藝超群的特點(diǎn))

  4、朗讀指導(dǎo):

  讀時(shí)速度可以快些,讀出虎的聲勢(shì)、氣勢(shì)以及武松的勇敢無(wú)畏。

  五、學(xué)習(xí)第二段

  1、指讀提問(wèn):第三段是文章的重點(diǎn),具體寫(xiě)了武松打虎的`經(jīng)過(guò),我們仔細(xì)閱讀過(guò)了,同時(shí)也體會(huì)到了人物的性格特點(diǎn),第二段與第三段有什么聯(lián)系?省略掉可以嗎?

  2、默讀第二段,思考這一段主要寫(xiě)的是什么?

  (武松的心理活動(dòng)。)

  3、武松的心理活動(dòng)表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)?

  用筆圈畫(huà)出武松心理活動(dòng)的句子加以體會(huì)。(通過(guò)武松的心理活動(dòng),表現(xiàn)了武松好強(qiáng)、無(wú)畏的特點(diǎn)。)

  4、這一段不是重點(diǎn)段,有什么作用?

  (這一段雖然不是重點(diǎn)段,但是對(duì)于武松性格的刻畫(huà)起到了一定的作用,通過(guò)思想活動(dòng)使武松勇敢無(wú)畏的性格特點(diǎn)更加鮮明,也為下文作了鋪墊,對(duì)于人物的刻畫(huà)是必不可少的。)

  六、學(xué)習(xí)第四段

  1、指讀課文,這一段主要寫(xiě)了什么?

  (武松的心理活動(dòng),想到:天色看看黑了,如果再跳出一只大蟲(chóng)來(lái),卻怎么斗得過(guò)?)

  2、此時(shí)武松的心理有點(diǎn)畏懼,這與武松勇敢無(wú)畏,武藝超群是否相符?有何作用?

  (討論歸納:武松畢竟是個(gè)凡人,赤手空拳打死一只大老虎相當(dāng)艱難,況且此時(shí)已精疲力盡了。如果再寫(xiě)他精力旺盛,準(zhǔn)備再戰(zhàn)猛虎就不真實(shí)了,不能叫人信服,最后一段的作用更真實(shí)地對(duì)武松這個(gè)英雄人物作了補(bǔ)充,使這個(gè)人物更真實(shí)、更具體,讓讀者更喜歡他。)

  七、弄清事情的前因和后果

  1、店家只給武松三碗酒的原因是──

  (三碗不過(guò)岡。)

  2、武松不聽(tīng)勸告上景陽(yáng)岡的原因是──

  (這條景陽(yáng)岡少也走過(guò)一二十遭,幾時(shí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有大蟲(chóng)。就真的有虎,我也不怕。──不怕老虎。)

  3、武松提不動(dòng)那只被打死的老虎的原因是──

  (武松耗盡了力氣,手腳都酥軟了,打虎時(shí)用盡了力氣。)

  結(jié)果:先下岡去,明早再來(lái)理會(huì)。

  4、弄清事情的前因后果對(duì)理解武松的性格有什么作用?

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇3

  【教材分析】

  《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。

  教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。  

  縱觀全文,有如下特點(diǎn):  

  1、全文篇幅較長(zhǎng),適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

  2、本文生字和難讀字較多,在自學(xué)課文時(shí),應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多花時(shí)間練讀。  

  3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯,很多字詞的古今意義相差較大,在理解上造成了一定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎(chǔ)上,才能順利地理解課文。所以在處理教材時(shí),應(yīng)該把對(duì)文言詞匯的理解作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。

  4、教材在具體描寫(xiě)人物時(shí),突出了武松的語(yǔ)言和動(dòng)作。特別是描寫(xiě)“打虎”一章時(shí)突出了武松的動(dòng)作描寫(xiě),而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對(duì)話。分析武松與店家的對(duì)話,主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開(kāi):前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng),后一部分反應(yīng)了武松的英勇無(wú)畏。在第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中,應(yīng)緊緊抓人物的對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂人物語(yǔ)言來(lái)概括分析人物個(gè)性品質(zhì),這也是第一課時(shí)的另一訓(xùn)練重點(diǎn)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與技能:

  學(xué)會(huì)15個(gè)生字,理解19個(gè)詞語(yǔ)的意思;注意部分文言詞匯在課文中的意思;會(huì)根據(jù)提示給課文分段,并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括段意。

  2、過(guò)程與方法:

  通過(guò)快速默讀課文的訓(xùn)練,抓住人物的對(duì)話來(lái)體會(huì)武松鮮明的個(gè)性特征。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、快速默讀課文,在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上,理清課文段落。

  2、通過(guò)個(gè)性化的朗讀體驗(yàn),抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě),感悟武松個(gè)性特征。

  【教學(xué)難點(diǎn)】抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě),感受武松個(gè)性品質(zhì)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

  【一課心得】  

  閱讀教學(xué)是座大廈,對(duì)教材的處理是大廈框架決定著教學(xué)方向,教學(xué)語(yǔ)言是水泥和石灰起粘合作用,教學(xué)機(jī)智是大廈的裝飾決定大廈的特色,而教師的個(gè)性能給大廈帶來(lái)生命與活力!

  讓我們努力使老教材煥發(fā)出新生氣,使學(xué)生學(xué)得更加輕松開(kāi)心!

  在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí),首先要使自己的個(gè)性得以張揚(yáng),并通過(guò)教材傳達(dá)給學(xué)生!

  讓我們帶著學(xué)生在課堂上一起快樂(lè)成長(zhǎng),個(gè)性飛揚(yáng)!

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、音樂(lè)激趣,談話導(dǎo)入

  1、課間休息時(shí)播放flash音樂(lè)《好漢歌》,師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎?

  (《水滸傳》主題曲《好漢歌》)

  2、課前談話:

  在一百零八將中,你心目中的英雄好漢是誰(shuí)?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

  (隨機(jī)出示武松打虎的形象圖片。)

  3、導(dǎo)入教材:

  為了永久地紀(jì)念這位為民除害的大俠,人們還將武松打虎的事跡編入教材,使得英雄的故事流傳至今,武松的形象人人景仰!今天讓老師和同學(xué)們一起走近英雄,學(xué)習(xí)英雄,打倒學(xué)習(xí)道路上的攔路虎,大家有沒(méi)有信心?(出示課題,齊讀)

  二、課前熱身、了解名著

  1、《景陽(yáng)岡》一文的原作者為誰(shuí)?(施耐庵)

  2、此人代表作是什么?(《水滸傳》)

  3、請(qǐng)?jiān)试S施老師代表老祖宗──元末明初最偉大的作家、中國(guó)四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家!

  三、檢查自學(xué),鞏固字詞

  1、字正腔圓:要求讀準(zhǔn)以下生字新詞(課件顯示)

  篩、掄、迸、酥、景陽(yáng)岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。

  2、博古通今:

  快速默讀,自學(xué)準(zhǔn)備,要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語(yǔ)的意思。

  篩:斟。篩酒,斟酒,倒酒。

  印信:印章。

  客官:舊時(shí)店家對(duì)顧客的尊稱。 如何:“為什么”的意思。

  但凡:凡是,只要。 榜文:官府的告示。

  官司:官府。

  說(shuō)說(shuō)你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

  四、再次感知,理清層次

  長(zhǎng)話短說(shuō):

  1、快速準(zhǔn)備:

  先用自己的哈說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,再用“誰(shuí)在什么地方干什么”的句式說(shuō)說(shuō),最后用四個(gè)字概括課文主要內(nèi)容?(武松打虎)

  2、除了打虎,課文還記敘了什么?(喝酒)

  3、快速默讀課文,四人小組合作找出具體描寫(xiě)武松喝酒與打虎的段落。

  4、匯報(bào)交流:這篇教材可以將課文分割成幾部分?(四部分)

  5、快速默讀課文,嘗試用最精練的文字,分別為剩下的兩段文字命名。(上岡、下岡)

  實(shí)話實(shí)說(shuō):

  1、讀了課文,請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)武松是怎樣一個(gè)人。(指名交流)

  2、過(guò)渡:讓我們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)豐滿武松在我們腦海中的形象!

