《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄（精選12篇）
《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、談話導(dǎo)入，整體感知
師：話說(shuō)梁山好漢武松在陽(yáng)谷縣地面不聽(tīng)店家勸告，連喝十八碗酒，執(zhí)意上得景陽(yáng)岡來(lái)，豈知這一上山，于武松倒無(wú)大礙，而景陽(yáng)岡上那稱霸一時(shí)的吊睛白額大蟲(chóng)可遭了殃了。
1、師：我們已經(jīng)運(yùn)用快速默讀法了解了武松打虎的經(jīng)過(guò)。
出示：
欲睡虎出──虎攻閃避──急打棒折──按虎猛打──斷棒補(bǔ)打
生齊讀。
師：那么武松打虎給你留下了什么印象呢？
生：英勇，機(jī)智。（師板書(shū)）
師：讓我們來(lái)一睹打虎英雄的風(fēng)采吧。（播放武松打虎有關(guān)錄像）
2、師：電視把武松的英勇表現(xiàn)得可真是淋漓盡致，想不想換種方式，用朗讀把武松的英勇形象再現(xiàn)出來(lái)？打開(kāi)書(shū)本，快速默讀8至12小節(jié)，你覺(jué)得那一小節(jié)寫(xiě)得最為驚心動(dòng)魄，最能反映武松英勇機(jī)智？
生：9、11兩小節(jié)。
二、自讀自悟，點(diǎn)撥導(dǎo)讀
1、師：先請(qǐng)大伙默讀第9小節(jié)，劃出令你感受到武松英勇的句子，然后選你感受最深的一二句認(rèn)真讀一讀，把武松的英勇用朗讀表達(dá)出來(lái)。
生自讀自悟。
2、師：可以讀給大家聽(tīng)了么？看誰(shuí)的讀讓人一聽(tīng)就能體會(huì)到武松的英勇。
生讀句1：武松見(jiàn)了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。（出示）
師：讀得好極了。他是怎么讀的，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：他讀得很快，“翻身下來(lái)”、“拿”、“閃”這幾個(gè)詞讀得很重。
師：你能像他那樣讀讀嗎？
生讀。
師：你也讀的很棒。不過(guò)句中有個(gè)詞“啊呀”，我覺(jué)得可以這樣讀。（師讀“啊呀”）你能聽(tīng)出什么？
生：我聽(tīng)出了緊張。
師：你試一試。
生讀：“啊呀！”
師：我們一起讀。“武松見(jiàn)了，叫聲──
生接讀：“啊呀！”
師：緊張卻不慌亂，粗中又有細(xì)，真乃英雄本色也。齊讀整句話。
生齊讀句1。
3、師：還想讀哪個(gè)句子？
生讀句2：說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái)，一閃，閃在大蟲(chóng)背后。（出示）
師：“一閃”，讀的又輕又快。你為什么這么讀？
生：因?yàn)檫@樣讀可以突出武松武藝高強(qiáng)，行動(dòng)敏捷。
師：誰(shuí)愿意也來(lái)試試？
生讀。
師：學(xué)他倆的樣，一起讀好這句話。
生齊讀句2。
4、師：還想讀么？
生讀句3：武松一閃，又閃在一邊。（出示）
師：這句話在課文中出現(xiàn)了兩次，（出示）請(qǐng)你再讀一遍。生讀。
師：讀得真好，讓我們感受到了武松敏捷的身手，一起來(lái)試試。
生齊讀。
5、師：快速默讀這四句話，你有問(wèn)題嗎？有時(shí)候，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還重要。
生：為什么武松不向老虎進(jìn)攻，卻一閃再閃？
師：你的問(wèn)題提得相當(dāng)有水平。誰(shuí)能解決？
生：因?yàn)槔匣⒎浅疵停渌梢认拇笙x(chóng)體力，保存自己的實(shí)力。
師：有道理，那么你從課文中有沒(méi)有體會(huì)到老虎的兇猛？你能讀好有關(guān)句子嗎？
6、生讀：那只大蟲(chóng)又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來(lái)。
師：讀出了兇猛。誰(shuí)還想讀？一生讀。
7、生：我還找到了這句：大蟲(chóng)背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。
師：是的，進(jìn)攻的手段有變化，“腰胯一掀”，力大無(wú)比呀。還有嗎？
8、生讀：大蟲(chóng)見(jiàn)掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著把鐵棒似的虎尾巴倒豎起來(lái)一剪。
師：從他的讀中，能感受到大蟲(chóng)如霹靂一般的吼聲嗎？
生：應(yīng)該再響一點(diǎn)，“霹靂”、“山岡也動(dòng)了”可以讀得重些。
生讀。
師：真棒！讓我們一起來(lái)感受老虎的兇猛。生齊讀。
9、師：老虎如此兇猛，英雄怎能硬拼？一閃，一閃又一閃，其實(shí)正是武松的智謀所在。讓我們分角色朗讀整段話，再一次體會(huì)武松的英勇機(jī)智。（生齊讀。）
10、師：聽(tīng)你們讀得有滋有味，我也想試試，可以嗎？（師以說(shuō)書(shū)形式讀第9小節(jié)）
說(shuō)說(shuō)你的感受？
生：老師讀得很有感情，讀出了武松的英勇，把老虎也讀得很兇猛，這樣也襯托出了武松英勇。
生：我覺(jué)得老師很像《電視書(shū)場(chǎng)》中的說(shuō)書(shū)先生。
師：真的嗎？謝謝你對(duì)我的鼓勵(lì)。那么你們想不想嘗試當(dāng)一回小小說(shuō)書(shū)先生？
生：想。
三、說(shuō)書(shū)引趣，擂臺(tái)促讀
1、師：剛才大伙說(shuō)11小節(jié)也寫(xiě)得驚心動(dòng)魄，能突出武松英勇機(jī)智的，正好為大家嘗試當(dāng)說(shuō)書(shū)先生提供了機(jī)會(huì)。請(qǐng)大家分成四人小組一起討論研究怎樣才能把書(shū)說(shuō)活，把武松的英勇機(jī)智通過(guò)說(shuō)書(shū)展現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)選出小組中最棒的一位，大家一起為他出點(diǎn)子，提建議，必要時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)作，把他包裝成一流的說(shuō)書(shū)先生。
生自由讀、說(shuō)。
2、師：說(shuō)書(shū)大賽正式開(kāi)始，眾先生踴躍報(bào)名。（二生上臺(tái)）這二位是說(shuō)書(shū)擂臺(tái)賽的擂主，聽(tīng)書(shū)人請(qǐng)注意聽(tīng)，他們那些地方表現(xiàn)出了武松的英勇機(jī)智，請(qǐng)你在書(shū)上圈出來(lái)。
二生說(shuō)書(shū)。
3、師：（出示一學(xué)生圈劃好的書(shū)）你覺(jué)得他倆在這些詞上說(shuō)出了武松英勇機(jī)智是嗎？有補(bǔ)充嗎？
生補(bǔ)充，師圈劃。
4、師：哪句話你覺(jué)得自己可以和擂主比試比試，或者你自信可以超過(guò)他，請(qǐng)你根據(jù)我們?nèi)Τ鰜?lái)的，自由練練，呆會(huì)兒向他挑戰(zhàn)。
生：我覺(jué)得這句我能比他讀得好。“那只大蟲(chóng)想要掙扎，被武松使勁氣力按定，那里肯放半點(diǎn)兒松！”
師：你覺(jué)得他什么地方比你讀得好？
生：“那里肯放半點(diǎn)兒松！”
師：那么你向他學(xué)習(xí)好嗎？（前一生讀）齊讀這句。
生：我想試試這句。“武松用左手緊緊地揪住大蟲(chóng)的頂花皮，空出右手來(lái)，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。”
師：真的很棒。說(shuō)說(shuō)你是怎樣讀的？
生：我把“鐵錘”、“緊緊的揪住”、“使盡平生氣力”、“只顧”讀得很用力。
師：齊讀這句話。
5、師：你們的說(shuō)書(shū)表演盡管只有一句兩句，我眼前卻已經(jīng)出現(xiàn)了武松赤手空拳置老虎于死地的情景了。
四、設(shè)境促寫(xiě)，說(shuō)書(shū)導(dǎo)讀
1、師：武松打死了老虎，讀過(guò)水滸的人都知道，武松下岡后成了陽(yáng)谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見(jiàn)，一時(shí)間，街頭巷尾，無(wú)人不稱頌武松本事了得，智勇雙全。那么受過(guò)虎害的鄉(xiāng)親們，受命打虎的獵戶，先前小瞧武松的店家，知縣大人，還有武松的哥哥，賣燒餅的武大郎，他們見(jiàn)了武松，會(huì)對(duì)武松說(shuō)些什么呢？請(qǐng)任選一人，模仿他的口氣，寫(xiě)兩三句話。
2、交流學(xué)生所寫(xiě)。
3、師：水滸傳中還有一位值得稱頌的打虎英雄，知道是誰(shuí)嗎？想聽(tīng)聽(tīng)李逵殺虎的故事嗎？
師以說(shuō)書(shū)形式講述李逵殺虎的故事，至第三只老虎跳出來(lái)處戛然而止。
師：欲知后事如何，請(qǐng)君閱讀水滸《黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎》。
《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇2
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點(diǎn)朗讀課文中描寫(xiě)武松打虎的部分。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、德育滲透點(diǎn)：使學(xué)生理解武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的性格。
4、美育滲透點(diǎn)：體會(huì)作為中國(guó)古典四大名著之一的《水滸傳》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民豪放倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的性格美。
【學(xué)法引導(dǎo)】
1、教師教法：談話法，導(dǎo)讀法。
2、學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】
1、重點(diǎn)：課文中描寫(xiě)武松打虎的部分。
2、難點(diǎn)：了解武松打虎的經(jīng)過(guò)和所表現(xiàn)出來(lái)的豪放倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的性格。
3、解決辦法：通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
一、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。
3、有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，理清文章的前因后果。
