《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計（精選15篇）
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：156
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計
戴曉燕
教學目標：
（1）知識與技能。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。
（2）情感、態(tài)度和價值觀。
學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
運用媒體讓學生充分感受子弟兵的英勇事跡，從而使情感得到升華。
運用媒體創(chuàng)設課文情境，讓學生在情感場中悟文、明理、端正人生價值觀。
教學內(nèi)容：
本文是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景。熱情贊頌了解放軍展示勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。這篇課文分兩課時學習
第一課時：初讀課文，學習生字詞，給文章分段，并學習第一段內(nèi)容。
第二課時：運用媒體創(chuàng)設情境，再現(xiàn)大江保衛(wèi)戰(zhàn)實景片斷，讓學生在情感場中讀文、品文、悟情。
教學重點：
教學資源：
1、課件。恰當合理地運用了影片《驚濤駭浪》。1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。在這萬分緊急的關口，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起戰(zhàn)洪水、斗惡浪，共戰(zhàn)洪魔。課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》與影片《驚濤駭浪》都以此為背景。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容對該影片做了剪輯，把能服務于教學的資源都加以利用，從而豐富課堂。
2、文字資源。針對文章的空白處，收集了課外資料，拓展了文本，如《周運蘭老師獲救記》
3、該課的教學在多媒體教室完成。
教學策略：
抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學校創(chuàng)設情境，并突出重點，突破難點十分可行。
1、上課伊始，顯示“山洪爆發(fā)”這一場面，創(chuàng)設課文情境，讓學生的心在洪水來臨時跟著緊繃起來，感受洪水之猛，從而奠定情感基礎。
2、在“大堤搶險”中，子弟兵們?yōu)閾岆U傷痕累累，為了進一步加深學生對傷痕累累的情感體驗，運用媒體播放傷痕累累的手，引起學生思想上的震驚，喚起內(nèi)心的情感。
3、在“錚錚鐵漢”這段內(nèi)容中，課文黃曉文“為了搶險不顧傷痛”這一鐵漢形象，在此基礎上，運用媒體再現(xiàn)了“為了搶險英勇獻身這一鐵漢形象，拓展課文內(nèi)容，加深學生的情感體驗！
4、在課文總結這一環(huán)節(jié)，播放了《驚濤駭浪》片尾曲，通過聲、形、色再度沖擊學生感官，從而升華情感。
教學評價：
知識和技能。
1、朗讀上，能否讀出感情，把對課文的理解通過讀表現(xiàn)出來？
2、能否通過課文的重點詞句，正確理解句子所蘊涵的含義？
情感、態(tài)度、價值感。
1、能否融入課文情境，與作者的情感交匯？
2、能否深刻體會子弟兵的奮不顧身的大無畏精神，價值觀是否得到上升？
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教案
項目
教師活動
學生活動
設計意圖
復
習
舊
知
1.同學們，上堂課我們學習了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，情同學們回憶一下，這篇課文主要描寫了哪三個場面？
（板書：大堤搶險
錚錚鐵漢
勇救群眾）
回憶課文主要內(nèi)容，喚起舊知。
情
境
導
入
媒體播放“洪水泛濫”的驚心動魄場面，配以旁白（第一段的內(nèi)容）
觀看洪水肆虐的情景，進入課文情境
“洪水泛濫”場景，學生沒有體驗，上課伊始運用媒體展示了這一場景，就把學生一下子帶入課文情境中，學生耳聽著咆哮聲、目睹這洪水的猛獸之勢，尾學習課文奠定了情感基礎。
學習“大堤搶險”
（1）思考：哪些句子表現(xiàn)子弟兵們的“搶”提出問題：他們又是怎樣搶的？
（2）組織交流。
（3）小結：經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤抱住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累（媒體展示“官兵們把手伸出來”這一特寫鏡頭）
自由朗讀課文，根據(jù)問題劃出相關語句，讀讀、體會體會。
交流思考結果
談談自己此時此刻心中想些什么？
那一雙雙傷痕累累的手伸出來十分具有震撼力，學生親眼目睹那布滿血口子的雙手，耳邊又回蕩著低沉凄婉的音樂，心中涌起了無限不忍、辛酸。也真切地體會到了子弟兵們大堤搶險的艱辛，從而引起感情共鳴，加深了情感體驗
學習“錚錚鐵漢”
（1）提問：哪些字詞能反映出錚錚鐵漢本色？用筆劃出來。
（2）引導學生交流劃
學生自由朗讀課文，邊讀邊劃出相關字詞
學
文
悟
情
出的字詞：一連串動詞。
（3）提問：說說為什么要用“扯“，不用”撕“等字詞？為什么要用“捆“不用包、扎”等詞？省略號省略了什么內(nèi)容？從一連串動作描寫中你體會到了什么?帶著這種感動崇敬的心情讀讀這三、四兩段。
指名讀
引導學生理解“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少感人的事跡啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的鏡頭，再讓學生發(fā)揮想象說一說）
匯報學習情況
讀文，回答問題
學生談體會
學生朗讀
學生觀看后發(fā)揮想象，手說還會有哪些？
一個子弟兵再泥濘中來回奔波，最后體力不支累倒再泥濘中，再也沒爬起來，這具有說服力的事例讓學生動容了，從而體會到了什么叫“錚錚鐵漢“，無須許多言語，學生的心靈受到了強烈的震撼。
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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇2
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。
要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的？表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神？”學生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據(jù)學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。
最后，學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡。”……通過班級交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習的目的。
可見，批注式閱讀發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。同時放手讓學生在生活中搜集資料，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養(yǎng)。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇3
作者：梅垛中心小學 朱志林 轉貼自：梅垛中心小學 點擊數(shù)：156
一、復習導入
師：今天我們繼續(xù)學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。（生：齊讀課題）請同學們回憶一下，在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，戰(zhàn)士們主要做了哪兩個方面的事情？
生回答，師板書：大堤搶險、勇救群眾
師：上一節(jié)課我們已經(jīng)學習了第一小節(jié)，誰來讀讀，把我們帶進那暴雨成災的1998年的夏天。
指名讀 ：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……（師范讀：“荊江告急！武漢告急！九江告急！”你能讀得更急一些嗎？）荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
師：讀得真好，聽了你的朗讀，同學們肯定感受到了當時災情的萬分危急。
師：同學們，讓我們一齊讀一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪災。（生齊讀）
二、學習2—4自然段
師：在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，涌現(xiàn)了無數(shù)的感人肺腑的場面，我們先來看一看九江賽城湖大堤上搶險的場面。請同學們?yōu)g覽一下課文第二自然段，看看哪一個詞最能表現(xiàn)出當時大堤搶險場面的驚險。找到了，用筆圈出來。（生瀏覽找詞，師巡視。）
師：你說說，你找的哪個詞？
生：驚心動魄
師：同意他的意見嗎？
生：同意
板書：驚心動魄
師：“驚心動魄”是什么意思？（學生無人舉手）
師指板書，邊說邊用箭頭標示：“驚心動魄”就是“驚動心魄”。
師：心是——
生：心靈
師：魄是——
生：魂魄，人的靈魂
生：驚心動魄就是使人的心靈震驚，靈魂受到震撼。
師：請同學們認真默讀第二小節(jié)，一邊讀，一邊想象當時的情景，看看哪些句子最讓你驚心動魄，用筆畫下來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會。可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。（生默讀、思考、批注，師巡視。）
師：都讀好了，誰來說說，哪兒最讓你驚心動魄。（指名）你先讀句子，如果你讀出了你內(nèi)心的驚心動魄，你的回答就已經(jīng)成功了一大半了。
生：官兵們肩扛沉重的沙包，（師：戰(zhàn)士們肩上可是一百多斤的沙包，讀得再沉重點。）在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。（師：索性是什么意思？生：干脆。師：你再讀讀，干脆點！）嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋�念頭：“大堤，保住大堤！”
師：讀得真好。戰(zhàn)士們“扛沙包”這部分讓你驚心動魄，是嗎？
生：是的。
師：你告訴大家，你為什么讀了這些句子驚心動魄？
生：戰(zhàn)士們?yōu)榱诵凶叻奖憧旖荩纱喟研用摿耍嗄_奔跑，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。
師：你再讀讀，讀出你的驚心動魄。
師：就這句話還有誰有話要說嗎？指名說。
