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《孔明智退司馬懿》教學設計

發布時間:2022-12-15

《孔明智退司馬懿》教學設計(通用12篇)

《孔明智退司馬懿》教學設計 篇1

  教材分析:

  《孔明智退司馬懿》一文節選自《三國演義》第九十五回,是魯教版五年級上冊語文第四組課文的補充閱讀教材。講的是三國時,魏軍攻占街亭后,魏國統帥司馬懿親率大軍十五萬,想乘機拿下諸葛亮所在的西城縣,兩軍軍力對比懸殊,諸葛亮情急之下擺出空城計,嚇退司馬懿,得以全身而退。全文五百余字,共分兩段,故事結構簡單清晰,人物形象豐滿生動,文字均以古白話的方式出現,典雅舒暢,讀來有滋有味。

  以往備課我們可以依靠教參和大量現成的資料,或者遵循一些名家的教學設計思路,但因為本文只是作為補充材料出現,所以從文本分析到目標制定幾乎沒有任何可依循之處,備課難度大大增加了。所以,只好,也只能這樣先讀了三個版本的《三國演義》,再看由此改變的電視劇,查閱相關的歷史資料。同時號召學生讀三國故事,做相關讀書筆記,為學習本文做好積累。和本組老師交流后,最終定位:簡化學習目標,強化課前自學,突出教學重點,走從厚到薄的道路特設定一下教學目標:能有感情地朗讀課文,理解文章大意,感受孔明的魅力,感受《三國演義》的魅力,從而激發學生閱讀古典名著的興趣。

  教學過程:

  一、談話導入

  同學們,前一段時間我們學習了《草船借箭》這篇文章,見識了諸葛亮的神機妙算。諸葛亮在歷史上是一個頗具傳奇色彩的人物,歷來被看做是智慧的化身。今天,我們再來學習一個和他有關的故事。

  板書課題:孔明智退司馬懿

  齊讀

  二、檢查課前預習

  1、檢查閱讀

  同學們在課下都自學了這個故事,我們首先進行朗讀展示,為了一會兒展示得更精彩,再來認真地練讀一遍課文吧!

  學生自由讀。

  誰想給大家展示一下?(指一排學生讀)

  師適時解決學生在朗讀中出現的問題,并根據學生的朗讀作出恰當的評價。

  2、檢查大意

  過渡:同學們知道嗎?學習文言文的難點就是理解文章的大意。我們已經學了三篇文言文了,掌握了一些學習方法。大家在自學時都采用了哪些方法理解了課文大意的呢?

  生可能會從以下幾方面回答:

  看課下注釋、多讀幾遍、查資料、聯系上下文等

  師:現在就請同學們在小組內交流自學的收獲,采用一人主說,其他三個同學用心傾聽,隨時補充。

  小組交流(質疑、解疑)

  三、理解重點句子

  過渡:大家到底理解得怎么樣,是否字字句句理解的都很到位呀,老師挑幾個難理解的句子考考大家,怎么樣?

  1、孔明分撥已定,先引五千兵退去西城縣搬運糧草。

  2、孔明傳令,教“將旌旗盡皆隱匿;諸君各守城鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。”

  (你想象一下,十五萬大軍兵臨城下,眾官都驚慌失措,諸葛亮會怎么表現,這幾句話該怎么讀?自由讀,指名讀2、齊讀)

  3、再來看第三句:3、懿曰:亮平生謹慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏。我兵若進,中其計也。汝輩豈知?宜速退。

  誰來講?

  這里邊的“汝輩豈知?”是一個什么句?反問句該怎么讀,誰來讀讀試試?讀全句。一起來讀讀。

  師小結:這么難的句子大家能理解的那么到位,還能讀得這么好,看來呀,同學們都在用心品讀這個故事了。大家有沒有發現,整篇文章都是圍繞哪個字來寫的?(學生不難說出全文是圍繞“智”字來寫的。)

  四、品析人物

  師:現在就請同學們再次快速默讀課文,看看諸葛亮的“智”都體現在哪里?(不動筆墨不讀書,在書中留下你思考的痕跡,批批劃劃)

  生可能會從以下幾點評賞:

  1、眾官“盡皆失色”和孔明的登城望之。(臨危不亂)

  2、“教旌旗盡皆隱匿……吾自有計”(布局周密)

  3、于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴且笑容可掬。(鎮定自若)

  4、“此人料吾生平謹慎,必不弄險;見如此模樣,疑有伏兵,所以退去。”(神機妙算)

  師小結:是啊,諸葛亮的“智”就是體現在了臨危不亂、知己知彼、布局周密上,靠自己的智慧化險為夷。這就是歷史上有名的空城計。

  空城計是《三國演義》里一個特別精彩的故事,歷來為人們津津樂道,多次被藝術家們搬上了熒幕,大家,想不想看一看這個電視片段啊?

  播放電視劇《空城計》片斷

  這個片段中給你印象最深的是什么?(學生再次走進諸葛亮,體會他的大智大勇。)

  好書不厭百回讀,文言文更應該如此,現在,在這錚錚的古琴聲中,就讓我們再次走進課文,領略諸葛亮的神機妙算。

  (點古琴曲)在古樂聲中美美地讀一讀全文。

  五、拓展延伸

  其實,在《三國演義》中還有很多表現諸葛亮神機妙算的故事。你知道嗎?

  誰能給大家講一個?(三氣周瑜、木牛流馬、火燒赤壁、錦囊妙計等等)指生講故事

  除了諸葛亮以外,《三國演義》中還塑造了一批栩栩如生的英雄人物,你都知道哪些呀?

  指生結合課下積累談一談

  師小結:我建議同學們課下再讀《三國》,去領略更多人物的英雄本色。我希望大家盡量讀原著,真正地去親近經典,感受經典的魅力!

《孔明智退司馬懿》教學設計 篇2

  教學目標:

  1、讓學生初步掌握閱讀歷史故事的方法,知道故事的起因、經過、結果以及理解古文中一些重點詞的方法。

  2、學習文章的寫作方法,通過學習體會孔明的足智多謀,對孔明由衷地產生敬佩之情。

  3、激發閱讀我國古典名著的興趣。

  教學重難點:

  學習文章的寫作方法,體會孔明的足智多謀。

  一、談話揭題

  1、同學們,你們讀過《三國演義》,讀過《三國演義》請舉手。

  2、你對《三國演義》了解多少。

  3、今天我們再來學習《三國演義》里的一個故事。

  題目——《孔明智退司馬懿》

  4、齊讀課題。

  5、讀了這個課題,你知道課文主要是寫什么的?

  師:從課題就知道了課文的主要內容,這樣的命題方法就是以事件來命題的。

  二、初讀課文,整體感知

  1、請同學們快速瀏覽課文,想想孔明是在什么情況下智退司馬懿,結果怎么樣?

  (起因 兵力懸殊)

  (結果 兵皆退之)

  2、這篇課文總共才兩個小節,剛才我們還沒有讀到的地方看起來是事情的經過部分了。(板書:經過)

  誰來讀讀這個部分。(指名3生)

  重點指導:(1)孔明傳令,教“將/旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。”

  師:這句話讀起來有一定的難度,難讀的部分在于老師畫線的這部分,這句話斷句斷在哪里呢?誰會讀?

  ①“/” ②讀

  (2) 孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于/城上/敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。

  ①劃線部分該怎么讀呢?先理解一下意思。于:在到

  ②誰能說說劃線部分的意思?

  ③理解了意思就知道斷句斷在哪兒了。

  ④誰來讀一讀。

  ⑤讓我們一起來讀一下,好嗎?

