真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄（通用13篇）
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇1
【背景】
按照正常的教學(xué)進(jìn)度，本周一、周二的兩節(jié)語文課上《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。按照原先的計(jì)劃安排，這兩節(jié)課都由我的實(shí)習(xí)生上。上課之前，我把她的教案認(rèn)真看了一遍，發(fā)現(xiàn)她的設(shè)計(jì)比較平庸，屬于那種“循規(guī)蹈矩”、“按部就班”的常見構(gòu)思，參照了一些網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。我對她說：“別人的設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是別人的，可以作為參考，但不能完全抄襲。畢竟教學(xué)對象不同，教者各自的功力不一樣，縱使完全相同的教案，也會有迥然不同的教學(xué)效果。你的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要帶有你自己的思考，你的課堂應(yīng)該綻放出你自己的思想。”接著，我又對她說：“對于這類比較長的文章，盡量不要從頭至尾，逐段逐句地串講，會讓學(xué)生逐漸疲乏。相對而言，我喜歡那種‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的大收大放的設(shè)計(jì)思路。要舍得放棄，要敢于取舍，面面俱到就等于沒有重點(diǎn)。”話雖這么說，但對于沒有多少臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生而言，這種要求似乎有些苛求。雖然她已經(jīng)按照我的要求，精心設(shè)計(jì)了教案，也認(rèn)真準(zhǔn)備了ppt，但是效果依然差強(qiáng)人意。于是，坐在教室后面聽課的我，忍不住幾次站起來對她說：“這個(gè)地方有些難度，讓我來講！”課后，我對實(shí)習(xí)生說：“你不要覺得尷尬，這很正常，要想課堂上開闔有致、收放自如，需要一個(gè)長期礪煉的過程。”
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人肺腑的報(bào)告文學(xué)，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手中把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的感人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六、七自然段，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。雖然文章寫得很感人，但是因?yàn)榉堑洚吘挂呀?jīng)過去，再加上那個(gè)時(shí)候孩子們還很小，他們對這場罕見的瘟疫并無多少記憶和認(rèn)識。基于這樣的認(rèn)識，便有了這樣的演繹：
一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情
1、情境導(dǎo)入
師：（放背景音樂，播放醫(yī)護(hù)人員抗擊“非典”的短片）同學(xué)們，2003年春節(jié)前后，無情的非典在我國肆虐橫行，全國人民都投入到了抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中。也許那場戰(zhàn)爭離我們已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)去，但是我們怎能忘了那群最可愛的人，那些投身在“抗非”第一線的白衣戰(zhàn)士，其中有一位普通的護(hù)士長，挽救了一個(gè)又一個(gè)患者的生命，自己卻犧牲在了這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，她，就是葉欣——永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。今天，就讓我們走進(jìn)這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，走近這位永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
�。ń處熡谜Z言描述情境，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，把孩子們的思緒一下子拉到了2003年的那場沒有硝煙的戰(zhàn)場——無論是略帶憂傷的音樂,還是教師深情的敘述，無不體現(xiàn)出這堂課的“情感”主線。背景音樂貫穿課的始終，使學(xué)生沉浸在憂傷的氛圍之中，學(xué)生的情感得到了積極的調(diào)動(dòng)。）
2、字詞契入
�。ǘ嗝襟w出示：臨危不懼、處變不驚、舍生忘死、舍己為人、身先士卒、不怕犧牲、萬眾一心、眾志成城）
師：這組四字詞語有什么特點(diǎn)？
生：都是描寫人物精神品質(zhì)的。
師：請圍繞課文內(nèi)容，任意選用一個(gè)，或幾個(gè)詞語說一句話。
生：白衣戰(zhàn)士葉欣在與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)役中，身先士卒，舍己為人，不怕犧牲，最后光榮地獻(xiàn)出了自己的生命，譜寫了一曲英雄的贊歌。
生：在2003年那一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，年僅47歲的護(hù)士長葉欣臨危不懼，舍生忘死，把一個(gè)又一個(gè)非典患者從死神手中奪了回來，自己卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。
生：醫(yī)護(hù)工作者們?nèi)f眾一心，眾志成城，打響了一場抗擊非典的保衛(wèi)戰(zhàn)，他們就是偉大的白衣戰(zhàn)士。
�。ㄔ~語教學(xué)課課都有，篇篇雷同——正音、析形、釋義，就像程咬金的“三斧子”，一輩子就這個(gè)招數(shù)。能不能另辟蹊徑，根據(jù)每一課詞語的不同特點(diǎn)，尋找一些可以遵循的規(guī)律，動(dòng)些心思，換些法子，讓詞語教學(xué)擺脫常規(guī)的流行模式，成為契入文本的亮點(diǎn)。學(xué)生通過練習(xí)用所給的詞語說話，初步實(shí)現(xiàn)了對文本的概括了解。有了這樣的基礎(chǔ)，下面的環(huán)節(jié)也就如剝竹筍，層層展開。）
二、清風(fēng)明月本無價(jià)，近水遠(yuǎn)山皆有情
1、理解高風(fēng)險(xiǎn)
師：掃除了生字障礙，下面請同學(xué)們自由地讀一讀課文，找出文中最能概括葉新工作狀態(tài)的一句話。”
生：高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中過了回來。
師：默讀課文，你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項(xiàng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作，用“______”畫出來；從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項(xiàng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作，用“︿︿︿︿”畫出來；你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項(xiàng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作，用“△△△△”標(biāo)出來。