師：你是怎樣理解“穿梭”的。這里穿梭形容什么？
生：形容跑的速度很快。
師：嶙峋是什么意思？（生無語）嶙峋的片石是什么意思？割破了腳趾的片石，是什么片石？
生：鋒利的片石。
師：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭、奔跑，他們苦不苦，累不累？
生：苦！累！
師：你們驚心動魄嗎？（生：驚心動魄）更讓人驚心動魄的是戰(zhàn)士們?yōu)榱诵凶叻奖憧旖荩餍猿嗄_奔跑起來，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。
師：嶙峋的片石把戰(zhàn)士們的雙腳割得鮮血淋漓，可他們?nèi)徊活櫍n文中就給我們介紹了一位為保住大堤全然不顧的錚錚鐵漢，他是誰呀？一起說。（生：黃曉文）誰來讀讀黃曉文的感人事跡。（在讀的過程中，指導讀好故事。）
師：（指名）聽了這個故事，你能告訴大家此時你心里的感受嗎？
生：感動。
師：你的表情也告訴我們，此時你很感動，能說說為什么嗎？
師：同學們，鐵釘扎進腳底，嶙峋的片石把腳割得鮮血淋漓，難道他們就不疼了嗎？（生：“疼！”）戰(zhàn)士們和我們一樣，也是血肉之軀，他們也有知覺。可他們?nèi)徊活櫍驗樗麄冃闹兄挥幸粋�念頭：（生齊讀：“大堤，保住大堤！” ）
師：同學們，讓我們帶著我們的感動、我們的震撼再讀讀這幾句話。再一次感受一下我們頑強的戰(zhàn)士、英勇的戰(zhàn)士。（生齊讀）
師：（靜靜地走到一生面前。 ）我想請你說說你讀了第二節(jié)哪個部分覺得驚心動魄。
生：“狂風卷著巨浪猛烈地撕著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊到：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。”
師：你的朗讀已經(jīng)讓我們驚心動魄了。說說你的驚心動魄。
生：戰(zhàn)士們一個個奮然跳入水中，用自己血肉之軀筑起了一道人墻。
師：這墻是磚頭砌的嗎？是沙包壘的嗎？
生：是戰(zhàn)士們的血肉之軀筑成的。
師：戰(zhàn)士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，你驚心動魄嗎？
生：驚心動魄！
師：“奮然”可以換個什么詞？
生：奮不顧身。
師：戰(zhàn)士們有生命的危險嗎？
生：有 ！
師：你怎么認為的？
生：（師：當時情況怎樣？）“狂風卷著巨浪，猛烈的撕扯堤岸。”說明當時雨大、風狂、浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。
師、生：戰(zhàn)士們奮然跳入水中，也許這一跳，就會被急流沖走 ；也許這一跳就會被巨浪吞沒 ；也許這一跳就再也見不到自己的親人了 ；再也不能回到自己溫馨的家里了；也許這一跳，孩子失去了父親；也許這一跳，母親再也見不到自己心愛的兒子了……
師：但是戰(zhàn)士們義無反顧，一個個奮然跳入水中。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤！）
師：他們顧的大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬萬的老百姓。
師：就這句話你們還有什么疑問嗎？（生無語）
師范讀：戰(zhàn)士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”
師：狂風、暴雨、巨浪會為戰(zhàn)士們吶喊、助威、加油嗎？（學生自由說，凍到位）
師：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士們這一聲聲高喊，喊出的到底是什么？
生：戰(zhàn)士們的堅強、不怕犧牲。
生：面對困難、危險的勇敢無畏。
生：喊出的是戰(zhàn)士們對困難的蔑視。
生：樂觀精神。
師：面對洪水，戰(zhàn)士們隨時都可能失去自己的生命，但他們?nèi)匀蝗绱说臉酚^，難道不讓人驚心動魄嗎？大家一齊讀讀這句話，讀出戰(zhàn)士們的壯志豪情，讀出他們的英雄氣概。（生齊讀。）
師：還有嗎？還有誰來說說你心中的驚心動魄？
生：“經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。”官兵們渾身上下的累累傷痕讓我驚心動魄。
師：“鏖戰(zhàn)”是什么意思？猜猜看。（生無語）
師：你再讀讀這句話。
生：鏖戰(zhàn)就是激烈的戰(zhàn)斗，殘酷的戰(zhàn)斗。
師：從哪兒可以看出這是一場鏖戰(zhàn)？
生：從戰(zhàn)士們渾身上下的累累傷痕。
生：從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。
生：從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。
……
師：大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。誰來讀讀這句話，用你的感動，感染我們每一個人。（指名讀）
師：聽了你的朗讀老師心在顫抖，你讀得太令人感動了，大家一齊讀讀。（生齊讀）
師：官兵們大堤搶險的場面驚心動魄，作者寫得驚心動魄，你們體會到了驚心動魄，能不能讀出你的驚心動魄？（生：能！）先練練，馬上我請人讀。（生練讀后，指名讀，學生讀得聲情并茂。）
四、學習第五小節(jié)
師：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。（誰來讀讀第五小節(jié)）
生：“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。”
師：這句話連用了三個“飛向”，戰(zhàn)士們駕駛的是沖鋒舟，是船，假如用“駛向”不是更恰當嗎？
生：速度快，所以用飛向。
師：有道理。
師：你說說看。（指名，生無語。）
師：被困的群眾危險嗎？
生：危險。
師：他們身陷險境，心里急不急？
生：急！
師：但此時有人比他們更急，他們是誰呀？
生：戰(zhàn)士們。
師：是的，此時時間意味著生命。用哪個詞更好？
生：飛向。
師：你再讀讀第一句話。
師：誰來讀的比他更急！（生讀）
師：誰接著讀？
生：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……
師：句子比較長，要注意停頓。“……”省略了什么？
生：戰(zhàn)士們救人的事例太多了。
師：誰接著讀？
生：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚……大救星。”
師：從這兩句話中你讀出什么？體會到了什么？
生：戰(zhàn)士們勇敢，面對把生的希望留給了人民把死的危險留給了自己。
生：為搶救群眾不畏艱險，舍生忘死。
生：人民群眾信任戰(zhàn)士們。
師：誰來讀讀這兩句話，讀出戰(zhàn)士們的勇敢，讀出人民群眾的信任。（指名讀）
五、學習第六自然段
師：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”這樣英勇的人民子弟兵，人民會忘記他們嗎？（指名讀）
師：“銘記”是什么意思？板書：銘記
生：記住。
師：“銘”是什么意思？
生：銘刻。
師：銘刻在哪里？
生：銘刻在心里。
師：銘刻在心，能忘記嗎？
生：不能。
師：銘記就是永遠不會忘記。同學們，現(xiàn)在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——
生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。
師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——
生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在滅頂?shù)姆课萆媳缓樗畤Я巳烊梗侨嗣褡拥鼙爸ｋU挽救我的生命。
師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記——
生：我會永遠銘記著：在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們也全然不顧。
生：我會永遠銘記：“戰(zhàn)士們高聲喊道：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
生：我會永遠銘記：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡單包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。
……
師：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。大家齊讀最后一小節(jié)，讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠定格在我們的心中！
生齊讀，下課。
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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇4
一、導入
1998是所有中國人都不會忘記的數(shù)字，這是一個充斥著無情的洪水卻又充滿強烈情感的夏天，洪水浩蕩，泥沙俱下，卻擋不住大江南北真情的奔涌，擋不住無數(shù)抗洪英雄義無返顧的腳步，昨天，我們一起去感受了一幅英雄群像，今天，讓我們一起隨著作者的腳步，縮小鏡頭，一起走過其中的一位英雄，他的名字叫————黃小文。
二、默讀感悟
1.請同學們打開書默讀課文第4頁，用心去體會語言文字，去感受黃曉文的高尚品格。
2.交流：談談感受
看完后，你想說些什么？哪些句子你有如此體會？
a、鐵釘扎進腳中都沒有時間包扎嗎？他這么爭分奪秒為了什么？哪些詞可看出他在爭分奪秒。
b、練讀：黃曉文的腳被鐵釘扎進后絲毫沒能耽誤他搶險地進度，可是我們的心在痛，把你的這份感受融入到文字中，（練讀、指名讀、評價）
c、還有哪個句子讓你特別感動？（說說會自己感動的句子）
三、交流資料
1、“滄海橫流，方顯英雄本色”滾滾洪流，更顯示出了子弟兵的英雄本色，在搶險過程中，子弟兵們以實際行動說明了一切，可由于文字限制，文中只向我們單獨介紹了黃曉文一人，課前我們同學都試著去走近這些英雄了，說說你想介紹誰？（生相應板書名字）
2、課前王老師也收集了一位英雄李向群的資料，大家想看看嗎？欣賞錄像。就在李同群犧牲后的第二天，他的父親又穿上了兒子的軍裝，走上了抗洪搶險地第一線，讓我們記住他的名字-------李向群（板書），其實像這樣的英雄真的很多------他們一個個都是，用一個詞來概括一下行嗎？錚錚鐵漢（板書）
3、捧起書，一起來讀一讀第三頁，齊讀
四、教學第五頁
1、 過渡：戰(zhàn)士們除了要保護大堤，他們還要做什么？讀快速閱讀第五頁
2、 交流：還要干什么？
3、 把這段中最入你心，最讓你感動的句子，放開聲多讀幾遍
4、 交流
a、出示：哪里……軍徽閃爍
a、雖然只有簡單地26個字，卻表達了作者最真的情懷；（請聯(lián)系前文中的某些句子，談談你對這句話的理解，拿出筆，寫一寫，畫一畫）
b、交流；
c、出示：哪里有 哪里就有 ；請你來填一填；齊讀哪里……
b、你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內(nèi)心的情懷；子弟兵們這么舍生忘死到底是為了誰？誰把第二句話讀一下？文中指出的極其簡單，但每救一個人，子弟兵們可能付出就是生命的代價，誰能詳細說說救援？？？？江珊的事跡？（指名說）
