以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談（精選13篇）

以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇1

　　作者：王小明    轉貼自：江蘇姜堰市南苑學校    點擊數：217

　　以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談

　　江蘇姜堰市南苑學校 王小明

　　蘇教版小語第十二冊中的《大江保衛戰》一文，是一篇洋溢著濃濃的時代氣息的通訊，真實地記敘了1998年我國長江流域遭受百年未遇的特大洪水這一史實，用飽滿的筆墨謳歌了人民子弟兵為了人民的生命和財產與洪水展開一場殊死搏斗的頑強精神。教學中，我充分發揮多媒體作用，抓住文中的重點句段，化為理解全文的突破口。通過研讀、品味，感悟文章的真情實感，使學生受到一次情操的感化，心靈的洗禮。

　　一、創設情境，扣住中心

　　1998年長江流域發生的特大洪水，這一情景在學生的頭腦中是一幅空白的圖畫，孩子們對人民子弟兵英勇奮戰的動人故事，知道得更少。因此，教學中，為了使學生們內心受到震憾，情感得到濡染，課始，我運用多媒體這一教學手段，展現當年抗洪救災的壯麗畫面。同學們看了投影后，心情非常激動，我抓住這一契機，組織學生進行討論，談談自己的感想，再讓學生默讀課文，邊讀邊思考人民解放軍為什么而“戰”？是怎樣“戰”的？“戰”的結果如何？從中體會對人民子弟兵的敬佩之情。

　　二、引導研讀、圍繞中心

　　讀懂課文是感悟文章內涵的前提。在教學過程中，我讓學生找出被感動的句子或段落讀一讀，讀后再談談自己為什么被感動了。在這基礎上，我緊扣文章的“戰”字展開討論，發生在九江賽城湖的這場戰斗是怎樣驚心動魄？在這場戰斗中涌現出哪些感人的故事？人民子弟兵表現出一種怎樣的精神？……同時再次播放投影片，學生邊看畫面邊讀課文，細心品味在這場特殊戰斗中，人民子弟兵表現出來的與天斗，與地斗，為了人民群眾的生命財產不惜犧牲自己的高貴品德。在解讀的過程中，圍繞“戰”字進行理解，感悟體會這場戰斗“驚心動魄”的情景。

　　三、深入細讀，突出中心

　　新的課程理念倡導“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪”。

　　在教學本文時，為了能使學生有所感、有所悟、有所啟迪，我讓學生以說促讀，仔細品味。教學第一段時，讓學生畫出反映災情危急和子弟兵奔赴戰場的詞語、標點反復朗讀，體會子弟兵大戰洪水的英雄氣概。第二部分是課文的重點，展現了三幅扣人心弦的畫面。教學中我引導學生認認真真地默讀并組織大家認真探究，用心品味，這些畫面所表現出的精神風貌。為了讓學生感受人民子弟兵奮不顧身勇救群眾的獻身精神，我還穿插講敘了周運蘭和小江珊獲救的經過，同學們聽了介紹，個個都很激動，一些同學眼里還閃動著淚花。

　　總之，在教學時，我緊扣文章的中心，讓學生認真地讀，細心地讀，用心地讀，在品讀感悟、用心揣摩的過程中，學生們感觸很多，感受很深。不僅獲得了啟迪，更主要的是情感得到了熏陶。

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以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇2

　　作者:楊曉冬

　　教材簡析：

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

　　教學重點：

　　通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。

　　課前準備：

　　1、歌曲《為了誰》

　　2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示課題

　　1、播放歌曲《為了誰》，進入情景

　　2、揭示課題，簡介背景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，理解自己不懂的字詞

　　（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍

　　（2）詞義：

　　a、日夜兼程

　　b、驚心動魄

　　c、錚錚鐵漢

　　d、搖搖欲墜

　　e、劈波斬浪

　　f、嶙峋

　　2、思考分段，理清脈絡

　　第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，涌現出了許多動人事跡。

　　第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

　　三、學習第三段

　　1、范讀第一段

　　2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場）

　　3、畫出反映災情危急的語句。

　　4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。

　　（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

　　（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

　　（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。

　　5、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀出英雄氣概。

　　四、指導書寫。

　　1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。

　　2、嶙：右下部不是“牛”

　　3、墜：上部的“人”要寫得開些。

　　五、課堂作業 

　　1、看拼音寫詞語

　　lin xun kuai jie xiong yong ri ye jian cheng

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　shi ji bao nu shan shuo pi bo zhan lang

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。

以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇3

　　1、1998年夏天，我國發生了一件大事，這件大事牽動了數百萬人的心。為了歌頌在這件事中涌現的許多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這樣一首歌，請看——（播放vcd：歌曲《為了誰》）思考：你們知道這首歌是為誰寫的嗎？為什么要歌頌他們？

　　今天我們學習22課，齊讀課題：大江保衛戰。

　　2、指課題：解釋“大江”，你知道大江指的是哪里？長江，我國的第一大江，她哺育了千千萬萬中華兒女，通過預習，你知道課文講了一件什么事？

　　一、  初讀課文，學習生字

　　1、自讀課文，注意讀通讀順。

　　2、課文中的生字詞語大家讀好了嗎？過渡：生字我們暫時學到這，現在來看課文。

　　三、學習1自然段

　　1、[錄像：電閃雷鳴]1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，此時，情況真是——危急

　　2、[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理位置]荊江出現險情！武漢出現險情！九江出現險情！長江中下游地區全面告急。[板書：萬分危急]。

　　a、資料：長江中下游平原區人口密集，工礦企業林立，水陸交通四通八達，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但由于長江中下游平原區地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依靠兩岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵擋洪水，洪澇災害威脅頻繁嚴重。

　　b、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會造成什么后果？（面臨滅頂之災，國家和人民的生命財產頃刻間將淹沒在滾滾而來的滔滔洪水之中，許多人將妻離子散，無家可歸……）

　　c、如何把這種危急的情況讀出來？

　　3、過渡：災情就是命令，災區就是戰場。于是――（點擊課件：出示部隊出發的錄像和文字，齊讀）在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