  三、再讀文本、感受形象

  1、同學們剛才已經較好的說出了課文的大意,這大意在課文的題目就已經做了精煉的概括。再讀課題,你們覺得題目中哪個字最為關鍵?(圈“智”字)

  2、孔明之智到底體現在哪些地方呢?再讀文本,找找劃劃。(在“智”字下打個大問號)

  3、交流學習,隨機通過課件出示相關句子。

  4、找到句子,朗讀、討論形成板書。

  5、朗讀孔明布局的整段話。

  四、整體感知、升華情感

  1、孔明的空城布局實在巧妙而周密,課文中除了這體現孔明的“智”,還有哪也能反映這個智”字嗎?請讀讀課文的結尾,再次找找劃劃。

  2、交流,出示句子,談談感受,板書(料事如神知己知彼)3、同學們如此精妙的空城計,諸葛孔明又是在怎樣的情況下想出來的?讀讀開頭幾句話,我們會再次看到他的智慧。

  4、交流學習,分析形勢、雙方軍力對比,眾官驚慌神色與孔明冷靜對比(盡皆失色臨危不亂)

  五、總結:

  這篇課文就是通過孔明的語言、動作的直接描寫、間接描寫突出孔明的智。孔明之所以能夠智退司馬懿,是因為他紀律嚴明,臨危不懼,知己知彼,膽識過人。

  六、作業:孔明足智多謀,膽識過人的故事在《三國演義》里還有很多,你知道還有哪些?那你們趕快去讀讀這些故事吧,去感受一下羅貫中筆下的藝術魅力吧。

  板書設計:

  孔明智退司馬懿

  ↗ ↑ ↖

  沉著冷靜 巧妙布置 料事如神

  ↑ ↑ ↑

  盡皆失色 盡皆隱匿 盡皆退去

  課堂練習:請同學們自由朗讀課文,讀出古文的韻味。

《孔明智退司馬懿》教學設計 篇3

  孔明分撥已定,先引五千兵退去西城縣搬運糧草。忽然十余次飛馬報到,說:“司馬懿引大軍十五萬,望西城蜂擁而來!”時孔明身邊別無大將,只有一班文官,所引五千軍,已分一半先運糧草去了,只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息,盡皆失色。孔明登城望之,果然塵土沖天,魏兵分兩路望西城縣殺來。孔明傳令,教“將旌旗[2]盡皆隱匿[3];諸軍各守城鋪[4],如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。如魏兵到時,不可擅動[5],吾自有計。”孔明乃披鶴氅[6],戴綸巾[7],引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。

  卻說司馬懿前軍哨到城下,見了如此模樣,皆不敢進,急報與司馬懿。懿笑而不信,遂止住三軍,自飛馬遠遠望之。果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧寶劍;右有一童子,手執麈尾[8]。城門內外,有二十余百姓,低頭灑掃,旁若無人。懿看畢大疑,便到中軍,教后軍作前軍,前軍作后軍,望北山路而退。次子司馬昭日:“莫非諸葛亮無軍,故作此態?父親何故便退兵?”懿日:“亮平生謹慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏。我兵若進,中其計也。汝[9]輩豈知?宜速退。”于是兩路兵盡皆退去。

《孔明智退司馬懿》教學設計 篇4

  【教學目標】

  1、讀通讀順課文,在具體情境中理解“盡皆失色、盡皆隱匿”等詞語的意思。

  2、以“智”為切入口,學生在讀讀、找找、說說當中感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象。

  3、能借助工具書獨立閱讀感興趣的古體小說,對于感興趣的句子能讀好句子間的節奏與輕重。

  ◆課前談話:考查關于三國的歇后語

  張飛使計謀--粗中有細

  孔明皺眉頭—計上心頭

  曹操遇蔣干--倒了大霉

  諸葛亮借箭--有借無還

  諸葛亮用兵--神出鬼沒

  關公喝酒--不怕臉紅

  張飛穿針--粗中有細

  三個臭皮匠--頂個諸葛亮

  周瑜打黃蓋--個愿打,一個愿挨

  關云長刮骨下棋--若無其事

  關公進曹營--單刀直入

  草船借箭--滿載而歸

  關公面前耍大刀——自不量力

  徐庶進曹營--一言不發

  諸葛亮用兵--神出鬼沒

  諸葛亮用空城計--不得已

  諸葛亮唱空城計--沒辦法

  【教學流程】

  一、簡介人物,激趣導入

  1、教師簡介司馬懿。

  師:《三國演義》刻畫了近200個豐富多彩、個性鮮明的人物形象,司馬懿就是其中一個。司馬懿,字仲達,足智多謀。三國時期魏國杰出的政治家、軍事家,曹魏大都督,多次率軍對抗諸葛亮。

  2、生用幾句話簡介孔明。

  師:你也能用簡單的兩三句話介紹一下孔明嗎?(當學生有重復的時候,教師引導如何補充;當學生介紹很簡單的時候,教師引導如何整合。)

  二、初讀課文,借助題眼,創設統領性問題

  1、師:足智多謀的司馬懿、神機妙算的孔明,這兩人之間會發生什么事呢?自由讀課文。要求:讀通句子,難讀的字詞句多讀幾遍。難解的詞語可以借助課后的注釋或聯系上下文來理解;想想課文講了一件什么事?

  2、師:自信能把課文讀通順、正確的請用你們的坐姿告訴我。(學生停止自由讀)

  出示:

  孔明傳令,教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。”

  孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。

  次子司馬昭曰:“莫非諸葛亮無軍,故作此態?父親何故便退兵?”懿曰:“亮平生謹慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏。我兵若進,中其計也。汝輩豈知?宜速退。”于是兩路兵盡皆退去。

  (教師在檢查中隨機讓學生猜猜個別難解的字詞。如:引、望、于、憑、敵樓等。)

  3、師:把句子讀通順,這已經做到了學好古白話小說的第一步,接下來誰能概括地說說課文主要講了一件什么事。

  4、師:是呀,孔明用空城計智退司馬懿,而這些內容文章的課題已經精煉地概括了。你看,孔明如此巧妙的空城計不正是點出了課題中的——(生接讀)“智”字嗎?一起把課題再讀一遍。(引導概括課文主要內容的方法——借助課題;引出題眼“智”。)

  5、師:孔明是個智者,大家一定深信不疑。這節課,我們就來找一找、讀一讀、悟一悟,孔明之智到底表現在哪里?(教師圈出“智”字,并在上面打上一個大大的問號?)

  三、聚焦“空城計”,探究孔明的“布局精妙”

  1、師:同學們,說到孔明的“智”在這篇課文中表現得最淋漓盡致的那肯定是“空城計”部分了,接下來請大家默讀課文,找出描寫空城計內容的句子。用波浪線畫出來,并注上旁注。

  2、交流:說說你找到了哪些內容,又是怎樣體會到孔明的聰明才智?

  3、梳理提升,錘煉語言。師根據學生回答課件隨機呈現“空城計”相關內容。

  ①將旌旗盡皆隱匿

  ②諸軍各守城鋪,不得妄行出入及高言大語

  ③打開四門,用二十軍士扮作百姓

  ④魏兵到時,不可擅自行動

  ⑤披鶴氅,戴綸巾,

  ⑥憑欄而坐,笑容可掬,焚香操琴

  4、在引導出示⑤、⑥兩點時,插上這樣一個教學環節:

  根據學生回答ppt出示:

  孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。

  果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧寶劍;右有一童子,手執麈尾。城門內外,有二十余百姓,低頭灑掃,傍若無人。

  師:我發現這兩句話的內容有些重復,我們也嘗試來改改古白話小說好嗎?

  師生引讀:“孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,左童子手捧寶劍;(生接讀:右童子手執麈尾。)于城上敵樓前,憑欄而坐,(生接讀:笑容可掬,)焚香操琴。”

  師:還有一種改法呢!“孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,一童子在左,手捧寶劍;(生接讀:一童子在有,手執麈尾。)于城上敵樓前,憑欄而坐,(生接讀:笑容可掬,)焚香操琴。”

  讀改后的句子,再提煉孔明的舉止打扮要求自己做到哪幾點?。

  5、師:是呀,孔明的安排的確讓人匪夷所思!同學們,你能否用清楚的話說說孔明如此布局的用意所在?請你選擇其中一句來說說。

  ppt出示句式:孔明“①②③④⑤⑥”是為了                     。

  生自由選擇,憑借句式,進一步梳理、言說;生嘗試用一句話概括地說說孔明“空城計”的用意。(根據學生回答,教師隨機板書“盡皆隱匿”)

  6、師:你們剛才所說的這些正是孔明空城計想要達到的效果。那么如果用一句話來概括它就是——ppt出示:孔明這樣做是為了                     。

  7、師:是呀,空城計中的這番布局真是太妙、太絕了。誰能來讀讀孔明這番命令的話呀?