c、被困三天三夜，此時群眾們最想見到的人是誰？他們是人民的大救星（出示）齊讀；
5、 點點米彩，匯成綠色的海洋，當洪水帶來的滅頂之災襲向災區(qū)人民時，他們首先看到的是身穿米彩的解放軍戰(zhàn)士，是他們在洪水面前用血肉之軀筑起了鋼鐵長城。洪水無情人有情，點點米彩為滿月水中的人民群眾帶來生的希望。聽，那一首首來自抗洪大堤上的戰(zhàn)歌，正是點點米彩的心聲。（聽歌）
6、 此時，你想對英雄們說些什么？
7、 出示：大江將永遠……（齊讀）
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇5
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
二、教學重點、難點
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
三、教學具準備及輔助活動
1、多媒體課件
2、組織學生上網(wǎng)查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。
四、主要板書
大堤搶險（面） 英雄
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 鐵漢本色（點） ↓
勇救群眾（面） 銘記
五、作業(yè) 設計、安排
課內(nèi) 抄寫詞語 造句 摘抄排比句，體會句子 談談你學習課文的收獲
課外 有感情地朗讀課文 背誦課文第五節(jié)
六、教學過程
第一課時
教學要點：初讀感知、理清思路、學習第一段
教學過程 ：
一、導入 新課，揭示課題
1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)
4、教師簡介背景
5、學生提出感興趣的問題，歸納整理出幾點。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀通順，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
嶙峋、肆虐、驚心動魄
2、指名按自然段讀課文，教師正音。
3、思考分段，簡述段意
第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出許多動人事跡。
第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第一段
1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？
概括歸納：一、災情危急，二、奔赴戰(zhàn)場
2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀并體會。
“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。
3、指導朗讀。
4、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀一讀。
“日夜兼程”、“挺進”
5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰(zhàn)洪水的英勇氣概。
6、用自己的話說說本段內(nèi)容。
四、作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
教學要點：學習課文第二段
教學過程 ：
一、復習導入
1、齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內(nèi)容。
二、學習第二段
1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？
（1）默讀。
（2）交流概括。 大堤搶險
（3）板書小標題 鐵漢本色
勇救群眾
2、學習事跡之一：大堤搶險
（1）聽錄音、看插圖、畫句子，“——”畫戰(zhàn)士們是怎樣做的，“～～”畫戰(zhàn)士們是怎樣想的。
①交流所畫的句子
②逐句交流、體會、朗讀。
☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（體會到子弟兵救援神速）
☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋保w會到戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）
☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”
☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）
（2）看媒體播放戰(zhàn)士們搶險的場面，身臨其境地體會戰(zhàn)士們的心情。
（3）把你想到的用筆寫下來，在交流。
（4）指導朗讀，面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
3、學習事例之二：鐵漢本色
師過渡：如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。（媒體播放黃曉文的人物形象）
（1）自由讀，說說這一層主要講了什么？
（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？
（3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。
（4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜。，有多少這樣感人的事跡啊！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）
（5）課前搜集了資料，你還知道哪些感人的事跡？
（6）再次朗讀這句話。
（7）齊讀第四節(jié)。
4、學習事跡之三：勇救群眾
師過渡：在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵們除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。
（1）輕聲讀第五節(jié)，畫出你受感動的句子。
①同桌先交流，交流你感動的原因。
②再集體交流。
☆“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）
☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）
☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）
（2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來。再交流。
（3）朗讀，選擇你喜歡的句子背下來。
（4）齊讀這一節(jié)。 銘記
5、總結，引讀第六節(jié)，板書 ↓
英雄
6、有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再來聆聽，永遠記住這群英雄，在歌聲中結束這堂課。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇6
一、教材依據(jù)
義務教育課程標準實驗教科書五年級（下冊）第22課大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
二、課文簡介：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊，真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，熱情贊頌了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。課文圍繞“戰(zhàn)”字，按照 “為什么戰(zhàn)——怎樣戰(zhàn)——戰(zhàn)的結果如何”組織材料。結尾總結全文，點明中心。
在寫作特色上本文描寫既有群體的描寫，又有個人的寫實，有詳細的敘述，也有概括的勾勒，點面結合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救災民”的本色得到充分地展現(xiàn)。學好本篇課文既能使學生受到情感的熏陶，又能讓學生從中學到寫作的技巧。
三、設計思想
我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內(nèi)容豐富、圖文并茂、形象直觀、立體動態(tài)的網(wǎng)絡環(huán)境，根據(jù)母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，再現(xiàn)當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。
三、學情分析：
五年級的學生，多數(shù)都沒有經(jīng)歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。
四、教學目標
1.知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會一些寫作的技巧。
2.過程與方法：通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。
3.情感、態(tài)度、價值觀：感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。
五、教學重點與難點
通過品讀文章、利用多媒體教學，讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。
利用語言文字，讓學生感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。
六、師生教學資源準備
1.收集人民解放軍在九江賽城湖抗洪保堤的視頻錄象；“為了誰”的歌曲。
2.制作多媒體課件。
3.學生收集有關在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，人民解放軍勇救群眾的事跡。
教學過程：
一、復習課文，回顧整體
1、同學們，今天這節(jié)課我們?nèi)耘f和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
2、看到課題，你想到了什么？板書：萬分危急，保大堤，戰(zhàn)洪水，救災民
【從課題入手，從整體入手，復習回顧】
二、創(chuàng)設情境，引入內(nèi)容
1、你們想看看當時真實的情況嗎？放錄像《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》
教師解說：一場場特大暴雨助長了洪水的肆虐，它像一只發(fā)了狂的猛獸面目猙獰地沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道……頃刻間汪洋一片。引讀：荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。