　　4、從“日夜兼程”“挺進”體會到什么？（心急如焚，急人民所急）再讀，讀出“急人民所急”的心情。

　　5、教師深情講述：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛戰，]，他們將與洪魔進行殊死博斗，進行一場驚心動魄的

　　四、學習第2自然段

　　1、請大家默讀第2自然段，找出官兵搶時間的句子。圈出重點詞。

　　2、你找到哪一句？[課件出示所有句子]這些句子中哪些詞語最能體現官兵搶險的速度快？

　　3、學生反饋，教師適時引導學生用手勢理解“穿梭”。

　　誰能通過個動作表現“穿梭”的意思？是這樣嗎？師：借助手勢，戰士們有的扛著沙袋跑向大堤，有的正趕回再運沙袋，忙而不亂——這就是穿梭的場面。大家都來做一做這個動作。

　　5、大家在搶時間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因為心中只有一個念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）

　　人民戰士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）

　　6、創設情景：狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：[課件]（引讀）狂風為我吶喊……”

　　7、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰士們怎么辦？讀課文句子。好，前兩排的子弟兵，請你們站起來，手挽手筑起人墻，讓我們一起抵擋洪水。洪水更猛了，這樣的人墻夠堅固了嗎？來，后面的戰士加入到抗洪的隊伍中來。

　　8、戰士們，狂風來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？對，英勇的戰士們，讓我們一起高喊：[出課件：

　　9、師：你們的身體難道是鐵打的嗎？你們也是血肉之軀，但是卻有鋼鐵般的意志！這就是一群錚錚鐵漢！辛苦了！請坐 [板書：錚錚鐵漢]。

　　10、過渡（語調弱）：經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，此時的官兵們怎么樣？一起讀這副對聯。師：盡管傷痕累累，可是他們卻全然不顧。這就是人民子弟兵（指板書）錚錚鐵漢的本色。

　　11、我們來看一看——[課件：搶險后的官兵]此時，你想對這些錚錚鐵漢說什么？把你最想說的一句話寫在書上。

　　12、老百姓對人民子弟兵也充滿了無比的敬意：[點課件：出對聯]一起讀。指導：這是老百姓對人民子弟兵的愛呀，師范讀。（讀得再深情些）齊讀。

　　14、小結：是啊，這副對聯，是對人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中英雄形象真實寫照。

　　15、老師和大家一起讀第2自然段。

　　四、學習第4自然段。

　　1、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。

　　2、讀第四自然段，劃出令你感動的句子？做上批注。3、全班交流。請2、3個回答。

　　教師相機評價：人物的動作描寫能使人物形象栩栩如生、難怪另人感動。語言描寫也另人物形象動人心弦。點課件）

　　4、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰士僅僅是一個嗎？課文怎么說？。在那幾十個難忘……事跡啊！”通過課前搜集的資料，你們還知道那些？5、指導朗讀。

　　五、學習寫法。

　　1、現在我們來看看，2－4自然段主要寫了什么？

　　2、過渡：同樣是寫搶險，同樣是塑造人物形象，第2、第4自然段在寫法上有什么不同？（對，像這樣既有群體的描寫又有個體的特寫就是點面結合的寫法，能全面具體而又生動形象地再現子弟兵的英雄氣概，在我們習作中可以借鑒。）

　　六、回顧歌曲《為了誰》。

　　[背景音樂《為了誰》]同學們，英勇的人民子弟兵用自己的行動體現了人民軍隊為人民，用自己頑強的意志，譜寫了一曲曲英雄的贊歌。現在，你知道子弟兵到底是為了誰嗎？讓我們在一次深情的贊頌：（出：齊讀對聯）下節課，我們繼續學習課文，再一次走進大江保衛戰，去感受他們的感人事跡！

　　板書：22、大江保衛戰

　　萬分危急

　　錚錚鐵漢―――搶險（護堤）

以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇4

　　作者：陳瀅    轉貼自：南京煉油廠小學    點擊數：288

　　《大江保衛戰》教學設計十四

　　第二課時

　　南京煉油廠小學陳瀅

　　[教學目標]：

　　1. 通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。

　　2. 學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　[教學重點、難點]：　

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　[教學手段及輔助活動]：

　　1、多媒體課件

　　2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣的感人故事。

　　[教學方法]：

　　討論法、講讀法

　　[教學過程]：

　　一、復習導入

　　同學們，1998年由于連日來的大暴雨，洪水泛濫，長江沿岸的許多地方都發生了險情。昨天通過學習課文，我們已經了解到，在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，共同打響了大江保衛戰。今天我們繼續學習課文。

　　指名回答課文第二段（2－4自然段）主要寫了人民子弟兵在大江保衛中的哪幾個典型事跡？

　　教師隨機板書大堤搶險（或保衛大堤）

　　黃曉文

　　勇救群眾（或救助群眾）

　　二、學習第二段

　　1、學習事跡之一：大堤搶險（或保護大堤）

　　下面先讓我們通過錄像，看一下大堤搶險中的一些真實的場面。讓學生說說自己的感受。

　　課文中又是怎樣描寫子弟兵的英勇和無畏，一起學習第二自然段

　　（1）自瀆課文第二自然段，想一想你讀懂了什么？哪些句子你感受比較深，用筆劃下

　　①小組交流，相互補充

　　②全班交流、體會、指導朗讀。

　　☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）（體會到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顧危險）

　　☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）

　　☆狂風卷著……堤岸（體會環境惡劣，險情嚴峻，大堤隨時都有被沖垮的危險）

　　☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。（體會英勇頑強，可用哪些成語：臨危不懼、奮不顧身、舍己救人、舍身忘死……）

　　☆戰士們高聲喊：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”……”電腦出示句子（體會到樂觀精神、大無畏英雄氣概）

　　☆經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”（體會戰斗艱苦，持續時間較長，戰士付出血的代價）

　　（2）抓對聯，引導學生展開想象，體會解放軍官兵的英勇和無畏

　　☆“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　好像看到……

　　（在惡劣環境，奮力搶險；看到頂著風雨，跳入巨浪滔天的洪水中用身軀筑成人墻；看到戰士肩扛沉重的沙袋來回穿梭在堤壩上的情景……）

　　滿懷激情朗讀

　　從同學們的發言中，從大家的朗讀中，我的心也受到了震撼。其實在這次抗洪搶險中，有許多可歌可泣的人和他們生動的事跡。我們書上就介紹了這么一位抗洪英雄他叫“黃曉文”