生：為了保持患者呼吸道順暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。
師：你從這個(gè)句子中體會到了什么？
生：我從“必須”、“最具傳染性”和“一個(gè)‘非典’重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下”這些詞句中可以看出葉欣的工作風(fēng)險(xiǎn)非常大，隨時(shí)有死亡的危險(xiǎn)。
生：文章的第2小節(jié)“極具傳染性”直接點(diǎn)明了非典的危險(xiǎn)性。
生：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”從葉欣斬釘截鐵的話語中也能間接地感受到她從事的工作始終面臨著危險(xiǎn)和死亡。
師：是啊，面對這樣的高風(fēng)險(xiǎn)，葉欣臨危不懼，身先士卒，把危險(xiǎn)和死亡擋在自己身后，她的這種舍己為人、舍生忘死的精神怎能不讓人感動(dòng)？
（《莊子》中有這樣一句話：“文滅質(zhì)，博溺心。”意思為名堂過多，反而會掩蓋掉事物的本質(zhì)，事物過于駁雜就會讓人糊里糊涂。語言大家張志公先生也說過：“頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者模模糊糊……”因此我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一，課堂的頭緒也要簡潔清爽，學(xué)生圍繞三個(gè)小問題來學(xué)習(xí)，這樣有的放矢，效率更高。）
2、體會高強(qiáng)度
師：哪些句子寫了葉欣工作的“高強(qiáng)度”？
生：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候，甚至拒絕接聽家人的電話。課文第1小節(jié)中有一個(gè)詞“晝夜搏斗”，可見葉欣的工作強(qiáng)度有多大！
生：兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。從這里可以看出她的工作強(qiáng)度很大，每天的工作連軸轉(zhuǎn)，根本就沒有休息的時(shí)間。
生：勞累了一上午，連水都沒喝一口……這句話更進(jìn)一步說明了葉欣她們搶救工作是高強(qiáng)度的。
師：是啊，這樣的工作強(qiáng)度，就是一個(gè)鐵打之軀也受不了�。∽屛覀冊賮碜x一讀這幾句話。
�。ㄗプ≈攸c(diǎn)詞語，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這便是我采取的“大放大收”的教學(xué)思路。孩子們沉潛在語言文字的河流中，自由感悟，對話交流。在一次又一次的涵泳和揣味中，走進(jìn)葉欣在抗非典斗爭中奮斗的日日夜夜，走進(jìn)勇者的心靈深處。）
3、感受高效率
師：哪些句子寫了葉欣工作的高效率呢？
生：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
師：這句話是寫了葉欣搶救梁先生的經(jīng)過，這一連串的動(dòng)作，我們讀起來都那么困難，可葉新做起來卻那么嫻熟，你感受到什么了？誰能把這句話讀好？”
生：從“嫻熟”一詞可以看出葉欣對于搶救重癥非典患者的一套程序非常熟練，工作效率非常高。
師：在同學(xué)們讀的過程中，老師還從同學(xué)們連貫緊湊的語氣中體會到了搶救梁先生時(shí)那種緊張的氣氛。爭分奪秒，時(shí)間就是生命啊，該怎么去讀，孩子們？
師：讀得真好，我剛剛在聽你們讀的時(shí)候，聽出來有一個(gè)字讀得特別重，聽出來是哪個(gè)字了嗎？
生：“奪”字。
師：這個(gè)“奪”字用得好不好？為什么？如果換成“拉”字行不行？
生：用“奪”字好，因?yàn)槔乃俣葲]有“奪”來得快。
師：他從速度上來辨析這兩個(gè)字的，那么從速度的快慢，你們體會出了什么呢？
生：可以看出來當(dāng)時(shí)的情況非常緊急。
師：這位同學(xué)看出來了當(dāng)時(shí)情況的緊急性，還能看出來什么嗎？
生：還能看出來葉欣的治病技術(shù)非常高。
師：很好，同學(xué)們都讀得非常透。從這個(gè)“奪”字既可以看出來“非典”的危險(xiǎn)性，還能看出來葉欣技術(shù)的嫻熟，工作效率高。
�。绹逃叶磐壬f過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。）
三、淡極始知花更艷，任是無情也動(dòng)人
1、在朗讀中感悟
師：同學(xué)們讀書都很仔細(xì)，找到了很多描寫葉欣工作“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”的句子，我們也讀出了葉欣對對病人的無私奉獻(xiàn)，那么她對待家人和同事又是怎樣的呢？再讀讀課文，找出描寫她如何對待同事的語言和動(dòng)作的句子。
生：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
師：從“拒絕接聽家人電話”中，你讀出來了什么？
生：我讀出來了她沒有時(shí)間。
生：我讀出來她雖然掛念家人，但還是把工作把病人放在第一位的。
生：葉辛默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救，護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
師：聲色俱厲是什么意思？在聲色俱厲的背后你看到了什么？
生：葉欣把危險(xiǎn)和死亡擋在身后，把自己的生死置之度外。
生：葉欣把生的希望留給了同事，把死的危險(xiǎn)留給我了自己。
師：是啊，為了降低同事感染“非典”的可能性，葉欣——
生：真情無悔！
師：為了不讓同事受感染，葉欣——
生：心甘情愿！
師：面對危險(xiǎn)，葉欣總是斬釘截鐵地說——
生：這里危險(xiǎn)，讓我來吧！
師：面對死亡，葉欣還是斬釘截鐵地說——
生：這里危險(xiǎn)，讓我來吧！
師：讓我們帶著對葉欣敬佩之情，再來讀一讀這段文字，讀出心中的感動(dòng)。
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞句，品讀感悟葉欣身先士卒、臨危不懼、舍己為人的高尚品德。
3、隨文練筆與詩歌滲透相結(jié)合，拓展文本資源，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品讀重點(diǎn)詞句，感悟護(hù)士長葉欣的崇高精神，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
體會課文中蘊(yùn)涵的對葉欣的無限痛悼和懷念之情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)段：第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、反復(fù)讀題，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，知道47歲的葉欣是一名普普通通的護(hù)士，可是她在與非典晝夜搏斗的戰(zhàn)場上，卻成為了一名英勇的白衣戰(zhàn)士，誰來讀課題？
二、走進(jìn)“非典”，認(rèn)識“戰(zhàn)爭”
1、過渡：20xx年春節(jié)前后，“非典”開始在廣州一些地區(qū)流行。這是一種怎樣的疾病呢？讓我們時(shí)光倒流，回望一下當(dāng)時(shí)那一個(gè)個(gè)難忘的瞬間吧——（課件出示）
2、看完這一組圖片，“非典”給你的印象是什么？當(dāng)時(shí)的形勢，借用課文中的一句話來概括，那就是——（課件出示）：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！請看這句話，連同一個(gè)感嘆號才區(qū)區(qū)12個(gè)字符，卻獨(dú)立成一個(gè)自然段。讀一讀，從中你能夠體會到作者的真正用意是什么嗎？（學(xué)生交流）誰能讀好這句話？（朗讀指導(dǎo)）
