《景陽岡》習題（精選15篇）

《景陽岡》習題 篇1

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　shāi  shǎnɡ  shào  zī  bǎnɡ  ɡuǐ

　　(  )酒  (  )午  (  )棒  (  )味  (  )文  (  )計

　　xiōnɡ  pī  lì   xiè  páo  sǖ  zhān

　　(  )膛  (     )  (   )氣  (  )哮  (  )軟  (  )笠

　　二、組詞。

　　晌（  　 ）  哨（　　　）  勿（　　　）　　恥（　　）

　　響（ 　　）  峭（　　　）  匆（　　　） 　 址（　　）

　　tiǎo（　　　)　　　　　zhé（　　　）（　　　　）

　　挑  折

　　tiào（　　　）　　　　　shé（　　　）（　　　　）

　　三、把詞語補充完整。

　　一（　　）而（　　）  結（　　）成（　　）  （　　）（　　）害命

　　自（　　）自（　　）  請（　　）自（　　）    踉踉(　　)(　　)

　　（　　）生（　　）力  三（　　）不過（　　）

　　四、讀文填空。

　　1.《景陽岡》一文節選自（ 　　　），作者是（　　　）。課文是按（　　　）的順序寫的，依次寫了：（　　　）→（　　　）→（　　）→（　　）。其中詳寫了（　　　　　）。

　　2.老虎的三招是：（　　　　　　　　　）。

　　3.課文中刻畫的武松是一個（　　　　　　　　　　　　　　　）的人。

　　4.水滸傳中的人物：①及時雨（　　　）  ②豹子頭（　　　）  ③智多星（　　　）  ④黑旋風（　　　）  ⑤浪里白條（　　　）

《景陽岡》習題 篇2

　　學習目標：

　　1、學習課文，了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

　　2、借助文中重點詞、句、段，感受武松的人物形象，體會作者描寫的生動形象，感受《水滸傳》作為四大名著之一的精彩和獨特。

　　3、體驗閱讀名著的樂趣，激發學生主動閱讀名著的興趣。

　　教學重難點：感受武松赤手空拳打死老虎的精彩，以及武松的豪放、勇武和無所畏懼的英雄性格。

　　教材分析及設計意圖：

　　《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。全文按照事情發展的順序，通過飲酒、上岡、打虎、下岡幾部分內容的描寫，刻畫出了一個打虎英雄 ——武松豪放、勇武而又機敏的人物形象。其中第三部分是重點，前兩個部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節發展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色。如武松面對老虎進攻時的三個“閃”字，既表現了動作的準確，又體現了鮮明的形象，表現出武松的機警敏捷,描繪了一個驚心動魄的場面，使文章大大增色。當武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

　　對于學生而言，武松這個人物并不陌生，武松打虎這個故事也很熟悉，但是這篇文章篇幅較長，讓學生在一節課內讀懂文章，并進一步感受人物形象，有一定的困難。教學中我把重點定位在第三部分，以一個大問題“你最喜歡哪一部分，為什么？”引導學生抓住打虎部分展開討論，并借助做動作、看視頻等形式豐富學生感受。讓學生在讀打虎、議打虎、看打虎中感受《水滸傳》描寫的精彩獨特，從而激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。

　　教學過程：

　　一、課題導入

　　播放《好漢歌》，教師自然拍手 ，和學生一起唱這首歌，充分調動起學生情緒。

　　師：同學們，一曲好漢歌聽得我們精神振奮，蕩氣回腸。知道這是哪部電視劇的主題曲嗎？

　　生：《水滸傳》

　　師：哪些同學讀過書或看過電視劇《水滸傳》？

　　師：《水滸傳》作為我國四大名著之一已是家喻戶曉，作者施耐庵塑造的108個英雄好漢更是深入人心。你能說出其中的幾個主要人物嗎？

　　生1：及時雨宋江、黑旋風李逵、苦行者武松

　　生2：豹子頭林沖、智多星吳用、拼命三郎石秀

　　生3：母夜*孫二娘、花和尚魯智深

　　……

　　師：看來同學們知道得還真不少，武松還有一個稱呼叫武都頭，你知道武都頭的由來嗎？

　　生：因為武松打死了老虎，為民除害，陽谷縣的知縣見他忠厚仁德，就封他為武督頭。

　　生：而且知縣見武松武藝高強，覺得將來一定大有用處。

　　師：這正是“別意悠悠去路長，挺身直上景陽岡。醉來打殺山中虎，揚得聲名滿四方。”今天我們就來學習描寫他打虎時的精彩片斷——《景陽岡》。（板書課題），這個片斷節選自《水滸傳》第二十三回。

　　（一曲《好漢歌》不僅調動了學生的情緒，也引發了學生對于《水滸傳》中人物及故事情節的再現。緊接著通過對于故事中人物及情節的回顧，滿足學生表達的欲望，初步激發了學生對《水滸傳》的興趣。）

　　二、理清線索，整體感知

　　師：通過預習，哪位同學知道，課文講的是什么故事？

　　生：武松在景陽岡一家酒店內喝了十八碗酒后，不聽店家勸告執意上岡，赤手空拳打死老虎的故事。

　　師：你介紹得非常清楚，誰能用一句話簡單來說一下。

　　生：武松在景陽岡打死老虎的故事。

　　教師板書：武松打虎。

　　師：除了打虎，作者還描寫了什么？

　　生：飲酒  上岡   下岡

　　（通過檢查學生預習情況，把握課文要點，理清文章脈絡，訓練學生的讀書能力，并為后面學習打好基礎。）

　　三、研讀課文，感知形象

　　師：你最喜歡課文哪一部分的描寫？為什么？

　　生1：我最喜歡描寫武松喝酒那幾段。因為別人喝了三碗酒就醉了，武松喝了十八碗，還能打死老虎，更能表現出他的勇敢和武功高強。

　　生2：我最喜歡他上岡那一部分，在路上的時候他已經看到了官府的榜文，還是決定要上岡，可以看出他非常勇敢，也很要強。

　　師：對啊，這就是我們常說的明知——

　　生：明知山有虎，偏向虎山行。

　　生3：我喜歡武松打虎這一部分，當老虎進攻的時候，文中沒有說武松躲開，而是說他一閃閃到一邊，這樣寫讓我們覺得武松動作非常敏捷，也寫得很精彩。

　　師：這位同學很會讀書，也非常善于抓住作者用字的準確性。請同學們把這一段中的“閃”字換成“躲”，讀一讀，談談你的感受。

　　生1：我覺得用“閃”字好，用“躲”好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用“閃”可以表現出武松反應很快，動作輕巧。

　　生2：我也覺得用“閃”好，這個“閃”字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲。

　　師：看來準確的用詞不僅令我們的文章豐富精彩，還能恰當地表現出人物形象和特點。

　　師：哪位同學能夠像說評書那樣，把這一段讀給大家聽。

　　生：讀這段文字

　　師：從這段話中，你還讀懂了什么？

　　生：我讀出了這只老虎非常兇猛、可怕，進攻的招式也很厲害，一旦被打中，可能就沒命了。

　　生：我覺得作者把老虎寫得這樣兇猛，為的是突出武松的勇敢和敏捷。

　　師：在這里作者運用的就是襯托的手法，以老虎的兇猛襯托出武松的機智敏捷，智勇雙全。

　　師：剛才大家說的只是打虎的開頭就讓我們覺得如此精彩，面對打折的梢棒，武松作何選擇呢？

　　生：讀課文11自然段

　　師：武松分別用了哪些招式來對付這只大蟲？

　　生：學生隨機找出文中動詞。

　　教師板書：揪  按  踢  提  打

　　師：你能上來給大家表演以下嗎？

　　（學生上臺表演）

　　師：看來我們和武松還是有些差距的，現在讓我們親眼目睹一下這位英雄的搏斗現場。播放武松打虎視頻。

　　師：看完片斷，結合課文，你覺得武松是個什么樣的人？

　　生1：動作敏捷、智勇雙全、本領高強

　　生2：還是個性格豪爽、力大無窮的人

　　師：你能再來表演一下嗎？注意要通過這幾個動作表現出他的特點。

　　師：這次好多了。不過武松這一身過硬的本領也不是一朝一夕就能練成的，所以，要想和他一樣，得下一番苦功夫。

　　師：讓我們自由讀一讀，在體味一下那驚險的場面。

　　師：同學們還知道哪些有關武松的故事？

　　生1：武松威鎮安平寨

　　生2：武松醉打蔣門神

　　……

　　師：武松只是梁山好漢中的一員，水泊梁山的108將個個都是了不起的英雄。每個人的背后也都有一段精彩的故事。希望感興趣的同學，能夠認真閱讀《水滸傳》，做更深入的研究，老師期待在不久的將來，同學們中有人能夠站在百家講壇上與大家一起分享水滸。