二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題。
2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題，小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。
【教學(xué)步驟】
一、揭示課題
1、這是我國(guó)四大名著之一的《水水滸傳》，你對(duì)《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？
2、《水滸傳》中有個(gè)著名的打虎英雄叫什么名字？對(duì)，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。
二、簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者
《水滸傳》作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。《水滸傳》是描寫(xiě)北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，寫(xiě)了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫(xiě)的是武松在一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、指讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。課文是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ前词虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙模?/p>
2、理清脈絡(luò)，初步了解課文內(nèi)容，以及每部分內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的段落：
（1～4）武松進(jìn)酒店喝酒，不聽(tīng)勸告要過(guò)岡。
（5～6）武松上岡后的思想變化。
（7～11）武松打虎的經(jīng)過(guò)。
（12）武松打虎后下岡。
3、根據(jù)文章內(nèi)容概括小標(biāo)題：
⑴喝酒。
⑵上岡。
⑶打虎。
⑷下岡。
四、精彩段落講解
你覺(jué)得寫(xiě)得最精彩的是哪部分？認(rèn)真閱讀，然后和大家交流，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎：
默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個(gè)要點(diǎn)。
（猛虎出現(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎。）
2、這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從什么地方最能體現(xiàn)出來(lái)？
（表現(xiàn)了武松機(jī)智勇敢，武藝超群的特點(diǎn)。）
⑴那只大蟲(chóng)又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來(lái)……
“躥、掀、吼”寫(xiě)出了虎的氣勢(shì)，虎的聲勢(shì)，寫(xiě)虎是為了寫(xiě)人，虎如此有氣勢(shì)，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。
⑵武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去，踢、打……
（能看出武松機(jī)智勇敢、武藝超群。）
3、小組討論：這段是通過(guò)什么表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的？
（這段是通過(guò)人物的行動(dòng)表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢、英勇無(wú)畏、武藝超群的特點(diǎn)）
4、朗讀指導(dǎo)：
讀時(shí)速度可以快些，讀出虎的聲勢(shì)、氣勢(shì)以及武松的勇敢無(wú)畏。
五、學(xué)習(xí)第二段
1、指讀提問(wèn)：第三段是文章的重點(diǎn)，具體寫(xiě)了武松打虎的`經(jīng)過(guò)，我們仔細(xì)閱讀過(guò)了，同時(shí)也體會(huì)到了人物的性格特點(diǎn)，第二段與第三段有什么聯(lián)系？省略掉可以嗎？
2、默讀第二段，思考這一段主要寫(xiě)的是什么？
（武松的心理活動(dòng)。）
3、武松的心理活動(dòng)表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)？
用筆圈畫(huà)出武松心理活動(dòng)的句子加以體會(huì)。（通過(guò)武松的心理活動(dòng)，表現(xiàn)了武松好強(qiáng)、無(wú)畏的特點(diǎn)。）
4、這一段不是重點(diǎn)段，有什么作用？
（這一段雖然不是重點(diǎn)段，但是對(duì)于武松性格的刻畫(huà)起到了一定的作用，通過(guò)思想活動(dòng)使武松勇敢無(wú)畏的性格特點(diǎn)更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對(duì)于人物的刻畫(huà)是必不可少的。）
六、學(xué)習(xí)第四段
1、指讀課文，這一段主要寫(xiě)了什么？
（武松的心理活動(dòng)，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲(chóng)來(lái)，卻怎么斗得過(guò)？）
2、此時(shí)武松的心理有點(diǎn)畏懼，這與武松勇敢無(wú)畏，武藝超群是否相符？有何作用？
（討論歸納：武松畢竟是個(gè)凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當(dāng)艱難，況且此時(shí)已精疲力盡了。如果再寫(xiě)他精力旺盛，準(zhǔn)備再戰(zhàn)猛虎就不真實(shí)了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實(shí)地對(duì)武松這個(gè)英雄人物作了補(bǔ)充，使這個(gè)人物更真實(shí)、更具體，讓讀者更喜歡他。）
七、弄清事情的前因和后果
1、店家只給武松三碗酒的原因是──
（三碗不過(guò)岡。）
2、武松不聽(tīng)勸告上景陽(yáng)岡的原因是──
（這條景陽(yáng)岡少也走過(guò)一二十遭，幾時(shí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有大蟲(chóng)。就真的有虎，我也不怕。──不怕老虎。）
3、武松提不動(dòng)那只被打死的老虎的原因是──
（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時(shí)用盡了力氣。）
結(jié)果：先下岡去，明早再來(lái)理會(huì)。
4、弄清事情的前因后果對(duì)理解武松的性格有什么作用？
《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇3
【教材分析】
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。
教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，有如下特點(diǎn)：
1、全文篇幅較長(zhǎng)，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、本文生字和難讀字較多，在自學(xué)課文時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多花時(shí)間練讀。
3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時(shí)，應(yīng)該把對(duì)文言詞匯的理解作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。
4、教材在具體描寫(xiě)人物時(shí)，突出了武松的語(yǔ)言和動(dòng)作。特別是描寫(xiě)“打虎”一章時(shí)突出了武松的動(dòng)作描寫(xiě)，而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對(duì)話。分析武松與店家的對(duì)話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開(kāi)：前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng)，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無(wú)畏。在第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓人物的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂人物語(yǔ)言來(lái)概括分析人物個(gè)性品質(zhì)，這也是第一課時(shí)的另一訓(xùn)練重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
學(xué)會(huì)15個(gè)生字，理解19個(gè)詞語(yǔ)的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會(huì)根據(jù)提示給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括段意。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的對(duì)話來(lái)體會(huì)武松鮮明的個(gè)性特征。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
2、通過(guò)個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感悟武松個(gè)性特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感受武松個(gè)性品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。
【一課心得】
閱讀教學(xué)是座大廈，對(duì)教材的處理是大廈框架決定著教學(xué)方向，教學(xué)語(yǔ)言是水泥和石灰起粘合作用，教學(xué)機(jī)智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個(gè)性能給大廈帶來(lái)生命與活力！