3、詩歌小結(jié)。
三、品詞析句，感受形象
�。ㄒ唬├斫庵行木洌骸案唢L(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率……奪了回來”。
1、過渡：于是，葉欣開始與死神展開了一場殊死的較量！那課文是怎樣概括葉欣的工作狀態(tài)的呢？你能從第五自然段中快速找出那個(gè)中心句嗎？課件出示：
高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。
2.要想讀懂這句話，我們先來理解這三個(gè)詞。（突出顯示）
把這三個(gè)詞語送進(jìn)句子中再讀一讀。生齊讀。
3、在這句話中把葉欣比作什么？什么樣的機(jī)器？（突顯：永不疲倦）
4、葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作呢？輕聲讀課文4—6自然段，用橫線劃出最能打動(dòng)你的語句，并在旁邊的空白處寫下自己的體會或感想。
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◎ 出示片段A：隨著醫(yī)院的“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
1、什么叫“身先士卒”？（突出顯示）在這句話中指誰走在誰前面？是啊，葉欣身先士卒，沖在了最前面。（板書：身先士卒）誰能讀出她的身先士卒？生讀。
2、師引讀：葉欣身先士卒，她太忙了，忙的時(shí)候甚至......生接讀。
3、“非典”爆發(fā)了，家中丈夫、兒子時(shí)刻牽掛著她，擔(dān)憂著她，可她卻拒絕一個(gè)個(gè)關(guān)愛的電話。她不愛自己的家人嗎？說說你的感受。生再讀。
4、此刻，老師的眼前仿佛浮現(xiàn)出葉欣在爭分奪秒搶救病人的畫面來，她真像一臺永不疲倦的機(jī)器。出示：中心句，生齊讀。
5、詩歌小結(jié)：那么，接下來葉欣做了哪些搶救工作呢？
◎出示片段B：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
1、這段中有很多描寫葉欣動(dòng)作的詞語，你能依次圈出來嗎？指名回答。
2、僅僅只有這些嗎？（突出顯示）后面還有一個(gè)省略號（突出顯示），想一想：可能還有哪些動(dòng)作？
3、雖然是一連串的動(dòng)作，但葉欣做起來卻如此嫻熟（課件劃出嫻熟），這說明什么？（葉欣經(jīng)常做這些事情。）
4、經(jīng)常做這些事并不難，難的是在這樣一個(gè)和死神賽跑的危急關(guān)頭，她還能如此從容淡定啊。此刻，你想到了哪個(gè)成語？（救死扶傷、舍已為人、舍生忘死、臨危不懼......）板書：臨危不懼
5、是的，葉欣臨危不懼，就是這樣一次次把危重病人從死亡線上拉回來。誰愿意展示自己最動(dòng)情的朗讀。生讀，并感情指導(dǎo)。
◎出示片段C:葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。
1、哪些字詞告訴我們?nèi)~欣累極了？
2、讀到“拖著”這個(gè)詞，你的腦海里出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？帶著你的感受讀好這個(gè)詞，再將詞語帶入句子中讀讀。
3、一個(gè)人過度疲勞，就比健康的人更容易受感染。此時(shí)此刻，你想對她說什么？
4、而葉欣卻仍舊不顧休息，完全將自己的健康與安全拋在了腦后，她全力搶救著一個(gè)又一個(gè)非典患者。這一幕，不正是對這一句最有力的詮釋嗎？出示：中心句，齊讀。
5、詩歌小結(jié)：
過渡：（指板書）我們被葉欣的身先士卒感動(dòng)著，被她的臨危不懼（指板書）感動(dòng)著。還有哪些語句打動(dòng)了你？
◎出示片段D:為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來……
1、說說最能打動(dòng)你的'是什么？是的，一個(gè)“必須”意味著葉欣在工作中隨時(shí)可能被感染。（突出顯示）一個(gè)“極具危險(xiǎn)性”意味著葉欣無時(shí)無刻不面臨著危險(xiǎn)與死亡。
2、出示課件：請看這段文字：抗非典前期，平均每搶救1個(gè)非典患者將有3名醫(yī)護(hù)人員倒下。20xx年1月31日，廣東中山醫(yī)院收治第1例非典病人，20多名醫(yī)護(hù)人員直接、間接被感染了。非典時(shí)期，感染的5327名患者中，醫(yī)護(hù)人員占了近四分之一。
3、引讀，并出示：然而面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣——斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”“斬釘截鐵”什么意思？你能替葉欣阿姨說出這句話嗎？
4、創(chuàng)設(shè)情境朗讀：這就是葉欣——
每當(dāng)剛剛走上工作崗位的年輕護(hù)士準(zhǔn)備搶救患者時(shí)，她總是這樣說：——（學(xué)生讀）；
每當(dāng)年紀(jì)稍大的護(hù)士想進(jìn)入隔離區(qū)時(shí)，她還是這樣說：——（學(xué)生讀）；
為了防止同事們被感染，我們總能聽見葉欣對身邊的每個(gè)人說：——（學(xué)生讀）
盡管搶救一個(gè)非典患者往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，但我們?nèi)阅苈牭剿龍?jiān)定果斷地說：——（齊讀）
5、好一個(gè)真情無悔的選擇！好一個(gè)心甘情愿的葉欣！是什么促使你英雄般的行為？原來，她深知——（出示并引讀）。這是一句內(nèi)心的獨(dú)白，你從中體會到了什么？這是多么高潔的思想啊！板書：舍己為人
6、思想決定著行動(dòng)，難怪葉欣——出示：中心句，齊讀。
7、詩歌小結(jié)：
◎教學(xué)第7自然段
1、師引讀：就這樣，從2月8日開始，葉欣就在高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度的工作中奮斗了將近一個(gè)月，體力嚴(yán)重透支。3月4日清晨……生接讀。
2、讀到這里，你的心情怎樣？你想說什么？這就是葉欣，用博大的胸懷接納每一位病人，用忙碌的雙手拯救每一個(gè)生命，而她自己卻倒在了自己熟悉的崗位上。
3、詩歌小結(jié)。
（三）感情升華
1、師引讀：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。然而……（生接）。
2、這就是我們一位可親、可愛、可敬的白衣戰(zhàn)士！多么感人的場面！面對這么一位讓我們動(dòng)容的白衣戰(zhàn)士，大家一定有許許多多的話要對她說吧。（出示課件小練筆：我想對您說……）
3、學(xué)生交流，教師詩歌對白。
4、課后，大家可以百度搜索：葉欣紀(jì)念館，然后登錄網(wǎng)站把這些心里話都發(fā)上去吧！
5、護(hù)士長葉欣永遠(yuǎn)地走了，但永遠(yuǎn)活在我們心中！她是我們心中——（深情地讀課題）
三、拓展延伸，升華主題
1、其實(shí)，在這個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)場上，像葉欣這樣勇于獻(xiàn)出生命的白衣戰(zhàn)士還有很多，請看這份名單——（出示課件）。他們救死扶傷、舍已為人，用愛心傳遞著愛心，用生命點(diǎn)燃著希望。最后，讓我們在詩歌誦讀中結(jié)束今天的語文課吧，讓我們一起銘記這些英雄，銘記這些——永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士！
四、布置作業(yè)
將你想對葉欣阿姨說的話寫完整，發(fā)到葉欣紀(jì)念網(wǎng)上。
五、板書設(shè)計(jì)：
11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