  (學生讀的不好,教師這樣引導:丞相說話吞吞吐吐,神色慌張,看來丞相心中無底呀,哎,此番我等命休矣!學生讀的好,教師這樣引導:丞相說話神定氣閑,胸有成竹。心中定有退敵妙計,我等盡可放心!通過教師的引導,學生有節奏地讀好孔明的話,感受孔明當時的沉著冷靜及巧妙布置。)

  8、師:孔明剛才的命令和他自己的一些舉止打扮中,我們一定體會到了孔明之智表現在“空城計”的——(板書:布局巧妙)

  四、聚焦“起因、結果”,再探孔明之智——沉著冷靜、料事如神

  1、師:空城之計,大智大勇。那么除這之外,我們還能從哪里看出孔明的“智”呢?

  學生關注首尾,自主劃找還能體現孔明智慧的句子。

  2、根據學情,隨機選取以下板塊交流。

  ◆板塊一:聚焦“結果”,感受“料事如神”的智者形象

  (1)根據學生回答,出示句子

  懿看畢大疑,便到中軍,教后軍作前軍,前軍作后軍,望北山路而退。

  懿曰:“亮平生謹慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏。我兵若進,中其計也。汝輩豈知?宜速退。”于是兩路兵盡皆退去。

  (2)讀句子說說你感受到了什么?

  (3)師:剛才有同學說司馬懿是多疑之人,這點我非常認同。但我想追問一句,司馬懿將大軍盡皆退去的時候,是在猶豫中撤退,還是在堅信中撤退?為什么?(教師引導學生從司馬懿的言行中去感受司馬懿撤軍時的堅決,并隨機板書:盡皆退去)

  (3)師:是呀,司馬懿的多疑,孔明料到了;“盡皆退去”的結果,也正是孔明所預料的。這里我們看到孔明表現出來的又是一種怎樣的“智”呀?——(板書:料事如神)

  ◆板塊二:聚焦“起因”,感受“沉著冷靜”的智者形象

  (1)輔助設問:如此巧妙的空城計是在怎樣的情況下想出來的?

  (2)理解情況危急及敵我力量的懸殊。

  ①用分數“150000/2500”感受敵我力量懸殊

  ②朗讀感受當時情況危急。

  a、抽學生讀好“司馬懿引大軍十五萬,望西城蜂擁而來!”

  b、加上“報”字再讀。“報——司馬懿引大軍十五萬,望西城蜂擁而來!”

  (3)小結:面對眾官的盡皆失色,說說孔明表現的是一種怎樣的“智”?(沉著冷靜)

  五、拓展延伸,激活閱讀期待

  1、師:面對眾官盡皆失色,他沉著冷靜;面對大兵壓境,他巧妙布局;最后敵兵盡皆退去,他又料事如神。諸葛亮的“智”真是體現得淋漓盡致呀!(教師邊說邊用箭頭指向課題中的“智” 字,同時擦去旁邊那個大大的問號。)哎,這個時候知道事情真相后的司馬懿可是最不高興的人了,想想,這時他會有表情,又會說些什么呢?

  2、師:同學們說得太好了,我們看看羅貫中是怎樣寫的。齊讀——

  ppt出示:懿悔之不及,仰天長嘆曰:“吾不如孔明也! ”

  3、師:其實在羅貫中的《三國演義》中,還有很多事例寫到孔明的智慧。同學們,這里我找到了其中幾個章節,課后大家可以用今天所學的方式,再去讀小說,感受更豐富、更精彩的孔明智者形象。

  《三國演義》

  第三十九回 荊州城公子三求計 博望坡軍師初用兵

  第四十三回 諸葛亮舌戰群儒 魯子敬力排眾議

  第八十四回 陸遜營燒七百里 孔明巧布八陣圖

  第九十回 驅巨獸六破蠻兵 燒藤甲七擒孟獲

  【附:板書】

  孔明智退司馬懿

  ↗         ↑        ↖

  沉著冷靜    巧妙布置   料事如神

  ↑         ↑          ↑    

  盡皆失色    盡皆隱匿    盡皆退去

  說課要點:

  1、以略讀形式為主上好古白話小說。 教學中,在學生初讀課文后就快速聚焦到題眼“智”字,然后圍繞這個“智”字展開教學。整個課堂教學流程向心力強,學生通過找句子,讀句子,說體會等方式充分感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象。

  2、以語言感悟為本學好古白話小說。教學中以感悟為本,積累為輔,學生在猜猜、讀讀中學好古白話小說。如加上“報”字讀句子以感受當時情況緊急及孔明的沉著冷靜;讓教師站在孔明下屬的角度點評孔明當時命令的語氣,使朗讀指導更有情趣性;將兩個古白話句子輕松地合成一句話等等。

  3、以針對推薦為要讀好古白話小說。課后閱讀推薦中,教師以具體章節,具體內容呈現,讓課后閱讀的推薦不再成為形式,學生在教師推薦后的閱讀成為最大可能。

  聽《孔明智退司馬懿》教學隨感

  張晨瑛

  王彧釗老師教學《孔明智退司馬懿》大氣、詼諧,板塊推進,簡卻豐厚;約而不單,視野開闊;整體框架粗放,個別細節豐滿;看似空靈,實則飽滿,看似讀悟,實則訓練。

  他把教學的核心目標鎖定于“體悟并表達孔明之智”,精心找準了進入文本的發竅處,引導學生探究品讀,促使學生思維的觸須主動地擺起來,文本語言的肌體自然地活起來,避免了從表面到表面的滑行式解讀。在這一非常具有向心力的教學框架下,教師引導學生展開了8次言語實踐訓練,所以教材已不再是傳統意義上的被理解、被記憶和被復制的對象,而是與學生積極對話的另一個主體,而是作為一種表達,一種意識,與學生進行著有意義的交融。

  高段的閱讀教學應該以發展學生言語表達能力和閱讀能力為己任。王老師的課演繹了“咬定語言不放松,立根原在‘素養’中,千方百計學語文,任爾東西南北風”的精神。顛覆了高段閱讀教學“內容——意義”的套路。在“得意忘言”閱讀課模式還流行的今天,《孔明智退司馬懿》教學這一力圖體現既“得意”又“得言”的高峰體驗,無疑是一抹亮色。這得益于王老師自己對文本的高峰體驗,所以才能引導孩子們去破譯語言的密碼,引領孩子們走進文本的精深隱秘處,穿行在串串閃光的語言珍珠里。

  王老師以語文的方式開課,更以語文的方式收課,拓寬了學生對課文的閱讀寬度,也是“催化學生閱讀名著進程”的一次積極踐行。

  觀課并不是觀形式、觀熱鬧,作為一個有專業意識的教師是否應該多探究思考課的質地,明了“物之本末,事之始終”。正如前清華大學校長梅貽琦所述:“大師者,精深于學問之本體者也”。以此與同行共勉!!

《孔明智退司馬懿》教學設計 篇5

  說明:本設計片段節選自人教版五上年級補充閱讀課文《孔明智退司馬懿》一文的教學設計。

  本片段之前是課前談話導入,之后是對文本的探究閱讀。其設計目的是:解讀課題,初步了解《三國演義》一書;讀通課文,解決文本中古白話的難讀問題,為深入閱讀文本做準備。

  1、解讀課題

  (1)認識這個字嗎?(懿)同學們的預習做得很好。齊讀課題。

  (2)誰來讀讀課文中的第一個注釋?(一生讀)

  (3)《三國演義》的作者羅貫中生活在元末明初,他用當時的通俗語言——古白話的方式寫了這本巨著,所以有些地方我們不能一下子就讀通,也不能一下子就讀懂。

  2、讀通課文

  (1)先聽老師讀第一段,要求仔細聽老師的停頓和緩急之處。(師范讀)

  (2)好聽嗎?同學們想讀嗎?好,我們來試試,要求自由大聲地讀課文,模仿老師的停頓和緩急。屏幕上還為大家提供了帶拼音的生字幫助大家閱讀。(幻燈出示生字詞,生試讀課文)。

  3、檢查交流:(注意:如有類似語言知識點的地方要強調)

  老師巡視時發現同學們也像我一樣讀得有滋有味,但是我發現同學們在讀這幾句話時有些困難,咱們來學習學習:(出示幻燈)

  (1)將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!