　　讓我們認真讀課文3－4自然段，共同走進黃曉文高尚的內心世界

　　2、學習事跡之二：黃曉文事跡

　　（1）自由讀課文3-4自然段，說說課文主要講了黃曉文的什么事跡？

　　（2）你有什么感受？你是從哪里讀出來的？哪些詞可以看出他在搶時間？指導朗讀

　　（3）其實在抗洪前線像黃曉文這樣的人還有很多，你從哪里能讀出來？

　　（……）（在那幾十個……有多少……事跡啊！）

　　（4）交流自己查找的相關事跡

　　（5）放錄像（有關李向群資料）這位年輕的戰士，他把自己的生命永遠凝固在大堤上。他用生命譜寫了人生的壯麗篇章，他就是為民獻身、舍生忘死的李向群。其實在抗洪前線，像李向群、黃曉文……這樣的抗洪英雄還有很多很多……，讓我們記住他們的名字。課文中那個詞最能突出他們的形象。板書：錚錚鐵漢

　　（6）指導讀好第三自然段（讓我們懷著對英雄的敬佩之情齊讀）

　　3、學習事跡之三：勇救群眾

　　師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。

　　（1）請速讀第五節，把你感動的句子找出來，自己多讀幾遍

　　①同桌先交流，說說你感動的原因。

　　②再集體交流。（可聯系文中的句子談）

　　☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

　　☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　☆能否聯系課文內容說說，也許你有更深刻感受

　　☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

　　三、師總結，引讀第三段

　　是啊，多么可愛的戰士，為了保住大堤，為了救援群眾，為了人民的生命財產他們舍生忘死沖在最前面，真是哪里有危險，哪里就有他們的身影。他們不愧為人民子弟兵。有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起來聆聽，永遠記住這群英雄，

　　☆聽錄音看圖片

　　1、齊讀最后一段

　　四、作業寫一篇讀后感

　　大堤搶險

　　李向群

　　[板書設計]：　　　　　9.大江保衛戰　　黃曉文

　　錚錚鐵漢　　永遠銘記

　　……

　　永救群眾

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以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇5

　　作者：梅垛中心小學 朱志林    轉貼自：梅垛中心小學    點擊數：156

　　一、復習導入

　　師：今天我們繼續學習《大江保衛戰》。（生：齊讀課題）請同學們回憶一下，在這場氣壯山河的大江保衛戰中，戰士們主要做了哪兩個方面的事情？

　　生回答，師板書：大堤搶險、勇救群眾

　　師：上一節課我們已經學習了第一小節，誰來讀讀，把我們帶進那暴雨成災的1998年的夏天。

　　指名讀 ：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……（師范讀：“荊江告急！武漢告急！九江告急！”你能讀得更急一些嗎？）荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛戰。

　　師：讀得真好，聽了你的朗讀，同學們肯定感受到了當時災情的萬分危急。

　　師：同學們，讓我們一齊讀一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪災。（生齊讀）

　　二、學習2—4自然段

　　師：在這場氣壯山河的大江保衛戰中，涌現了無數的感人肺腑的場面，我們先來看一看九江賽城湖大堤上搶險的場面。請同學們瀏覽一下課文第二自然段，看看哪一個詞最能表現出當時大堤搶險場面的驚險。找到了，用筆圈出來。（生瀏覽找詞，師巡視。）

　　師：你說說，你找的哪個詞？

　　生：驚心動魄

　　師：同意他的意見嗎？

　　生：同意

　　板書：驚心動魄

　　師：“驚心動魄”是什么意思？（學生無人舉手）

　　師指板書，邊說邊用箭頭標示：“驚心動魄”就是“驚動心魄”。

　　師：心是——

　　生：心靈

　　師：魄是——

　　生：魂魄，人的靈魂

　　生：驚心動魄就是使人的心靈震驚，靈魂受到震撼。

　　師：請同學們認真默讀第二小節，一邊讀，一邊想象當時的情景，看看哪些句子最讓你驚心動魄，用筆畫下來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會。可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。（生默讀、思考、批注，師巡視。）

　　師：都讀好了，誰來說說，哪兒最讓你驚心動魄。（指名）你先讀句子，如果你讀出了你內心的驚心動魄，你的回答就已經成功了一大半了。

　　生：官兵們肩扛沉重的沙包，（師：戰士們肩上可是一百多斤的沙包，讀得再沉重點。）在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。（師：索性是什么意思？生：干脆。師：你再讀讀，干脆點！）嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

　　師：讀得真好。戰士們“扛沙包”這部分讓你驚心動魄，是嗎？

　　生：是的。

　　師：你告訴大家，你為什么讀了這些句子驚心動魄？

　　生：戰士們為了行走方便快捷，干脆把鞋子脫了，赤腳奔跑，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。

　　師：你再讀讀，讀出你的驚心動魄。

　　師：就這句話還有誰有話要說嗎？指名說。

　　師：你是怎樣理解“穿梭”的。這里穿梭形容什么？

　　生：形容跑的速度很快。

　　師：嶙峋是什么意思？（生無語）嶙峋的片石是什么意思？割破了腳趾的片石，是什么片石？

　　生：鋒利的片石。

　　師：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭、奔跑，他們苦不苦，累不累？

　　生：苦！累！

　　師：你們驚心動魄嗎？（生：驚心動魄）更讓人驚心動魄的是戰士們為了行走方便快捷，索性赤腳奔跑起來，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。

　　師：嶙峋的片石把戰士們的雙腳割得鮮血淋漓，可他們全然不顧，課文中就給我們介紹了一位為保住大堤全然不顧的錚錚鐵漢，他是誰呀？一起說。（生：黃曉文）誰來讀讀黃曉文的感人事跡。（在讀的過程中，指導讀好故事。）