身先士卒 臨危不懼 舍己為人
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、說教材
這是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深；
2.課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
二、說教學(xué)方法、學(xué)法
這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應(yīng)該說也不會忘記，因?yàn)槟谴蝺蓚�(gè)月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動(dòng)起來……我想白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個(gè)表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館……想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。自由閱讀，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會有更多的人被感動(dòng)。
美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，以情擊情，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⒓ing導(dǎo)入
師:同學(xué)們，一年有許多個(gè)日子值得咱們?nèi)ゼo(jì)念。有那么一個(gè)日子，應(yīng)該讓我們終生牢記！廣東省中醫(yī)院二沙分院護(hù)士長葉欣,因搶救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光榮殉職。有一位叫黃儀中的人，懷著對葉欣的無限崇敬，寫下了這樣一首詩——
�。ㄕn件展示，師有感情地誦讀）
葉欣禮贊
宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電
你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁
無數(shù)自私而卑劣的肖小顧影自憐——
竟有這樣的人？還有這樣的人！
你留下的只是臨終時(shí)淡然的笑意
蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕
一個(gè)柔弱的身影站到了所有人的最前面
我在為你而哭泣！
你守護(hù)生命如同捍衛(wèi)自己的沃土
你讓關(guān)愛他人不再是一種高尚的奢談
你令我們重新讀懂了善良與博愛
你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心
你的生命真的是如此美麗
美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透！
你讓我看見了歷史時(shí)空中處處涌動(dòng)的中華魂……
師：請讀一讀這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動(dòng)了你？
在教學(xué)中，用富有磁性的聲音，激qing而內(nèi)斂的情感，抑揚(yáng)頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對話，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。
師：（點(diǎn)頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是葉欣的什么感動(dòng)了這位詩人？我們繼續(xù)走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動(dòng)作、語言的句子，看是否有哪句話感動(dòng)了你，哪個(gè)詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
�。ǘ�、交流反饋
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來，學(xué)生說到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）
(1)第4小節(jié)
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話�！�
(2)“兩個(gè)小時(shí)過去了…對另一個(gè)患者的搶救中去�！眲�(chuàng)設(shè)情景，指名學(xué)生勸勸葉欣。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰來談?wù)勀愀袆?dòng)的地方？
(3)“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率…把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”
還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。
請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？你有什么問題想問葉欣阿姨呢？
(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著…)
。
誰想讀讀這句話？
還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？
(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強(qiáng)度，高效率地工作著。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。
(4)“面對危險(xiǎn)和死亡…讓你毫無商量的余地�！�
同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會到什么？你們有問題想問她嗎？
（生自由練讀，再指名讀）
葉欣說出了的僅僅是這幾句話嗎？
�。ㄒx）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說：““這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說：““這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——
她說出了舍己為人的精神、說出了把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事
所以我們在讀這句話的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動(dòng)？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”讓我們走如她的內(nèi)心世界，此時(shí)她是怎么想的？
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動(dòng)。
同學(xué)們，作為一個(gè)醫(yī)護(hù)人員，她深深地知道，非典的危險(xiǎn)性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個(gè)詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!
同學(xué)們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結(jié)：