  五、三讀教材,默讀訓(xùn)練

  1、明確任務(wù):

  這節(jié)課我們主要來(lái)學(xué)習(xí)課文第一大段,請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文1~4小節(jié),思考:可以通過(guò)抓住人物的什么描寫(xiě)來(lái)讀懂課文。(語(yǔ)言)

  2、自讀課文,思考:

  武松與店家的對(duì)話主要圍繞哪兩件事物?(喝酒與老虎)

  他們對(duì)此的態(tài)度有何不同?(少喝與暢飲 上岡與留宿)

  六、細(xì)品語(yǔ)言,了解人物

  1、學(xué)生默讀準(zhǔn)備后,學(xué)生與老師一起 創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)話表演“喝酒”部分(1~3自然段)。

  師:俺是武松,山東省清河縣人,為了尋找失散多年的哥哥武大郎,風(fēng)塵仆仆,千里迢迢來(lái)到陽(yáng)谷縣,離縣城還遠(yuǎn),可是人卻是又饑又渴。正在這個(gè)時(shí)候,望見(jiàn)前面景陽(yáng)岡下有一家酒店,門前飄著一面旗,上頭寫(xiě)著五個(gè)字:

  生:(略)

  師:主人家,快拿酒來(lái)吃。

  生:(略)

  師:啊呀,這酒真有氣力!主人家,有飽肚的拿些來(lái)吃。    

  生:(略)

  師:好的切二三斤來(lái)。

  生:(略)

  師:好酒!

  生:(略)

  師:店家,怎么回事?怎么沒(méi)酒了?服務(wù)態(tài)度真差!(敲桌)

  生:(略)

  師:酒也要,肉也再切些來(lái)。

  生(略)

  師:這可奇了怪了,我行走江湖,從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)開(kāi)著酒店不賣酒的,是何道理?

  生:(略)

  師:俺們家家里窮,從小讀的書(shū)不多,你給我解釋一下,什么叫“三碗不過(guò)岡”?

  生:(略)

  師:呵可,你說(shuō)的有點(diǎn)道理,但是我已以連干三碗,為什么還不醉呢?

  生:(略)

  2、通過(guò)武松與店家關(guān)于“喝酒”那段對(duì)話(1-3自然段),你讀出了武松怎樣的個(gè)性特征?

  (豪爽、倔強(qiáng))(出示重點(diǎn)句幫助理解)

  說(shuō)說(shuō)你是怎么讀懂的?(抓住人物的語(yǔ)言來(lái)分析其性格特征)

  3、用剛才學(xué)到的方法,僅僅抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě),同桌合作學(xué)習(xí)課文第四自然段。

  4、集體交流合作學(xué)習(xí)所得,分析出武松另一方面的性格特征。(勇敢無(wú)畏)并說(shuō)說(shuō)是抓住了哪些詞句來(lái)讀懂的?

  是否還有另外的好方法?(出示重點(diǎn)句幫助理解)

  并通過(guò)朗讀匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果。

  (建議學(xué)生在分角色朗讀時(shí)有意去掉旁白部分,直接感情朗讀人物對(duì)話)

  5、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,重點(diǎn)討論解決以下教學(xué)難點(diǎn):

  武松“明知山有虎”,為何“偏向虎山行”?

  他的勇氣是建立在什么的基礎(chǔ)上的?(藝高人膽大)

  武松如此勇敢無(wú)為,為何還擔(dān)心店家有歹念?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,你認(rèn)為他的擔(dān)心有無(wú)必要?

  七、察言觀色,鞏固學(xué)法

  1、創(chuàng)設(shè)“野炊”話題情境。  

  2、逐句出示訓(xùn)練材料:  

  甲:“是真的嗎?老師可不許騙人噢!”  

  乙:“天那么熱,我還是不參加了。”  

  丙:“別怕,我借媽媽的防曬霜給你!”

  丁:“老師:您快說(shuō)到底是哪天呀?”  

  戊:“耶!野飯香!老師好!減負(fù)棒!”  

  3、學(xué)生自讀判斷選擇說(shuō)話人的性格特征后指導(dǎo)感情朗讀:(多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑)

  4、嘗試著抓住教師本堂課的語(yǔ)言,分析其性格特征。

  八、總結(jié)全文,拓展延伸

  1、今天這節(jié)課,我們主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì)到了武松大俠豪爽倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的個(gè)性特征。請(qǐng)教大家下節(jié)課你準(zhǔn)備抓住人物的什么哪方面描寫(xiě)來(lái)更加深入地了解武松?(動(dòng)作描寫(xiě))

  2、把你已經(jīng)讀讀懂的知識(shí)或者很想知道的知識(shí)發(fā)在學(xué)校論壇的專用帖子里,讓大家資源共享,共同進(jìn)步!

  3、送給同學(xué)們一句話:“在學(xué)習(xí)上碰到困難與挑戰(zhàn),我們也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)武松打虎的精神,“明知山有虎 ,偏向虎山行!”知難而進(jìn),才能所向披靡!

  4、在《好漢歌》中結(jié)束課時(shí)。

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  I.訓(xùn)練快速默讀,初步理解課文內(nèi)窖,整體感知武松形象。

  2.學(xué)會(huì)13個(gè)生字,理解古文詞語(yǔ)。

  初步理解課文內(nèi)窖,整體感知武松形象。理解古文詞語(yǔ)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:投影片,小黑板,錄音機(jī)

  教學(xué)過(guò)程:

  1.揭題定向。

  揭題,簡(jiǎn)介作者、景陽(yáng)岡、〈水滸傳〉。講清本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

  2.訓(xùn)練默讀。

  (1)學(xué)習(xí)單元“學(xué)習(xí)提示”。

  個(gè)別讀--自由讀--全班議。

  默讀得快:明確問(wèn)題,按行閱讀,邊讀邊想邊記。

  (2)用5秒鐘默讀第1白舉段。讀前先出示問(wèn)題:這自然段寫(xiě)誰(shuí)?寫(xiě)什么事?

  (3)3分鐘默讀全文,先讀問(wèn)題(燈片出示)。

  ①課文寫(xiě)武松什么事?②武松在小店喝了幾碗酒?③武松用什么打死老虎?④印象最深刻的是哪部分?⑤你覺(jué)得武松是怎樣一個(gè)人?