　　師：（指名）聽了這個故事，你能告訴大家此時你心里的感受嗎？

　　生：感動。

　　師：你的表情也告訴我們，此時你很感動，能說說為什么嗎？

　　師：同學們，鐵釘扎進腳底，嶙峋的片石把腳割得鮮血淋漓，難道他們就不疼了嗎？（生：“疼！”）戰士們和我們一樣，也是血肉之軀，他們也有知覺。可他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭：（生齊讀：“大堤，保住大堤！” ）

　　師：同學們，讓我們帶著我們的感動、我們的震撼再讀讀這幾句話。再一次感受一下我們頑強的戰士、英勇的戰士。（生齊讀）

　　師：（靜靜地走到一生面前。 ）我想請你說說你讀了第二節哪個部分覺得驚心動魄。

　　生：“狂風卷著巨浪猛烈地撕著堤岸，戰士們高聲喊到：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。”

　　師：你的朗讀已經讓我們驚心動魄了。說說你的驚心動魄。

　　生：戰士們一個個奮然跳入水中，用自己血肉之軀筑起了一道人墻。

　　師：這墻是磚頭砌的嗎？是沙包壘的嗎？

　　生：是戰士們的血肉之軀筑成的。

　　師：戰士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，你驚心動魄嗎？

　　生：驚心動魄！

　　師：“奮然”可以換個什么詞？

　　生：奮不顧身。

　　師：戰士們有生命的危險嗎？

　　生：有 ！

　　師：你怎么認為的？

　　生：（師：當時情況怎樣？）“狂風卷著巨浪，猛烈的撕扯堤岸。”說明當時雨大、風狂、浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。

　　師、生：戰士們奮然跳入水中，也許這一跳，就會被急流沖走 ；也許這一跳就會被巨浪吞沒 ；也許這一跳就再也見不到自己的親人了 ；再也不能回到自己溫馨的家里了；也許這一跳，孩子失去了父親；也許這一跳，母親再也見不到自己心愛的兒子了……

　　師：但是戰士們義無反顧，一個個奮然跳入水中。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤！）

　　師：他們顧的大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬萬的老百姓。

　　師：就這句話你們還有什么疑問嗎？（生無語）

　　師范讀：戰士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

　　師：狂風、暴雨、巨浪會為戰士們吶喊、助威、加油嗎？（學生自由說，凍到位）

　　師：面對肆虐的洪水，戰士們這一聲聲高喊，喊出的到底是什么？

　　生：戰士們的堅強、不怕犧牲。

　　生：面對困難、危險的勇敢無畏。

　　生：喊出的是戰士們對困難的蔑視。

　　生：樂觀精神。

　　師：面對洪水，戰士們隨時都可能失去自己的生命，但他們仍然如此的樂觀，難道不讓人驚心動魄嗎？大家一齊讀讀這句話，讀出戰士們的壯志豪情，讀出他們的英雄氣概。（生齊讀。）

　　師：還有嗎？還有誰來說說你心中的驚心動魄？

　　生：“經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。”官兵們渾身上下的累累傷痕讓我驚心動魄。

　　師：“鏖戰”是什么意思？猜猜看。（生無語）

　　師：你再讀讀這句話。

　　生：鏖戰就是激烈的戰斗，殘酷的戰斗。

　　師：從哪兒可以看出這是一場鏖戰？

　　生：從戰士們渾身上下的累累傷痕。

　　生：從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。

　　生：從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。

　　……

　　師：大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。誰來讀讀這句話，用你的感動，感染我們每一個人。（指名讀）

　　師：聽了你的朗讀老師心在顫抖，你讀得太令人感動了，大家一齊讀讀。（生齊讀）

　　師：官兵們大堤搶險的場面驚心動魄，作者寫得驚心動魄，你們體會到了驚心動魄，能不能讀出你的驚心動魄？（生：能！）先練練，馬上我請人讀。（生練讀后，指名讀，學生讀得聲情并茂。）

　　四、學習第五小節

　　師：面對肆虐的洪水，戰士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。（誰來讀讀第五小節）

　　生：“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”

　　師：這句話連用了三個“飛向”，戰士們駕駛的是沖鋒舟，是船，假如用“駛向”不是更恰當嗎？

　　生：速度快，所以用飛向。

　　師：有道理。

　　師：你說說看。（指名，生無語。）

　　師：被困的群眾危險嗎？

　　生：危險。

　　師：他們身陷險境，心里急不急？

　　生：急！

　　師：但此時有人比他們更急，他們是誰呀？

　　生：戰士們。

　　師：是的，此時時間意味著生命。用哪個詞更好？

　　生：飛向。

　　師：你再讀讀第一句話。

　　師：誰來讀的比他更急！（生讀）

　　師：誰接著讀？

　　生：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……

　　師：句子比較長，要注意停頓。“……”省略了什么？

　　生：戰士們救人的事例太多了。

　　師：誰接著讀？

　　生：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚……大救星。”

　　師：從這兩句話中你讀出什么？體會到了什么？

　　生：戰士們勇敢，面對把生的希望留給了人民把死的危險留給了自己。

　　生：為搶救群眾不畏艱險，舍生忘死。

　　生：人民群眾信任戰士們。

　　師：誰來讀讀這兩句話，讀出戰士們的勇敢，讀出人民群眾的信任。（指名讀）

　　五、學習第六自然段

　　師：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”這樣英勇的人民子弟兵，人民會忘記他們嗎？（指名讀）

　　師：“銘記”是什么意思？板書：銘記

　　生：記住。

　　師：“銘”是什么意思？

　　生：銘刻。

　　師：銘刻在哪里？

　　生：銘刻在心里。

　　師：銘刻在心，能忘記嗎？

　　生：不能。

　　師：銘記就是永遠不會忘記。同學們，現在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——

　　生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。

　　師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——

　　生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在滅頂的房屋上被洪水圍困了三天三夜，是人民子弟兵冒著生命危險挽救我的生命。

　　師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記——

　　生：我會永遠銘記著：在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們也全然不顧。

　　生：我會永遠銘記：“戰士們高聲喊道：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

　　生：我會永遠銘記：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡單包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。

　　……

　　師：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。大家齊讀最后一小節，讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠定格在我們的心中！