這節(jié)課，我們就來直面戰(zhàn)場，走進英雄！
三、直面戰(zhàn)場，走近英雄
1、自由讀課文2——5小節(jié)，用我們的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)有哪些感人的場面？
2、把最令你感動的句子畫出來，把你們的感受通過朗讀表達出來或在旁邊做批注！
以小組的形式用心去交流讓你們最感動的一個場面
a：學習畫面之一：大堤搶險
1、交流該部分感動的句子，并想想為什么令你們感動？感悟朗讀。
2、交流，哪些句子最令你們感動？
(1)“四百多名官兵……出現(xiàn)了”（課件出示）提問：你們讀出了什么？（救援行動的神速）哪些詞語可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？
（2）▲官兵們肩扛沉重的沙包，……他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋�念頭：“大堤，保住大堤！”（課件出示）
①這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的意志堅強、奮不顧身？（赤腳奔跑來回穿梭全然不顧鏖戰(zhàn)傷痕累累）
追問：他們?nèi)徊活櫍麄儾活櫴裁此麄冾櫜簧稀櫜簧稀櫜簧稀麄冃闹兄挥幸粋�念頭：大堤，保住大堤！
因為他們知道，保住了大堤，就意味著保住了——學生答（板書——保住大堤）
憑著鋼鐵般的意志，戰(zhàn)士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰(zhàn)的幾個小時里，戰(zhàn)士們付出了多少代價，我們從那累累的傷痕里我們讀到的是官兵們大無畏的英雄氣概。讓我們用敬佩的語氣讀好這幾句話。
還有令你們感動的句子嗎？繼續(xù)交流。
3、 “狂風卷著巨浪……傷痕累累”（課件出示）提問：你門小組體會到了什么？（樂觀、與大無畏）哪些詞句可以看出？（出示課件）
①戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？
②指名讀、齊讀
【這一教學環(huán)節(jié)的設計，突出的特點是發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用，把學生的情感體驗和語言文字的訓練有機結合起來，情理交融，達到了較好的教學效果。】
過渡：戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，在這場可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個。
b、學習畫面之二：錚錚鐵漢
1、想想課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？
2、交流：（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）
【從總體上、表達的角度上來引導學生體會英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同。】
（1）哪位同學來讀一下黃曉文的語言和動作。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？
（2）真是輕傷不下火線！黃曉文疼嗎？可他覺得疼嗎？為什么？
望著這樣的戰(zhàn)士怎能不心疼？你能讀出來嗎？指名讀。
省略號里省略了什么？【激活學生的情感體驗，深刻領悟錚錚鐵漢的含義】
評：這就是中國語言文字的魅力，一個標點都內(nèi)涵豐富！
小結：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。（出示課件）再讀“在那幾十個……感人的事”
我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）
3、c、學習畫面之三：勇救群眾
師過渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護受災群眾的戰(zhàn)斗中去。在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個句子最使你感動？
1、同桌先交流，并談談你感動的原因。(同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動的原因。)
2、集體交流重點句子：
（1）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）
①出示第一句話，請用朗讀匯報你們的學習收獲。哪桌先來讀？
②用心讀就能讀到戰(zhàn)士的心坎里，你們能從中體會到一顆怎樣的心？
【重視對學生的朗讀，使他們在讀中感悟，讀中理解。】
③你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。
④教師展示畫面（確實如此，同學們你們看，講述畫面。）齊讀
（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
文中的這一段話也非常感人，哪組來讀好它。讀讀這句話，你能體會到什么情？
3、總結過渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的軍隊不愧為黨絕對領導下的人民軍隊，不愧為全心全意為人民服務的子弟兵，不愧為保衛(wèi)國家和人民的鋼鐵長城，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！讓我們一起深情朗讀“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。
4、引讀最后一句話。
四、走出戰(zhàn)場，掩卷深思
此刻，你一定對英勇有了更深刻的體會！談一談！（奮不顧身舍生忘死 勇往直前 ……）而我覺得英勇就是頭頂烈日、身擋激流、日斗洪魔、夜臥長堤，他們正是懷著這種愛，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場—指課題學生齊讀——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。其實，子弟兵的英勇不止是表現(xiàn)在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國九百六十萬平方公里的土地上，哪里有危險，（哪里就有軍徽閃爍！）。他們?yōu)樽鎳腿嗣耠S時準備流血犧牲。他們永遠是我們最可愛的人，永遠是矗立在人民心中的豐碑。讓我們靜靜聆聽一首英雄的贊歌。把你們的所思所感付諸于筆端！
教后反思：五年級的學生，多數(shù)都沒有經(jīng)歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內(nèi)容豐富、圖文并茂、形象直觀的課件，根據(jù)母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，再現(xiàn)當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。在設計小組學習時我曾反復思考，什么樣的小組活動才是有效的，高效的？所以首先我是讓學生自由讀文、找感動的句子一再讓學生能充分的品讀語言文字，然后進行小組交流討論學習，這樣一種先行交流的形式，自認為學生參與的面會更廣一些，學生學習的積極性會更高一些，能敢于表達自己的想法感受。最后進行集體交流，這一環(huán)節(jié)則按自己的預設層層深入，當然也得關注課堂生成！我通過關鍵詞句的品析以及一些標點符號的內(nèi)涵引申和不同形式的朗讀努力讓文本感動學生，震撼學生的心靈深處！同時充分利用多媒體掀起學生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇7
導入——今天，我們來學習一篇新課文——大將保衛(wèi)戰(zhàn)。（板書課題）
1998年的夏天，長江流域洪水泛濫，沿江幾百萬人民的生命和財產(chǎn)受到嚴重威脅。
現(xiàn)在，就讓我們走進災區(qū)，感受那里的災情。（定格——走進災區(qū)，感受災情）
二、學習第一段
1、請打開書，聽第一段課文錄音，邊聽邊體會。（放課文錄音）
聽了課文錄音，你覺得那里的災情怎樣？（指名回答）
2、大家把感受送到課文中，像播音員那樣自己讀讀第一段課文。
3、你從第一段那些地方感覺到災情十分嚴重呢？（指名回答，回答完再請他讀讀有關句子。）
相機出示：荊江告急！武漢告急！九江告急！……
指導朗讀，讀出萬分緊急的感覺。
配樂齊讀第一段課文。
4、你們想看看當時真實的情況嗎？出示影片《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》
教師解說：一場場特大暴雨助長了洪水的肆虐，它像一只發(fā)了狂的猛獸面目猙獰地沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道……頃刻間汪洋一片。荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。我?guī)资f解放軍官兵，日夜兼程，奔赴這看不見硝煙的戰(zhàn)場，與這只猛獸展開了一場生死大決戰(zhàn)！！！堵決口、扛沙包、戰(zhàn)洪水、救百姓……軍旗飄飄，軍徽閃閃，綠色的迷彩就是生命的希望！面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。
三、學習2——5自然段
導語：多么感人的影片呀！文中描寫的戰(zhàn)場更是令人膽戰(zhàn)心驚，現(xiàn)在，就讓我們走上戰(zhàn)場，走近英雄，感受子弟兵的英雄本色。
（定格——走上戰(zhàn)場，走進英雄）請同學們拿起筆，自己讀課文2、3、4、5、小節(jié)，找出讓自己感動的句子或段落，把自己的體會簡單寫在旁邊。
（學生默讀課文，教師巡視。）同位交流自己感動的語句，交流自己的體會。
現(xiàn)在誰愿意第一個談談自己感動的地方？（以學定教）
第一板塊學情預設：
第二自然段——
▲官兵們肩扛沉重的沙包，……他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋�念頭：“大堤，保住大堤！”
追問：他們?nèi)徊活櫍麄儾活櫴裁此麄冾櫜簧稀櫜簧稀櫜簧稀麄冃闹兄挥幸粋�念頭：大堤，保住大堤！
因為他們知道，保住了大堤，就意味著保住了——學生答（板書——保住大堤）
憑著鋼鐵般的意志，戰(zhàn)士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰(zhàn)的幾個小時里，戰(zhàn)士們付出了多少代價，我們從那累累的傷痕里我們讀到的是官兵們大無畏的英雄氣概。讓我們用敬佩的語氣讀好這幾句話。
▲“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（體會到子弟兵救援神速）
“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質。）
指導朗讀。體會戰(zhàn)士們的心情，把自己的感受送到句子中讀一讀。
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
第二板塊預設：
第四自然段：抓“來不及”，體會黃小文受傷的情況下的英勇表現(xiàn)，尤其是他一連串的動作，更能看出他輕傷不下火線的錚錚鐵漢的本色。