　　（通過讀書、討論、做動作、看視頻等形式，多角度感受武松打虎時場面的驚心動魄和其人物形象，體會作者用詞的準確、形象及描寫的精彩逼真，進一步激發學生對《水滸傳》的閱讀興趣）

《景陽岡》習題 篇3

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　1.今天我們要學習略讀課文《景陽岡》沒有看過《水滸傳》的同學可以從《資料袋》中了解有關的內容。

　　2.怎樣學好這篇課文，請閱讀有關課前的閱讀提示。

　　3.從閱讀提示中，你了解到了什么?

　　(1)認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　(2)想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　(3)武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、讀流利。

　　2.讀讀你印象特別深的段落，隨機理解詞語。指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句語言表達上與現代白話文有所不同。

　　如何：為什么。但凡：凡是，只要。

　　豈不枉送：難道不是白白送掉。枉，白白地。

　　請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。

　　“這酒真有氣力”──這酒很有勁;

　　“篩一碗酒”──倒一碗酒;

　　“吃酒”──喝酒;

　　“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

　　三、檢查自學效果、組織交流

　　1.課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

　　(課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。)

　　2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

　　四、景陽岡打虎時，抓動作見特點

　　你覺得最精彩的是哪部分?武松赤手空拳打死猛虎。

　　1.這一段表現了武松的什么性格特點?從哪些地方最能體現出來?

　　2.引導板書：機智勇敢武藝超群

　　(1)那只大蟲雙饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來……

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢。

　　(2)武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

　　感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。

　　(3)說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢?

　　(“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。)

　　描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

　　3.小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的?通過人物動作的描寫。

　　五、打虎前抓喝酒，寫語言見特點

　　1.除了打虎，課文還寫了哪些內容?(打虎前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動。)

　　2.快速默讀這一部分，畫畫相關的句子，體會武松的性格特點。

　　3.引導，并板書

　　豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。

　　4.你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點?

　　(1)豪爽

　　這酒真有氣力!

　　(2)倔強

　　原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?

　　別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!

　　(3)勇敢

　　就有大蟲，我也不怕。

　　這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!。

　　(4)酒量驚人

　　武松前后共吃了十八碗。

　　但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

　　(5)膽量過人

　　武松聽了，笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　武松看了，笑道：“……我怕什么!”

　　細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”

　　(6)好強

　　轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

　　5.這些內容和武松打虎有什么關系?

　　(這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過武松的話語和心理活動描寫，使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。)

　　六、自主探究、交流收獲

　　1.本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎?

　　2.小結：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢?請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

《景陽岡》習題 篇4

　　教材分析

　　一、背景知識

　　1.提高默讀的速度，掌握科學的默讀方法，是本單元閱讀訓練的重點。課文前的學習提示應好好學習。

　　2.課文是根據施耐庵寫的《水滸傳》第23回改寫的。武松是這部書中的英雄之一。景陽岡在山東陽谷縣堞東17公里處，傳說過去這里古木參天，荒草無涯，是虎狼藏身、野獸出沒的地方。清朝時，人們在山上修山神廟，廟中有武松打虎塑像，現在有書法家舒同題寫的景陽岡石碑。北宋末年，人們飲用的是低度酒，一般只有一二十度。陽谷縣的酒店應當是這類村酒濁醪的低度酒，武松方能飲18碗。

　　3.課文記敘武松在陽谷縣喝了18碗酒后，趁酒興上岡，赤手空拳打死猛虎的故事，贊揚了武松豪爽倔強的性格、沉著機智大無畏的精神。課文分四段。第一段（第1-4自然段）寫武松進店飲酒18碗，不聽勸告執意要過景陽岡。第二段（第5-7自然段）寫武松上岡見了官司榜文才知山上真有虎，但怕店家恥三次進改，赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死老虎。第四段（第13自然段）寫武松打死老虎后一步步挨下岡來。

　　二、教學目標

　　1.訓練學生快速默讀，初步學會看得快，想得快。

　　2.學生13個生字，理解16個詞語的意思，根據上下文理解但凡、印信的意思。

　　3.根據提示分段，正確歸納段落大意。

　　4.感受武松豪爽的性格，大無畏的精神，能詳細復述武松打虎經過。

　　三、重點與難點

　　重點：訓練快速默讀，感受武松的性格和大無畏精神，能詳細復述打虎經過。

　　難點：正確理解武松豪飲與打虎的關系。

　　教案實例

　　一、教學準備

　　與課文配套的打虎幻燈片。

　　二、教學時間：3課時。

　　第1課時

　　（一）教學目標

　　1.訓練快速默讀，初步理解課文內容，整體感知武松形象。

　　2.學生13個生字，理解古文詞語。

　　（二）教學過程

　　1.揭題定向。

　　揭題，簡介作者、景陽岡、《水滸傳》。

　　講清本節課教學目標。

　　2.訓練默讀。

　　（1）學習單元學習提示。

　　個別讀--自由讀--全班議。

　　默讀很快：明確問題，按行閱讀，邊讀邊想邊記。

　　（2）用5秒鐘默讀第1自然段。讀前先出示問題：這自然段寫誰？寫什么事？

　　（3）3分鐘默讀全文，先讀問題（燈片出示）。

　　①課文寫武松什么事？②武松在小店喝了幾碗酒？③武松用什么打死考虎？④印象最深刻的是哪部分？⑤你覺得武松是怎樣一個人？

　　3.自學質疑。

　　（1）自讀課文，學會生字詞。

　　音重點：肋lèi不讀là；踉蹌liàngqiàng不讀liángcāng。

　　形重點：晌不寫為響；肋不寫作脅；錘注意右半邊的書寫順序，第8畫是豎。

　　自讀--互查--練習（作業本第1題）--檢查。

　　（2）劃找問題，梳理重點。

　　讀課文，邊讀邊議，做作業本第2題換詞作業。梳理學生的問題。

　　4.分段判斷。

　　（1）按喝酒--上岡--打虎--下岡的順序，默讀分段。

　　（2）統一分段，確定重點段。

　　5.作業練習。

《景陽岡》習題 篇5

　　【教學目標】

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　3、重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　【教學重點、難點】了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。

　　【教學準備】課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課，交流資料

　　1、同學們讀過《水滸傳》嗎？你對《水滸傳》有哪些了解：

　　中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農民起義的根本原因這一真理。“亂自上作”，“官逼民反”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統思想，他們要把 “酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。

　　《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現。

　　封建統治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。

　　《水滸傳》在流傳過程中出現了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。

　　2、同學們知道的可真不少。今天我們就學習根據著名古典文學名著《水滸傳》第二十三回改寫的精彩片斷──景陽岡。（板書課題：景陽岡）學生齊讀課題。（課前同學們已經預習了課文，能說說你預習的收獲嗎？指名說）

　　（景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。學生也可以介紹有關武松和景陽岡打虎的資料。）

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看這一遍讀你有什么新的發現？

　　（這篇課文有一些詞語和我們現在說的話不一樣，還保留著一些文言文的色彩，在讀的時候遇到這樣的詞語要多讀幾遍，結合上下文體會，也可以請同學和老師幫助。）　　

　　2、學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請同學把贊揚的字寫在黑板上。（“勇、猛、智、神、威”等）