同學(xué)們，剛才我們通過自己寫體會，通過朗讀，通過一問、二問葉欣阿姨，在著與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護(hù)士呢？（面對危險(xiǎn)和死亡，作為護(hù)士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個(gè)稱號——（英雄）
在上述片段中，通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。
1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性和互動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過程不是一個(gè)線性的預(yù)設(shè)過程，而是一個(gè)隨機(jī)的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力！
2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過三個(gè)富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時(shí)，教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言、及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！以上教學(xué)過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗(yàn)，深化了語言，即所謂的讀進(jìn)去！同時(shí)，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
三、總結(jié)。
：的確，有人說，“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求�！边�有人說：“葉護(hù)士長簡直就是陽光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚。”在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。(出示課件)
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)地離開了…淚水如雨“
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，哀樂慢慢起)
小結(jié)：葉欣雖然走了。但這樣的英雄人民永遠(yuǎn)也不會忘記她，2003年5月，總部設(shè)在日內(nèi)瓦的紅十字國際委員會授予葉欣第39界南丁格爾獎(jiǎng)?wù)�，在廣州的葉欣紀(jì)念館里，她的那句““這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”永遠(yuǎn)刻在人們的心靈深處，因?yàn)樗俏覀兠褡迳幌⒌闹腥A魂……
這里充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，激qing而內(nèi)斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵(lì)學(xué)生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好。
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深;
2.課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣。她在搶救非典病人時(shí)，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心)
她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實(shí)為她送行的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些人。追悼會現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
同學(xué)們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎?
(生提：為什么一個(gè)普普通通的護(hù)士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?)
是啊，葉欣只是一個(gè)普普通通的護(hù)士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢?花圈如海，人們都抑不住內(nèi)心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢?
【評析】一堂好的閱讀課，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南蛐慕Y(jié)構(gòu)�！盀槭裁匆粋�(gè)普普通通的護(hù)士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?”是一個(gè)統(tǒng)攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現(xiàn)葉欣的人格，詮釋了白衣戰(zhàn)士全部的精神內(nèi)涵。教師把這個(gè)問題作為全文教學(xué)的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點(diǎn)的最直接、最有效的方法。
一個(gè)好的語文教師，常常能夠通過對文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發(fā)性的問題，并由此引發(fā)學(xué)生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關(guān)鍵句子和段落，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，提出有價(jià)值的問題，從而展開對全文的學(xué)習(xí)，這就更加難能可貴!
二、新授2—7小節(jié)
輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動(dòng)你，畫出來，各自讀。
【評析】基于文本，尋求作者與讀者精神共振;著眼學(xué)生，凸顯主體與個(gè)體的閱讀感受。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。
(1)第4小節(jié)
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”
接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時(shí)候她都不愿意把說上幾句話的時(shí)間留給家人，確實(shí)令人感動(dòng)。
師：這是你感動(dòng)的地方，其他同學(xué)呢?
(2)“兩個(gè)小時(shí)過去了…對另一個(gè)患者的搶救中去�！�
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰來談?wù)勀愀袆?dòng)的地方?
(3)“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率…把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來�！�
還有同學(xué)也找到這一句嗎?也請你來讀一讀。
請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作?