  先看這一句,聽老師再念一下,聽清停頓之處。齊讀。(如有讀不好的字詞,適當解釋,可再讀。)

  (2)孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。

  再看這一句,老師來引領,同學們接著讀“孔明乃……,戴……,引……攜琴……,于……,憑欄而坐,焚香操琴。”(可指導“披、戴、引”等動詞稍重音,“憑欄而坐,焚香操琴”多么悠閑的事啊,自然要讀得悠哉游哉、有滋有味啊!)

  (3)左有一童子,手捧寶劍;右有一童子,手執麈尾。

  再看這一句,句中有一標點(分號),將句子分為前后兩半,老師讀前一半,相信大家聽了一定會讀下一半了。

《孔明智退司馬懿》教學設計 篇6

  【學習目標】

  1、讀通讀順課文,積累古代白話文誦讀的經驗,特別是要理解其中的文言字詞,同時讀好節奏,讀出其古代白話文的韻味

  2、以“智”為切入口,學生在讀讀、找找、說說當中感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象。

  3、能借助工具書獨立閱讀感興趣的古體小說,體驗閱讀古典名著的興趣。

  【學習過程】

  一、趣味知識(三國歇后語)

  二、簡介人物,導入課題

  1、出現司馬懿人物名片,了解司馬懿。

  2、讓學生填寫諸葛亮名片,初步感知諸葛亮。

  3、揭題板書:《孔明智退司馬懿》,選自《三國演義》第九十五回。

  三、讀通讀順,了解大意

  1、學生初讀課文,把課文讀通順。讀后交流:這篇文章跟我們平時的文章有什么不一樣?(了解古白話文,唐宋以后形成,金元戲曲,明清小說都采用這種形式。)讀的時候有什么問題?該怎么辦?

  2、出現難讀的字詞:(旌旗  鶴氅   綸巾  麈尾)讓學生正確認讀。

  3、再讀課文,借助注釋,你都讀懂什么?想想課文主要講了一件什么事?

  檢查反饋1:要求正確朗讀,并隨機理解

  ①孔明傳令,教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃掃街道。如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。”

  ②“孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。”(敵樓是指,抵抗敵人的城樓。)

  ③次子司馬昭曰:“莫非諸葛亮無軍,故作此態?父親何故便退兵?”懿曰:“亮平生謹慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏。我兵若進,中其計也!汝輩豈知?宜速退。”于是兩路兵盡皆退去。

  檢查反饋2:借助課題,說說課文主要講了一件什么事?突出“智退”

  四、聚焦“空城計”,體會孔明的“智”。

  1、關于空城計,課文是怎么來描述的?

  出現:孔明傳令,教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪,如有妄行出入及高言大語者,斬之。大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。”

  (1)自由讀,讀懂些什么意思?學生交流。

  (2)讀著,讀著,你眼前出現了一個怎么樣的孔明?(聰明的、機智的、冷靜的、威嚴的)讓學生分別朗讀。

  2、還有哪些內容也是空城計的部分?

  出現:孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。還有嗎?

  出現:果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧寶劍;右有一童子,手執麈尾。

  (1)指名兩學生讀,發現什么不同的地方嗎?學生交流。

  (2)把兩句話并做一句話。(外貌、神態、動作)

  (3)你從哪個詞語最能感受孔明的智慧?

  聚焦:“笑容可掬”

  (1)“掬”是兩手捧起的意思,“笑容可掬”就是滿臉笑容的樣子。

  (2)想想當時的如何?(危急、緊張、兇險),從什么地方體會到?

  (3)是啊,此時正是大軍壓境、兵臨城下、大開城門、眾官失色、敵我懸殊的情況下,而孔明竟能做到笑容可掬,這需要的是什么啊?(自信、勇氣、智慧……),所以這笑就是的笑啊!讓學生讀好句子。

  這是從神態來寫的,還有從動作來寫的,哪個詞?(焚香操琴)

  聚焦:“焚香操琴”

  (1)欣賞古琴《臥龍吟》

  (2)聽著這優美的旋律,幽雅的古琴聲把我們仿佛帶進了人間仙境,這哪是什么殺氣騰騰的戰場啊,這分明就是(花前月下,小橋流水,碧玉閣樓)這哪是在打仗啊!分明就是朋友互訴衷情,此時此刻,一個怎樣的孔明定格在你的腦海中?(氣定神閑、鎮定自若、臨危不亂、胸有成足……)

  (3)齊讀空城計部分。同學們,孔明的空城計布置的怎么樣?

  (惟妙惟肖、天衣無縫、萬無一失、妙不可言)

  五、聚焦“起因、結果”,再探孔明之智

  師:同學們,空城之計大智大勇,這是對諸葛亮智慧最直接的描述,那么除此之外,課文當中還有寫到了誰呢?(官員、司馬懿)從他們身上怎么也體現了孔明之智?默讀課文,用“橫線”找出來

  出現:孔明身邊別無大將,只有一班兒文官,所引五千軍,已分一半先運糧草去訖,只有二千五百軍在城中。眾官聽得這般聲息,盡皆失色。

  1、孔明在這么危急的時刻還鎮定自若,與盡皆失色的文官相比,真的不愧后人給他的美譽。

  2、引導:有個數字,多少(150000,板書)這是敵軍的力量,還有一個我方的力量,(2500,板書),除一下,多少?(1比60)是以一抵六十,看到這個敵我力量對比的算式,你想用哪些詞語或句子來形容一下?(兵力懸殊、必死無疑、背水一戰)以卵(擊石),兵力懸殊是在是(太大了),怪不得,那班官員看到這般情景后就怎么樣?(盡皆失色)怪不得,探聽敵方軍情的探子是怎么樣來報?誰來報一報這萬分緊急的情景?

  3、指導朗讀:司馬懿引大軍十五萬,望西城風擁而來

  面對敵我力量如此懸殊,眾官員盡皆失色,探子是十余次飛馬來報,孔明是怎么樣的?(面不改色、臨危不亂)

  師:這又是孔明的智慧的體現,除了這里,還有哪里也能體現孔明的智慧?

  出現:懿曰:“亮平生謹慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏。我兵若進,中其計也!

  1、學生談談體會

  2、司馬懿的多疑,孔明料到了,空城計的結果,孔明也料到了,你覺得孔明在這里又體現出了哪些“智”?(料事如神)

  五、拓展延伸

  1、孔明這一切都料到了,當大軍將近的時候,當眾官失色的時候,孔明臨危不亂,他布置空城計的時候,布置巧妙,最后的結果,又是他所料到的,這個空城計真的是用的太絕太妙了,太神了。這個時候有一個人最痛苦了,是誰?(司馬懿),想一想,當司馬懿聽到事情的真相后,司馬懿臉上會有怎樣的表情,又會說些什么?

  2、想不想知道羅貫中是怎么樣寫的,其實和剛才以為同學說的很像,【課件出示:懿悔之不及,仰天長嘆曰:“吾不如孔明也!”】

  師范讀——生齊讀

  3、足智多謀的司馬懿,可是碰上了料事如神的空城計。用今天所學的內容,寫這兩句歇后語

  孔明用空城計——(        )

  司馬懿見空城計——(       )

  4、關于孔明的智慧的故事,在三國演義中還有很多,這里我找了幾個章節,第三十九回,第四十三回,第八十四回,第九十回,都寫到了孔明的智慧,課后,用今天所學的方式去讀讀這些章節。

  板書:                    孔明智退司馬懿《孔明智退司馬懿》教學設想

  諸葛撫琴擺空城,笑退司馬十萬兵。

  神機妙算臨危處,大智大勇一先生。

《孔明智退司馬懿》教學設計 篇7

  一、課前談話

  師:同學們,你們讀過《三國演義》嗎?你知道這“三國”指的是哪三個國家嗎?