　　三、自主研讀，交流、感悟人物形象

　　1、提出研讀專題：

　　你為什么用這個字贊揚武松呢？課文哪些地方最能表現出武松的這個特點呢？用心讀課文（可以標劃，也可以寫體會），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

　　2、學生研讀，教師巡回了解自讀情況。

　　3、學生在班內交流，教師隨機點撥并落實訓練：

　　例舉：（教學流程根據學生的交流情況隨機而定）

　　⑴　酒量驚人：

　　（“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡。”況且這酒是“透瓶香”“出門倒”。）

　　兩三位學生說后，請同學板書“酒量驚人”。你由此體會到武松的什么性格？（豪放）

　　⑵　膽量過人：

　　①　武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　②　武松看了看笑道：“……我怕什么！”

　　③　細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　④　武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”從對話和心理描寫中體會到的。

　　（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？聯系上下文想想當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

　　師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　　你對武松的什么性格又有什么新的認識？（倔強）

　　⑶　力量超人：

　　“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

　　訓練讀第11自然段：

　　①　生自讀第11自然段，要求讀出動作詞。

　　②　師讀“大蟲”，生讀“武松”：

　　（你和我一起讀的時候，有什么感受？隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”）

　　③　（師提示：要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）同學們可以自由結對練習朗讀；

　　④　請同學板書“力量超人”：

　　讀了這些，你想說什么？（勇猛）

　　⑷　機敏勝人：

　　（從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？）

　　仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書。

　　現在，武松在你的心中是一個怎樣的形象？（豪放倔強、勇猛機智）

　　四、指導有感情朗讀

　　選擇自己最感興趣的部分練習朗讀。想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦讀，拍桌子跺腳讀都可以，只要你覺得已經把文章的精彩之處讀出來了，只要你覺得讀得痛快。

　　五、總結課文，拓展思維

　　1、讀了課文，你對武松這個人有了哪些新的認識？

　　武松是一個豪放倔強、勇敢機敏的英雄形象。

　　（《水滸傳》作者施耐庵刻畫武松形象，既寫出了武松的“神”，又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既形象傳神，又真實自信。）

　　2、有的同學說：“現在要保護老虎，　武松打虎這樣的故事不該讀了。”你是怎眼看待這樣的觀點的？感興趣的同學可以選擇一個觀點我們展開辯論。

　　（正方：我們認為應該讀，因為《水滸傳》是我國的四大名著之一，初中還要求同學要讀四大名著呢、我們也快上初中了，應該提早做好準備。

　　反方：我們認為不應該讀，因為生態平衡已是全球關注的問題，我們小學生也有責任保護生態平衡，學習武松打虎這樣的文章會誤導人們也去打虎。

　　正方：那你們就太傻了，明知是誤導，還去打虎。其實我們學習武松，不是學他去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神。

　　反方：一講勇敢無畏，那就更不應該學了，不知你們有沒有看過《武俠小說對中小學生弊大于利》這篇文章，小學生明辨是非能力差，很容易受影響而去打架或做一些破壞性的行為。

　　正方：看來，你們對勇敢的理解是錯的，我們要學的勇敢指的是不怕困難，克服困難的精神。

　　反方：我們覺得還是不應該學，剛才對方辯友講到有關克服困難的精神，在當時，武松確實面臨著死亡的威脅，他沒有能力制服老虎，只能打死老虎，可是誰叫他不聽店家的勸告，愛逞能呢？難道也讓我們學習武松這樣的“大無畏”嗎？

　　正方：我想提醒對方辯友，請不要有意混淆概念，當時，人類不能主宰自然，作為自衛，武松只能打虎，而今天，科技不斷發達，我們已有能力在保護自己的同時，也保護自然，所以，學習這樣的文章是應該的，還可以促進人類不斷反思呢！

　　反方：反思？值得人類反思的東西多著了，為什么偏要學這樣的文章？再說，武松打虎也是小說中虛構的，學了并沒有什么意義。對我們沒有幫助的東西，就別浪費時間去學了。

　　正方：錯了，錯了，怎能說虛構的小說沒什么可學的呢？你們看，作者在文中把老虎一撲，一掀，一剪和武松揪，按，踢等動作描寫得多細致呀，這些都是我們要學的寫作方法呀！）

　　師生達成共識：過去人類不能主宰自然，作為自衛，武松只能打虎，今天，為了保護生態平衡，必須保護老虎。我們學習《景陽岡》，不是學武松去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神，學習作者對人物細致描寫的方法。

　　六、作業超市

　　1、（播放歌曲《好漢歌》在《水滸傳》中，塑造了許許多多性格鮮明的英雄好漢，這些好漢的形象已經深入人心。）

　　課后讀讀《水滸傳》，也可以重點選擇自己最喜歡的一個人物讀。

　　2、把這個故事復述給父母或朋友聽。

　　3、你能以下面這段文字為開頭，寫一篇文章嗎？

　　話說武松的孫子松武，來到景陽岡山下的酒店里，喝了個大醉后，搖搖晃晃走到山上，看見有一則標語掛在樹上：

　　服務項目：

　　⑴　看景陽岡風景1兩銀子。

　　⑵　看老虎精彩雜技表演3兩銀子。

　　⑶　打虎服務4兩銀子。

《景陽岡》習題 篇6

　　教材分析：

　　《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。

　　教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，有如下特點：

　　1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。

　　2、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀。

　　3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

　　4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，這也是第一課時的另一訓練重點。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。

　　3、情感態度價值觀：激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。

　　教學重點：

　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

　　教學準備：多媒體課件

　　一課心得：　　

　　閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！

　　讓我們努力使老教材煥發出新生氣，使學生學得更加輕松開心！

　　在尊重學生個性發展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達給學生！

　　讓我們帶著學生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！

　　教學過程：

　　一、音樂激趣，談話導入：　　

　　1、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？

　　（《水滸傳》主題曲《好漢歌》）

　　2、課前談話：

　　在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。

　　（隨機出示武松打虎的形象圖片）

　　3、導入教材：

　　為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）

　　二、課前熱身、了解名著：

　　1、《景陽岡》一文的原作者為誰？（施耐庵）

　　2、此人代表作是什么？（《水滸傳》）

　　3、請允許施老師代表老祖宗——元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！

　　三、檢查自學，鞏固字詞　

　　1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）

　　篩 掄 迸 酥 景陽岡 晌午 踉踉蹌蹌 枉送 嚇唬 恥笑 咆哮 霹靂 脊梁

　　2、博古通今：快速默讀，自學準備，要求聯系上下文讀懂以下詞語的意思。

　　篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。 印信：印章。

　　客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何： “為什么”的意思。

　　但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。

　　官司：官府。

　　說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

　　四、再次感知，理清層次：

　　（一）長話短說：

　　1、快速準備：先用自己的哈說說課文主要內容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內容？（武松打虎）

　　2、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）

　　3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。

　　4、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）

　　5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）

　　（二）實話實說：

　　讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）

　　過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！　　

　　五、三讀教材，默讀訓練：

　　1、明確任務：這節課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文1-4小節，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）

　　2、自讀課文，思考：

　　武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）

　　他們對此的態度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）

　　六、細品語言，了解人物：

　　1、學生默讀準備后，學生與老師一起 創設情境，對話表演“喝酒”部分（1—3自然段）。

　　師:俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：

　　生：（略）

　　師：主人家，快拿酒來吃。

　　生：（略）

　　師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。

　　生：（略）

　　師：好的切二三斤來。

　　生：（略）

　　師：好酒！

　　生：（略）

　　師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務態度真差！（敲桌）

　　生：（略）

　　師：酒也要，肉也再切些來。

　　生（略）

　　師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？

　　生：（略）

　　師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？

　　生：（略）

　　師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？

　　生：（略）

　　2、通過武松與店家關于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？

　　（豪爽、倔強）（出示重點句幫助理解）

　　說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）

　　3、用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。

　　4、集體交流合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？

　　是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）

　　并通過朗讀匯報展示學習成果。

　　（建議學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）

　　5、引導學生大膽質疑，重點討論解決以下教學難點：

　　武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？

　　他的勇氣是建立在什么的基礎上的？（藝高人膽大）

　　武松如此勇敢無為，為何還擔心店家有歹念？聯系當時的社會環境，你認為他的擔心有無必要？

　　七、察言觀色，鞏固學法：

　　1、創設“野炊”話題情境。

　　2、逐句出示訓練材料：

　　甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”