讓我們努力使老教材煥發(fā)出新生氣，使學(xué)生學(xué)得更加輕松開(kāi)心！
在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，首先要使自己的個(gè)性得以張揚(yáng)，并通過(guò)教材傳達(dá)給學(xué)生！
讓我們帶著學(xué)生在課堂上一起快樂(lè)成長(zhǎng)，個(gè)性飛揚(yáng)！
【教學(xué)過(guò)程】
一、音樂(lè)激趣，談話導(dǎo)入
1、課間休息時(shí)播放flash音樂(lè)《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？
（《水滸傳》主題曲《好漢歌》）
2、課前談話：
在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
（隨機(jī)出示武松打虎的形象圖片。）
3、導(dǎo)入教材：
為了永久地紀(jì)念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學(xué)們一起走近英雄，學(xué)習(xí)英雄，打倒學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，大家有沒(méi)有信心？（出示課題，齊讀）
二、課前熱身、了解名著
1、《景陽(yáng)岡》一文的原作者為誰(shuí)？（施耐庵）
2、此人代表作是什么？（《水滸傳》）
3、請(qǐng)?jiān)试S施老師代表老祖宗──元末明初最偉大的作家、中國(guó)四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！
三、檢查自學(xué)，鞏固字詞
1、字正腔圓：要求讀準(zhǔn)以下生字新詞（課件顯示）
篩、掄、迸、酥、景陽(yáng)岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。
2、博古通今：
快速默讀，自學(xué)準(zhǔn)備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語(yǔ)的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：舊時(shí)店家對(duì)顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
官司：官府。
說(shuō)說(shuō)你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、再次感知，理清層次
長(zhǎng)話短說(shuō)：
1、快速準(zhǔn)備：
先用自己的哈說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，再用“誰(shuí)在什么地方干什么”的句式說(shuō)說(shuō)，最后用四個(gè)字概括課文主要內(nèi)容？（武松打虎）
2、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）
3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫(xiě)武松喝酒與打虎的段落。
4、匯報(bào)交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）
5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）
實(shí)話實(shí)說(shuō)：
1、讀了課文，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)武松是怎樣一個(gè)人。（指名交流）
2、過(guò)渡：讓我們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)豐滿武松在我們腦海中的形象！
五、三讀教材，默讀訓(xùn)練
1、明確任務(wù)：
這節(jié)課我們主要來(lái)學(xué)習(xí)課文第一大段，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文1～4小節(jié)，思考：可以通過(guò)抓住人物的什么描寫(xiě)來(lái)讀懂課文。（語(yǔ)言）
2、自讀課文，思考：
武松與店家的對(duì)話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）
他們對(duì)此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）
六、細(xì)品語(yǔ)言，了解人物
1、學(xué)生默讀準(zhǔn)備后，學(xué)生與老師一起 創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)話表演“喝酒”部分（1～3自然段）。
師：俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風(fēng)塵仆仆，千里迢迢來(lái)到陽(yáng)谷縣，離縣城還遠(yuǎn)，可是人卻是又饑又渴。正在這個(gè)時(shí)候，望見(jiàn)前面景陽(yáng)岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫(xiě)著五個(gè)字：
生：（略）
師：主人家，快拿酒來(lái)吃。
生：（略）
師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來(lái)吃。
生：（略）
師：好的切二三斤來(lái)。
生：（略）
師：好酒！
生：（略）
師：店家，怎么回事？怎么沒(méi)酒了？服務(wù)態(tài)度真差！（敲桌）
生：（略）
師：酒也要，肉也再切些來(lái)。
生（略）
師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)開(kāi)著酒店不賣酒的，是何道理？
生：（略）
師：俺們家家里窮，從小讀的書(shū)不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過(guò)岡”？
生：（略）
師：呵可，你說(shuō)的有點(diǎn)道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？
生：（略）
2、通過(guò)武松與店家關(guān)于“喝酒”那段對(duì)話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個(gè)性特征？
（豪爽、倔強(qiáng)）（出示重點(diǎn)句幫助理解）
說(shuō)說(shuō)你是怎么讀懂的？（抓住人物的語(yǔ)言來(lái)分析其性格特征）
3、用剛才學(xué)到的方法，僅僅抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，同桌合作學(xué)習(xí)課文第四自然段。
4、集體交流合作學(xué)習(xí)所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無(wú)畏）并說(shuō)說(shuō)是抓住了哪些詞句來(lái)讀懂的？
是否還有另外的好方法？（出示重點(diǎn)句幫助理解）
并通過(guò)朗讀匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果。
（建議學(xué)生在分角色朗讀時(shí)有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對(duì)話）
5、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重點(diǎn)討論解決以下教學(xué)難點(diǎn)：
武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？
他的勇氣是建立在什么的基礎(chǔ)上的？（藝高人膽大）
武松如此勇敢無(wú)為，為何還擔(dān)心店家有歹念？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，你認(rèn)為他的擔(dān)心有無(wú)必要？
七、察言觀色，鞏固學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)“野炊”話題情境。
2、逐句出示訓(xùn)練材料：
甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”
乙：“天那么熱，我還是不參加了。”
丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”
丁：“老師：您快說(shuō)到底是哪天呀？”
戊：“耶！野飯香！老師好！減負(fù)棒！”
3、學(xué)生自讀判斷選擇說(shuō)話人的性格特征后指導(dǎo)感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）
4、嘗試著抓住教師本堂課的語(yǔ)言，分析其性格特征。
八、總結(jié)全文，拓展延伸
1、今天這節(jié)課，我們主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì)到了武松大俠豪爽倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的個(gè)性特征。請(qǐng)教大家下節(jié)課你準(zhǔn)備抓住人物的什么哪方面描寫(xiě)來(lái)更加深入地了解武松？（動(dòng)作描寫(xiě)）
2、把你已經(jīng)讀讀懂的知識(shí)或者很想知道的知識(shí)發(fā)在學(xué)校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進(jìn)步！
3、送給同學(xué)們一句話：“在學(xué)習(xí)上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進(jìn)，才能所向披靡！
4、在《好漢歌》中結(jié)束課時(shí)。
《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
I.訓(xùn)練快速默讀，初步理解課文內(nèi)窖，整體感知武松形象。
2.學(xué)會(huì)13個(gè)生字，理解古文詞語(yǔ)。
初步理解課文內(nèi)窖，整體感知武松形象。理解古文詞語(yǔ)。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片，小黑板，錄音機(jī)
教學(xué)過(guò)程：
1.揭題定向。
揭題，簡(jiǎn)介作者、景陽(yáng)岡、〈水滸傳〉。講清本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
2.訓(xùn)練默讀。
（1）學(xué)習(xí)單元“學(xué)習(xí)提示”。
個(gè)別讀--自由讀--全班議。