　　生齊讀，下課。

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以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇6

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　二、教學重難點：

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　三、教學準備：

　　1、多媒體課件

　　2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。

　　四、主要板書：

　　大堤搶險錚錚鐵漢銘記大江保衛戰↓勇救群眾魚水情深英雄

　　五、教學過程：

　　（一）復習課文，回顧整體

　　1、同學們，今天這節課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛戰，請你們用朗讀來表達你們的參與熱情。學生齊讀課題。

　　2、說說這篇課文的主要內容。（圍繞這個“戰”字，哪位同學來概括一下這篇文章的主要內容。）

　　（二）教師創設情境，引入學習內容

　　師：同學們，是的，98年那年夏天接連不斷地大暴雨使滾滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產安全受到了嚴重的威脅。讓我們一起來親身感受一下那場百年未遇的特大洪澇災害吧！

　　1、觀看錄像——洪澇災害記錄片。看完學生談感受。（這段錄像就在戰馬凄厲地嘶叫中結束了，同學們，你看到了些什么。（提示：你可以用哪些成語或句子形容這一場面，）

　　2、出示對聯上半部分：老師想用一副對聯的上聯來形容這緊張的時刻。這真是風聲雨聲濤聲，聲聲震耳齊讀就在這萬分緊急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了這場氣壯山河的――（大江保衛戰）。在這場沒有硝煙的戰斗中涌現了多少感人的英勇事跡啊！通過上一節的學習，課文中介紹的感人事跡有（相機板書）

　　（三）用心靈去體會――體會英雄壯舉

　　1、師：第2到5自然段就是具體描寫了這些場面，請同學們認真讀讀這部分內容，把你最感動的句子多讀幾遍，并且可以在旁邊寫寫自己的閱讀感受。學生自讀句子，體會情感。

　　2、教師評價好的學習方法。3同學們，現在老師只想問一個問題，你讀了這部分的內容，心里怎樣。總結：說的多好啊，所以，我說，同學們會讀書。

　　（四）組織交流，體會情感，讀好課文

　　A、學習畫面之一：大堤搶險

　　B、過渡：接下來我們就一起具體交流交流在大堤搶險這個畫面中讓你感動的句子。哪位同學先來。

　　1、交流體會朗讀根據學生的回答隨即處理。（始終以抓住重點詞句，指導朗讀為主，讓學生真正走進文本，體驗情感。）

　　（五）重點句子：

　　1、“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）學生讀這個句子，師設問：讀了這個句子你從中感受到了什么？說的真好，老師從你的發言中感受到了你在用心體會。同學們，讀這句話的時候，你最想強調是哪個詞？請大家自由讀讀，體會體會。“全然不顧”他們不顧什么，想想在扛沙包的時候他們會遇到什么困難，但他們顧的是什么。是啊，我們的戰士們，當恣意的洪水在把他們一次又一次猛烈沖擊，甚至將要吞噬他們的時候，子弟兵只有一個念頭：保住大堤，保衛人民。此時此刻，在你的心里這是一批怎樣的戰士？當你深深領悟到這一點的時候，你的心中升騰起一種怎樣的情感？你的心靈真豐富，感情更細膩。戰士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，先自己練練。指名讀，相互評價。（學生評價）齊讀這句話。

　　2、“戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質。）讀了這段話，你能把你的感受告訴大家嗎？最讓你感動的是哪句話？人墻，就是指什么。在你的眼里這長城好像什么。（一道洪魔擊不倒、摧不垮的鋼鐵長城。）總結：洪水肆虐的時候，我們的子弟兵就是每一根堅樁，每一袋沙土，同時筑起了一道道鋼鐵長堤。此時，戰士們是怎么想的？此情此景，你想對人民子弟兵說些什么？是啊，這不僅僅是人墻，這是生命之墻。戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？指導朗讀，相互評價。（師評價：在狂風暴雨中，在滾滾的怒濤中，這種聲音早已被淹沒掉了，怎能鼓舞人心。誰再來大聲喊一下。好，我們一起來朗讀一下。

　　3、“經過幾個……傷痕累累”學生讀完，師設問：當你讀到哪個詞語的時候，你的心輕輕為之一顫。傷痕累累，看到這個詞語，你仿佛看到了什么？同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面）看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱？此時，你最想說什么？千言萬語無法表達我們的心情，讓我們用朗讀來表達心中的感受吧。學完了這幾處感人的句子，同學們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險這悲壯場面。引出對聯下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。齊讀這副對聯。這副對聯就是在文章的最后一段，這也是作者發出的贊嘆。誰來把最后一段話讀好。過渡：在這場戰斗中，讓我們感受到了人民子弟兵的大無畏的英雄形象，同學們你們想不想親眼看一下他們的戰斗場面。

　　4、看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地感受戰士們的英雄之舉。看完這搶險的場面，在你的心中涌動了哪些話語，跟大家交流一下。師總結：此時此刻，老師的心情跟你們完全一樣，我們怎能不感動，不崇敬，讓我們一起用朗讀來抒發自己的情感。讓這次戰斗響徹云霄，回蕩天地之間。

　　六、教學結束：

　　布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、摘錄最使你感動的句子。

　　3、寫一段你最想說的話。

以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：156

　　《大江保衛戰》的整合教學設計

　　戴曉燕

　　教學目標：

　　（1）知識與技能。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。

　　（2）情感、態度和價值觀。

　　學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　運用媒體讓學生充分感受子弟兵的英勇事跡，從而使情感得到升華。

　　運用媒體創設課文情境，讓學生在情感場中悟文、明理、端正人生價值觀。

　　教學內容：

　　本文是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景。熱情贊頌了解放軍展示勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。這篇課文分兩課時學習

　　第一課時：初讀課文，學習生字詞，給文章分段，并學習第一段內容。

　　第二課時：運用媒體創設情境，再現大江保衛戰實景片斷，讓學生在情感場中讀文、品文、悟情。

　　教學重點：

　　教學資源：

　　1、課件。恰當合理地運用了影片《驚濤駭浪》。1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。在這萬分緊急的關口，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起戰洪水、斗惡浪，共戰洪魔。課文《大江保衛戰》與影片《驚濤駭浪》都以此為背景。因此，我根據課文內容對該影片做了剪輯，把能服務于教學的資源都加以利用，從而豐富課堂。