　　乙：“天那么熱，我還是不參加了。”

　　丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”

　　丁：“老師：您快說到底是哪天呀？”

　　戊：“耶！野飯香！老師好！減負棒！”

　　3、學生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）

　　4、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征。　

　　八、總結全文，拓展延伸：

　　1、今天這節課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節課你準備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）

　　2、把你已經讀讀懂的知識或者很想知道的知識發在學校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進步！

　　3、送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰，我們也應該發揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！

　　4、在《好漢歌》中結束課時。

　　說課現場：

　　大家下午好！

　　首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠道而來的全國著名特級教師張化萬老師！

　　首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓工作站”首批學員，從某種意義上說勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負著巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責任全在我自己。中國古代拜師學藝有向師傅敬茶的傳統，那么今天這堂課就權當作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學方法。

　　接下來簡要說說《景陽岡》一文的設計意圖——

　　《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，我發現有如下特點：

　　1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。

　　2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。

　　3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

　　4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。

　　解讀完文本，我確定本課的教學目標：

　　1、知識與技能：學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。

　　3、情感態度價值觀：激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。

　　教學重點：

　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

　　為了達成以上目標，我安排了以下幾個步驟，順便也反思一下今天的課堂教學：

　　1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。

　　2、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環節。說真話，我自己也感覺這兩個環節放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環節中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”我想最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

　　3、我個人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環節設計。力求通過“階梯形”的環節設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環節還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環節目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。

　　4、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。

　　5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：

　　（1）改：在1-3小節得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。

　　（2）刪：在第四小節得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。

　　反觀這兩個細節，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環節：

　　一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機；

　　二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特征，提高了學習效率；

　　三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。

　　四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。

　　當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。

　　（3）引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。

　　（4）補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環節搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯系生活學習語文，聯系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。

　　（5）埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。

　　結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：

　　1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？

　　2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？　　

　　3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？　　

　　4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？　　

　　5、如何有效地指導、監督、反饋學生的合作學習與探究性學習？

　　講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！

　　謝謝大家！

《景陽岡》習題 篇7

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：　　通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話、心理來體會武松鮮明的個性特征。

　　3、情感態度價值觀：　　引導孩子展開對什么才是“英雄”的思考。

　　【教學重點】　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言、心理描寫，感受武松性格。

　　【教學難點】　　抓住人物語言、心理描寫，理清武松成為英雄的的脈絡。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、師：山東快書 《武松打虎》

　　閑言碎語不要講，

　　表一表好漢武二郎。 ?

　　那武松學拳到過少林寺，

　　功夫練到八年上。

　　那武松自幼沒了爹和娘

　　撫養全靠哥哥武大郎。

　　這一日忽地想起了武大郎，

　　辭別師傅忙下山。

　　說話間來到了山東陽谷景陽岡，

　　一口氣喝酒十八碗。

　　武松打死一只虎，

　　留下美名天下揚，

　　天下揚！

　　2、導入教材：

　　說到武松打虎，真可謂：無人不知、無人不曉。為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）

　　二、了解名著　

　　1、《景陽岡》一文選自哪兒？（《水滸傳》）

　　2、《水滸傳》的原作者為誰？（施耐庵）

　　3、大家喜歡看《水滸傳》嗎？王老師真羨慕，元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志，竟然有那么多的粉絲。

　　三、檢查自學，鞏固字詞　

　　1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）

　　篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。

　　2、博古通今：

　　快速默讀，自學準備，要求聯系上下文讀懂以下詞語的意思。

　　篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。

　　印信：印章。

　　客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。

　　但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。

　　說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

　　四、理清文章脈絡，了解武松成為英雄的原因

　　（武松打死一只虎，成為天下聞名的打虎英雄，那么是什么促使他成為英雄呢？這節課里，王老師想和大家一起去研究這個課題，看看我們能不能有什么新的發現。如果你有了發現，就像牛頓從蘋果落地里發現了萬有引力，你也會成為一個了不起的專家呢。）　　

　　1、概括文本：

　　先用自己喜歡的方式迅速默讀課文，想想看，如果要用四個字來替換原來的題目，你會考慮到哪個詞語？（武松打虎）

　　2、（板書：打虎）除了打虎，還寫了什么事？

　　（預設）生：喝酒。

　　3、師：（板書喝酒）老師在中間留了一個空？還寫了什么？

　　（預設）生：上岡。

　　師：太好了，上岡。（板書上岡）

　　師：告訴我，除了寫打虎，為什么要寫喝酒，寫上岡？

　　師：喝酒和打虎有沒有關系？

　　師：這就說明武松打虎和喝酒有很大的關系，是不是？

　　師：上岡和喝酒有沒有關系？

　　（預設）生：我覺得有，因為不上岡就碰不到老虎。

　　師：如果呆在店里，除非老虎來找他。也就是說，上岡和喝酒也有關系。我們現在說的是原因，是從事情發展的順序來說的。其實，寫喝酒和上岡、打虎還有更重要的原因——性格。大家回憶一下課文，在喝酒那一部分里，我們讀到的是什么？

　　師：說的真好，這是全是對話。（板書對話）再回憶一下，我們在上岡那一部分里，讀到的是什么？

　　（預設）生：是武松的心理描寫。

　　師：說的真棒！（板書心理活動）老虎來了，要吃他了，武松有時間想嗎？有人商量嗎？

　　（預設）生：沒有。

　　師：這就只有什么了？

　　（預設）生：打虎。

　　師：這叫什么？

　　（預設）生：動作。

　　師：真棒！（板書動作）現在王老師有一個問題，你覺得武松是英雄嗎？（板書英雄？）

　　（預設）生：是。

　　師：為什么說他是英雄？

　　……

　　師：你說他是英雄是因為他特別能喝，而且還打死了虎，是不是？現在有個同學拿起一把沖鋒槍，“嘟嘟嘟”一下就把老虎打死了，你說他是英雄嗎？所以，我說武松不是英雄，誰來駁倒我？

　　……

　　師：武松打虎是為了為民除害？大白天猛虎當道，無人可以過岡。是不是？可是，我還是說武松不是英雄，他打虎的時候可沒有想到，嗨，我要為民除害。他打虎完全是自衛，他要不打死老虎，老虎就把他吃了。再說了，武松那時還有時間想那么多嗎？所以，我說武松不是英雄，誰能說倒我？討論一下。

　　……

　　師：從剛才的辯論中，我們是不是可以理出這樣的思路：在當時的情況下，雖然武松不是明知山有虎偏向虎山行；雖然他不是有意識的去為民除害，但是從客觀的意義上來說，打死這只虎，他就是——為民除害，就是保一方安寧，所以說在當時他就是——英雄！（板書！）

　　師：下面我們將要進行更深入的學習，下面的學習將更有挑戰性。同學們，怕不怕？

　　（預設）生：不怕。

　　師：我們今天要研究是，分析武松是什么性格，這個性格又是如何推動他成為打虎英雄的。當然，到了今天，靠鐵拳打天下成為英雄的時代已經一去不復返；可是在生活中、學習中，當困難來了，當挑戰來了，我們迎上去，擊敗它，你就是英雄，你就是武松。大家告訴我有沒有信心？