(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機(jī)器全束運(yùn)轉(zhuǎn)著…)
我聽懂了你的意思，人不是機(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機(jī)器工作呢?這就是一個(gè)醫(yī)護(hù)人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學(xué)們，前面還有“高風(fēng)險(xiǎn)”，在高風(fēng)險(xiǎn)的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。
誰想讀讀這句話?
還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作?
(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強(qiáng)度，高效率地工作著。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。
師：還有令你感動(dòng)的地方?
(4)“面對危險(xiǎn)和死亡…讓你毫無商量的余地�！�
同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會到什么?
同學(xué)們，葉欣面對的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
20__年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學(xué)們看大屏幕。
(播放“非典”圖片)
【評析】充分利用電教媒體的優(yōu)勢，適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺口，為理解課文內(nèi)容，感受人物精神起到不可估量的作用。
同學(xué)們，看了剛才這些畫面�！斑@里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么?(死亡)
對，面對危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個(gè)詞語最能概括，哪個(gè)詞。(板書：身先士卒)
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動(dòng)?
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動(dòng)。
反復(fù)讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣?
同學(xué)們，作為一個(gè)醫(yī)護(hù)人員，她深深地知道，非典的危險(xiǎn)性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢?
這里有個(gè)詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!同學(xué)們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎?
為了不讓自己的同事受感染，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結(jié)：
面對危險(xiǎn)和死亡，作為護(hù)士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。
讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。
(6)“雖然上班前…床上休息”
帶病堅(jiān)持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實(shí)令人感動(dòng)，能把你的感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?各自在下面練練看。
【評析】以上教學(xué)過程，主要有如下幾個(gè)特色：
1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性和互動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過程不是一個(gè)線性的預(yù)設(shè)過程，而是一個(gè)隨機(jī)的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力!
2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的.教學(xué)，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過三個(gè)富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時(shí)，教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語言、及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界!以上教學(xué)過程，尤其是(三)(四)(五)三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗(yàn)，深化了語言，即所謂的讀進(jìn)去!同時(shí)，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來!如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
三、總結(jié)。
從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個(gè)救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。
葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。(出示照片)
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)地離開了…淚水如雨“
(出示“花圈如海，淚水如雨)
同學(xué)們讀讀這8個(gè)字，你仿佛看到、聽到、感受到什么?
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，音樂慢慢起)
【評析】教學(xué)伊始，是教學(xué)語言、文本語言、圖像資料三管齊下式的帶入情境;教學(xué)結(jié)束，是音樂渲染下的圖像資料、學(xué)生朗讀的情境再現(xiàn)。整堂課，學(xué)生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)體驗(yàn)和主動(dòng)感受。學(xué)生徜徉于語言文字之中，感受到白衣戰(zhàn)士的偉大人格，他們的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、精神同時(shí)得到了提升，語文教學(xué)的工具性和人文性得以完美的結(jié)合。
附板書：
11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會本課生字。
2. 能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。結(jié)合語言文字，理解護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
快速閱讀課文，感知課文大意。能結(jié)合上下文和利用工具書，學(xué)習(xí)生字新詞。默讀課文，感知交流，提出疑問，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結(jié)合上下文和利用工具書，學(xué)習(xí)生字新詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