為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵獻出的不止是鮮血，甚至是年輕的生命。（放映影片李向群犧牲片斷）
無論是身居高位的將軍，還是普通士兵，他們個個都像黃小文、李向群一樣勇敢
第三板塊設計：
“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向……，飛向……，飛向……。”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）
“……”（體會到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）
“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）
四、學習第六自然段
導語：為了保住人民群眾的生命財產(chǎn)，子弟兵奮不顧身，舍生忘死，他們?yōu)槭裁催@樣做呢？（因為他們是人民的子弟兵。）他們心中裝著祖國和人民。懷著這種愛，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場—指課題學生齊讀——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
作為這場大決戰(zhàn)的見證者，（出示——大江，永遠……銘記著……）齊讀。
事件就是歷史，瞬間就是永恒，讓我們充滿激情的再讀一遍，把大決戰(zhàn)銘記心中。
五、走出戰(zhàn)場，掩卷深思
有人說英勇是奮不顧身，是舍生忘死。但我們的子弟兵卻有自己的回答。英勇是萬分危急關頭，日夜兼程，朝著大江挺進。
英勇是——
請你用一句話，說說你對英勇的理解。接龍讀話
其實，子弟兵的英勇不止是表現(xiàn)在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國九百六十萬平方公里的土地上，哪里有危險，他們就出現(xiàn)在那里。他們?yōu)樽鎳腿嗣耠S時準備流血犧牲。他們永遠是我們最可愛的人，是我們的保護神！（下課）
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：74
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計五
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)地6個字只識不寫。理解由生字組成地詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
【教學重難點】
重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
難點
1、有感情地朗讀課文。
2、通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發(fā)學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。
【教學準備】
投影
【擬定課時】 3課時
第一課時
【教學要點】
1、朗讀課文，初步了解課文大意。
2、學習本課生字詞，并理解生字組成的詞語。
【教學過程】
一、激情導入
1、同學們，自古以來我們中國就是一個團結的民族，尤其在各種困難面前，更是“一方有難，八方支援”。還記得1998年的夏天，奔騰不息的長江，轉瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里長堤。就在萬分危急的時刻，長江堤上出現(xiàn)了一幕幕感人的畫面。今天，我們就一起走進這畫面，親自去看一看。
2、教師板書課題，學生書空：大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，感知大意
1、看到了這個題目，你有什么問題想問？
（為什么叫“戰(zhàn)”？戰(zhàn)斗的經(jīng)過怎樣？）
2、帶著問題讀課文。
要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。
⑵查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
⑶標出難讀的地方。
三、學習本課生字
1、根據(jù)課后生字表的注音，學生自學生字讀音。
投影出示：
日夜兼程 肩膀 肆虐 閃爍
搖搖欲墜 嶙峋 鐵釘
2、指名讀，隨讀隨糾。
注意：虐n< 嶙l n
3、學生自由練習，同位互相檢查。
4、再指名讀。
5、全班齊讀。
四、指導朗讀
1、自由朗讀。
2、生提出難讀的地方，師指導朗讀，學生反復練讀。
a、暴雨，大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……
b、戰(zhàn)士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們
加油!” “風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵再這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。
c、再安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在蒎洲彎，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍徽閃爍。
五、感知課文大意
1、整體通讀課文。
2、思考：從文中你知道了什么？
六、指導書寫生字
1、仔細觀察生字的結構和筆畫。
2、提出難寫的字。
3、指導書寫。
4、學生描紅、臨寫。
七、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集有關抗洪搶險地光榮事跡，讀一讀。
第二課時
【教學要點】
1、通過對具體語言材料的閱讀品位，理解文中含義比較深刻的句子。
2、學習人民子弟兵在洪水面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn) 安全而奮不顧身的大無畏精神，激發(fā)學生熱愛祖國，勇于幫助別人的思想感情。
【教學過程】
一、導入
通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了1998年那次抗洪搶險的激烈與危險。這節(jié)課我們就與戰(zhàn)士們一起，參加到這驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中。
二、精讀指導
第一部分（1節(jié)）
1、學生自由朗讀第1節(jié)。
思考：這一節(jié)告訴了我們什么？從哪句看出來？
⑴ 1998年的夏天，長江發(fā)大水，很多地方受害了。
①投影出示，全班齊讀。
②自讀，找出體現(xiàn)水大、猛的詞，并劃下來。
（一場接著一場，奔騰不息，暴怒，瘋狂，撕咬）
③通過劃下的詞語，想象長江洪水泛濫的場面，練習朗讀。
⑵ 災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
① 學生齊讀。
② 學生自由讀，找出體現(xiàn)“氣壯山河”的詞語，并劃下來。
（萬分危急，幾十萬，幾百萬，日夜兼程）
③指名讀。
第二部分（2--5節(jié)）
1、導入：在這場激烈的戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)士們的表現(xiàn)如何，自由朗讀課文2--5節(jié)，想想，每節(jié)都講了什么？
2、學生自由讀，思考。
3、具體分析
第一層（2節(jié)）
⑴ 提示語：2月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。怎么辦呢？
⑵ 指名讀本節(jié)。。
⑶ 重點片段練習。
⑷ 如果當時你就是其中一員，你會怎么想，怎么做？
第二層（3、4節(jié)）
⑴ 導語：面對當時肆虐得洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢得本色。尤其是解放軍某部四連連長黃曉文更是令人佩服。
⑵ 學生自學第3、4節(jié)，劃出體現(xiàn)黃曉文不怕苦得精神的句子，標出黃曉文動作的詞。
⑶ 檢查自學情況。
⑷ 根據(jù)課文內(nèi)容，自由組合，練習表演這段。
⑸ 指名表演。
⑹ 齊讀最后一句。
第三 層（5節(jié)）
⑴ 導語：是呀，i在抗洪搶險的日日夜夜里，像黃曉文這樣不顧個人安危的戰(zhàn)士數(shù)也數(shù)不清，激流中，到處是戰(zhàn)士們勇救群眾的情景。
⑵ 指名讀本節(jié)。
思考：本節(jié)表現(xiàn)了什么？重點寫了哪些事例？
⑶ 教師詳細介紹解救周運蘭老師的過程，激發(fā)學生的感情。
⑷ 學生自由練讀，注意聲調變化。
⑸ 學生賽讀，可試背。
第三部分（6節(jié)）
1、齊讀本節(jié)。
2、自讀，思考：說說這節(jié)的意思。
3、交流：1998年夏天的那場災難，已印在了人民的心中，為抗洪而犧牲的人民子弟兵永遠活在人們心中。
4、再齊讀，將自己的感情完全釋放出來。
三、片段欣賞
1、文中多處使人感動流淚，找處最使你感動的地方。練習朗讀。
2、指名讀。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫最使你感動的地方。
第三課時
【授課時間】第6周4
【教學要點】
1、指導學生熟練、有感情地背誦第5節(jié)。
2、學會用“閃爍”、“驚心動魄”造句。
3、交流會：介紹自己了解的抗洪英雄的光榮事跡。
【教學過程】
一、指導背誦第5節(jié)
1、學生自瀆，思考：怎樣將本節(jié)分為三層？
2、指名回答（總——分——總）
3、按照所分層次自由背誦。
4、指名試背。
5、全班齊背。
6、再指名背。
二、學習用“閃爍”、“驚心動魄”造句。
1、體會詞語的意思（閃爍：一亮一閃；驚心動魄：場面宏大，讓人擔心，心驚膽戰(zhàn)）
2、找出詞語所在的句子，讀一讀，體會詞語的用法。
3、說說這兩個詞語能用再什么方面？（閃爍：星星、淚水、露珠、燈光；驚心動魄：戰(zhàn)斗、電影）
4、自由造句，教師相機指導。
5、指名讀，修改。
三、交流會
1、課外，大家也收集了不少有關抗洪戰(zhàn)士的光榮事跡，有的不顧個人安危，受了傷，還有的為了別人犧牲了自己。請將你所收集的事跡講給大家聽。
2、到臺前介紹。
3、談感受：聽了這么多英雄的故事，你有什么感想？
四、布置作業(yè)
課文中，“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……”請根據(jù)這句話仿造一句。
【板書】
大江保衛(wèi)戰(zhàn)
1998年夏天 長江
赤腳
洪水 賽城湖 驚心動魄
人墻
扛、奔、說、咬、拔、扯、捆
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 黃曉文
轉、背、跑、爬……
飛向……飛向……飛向……
激流中 在安造垸……在蒎洲灣……
哪里……哪里……哪里……哪里……
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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇9