　　2、文字資源。針對文章的空白處，收集了課外資料，拓展了文本，如《周運蘭老師獲救記》

　　3、該課的教學在多媒體教室完成。

　　教學策略：

　　抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學校創設情境，并突出重點，突破難點十分可行。

　　1、上課伊始，顯示“山洪爆發”這一場面，創設課文情境，讓學生的心在洪水來臨時跟著緊繃起來，感受洪水之猛，從而奠定情感基礎。

　　2、在“大堤搶險”中，子弟兵們為搶險傷痕累累，為了進一步加深學生對傷痕累累的情感體驗，運用媒體播放傷痕累累的手，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感。

　　3、在“錚錚鐵漢”這段內容中，課文黃曉文“為了搶險不顧傷痛”這一鐵漢形象，在此基礎上，運用媒體再現了“為了搶險英勇獻身這一鐵漢形象，拓展課文內容，加深學生的情感體驗！

　　4、在課文總結這一環節，播放了《驚濤駭浪》片尾曲，通過聲、形、色再度沖擊學生感官，從而升華情感。

　　教學評價：

　　知識和技能。

　　1、朗讀上，能否讀出感情，把對課文的理解通過讀表現出來？

　　2、能否通過課文的重點詞句，正確理解句子所蘊涵的含義？

　　情感、態度、價值感。

　　1、能否融入課文情境，與作者的情感交匯？

　　2、能否深刻體會子弟兵的奮不顧身的大無畏精神，價值觀是否得到上升？

　　《大江保衛戰》教案

　　項目

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　復

　　習

　　舊

　　知

　　1.同學們，上堂課我們學習了《大江保衛戰》，情同學們回憶一下，這篇課文主要描寫了哪三個場面？

　　（板書：大堤搶險

　　錚錚鐵漢

　　勇救群眾）

　　回憶課文主要內容，喚起舊知。

　　情

　　境

　　導

　　入

　　媒體播放“洪水泛濫”的驚心動魄場面，配以旁白（第一段的內容）

　　觀看洪水肆虐的情景，進入課文情境

　　“洪水泛濫”場景，學生沒有體驗，上課伊始運用媒體展示了這一場景，就把學生一下子帶入課文情境中，學生耳聽著咆哮聲、目睹這洪水的猛獸之勢，尾學習課文奠定了情感基礎。

　　學習“大堤搶險”

　　（1）思考：哪些句子表現子弟兵們的“搶”提出問題：他們又是怎樣搶的？

　　（2）組織交流。

　　（3）小結：經過幾個小時的鏖戰，大堤抱住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累（媒體展示“官兵們把手伸出來”這一特寫鏡頭）

　　自由朗讀課文，根據問題劃出相關語句，讀讀、體會體會。

　　交流思考結果

　　談談自己此時此刻心中想些什么？

　　那一雙雙傷痕累累的手伸出來十分具有震撼力，學生親眼目睹那布滿血口子的雙手，耳邊又回蕩著低沉凄婉的音樂，心中涌起了無限不忍、辛酸。也真切地體會到了子弟兵們大堤搶險的艱辛，從而引起感情共鳴，加深了情感體驗

　　學習“錚錚鐵漢”

　　（1）提問：哪些字詞能反映出錚錚鐵漢本色？用筆劃出來。

　　（2）引導學生交流劃

　　學生自由朗讀課文，邊讀邊劃出相關字詞

　　學

　　文

　　悟

　　情

　　出的字詞：一連串動詞。

　　（3）提問：說說為什么要用“扯“，不用”撕“等字詞？為什么要用“捆“不用包、扎”等詞？省略號省略了什么內容？從一連串動作描寫中你體會到了什么?帶著這種感動崇敬的心情讀讀這三、四兩段。

　　指名讀

　　引導學生理解“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少感人的事跡啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的鏡頭，再讓學生發揮想象說一說）

　　匯報學習情況

　　讀文，回答問題

　　學生談體會

　　學生朗讀

　　學生觀看后發揮想象，手說還會有哪些？

　　一個子弟兵再泥濘中來回奔波，最后體力不支累倒再泥濘中，再也沒爬起來，這具有說服力的事例讓學生動容了，從而體會到了什么叫“錚錚鐵漢“，無須許多言語，學生的心靈受到了強烈的震撼。

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以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇8

　　導入——今天，我們來學習一篇新課文——大將保衛戰。（板書課題）

　　1998年的夏天，長江流域洪水泛濫，沿江幾百萬人民的生命和財產受到嚴重威脅。

　　現在，就讓我們走進災區，感受那里的災情。（定格——走進災區，感受災情）

　　二、學習第一段

　　1、請打開書，聽第一段課文錄音，邊聽邊體會。（放課文錄音）

　　聽了課文錄音，你覺得那里的災情怎樣？（指名回答）

　　2、大家把感受送到課文中，像播音員那樣自己讀讀第一段課文。

　　3、你從第一段那些地方感覺到災情十分嚴重呢？（指名回答，回答完再請他讀讀有關句子。）

　　相機出示：荊江告急！武漢告急！九江告急！……

　　指導朗讀，讀出萬分緊急的感覺。

　　配樂齊讀第一段課文。

　　4、你們想看看當時真實的情況嗎？出示影片《大江保衛戰》

　　教師解說：一場場特大暴雨助長了洪水的肆虐，它像一只發了狂的猛獸面目猙獰地沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道……頃刻間汪洋一片。荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。我幾十萬解放軍官兵，日夜兼程，奔赴這看不見硝煙的戰場，與這只猛獸展開了一場生死大決戰！！！堵決口、扛沙包、戰洪水、救百姓……軍旗飄飄，軍徽閃閃，綠色的迷彩就是生命的希望！面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。