　　五、研究武松性格，知道性格如何推動他成為英雄。

　　1、師：打開書。我們先看二、三段。二、三段全是什么？

　　生：對話。

　　師：人物的對話。告訴我，二、三兩段全是誰和誰在說？

　　生：武松和店家。

　　師：對，就是武松和店家在說。他們在說一個中心問題，是什么？

　　生：在喝了三碗以后為什么不能添酒了。

　　師：誰來讀店家，讀武松？　

　　【分角色朗讀“喝酒”部分（2～3自然段）。一人扮演武松、一人扮演店家、教師朗讀旁白。】

　　……

　　師：你覺得這個客人的性格怎么樣？

　　師：引導孩子回答（板書暴）

　　（板書倔）

　　師：你再告訴我，你為什么不沖上去攔住他？就是不讓他喝！為什么他要喝你就給他十八碗？

　　……

　　師：看第四自然段，找到店家沒有攔住武松的原因，自己輕輕地讀一讀。

　　師：武松不肯留下來的第一個原因是什么？

　　生：（讀）“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過一、二十遭，幾時聽說有大蟲？你少拿這樣的話來嚇我，就是有大蟲，我也不怕。”

　　師：武松說他以前從來就沒有聽說有大蟲，所以現在也沒有大蟲。如果你是店家，聽了武松這樣的話，你認為武松這個人怎么樣？

　　生：我覺得這個武松不聽勸，不領好人心。

　　生：我覺得這個武松特別的固執。

　　師：（板書固執）不聽勸，還特別的固執。人說三碗不過岡，他喝了多少碗？

　　生：十八碗。

　　師：他特別驕傲于自己的什么？

　　生：（齊說）酒量！

　　師：對了！武松最大的性格特點是特別的自負，（板書自負）他先是自負于自己的酒量，然后自負于自己的判斷：我以前沒有見過大蟲，這次肯定也沒有！現在看第二處武松不肯留住的原因，誰來讀？（分別找兩個學生讀。）

　　師：現在武松不肯留住的原因是什么？他怕什么？

　　生：店家偷他的錢。

　　師：武松不怕老虎吃他，反而怕店家偷他的錢，害他的命。在這里武松有一個什么性格特點？

　　生：多疑。

　　師：對，多疑。（板書多疑）明明有虎，他不相信；明明店家是好店家，他懷疑人家是開人肉包子店的。這是他多疑的一面。就這樣，我們的武二郎提著梢棒，興致勃勃、晃晃悠悠地上了景陽岡。在這個岡上，可沒人跟他爭了，沒人跟他吵了，我們聽到的，全是他的自言自語。看課本五、六、七三個自然段，把寫武松心理活動的句子畫下來，揣摩一下他心里怎么想的。（課件出示）

　　師：看第六自然段，有一段心理活動，誰來讀？

　　生讀武松心理活動的一部分。

　　師：（問讀書的孩子）注意到這里有沒有感嘆號？

　　師：為什么這里沒有感嘆號？

　　生：因為這次他真看見了官府的印，他知道這是官府的榜文，我覺得他有點害怕了。

　　師：哦，有點害怕了，他為什么不回去？

　　生：因為他死要面子，他覺得如果回去肯定會被店家恥笑的。

　　師：如果是你的話，你回不回去？

　　生：我想回去。

　　師：我們說武松這個人死要面子——

　　生：活受罪。

　　師：還不是活受罪哦，是去送死啊。這里有一句話，“怕什么？只管上去，看看再說。”他將要看見的，不是關在籠子里的虎，而是山間的虎，是饑餓的虎，如果是我，如果是你們，看見了老虎就是看見了什么？

　　生：死神。

　　師：對，是死神，是死亡。可是，武松卻說，我先看看再說，我估計這時候酒勁也在起作用。大家認為這條值不值得我們學習啊？

　　生：不值得。

　　師：對，安全永遠是第一位的。有人說有虎，有人說沒虎，我們要寧信其有，不信其無。安全總是好的。

　　師：大家來齊讀第7段里的心理描寫。

　　生齊讀。

　　師：武松是英雄，并不是明知山有虎，偏向虎山行，最終讓他決定上山的，是他堅信沒有老虎！他走累了，看見一塊石頭，形狀如板床，他就怎么樣了？

　　生：躺在上面休息。

　　師：武松的休息、睡覺，更能證明他堅信景陽岡上——沒有老虎。

　　師：英雄成名，除了他的性格，除了他的武功，還有時機，還有僥幸。這只老虎，如果晚出來五分鐘，等武松打呼嚕睡著了，會怎么樣？

　　生：被老虎吃掉。

　　師：老虎沒有等到武松睡熟了再出來，而是在武松剛躺下、似睡非睡時出來了，這真是老天成就英雄。看下面的課文。第九、十自然段是最驚險的。第九自然段里，是誰在進攻？

　　生：老虎。

　　師：有沒有撲中？

　　生：沒有。

　　師：老虎三撲三空，看第十自然段，又是誰在進攻？

　　生：武松。

　　師：這個時候，老虎撲過去的時候，如果是我，說實話我閃不了的，我估計我會攤成一堆泥的。武松卻迎了上去，拿起了梢棒，打。這說明了武松的什么？

　　生：勇猛。

　　師：對，勇猛。（板書勇猛）優點出來了。但是有沒有打著？

　　生：沒有。

　　師：我們常說武功好還要眼力好，對不對？武功特別好的，打一只蒼蠅也能打著，那么大一只老虎卻打空了，為什么？

　　生：他太緊張了。

　　師：對，他太緊張了。同學們，在九、十兩個自然段里，你任選一段，讀一讀，體會當時的驚險。

　　生自由讀課文。

　　找學生讀第九自然段。

　　生：（聲音低）“哎呀，”

　　師：(笑)武松不會這么叫的，“哎呀”，這不是武二郎，這是武小姐，（眾笑）我們換一同學讀好不好？

　　（另一學生讀，還是沒找著感覺。）

　　師：同學們，老虎出來了，這是不得了的事情啊，酒都變成汗出來了，我們大家一起叫——

　　生：（齊讀）“哎呀！”

　　師：王老師來讀一下。

　　師：在這一段里，武松一共閃了幾閃？

　　生：三閃。

　　師：錯了！再看，一共閃了幾閃？

　　生：一共四閃。第一閃是大蟲撲過來的時候閃到青石旁邊，第二閃是大蟲撲過來的時候又一閃，第三閃是大蟲掀他的時候，第四閃是虎尾剪他的時候。

　　師：大家想像他閃的速度一定是怎么樣的？

　　生：比閃電還快。

　　師：對，如果很慢會怎么樣？

　　生：就被老虎吃掉了。

　　師：因此我們可以看出武松動作極其的——

　　生：敏捷。

　　師：(板書敏捷)這也是武功的特點，而且武松這時候是高度的冷靜。

　　師：現在注意了，武松和老虎面對面了，武松把梢棒丟開了。現在的武松我們說他怎么樣？

　　生：赤手空拳。

　　師：老虎過來了，老虎也很憤怒啊，我怎么就吃不到這個人呢？老虎的性子也起來了，它咆哮了，它要吃英雄武二郎。英雄成名在此一戰，生死較量在此一搏。大家一起來讀，準備好了嗎？

　　生：準備好了！

　　師：我起個頭，“那只大蟲咆哮著，發起性來，……”

　　生齊讀第十自然段。

　　師：大家讀得真好！想不想看看武松打虎的精彩視屏？下面王老師就成全你們。（播放視屏）

　　師：這時的大蟲已經完全喪失了進攻的能力。盡管這樣，武松后來還是拿起梢棒，又把大蟲捶了一頓，這說明他不放心，這說明他的性格——

　　生：多疑。

　　師：多疑？這個時候可不是多疑了呀！這個時候是什么呀?