  3.自學(xué)質(zhì)疑。

  (1)自讀課文,學(xué)會(huì)生字詞。

  音重點(diǎn):肋lèi不讀là;踉蹌liàngqiàng不讀liángcāng。

  形重點(diǎn):“晌”不寫(xiě)為“響”;“肋”不寫(xiě)作“脅‘’;”錘“注意右半邊的書(shū)寫(xiě)順序,第8畫(huà)是豎。

  自讀--互查--練習(xí)(作業(yè)本第1題)--檢查。

  (2)劃找問(wèn)題,,梳理重點(diǎn)。

  讀課文,邊讀邊議,做作業(yè)本第2題換詞作業(yè)。梳理學(xué)生的問(wèn)題。

  4,分段判斷。

  (1)按”喝酒--上岡--打虎一下岡“的順序默讀分段。

  (2)統(tǒng)一分段,確定重點(diǎn)段。

  5.作業(yè)練習(xí)。

  (1)修改作業(yè)本1、2題。

  (2)選字填空。

  鬼詭:神出沒(méi)陰謀計(jì)

  渴喝歇:酒饑停

  棒捧:橛吹哨

  榜傍:晚,文樣

  響晌:午亮回

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇5

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。讀讀記記嚇唬、詭計(jì)、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌等詞語(yǔ)。

  2.朗讀課文,講講武松打虎的故事。

  3.了解課文內(nèi)容,體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。

  一、自學(xué)生字

  1、按要自學(xué)要求組內(nèi)交流。

  2、分組展示自學(xué)成果。

  3、理解難懂的詞語(yǔ):

  篩:斟。篩酒,即斟酒、倒酒。 但凡:凡是,只要。

  吊睛白額大蟲(chóng):大蟲(chóng),老虎的俗稱。眼睛上翹,額頭上有白色花紋的老虎。

  豈:表示反問(wèn),有難道的意思。 印信:印章。

  請(qǐng)勿自誤:請(qǐng)不要使自己受傷害。誤,受傷害。 恥笑:鄙視并嘲笑。

  踉踉蹌蹌:走路不穩(wěn),跌跌撞撞的樣子。 酥軟:肢體軟弱無(wú)力。

  霹靂:云和地面之間發(fā)生的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象,響聲很大,能給地面上的東西造成很大的災(zāi)害。

  二、導(dǎo)入新課

  1.了解武松打虎前后的一些事情:武松急著趕路,是回清河縣尋找哥哥武大郎,打死老虎后,被陽(yáng)谷知縣看中,做了步兵都頭。這樣,一是激發(fā)起學(xué)習(xí)課文的興趣,二是更便于理解課文的內(nèi)容。

  三、合作學(xué)習(xí),理解課文

  1.能正確、流利地朗讀課文。

  2.《景陽(yáng)崗》選自 第 回,這是我國(guó)著名的古代 ,寫(xiě)的是北宋末年以 為首的 位好漢在水泊梁山起義的故事。作者是元末明初的 。

  3.快速讀課文,把課文分成四部分,分別講了什么?

  第一部分: 第二部分:

  第三部分: 第四部分:

  哪一部分是重點(diǎn)?為什么?想想喝酒上岡下岡這三部分與打虎有什么關(guān)系?

  4.認(rèn)真朗讀打虎部分,用描寫(xiě)老虎攻擊武松的句子,體會(huì)老虎: 。武松是怎樣防備的?用~~~畫(huà)出來(lái)。(可讀不抄)閃字換成躲字好嗎?為什么?

  5.認(rèn)真朗讀打虎部分,用△標(biāo)出武松表示打虎時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你從這些詞中體會(huì)到什么?能把

  6.你能從這個(gè)故事中體會(huì)出武松是個(gè)什么樣的人?結(jié)合課文的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。

  7.選擇一部分有感情地朗讀,注意現(xiàn)表人物性格特點(diǎn)的詞句有重讀出來(lái)。

  四、拓展

  1.小練筆,續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

  2.讀讀原著,有關(guān)本文的部分。

  五、檢測(cè)

  1.做《同步精練》一至六題。

  課后反思 :

  《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò),表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。

  就文章內(nèi)容本身來(lái)說(shuō),學(xué)生是很容易接受的,畢竟武松打虎的'故事早已家喻戶曉。但如果像過(guò)去那樣,通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué),必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我采用了為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作的形式,讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇6

  教學(xué)目的

  1、理解課文內(nèi)容,了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。

  2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

  3、學(xué)會(huì)本課的生字詞。

  4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

  教學(xué)重點(diǎn)

  在理解課文的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  生字卡片投影片掛圖

  教學(xué)時(shí)間

  三課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、默寫(xiě)詞語(yǔ)

  大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰(zhàn)袍 和氏璧 負(fù)荊請(qǐng)罪

  二、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

  前面我們學(xué)過(guò)的兩篇課文,講的都是我國(guó)古代的事情,今天我們要學(xué)習(xí)的《景陽(yáng)岡》講的也是我國(guó)古代的故事。課文是根據(jù)我國(guó)明代著名小說(shuō)《水滸傳》中的片段改寫(xiě)的。(板書(shū):景陽(yáng)岡)

  提問(wèn):哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹?《景陽(yáng)岡》講的是誰(shuí)的故事?簡(jiǎn)單介紹一下這個(gè)人。

  三、指名讀課文。

  讀之前,請(qǐng)一位同學(xué)把思考練習(xí)1讀一讀,并提出要求:

  1、注意字音是否讀正確。

  2、邊聽(tīng)朗讀邊思考,把課文分成四段。

  四、糾正讀音

  1、糾正讀錯(cuò)的字音。

  2、出示生字卡片,練習(xí)讀準(zhǔn)生字的字音。

  岡:讀gang,不要讀成gang。

  篩:是翹舌音,不要讀成sai。

  滋:是平舌音,不要讀成zhi。

  榜:讀bang,是后鼻音。

  恥:是翹舌音,不要讀成ci。

  脊:讀ji,不要讀成ji或ji。

  拳:是前鼻音。

  酥:是平舌音,不要讀成shu。

  五、指導(dǎo)分段

  提問(wèn):根據(jù)思考練習(xí)1的提示,課文的四段應(yīng)該怎樣分?后面的括號(hào)該填寫(xiě)那些詞語(yǔ)?

  喝酒(上岡)(打虎)(下岡)

  通過(guò)以上的填寫(xiě),可以看出課文是按照什么順序?qū)懙?

  六、講讀第一段

  1、指名讀課文。

  2、概括以下思考題,自學(xué)第一段,然后集體討論

  (1)課文是怎樣描寫(xiě)武松肚中饑渴的,你是怎么體會(huì)到的?

  (2)課文中所講武松望見(jiàn)的酒家有什么特點(diǎn)?作者為什么突出寫(xiě)了這個(gè)特點(diǎn)?

  (3)什么叫三碗不過(guò)岡?為什么會(huì)有三碗不過(guò)岡的說(shuō)法?

  (4)武松是怎樣對(duì)待三碗不過(guò)岡的;從中可以看出武松是個(gè)怎樣的一個(gè)人?

  3、指導(dǎo)朗讀第一段

  (1)要讀準(zhǔn)字音

  (2)要讀出武松豪爽的性格

  七、小結(jié)

  第一段通過(guò)武松喝酒與店家談?wù)撊氩贿^(guò)岡,突出體現(xiàn)了武松機(jī)智豪爽、無(wú)所畏懼的性格。店家只給三碗酒,武松卻喝了18碗;酒后武松提棒就走,店家阻攔不成;店家好意勸告被武松誤解。本來(lái)喝酒一件簡(jiǎn)單的事情,卻被作者寫(xiě)得有聲有色,不僅突出了武松的性格,也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、啟發(fā)談話

  三碗不過(guò)岡,武松卻喝了18碗,他有沒(méi)有過(guò)岡呢?下面我么接著學(xué)習(xí)第二段。

  二、講讀課文的第二段

  1、指名讀課文的第二段

  2、思考討論:

  3、武松看到樹(shù)干上寫(xiě)的字為什么認(rèn)為是店家的詭計(jì)?

  (1)武松看到山神廟的榜文,明白了什么?

  (2)課文對(duì)武松細(xì)想了一回寫(xiě)得很簡(jiǎn)略,你認(rèn)為他可能都想些什么?

  (3)課文是怎樣寫(xiě)時(shí)間變化的,為什么要寫(xiě)時(shí)間的變化?

  4、齊聲讀第二段

  三、講讀第三段

  1、指名讀課文

  2、思考討論

  (1)為什么課文在講武松酒力發(fā)作想睡覺(jué)時(shí),才寫(xiě)老虎的出現(xiàn)?忽然起了一陣狂風(fēng)是怎么回事?