  生:魏國、蜀國、吳國。

  師:簡而言之,魏、蜀、吳,那是一個三國鼎立的時期,他們都想統一中原哪!你知道有哪些英雄人物呢?

  生1:諸葛亮。

  生2:劉備、關羽。

  生3:馬超、張飛、呂布。

  生4:曹操。

  生5:孫權。

  師:在眾多的人物當中,你最佩服的是誰?

  生1:諸葛亮,因為他機智、聰明、勇敢。

  師:因為他機智,所以我佩服他。

  生2:趙云。忠,一人去救幼主。

  師:因為“忠”你才喜歡他。

  生3:我喜歡張飛。關羽死后,他想去報仇,張達把他殺了。

  生4:我喜歡關羽,他為了回到主人身邊,過5關、斬6將。

  師:這叫千里走單騎。

  師:我們開始上課,好嗎?

  生:好。

  二、教學過程

  師:同學們好!

  生:老師好!

  師:我們今天這篇課文與諸葛亮有關,看老師寫課題。(板書課題)

  師:孔明就是——

  生全體:諸葛亮。

  師:諸葛亮為什么又叫孔明呢?

  師生共同:孔明就是諸葛亮的字,所以諸葛亮就是諸葛孔明。

  師:司馬懿的“懿”筆畫很多,它是一個書面用語,現在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齊讀課題)

  師:讀課題你知道了什么?

  生1:我知道諸葛亮用計退司馬懿。

  生2:我知道了這是孔明與司馬懿的戰爭。

  生3:孔明的兵沒有司馬懿的多。

  師:你們還想知道更多嗎?趕快打開課文。注意了,這是六百多年前的古白話文,建議同學多讀幾遍,讀通讀順。(生自由讀課文)

  師:老師發現同學們的讀書習慣非常好,好的習慣養成了終生受用。

  師:在讀的過程中,你發現哪些句子比較難讀?

  生1:孔明傳令,教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃掃街道。如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。”

  生2:“孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。”

  師:真不錯,你們把難讀的字都讀出來了!如:披、鶴、氅。

  師:老師拿到這篇文章時,也讀了好幾遍,發現這幾個句子難讀,誰來讀?

  (課件出示難讀的句子)

  (生讀句子,自由選擇)

  生1:讀②

  師:聲音響亮。

  生2:讀①

  師:讀得又通又順,一起讀。(生齊讀)

  師:默讀課文,想想課文講了一件什么事?

  生:孔明利用自己的智慧,擊退了司馬懿的15萬大軍。

  師:你剛才所說的就是課文的課題,諸葛亮是用自己的智慧退了司馬懿的15萬大軍。他首先——

  生:登城望之。

  師:然后——

  生:孔明傳令。

  師:最后——

  生:焚香操琴。

  師:請同學們快速朗讀課文,劃劃以上有關句子,讀讀,你肯定有更多的收獲。

  生:孔明登城望之,果然塵土沖天,魏兵分兩路望西城縣殺來。

  師:他望到了什么?

  生:望到魏兵分兩路沖來。

  師:在15萬大軍來臨時,孔明仍登城而望之,趕快讀讀這句話。對照注釋,把這段話讀懂。

  生:讀①句

  師:選擇其中一句,用自己的話說一說。

  生:“大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃掃街道。如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。”我從“每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃掃街道”體會到孔明非常聰明。

  師:你透過文字理解了意思,能不能用自己的話說一說?

  生:我從“將旌旗隱匿”中知道將旌旗都藏起來,他們就不知道有多少兵力。

  師:你知道了“皆”的含義。

  生:全、都。

  師:在生活中,也有這樣的詞語,比如說,草木皆兵、比比皆是、皆大歡喜等等。

  師:能用你自己的話來說說這句話的意思嗎?

  生:將旌旗都藏起來。

  師:聽了你的話,這個“之”指的是誰?

  生:“妄行出入,高言大語者”,就是高聲說話者,擅自出入的人。

  師:其實之有很多意思,比如說“送孟浩然之廣陵”,“之”有7種用法,一百多種意思,隨著學習,我們就會學到更多,誰想讀一讀這句話。

  生:讀①

  師:請你把這第一句話再讀一遍。

  生:讀①

  師:老師給你讀一遍,請你聽一聽。

  生:讀①

  師:讀著讀著,你的眼前仿佛出現了一個怎樣的孔明?你從哪里看出來的?

  生:聰明,我從“吾自有計”中看出來的。

  師:聰明的孔明怎樣傳令的,請你讀一讀。

  生:讀①

  師:又看到了怎樣的孔明?

  生:聰明伶俐,有智慧的孔明。(讀)

  師:伶俐一般用來說小孩子,你又看到了怎樣的孔明?

  生:我看到孔明很謹慎,很有智慧。

  師:請謹慎的孔明來傳令(讀),你又看到了怎樣的孔明?

  生:我看到了很冷靜的孔明,十余次飛馬報到時其他人都很慌張,而孔明很冷靜。

  師:你能聯系上下文看到冷靜的孔明,冷靜的孔明傳一下吧!(生讀傳令句)

  師:一個聰明、冷靜的孔明躍然紙上,我們還能從哪些地方看到孔明的過人之處呢?

  生:我還能從“斬之”看到孔明很威武。

  師:孔明又是怎樣做的,用文中的話說說。

  生:到城樓之上,焚香操琴。

  師:把那句話讀出來。(生讀原句)

  師:我們自己來讀一讀,從哪些詞語中感受到孔明的過人之處。

  生:我感受孔明很冷靜,司馬懿的十五萬大軍面前,他還笑容可掬。(讀③)

  師:“笑容可掬”是一種什么樣的狀態啊?

  生:笑得不自然。

  師:是嗎?誰來幫幫他?

  生1:我覺得孔笑容可掬是要迷惑司馬懿,讓他以為城里有兵。

  生2:笑得很自然。

  師:而此時城下是十五萬大軍,孔明笑得還那么自然,可見孔明——

  生:很厲害、很自信。

  師:自信,你來讀一讀(生讀③)

  師:還有哪些詞?

  生:從笑容可掬上看出他是為了讓司馬懿覺得他是笑里藏刀。

  師:這是為了迷惑對方。除了從笑容可掬看出之外,還能從哪些詞可以看出他的過人之處呢?

  生:我還能從“焚香操琴”看出他想迷惑司馬懿,想讓司馬懿看見他還有心思彈琴,他們的兵一進去馬上中計。

  師:操琴一般是什么時候?

  生1:一般是得意的時候。

  師:在什么時候彈琴呢?

  生1:在安靜的時候。

  師:安靜的時候,還在什么時候彈琴?

  生2:悠閑的時候。

  師:悠閑的時候,焚香操琴,請你讀一讀。

  生2:讀②

  師:還有嗎?

  生:坐于城樓之上,感覺孔明一點也不怕司馬懿的15萬大軍,孔明很聰明、高明。

  師:可見孔明臨危不亂,那一起來讀一讀。(生齊讀③)

  師:你覺得琴聲中會有什么呢?(古琴伴奏)把你聽到的寫在課文上的空白處(生練筆)

  師:你聽到了什么?

  生1:我聽到了孔明堅信會騙到司馬懿,司馬懿會退兵。

  師:還聽到了什么?

  生2:孔明雖然表面很悠閑,但是也很緊張,怕城池失守。

  師:還有什么?

  生3:相信自己,自然放松,臨危不懼。

  師:你已經能通過琴聲感受內心世界了。

  生4:孔明很自信,彈琴自然,感覺城里好像真的有埋伏。

  師:還聽到了什么?

  生5:孔明很冷靜,臉上一點表情也沒有,他也覺得很緊張,怕兵闖進來。

  (播放視頻《三國演義》)

  師:司馬懿聽到了什么?