　　生：謹慎。

　　師：對，特別的謹慎，特別的機智，（板書機智）實際上，這個時候大勢已定，英雄已經成名了，等待他的是下岡，騎大馬，戴紅花，接受人們對英雄的崇拜。看黑板，剛才老師說了，我們這節課的主要任務是分析武松的性格，看他的性格是怎樣一步步把他推向景陽岡，推到老虎面前，又把老虎打死的。｝

　　此時板書如下：

　　英雄？！

　　缺點

　　喝酒  對    話   暴 倔 多疑 自負

　　上岡  心理活動   死要面子

　　打虎  動     作   勇猛 敏捷 機智      優點

　　師：我要問問同學們，唉，我找兩個武松（讓前面兩個學生到臺前），這個武松只有優點，他勇猛，敏捷，機智。這個武松缺點多多，他勇猛，敏捷，機智，但是他暴躁、倔強，他多

　　疑、死要面子，還非常自負。同學們，你們喜歡哪個武松？

　　生：喜歡缺點多多的武松。

　　師：為什么？

　　生：因為他如果沒有缺點，就不會上岡，就打不死老虎，就成不了英雄。

　　師：說的很好，你的意思就是說是武松的缺點把它推上岡的，同學們想，如果武松不暴躁，不倔強，他文明禮貌，溫文爾雅，店家說三碗不過岡，好，我喝兩碗半；店家說，二、三十條好漢一起才能上岡，好，我們結成伙，團結友愛，一起上岡；武松臨走時還要對店家說，謝謝你提醒我，使我免于一死，否則我就要被老虎吃掉了。如果武松不暴躁，不倔強，如果武松不多疑，不自負，不死要面子，如果武松沒有這些缺點，就來不到老虎面前。所以，是武松的缺點推動他來到老虎面前，讓我們看到了他的勇猛、敏捷、機智。所以說，英雄因為優點而可敬，因為缺點而可愛，而可信。　

　　六、總結全文，拓展延伸　　　

　　1、今天這節課，我們認識了一位打虎英雄——武松武二郎。王老師想給大家再介紹另一位打虎人物，大家說說，這個人算不算打虎英雄？同樣都是打虎，為什么他們的結局卻相差很大？（課件出示康萬年“吃虎”資料圖片）

　　【2009年12月21日，因非法持槍殺害瀕危野生動物“印支虎”， 云南西雙版納勐臘縣大臭水村村民康萬年被一審宣判獲刑12年，并處罰金10萬元，同時判處康萬年賠償國家的經濟損失48萬元。】

　　我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法。當然，現在人類有了主宰自然更多的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，主要是學習武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活、學習中，這種精神是不可缺少的。

　　2、學生討論：什么樣的人算得上是真正的英雄？選擇幾個孩子交流。教師適時點撥，但不做結論。　

　　3、最后，咱們的打虎英雄，武松武二郎要送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰，我們也應該發揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！　

　　《景陽岡》觀摩課教學設計（語 文 課 堂 網）理念

　　新課程標準指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”《景陽岡》這篇經典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學生并使他們有表達自身感受的愿望。我們知道，小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。

　　《景陽岡》是一篇閱讀課文，了解武松英雄性格是教學難點。分析武松的性格，要從相關的文學常識談起。《景陽岡》是根據古典小說改編的故事，故事要有完整的情節、貫穿始終的人物以及波瀾起伏的矛盾沖突。故事是用人物來講道理的。人物是活動在故事情節中的。情節是由矛盾沖突構成的。分析人物性格要對文本精讀細品，通過語言、動作、神態的描述，揣摩人物心理活動的必然性，把握人物感情發展脈絡，概括了解其主要特征。了解人物性格對讀懂課文領會寫作意圖有著重要的意義，對掌握寫作技巧也大有裨益。因此，在課堂教學中，我通過設計品讀、感悟、研究、合作交流，讓學生更多的發揮自己的語言才能，走進一個真實的武松內心世界，真正有可能成為學習的主人。

　　看云老師的一句課堂經典：“站在臺上，我就是語文”，這將是終生我孜孜以求的。什么時候，我能底氣浩然的說出這句話，我的學生，就是幸福的了。

《景陽岡》習題 篇8

　　教學目標

　　1.會認唬、詭、踉、蹌等11個字，理解晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟等詞的意思。

　　2.訓練按事情發展順序給課文分段，理解課文內容，歸納中心思想。

　　3.指導朗讀，培養朗讀能力，訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。

　　重點、難點及解決辦法

　　（一）重點：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在喝酒和打虎兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。

　　（二）教學中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會喝酒、打虎兩件事如何詳細敘述的也是難點。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、初讀課文，掌握生字、新詞

　　1.劃分段落，概括段意。

　　2.朗讀訓練。

　　3.指讀課文，正音解詞。

　　二、揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，啟示談話。

　　同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（2）簡介時代背景及作者。

　　這篇課文是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。

　　三、理解脈絡，討論分段。

　　（1）這篇課文按什么順序寫的？（事情發展順序。）

　　（2）討論分段（按事情發展順序分段。）

　　全文分四段：

　　第一段（1－4自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。

　　第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。

　　第三段（7～11自然段）武松打虎的經過。

　　第四段（12自然段）武松打虎后下岡。

　　（3）根據段意，你能給每個小故事寫出小標題嗎？

　　①喝酒

　　②上岡

　　③打虎

　　④下岡

　　四、教師點撥，突破難點。

　　①作者在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據要點劃分層次。

　　②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結果呢？

　　③分析武松性格特點。

　　④討論。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？

　　（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）

　　⑤小結學習方法，討論歸納。

　　五、教師總結，學生質疑。

　　（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）

　　六、布置作業。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。

《景陽岡》習題 篇9

　　教學目標

　　1、理解課文內容，了解武松打虎的經過。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、有感情地朗讀武松打虎的部分，從中感悟人物形象。

　　教學過程

　　一、啟發談話，導人新課

　　前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。

　　(板書：景陽岡)

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?

　　二、初步理解課文內容，理清課文條理

　　1、提出自學要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段。

　　2、請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么

　　三、 打虎前抓喝酒，寫語言見特點

　　1、快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。

　　2、引導，并板書

　　豪爽、 倔強、 勇敢、

　　酒量驚人、 膽量過人。

　　3、你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點?

　　(1)豪爽

　　“這酒真有氣力”。

　　(2)倔強

　　“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?”

　　“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”

　　(3)勇敢

　　“就有大蟲，我也不怕”。

　　“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”。

　　(4)酒量驚人。

　　“武松前后共吃了十八碗。”

　　“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”

　　(5)膽量過人。

　　“武松笑道：‘……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。’”

　　“武松看了看笑道：‘……我怕什么!’”

　　“細想了一回，說道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣。’”

　　“武松自言自語道：‘……是人自己害怕了，不敢上山。’”

　　4、小結通過語言來體會人物特點的方法。

　　四、景陽岡打虎時，抓動作見特點

　　1、武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的?(動作)

　　2、引導板書

　　力量超人 機敏勝人

　　(1)力量超人。

　　“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。”

　　“……把那條哨棒折成兩截……”

　　“……揪……按……提……打……”

　　(2)機敏勝人。

　　引導從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。

　　體會“閃”對表現武松的形象的好處。

　　寫作方法指導。在寫作時，通過人物的語言、動作刻畫，會使你筆下的人物更加栩栩如生，文章也會更具感染力。

　　五、打虎后速下岡，抓心理見特點

　　1、反復讀文，理解作者寫這段的用意提問：

　　假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“*”，還是武松被老虎“*”?

　　2、引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由

　　六、課外討論

　　提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎?”