  (2)出示投影片:原來(lái)大蟲(chóng)抓人,只有一撲,一掀,一剪,三般都抓不著,勁兒就泄了一半。(般是什么意思?大蟲(chóng)抓人都有哪三般?為什么三般都抓不到武松)

  (3)開(kāi)始的時(shí)候,武松為什么只能躲閃防守?

  (4)武松的梢棒折做兩截,說(shuō)明什么?

  (5)出示寫(xiě)有思考·練習(xí)2第(2)題的投影片。

  四、請(qǐng)三位同學(xué)分別讀第九、十、十一自然段

  思考討論:

  (1)武松和老虎一共斗了幾個(gè)回合,才把老虎打得一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了?

  (2)結(jié)合課文的描寫(xiě),從武松打虎的過(guò)程中,你認(rèn)為武松是個(gè)怎樣的人?

  五、指名讀第十二自然段

  思考·討論

  從武松用梢棒把大蟲(chóng)打得氣兒都沒(méi)了,你知道武松是個(gè)怎樣的人?

  六、指導(dǎo)朗讀第三段。

  (1)要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

  (2)要讀出武松的勇猛、機(jī)智、沉著、辦事精細(xì)、武藝高強(qiáng)。

  七、自由朗讀武松打虎的部分,出示掛圖,復(fù)述武松打虎的過(guò)程。

  第三課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、指名有感情地朗讀課文第三段

  二、講讀第四段

  1、齊讀第四段

  2、思考討論:

  武松為什么要下岡?

  三、結(jié)合課文內(nèi)容,完成思考·練習(xí)3

  討論思考練習(xí)3中的三件事的前因和后果。

  四、武松打虎的前因和結(jié)果是什么

  原因:不聽(tīng)店家的勸告,夜晚只身上岡。

  結(jié)果:將虎打死。

  五、課文中還有哪些事寫(xiě)了原因和結(jié)果

  1、請(qǐng)四名同學(xué),分別讀課文的一部分

  六、識(shí)記生字的字形,練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

  1、在田字格里進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

  岡:注意和崗區(qū)別

  篩:上面的竹字頭,不要寫(xiě)成草字頭

  榜:注意和傍區(qū)別

  勿:不要和匆混淆。

  恥:左邊是耳,不要寫(xiě)錯(cuò)。

  脊:注意上半部的寫(xiě)法和筆順。

  梁:下面是木不是米。

  拳:上面不要寫(xiě)成三橫。

  酥:左右兩部分的位置不要顛倒。

  2、啟發(fā)學(xué)生分析字形,并找出最好的記憶方法。

  3、每個(gè)學(xué)生把生字寫(xiě)兩遍,教師巡視指導(dǎo)。

  七、布置作業(yè)

  1、把讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)寫(xiě)兩遍。

  2、預(yù)習(xí)15課。

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇7

  〖片段一〗

  激發(fā)閱讀興趣,整體感知課文:

  播放課件(電視連續(xù)劇《水滸傳》片段及主題歌),師生隨曲同唱。

  師:唱得好投入!知道這首歌是哪部電視劇的主題歌嗎?

  生:《水滸傳》!

  師:是的,電視連續(xù)劇《水滸傳》里的主題歌。你對(duì)《水滸傳》這部書(shū)有哪些了解?

  生:……

  師:看得出同學(xué)們對(duì)《水滸傳》中的人物挺感興趣。《水滸傳》是我國(guó)的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說(shuō)塑造了一百零八位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天,我們鎖定這一百零八位好漢中的一位(課件展示武松打虎的特寫(xiě)鏡頭),通過(guò)《景陽(yáng)岡》這個(gè)故事來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位打虎英雄──武松。

  (學(xué)生自讀課文)

  師:讀了這個(gè)故事,你能給這個(gè)故事再起一個(gè)題目嗎?

  生:武松打虎。

  生:武松酒后過(guò)岡。

  生:英雄武松勇斗景陽(yáng)岡猛虎。

  生:打虎英雄武松。

  生:景陽(yáng)岡上武松打虎。

  師:看樣子這篇課文的主要意思你們都讀懂了。

  〖片段二〗

  感受武松的人物形象:

  師:再讀讀這個(gè)故事,你能從這個(gè)故事中體會(huì)出武松是個(gè)什么樣的人?你喜歡他嗎?

  (學(xué)生再讀課文,讀后交流。)

  生:我喜歡武松,因?yàn)槲渌珊苡赂摇?/p>

  生:我覺(jué)得武松力大無(wú)比,酒量過(guò)人,武功超群。我喜歡他。

  生:我不太喜歡他。我覺(jué)得武松很固執(zhí),不聽(tīng)店家的勸告阻攔,非要酒后單獨(dú)過(guò)岡。要不是他武藝高強(qiáng),力氣大,可能就入虎口了!(笑)

  生:我認(rèn)為武松膽大、英勇。帶有一種傳奇的色彩。現(xiàn)實(shí)生活中誰(shuí)敢單身一人、徒手打虎?我覺(jué)得不太可能有這樣的人。

  師:這個(gè)故事有意思,帶給我們這么多思考。這個(gè)故事以及故事中的武松這個(gè)人物的確富有傳奇性。這就是經(jīng)典以其高度的藝術(shù)表現(xiàn)力給我們帶來(lái)的魅力……

  師:大家再讀讀這個(gè)故事,細(xì)細(xì)品味品味,你怎么來(lái)欣賞武松這個(gè)人?可以邊讀邊批畫(huà)。

  (學(xué)生自學(xué)批畫(huà)。)

  師:(高興地)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很高啊!批注得這么認(rèn)真。誰(shuí)愿意談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。

  生:我從武松在酒店喝酒時(shí)與店家說(shuō)的話“別胡說(shuō)!難道不付你錢!再篩三碗來(lái)!”“……就有大蟲(chóng),我也不怕。”這些話中看出武松特別豪爽,英武膽大。

  師:你從武松的語(yǔ)言中看出武松豪爽、率真,膽大無(wú)畏的性格。

  生:我從武松和店家的對(duì)話中體會(huì)到武松很倔強(qiáng)。他不聽(tīng)店家的好心相勸。店家勸他天黑獨(dú)身不要過(guò)岡,可他把店家的好意誤認(rèn)為是謀財(cái)害命。

  師:不僅固執(zhí)還有疑心。你從武松與店家的對(duì)話中也能體會(huì)到武松的性格中的弱點(diǎn)。你也很會(huì)學(xué)習(xí)。

  生:我從“兩笑”中體會(huì)到武松的勇敢無(wú)畏,還帶著一些自負(fù)。

  師:哦?哪兩笑?

  生:一笑是他在酒店里,武松笑道:“我是清河縣人,這條景陽(yáng)岡少說(shuō)也走過(guò)一二十遭,幾時(shí)聽(tīng)說(shuō)有大蟲(chóng)!……”二笑是武松上景陽(yáng)岡看了榜文,笑道:“這是店家的詭計(jì)……我怕什么!”

  師:一個(gè)神態(tài)往往也能折射出一個(gè)人的性格。

  生:我從武松想:“轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會(huì)叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去”這一段心理活動(dòng)中,體會(huì)到武松這個(gè)人很愛(ài)面子,是個(gè)直爽的人。他的骨子里就好像透著一股英雄氣概!一股倔勁兒!

  師:你說(shuō)得很有意思,“骨子里透著一股英雄氣概”,正是這骨子里滲透著的英雄氣概使他無(wú)論如何也不愿回頭。所以從武松的內(nèi)心世界也可以看出這位打虎英雄的豪氣。

  生:我從武松勇斗老虎“說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快,又閃在一邊”這段中體會(huì)到武松不畏老虎,機(jī)警、敏捷,勇敢無(wú)比!要是一般人早就嚇破了膽,哪里還能“一閃,一閃,又一閃”?(師生笑)

  師:妙哉!不僅會(huì)讀,還會(huì)精練地概括!