教學目標 ：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第2、3、4自然段。
2、通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字、詞、句。
3、學習點面結合的寫作方法。
4、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學準備：
1、教學ppt
2、課前播放視頻《為了誰》。
一 導入新課：
1 課前同學們聽的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌曾唱遍了大江南北，許多人為之流下了感動的淚水。
2 歌中唱到：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？
3 師感情朗誦第一自然段，揭示課題。
二、學習第二自然段
過渡：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了，形勢萬分危急，在這千鈞一發(fā)的時刻，戰(zhàn)士們誓死保衛(wèi)著大堤。（板書：保衛(wèi)大堤）
1 請同學們自由朗讀第2自然段，畫出讓你心靈受到震撼的句子，寫出你的感悟，多讀幾次體會一下。
2 交流：
哪些句子讓你的心靈受到震撼感動？為什么？
學生補充，教師隨時指導朗讀。相機出示圖片、文字資料，幫助學生理解課文內(nèi)容。
官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋�念頭：“大堤，保住大堤！”
生活中手不小心被劃破，哪怕是一個很小的傷口都會鉆到心里疼，我們的戰(zhàn)士們被嶙峋的片石割破了腳趾，這種疼，這種痛可想而知是多么的大啊，可我們的戰(zhàn)士們卻——（全然不顧）。這是一種什么精神？（奮不顧身）
他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？想象一下，他們還會受到怎樣的傷痛？
戰(zhàn)士們對這種疼痛為什么全然不顧？（保住大堤）
保住大堤就是保住了（人民的生命財產(chǎn)），這個念頭在他們心中深深扎根了。讓我們一起讀讀他們的心聲。
齊讀：大堤，保住大堤！
狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
a 從這句話中你又感受到了什么？
b 那呼嘯的狂風隨時會把人墻吹散，那滔天的巨浪隨時會把戰(zhàn)士們吞沒？但我們的子弟兵并沒有害怕，把他們看作是在吶喊、加油、助威，把他們作為了前進的動力，多么樂觀的子弟兵啊！讓我們一起高聲喊到：……。
狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
a 從這句話中你又感受到了什么？
b 那呼嘯的狂風隨時會把人墻吹散，那滔天的巨浪隨時會把戰(zhàn)士們吞沒？但我們的子弟兵并沒有害怕，把他們看作是在吶喊、加油、助威，把他們作為了前進的動力，多么樂觀的子弟兵啊！讓我們一起高聲喊到：……。
戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情讀出來？
c 戰(zhàn)士們不僅喊出了革命的口號，還立下了革命的誓言。
ppt出示：
倒下是袋攔洪的沙！
水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！
流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！
ppt出示圖片：
這就是我們的子弟兵，他們身上的皮被曬掉了，沒有流淚，繼續(xù)奔跑在抗洪的最前線！誓死保衛(wèi)大堤！
經(jīng)過幾小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。
ppt出示：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳。雨水汗水血水，水水相融。”
這就是人民子弟兵在這場大決戰(zhàn)中的真實寫照。現(xiàn)在你們感受到了嗎？
三 學習3、4自然段
1、過渡：面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。在這場可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多英雄事跡，黃曉文就是其中一個，請同學們默讀第4自然段，思考：為什么稱黃曉文是一個錚錚鐵漢？
2、交流：從文中覺出黃曉文是個什么樣的人？（意志堅強）從哪里看出來了？
3、ppt出示句子：
誰來讀一讀？我們來看黃曉文的動作，找一找？
從這些動詞我們體會到什么?(黃曉文壓根沒把自己的傷放在心上。)
4、誰再來讀一讀。
5、指名一生上前演一演。一起讀。
6、在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀？
相機ppt出示：高建成 李向群照片
四 比較2、4自然段的寫法，指導寫話。
1 請同學們默讀2、4自然段，看看這兩自然段在寫法上有什么不同。
2 學生觀察比較交流。
3 師小結：
第2自然段描寫的是人物眾多的群體場面，這是一種面的描寫。
第4自然段描寫的是黃曉文一個人的行動，這是點的描寫。
這種點面結合的寫法，既表現(xiàn)了全體解放軍官兵奮力搶險的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的動人場景，全面而深刻地表現(xiàn)了人民子弟兵無所畏懼，勇往直前的英雄氣概。
4 下面我們來看那場戰(zhàn)斗中的另一個英雄人物的事跡，注意觀察他的動作。
播放視頻：胡指導員拖麻包堵管涌的鏡頭。
(先播放一遍,讓學生感知,后再播放一遍,引導學生注意動作,師適當解說)
五、總結課文。
總結：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，一場人與自然的搏斗。這里沒有淚水，只有汗水。這里沒有柔軀，只有鐵骨。在這場戰(zhàn)斗中，我人民子弟兵除了保衛(wèi)大堤還擔負著搶救災區(qū)群眾的重要任務，我們下節(jié)課學習。
六、布置作業(yè)。
1、選擇課文中讓你感動的句段，盡情地朗讀并摘抄，
2、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇10
時代周刊引用金黑奇的話說“電腦網(wǎng)絡空間是知識的領地，而且還是心靈和意識的空間。它還必將作為信息社會的生活空間與社會中的每個人休戚相關。”網(wǎng)絡的出現(xiàn)真正實現(xiàn)了資源共享，大大擴展了人們的認知領域，也作為全新的教與學的工具、手段，走進了課堂。下面以我開設的一堂小學語文網(wǎng)絡課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例談談網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計以及“教”與“學”的點滴體會。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌。教學重點是圍繞“戰(zhàn)”理解課文內(nèi)容，體會遣詞造句的生動形象，同時感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
1998年長江特大洪澇災害發(fā)生時，這些學生才三四歲，對特大洪水災害沒有足夠的認識，因此了解課文的背景對達到教學目標將起到至關重要的作用。為此，在上課之前我從以下幾個方面進行啟發(fā)，引導學生搜集相關資料：1、你了解長江嗎？2、你聽說過長江泛濫的危害？3、特大洪水形成原因。4、如何治理長江等等。隨后將學生帶到網(wǎng)絡教室，利用互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索功能，指導學生鍵入關鍵詞“長江特大洪水”，搜索到了很多有關長江特大洪水的網(wǎng)頁，然后讓學生自主選擇網(wǎng)頁進行瀏覽。之后，學生對長江特大洪水的歷史、成因、危害等方面進行討論、交流，學生各抒己見，對大江保衛(wèi)戰(zhàn)的起因有了比較廣泛深入的了解，還有兩個學生通過1931年長江洪澇災害長江暴發(fā)特大洪水淹死十四萬余人，與今年的傷亡人數(shù)2140進行了對比，一下子就感受到人民子弟兵的不朽功績，為下一步學習課文做好了情感上和知識上的準備。
在上課前準備階段我播放了歌曲《為了誰》的錄音帶，鎖定學生感情的基調，對人民子弟兵產(chǎn)生了敬重之情。然后播放《大江滾滾》的錄像。學生看完后我讓學生說一說對長江特大洪水的理解。在這樣的情境中學生感受到這場戰(zhàn)爭的殘酷與重大。在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，隨即學生打開我制作的網(wǎng)絡課件，對有關網(wǎng)站進行瀏覽，發(fā)生在九江大堤上的動人故事和圖片、視頻、文字一下子扣住學生的心弦。接著和學生討論哪個故事讓你最感動？為什么？課文中又是如何描繪的呢？再回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄像）根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，創(chuàng)設了與教學內(nèi)容緊密相關的情境。學生被眼前長江肆虐的情景震驚了，被戰(zhàn)士們的勇敢折服了，思維被激活了，話匣子打開了。接著播放1998年8月29日在全國抗洪搶險總結表彰大會上的講話，從而對抗洪精神有更深的領悟。
網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學超越了課堂，超越了教材，超越了教師，超越了自我。當然，所有的經(jīng)典學科都包含適合與不適合進行網(wǎng)絡教學的內(nèi)容。我們可以充分利用網(wǎng)上豐富的資源來優(yōu)化教學，來引導學生更好地學，在語文學習中逐步培養(yǎng)并提高學生的信息素養(yǎng)。
灌南縣實驗小學 王蓉蓉
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇11
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的第五自然段。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3讀懂課文，感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。
教學過程：
一、導入：
1.今天，我們繼續(xù)學習22課。2.揭題，齊讀課題。3.回憶一下，課文主要講了一件什么事？4.大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，主要寫了哪幾個典型事跡？
二、學習課文：
a. 學習第一節(jié)：
1.過渡：98年的夏天，長江流域發(fā)生了特大洪災，沿江人民的生命財產(chǎn)安全受到了嚴重的威脅，我們來看。（放洪水錄象）2.看完之后，你有什么感受？3.文中哪些地方寫出了洪的大、洪水的猛？4.指名讀此節(jié)。5.找詞句交流，指導朗讀。
“暴雨….”下得猛
“轉瞬間…..”時間短，速度快
“撕咬…..”萬分危急
三個感嘆號，一個省略號，寫出情況的危急，氣憤的緊張…..