  生1:害怕、恐怖,孔明好像有雄兵百萬。

  生2:孔明彈的琴音很清澈,似有百萬大軍。

  生3:聽到了孔明胸有成足,琴音很自然。

  師:是啊,所以孔不用一兵一卒便退了司馬懿的15萬大軍,這便是一個字——生:智。

  師:讀課題。(生讀課題)

  師:再讀課題。(生讀課題)

  師:文學名著是我們的國之瑰寶,它們被編成了電視劇、戲曲、評書等各種文藝形式,現在讓我們一起來聽一段評書。(課件播放評書片段)

  師小結:希望同學們把課文中的一段話編成評書,給你的同學或家長說說。

  生:好。

  三、補充

  ①孔明傳令,教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃掃街道。如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。”

  ②“孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。”

  ③“果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧寶劍;右有一童子,手執麈尾。”

《孔明智退司馬懿》教學設計 篇8

  教學目標:

  1、通過自讀、交流,學習課文生字詞,讀通、理解課文;

  2、概括人物特點,合作交流,把握人物形象,學習彼此對應、對比映襯的寫法;

  3、試寫空城計用意,轉化語言,推薦名著,激發閱讀興趣。

  一、談話導入

  同學們,前一段時間我們學習了《草船借箭》這篇文章,見識了諸葛亮的神機妙算。諸葛亮在歷是一個頗具傳奇色彩的人物,歷來被看做是智慧的化身。今天,我們再來學習一個和他有關的故事。  板書課題:孔明智退司馬懿  齊讀

  二、檢查課前預習

  1、檢查閱讀

  同學們在課下都自學了這個故事,我們首先進行朗讀展示,為了一會兒展示得更精彩,再來認真地練讀一遍課文吧!  學生自由讀。  誰想給大家展示一下?(指一排學生讀)

  師適時解決學生在朗讀中出現的問題,并根據學生的朗讀作出恰當的評價。

  2、檢查大意過渡:同學們知道嗎?學習文言文的難點就是理解文章的大意。我們已經學了三篇文言文了,掌握了一些學習方法。大家在自學時都采用了哪些方法理解了課文大意的呢?

  生可能會從以下幾方面回答: 看課*釋、多讀幾遍、查資料、聯系上下文等

  師:現在就請同學們在小組內交流自學的收獲,采用一人主說,其他三個同學用心傾聽,隨時補充。 小組交流(質疑、解疑)

  三、理解重點句子

  過渡:大家到底理解得怎么樣,是否字字句句理解的都很到位呀,老師挑幾個難理解的句子考考大家,怎么樣? 1、孔明分撥已定,先引五千兵退去西城縣搬運糧草。

  2、孔明傳令,教“將旌旗盡皆隱匿;諸君各守城鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。”

  (你想象一下,十五萬大軍兵臨城下,眾官都驚慌失措,諸葛亮會怎么表現,這幾句話該怎么讀?自由讀,指名讀2、齊讀)

  3、再來看第三句:3、懿曰:亮平生謹慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏。我兵若進,中其計也。汝輩豈知?宜速退。 誰來講? 這里邊的“汝輩豈知?”是一個什么句?反問句該怎么讀,誰來讀讀試試?讀全句。一起來讀讀。

  師小結:這么難的句子大家能理解的那么到位,還能讀得這么好,看來呀,同學們都在用心品讀這個故事了。大家有沒有發現,整篇文章都是圍繞哪個字來寫的?(學生不難說出全文是圍繞“智”字來寫的。)

  四、品析人物

  師:現在就請同學們再次快速默讀課文,看看諸葛亮的“智”都體現在哪里?(不動筆墨不讀書,在書中留下你思考的痕跡,批批劃劃)

  生可能會從以下幾點評賞

  1、眾官“盡皆失色”和孔明的登城望之。(臨危不亂)

  2、“教旌旗盡皆隱匿……吾自有計”(布局周密)

  3、于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴且笑容可掬。(鎮定自若)

  4、“此人料吾生平謹慎,必不弄險;見如此模樣,疑有伏兵,所以退去。”(神機妙算)

  師小結:是啊,諸葛亮的“智”就是體現在了臨危不亂、知己知彼、布局周密上,靠自己的智慧化險為夷。這就是歷有名的空城計。

  空城計是《三國演義》里一個特別精彩的故事,歷來為人們津津樂道,多次被藝術家們搬上了熒幕,大家,想不想看一看這個電視片段啊?

  這個片段中給你印象最深的是什么?(學生再次走進諸葛亮,體會他的大智大勇。)

  好書不厭百回讀,文言文更應該如此,現在,在這錚錚的古琴聲中,就讓我們再次走進課文,領略諸葛亮的神機妙算。

  (點古琴曲)在古樂聲中美美地讀一讀全文。

  五、拓展延伸

  其實,在《三國演義》中還有很多表現諸葛亮神機妙算的故事。你知道嗎?

  誰能給大家講一個?(三氣周瑜、木牛流馬、火燒赤壁、錦囊妙計等等)指生講故事

  除了諸葛亮以外,《三國演義》中還塑造了一批栩栩如生的英雄人物,你都知道哪些呀?

  指生結合課下積累談一談

  師小結:我建議同學們課下再讀《三國》,去領略更多人物的英雄本色。我希望大家盡量讀原著,真正地去親近經典,感受經典的魅力

《孔明智退司馬懿》教學設計 篇9

  學習目標:

  1.能通過反復朗讀、借助注釋、聯系上下文等方法粗淺讀懂文言文的大意。

  2.通過認真品讀文本,感受孔明的“智”。

  3.通過文本的閱讀,感受《三國演義》的魅力,激發閱讀經典的興趣。

  課前準備:閱讀《馬謖拒諫失街亭》,預習課文。

  教學流程

  【課前談話】:

  課前請大家閱讀了上回:馬謖拒諫失街亭,我們來分享一下各自的閱讀感受吧。請生隨意說。

  師引入課文。

  一、故事導課、激發興趣

  1、剛才我們大家談的故事是出自《三國演義》第九十五回上部分內容即馬謖拒諫失街亭,正是失了街亭這一咽喉之路,所以孔明*安排撤兵。

  也就有了我們今天要學的課文。

  2、板書課題:孔明智退司馬懿。司馬懿的“懿”筆畫很多,大家不妨跟著數空一下。它是一個書面用語,現在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齊讀課題)

  二、粗通文本、了解大意

  1.這是六百多年前的古白話文,預習了嗎?

  請生讀詞:

  旌旗、隱匿、笑容可掬

  綸巾、鶴氅、麈尾(看圖理解)

  2.在讀的過程中,你發現哪些句子比較難讀,難懂?

  一般來說故事都分為起因、經過和結果,你能不能每一個環節都用一兩句話概括,然后串起來說說故事大概講了什么?

  現在能說說大概講了什么內容嗎

  三、緊扣題眼、品讀文本

  (一)找出句子

  1、同學們剛才已經較好的說出了課文的大意,這大意在課文的題目就已經做了精煉的概括。再讀課題,你們覺得題目中哪個字最為關鍵?(圈“智”字)

  2、孔明之智到底體現在哪些地方呢?請你再讀文本,找出有關的句子。想想理由。

  3、交流。

  (二)聚焦“計”。

  1、出示句子:

  孔明傳令,教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。” 孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。

  2、請生讀,斷句。

  3、你能借助下面的注釋,讀懂這段話嗎?用自己的話說說

  4、孔明說“吾自有計”,板書:計,那他究竟是怎樣設計的呢?他第一步做的是什么?師生一起標出第一步:①將旌旗盡皆隱匿,板書:隱匿旌旗。接下來幾步又是什么呢?請自己讀一讀,標一標,概括一下。

  5、你明白諸葛亮每一步的意圖嗎?請再讀讀這段話,聯系下文想一想,完成練習。

  A、孔明將旌旗隱匿,叫諸軍各守城鋪,嚴明軍紀是為了

  B、孔明大開四門,叫軍士扮百姓灑掃街道,自己在城樓焚香操琴是為了

  6、集體交流:

  將旌旗盡皆隱匿——①旌旗指什么?a、代表一個部隊的方號,部隊的人數有多少。b、為什么要盡皆隱匿?——為了迷惑敵人,讓司馬懿摸不清虛實。

  諸軍各守城鋪——按兵不動,不讓司馬懿發現,也為了做好最后一搏的防范。

  如有妄行出入,及高言大語者,斬之!——“妄行出入,高言大語者”,就是高聲說話者,擅自出入的人。——為了不漏破綻,保證計劃順利進行。

  大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。——為了讓司馬懿起疑。

  孔明正襟危坐、焚香操琴——也是為了引起司馬懿的懷疑。

  7、小結:同學們,你們看孔明布下的這一計,他是將(自己的兵力)隱匿,將(一座空城)展現在司馬懿面前。孔明是想告訴司馬懿:我只有一座空城。你信還是不信?