  生:我從武松打虎這一部分感受到武松的功夫超群,一身是膽。又饑又渴的大老虎“咆哮著,發(fā)起性來(lái),把兩只前爪搭在武松面前”我讀到這里,渾身都起了雞皮疙瘩。可武松毫不畏懼,“就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去。”又是踢,又是打,直到老虎七竅流血。我好像看到武松用鐵錘般的拳頭猛打老虎的樣子,他眼睛都打紅了!

  師:好一個(gè)驚險(xiǎn)緊張的場(chǎng)面!老虎的聲威更襯托武松的勇敢無(wú)畏。太精彩了!這段文字活脫脫地再現(xiàn)了一個(gè)打虎英雄的形象。這就是優(yōu)秀文學(xué)名著給我們帶來(lái)的魅力!想讀讀這部分嗎?

  生:想!

  師:帶著對(duì)這位打虎英雄的敬畏,走進(jìn)經(jīng)典,享受經(jīng)典!

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1.理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的性格。

  2.能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因、后果。

  3.重點(diǎn)朗讀課文中描寫(xiě)武松打虎的部分。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  (一)重點(diǎn):課文第一段與第三段細(xì)致描寫(xiě)了武松在酒店喝酒和打虎的情形,突出了武松豪放、無(wú)畏、倔強(qiáng)的性格,是文章的重點(diǎn),作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點(diǎn)詳細(xì)敘述的也是文章的重點(diǎn)。

  (二)教學(xué)中幫助學(xué)生理解文中的文言詞語(yǔ)是文章的難點(diǎn),體會(huì)“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細(xì)敘述的也是難點(diǎn)。

  (三)解決辦法:采用教學(xué)時(shí)先從理清故事的內(nèi)容入手,把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚,借助文言注釋、字典解決重難點(diǎn)。

  教學(xué)構(gòu)想

  為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式,讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  課前布置學(xué)生讀《水滸傳》,了解小說(shuō)的主要內(nèi)容和主要人物,重點(diǎn)閱讀第二十三回,了解武松打虎前后的一些事情。這樣做,一是能激發(fā)起學(xué)課文的興趣,而是更便于理解課文的思想內(nèi)容。

  教學(xué)過(guò)程

  一、切題導(dǎo)入把握結(jié)構(gòu)

  1、今天咱們學(xué)一篇很有意思的課文,你肯定喜歡。(板書(shū)課題:景陽(yáng)崗。)

  (引起學(xué)生注意,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,幫助老師糾正錯(cuò)字:“崗”應(yīng)作“岡”。)

  這兩個(gè)字有什么區(qū)別?(一個(gè)是山岡,一個(gè)是崗位。)

  畫(huà)字形幫助記憶:“崗”字形像崗樓。

  2、題目既然叫景陽(yáng)岡,那么這是一篇寫(xiě)山水風(fēng)光的文章。(這是寫(xiě)事的文章。)

  寫(xiě)了什么事呢?(武松喝酒、打虎的事)

  武松喝酒、打虎是在一個(gè)地方嗎?(還有上岡、下岡。)

  (適時(shí)板書(shū):喝酒——上岡——打虎——下岡)

  3、根據(jù)板書(shū)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

  4、學(xué)生交流課前搜集的《水滸傳》資料。

  5、知道武松后來(lái)是怎樣當(dāng)上捕頭的嗎?當(dāng)時(shí)很多人知道了他的英勇事跡,紛紛幫他寫(xiě)求職簡(jiǎn)歷,介紹他的特長(zhǎng),為他推薦工作,咱們也幫他寫(xiě)一份求職簡(jiǎn)歷吧。

  二、重點(diǎn)導(dǎo)讀岡上打虎

  1、填寫(xiě)姓名、籍貫。

  2、寫(xiě)主要事跡:

  (1)用一段話表現(xiàn)出他的英勇來(lái)。選黑板上哪一件事?(打虎)

  (2)自讀課文,想一想當(dāng)時(shí)怎么打的虎?應(yīng)該怎么讀。

  (3)分角色朗讀課文。

  ①男生讀老虎,女生讀武松,看看老虎怎樣,武松又怎樣。一人一句對(duì)讀。邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞和句子。

  適時(shí)板書(shū):描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞:撲——閃

  掀——閃

  剪——閃

  剛才這一段誰(shuí)比較厲害?(老虎)

  ②請(qǐng)左邊這兩組讀老虎,右邊這兩組讀武松,看看這回誰(shuí)厲害?

  適時(shí)板書(shū):描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞:兜——掄劈

  撲——跳退

  搭——揪按

  掙——按踢

  剛才這一段誰(shuí)比較厲害?(勢(shì)均力敵)

  ③接下來(lái)誰(shuí)占上風(fēng)了?那就讓男生讀武松,女生讀老虎。

  適時(shí)板書(shū):描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞:沒(méi)力——揪打

  不動(dòng)——棒打

  (4)整個(gè)打虎過(guò)程可分為幾部分?

  這三個(gè)階段可以說(shuō)是從防守轉(zhuǎn)向相持再進(jìn)行反攻,你寫(xiě)主要事跡的時(shí)候,也可以注意開(kāi)始先寫(xiě)虎的兇猛,再寫(xiě)我如何拼力相持,最后寫(xiě)我越戰(zhàn)越勇,制服老虎。可以用書(shū)上的好詞、好句,也可以用自己的話來(lái)寫(xiě),注意一定要表現(xiàn)出武松的英勇。還要注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,聽(tīng)懂了嗎?開(kāi)始寫(xiě)吧。(教師巡視,隨時(shí)選好的句子、段落讀給大家,開(kāi)啟思路。)

  (5)剛才我們是進(jìn)行了一次縮寫(xiě)練習(xí),記住縮寫(xiě)的方法了嗎:結(jié)構(gòu)清晰、人物鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔(板書(shū))

  三、自讀課文合作交流

  1、剛才寫(xiě)的這段主要事跡充分表現(xiàn)出了武松的勇,但是這樣容易讓人感覺(jué)武松是個(gè)有勇無(wú)謀的人,不太合適。一個(gè)人能正確認(rèn)識(shí)自己,了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)也是有勇有謀的表現(xiàn),介紹一下武松的優(yōu)缺點(diǎn)吧。哪一部分能比較好的表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)?(喝酒)

  2、自己讀一讀這部分,畫(huà)出最能表現(xiàn)武松性格的語(yǔ)言、對(duì)話,練習(xí)讀一讀,并寫(xiě)出他的特點(diǎn)來(lái)。同桌可以討論一下。

  3、同桌分角色讀人物對(duì)話,不用讀旁白。再說(shuō)說(shuō)給你的感受,寫(xiě)出武松的性格優(yōu)缺點(diǎn)。

  “你別說(shuō)這樣的話來(lái)騙我------”(從這幾句里體會(huì)到武松是一個(gè)很直率的人,不理解別人的好心。)

  從武松的一些心理活動(dòng)也可以看出武松的性格特點(diǎn)。

  “這是店家的詭計(jì),嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”

  “哪兒有什么大蟲(chóng)!是人自己害怕了,不敢上山。”

  (從這幾句可以體會(huì)到武松爭(zhēng)強(qiáng)好勝,不理解好人心。)

  “轉(zhuǎn)身回酒店吧------”(從這幾句里體會(huì)到武松很愛(ài)面子。)

  ……

  四、拓展創(chuàng)新激發(fā)閱讀

  1、寫(xiě)“求職意向”:武松該怎么說(shuō)自己適合這項(xiàng)工作呢?

  2、你覺(jué)得以武松的個(gè)性能做好這個(gè)工作嗎?(他太愛(ài)面子,容易意氣用事。)有時(shí)候本身是優(yōu)點(diǎn)的性格如果過(guò)了度,也會(huì)成為缺點(diǎn)。

  3、這節(jié)課用幫武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷的辦法讀懂了課文,還練習(xí)了縮寫(xiě),你們佩服武松嗎?