　　三、學習2——5自然段

　　導語：多么感人的影片呀！文中描寫的戰場更是令人膽戰心驚，現在，就讓我們走上戰場，走近英雄，感受子弟兵的英雄本色。

　　（定格——走上戰場，走進英雄）請同學們拿起筆，自己讀課文2、3、4、5、小節，找出讓自己感動的句子或段落，把自己的體會簡單寫在旁邊。

　　（學生默讀課文，教師巡視。）同位交流自己感動的語句，交流自己的體會。

　　現在誰愿意第一個談談自己感動的地方？（以學定教）

　　第一板塊學情預設：

　　第二自然段——

　　▲官兵們肩扛沉重的沙包，……他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

　　追問：他們全然不顧，他們不顧什么他們顧不上——顧不上——顧不上——他們心中只有一個念頭：大堤，保住大堤！

　　因為他們知道，保住了大堤，就意味著保住了——學生答（板書——保住大堤）

　　憑著鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少代價，我們從那累累的傷痕里我們讀到的是官兵們大無畏的英雄氣概。讓我們用敬佩的語氣讀好這幾句話。

　　▲“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）

　　“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質。）

　　指導朗讀。體會戰士們的心情，把自己的感受送到句子中讀一讀。

　　“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　第二板塊預設：

　　第四自然段：抓“來不及”，體會黃小文受傷的情況下的英勇表現，尤其是他一連串的動作，更能看出他輕傷不下火線的錚錚鐵漢的本色。

　　為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵獻出的不止是鮮血，甚至是年輕的生命。（放映影片李向群犧牲片斷）

　　無論是身居高位的將軍，還是普通士兵，他們個個都像黃小文、李向群一樣勇敢

　　第三板塊設計：

　　“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向……，飛向……，飛向……。”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

　　“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

　　四、學習第六自然段

　　導語：為了保住人民群眾的生命財產，子弟兵奮不顧身，舍生忘死，他們為什么這樣做呢？（因為他們是人民的子弟兵。）他們心中裝著祖國和人民。懷著這種愛，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場—指課題學生齊讀——大江保衛戰。

　　作為這場大決戰的見證者，（出示——大江，永遠……銘記著……）齊讀。

　　事件就是歷史，瞬間就是永恒，讓我們充滿激情的再讀一遍，把大決戰銘記心中。

　　五、走出戰場，掩卷深思

　　有人說英勇是奮不顧身，是舍生忘死。但我們的子弟兵卻有自己的回答。英勇是萬分危急關頭，日夜兼程，朝著大江挺進。

　　英勇是——

　　請你用一句話，說說你對英勇的理解。接龍讀話

　　其實，子弟兵的英勇不止是表現在大江保衛戰中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國九百六十萬平方公里的土地上，哪里有危險，他們就出現在那里。他們為祖國和人民隨時準備流血犧牲。他們永遠是我們最可愛的人，是我們的保護神！（下課）

以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：98

　　批注式閱讀——《大江保衛戰》

　　《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

　　要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的？表現了人民子弟兵們的一種什么精神？”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。

　　教師根據學生批注閱讀的進展情況，可安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。

　　最后，安排學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“生命解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡。”…………

　　可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。

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以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇10

　　一、教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3.通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　二、教學重難點：

　　感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的大無畏精神。

　　三、教學準備：

　　（1）vcd光盤

　　（2）投影儀

　　四、教學過程：

　　（一）復習導入新課

　　1.上節課,我們初步學習了《大江保衛戰》。今天，我們繼續學習。

　　2.讀課題。

　　3.過學習，大江保衛戰給你留下了什么印象？ 板書：氣壯山河 驚心動魄 過渡：你的概括能力真強！我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。

　　（二）第2節

　　1.節中有一句很特殊的話概括了本節的內容，請找出來。

　　2.句話講是什么內容？ 師引導：點與面的關系

　　3.本節中找出能體現這副對聯內容的句子 生找、畫、讀 全班交流 點撥：狂風、暴雨、巨浪只能阻擋戰士們前進的步伐，為什么這里卻說為他們吶喊、助威、加油呢？ 師總結：同學們感受的深刻，讀得也投入，正如對聯所說 齊讀 師：官兵們在洪水惡浪面前，為了保護大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人欽佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節，加深感受。

　　4.讀第二節。

　　（三）學習第3、4兩節。

　　過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。 分開一部分同學演黃曉文接受采訪，一部分當記者進行采訪 演黃曉文的同學自由讀課文，當記者的擬訂采訪提綱（以三題為宜） 分別活動 指名表演：一個記者，一個黃曉文。 師總結，過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。

　　（四）習第5節。

　　1.做批注

　　2.全班交流

　　3.抓住省略號交流搜集的有關抗洪搶險的人和事 4.齊讀全節 是啊！（師范背）“哪里有洪水，哪里……，……看到了大救星。”同學們想不想把這感人至深的語句永遠銘記在腦海中呢？ 練背——指名背——齊背。 過渡：千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話