默讀得快：明確問(wèn)題，按行閱讀，邊讀邊想邊記。
(2)用5秒鐘默讀第1白舉段。讀前先出示問(wèn)題：這自然段寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)什么事？
(3)3分鐘默讀全文，先讀問(wèn)題(燈片出示)。
①課文寫(xiě)武松什么事？②武松在小店喝了幾碗酒？③武松用什么打死老虎？④印象最深刻的是哪部分？⑤你覺(jué)得武松是怎樣一個(gè)人？
3.自學(xué)質(zhì)疑。
(1)自讀課文，學(xué)會(huì)生字詞。
音重點(diǎn)：肋lèi不讀là；踉蹌liàngqiàng不讀liángcāng。
形重點(diǎn)：“晌”不寫(xiě)為“響”；“肋”不寫(xiě)作“脅‘’；”錘“注意右半邊的書(shū)寫(xiě)順序，第8畫(huà)是豎。
自讀--互查--練習(xí)(作業(yè)本第1題)--檢查。
(2)劃找問(wèn)題，，梳理重點(diǎn)。
讀課文，邊讀邊議，做作業(yè)本第2題換詞作業(yè)。梳理學(xué)生的問(wèn)題。
4，分段判斷。
(1)按”喝酒--上岡--打虎一下岡“的順序默讀分段。
(2)統(tǒng)一分段，確定重點(diǎn)段。
5.作業(yè)練習(xí)。
(1)修改作業(yè)本1、2題。
(2)選字填空。
鬼詭：神出沒(méi)陰謀計(jì)
渴喝歇：酒饑停
棒捧：橛吹哨
榜傍：晚，文樣
響晌：午亮回
《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。讀讀記記嚇唬、詭計(jì)、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文，講講武松打虎的故事。
3.了解課文內(nèi)容，體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。
一、自學(xué)生字
1、按要自學(xué)要求組內(nèi)交流。
2、分組展示自學(xué)成果。
3、理解難懂的詞語(yǔ):
篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。 但凡：凡是，只要。
吊睛白額大蟲(chóng)：大蟲(chóng)，老虎的俗稱。眼睛上翹，額頭上有白色花紋的老虎。
豈：表示反問(wèn)，有難道的意思。 印信：印章。
請(qǐng)勿自誤：請(qǐng)不要使自己受傷害。誤，受傷害。 恥笑：鄙視并嘲笑。
踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)，跌跌撞撞的樣子。 酥軟：肢體軟弱無(wú)力。
霹靂：云和地面之間發(fā)生的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象，響聲很大，能給地面上的東西造成很大的災(zāi)害。
二、導(dǎo)入新課
1.了解武松打虎前后的一些事情：武松急著趕路，是回清河縣尋找哥哥武大郎，打死老虎后，被陽(yáng)谷知縣看中，做了步兵都頭。這樣，一是激發(fā)起學(xué)習(xí)課文的興趣，二是更便于理解課文的內(nèi)容。
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.《景陽(yáng)崗》選自 第 回，這是我國(guó)著名的古代 ，寫(xiě)的是北宋末年以 為首的 位好漢在水泊梁山起義的故事。作者是元末明初的 。
3.快速讀課文,把課文分成四部分,分別講了什么？
第一部分： 第二部分：
第三部分： 第四部分：
哪一部分是重點(diǎn)？為什么？想想喝酒上岡下岡這三部分與打虎有什么關(guān)系？
4.認(rèn)真朗讀打虎部分，用描寫(xiě)老虎攻擊武松的句子，體會(huì)老虎： 。武松是怎樣防備的？用～～～畫(huà)出來(lái)。（可讀不抄）閃字換成躲字好嗎？為什么？
5.認(rèn)真朗讀打虎部分，用△標(biāo)出武松表示打虎時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你從這些詞中體會(huì)到什么？能把
6.你能從這個(gè)故事中體會(huì)出武松是個(gè)什么樣的人?結(jié)合課文的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
7.選擇一部分有感情地朗讀，注意現(xiàn)表人物性格特點(diǎn)的詞句有重讀出來(lái)。
四、拓展
1.小練筆，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。
2.讀讀原著，有關(guān)本文的部分。
五、檢測(cè)
1.做《同步精練》一至六題。
課后反思 ：
《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的'故事早已家喻戶曉。但如果像過(guò)去那樣，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)目的
1、理解課文內(nèi)容，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。
2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、學(xué)會(huì)本課的生字詞。
4、有感情地朗讀武松打虎的部分。
教學(xué)重點(diǎn)
在理解課文的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片投影片掛圖
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、默寫(xiě)詞語(yǔ)
大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰(zhàn)袍 和氏璧 負(fù)荊請(qǐng)罪
二、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
前面我們學(xué)過(guò)的兩篇課文，講的都是我國(guó)古代的事情，今天我們要學(xué)習(xí)的《景陽(yáng)岡》講的也是我國(guó)古代的故事。課文是根據(jù)我國(guó)明代著名小說(shuō)《水滸傳》中的片段改寫(xiě)的。(板書(shū)：景陽(yáng)岡)
提問(wèn)：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹?《景陽(yáng)岡》講的是誰(shuí)的故事?簡(jiǎn)單介紹一下這個(gè)人。
三、指名讀課文。
讀之前，請(qǐng)一位同學(xué)把思考練習(xí)1讀一讀，并提出要求：
1、注意字音是否讀正確。
2、邊聽(tīng)朗讀邊思考，把課文分成四段。
四、糾正讀音
1、糾正讀錯(cuò)的字音。
2、出示生字卡片，練習(xí)讀準(zhǔn)生字的字音。
岡：讀gang,不要讀成gang。
篩：是翹舌音，不要讀成sai。
滋：是平舌音，不要讀成zhi。
榜：讀bang，是后鼻音。
恥：是翹舌音，不要讀成ci。
脊：讀ji，不要讀成ji或ji。
拳：是前鼻音。
酥：是平舌音，不要讀成shu。
五、指導(dǎo)分段
提問(wèn)：根據(jù)思考練習(xí)1的提示，課文的四段應(yīng)該怎樣分?后面的括號(hào)該填寫(xiě)那些詞語(yǔ)?
喝酒(上岡)(打虎)(下岡)
通過(guò)以上的填寫(xiě)，可以看出課文是按照什么順序?qū)懙?
六、講讀第一段
1、指名讀課文。
2、概括以下思考題，自學(xué)第一段，然后集體討論
(1)課文是怎樣描寫(xiě)武松肚中饑渴的，你是怎么體會(huì)到的?
(2)課文中所講武松望見(jiàn)的酒家有什么特點(diǎn)?作者為什么突出寫(xiě)了這個(gè)特點(diǎn)?
(3)什么叫三碗不過(guò)岡?為什么會(huì)有三碗不過(guò)岡的說(shuō)法?
(4)武松是怎樣對(duì)待三碗不過(guò)岡的;從中可以看出武松是個(gè)怎樣的一個(gè)人?
3、指導(dǎo)朗讀第一段
(1)要讀準(zhǔn)字音
(2)要讀出武松豪爽的性格
七、小結(jié)
第一段通過(guò)武松喝酒與店家談?wù)撊氩贿^(guò)岡，突出體現(xiàn)了武松機(jī)智豪爽、無(wú)所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗;酒后武松提棒就走，店家阻攔不成;店家好意勸告被武松誤解。本來(lái)喝酒一件簡(jiǎn)單的事情，卻被作者寫(xiě)得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話
三碗不過(guò)岡，武松卻喝了18碗，他有沒(méi)有過(guò)岡呢?下面我么接著學(xué)習(xí)第二段。
二、講讀課文的第二段
1、指名讀課文的第二段
2、思考討論：
3、武松看到樹(shù)干上寫(xiě)的字為什么認(rèn)為是店家的詭計(jì)?
(1)武松看到山神廟的榜文，明白了什么?
(2)課文對(duì)武松細(xì)想了一回寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，你認(rèn)為他可能都想些什么?
(3)課文是怎樣寫(xiě)時(shí)間變化的，為什么要寫(xiě)時(shí)間的變化?
4、齊聲讀第二段
三、講讀第三段
1、指名讀課文
2、思考討論
(1)為什么課文在講武松酒力發(fā)作想睡覺(jué)時(shí)，才寫(xiě)老虎的出現(xiàn)?忽然起了一陣狂風(fēng)是怎么回事?
(2)出示投影片：原來(lái)大蟲(chóng)抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。(般是什么意思?大蟲(chóng)抓人都有哪三般?為什么三般都抓不到武松)
(3)開(kāi)始的時(shí)候，武松為什么只能躲閃防守?
(4)武松的梢棒折做兩截，說(shuō)明什么?
(5)出示寫(xiě)有思考·練習(xí)2第(2)題的投影片。
四、請(qǐng)三位同學(xué)分別讀第九、十、十一自然段
思考討論：
(1)武松和老虎一共斗了幾個(gè)回合，才把老虎打得一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了?
(2)結(jié)合課文的描寫(xiě)，從武松打虎的過(guò)程中，你認(rèn)為武松是個(gè)怎樣的人?
五、指名讀第十二自然段
思考·討論
從武松用梢棒把大蟲(chóng)打得氣兒都沒(méi)了，你知道武松是個(gè)怎樣的人?
六、指導(dǎo)朗讀第三段。
(1)要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。
(2)要讀出武松的勇猛、機(jī)智、沉著、辦事精細(xì)、武藝高強(qiáng)。
七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復(fù)述武松打虎的過(guò)程。
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、指名有感情地朗讀課文第三段
二、講讀第四段
1、齊讀第四段
2、思考討論：
武松為什么要下岡?