  4、后來(lái)武松怎么又上了梁山呢?想不想知道?想知道回家看《水滸傳》。你還能認(rèn)識(shí)更多英雄人物。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  景陽(yáng)岡

  喝酒—上岡—打虎—下岡

  教學(xué)反思

  本課篇幅較長(zhǎng),同時(shí)又是一篇閱讀課文。為此教學(xué)時(shí),我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹鳎處熂右赃m當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。

  我讓學(xué)生初讀課文,了解大意,理清敘述順序。抓住描寫(xiě)武松吃酒的內(nèi)容,通過(guò)武松與店家的對(duì)話,集中表現(xiàn)了他豪放、倔強(qiáng)的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機(jī)敏,表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行,而后思考:三碗酒過(guò)后,店家為什么勸他不要喝了?武松是怎樣說(shuō)的?從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交流。學(xué)習(xí)課文8~12自然段也是同上第3自然段的方法,先出示自學(xué)提綱:武松和老虎搏斗,課文分為哪幾段寫(xiě)的?每一段各有什么表現(xiàn)?表現(xiàn)了武松的什么性格?通過(guò)這樣學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了充分了解。

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇9

  教材簡(jiǎn)析:本文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死老虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄品格。重點(diǎn)是打虎的部分,難點(diǎn)是了解武松的英雄性格。

  教學(xué)目標(biāo):朗讀課文,了解主要內(nèi)容,體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄品格。教學(xué)理念:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)具體的語(yǔ)句體會(huì)人物性格。媒體選擇:錄音機(jī)教學(xué)流程:

  教學(xué)設(shè)計(jì) 反思 課前:讀一讀《水滸傳》,了解名著里面的英雄人物,或回憶電視劇《水滸傳》,感受名著的魅力。 一、導(dǎo)入 錄音 內(nèi)容:電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。 提示:這么豪爽、痛快的歌曲,你還記得嗎?你在哪兒聽(tīng)過(guò)? 你最喜歡《水滸傳》中的哪個(gè)英雄人物?你覺(jué)得他怎么樣? 二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 1.個(gè)人分段朗讀課文,檢查預(yù)習(xí),提出不懂的詞。(篩、但凡、印信、請(qǐng)勿自誤、卻把大蟲(chóng)嚇唬我) 2.默讀課文,思考:課文主要寫(xiě)了一件什么事?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是打虎的? 3.自由讀課文打虎部分的內(nèi)容,畫(huà)下你認(rèn)為精彩的句子,并簡(jiǎn)單批注你的理解。 4.小組交流——→班上交流 (老虎的出場(chǎng)動(dòng)作撲、掀、剪,武松所作出的反映) 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。讀出老虎的兇猛,武松的反映機(jī)敏。 5課文除了打虎還寫(xiě)了哪些部分,他們與這部分有什么關(guān)系?(突出武松性格豪放、倔強(qiáng)) 三、總結(jié)并提出疑問(wèn) 現(xiàn)在要保護(hù)老虎,武松打虎這樣的故事該不該讀? 四、拓展 在《水滸傳》中,武松還有哪些故事?   板書(shū): 景陽(yáng)岡 武松 打 虎 豪放、勇武、機(jī)敏    注重引導(dǎo)了學(xué)生課前對(duì)《水滸傳》英雄了解。安排問(wèn)題,激起閱讀的興趣。 你喜歡哪個(gè)人物,你知道什么故事。對(duì)故事有所了解了,他們會(huì)更想知道更多,而不知道的學(xué)生,他們會(huì)非常想去了解都有什么故事。   一首適時(shí)的歌曲能夠觸動(dòng)人的靈魂,打動(dòng)人的內(nèi)心,所以在課堂的一開(kāi)始就播放這首電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》激發(fā)了學(xué)生的興趣,更能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受。             引導(dǎo)抓住主要的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)課文,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。   學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的文章的語(yǔ)句,也就是詞語(yǔ)和句子的體會(huì)和理解來(lái)把握文章的中心內(nèi)容。如通過(guò)抓武松對(duì)付老虎的一撲、一掀、一剪的三閃,學(xué)生就能夠很好的體會(huì)出人物的勇武和機(jī)敏。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,學(xué)生也就很容易地讀出老虎的兇猛和武松的機(jī)敏了。                                 引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀名著中的故事,使他們對(duì)其中的英雄人物的性格更加地了解,對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也能有所幫助。

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇10

  【教材分析】

  《景陽(yáng)岡》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第23回改寫(xiě)的。主要記敘了108條好漢之一的武松打虎的故事。贊揚(yáng)了武松豪爽、倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。文章對(duì)武松形象的描寫(xiě)可謂形神兼?zhèn)洌蜩蛉缟UZ(yǔ)言描寫(xiě),突出音容笑貌。心理描寫(xiě),映射內(nèi)心變化。動(dòng)作描寫(xiě),凸現(xiàn)英雄氣勢(shì)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、了解課文內(nèi)容,體會(huì)武松豪放、倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  了武松的勇武和機(jī)智,語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴、生動(dòng)傳神,我把這個(gè)環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)。而引導(dǎo)學(xué)生明白武松到底怎樣打死老虎以及從人物的'言行舉止和心理活動(dòng)中正確評(píng)價(jià)武松、店家和官府則成為教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  制作多媒體課件

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、歌曲導(dǎo)入

  播放水滸傳插曲。

  《水滸傳》是我國(guó)的四大名著之一,作者施耐庵塑造了108個(gè)英雄好漢。你知道誰(shuí)?

  林沖、宋江、李逵

  看來(lái)同學(xué)們對(duì)《水滸》并不陌生,今天我們要學(xué)的這篇課文寫(xiě)的就是其中的一個(gè)好漢武松。(板書(shū)課題)

  二、檢查預(yù)習(xí)

  課文寫(xiě)了一件什么事?(武松在景陽(yáng)岡上赤手空拳打死老虎)

  三、推前想后、理清課文脈落

  1、課文除了寫(xiě)武松打虎還寫(xiě)了什么?

  喝酒、上岡、打虎、下岡

  2、按照以上的順序給課文分段。(四部分)

  3、你最喜歡哪部分內(nèi)容?(武松打虎)

  四、學(xué)習(xí)武松打虎

  1、武松是怎樣打虎的?請(qǐng)同學(xué)們邊看書(shū)邊聽(tīng)老師范讀。

  2、從這部分內(nèi)容中你體會(huì)到什么?

  體會(huì)到武松的機(jī)敏、勇敢、力大無(wú)窮

  老虎的兇猛、強(qiáng)悍

  3、武松知道岡上有虎嗎?從哪看出?

  酒店喝酒店家的勸說(shuō)、官府的榜文。

  過(guò)渡:“明知山有虎偏向虎山行”,我們就到課文中去體會(huì)一下武松的英雄氣概。

  五、了解武松的性格特點(diǎn)。

  1、用筆劃出描寫(xiě)武松語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子,想想從中你體會(huì)到什么?

  2、學(xué)生交流、體會(huì)

  3、分角色朗讀

  六、拓展延伸

  有人說(shuō):“現(xiàn)在要保護(hù)老虎,武松打虎這樣的故事不該在讀了。你同意嗎?