《景陽岡》習題 篇10

　　【教學目標】

　　1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。　　

　　2、研讀發現作者刻劃人物形象的寫作特色。

　　3、激發閱讀興趣，引導研讀名著。

　　【課件準備】　　

　　課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）　　

　　課件二（詞句）：　　　

　　第一組：

　　1、武松前后共吃了十八碗酒。　　　　　　

　　2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。　　　　　　

　　3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。　　　

　　第二組：

　　1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”　　　　　　

　　2、武松看了笑道：“……我怕什么！”　　　　　

　　3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”　　　　

　　4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。　　　　　　　

　　（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

　　第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）

　　課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）。

　　【閱讀準備】學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節。

　　【教學過程】

　　一、讀影片說感受提煉研讀專題

　　1、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。

　　2、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。

　　（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等。）

　　3、師提示學生用“武松真（　　）啊！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊！”

　　二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象

　　1、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。

　　2、學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

　　3、學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練：

　　例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）

　　⑴　酒量驚人：

　　“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

　　⑵　膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：

　　①　武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　②　武松看了看笑道：“……我怕什么！”

　　③　細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　④　武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　　⑶　力量超人：

　　“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：

　　①　生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞。

　　②　師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”。

　　③　學生自由結對朗讀。

　　④　請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

　　⑷　機智勝人：

　　從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：

　　①　必須“閃”：

　　師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”）

　　②　“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣：

　　師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。

　　③　學生說得不著邊際或只是重復他人觀點：

　　師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同？

　　師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

　　……

　　4、學生小結、教師勾畫（板書）、提升認識。

　　三、反扣專題研讀想象探究新的發現

　　1、師導語過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

　　2、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節？（生想象表述）師板書“挨”。

　　3、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據原著改拍的電視劇）鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌。

　　4、師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”。

　　5、師小結：

　　《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

　　四、激趣延伸引導研讀名著

　　在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

　　【板書設計】　

　　武松

　　神人

　　勇智　　猛　威爽　

　　神

　　酒量驚人　　膽量過人　

　　挨

　　力量超人　　機智勝人

《景陽岡》習題 篇11

　　《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。在教學中，我突出了以下幾點：

　　一、借助注釋，把握整體內容。對于這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。

　　二、抓重點，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時驚心動魄的`場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

　　1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

　　2、轉守為攻的痛打對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。

　　三、閱讀原著，重溫經典魅力學完本課，我設計了以下拓展：1、說說武松上景陽岡前后發生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

　　這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。

《景陽岡》習題 篇12

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、認識生字，讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌”等詞語。

　　2、注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　過程與方法

　　通過讀課文，理解課文內容，通過小組合作探究，解決學習中的疑惑。

　　情感態度與價值觀

　　1、感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格。

　　2、激發學生閱讀古典名著的興趣。

　　教學重點：

　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　教學難點：

　　抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

　　突破方法：

　　通過朗讀，抓住人物的言行，將其投入到具體的事情中去分析、體會。

　　教法與學法

　　師：導引法。

　　生：自讀自悟，合作探究。

　　教學準備

　　準備《好漢歌》與課件。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　教師播放《好漢歌》，學生聽，提問：同學們，你們聽過這首歌嗎？（學生自由回答）這首歌就是電視連續劇《水滸傳》的片尾曲，《水滸傳》可是我們聽說過的四大名著之一。今天，我們就一起讀一讀它當中的一個精彩故事吧！

　　板書課題：景陽岡

　　二：自學生字詞，聯系上下文理解詞語

　　1、這篇課文節選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞語，也有一些容易讀錯的詞語。讓我們一起來讀一讀，爭取讀正確、流利。

　　課件出示：

　　但凡、篩酒、脊梁、嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌、迸出

　　你如何不肯買酒給我吃？

　　那只大蟲想掙扎，武松使勁力氣按定，哪里肯放半點兒松！

　　2、體會詞語。

　　篩：斟。篩酒：即斟酒、倒酒。

　　如何：為什么。

　　但凡：凡是、只要。

　　請勿自誤：誤；受傷害。請不要使自己受傷害。

　　豈：難道。

　　哨棒：防身用的木棍。

　　平生力氣：全身的力氣。

　　三、默讀課文，梳理文章脈絡

　　請同學們默讀課文。按事情發展的順序，理清文章的脈絡，并試著給每部分加上小標題。

　　板書：（1——4自然段）岡下飲酒

　　（5——7自然段）酒后上岡

　　（8——12自然段）武松打虎

　　（13自然段）武松下岡

　　四、重點研讀

　　1、通過剛才的閱讀，你認為課文哪個部分寫得最精彩？（武松打虎）找到打虎的段落多讀幾遍，邊讀邊批注。

　　2、師出示課件，學生交流想法，談體會。

　　3、（a）說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。（三般什么意思？大蟲抓人都有哪三般？為什么三般沒有抓到武松？）體會武松靈巧閃過，體會他的機智靈敏、有勇有謀。

　　(b)兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的那些動作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。

　　武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使勁平生力氣，從半空劈下來。

　　武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。

　　武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。

　　武松提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打。

　　勾畫出描寫武松動作的詞語體會。（掄、劈、揪、按、踢、提、打）（勇武過人）

　　武松唯一的武器是哨棒，作者描寫哨棒的地方很多，但所用動詞不一樣。課件出示：靠、提、拖、拿、掄、劈、丟

　　突出武松豪放、倔強、無畏的性格特點。

　　五、課外拓展

　　1、水滸人物外號。

　　2、水滸故事大家講。

　　板書設計：

　　20、景陽岡

　　（1——4自然段）岡下飲酒（豪放、倔強）

　　（5——7自然段）酒后上岡

　　（8——12自然段）武松打虎（掄、劈、揪、按、踢、提、打）

　　（機智、勇敢、武藝超群、）

　　（13自然段）武松下岡

《景陽岡》習題 篇13

　　〖片段一〗

　　激發閱讀興趣，整體感知課文：

　　播放課件（電視連續劇《水滸傳》片段及主題歌），師生隨曲同唱。

　　師：唱得好投入！知道這首歌是哪部電視劇的主題歌嗎？

　　生：《水滸傳》！

　　師：是的，電視連續劇《水滸傳》里的主題歌。你對《水滸傳》這部書有哪些了解？

　　生：……

　　師：看得出同學們對《水滸傳》中的人物挺感興趣。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了一百零八位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位（課件展示武松打虎的特寫鏡頭），通過《景陽岡》這個故事來認識一下這位打虎英雄──武松。

　　（學生自讀課文）

　　師：讀了這個故事，你能給這個故事再起一個題目嗎？

　　生：武松打虎。

　　生：武松酒后過岡。

　　生：英雄武松勇斗景陽岡猛虎。

　　生：打虎英雄武松。

　　生：景陽岡上武松打虎。

　　師：看樣子這篇課文的主要意思你們都讀懂了。

　　〖片段二〗

　　感受武松的人物形象：

　　師：再讀讀這個故事，你能從這個故事中體會出武松是個什么樣的人？你喜歡他嗎？

　　（學生再讀課文，讀后交流。）

　　生：我喜歡武松，因為武松很勇敢。

　　生：我覺得武松力大無比，酒量過人，武功超群。我喜歡他。

　　生：我不太喜歡他。我覺得武松很固執，不聽店家的勸告阻攔，非要酒后單獨過岡。要不是他武藝高強，力氣大，可能就入虎口了！（笑）

　　生：我認為武松膽大、英勇。帶有一種傳奇的色彩。現實生活中誰敢單身一人、徒手打虎？我覺得不太可能有這樣的人。

　　師：這個故事有意思，帶給我們這么多思考。這個故事以及故事中的武松這個人物的確富有傳奇性。這就是經典以其高度的藝術表現力給我們帶來的魅力……

　　師：大家再讀讀這個故事，細細品味品味，你怎么來欣賞武松這個人？可以邊讀邊批畫。

　　（學生自學批畫。）

　　師：（高興地）同學們的學習興趣很高啊！批注得這么認真。誰愿意談談自己的閱讀體會。

　　生：我從武松在酒店喝酒時與店家說的話“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”“……就有大蟲，我也不怕。”這些話中看出武松特別豪爽，英武膽大。

　　師：你從武松的語言中看出武松豪爽、率真，膽大無畏的性格。

　　生：我從武松和店家的對話中體會到武松很倔強。他不聽店家的好心相勸。店家勸他天黑獨身不要過岡，可他把店家的好意誤認為是謀財害命。

　　師：不僅固執還有疑心。你從武松與店家的對話中也能體會到武松的性格中的弱點。你也很會學習。

　　生：我從“兩笑”中體會到武松的勇敢無畏，還帶著一些自負。

　　師：哦？哪兩笑？

　　生：一笑是他在酒店里，武松笑道：“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！……”二笑是武松上景陽岡看了榜文，笑道：“這是店家的詭計……我怕什么！”