  “好個我自有計”, 孔明這是唱得什么計啊? (板書:空城)

  8、孔明又是在怎樣的情況下布下這一計的?

  出示:

  忽然十余次飛馬報到,說:“司馬懿引大軍十五萬,往西城蜂擁而來!” 時孔明身邊別無大將,只有一班文官,所引五千軍,已分一半先運糧草去了,只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息,盡皆失色。

  你看到的情況是——(十萬火急、千鈞一發、命懸一線)

  力量懸殊——十五萬對二千五百,且是文官。

  眾官盡皆失色——笑容可掬

  * 你看到了一個怎樣的諸葛亮?(板書:臨危不亂)

  師:孔明設下空城計,如此周密的布局課文僅用了短短百十來個字,可謂字字珠璣。這也是古典文學的魅力所在,語言極其凝練。

  *再讀孔明布局的整段話。

  (三)聚焦“人”

  1、孔明為何敢如此設計?

  2、出示:

  果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧寶劍;右有一童子,手執麈尾。城門內外有二十余百姓,低頭灑掃,旁若無人。懿看畢大疑,便到中軍,教后軍作前軍,前軍作后軍,望北山路而退。

  懿看畢大疑,便到中軍,教后軍作前軍,前軍作后軍,望北山路而退。

  出示:“內忌而外寬,猜忌多權變。——《晉書 · 宣帝紀》”

  意思是說:司馬懿此人心里多猜忌,但對人卻裝的很寬容,用人頗多疑而但又能靈活應付隨時變化的情況。

  可見司馬懿此人——生性多疑,處事謹慎。

  懿看畢大疑,究竟在一些什么呢?

  出示京劇唱詞:我們不妨來欣賞一段京劇唱詞。

  現在,你能讀出司馬懿見到這番景象時的心情嗎?

  請一生讀。

  師生對讀,生讀:孔明部分,師讀:司馬懿部分。

  司馬懿舉棋不定,最終決定退兵,說:出示“亮平生謹慎,不曾弄險。……”

  在司馬懿退兵之后,孔明這邊的眾官也是不明所以,丞相為何不用一兵一卒就將仲達退之呢?諸葛亮也有一言。

  補充出示:

  亮曰: “此人料吾平生謹慎,必不弄險,見此規模,疑有伏兵,故退去也。”

  可見:諸葛亮敢用此計正是料定了——司馬懿生性多疑必中計。

  你們又看到了一個怎樣的孔明?(板書:深諳人心)

  四、補充結尾,拓展延伸:

  1、想不想知道這個故事的結尾?出示故事結尾,生閱讀。

  2、師小結:這真是“瑤琴三尺勝雄師,諸葛西城退敵時。”諸葛亮是指揮如意笑談中,難怪人們把他說成是智慧的化身。

  如果你想更多地了解諸葛亮,了解那一個風云際會的三國時代,建議同學們課后再讀《三國演義》,感受經典的魅力!

《孔明智退司馬懿》教學設計 篇10

  學習目標:

  1.能通過反復朗讀、借助注釋、聯系上下文等方法粗淺讀懂文言文的大意。

  2.通過認真品讀文本,感受孔明的“智”。

  3.通過文本的閱讀,感受《三國演義》的魅力,激發閱讀經典的興趣。

  課前準備:閱讀《馬謖拒諫失街亭》,預習課文。

  教學流程

  【課前談話】:

  課前請大家閱讀了上回:馬謖拒諫失街亭,我們來分享一下各自的閱讀感受吧。請生隨意說。

  師引入課文。

  一、故事導課、激發興趣

  1、剛才我們大家談的故事是出自《三國演義》第九十五回上部分內容即馬謖拒諫失街亭,正是失了街亭這一咽喉之路,所以孔明*安排撤兵。

  也就有了我們今天要學的課文。

  2、板書課題:孔明智退司馬懿。司馬懿的“懿”筆畫很多,大家不妨跟著數空一下。它是一個書面用語,現在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齊讀課題)

  二、粗通文本、了解大意

  1.這是六百多年前的古白話文,預習了嗎?

  請生讀詞:

  旌旗、隱匿、笑容可掬

  綸巾、鶴氅、麈尾(看圖理解)

  2.在讀的過程中,你發現哪些句子比較難讀,難懂?

  一般來說故事都分為起因、經過和結果,你能不能每一個環節都用一兩句話概括,然后串起來說說故事大概講了什么?

  現在能說說大概講了什么內容嗎

  三、緊扣題眼、品讀文本

  (一)找出句子

  1、同學們剛才已經較好的說出了課文的大意,這大意在課文的題目就已經做了精煉的概括。再讀課題,你們覺得題目中哪個字最為關鍵?(圈“智”字)

  2、孔明之智到底體現在哪些地方呢?請你再讀文本,找出有關的句子。想想理由。

  3、交流。

  (二)聚焦“計”。

  1、出示句子:

  孔明傳令,教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。” 孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。

  2、請生讀,斷句。

  3、你能借助下面的注釋,讀懂這段話嗎?用自己的話說說

  4、孔明說“吾自有計”,板書:計,那他究竟是怎樣設計的呢?他第一步做的是什么?師生一起標出第一步:①將旌旗盡皆隱匿,板書:隱匿旌旗。接下來幾步又是什么呢?請自己讀一讀,標一標,概括一下。

  5、你明白諸葛亮每一步的意圖嗎?請再讀讀這段話,聯系下文想一想,完成練習。

  A、孔明將旌旗隱匿,叫諸軍各守城鋪,嚴明軍紀是為了

  B、孔明大開四門,叫軍士扮百姓灑掃街道,自己在城樓焚香操琴是為了

  6、集體交流:

  將旌旗盡皆隱匿——①旌旗指什么?a、代表一個部隊的方號,部隊的人數有多少。b、為什么要盡皆隱匿?——為了迷惑敵人,讓司馬懿摸不清虛實。

  諸軍各守城鋪——按兵不動,不讓司馬懿發現,也為了做好最后一搏的防范。

  如有妄行出入,及高言大語者,斬之!——“妄行出入,高言大語者”,就是高聲說話者,擅自出入的人。——為了不漏破綻,保證計劃順利進行。

  大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。——為了讓司馬懿起疑。

  孔明正襟危坐、焚香操琴——也是為了引起司馬懿的懷疑。

  7、小結:同學們,你們看孔明布下的這一計,他是將(自己的兵力)隱匿,將(一座空城)展現在司馬懿面前。孔明是想告訴司馬懿:我只有一座空城。你信還是不信?

  “好個我自有計”, 孔明這是唱得什么計啊? (板書:空城)

  8、孔明又是在怎樣的情況下布下這一計的?

  出示:

  忽然十余次飛馬報到,說:“司馬懿引大軍十五萬,往西城蜂擁而來!” 時孔明身邊別無大將,只有一班文官,所引五千軍,已分一半先運糧草去了,只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息,盡皆失色。

  你看到的情況是——(十萬火急、千鈞一發、命懸一線)

  力量懸殊——十五萬對二千五百,且是文官。

  眾官盡皆失色——笑容可掬

  * 你看到了一個怎樣的諸葛亮?(板書:臨危不亂)

  師:孔明設下空城計,如此周密的布局課文僅用了短短百十來個字,可謂字字珠璣。這也是古典文學的魅力所在,語言極其凝練。

  *再讀孔明布局的整段話。

  (三)聚焦“人”

  1、孔明為何敢如此設計?