　　（五）觀看vcd

　　讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生動場景。

　　四、教學結束：

　　作業： 《給抗洪戰士》的一封信。

以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇11

　　楊麗執教 常國龍評析

　　【教學片段】

　　師：請同學們輕聲讀讀小黑板上的兩句話，細細體會，有什么不同的感受？

　　1、1998年的夏天，一場接一場的大暴雨，使江水暴漲，肆虐的江水沖擊著江堤。

　　2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

　　生：輕聲朗讀、思考。

　　師：請把你的感受與同桌分享。

　　生：同桌間相互交流。

　　師：把你閱讀的體會與同學分享。

　　生：第一句中的“一場接一場大暴雨”這句話，讓我了解到那年夏天暴雨之多；文中的句子強調了暴雨不但大，而且一場接一場，下個不停。

　　生：文中把長江比成暴怒的巨龍,形象地告訴我們洪水兇猛、江堤告急！

　　生：同樣是寫雨大雨多，但第二句話讀起來更有節奏感，給我們提供了廣闊的想象空間，有身臨其境之感。

　　……

　　師：同學們說得真好！讓我們再來讀讀這句話，體會洪水的兇猛，情況的萬分危急！

　　生：……

　　【評析】

　　俗話說：“沒有比較，就沒有鑒別。”人們認識事物，往往受到自身水平和客觀條件的制約，表現出膚淺，而不能走向深刻。學生學習語言更多體現出這一特征！那么，教師在教學中應如何引導學生潛心會文，對文中精妙的語言進行品味、咀嚼，以培養和增強語感呢？楊麗老師為我們提供了一個很好的教學范例。首先，設疑激趣，引導思辨。教者在出示意思相同而表達迥異的兩句話后，提示學生細讀慢品，捕捉感受。學生思維的積極性被調動了起來，整個身心都沉浸在思想之中。其次，組織交流，分享成果。教者要求學生先把思辨的成果與同桌交流，再與其他同學分享。因為思維的狹隘性和個人經驗的限制，學生的感受帶有一定的片面性，同學間的交流、合作可以讓學習者共享學習的成果，啟迪思維，發展并深化對學習材料的認識。最后，朗讀外現，積累內化。在充分交流的基礎上，教者帶領學生放聲朗讀文本中的內容，把抽象的思維成果通過有聲有色的朗讀外現出來，達到積累和內化的目的。事實證明，在語文課堂教學中，比較法是培養學生評、品語言能力，增強語感的有效途徑，會收到事半功倍的效果。

以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇12

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　　“為了誰”——《大江保衛戰》教學設計

　　周日陽光燦爛，一早給兒子理了發，中午和老媽一塊兒幫兒子洗了澡，等他睡了后就直奔到學校備課——《大江保衛戰》，晚上等兒子進入夢鄉后，星星已在天上唱起了歌，這時才又將思路梳理了一遍，當腦袋挨著枕頭的時候卻怎么也睡不著了。朦朦朧朧醒來，耳邊依舊縈繞著那支歌—《為了誰》。今天課總算暫時上完了，可反思不能停下，就先將自己的初步設計框架發上來，稍后再做消化吧。每天總這么忙忙忙，無論如何得找個空隙讓自己舒展一下，松松筋骨嘛。

　　設計思路：圍繞“戰”展開教學，引導學生能提一個問題，看到一個畫面，聽著一支歌曲，給人民子弟兵寫一句話，成就一個詩意的課堂。

　　一、一個問題

　　1、看老師寫課題：大江保衛戰，有什么疑問？看課題，圍繞“戰”，你能提什么問題？

　　（為什么說這是一場戰斗？）為什么戰？—— 怎樣戰？—— 戰的結果？

　　2、出示生字詞，自讀——請一生領讀

　　3、把生字帶到文中，讀準字音，讀通課文。

　　思考：讀晚課文，能解決哪一個問題？

　　為什么戰？  出示第1節，哪些詞語讓我們體會到災情的危急？

　　戰的結果？  出示圖片——第6小節 “銘記”？

　　二、一幅畫面

　　1、默讀課文，你能看到哪些感人的畫面，相信一定有詞或句子牽動你的心，畫下來，讀一讀，體會體會。

　　2、研讀文本，抓語言文字理解。

　　三、一支歌曲

　　1、有一首歌，唱遍了祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水，這首歌就是為這場不動槍炮、不見硝煙的戰斗而作。一起來聽。（ppt打出字幕）

　　2、“你是誰”？

　　“為了誰”？

　　3、出示第6小節 再讀“銘記”

　　四、一句話

　　1、畫出文中令你感動的句子，選取一句有感情朗讀（配樂）

　　五、一首詩

　　1、（布置）寫一句話，將組成一首詩

　　【反思】

　　1、第一課時課時特點不夠突顯。

　　2、“怎樣戰”挖掘不夠到位。

　　【對策】

　　在構思這課的教學方案時，就隱約覺得如果兩課時連上可能會更流暢些，聽了眾老師的隨感，深受啟發，想嘗試連上兩課時，等待修改中。

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以說促讀扣中心，讀中感受悟真情——《大江保衛戰》教學談 篇13

　　各位老師，大家上午好，今天，我執教的是蘇教版第十冊的課文《大江保衛戰》，這篇課文主要記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的情景，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概。

　　課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

　　我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那如何實現學生與文本之間的對話呢？我便借助了多媒體，一開始，我就播放一段洪水泛濫，沖垮房屋的錄象，并配上音樂，再輔以老師聲請并茂的導讀。一下子就把學生帶入了課文的情境中去。此時再讓學生讀第一段中描寫洪水的句子，學生就把那中萬分緊急，危在旦夕的感覺讀出來了！

　　“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。

　　一、 抓“全然不顧”，感悟大堤搶險這幅群英圖

　　如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。首先，我讓學生讀課文第二自然段，找出最能體現戰士們光輝形象的詞。學生很快地找到了“全然不顧”這個詞，再指導他們讀好這個詞。緊接著，我又出示了“ ”他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”這樣一個說話訓練。學生們經過仔細的品味后，有了答案。有的說：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”有的說：“他們渾身上下已傷痕累累，但全然不顧。”此時，再讓他們體會，你從中看到了一個個怎樣的戰士時，學生的語言已變得豐富起來。他們透過語言文字看到那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生都沉浸在畫面中，此時，我就讓學生盡情地誦讀，讓他們的激情在讀書中飛揚。

　　第二、抓典型，感悟“錚錚鐵漢”

　　在三四自然段的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這個詞。先讓學生讀，初步理解什么樣的人才是錚錚鐵漢。這時，學生對這個詞的了解只是停留在表面。接著，讓學生仔細品讀第四段，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。在這里，我還補充了抗洪英雄李向群在搶險中犧牲了自己生命的錄象，學生的心靈被震撼了。他們在感動的狀態下思維和情感積極活動。此時，他們對“錚錚鐵漢”這個詞有了更透徹的理解，對這群錚錚鐵漢的敬佩之情油然而生。

　　第三、內化積累

　　課文的第五段寫的是戰士們勇救群眾，這段文字很有特點，書上也要求我們背誦，因此，我讓學生自由讀，劃出令你感動的詞語、句子，甚至可以是一個標點。再交流體會，在其中補充了周運蘭，小江珊這兩個人物獲救的資料，并扣住“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”進行回環朗讀，他們的情感達到了高潮，我再出事填空式的句子，讓學生積累，他們很快地記住了。

　　最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節，這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！

　　課堂中還有許多沒到位的地方，還請大家批評指正。謝謝！