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇11

  教學(xué)目標(biāo)

  1.理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的性格。

  2.能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因、后果。

  3.重點(diǎn)朗讀課文中描寫(xiě)武松打虎的部分。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  (一)重點(diǎn):課文第一段與第三段細(xì)致描寫(xiě)了武松在酒店喝酒和打虎的情形,突出了武松豪放、無(wú)畏、倔強(qiáng)的性格,是文章的重點(diǎn),作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點(diǎn)詳細(xì)敘述的也是文章的重點(diǎn)。

  (二)教學(xué)中幫助學(xué)生理解文中的文言詞語(yǔ)是文章的難點(diǎn),體會(huì)“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細(xì)敘述的也是難點(diǎn)。

  (三)解決辦法:采用教學(xué)時(shí)先從理清故事的內(nèi)容入手,把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚,借助文言注釋、字典解決重難點(diǎn)。

  教學(xué)構(gòu)想

  為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式,讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練,從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  課前布置學(xué)生讀《水滸傳》,了解小說(shuō)的主要內(nèi)容和主要人物,重點(diǎn)閱讀第二十三回,了解武松打虎前后的一些事情。這樣做,一是能激發(fā)起學(xué)課文的興趣,而是更便于理解課文的思想內(nèi)容。

  教學(xué)過(guò)程

  一、切題導(dǎo)入把握結(jié)構(gòu)

  1、今天咱們學(xué)一篇很有意思的課文,你肯定喜歡。(板書(shū)課題:景陽(yáng)崗。)

  (引起學(xué)生注意,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,幫助老師糾正錯(cuò)字:“崗”應(yīng)作“岡”。)

  這兩個(gè)字有什么區(qū)別?(一個(gè)是山岡,一個(gè)是崗位。)

  畫(huà)字形幫助記憶:“崗”字形像崗樓。

  2、題目既然叫景陽(yáng)岡,那么這是一篇寫(xiě)山水風(fēng)光的文章。(這是寫(xiě)事的文章。)

  寫(xiě)了什么事呢?(武松喝酒、打虎的事)

  武松喝酒、打虎是在一個(gè)地方嗎?(還有上岡、下岡。)

  (適時(shí)板書(shū):喝酒——上岡——打虎——下岡)

  3、根據(jù)板書(shū)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

  4、學(xué)生交流課前搜集的《水滸傳》資料。

  5、知道武松后來(lái)是怎樣當(dāng)上捕頭的'嗎?當(dāng)時(shí)很多人知道了他的英勇事跡,紛紛幫他寫(xiě)求職簡(jiǎn)歷,介紹他的特長(zhǎng),為他推薦工作,咱們也幫他寫(xiě)一份求職簡(jiǎn)歷吧。

  二、重點(diǎn)導(dǎo)讀岡上打虎

  1、填寫(xiě)姓名、籍貫。

  2、寫(xiě)主要事跡:

  (1)用一段話表現(xiàn)出他的英勇來(lái)。選黑板上哪一件事?(打虎)

  (2)自讀課文,想一想當(dāng)時(shí)怎么打的虎?應(yīng)該怎么讀。

  (3)分角色朗讀課文。

  ①男生讀老虎,女生讀武松,看看老虎怎樣,武松又怎樣。一人一句對(duì)讀。邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞和句子。

  適時(shí)板書(shū):描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞:撲——閃

  掀——閃

  剪——閃

  剛才這一段誰(shuí)比較厲害?(老虎)

  ②請(qǐng)左邊這兩組讀老虎,右邊這兩組讀武松,看看這回誰(shuí)厲害?

  適時(shí)板書(shū):描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞:兜——掄劈

  撲——跳退

  搭——揪按

  掙——按踢

  剛才這一段誰(shuí)比較厲害?(勢(shì)均力敵)

  ③接下來(lái)誰(shuí)占上風(fēng)了?那就讓男生讀武松,女生讀老虎。

  適時(shí)板書(shū):描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞:沒(méi)力——揪打

  不動(dòng)——棒打

  (4)整個(gè)打虎過(guò)程可分為幾部分?

  這三個(gè)階段可以說(shuō)是從防守轉(zhuǎn)向相持再進(jìn)行反攻,你寫(xiě)主要事跡的時(shí)候,也可以注意開(kāi)始先寫(xiě)虎的兇猛,再寫(xiě)我如何拼力相持,最后寫(xiě)我越戰(zhàn)越勇,制服老虎。可以用書(shū)上的好詞、好句,也可以用自己的話來(lái)寫(xiě),注意一定要表現(xiàn)出武松的英勇。還要注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,聽(tīng)懂了嗎?開(kāi)始寫(xiě)吧。(教師巡視,隨時(shí)選好的句子、段落讀給大家,開(kāi)啟思路。)

  (5)剛才我們是進(jìn)行了一次縮寫(xiě)練習(xí),記住縮寫(xiě)的方法了嗎:結(jié)構(gòu)清晰、人物鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔(板書(shū))

  三、自讀課文合作交流

  1、剛才寫(xiě)的這段主要事跡充分表現(xiàn)出了武松的勇,但是這樣容易讓人感覺(jué)武松是個(gè)有勇無(wú)謀的人,不太合適。一個(gè)人能正確認(rèn)識(shí)自己,了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)也是有勇有謀的表現(xiàn),介紹一下武松的優(yōu)缺點(diǎn)吧。哪一部分能比較好的表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)?(喝酒)

  2、自己讀一讀這部分,畫(huà)出最能表現(xiàn)武松性格的語(yǔ)言、對(duì)話,練習(xí)讀一讀,并寫(xiě)出他的特點(diǎn)來(lái)。同桌可以討論一下。

  3、同桌分角色讀人物對(duì)話,不用讀旁白。再說(shuō)說(shuō)給你的感受,寫(xiě)出武松的性格優(yōu)缺點(diǎn)。

  “你別說(shuō)這樣的話來(lái)騙我------”(從這幾句里體會(huì)到武松是一個(gè)很直率的人,不理解別人的好心。)

  從武松的一些心理活動(dòng)也可以看出武松的性格特點(diǎn)。

  “這是店家的詭計(jì),嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”

  “哪兒有什么大蟲(chóng)!是人自己害怕了,不敢上山。”

  (從這幾句可以體會(huì)到武松爭(zhēng)強(qiáng)好勝,不理解好人心。)

  “轉(zhuǎn)身回酒店吧------”(從這幾句里體會(huì)到武松很愛(ài)面子。)

  ……

  四、拓展創(chuàng)新激發(fā)閱讀

  1、寫(xiě)“求職意向”:武松該怎么說(shuō)自己適合這項(xiàng)工作呢?

  2、你覺(jué)得以武松的個(gè)性能做好這個(gè)工作嗎?(他太愛(ài)面子,容易意氣用事。)有時(shí)候本身是優(yōu)點(diǎn)的性格如果過(guò)了度,也會(huì)成為缺點(diǎn)。

  3、這節(jié)課用幫武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷的辦法讀懂了課文,還練習(xí)了縮寫(xiě),你們佩服武松嗎?

  4、后來(lái)武松怎么又上了梁山呢?想不想知道?想知道回家看《水滸傳》。你還能認(rèn)識(shí)更多英雄人物。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  景陽(yáng)岡

  喝酒—上岡—打虎—下岡

《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇12

  案例描述:

  在上《景陽(yáng)岡》一文的第一課時(shí)時(shí),我依照以往的教學(xué)預(yù)設(shè),組織學(xué)生理清的文章脈絡(luò)后,我出示了這樣的板書(shū)以作小結(jié):

  酒店

  突然有位學(xué)生舉手說(shuō):“老師,你的板書(shū)好像應(yīng)該改一改吧?”