“日夜兼程…..”時間就是生命，就是勝利！
6.讓我們再來感受洪水的肆虐，齊讀第一小節(jié)
b.學習第二小節(jié)：
1.過渡：洪水肆虐，如巨龍般撕咬著千里江堤，形式萬分危急，在這千鈞一發(fā)的時刻，戰(zhàn)士們誓死保衛(wèi)著大堤。2.自由朗讀課文第二小節(jié)，畫出感受最深的句子。3.交流：哪些句子讓你感受最深？學生補充，教師隨時指導朗讀。
救援神速☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。你讀出了什么？（救援神速）哪些詞語可以看出？你能讀出來嗎？
奮不顧身☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋保w會到戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）們?nèi)徊活櫍麄儾活櫟膬H僅是片石割破了腳趾嗎？有沒有同學知道他們還受到了怎樣的傷痛？奮不顧身☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。” 讀出了什么？這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的意志堅強？戰(zhàn)士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把他們的敬佩之情表達出來。指導朗讀
樂觀☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（質疑：你有什么問題要問嗎？（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰(zhàn)士們的這句話，戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
簡單說說你對這句話的理解.戰(zhàn)士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看（站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！ 水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！ 流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！）4.戰(zhàn)士們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。讓我們再來一起朗讀課文的第二小節(jié)。
c.學習第三小節(jié)：
1.過渡：解放官兵戰(zhàn)洪魔、斗惡浪、保大堤時奮不顧身的英雄氣概深深地震撼著我們的心，在這場可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中一個。為什么稱黃曉文是個錚錚鐵漢呢？
2.自由朗讀課文第四小節(jié)。
3.交流。4.生活中我們被刺或者針扎傷時是什么感受？5.能將“扯”換成“拉、”“捆”能換成“包”嗎？6.黃曉文是被一根鐵釘扎進去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人難以忍受，能不能想象黃曉文拔除鐵釘后，堅持肩上扛著沉重的麻包，在稀泥中艱難穿行的情景。7.再讀此句，體會黃曉文意志堅強。8.黃曉文只是幾十萬解放官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀！你還知道其他抗洪英雄的名字嗎？9.指名介紹其他抗洪英雄的事跡。
d.學習第五小節(jié)：
1.過渡：無論是久經(jīng)沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣 ，早已將自己的生死置之度外，大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入到了救護群眾的戰(zhàn)斗中去。2.指名朗讀課文第五小節(jié)，你感受到了什么？交流、指導朗讀。
☆“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。”（洪水的大、深，戰(zhàn)士們所處的環(huán)境的危險…..體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）
“飛向……”無所畏懼，爭分奪秒，與時間賽跑，與激流較量。
☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）
☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）
3.讓我們再來感受戰(zhàn)士們保大堤、救群眾的動人場景。（放錄象）
4.看完之后，你想對抗洪官兵說些什么？
e.學習第六小節(jié)：
1.過渡：同學們，萬里長城作證、巍巍大地作證，我們將永遠銘記98年的夏天，永遠銘記我英勇的人民子弟兵。2.齊讀第六小節(jié)。
三、總結：
1.思考：為什么稱解放軍為“人民子弟兵”？
2.是呀！解放軍是人民的子弟兵，軍民親如一家，魚水深情，讓我們把這首詩歌獻給我們最可愛的人。3.齊讀詩歌。4.同學們，在抗洪搶險最前線的是我們的人民子弟兵；沖進火海搶救人民生命財產(chǎn)的是我們的人民子弟兵；在歹徒面前，第一個挺身而出與歹徒做殊死搏斗的還是我們的人民子弟兵…….就像文中所說：“哪里……..”他們不愧為捍衛(wèi)祖國的鋼鐵長城，讓我們向他們表示永遠的致敬
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇12
1、1998年夏天，我國發(fā)生了一件大事，這件大事牽動了數(shù)百萬人的心。為了歌頌在這件事中涌現(xiàn)的許多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這樣一首歌，請看——（播放vcd：歌曲《為了誰》）思考：你們知道這首歌是為誰寫的嗎？為什么要歌頌他們？
今天我們學習22課，齊讀課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
2、指課題：解釋“大江”，你知道大江指的是哪里？長江，我國的第一大江，她哺育了千千萬萬中華兒女，通過預習，你知道課文講了一件什么事？
一、 初讀課文，學習生字
1、自讀課文，注意讀通讀順。
2、課文中的生字詞語大家讀好了嗎？過渡：生字我們暫時學到這，現(xiàn)在來看課文。
三、學習1自然段
1、[錄像：電閃雷鳴]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，此時，情況真是——危急
2、[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理位置]荊江出現(xiàn)險情！武漢出現(xiàn)險情！九江出現(xiàn)險情！長江中下游地區(qū)全面告急。[板書：萬分危急]。
a、資料：長江中下游平原區(qū)人口密集，工礦企業(yè)林立，水陸交通四通八達，是我國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一。但由于長江中下游平原區(qū)地面高度普遍低于高洪水位數(shù)米至10余米，完全依靠兩岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵擋洪水，洪澇災害威脅頻繁嚴重。
b、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會造成什么后果？（面臨滅頂之災，國家和人民的生命財產(chǎn)頃刻間將淹沒在滾滾而來的滔滔洪水之中，許多人將妻離子散，無家可歸……）
c、如何把這種危急的情況讀出來？
3、過渡：災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。于是――（點擊課件：出示部隊出發(fā)的錄像和文字，齊讀）在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
4、從“日夜兼程”“挺進”體會到什么？（心急如焚，急人民所急）再讀，讀出“急人民所急”的心情。
5、教師深情講述：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)，]，他們將與洪魔進行殊死博斗，進行一場驚心動魄的
四、學習第2自然段
1、請大家默讀第2自然段，找出官兵搶時間的句子。圈出重點詞。
2、你找到哪一句？[課件出示所有句子]這些句子中哪些詞語最能體現(xiàn)官兵搶險的速度快？
3、學生反饋，教師適時引導學生用手勢理解“穿梭”。
誰能通過個動作表現(xiàn)“穿梭”的意思？是這樣嗎？師：借助手勢，戰(zhàn)士們有的扛著沙袋跑向大堤，有的正趕回再運沙袋，忙而不亂——這就是穿梭的場面。大家都來做一做這個動作。
5、大家在搶時間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因為心中只有一個念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）
人民戰(zhàn)士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）
6、創(chuàng)設情景：狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道：[課件]（引讀）狂風為我吶喊……”
7、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰(zhàn)士們怎么辦？讀課文句子。好，前兩排的子弟兵，請你們站起來，手挽手筑起人墻，讓我們一起抵擋洪水。洪水更猛了，這樣的人墻夠堅固了嗎？來，后面的戰(zhàn)士加入到抗洪的隊伍中來。
8、戰(zhàn)士們，狂風來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？對，英勇的戰(zhàn)士們，讓我們一起高喊：[出課件：
9、師：你們的身體難道是鐵打的嗎？你們也是血肉之軀，但是卻有鋼鐵般的意志！這就是一群錚錚鐵漢！辛苦了！請坐 [板書：錚錚鐵漢]。
10、過渡（語調弱）：經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，此時的官兵們怎么樣？一起讀這副對聯(lián)。師：盡管傷痕累累，可是他們卻全然不顧。這就是人民子弟兵（指板書）錚錚鐵漢的本色。
11、我們來看一看——[課件：搶險后的官兵]此時，你想對這些錚錚鐵漢說什么？把你最想說的一句話寫在書上。
12、老百姓對人民子弟兵也充滿了無比的敬意：[點課件：出對聯(lián)]一起讀。指導：這是老百姓對人民子弟兵的愛呀，師范讀。（讀得再深情些）齊讀。
14、小結：是啊，這副對聯(lián)，是對人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中英雄形象真實寫照。
15、老師和大家一起讀第2自然段。
四、學習第4自然段。
1、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。
2、讀第四自然段，劃出令你感動的句子？做上批注。3、全班交流。請2、3個回答。
教師相機評價：人物的動作描寫能使人物形象栩栩如生、難怪另人感動。語言描寫也另人物形象動人心弦。點課件）
4、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰(zhàn)士僅僅是一個嗎？課文怎么說？。在那幾十個難忘……事跡啊！”通過課前搜集的資料，你們還知道那些？5、指導朗讀。
五、學習寫法。