默讀課文，能給課文分段。
【課前預(yù)學(xué)】
1.自學(xué)生字詞。2.讀熟課文。3.初步理解并概括文章
這篇課文主要講了 （人物） （在什么情況下） （做了什么事情）。
2.默讀課文，找出文中能表現(xiàn)出護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”的搶救工作的語句，并在文中做記號。
3.我覺得她是一個(gè) 的人。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
出示一組描寫醫(yī)護(hù)人員的詞語，學(xué)生朗讀。介紹：20__年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型性肺炎在廣州流行。正是有了醫(yī)護(hù)人員，才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認(rèn)識一位優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員，這就是——板書課題《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1.檢查難讀的詞語的掌握情況。
2.解決難讀的句子。
（1）“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來�！保ā斑\(yùn)轉(zhuǎn)”紅色）
指名讀讀這句話。
指導(dǎo)：“轉(zhuǎn)”是一個(gè)多音字，用它的另外一個(gè)讀音來組個(gè)詞。
找出其他的多音字，教學(xué)“強(qiáng)”、“率”（注意“強(qiáng)”有三個(gè)讀音。）
掃清了這些“攔路虎”，現(xiàn)在請全班同學(xué)一起把這句話齊讀一遍。
�。�2）“葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地�！�
指名朗讀這句話。
用換近義詞的方法理解“真情無悔”。
同類字學(xué)習(xí)：和“悔”字相似的字。
指導(dǎo)理解破折號的作用。
朗讀句子。葉欣在面對危險(xiǎn)和死亡的時(shí)候總是身先士卒，舍己為人，假如你是葉欣的同事，你看到這種情況會對她說些什么？
3.自讀課文，把讓自己感動(dòng)的句子畫下來，并想想為什么。討論后進(jìn)行匯報(bào)。
4.同學(xué)們讀了課文你覺得葉欣是個(gè)怎樣的人？教師板書：崇高精神
5.課文是通過哪幾個(gè)具體事例來表現(xiàn)葉欣的高尚品質(zhì)的，請同學(xué)們默讀課文，到課文中找一找。
6.指名回答，教師板書：搶救病人、關(guān)心同事、身患“非典”
7.師生共同理清文章的脈絡(luò)
全文分為三大部分：葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動(dòng)人場面。指導(dǎo)并明確各部分所在的段落。
課文通過具體描寫了這三個(gè)事例來突出葉欣的高尚品質(zhì)的。課文中是怎么具體寫的呢？我們下一節(jié)課研究。
三、檢測評學(xué)
找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、描紅、臨寫課后生字；
2、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文；
3、收集有關(guān)葉欣的事跡資料，補(bǔ)充閱讀。
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇6
作者：王冬梅 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：155
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
2、說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”地?fù)屒蠊ぷ鞯摹?/p>
3、體會葉欣臨危不懼、舍己為人的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
說說葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”地?fù)屒蠊ぷ鞯摹?/p>
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
1、出示葉欣遺像：同學(xué)們還認(rèn)識她嗎？葉欣這位年僅47歲的護(hù)士長在搶救“非典”病人時(shí)，感染上了“非典”病毒，病情牽動(dòng)了所有人的心，她的家人，醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者，還有社會上所有了解葉欣事跡的人們無不關(guān)心她的病情，然而多少人的努力和呼喚都沒能留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣意永遠(yuǎn)離開她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。3月29日下午，人們在廣州殯儀館青松廳與她做最后的告別，讓我們一起目睹人們悼念葉欣的情景吧。（出示葉欣追悼會圖片）
2、同學(xué)們看到這一幕 后，你此時(shí)此刻的心情如何？
3、讓我們一起懷著悲痛的心情一起來懷念這位英雄。（齊讀最后兩段）
4、這兩段中的什么地方最能體現(xiàn)人們當(dāng)時(shí)的心情？
5、請同學(xué)們再讀這兩句話，體會人們悲痛的心情？
6、讀了這兩句話，你有什么問題要提嗎？
過渡：是啊，葉欣只不過是一位普普通通的護(hù)士長，為什么回讓那么多人牽掛和懷念呢？她的背后一定隱藏著一個(gè)感人的事跡。
二、學(xué)習(xí)4-------7自然段
1、出示閱讀提示：
朗讀4------7自然段，找出令你感動(dòng)的句子，細(xì)細(xì)品讀，并在旁邊做批注。
2、匯報(bào)讀書收獲
（1）高風(fēng)險(xiǎn)：葉欣的工作有很大的危險(xiǎn)性，但她卻置危險(xiǎn)于不顧，仍然
堅(jiān)持給病人治療。葉欣的工作危險(xiǎn)性很大，但她卻不考慮這些。葉欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒，但她不在乎。
�。�2）高強(qiáng)度：工作的時(shí)間很長，沒有休息的時(shí)間。她一天24小時(shí)都在工作，不知疲倦。治療完一個(gè)又一個(gè)病人，不停的工作。
�。�3）高效率：把一個(gè)又一個(gè)的患者從死神手中奪了回來。如果沒有她，可能會有更多的人感染病毒。。把葉欣比作一臺永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)。機(jī)器有時(shí)還要休息，更何況人呢。
3、指導(dǎo)朗讀
4、出示：“隨著----------拒接家人電話�！�
（1）談感受�！吧硐仁孔洹�？
師：葉欣
不接家人電話是不是不愛家人，不盡人情呢？她當(dāng)時(shí)是怎樣想的？（愛家人也愛病人，她在家人和病人之間選擇了病人。害怕家里得事影響病人的治療而拒接家人的電話。）
�。�2）指導(dǎo)朗讀
�。�3）出示：“葉欣迅速------搶救中去�！�
a說說從中體會到了什么？（業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富、工作時(shí)間長、對患者無私的愛。）
b指導(dǎo)朗讀
（4）出示：“面對------讓我來吧�！�
a讀出斬釘截鐵的語氣。
b播放“非典”圖片。
c看了這些圖片，文中“這里的危險(xiǎn)讓我來吧”意味著什么？
d接讀這段話。
過渡：接受危險(xiǎn)，面對死亡，葉欣沒有退縮卻默默地作出了一個(gè)真情無悔的選擇。
5、出示：“葉欣默默------心甘情愿�！�
（1）齊讀
（2）談感受，從這里體會到了什么？（無私的愛）
（3）還從哪里體會到了葉欣的愛心？（聲色俱厲）
（4）指名讀，讀出對葉欣的崇敬和愛戴。
6、出示：“3月4日------休息---”
�。�1）談感受。（2）指導(dǎo)朗讀
過渡：這樣一位好同志病魔卻沒有放過 她，經(jīng)檢查葉欣感染上了“非典”型肺炎。