  (學(xué)生能大膽提出質(zhì)疑,說(shuō)明學(xué)生自己已經(jīng)把自己看作學(xué)習(xí)是主人。而不是跟著老師走,他們能提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。)

  “怎么改?”我一時(shí)被他搞糊涂了,心想:我這板書(shū)是從一些教學(xué)參考書(shū)上借鑒來(lái)的,應(yīng)該不會(huì)有錯(cuò)吧,再說(shuō)這板書(shū)我覺(jué)得很能體現(xiàn)文章的寫(xiě)作思路,已用了兩年了,從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提出來(lái)要改一改的。

  “我覺(jué)得‘上岡路上’和‘下岡路上’應(yīng)該是在山的同一邊的。也就是說(shuō)武松是原路返回的,而不是從另一邊下山去的。”

  “請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由!”我一時(shí)也不好確定,忙讓學(xué)生說(shuō)理由。

  (鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題,并讓學(xué)生感受到課堂上老師與學(xué)生是在共同探討問(wèn)題,是平等的。)

  “課文中寫(xiě)道,武松回到青石上坐了半歇,想到:‘天色看看已黑了,如果再跳出一只大蟲(chóng)來(lái),卻怎么斗得過(guò)?還是先下岡去,明早再來(lái)理會(huì)。’從這里看出武松是原路返回的,因?yàn)槿绻皇窃贩祷兀锌赡苈飞线有大蟲(chóng),那武松不是去送死了嗎?武松先下岡去的目的就是為了避免再碰上大蟲(chóng)。”

  “我覺(jué)得還有另外地方可看出武松是原路返回的。”又有學(xué)生舉手回答了,“課文前面寫(xiě)武松見(jiàn)一塊光撻撻的大青石,躺下想睡一覺(jué),最后又寫(xiě)武松在石頭邊找到了氈笠兒。說(shuō)明武松又回到了原來(lái)的大青石邊,那不是說(shuō)明武松返回來(lái)了嗎?”

  “前面寫(xiě)武松上岡時(shí)奔過(guò)亂樹(shù)林來(lái),最后又寫(xiě)武松轉(zhuǎn)過(guò)亂樹(shù)林邊,這兩個(gè)亂樹(shù)林應(yīng)該是同一個(gè)亂樹(shù)林,從這里也可以看出武松是原路返回的。”

  學(xué)生的興致越來(lái)越高,我索性放棄原先的教學(xué)設(shè)想,放開(kāi)手讓學(xué)生想一想還有哪些地方也可以看出“武松是原路返回的?”

  “我覺(jué)得武松最后一步步挨下岡來(lái),從這個(gè)‘挨’字也可以想像武松已沒(méi)力氣了,如果再跳出一只大蟲(chóng)來(lái)肯定斗不過(guò)了,要不是原路返回那不是自找死路了嗎?”學(xué)生的回答越來(lái)越精彩,好一個(gè)“挨”字,我真有點(diǎn)佩服學(xué)生的仔細(xì)和分析的深入。

  “還有什么地方可以看出武松是原路返回的嗎?”我索性對(duì)學(xué)生刨根問(wèn)底了。

  (讓老師的好奇引起學(xué)生分析問(wèn)題的興趣,讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人,而老師只是在和他們一起學(xué)習(xí),探究問(wèn)題。)

  學(xué)生一陣沉默。

  “老師,我覺(jué)得從‘明早再來(lái)理會(huì)’也可以看出武松是原路返回的。如果武松從另一邊下了岡,也就是說(shuō)已過(guò)了岡,應(yīng)該不會(huì)再上岡來(lái)了。明早再來(lái)理會(huì)說(shuō)明武松明早還要來(lái)岡上,那他一定是原路返回住來(lái)時(shí)的那家客店了。等天亮了再來(lái)理會(huì)大蟲(chóng)。”分析真是夠深入的。

  “我從電視上看來(lái),武松也是原路返回的,他還要去谷陽(yáng)縣做縣令呢!”好小子,聯(lián)系電視了,真是課內(nèi)外結(jié)合啊!

  (學(xué)生能結(jié)合電視中看到的情節(jié)來(lái)分析課文,可謂是知識(shí)的活用,這不正是真正的學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎?由于是學(xué)生自己找到的答案,學(xué)生更有一種成就感,更能體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。)

  ……下課鈴響起了,學(xué)生的答案也找得越來(lái)越多,找的面也越來(lái)越廣,有的從電視上找,有的從小說(shuō)中找,有的從爸爸媽媽的故事中聽(tīng)來(lái)……下課了,許多學(xué)生似乎還不滿意,還想找出更多的地方來(lái)證明武松是原路返回的。我就鼓勵(lì)學(xué)生到課外再去進(jìn)一步探究,希望有更多的地方來(lái)證明武松是原路返回的。

  (鼓勵(lì)學(xué)生去探究,去自主地學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的。)

  反思與討論:

  語(yǔ)文《新課標(biāo)》提出課堂要體現(xiàn)開(kāi)放性。開(kāi)放的課堂要敢放敢收,而我覺(jué)得在學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題興味正濃時(shí),那我們教師就該做到“該放手時(shí)就放手”。對(duì)“武松是原路返回”的證明,本不是我教學(xué)預(yù)設(shè)中的一部分,但既然有學(xué)生提出來(lái)了,而且學(xué)生都很感興趣,那就有探討的需要。雖然這節(jié)課沒(méi)能完成我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),但正是這樣一放,學(xué)生獲得了意想不到的知識(shí),而且我相信還有很多學(xué)生在課外展開(kāi)了大索尋,期望找到更多的答案來(lái)證明“武松是原路返回的”,這樣的放是很有必要的。在課堂上,學(xué)生不但從課文中找出了不少答案來(lái)證明“武松是原路返回的”,還能聯(lián)系電視劇、小說(shuō)中等來(lái)尋求答案,并對(duì)此進(jìn)行思考分析,這樣的學(xué)習(xí)不正是我們期待的語(yǔ)文學(xué)習(xí)嗎?

  從學(xué)生對(duì)我的板書(shū)提出質(zhì)疑時(shí),也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入,我們教師千萬(wàn)不可為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而敷衍了事。這次教學(xué)的放手,不但使學(xué)生對(duì)《景陽(yáng)岡》這課課文的學(xué)習(xí)充滿了興趣,而且在那節(jié)課后愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生多了。現(xiàn)在有不少專家提出:學(xué)生提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。這說(shuō)明我們不但要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問(wèn)題的意見(jiàn),而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的習(xí)慣。開(kāi)放式的課堂,正好確保學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間,使學(xué)生敢于質(zhì)疑,有時(shí)間質(zhì)疑。而且當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)思考解決問(wèn)題,老師以參與者的姿態(tài)進(jìn)入他們的討論,這種課堂形式也體現(xiàn)了教學(xué)民主、師生平等的氣氛,又體現(xiàn)實(shí)事求是的精神。

  點(diǎn)評(píng):

  課堂以生成為主要特質(zhì),是對(duì)課前預(yù)設(shè)的不斷修正、補(bǔ)充、改進(jìn)、調(diào)整及再設(shè)計(jì)的過(guò)程。因此課堂是開(kāi)放的,是不斷變化的。學(xué)生主體在老師預(yù)設(shè)的情境中投入地閱讀,走進(jìn)作品,和作者進(jìn)行思想的交流,心靈的碰撞;走出作品,和老師、學(xué)生一起展開(kāi)多向互動(dòng)的對(duì)話、討論。對(duì)話、討論、交流、碰撞這些都彰顯著閱讀過(guò)程的動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化、開(kāi)放的特點(diǎn)。反映在具體的教學(xué)操作策略上,就應(yīng)該是“該放手時(shí)就放手”。敏于捕捉孩子閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的即時(shí)信息,善于開(kāi)掘閱讀探究中生發(fā)的課程資源,樂(lè)于傾聽(tīng)孩子的閱讀質(zhì)疑。相信孩子的探究能力,創(chuàng)設(shè)孩子的閱讀探究空間,如此我們的閱讀教學(xué)才能呈現(xiàn)勃勃生機(jī),孩子和生命個(gè)性才能健康發(fā)展,而閱讀載體才能在師生的共同創(chuàng)造中延伸出時(shí)代的新的意義和價(jià)值。

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