三、結(jié)合課文內(nèi)容，完成思考·練習(xí)3
討論思考練習(xí)3中的三件事的前因和后果。
四、武松打虎的前因和結(jié)果是什么
原因：不聽(tīng)店家的勸告，夜晚只身上岡。
結(jié)果：將虎打死。
五、課文中還有哪些事寫(xiě)了原因和結(jié)果
1、請(qǐng)四名同學(xué)，分別讀課文的一部分
六、識(shí)記生字的字形，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
1、在田字格里進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
岡：注意和崗區(qū)別
篩：上面的竹字頭，不要寫(xiě)成草字頭
榜：注意和傍區(qū)別
勿：不要和匆混淆。
恥：左邊是耳，不要寫(xiě)錯(cuò)。
脊：注意上半部的寫(xiě)法和筆順。
梁：下面是木不是米。
拳：上面不要寫(xiě)成三橫。
酥：左右兩部分的位置不要顛倒。
2、啟發(fā)學(xué)生分析字形，并找出最好的記憶方法。
3、每個(gè)學(xué)生把生字寫(xiě)兩遍，教師巡視指導(dǎo)。
七、布置作業(yè)
1、把讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)寫(xiě)兩遍。
2、預(yù)習(xí)15課。
《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇7
〖片段一〗
激發(fā)閱讀興趣，整體感知課文：
播放課件（電視連續(xù)劇《水滸傳》片段及主題歌），師生隨曲同唱。
師：唱得好投入！知道這首歌是哪部電視劇的主題歌嗎？
生：《水滸傳》！
師：是的，電視連續(xù)劇《水滸傳》里的主題歌。你對(duì)《水滸傳》這部書(shū)有哪些了解？
生：……
師：看得出同學(xué)們對(duì)《水滸傳》中的人物挺感興趣。《水滸傳》是我國(guó)的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說(shuō)塑造了一百零八位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位（課件展示武松打虎的特寫(xiě)鏡頭），通過(guò)《景陽(yáng)岡》這個(gè)故事來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位打虎英雄──武松。
（學(xué)生自讀課文）
師：讀了這個(gè)故事，你能給這個(gè)故事再起一個(gè)題目嗎？
生：武松打虎。
生：武松酒后過(guò)岡。
生：英雄武松勇斗景陽(yáng)岡猛虎。
生：打虎英雄武松。
生：景陽(yáng)岡上武松打虎。
師：看樣子這篇課文的主要意思你們都讀懂了。
〖片段二〗
感受武松的人物形象：
師：再讀讀這個(gè)故事，你能從這個(gè)故事中體會(huì)出武松是個(gè)什么樣的人？你喜歡他嗎？
（學(xué)生再讀課文，讀后交流。）
生：我喜歡武松，因?yàn)槲渌珊苡赂摇?/p>
生：我覺(jué)得武松力大無(wú)比，酒量過(guò)人，武功超群。我喜歡他。
生：我不太喜歡他。我覺(jué)得武松很固執(zhí)，不聽(tīng)店家的勸告阻攔，非要酒后單獨(dú)過(guò)岡。要不是他武藝高強(qiáng)，力氣大，可能就入虎口了！（笑）
生：我認(rèn)為武松膽大、英勇。帶有一種傳奇的色彩。現(xiàn)實(shí)生活中誰(shuí)敢單身一人、徒手打虎？我覺(jué)得不太可能有這樣的人。
師：這個(gè)故事有意思，帶給我們這么多思考。這個(gè)故事以及故事中的武松這個(gè)人物的確富有傳奇性。這就是經(jīng)典以其高度的藝術(shù)表現(xiàn)力給我們帶來(lái)的魅力……
師：大家再讀讀這個(gè)故事，細(xì)細(xì)品味品味，你怎么來(lái)欣賞武松這個(gè)人？可以邊讀邊批畫(huà)。
（學(xué)生自學(xué)批畫(huà)。）
師：（高興地）同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很高啊！批注得這么認(rèn)真。誰(shuí)愿意談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。
生：我從武松在酒店喝酒時(shí)與店家說(shuō)的話“別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)！”“……就有大蟲(chóng)，我也不怕。”這些話中看出武松特別豪爽，英武膽大。
師：你從武松的語(yǔ)言中看出武松豪爽、率真，膽大無(wú)畏的性格。
生：我從武松和店家的對(duì)話中體會(huì)到武松很倔強(qiáng)。他不聽(tīng)店家的好心相勸。店家勸他天黑獨(dú)身不要過(guò)岡，可他把店家的好意誤認(rèn)為是謀財(cái)害命。
師：不僅固執(zhí)還有疑心。你從武松與店家的對(duì)話中也能體會(huì)到武松的性格中的弱點(diǎn)。你也很會(huì)學(xué)習(xí)。
生：我從“兩笑”中體會(huì)到武松的勇敢無(wú)畏，還帶著一些自負(fù)。
師：哦？哪兩笑？
生：一笑是他在酒店里，武松笑道：“我是清河縣人，這條景陽(yáng)岡少說(shuō)也走過(guò)一二十遭，幾時(shí)聽(tīng)說(shuō)有大蟲(chóng)！……”二笑是武松上景陽(yáng)岡看了榜文，笑道：“這是店家的詭計(jì)……我怕什么！”
師：一個(gè)神態(tài)往往也能折射出一個(gè)人的性格。
生：我從武松想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去”這一段心理活動(dòng)中，體會(huì)到武松這個(gè)人很愛(ài)面子，是個(gè)直爽的人。他的骨子里就好像透著一股英雄氣概！一股倔勁兒！
師：你說(shuō)得很有意思，“骨子里透著一股英雄氣概”，正是這骨子里滲透著的英雄氣概使他無(wú)論如何也不愿回頭。所以從武松的內(nèi)心世界也可以看出這位打虎英雄的豪氣。
生：我從武松勇斗老虎“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，又閃在一邊”這段中體會(huì)到武松不畏老虎，機(jī)警、敏捷，勇敢無(wú)比！要是一般人早就嚇破了膽，哪里還能“一閃，一閃，又一閃”？（師生笑）
師：妙哉！不僅會(huì)讀，還會(huì)精練地概括！
生：我從武松打虎這一部分感受到武松的功夫超群，一身是膽。又饑又渴的大老虎“咆哮著，發(fā)起性來(lái)，把兩只前爪搭在武松面前”我讀到這里，渾身都起了雞皮疙瘩。可武松毫不畏懼，“就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去。”又是踢，又是打，直到老虎七竅流血。我好像看到武松用鐵錘般的拳頭猛打老虎的樣子，他眼睛都打紅了！
師：好一個(gè)驚險(xiǎn)緊張的場(chǎng)面！老虎的聲威更襯托武松的勇敢無(wú)畏。太精彩了！這段文字活脫脫地再現(xiàn)了一個(gè)打虎英雄的形象。這就是優(yōu)秀文學(xué)名著給我們帶來(lái)的魅力！想讀讀這部分嗎？
生：想！
師：帶著對(duì)這位打虎英雄的敬畏，走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典！
《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的性格。
2.能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因、后果。
3.重點(diǎn)朗讀課文中描寫(xiě)武松打虎的部分。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)：課文第一段與第三段細(xì)致描寫(xiě)了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無(wú)畏、倔強(qiáng)的性格，是文章的重點(diǎn)，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點(diǎn)詳細(xì)敘述的也是文章的重點(diǎn)。
（二）教學(xué)中幫助學(xué)生理解文中的文言詞語(yǔ)是文章的難點(diǎn)，體會(huì)“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細(xì)敘述的也是難點(diǎn)。
（三）解決辦法：采用教學(xué)時(shí)先從理清故事的內(nèi)容入手，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點(diǎn)。
教學(xué)構(gòu)想
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生讀《水滸傳》，了解小說(shuō)的主要內(nèi)容和主要人物，重點(diǎn)閱讀第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。這樣做，一是能激發(fā)起學(xué)課文的興趣，而是更便于理解課文的思想內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、切題導(dǎo)入把握結(jié)構(gòu)
1、今天咱們學(xué)一篇很有意思的課文，你肯定喜歡。（板書(shū)課題：景陽(yáng)崗。）
（引起學(xué)生注意，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助老師糾正錯(cuò)字：“崗”應(yīng)作“岡”。）
這兩個(gè)字有什么區(qū)別？（一個(gè)是山岡，一個(gè)是崗位。）
畫(huà)字形幫助記憶：“崗”字形像崗樓。
2、題目既然叫景陽(yáng)岡，那么這是一篇寫(xiě)山水風(fēng)光的文章。（這是寫(xiě)事的文章。）
寫(xiě)了什么事呢？（武松喝酒、打虎的事）
武松喝酒、打虎是在一個(gè)地方嗎？（還有上岡、下岡。）
（適時(shí)板書(shū)：喝酒——上岡——打虎——下岡）
3、根據(jù)板書(shū)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
4、學(xué)生交流課前搜集的《水滸傳》資料。
5、知道武松后來(lái)是怎樣當(dāng)上捕頭的嗎？當(dāng)時(shí)很多人知道了他的英勇事跡，紛紛幫他寫(xiě)求職簡(jiǎn)歷，介紹他的特長(zhǎng)，為他推薦工作，咱們也幫他寫(xiě)一份求職簡(jiǎn)歷吧。
二、重點(diǎn)導(dǎo)讀岡上打虎
1、填寫(xiě)姓名、籍貫。
2、寫(xiě)主要事跡：
（1）用一段話表現(xiàn)出他的英勇來(lái)。選黑板上哪一件事？（打虎）
（2）自讀課文，想一想當(dāng)時(shí)怎么打的虎？應(yīng)該怎么讀。
（3）分角色朗讀課文。
①男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對(duì)讀。邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞和句子。