1、現(xiàn)在我們來看看，2－4自然段主要寫了什么？
2、過渡：同樣是寫搶險，同樣是塑造人物形象，第2、第4自然段在寫法上有什么不同？（對，像這樣既有群體的描寫又有個體的特寫就是點面結合的寫法，能全面具體而又生動形象地再現(xiàn)子弟兵的英雄氣概，在我們習作中可以借鑒。）
六、回顧歌曲《為了誰》。
[背景音樂《為了誰》]同學們，英勇的人民子弟兵用自己的行動體現(xiàn)了人民軍隊為人民，用自己頑強的意志，譜寫了一曲曲英雄的贊歌。現(xiàn)在，你知道子弟兵到底是為了誰嗎？讓我們在一次深情的贊頌：（出：齊讀對聯(lián)）下節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文，再一次走進大江保衛(wèi)戰(zhàn)，去感受他們的感人事跡！
板書：22、大江保衛(wèi)戰(zhàn)
萬分危急
錚錚鐵漢―――搶險（護堤）
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇13
作者:楊曉冬
教材簡析：
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。
教學重點：
通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。
課前準備：
1、歌曲《為了誰》
2、收集抗洪搶險的有關感人資料。
課時劃分：兩課時
教學設計：
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。
教學過程 ：
一、導入 新課，揭示課題
1、播放歌曲《為了誰》，進入情景
2、揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞
（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍
（2）詞義：
a、日夜兼程
b、驚心動魄
c、錚錚鐵漢
d、搖搖欲墜
e、劈波斬浪
f、嶙峋
2、思考分段，理清脈絡
第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第三段
1、范讀第一段
2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰(zhàn)場）
3、畫出反映災情危急的語句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。
（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。
（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。
5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。
四、指導書寫。
1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。
2、嶙：右下部不是“牛”
3、墜：上部的“人”要寫得開些。
五、課堂作業(yè)
1、看拼音寫詞語
lin xun kuai jie xiong yong ri ye jian cheng
( ) ( ) ( ) ( )
shi ji bao nu shan shuo pi bo zhan lang
( ) ( ) ( ) ( )
2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇14
作者：亞亞 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：80
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學談
亞亞 發(fā)表
各位領導、各位專家：
大家好！
今天我執(zhí)教的是江蘇省編教材12冊第8課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。下面，我向大家匯報一下教學本課的一些思索。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、怦然心動，以情激情
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發(fā)，以讀激情
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內(nèi)容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。
同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發(fā)，學生很容易便有感情地背誦了出來。
總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位領導、專家批評指正！
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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的整合教學設計 篇15
作者：陳瀅 轉貼自：南京煉油廠小學 點擊數(shù)：288
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計十四
第二課時
南京煉油廠小學陳瀅
[教學目標]：
1. 通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。
2. 學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
[教學重點、難點]：
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
[教學手段及輔助活動]：
1、多媒體課件
2、組織學生上網(wǎng)查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣的感人故事。
[教學方法]：
討論法、講讀法
[教學過程]：
一、復習導入
同學們，1998年由于連日來的大暴雨，洪水泛濫，長江沿岸的許多地方都發(fā)生了險情。昨天通過學習課文，我們已經(jīng)了解到，在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區(qū)，和當?shù)氐娜罕娨黄穑餐蝽懥舜蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)。今天我們繼續(xù)學習課文。
指名回答課文第二段（2－4自然段）主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的哪幾個典型事跡？
教師隨機板書大堤搶險（或保衛(wèi)大堤）
黃曉文
勇救群眾（或救助群眾）
二、學習第二段
1、學習事跡之一：大堤搶險（或保護大堤）
下面先讓我們通過錄像，看一下大堤搶險中的一些真實的場面。讓學生說說自己的感受。
課文中又是怎樣描寫子弟兵的英勇和無畏，一起學習第二自然段
（1）自瀆課文第二自然段，想一想你讀懂了什么？哪些句子你感受比較深，用筆劃下
①小組交流，相互補充
②全班交流、體會、指導朗讀。
☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（體會到子弟兵救援神速）（體會到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顧危險）
☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋保w會到戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）
☆狂風卷著……堤岸（體會環(huán)境惡劣，險情嚴峻，大堤隨時都有被沖垮的危險）
☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。（體會英勇頑強，可用哪些成語：臨危不懼、奮不顧身、舍己救人、舍身忘死……）
☆戰(zhàn)士們高聲喊：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”……”電腦出示句子（體會到樂觀精神、大無畏英雄氣概）
☆經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”（體會戰(zhàn)斗艱苦，持續(xù)時間較長，戰(zhàn)士付出血的代價）
（2）抓對聯(lián)，引導學生展開想象，體會解放軍官兵的英勇和無畏
☆“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
好像看到……
（在惡劣環(huán)境，奮力搶險；看到頂著風雨，跳入巨浪滔天的洪水中用身軀筑成人墻；看到戰(zhàn)士肩扛沉重的沙袋來回穿梭在堤壩上的情景……）
滿懷激情朗讀
從同學們的發(fā)言中，從大家的朗讀中，我的心也受到了震撼。其實在這次抗洪搶險中，有許多可歌可泣的人和他們生動的事跡。我們書上就介紹了這么一位抗洪英雄他叫“黃曉文”
讓我們認真讀課文3－4自然段，共同走進黃曉文高尚的內(nèi)心世界
2、學習事跡之二：黃曉文事跡
（1）自由讀課文3-4自然段，說說課文主要講了黃曉文的什么事跡？
（2）你有什么感受？你是從哪里讀出來的？哪些詞可以看出他在搶時間？指導朗讀
（3）其實在抗洪前線像黃曉文這樣的人還有很多，你從哪里能讀出來？
（……）（在那幾十個……有多少……事跡啊！）
（4）交流自己查找的相關事跡
（5）放錄像（有關李向群資料）這位年輕的戰(zhàn)士，他把自己的生命永遠凝固在大堤上。他用生命譜寫了人生的壯麗篇章，他就是為民獻身、舍生忘死的李向群。其實在抗洪前線，像李向群、黃曉文……這樣的抗洪英雄還有很多很多……，讓我們記住他們的名字。課文中那個詞最能突出他們的形象。板書：錚錚鐵漢
（6）指導讀好第三自然段（讓我們懷著對英雄的敬佩之情齊讀）
3、學習事跡之三：勇救群眾
師過渡：在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵們除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。
（1）請速讀第五節(jié)，把你感動的句子找出來，自己多讀幾遍
①同桌先交流，說說你感動的原因。
②再集體交流。（可聯(lián)系文中的句子談）
☆“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）
☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）
☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
☆能否聯(lián)系課文內(nèi)容說說，也許你有更深刻感受
☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）
三、師總結，引讀第三段
是啊，多么可愛的戰(zhàn)士，為了保住大堤，為了救援群眾，為了人民的生命財產(chǎn)他們舍生忘死沖在最前面，真是哪里有危險，哪里就有他們的身影。他們不愧為人民子弟兵。有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起來聆聽，永遠記住這群英雄，
☆聽錄音看圖片
1、齊讀最后一段
四、作業(yè)寫一篇讀后感
大堤搶險
李向群
[板書設計]： 9.大江保衛(wèi)戰(zhàn) 黃曉文
錚錚鐵漢 永遠銘記
……
永救群眾
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