　　師：一個神態往往也能折射出一個人的性格。

　　生：我從武松想：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去”這一段心理活動中，體會到武松這個人很愛面子，是個直爽的人。他的骨子里就好像透著一股英雄氣概！一股倔勁兒！

　　師：你說得很有意思，“骨子里透著一股英雄氣概”，正是這骨子里滲透著的英雄氣概使他無論如何也不愿回頭。所以從武松的內心世界也可以看出這位打虎英雄的豪氣。

　　生：我從武松勇斗老虎“說時遲，那時快，又閃在一邊”這段中體會到武松不畏老虎，機警、敏捷，勇敢無比！要是一般人早就嚇破了膽，哪里還能“一閃，一閃，又一閃”？（師生笑）

　　師：妙哉！不僅會讀，還會精練地概括！

　　生：我從武松打虎這一部分感受到武松的功夫超群，一身是膽。又饑又渴的大老虎“咆哮著，發起性來，把兩只前爪搭在武松面前”我讀到這里，渾身都起了雞皮疙瘩。可武松毫不畏懼，“就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。”又是踢，又是打，直到老虎七竅流血。我好像看到武松用鐵錘般的拳頭猛打老虎的樣子，他眼睛都打紅了！

　　師：好一個驚險緊張的場面！老虎的聲威更襯托武松的勇敢無畏。太精彩了！這段文字活脫脫地再現了一個打虎英雄的形象。這就是優秀文學名著給我們帶來的魅力！想讀讀這部分嗎？

　　生：想！

　　師：帶著對這位打虎英雄的敬畏，走進經典，享受經典！

《景陽岡》習題 篇14

　　教學目標

　　1.認識“倚、著”等19個生字，會寫“岡、饑”等15個生字，正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語。

　　2.指導學生遇到難理解的詞語，聯系上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思。

　　3.默讀課文，理解課文內容，把事情的發生、發展、結果弄清楚；能用自己的話詳細講述武松打虎的部分。

　　4.抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　5.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習古代文學作品的興趣

　　教學重點

　　默讀課文，聯系上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思，理解課文內容，了解武松的性格和打虎的經過；初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

　　教學難點

　　指導學生遇到不理解的詞語，聯系上下文和閱讀經驗猜出詞語的大致意思；抓住人物的語言、心理活動、動作等了解人物的特點。

　　教學課時

　　1課時

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　一、創設情境，激情導入

　　1.教師播放《水滸傳》電視劇主題歌曲，請同學們欣賞。

　　設計意圖：在歌聲中激發學生的學習熱情。

　　2.播放完畢后教師提問：這是哪部電視劇的主題曲?（這是電視劇《水滸傳》的主題歌。）你們看過《水滸傳》嗎？（學生自由發言）

　　3.學生互相交流，說說自己對《水滸傳》的了解，可以簡單介紹電視劇中的故事情節，可以說說電視劇中的人物形象，可以說說自己觀看電視劇的感受，可以說說自己搜集的有關資料……教師評議并小結。

　　4.簡介《水滸傳》。

　　《水滸傳》是明代著名小說，又名《水滸全傳》《忠義水滸傳》，約成書于元末明初。

　　成書以前，宋江等三十六人的起義事跡，就已經在民間廣泛傳頌。施耐庵在此基礎上，進行了整理加工和藝術的再創造。

　　《水滸傳》長于語言技巧和描寫人物的筆法。它的語言平實樸素、準確、簡練而生動，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個性。在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見其人。

　　學生閱讀，師生交流。引導學生說說自己對《水滸傳》中人物的了解。

　　5.導入課題：今天我們一起來學習一篇節選自《水滸傳》第二十三回的課文《景陽岡》。（板書：景陽岡）學生齊讀課題。

　　6.簡介作者。

　　施耐庵(約1296-約1370)，原名彥端，字肇瑞，號子安，別號耐庵。泰州興化人。

　　7.補充資料：

　　景陽岡：位于山東省聊城陽谷縣城東16公里處的張秋鎮境內，為《水滸傳》描述的武松打虎故地。據史書記載，這一帶沙丘起伏，莽草無涯，古木參天，野獸出沒，有九嶺十八垌堆之稱。

　　設計意圖：

　　簡介《水滸傳》，同時了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，激發了學生閱讀名著的興趣。

　　二、初讀課文，解決字詞。

　　1.學生自讀課文，要求：

　　（1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　　（3）借助自己的閱讀經驗或聯系上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據課文內容或結合字面意思猜一猜。

　　2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3.檢查學習效果，相機指導。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.學生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什么順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

　　3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4.教師總結：課文是按照事情發展的順序來敘述的。

　　1～4自然段：武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡。

　　5～7自然段：武松不聽勸告，執意上岡。

　　8～12自然段：武松赤手空拳打死打虎。

　　13自然段：武松打虎后下岡。

　　（板書：喝酒——上岡——打虎——下岡）

　　四、細讀課文，了解喝酒

　　1.請同學們默讀文章第1～4自然段，標注出人物對話，著重標注武松的語言，看看從這部分課文能了解到什么。

　　2.學生作批注，自我品讀探究。

　　3.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓人物對話交流自己的感受。

　　4.小組派代表作匯報發言，全班交流：

　　（1）從這部分課文中，你了解到什么？

　　（2）課文是怎樣表現武松豪放、倔強性格的？（通過語言描寫來表現人物性格。）

　　（3）指名學生分角色朗讀課文第1～4自然段，師生評議，教師小結：這是武松在酒店飲酒時及飲完酒后與酒家說的一些話。表現其豪放、倔強的性格。后來，當酒家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯，一連兩個“不怕”把武松渾身是膽的英雄形象表現得淋漓盡致。這種性格為下文他勇猛打虎的行為做了鋪墊。（板書：豪放倔強）

　　（4）指導朗讀：學生自由組合練習分角色朗讀。

　　5.談話過渡：從課文第1～2自然段的學習中，我們了解到武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡。他真的遇到老虎了嗎？下節課我們繼續學習。

　　設計意圖：

　　此環節的設計是教師幫助學生找到梳理文章結構的方法，幫助學生從整體上把握課文內容，抓住文章重點內容。引導學生通過語言描寫，了解人物性格。

《景陽岡》習題 篇15

　　教學目標：

　　1.訓練快速默讀，初步理解課文內窖，整體感知武松形象。

　　2.學會13個生字，理解古文詞語。初步理解課文內窖，整體感知武松形象。理解古文詞語。

　　教學準備：

　　投影片，小黑板，錄音機

　　教學過程：

　　1.揭題定向。

　　揭題，簡介作者、景陽岡、

　　2.訓練默讀。

　　（1）學習單元“學習提示”。

　　個別讀--自由讀--全班議。

　　默讀得快：明確問題，按行閱讀，邊讀邊想邊記。

　　(2)用5秒鐘默讀第1白舉段。讀前先出示問題：這自然段寫誰？寫什么事？

　　(3)3分鐘默讀全文，先讀問題(燈片出示)。

　　①課文寫武松什么事？

　　②武松在小店喝了幾碗酒？

　　③武松用什么打死老虎？

　　④印象最深刻的是哪部分？

　　⑤你覺得武松是怎樣一個人？

　　3.自學質疑。

　　(1)自讀課文，學會生字詞。

　　(2)劃找問題，，梳理重點。

　　讀課文，邊讀邊議，做作業本第2題換詞作業。梳理學生的問題。

　　4.分段判斷。

　　(1)按”喝酒--上岡--打虎一下岡“的順序默讀分段。

　　(2)統一分段，確定重點段。

　　5.作業練習。

　　修改作業本1、2題。