  2、出示:

  果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。左有一童子,手捧寶劍;右有一童子,手執麈尾。城門內外有二十余百姓,低頭灑掃,旁若無人。懿看畢大疑,便到中軍,教后軍作前軍,前軍作后軍,望北山路而退。

  懿看畢大疑,便到中軍,教后軍作前軍,前軍作后軍,望北山路而退。

  出示:“內忌而外寬,猜忌多權變。——《晉書 · 宣帝紀》”

  意思是說:司馬懿此人心里多猜忌,但對人卻裝的很寬容,用人頗多疑而但又能靈活應付隨時變化的情況。

  可見司馬懿此人——生性多疑,處事謹慎。

  懿看畢大疑,究竟在一些什么呢?

  出示京劇唱詞:我們不妨來欣賞一段京劇唱詞。

  現在,你能讀出司馬懿見到這番景象時的心情嗎?

  請一生讀。

  師生對讀,生讀:孔明部分,師讀:司馬懿部分。

  司馬懿舉棋不定,最終決定退兵,說:出示“亮平生謹慎,不曾弄險。……”

  在司馬懿退兵之后,孔明這邊的眾官也是不明所以,丞相為何不用一兵一卒就將仲達退之呢?諸葛亮也有一言。

  補充出示:

  亮曰: “此人料吾平生謹慎,必不弄險,見此規模,疑有伏兵,故退去也。”

  可見:諸葛亮敢用此計正是料定了——司馬懿生性多疑必中計。

  你們又看到了一個怎樣的孔明?(板書:深諳人心)

  四、補充結尾,拓展延伸:

  1、想不想知道這個故事的結尾?出示故事結尾,生閱讀。

  2、師小結:這真是“瑤琴三尺勝雄師,諸葛西城退敵時。”諸葛亮是指揮如意笑談中,難怪人們把他說成是智慧的化身。

  如果你想更多地了解諸葛亮,了解那一個風云際會的三國時代,建議同學們課后再讀《三國演義》,感受經典的魅力!

《孔明智退司馬懿》教學設計 篇11

  【教學目標】:

  1、品味語言文字,感悟孔明計策的奇妙和人物形象的獨特魅力,感受經典名著的魅力。

  2、有感情地朗讀課文,激發學生閱讀古典名著的興趣。

  【教學重點】對人物形象的分析,讓學生感受到故事本身的魅力,從而激發他們閱讀名著的興趣。

  【教學難點】分析計策成功施展的原因,理解展示人物之間較量的作用。

  【教學過程】

  一、復習導入,回顧課文主要內容

  1、齊讀課題。

  2、首先我們來回顧一下,課文的主要內容是什么?     

  過渡:孔明擺下空城計(板書:空城計)智退司馬懿大軍,那孔明到底“智”在何處呢?(板書:智)讓我們再次走近課文。

  二、品讀課文,正面感悟孔明的“智”

  自由讀課文,把你認為最能體現諸葛亮“智”的句子用波浪線劃出,然后仔細地讀一讀,想一想,為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的機智。

  隨機教學

  預設(一)

  孔明傳令,教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城趁鋪,如有妄行出入,及高言大語者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道,如魏兵到時,不可擅動,吾自有計。”

  1、出示句子,你認為孔明的“智”表現在哪里?空城計哪些地方堪稱奇絕?

  指名說理由

  2、孔明是在怎樣的情況下傳令的呢?課文是怎么描寫的?(出示忽然……殺來。)

  (1)自由讀,哪里讓你覺得最“險”?圈出詞語,好好體會。

  (2)學生反饋

  十余次飛馬,蜂擁而來,塵土沖天——時間緊迫、氣勢洶洶

  (誰來報告一下這個險情?)指名讀,女生讀——男生讀,全班讀

  大軍十五萬、只剩二千五百軍、別無大將——2數相差懸殊

  十五萬對二千五,什么概念,相當于六十個人來打一個人啊!

  (3)盡皆失色   (什么意思?)

  十五萬敵軍氣勢洶洶地殺來,如果你是二千五百個士兵的其中一個,你會想——

  如果你是城中的平民百姓,你會想——

  (4)全城百姓命懸一線,如果敵人沖進城來,后果不甚設想。誰來讀讀險情?(指名讀,讀出險)

  (5)十萬火急,眾人驚慌失措,而孔明卻能在得到情報后自己登城望之,為自己決策掌握第一手資料,而后果斷下令(出示傳令內容),此時,你的眼前仿佛出現了一個怎樣的孔明?

  (6)      的孔明怎樣傳令的,請你讀一讀。

  過渡:還從哪兒體會到他的智?

  預設(二)

  孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。

  1、自己讀一讀這句話,哪里讓你感受到孔明的過人之處?

  2、朗讀。那就請你讀出     的孔明。

  預設(三)

  果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。

  1、從哪兒體會到孔明的“智”?

  2、研讀“笑容可掬”

  (1)讓我們想像當時的景情,孔明一言不發,他把所有想說的話都定格在他的神態中。這個神態描寫寥寥數字,刻畫人物形象卻栩栩如生。透過這笑容可掬,司馬懿看到了怎么樣的諸葛亮?

  (2)孔明的“笑容可掬”,除了給司馬懿看,還想給誰看?有什么作用?

  (3)而此時城下是十五萬大軍,孔明笑得還那么自然,可見孔明?

  (4)朗讀。請你   地來來讀一讀。

  小結:正所謂危難之時方顯出名相風范,大敵當前,孔明能做到臨危不亂,布局周密,不愧為名將啊!

  三、品讀課文,側面感悟孔明的“智”

  孔明的空城計當然收到了很好的效果,讓久經沙場的魏國名將司馬懿皮頗費腦筋。請大家在文中找出表明司馬懿態度變化的詞語。

  1、不信

  為什么不信?指名說

  2、大疑

  孔明在危難存亡之際,用空城計挫敗了司馬懿,如果是一般的統帥,他們會怎么做?

  (2)請同學們先來看一段影片。

  結合課文和影片討論,司馬懿為什么大疑? (板書:疑)

  (3)誰來讀讀他的決定?出示:

  懿曰:“亮平生謹慎,不曾弄險。今大開城門,必有埋伏。我兵若進,中其計也。汝輩豈知?宜速退。”

  (4)從語言中我們知道司馬懿為什么退兵?

  (5)指導朗讀

  3、統帥魏國重兵的司馬懿算得上是一個老謀深算的人了,那他為什么還會中了孔明的計呢?空城計成功的關鍵原因在于?

  (板書:知己知彼)

  四、拓展延伸,激發學生閱讀興趣

  1、事后,司馬懿知道自己原來是中了孔明的計,會怎么說呢?寫下來

  學生寫話,反饋

  2、指板書小結:孔明知己知彼,不用一兵一卒,利用司馬懿的疑能退去他的十五萬大軍,全靠一個字——智。

  3、其實,《三國演義》中表現諸葛亮神機妙算的故事比比皆是,同學們不妨再去讀《三國演義》,去領略更多人物的英雄本色,感受中國古典小說的無限魅力。

  板書設計:        

  孔明智退司馬懿

  空城計

  智    疑

  知己知彼

《孔明智退司馬懿》教學設計 篇12

  《孔明智退司馬懿》教學反思

  《孔明智退司馬懿》是一篇略讀課文。 教學中,我在學生初讀課文后就快速聚焦到題眼“智”字,然后圍繞這個“智”字展開教學。整個課堂教學流程向心力強,學生通過找句子,讀句子,說體會等方式充分感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象。

  同時,教學中以感悟為本,積累為輔,學生在猜猜、讀讀中學好古白話小說。如加上“報”字讀句子以感受當時情況緊急及孔明的沉著冷靜;讓教師站在孔明下屬的角度點評孔明當時命令的語氣,使朗讀指導更有情趣性;將兩個古白話句子輕松地合成一句話等等。

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