適時(shí)板書(shū)：描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞：撲——閃
掀——閃
剪——閃
剛才這一段誰(shuí)比較厲害？（老虎）
②請(qǐng)左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰(shuí)厲害？
適時(shí)板書(shū)：描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞：兜——掄劈
撲——跳退
搭——揪按
掙——按踢
剛才這一段誰(shuí)比較厲害？（勢(shì)均力敵）
③接下來(lái)誰(shuí)占上風(fēng)了？那就讓男生讀武松，女生讀老虎。
適時(shí)板書(shū)：描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞：沒(méi)力——揪打
不動(dòng)——棒打
（4）整個(gè)打虎過(guò)程可分為幾部分？
這三個(gè)階段可以說(shuō)是從防守轉(zhuǎn)向相持再進(jìn)行反攻，你寫(xiě)主要事跡的時(shí)候，也可以注意開(kāi)始先寫(xiě)虎的兇猛，再寫(xiě)我如何拼力相持，最后寫(xiě)我越戰(zhàn)越勇，制服老虎。可以用書(shū)上的好詞、好句，也可以用自己的話來(lái)寫(xiě)，注意一定要表現(xiàn)出武松的英勇。還要注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，聽(tīng)懂了嗎？開(kāi)始寫(xiě)吧。（教師巡視，隨時(shí)選好的句子、段落讀給大家，開(kāi)啟思路。）
（5）剛才我們是進(jìn)行了一次縮寫(xiě)練習(xí)，記住縮寫(xiě)的方法了嗎：結(jié)構(gòu)清晰、人物鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔（板書(shū)）
三、自讀課文合作交流
1、剛才寫(xiě)的這段主要事跡充分表現(xiàn)出了武松的勇，但是這樣容易讓人感覺(jué)武松是個(gè)有勇無(wú)謀的人，不太合適。一個(gè)人能正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)也是有勇有謀的表現(xiàn)，介紹一下武松的優(yōu)缺點(diǎn)吧。哪一部分能比較好的表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)？（喝酒）
2、自己讀一讀這部分，畫(huà)出最能表現(xiàn)武松性格的語(yǔ)言、對(duì)話，練習(xí)讀一讀，并寫(xiě)出他的特點(diǎn)來(lái)。同桌可以討論一下。
3、同桌分角色讀人物對(duì)話，不用讀旁白。再說(shuō)說(shuō)給你的感受，寫(xiě)出武松的性格優(yōu)缺點(diǎn)。
“你別說(shuō)這樣的話來(lái)騙我------”（從這幾句里體會(huì)到武松是一個(gè)很直率的人，不理解別人的好心。）
從武松的一些心理活動(dòng)也可以看出武松的性格特點(diǎn)。
“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”
“哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山。”
（從這幾句可以體會(huì)到武松爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不理解好人心。）
“轉(zhuǎn)身回酒店吧------”（從這幾句里體會(huì)到武松很愛(ài)面子。）
……
四、拓展創(chuàng)新激發(fā)閱讀
1、寫(xiě)“求職意向”：武松該怎么說(shuō)自己適合這項(xiàng)工作呢？
2、你覺(jué)得以武松的個(gè)性能做好這個(gè)工作嗎？（他太愛(ài)面子，容易意氣用事。）有時(shí)候本身是優(yōu)點(diǎn)的性格如果過(guò)了度，也會(huì)成為缺點(diǎn)。
3、這節(jié)課用幫武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷的辦法讀懂了課文，還練習(xí)了縮寫(xiě)，你們佩服武松嗎？
4、后來(lái)武松怎么又上了梁山呢？想不想知道？想知道回家看《水滸傳》。你還能認(rèn)識(shí)更多英雄人物。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
景陽(yáng)岡
喝酒—上岡—打虎—下岡
本課篇幅較長(zhǎng)，同時(shí)又是一篇閱讀課文。為此教學(xué)時(shí)，我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹鳎處熂右赃m當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。
我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓住描寫(xiě)武松吃酒的內(nèi)容，通過(guò)武松與店家的對(duì)話，集中表現(xiàn)了他豪放、倔強(qiáng)的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機(jī)敏，表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思考：三碗酒過(guò)后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說(shuō)的？從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交流。學(xué)習(xí)課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫(xiě)的？每一段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性格？通過(guò)這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了充分了解。
《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇9
教材簡(jiǎn)析：本文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄品格。重點(diǎn)是打虎的部分，難點(diǎn)是了解武松的英雄性格。
教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄品格。教學(xué)理念：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)具體的語(yǔ)句體會(huì)人物性格。媒體選擇：錄音機(jī)教學(xué)流程：
教學(xué)設(shè)計(jì) 反思 課前：讀一讀《水滸傳》，了解名著里面的英雄人物，或回憶電視劇《水滸傳》，感受名著的魅力。 一、導(dǎo)入 錄音 內(nèi)容：電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。 提示：這么豪爽、痛快的歌曲，你還記得嗎？你在哪兒聽(tīng)過(guò)？ 你最喜歡《水滸傳》中的哪個(gè)英雄人物？你覺(jué)得他怎么樣？ 二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 1.個(gè)人分段朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)，提出不懂的詞。（篩、但凡、印信、請(qǐng)勿自誤、卻把大蟲(chóng)嚇唬我） 2.默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是打虎的？ 3.自由讀課文打虎部分的內(nèi)容，畫(huà)下你認(rèn)為精彩的句子，并簡(jiǎn)單批注你的理解。 4.小組交流——→班上交流 （老虎的出場(chǎng)動(dòng)作撲、掀、剪，武松所作出的反映） 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。讀出老虎的兇猛，武松的反映機(jī)敏。 5課文除了打虎還寫(xiě)了哪些部分，他們與這部分有什么關(guān)系？（突出武松性格豪放、倔強(qiáng)） 三、總結(jié)并提出疑問(wèn) 現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事該不該讀？ 四、拓展 在《水滸傳》中，武松還有哪些故事？ 板書(shū)： 景陽(yáng)岡 武松 打 虎 豪放、勇武、機(jī)敏 注重引導(dǎo)了學(xué)生課前對(duì)《水滸傳》英雄了解。安排問(wèn)題，激起閱讀的興趣。 你喜歡哪個(gè)人物，你知道什么故事。對(duì)故事有所了解了，他們會(huì)更想知道更多，而不知道的學(xué)生，他們會(huì)非常想去了解都有什么故事。 一首適時(shí)的歌曲能夠觸動(dòng)人的靈魂，打動(dòng)人的內(nèi)心，所以在課堂的一開(kāi)始就播放這首電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》激發(fā)了學(xué)生的興趣，更能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受。 引導(dǎo)抓住主要的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。 學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的文章的語(yǔ)句，也就是詞語(yǔ)和句子的體會(huì)和理解來(lái)把握文章的中心內(nèi)容。如通過(guò)抓武松對(duì)付老虎的一撲、一掀、一剪的三閃，學(xué)生就能夠很好的體會(huì)出人物的勇武和機(jī)敏。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生也就很容易地讀出老虎的兇猛和武松的機(jī)敏了。 引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀名著中的故事，使他們對(duì)其中的英雄人物的性格更加地了解，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也能有所幫助。
《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇10
【教材分析】
《景陽(yáng)岡》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第23回改寫(xiě)的。主要記敘了108條好漢之一的武松打虎的故事。贊揚(yáng)了武松豪爽、倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。文章對(duì)武松形象的描寫(xiě)可謂形神兼?zhèn)洌蜩蛉缟ＵZ(yǔ)言描寫(xiě)，突出音容笑貌。心理描寫(xiě)，映射內(nèi)心變化。動(dòng)作描寫(xiě)，凸現(xiàn)英雄氣勢(shì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)武松豪放、倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
了武松的勇武和機(jī)智，語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴、生動(dòng)傳神，我把這個(gè)環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)。而引導(dǎo)學(xué)生明白武松到底怎樣打死老虎以及從人物的'言行舉止和心理活動(dòng)中正確評(píng)價(jià)武松、店家和官府則成為教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作多媒體課件
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、歌曲導(dǎo)入
播放水滸傳插曲。
《水滸傳》是我國(guó)的四大名著之一，作者施耐庵塑造了108個(gè)英雄好漢。你知道誰(shuí)？
林沖、宋江、李逵
看來(lái)同學(xué)們對(duì)《水滸》并不陌生，今天我們要學(xué)的這篇課文寫(xiě)的就是其中的一個(gè)好漢武松。（板書(shū)課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
課文寫(xiě)了一件什么事？（武松在景陽(yáng)岡上赤手空拳打死老虎）
三、推前想后、理清課文脈落
1、課文除了寫(xiě)武松打虎還寫(xiě)了什么？
喝酒、上岡、打虎、下岡
2、按照以上的順序給課文分段。（四部分）
3、你最喜歡哪部分內(nèi)容？（武松打虎）
四、學(xué)習(xí)武松打虎
1、武松是怎樣打虎的？請(qǐng)同學(xué)們邊看書(shū)邊聽(tīng)老師范讀。
2、從這部分內(nèi)容中你體會(huì)到什么？
體會(huì)到武松的機(jī)敏、勇敢、力大無(wú)窮
老虎的兇猛、強(qiáng)悍
3、武松知道岡上有虎嗎？從哪看出？
酒店喝酒店家的勸說(shuō)、官府的榜文。
過(guò)渡：“明知山有虎偏向虎山行”，我們就到課文中去體會(huì)一下武松的英雄氣概。
五、了解武松的性格特點(diǎn)。
1、用筆劃出描寫(xiě)武松語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，想想從中你體會(huì)到什么？
2、學(xué)生交流、體會(huì)
3、分角色朗讀
六、拓展延伸
有人說(shuō)：“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該在讀了。你同意嗎？
《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解武松豪放倔強(qiáng)、勇敢無(wú)畏的性格。
2.能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因、后果。
3.重點(diǎn)朗讀課文中描寫(xiě)武松打虎的部分。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
(一)重點(diǎn)：課文第一段與第三段細(xì)致描寫(xiě)了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無(wú)畏、倔強(qiáng)的性格，是文章的重點(diǎn)，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點(diǎn)詳細(xì)敘述的也是文章的重點(diǎn)。
(二)教學(xué)中幫助學(xué)生理解文中的文言詞語(yǔ)是文章的難點(diǎn)，體會(huì)“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細(xì)敘述的也是難點(diǎn)。
(三)解決辦法：采用教學(xué)時(shí)先從理清故事的內(nèi)容入手，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點(diǎn)。
教學(xué)構(gòu)想
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生讀《水滸傳》，了解小說(shuō)的主要內(nèi)容和主要人物，重點(diǎn)閱讀第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。這樣做，一是能激發(fā)起學(xué)課文的興趣，而是更便于理解課文的思想內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、切題導(dǎo)入把握結(jié)構(gòu)
1、今天咱們學(xué)一篇很有意思的課文，你肯定喜歡。(板書(shū)課題：景陽(yáng)崗。)
(引起學(xué)生注意，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助老師糾正錯(cuò)字：“崗”應(yīng)作“岡”。)
這兩個(gè)字有什么區(qū)別?(一個(gè)是山岡，一個(gè)是崗位。)
畫(huà)字形幫助記憶：“崗”字形像崗樓。
2、題目既然叫景陽(yáng)岡，那么這是一篇寫(xiě)山水風(fēng)光的文章。(這是寫(xiě)事的文章。)
寫(xiě)了什么事呢?(武松喝酒、打虎的事)
武松喝酒、打虎是在一個(gè)地方嗎?(還有上岡、下岡。)
(適時(shí)板書(shū)：喝酒——上岡——打虎——下岡)
3、根據(jù)板書(shū)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
4、學(xué)生交流課前搜集的《水滸傳》資料。
5、知道武松后來(lái)是怎樣當(dāng)上捕頭的'嗎?當(dāng)時(shí)很多人知道了他的英勇事跡，紛紛幫他寫(xiě)求職簡(jiǎn)歷，介紹他的特長(zhǎng)，為他推薦工作，咱們也幫他寫(xiě)一份求職簡(jiǎn)歷吧。
二、重點(diǎn)導(dǎo)讀岡上打虎
1、填寫(xiě)姓名、籍貫。
2、寫(xiě)主要事跡：
(1)用一段話表現(xiàn)出他的英勇來(lái)。選黑板上哪一件事?(打虎)
(2)自讀課文，想一想當(dāng)時(shí)怎么打的虎?應(yīng)該怎么讀。
(3)分角色朗讀課文。
①男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對(duì)讀。邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞和句子。
適時(shí)板書(shū)：描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞：撲——閃
掀——閃
剪——閃
剛才這一段誰(shuí)比較厲害?(老虎)
②請(qǐng)左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰(shuí)厲害?
適時(shí)板書(shū)：描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞：兜——掄劈
撲——跳退
搭——揪按
掙——按踢
剛才這一段誰(shuí)比較厲害?(勢(shì)均力敵)
③接下來(lái)誰(shuí)占上風(fēng)了?那就讓男生讀武松，女生讀老虎。
適時(shí)板書(shū)：描寫(xiě)武松動(dòng)作的詞：沒(méi)力——揪打
不動(dòng)——棒打
(4)整個(gè)打虎過(guò)程可分為幾部分?
這三個(gè)階段可以說(shuō)是從防守轉(zhuǎn)向相持再進(jìn)行反攻，你寫(xiě)主要事跡的時(shí)候，也可以注意開(kāi)始先寫(xiě)虎的兇猛，再寫(xiě)我如何拼力相持，最后寫(xiě)我越戰(zhàn)越勇，制服老虎。可以用書(shū)上的好詞、好句，也可以用自己的話來(lái)寫(xiě)，注意一定要表現(xiàn)出武松的英勇。還要注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，聽(tīng)懂了嗎?開(kāi)始寫(xiě)吧。(教師巡視，隨時(shí)選好的句子、段落讀給大家，開(kāi)啟思路。)
(5)剛才我們是進(jìn)行了一次縮寫(xiě)練習(xí)，記住縮寫(xiě)的方法了嗎：結(jié)構(gòu)清晰、人物鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔(板書(shū))
三、自讀課文合作交流
1、剛才寫(xiě)的這段主要事跡充分表現(xiàn)出了武松的勇，但是這樣容易讓人感覺(jué)武松是個(gè)有勇無(wú)謀的人，不太合適。一個(gè)人能正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)也是有勇有謀的表現(xiàn)，介紹一下武松的優(yōu)缺點(diǎn)吧。哪一部分能比較好的表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)?(喝酒)
2、自己讀一讀這部分，畫(huà)出最能表現(xiàn)武松性格的語(yǔ)言、對(duì)話，練習(xí)讀一讀，并寫(xiě)出他的特點(diǎn)來(lái)。同桌可以討論一下。
3、同桌分角色讀人物對(duì)話，不用讀旁白。再說(shuō)說(shuō)給你的感受，寫(xiě)出武松的性格優(yōu)缺點(diǎn)。
“你別說(shuō)這樣的話來(lái)騙我------”(從這幾句里體會(huì)到武松是一個(gè)很直率的人，不理解別人的好心。)
從武松的一些心理活動(dòng)也可以看出武松的性格特點(diǎn)。
“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”
“哪兒有什么大蟲(chóng)!是人自己害怕了，不敢上山。”
(從這幾句可以體會(huì)到武松爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不理解好人心。)
“轉(zhuǎn)身回酒店吧------”(從這幾句里體會(huì)到武松很愛(ài)面子。)
……
四、拓展創(chuàng)新激發(fā)閱讀
1、寫(xiě)“求職意向”：武松該怎么說(shuō)自己適合這項(xiàng)工作呢?
2、你覺(jué)得以武松的個(gè)性能做好這個(gè)工作嗎?(他太愛(ài)面子，容易意氣用事。)有時(shí)候本身是優(yōu)點(diǎn)的性格如果過(guò)了度，也會(huì)成為缺點(diǎn)。
3、這節(jié)課用幫武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷的辦法讀懂了課文，還練習(xí)了縮寫(xiě)，你們佩服武松嗎?
4、后來(lái)武松怎么又上了梁山呢?想不想知道?想知道回家看《水滸傳》。你還能認(rèn)識(shí)更多英雄人物。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
景陽(yáng)岡
喝酒—上岡—打虎—下岡
《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇12
案例描述：
在上《景陽(yáng)岡》一文的第一課時(shí)時(shí)，我依照以往的教學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)生理清的文章脈絡(luò)后，我出示了這樣的板書(shū)以作小結(jié)：
酒店
突然有位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，你的板書(shū)好像應(yīng)該改一改吧？”
（學(xué)生能大膽提出質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生自己已經(jīng)把自己看作學(xué)習(xí)是主人。而不是跟著老師走，他們能提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。）
“怎么改？”我一時(shí)被他搞糊涂了，心想：我這板書(shū)是從一些教學(xué)參考書(shū)上借鑒來(lái)的，應(yīng)該不會(huì)有錯(cuò)吧，再說(shuō)這板書(shū)我覺(jué)得很能體現(xiàn)文章的寫(xiě)作思路，已用了兩年了，從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提出來(lái)要改一改的。
“我覺(jué)得‘上岡路上’和‘下岡路上’應(yīng)該是在山的同一邊的。也就是說(shuō)武松是原路返回的，而不是從另一邊下山去的。”
“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由！”我一時(shí)也不好確定，忙讓學(xué)生說(shuō)理由。
（鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，并讓學(xué)生感受到課堂上老師與學(xué)生是在共同探討問(wèn)題，是平等的。）
“課文中寫(xiě)道，武松回到青石上坐了半歇，想到：‘天色看看已黑了，如果再跳出一只大蟲(chóng)來(lái)，卻怎么斗得過(guò)？還是先下岡去，明早再來(lái)理會(huì)。’從這里看出武松是原路返回的，因?yàn)槿绻皇窃贩祷兀锌赡苈飞线�有大蟲(chóng)，那武松不是去送死了嗎？武松先下岡去的目的就是為了避免再碰上大蟲(chóng)。”
“我覺(jué)得還有另外地方可看出武松是原路返回的。”又有學(xué)生舉手回答了，“課文前面寫(xiě)武松見(jiàn)一塊光撻撻的大青石，躺下想睡一覺(jué)，最后又寫(xiě)武松在石頭邊找到了氈笠兒。說(shuō)明武松又回到了原來(lái)的大青石邊，那不是說(shuō)明武松返回來(lái)了嗎？”
“前面寫(xiě)武松上岡時(shí)奔過(guò)亂樹(shù)林來(lái)，最后又寫(xiě)武松轉(zhuǎn)過(guò)亂樹(shù)林邊，這兩個(gè)亂樹(shù)林應(yīng)該是同一個(gè)亂樹(shù)林，從這里也可以看出武松是原路返回的。”
學(xué)生的興致越來(lái)越高，我索性放棄原先的教學(xué)設(shè)想，放開(kāi)手讓學(xué)生想一想還有哪些地方也可以看出“武松是原路返回的？”
“我覺(jué)得武松最后一步步挨下岡來(lái)，從這個(gè)‘挨’字也可以想像武松已沒(méi)力氣了，如果再跳出一只大蟲(chóng)來(lái)肯定斗不過(guò)了，要不是原路返回那不是自找死路了嗎？”學(xué)生的回答越來(lái)越精彩，好一個(gè)“挨”字，我真有點(diǎn)佩服學(xué)生的仔細(xì)和分析的深入。
“還有什么地方可以看出武松是原路返回的嗎？”我索性對(duì)學(xué)生刨根問(wèn)底了。
（讓老師的好奇引起學(xué)生分析問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人，而老師只是在和他們一起學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題。）
學(xué)生一陣沉默。
“老師，我覺(jué)得從‘明早再來(lái)理會(huì)’也可以看出武松是原路返回的。如果武松從另一邊下了岡，也就是說(shuō)已過(guò)了岡，應(yīng)該不會(huì)再上岡來(lái)了。明早再來(lái)理會(huì)說(shuō)明武松明早還要來(lái)岡上，那他一定是原路返回住來(lái)時(shí)的那家客店了。等天亮了再來(lái)理會(huì)大蟲(chóng)。”分析真是夠深入的。
“我從電視上看來(lái)，武松也是原路返回的，他還要去谷陽(yáng)縣做縣令呢！”好小子，聯(lián)系電視了，真是課內(nèi)外結(jié)合啊！
（學(xué)生能結(jié)合電視中看到的情節(jié)來(lái)分析課文，可謂是知識(shí)的活用，這不正是真正的學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？由于是學(xué)生自己找到的答案，學(xué)生更有一種成就感，更能體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。）
……下課鈴響起了，學(xué)生的答案也找得越來(lái)越多，找的面也越來(lái)越廣，有的從電視上找，有的從小說(shuō)中找，有的從爸爸媽媽的故事中聽(tīng)來(lái)……下課了，許多學(xué)生似乎還不滿意，還想找出更多的地方來(lái)證明武松是原路返回的。我就鼓勵(lì)學(xué)生到課外再去進(jìn)一步探究，希望有更多的地方來(lái)證明武松是原路返回的。
（鼓勵(lì)學(xué)生去探究，去自主地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的。）
反思與討論：
語(yǔ)文《新課標(biāo)》提出課堂要體現(xiàn)開(kāi)放性。開(kāi)放的課堂要敢放敢收，而我覺(jué)得在學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題興味正濃時(shí)，那我們教師就該做到“該放手時(shí)就放手”。對(duì)“武松是原路返回”的證明，本不是我教學(xué)預(yù)設(shè)中的一部分，但既然有學(xué)生提出來(lái)了，而且學(xué)生都很感興趣，那就有探討的需要。雖然這節(jié)課沒(méi)能完成我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但正是這樣一放，學(xué)生獲得了意想不到的知識(shí)，而且我相信還有很多學(xué)生在課外展開(kāi)了大索尋，期望找到更多的答案來(lái)證明“武松是原路返回的”，這樣的放是很有必要的。在課堂上，學(xué)生不但從課文中找出了不少答案來(lái)證明“武松是原路返回的”，還能聯(lián)系電視劇、小說(shuō)中等來(lái)尋求答案，并對(duì)此進(jìn)行思考分析，這樣的學(xué)習(xí)不正是我們期待的語(yǔ)文學(xué)習(xí)嗎？
從學(xué)生對(duì)我的板書(shū)提出質(zhì)疑時(shí)，也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，我們教師千萬(wàn)不可為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而敷衍了事。這次教學(xué)的放手，不但使學(xué)生對(duì)《景陽(yáng)岡》這課課文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，而且在那節(jié)課后愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生多了。現(xiàn)在有不少專家提出：學(xué)生提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。這說(shuō)明我們不但要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問(wèn)題的意見(jiàn)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的習(xí)慣。開(kāi)放式的課堂，正好確保學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，有時(shí)間質(zhì)疑。而且當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)思考解決問(wèn)題，老師以參與者的姿態(tài)進(jìn)入他們的討論，這種課堂形式也體現(xiàn)了教學(xué)民主、師生平等的氣氛，又體現(xiàn)實(shí)事求是的精神。
點(diǎn)評(píng)：
課堂以生成為主要特質(zhì)，是對(duì)課前預(yù)設(shè)的不斷修正、補(bǔ)充、改進(jìn)、調(diào)整及再設(shè)計(jì)的過(guò)程。因此課堂是開(kāi)放的，是不斷變化的。學(xué)生主體在老師預(yù)設(shè)的情境中投入地閱讀，走進(jìn)作品，和作者進(jìn)行思想的交流，心靈的碰撞；走出作品，和老師、學(xué)生一起展開(kāi)多向互動(dòng)的對(duì)話、討論。對(duì)話、討論、交流、碰撞這些都彰顯著閱讀過(guò)程的動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化、開(kāi)放的特點(diǎn)。反映在具體的教學(xué)操作策略上，就應(yīng)該是“該放手時(shí)就放手”。敏于捕捉孩子閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的即時(shí)信息，善于開(kāi)掘閱讀探究中生發(fā)的課程資源，樂(lè)于傾聽(tīng)孩子的閱讀質(zhì)疑。相信孩子的探究能力，創(chuàng)設(shè)孩子的閱讀探究空間，如此我們的閱讀教學(xué)才能呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，孩子和生命個(gè)性才能健康發(fā)展，而閱讀載體才能在師生的共同創(chuàng)造中延伸出時(shí)代的新的意義和價(jià)值。