三、齊讀最后兩段
葉欣留給我們的除了永恒的微笑，還留給了我們什么？
四、換位思考，懷念葉欣。
作為同事，護(hù)士長我想對你說：
作為患者，葉大姐我想對你說：
作為孩子，媽媽我想對你說：
作為學(xué)生，葉阿姨我想對你說：
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇7
為了更好的上好這堂課，我從下面幾個(gè)方面注意了這篇課文的教學(xué)。
一、歷史背景的追溯
如何讓孩子入戲呢？這導(dǎo)入的功夫不能不做扎實(shí)。何不以自己的親身經(jīng)歷為資料，給孩子做一段講述。因此，除了對課文本身的滲透之外，對歷史背景的追溯尤為關(guān)鍵。
二、聲情并茂的朗讀
孩子們對這種性質(zhì)的文章的朗讀把握的不夠到位。知道
了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。用我的泛讀影響孩子。讓孩子聲情并茂的朗讀。
三、關(guān)于寫作訓(xùn)練
在教學(xué)時(shí)，我們不能忘記對學(xué)生關(guān)于寫作的訓(xùn)練與熏陶。只有對語言文字的扎實(shí)訓(xùn)練在課堂上體現(xiàn)出來，這才會成為有語文味的課堂，才是扎實(shí)的課堂。但是報(bào)告文學(xué)這種文學(xué)樣式是不需要學(xué)生掌握的，我們應(yīng)該何去何從呢？轉(zhuǎn)念，我們不能欣賞他嗎？他的語言，他的人物描寫，他的細(xì)節(jié)描摹，我?guī)е⒆觽儼颜n文中描寫最生動(dòng)形象的地方找了出來，孩子們在又一次的細(xì)致觸摸中對人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進(jìn)一步得到升華。
四、教后記
講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個(gè)孩子說：“無論任何時(shí)候，生命的價(jià)值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關(guān)注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個(gè)10歲的孩子口中的話語，我被震驚了。接下來，又有個(gè)孩子說：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規(guī)律，一定沒有好的下場！”還有孩子說：“葉欣是個(gè)偉大的人，她在面對死亡的威脅時(shí)，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動(dòng)了我，她是勇敢的人。”
我說：“孩子們，看我們的地球，它是一個(gè)球體，我們?nèi)粲梅杹肀硎�，拿就是一個(gè)圓。圓是世界上最嚴(yán)密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個(gè)部分遭到破壞，那么它就會不在穩(wěn)定，就會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長鳴！”
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇8
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2我能學(xué)會本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3. 我能理清課文順序，初步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)1和2
學(xué)習(xí)過程：
一、課前預(yù)習(xí)：（獨(dú)學(xué)）
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。 2、大聲朗讀三遍課文。把課文讀正確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。 3、在文中找出生字詞，認(rèn)清字形、理解詞語。 4、瀏覽課文，理清脈絡(luò)。
提示：（ ）自然段寫出了護(hù)士長葉欣倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。（ ）自然段概括介紹了“非典”是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭；（ ）詳細(xì)描寫了葉欣與非典搏斗的經(jīng)過和不幸感染的英雄事跡。（ ）告訴我們?nèi)~欣離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人，留給人們的是永恒的微笑。你認(rèn)為第（ ）部分是課文的重點(diǎn)。
5、我能用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
6、我在預(yù)習(xí)過程中的問題：
二、合作探究（對子互學(xué)）
1、互讀課文一遍，糾錯(cuò)。2、互相說說需要注意的字音、字形。
3、交流自己不理解的詞語。（方法提示：聯(lián)系上下文、查詞典、找近義詞等。
小組群學(xué)（互相糾錯(cuò)）（8分）： 1、將對學(xué)中遇到的困難提交小組討論（5分）。
2、選擇預(yù)展內(nèi)容，指定一人上臺板演（3分）。（需要提醒大家易錯(cuò)的字音、字形；需要重點(diǎn)理解的詞語、小組內(nèi)或個(gè)人沒有解決的問題；朗讀展示；其他。各小組可以選擇一個(gè)內(nèi)容作為主要展示的內(nèi)容，也可以多項(xiàng)內(nèi)容有重點(diǎn)的進(jìn)行展示。）
三、展示交流（20分）：
1、根據(jù)預(yù)展內(nèi)容，選擇合適的人員、人數(shù)登臺展示。 2、展示者要做到大聲、大膽、大方。
3、語言要簡潔，講解要清楚。 4、學(xué)會傾聽，聽后作出評價(jià)。 四、達(dá)標(biāo)檢測（5分）：
1、我能讀準(zhǔn)下列詞語。
似乎 冠心病 撫慰 給予 血壓 效率 監(jiān)測 運(yùn)轉(zhuǎn) 堵塞 身先士卒 重癥 盡量 勞累 疲憊 嫻熟 搏斗 通暢 崗位 永恒 急診 殯儀館 非典型肺炎 斬釘截鐵 真情無悔 聲色俱厲
2、我會解詞：身先士卒 斬釘截鐵 心甘情愿 聲色俱厲 3、用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
2體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
學(xué)習(xí)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)：
1.默寫生字詞。 2.指名朗讀課文。
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究（學(xué)習(xí)2——7自然段）
a.（獨(dú)學(xué)）護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
學(xué)法指導(dǎo)：
1.這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個(gè)段落后邊。
2.自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）
b.對子互學(xué) 交流找到的語句和段落。
c.小組群學(xué)（互相糾錯(cuò)）將對學(xué)中遇到的困難提交小組討論；選擇預(yù)展內(nèi)容指定人匯報(bào)
三.展示交流。
注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
四.自由朗讀1、8、9三個(gè)自然段。思考：（1）這幾個(gè)自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護(hù)士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？（2）齊讀這三個(gè)自然段。
五、達(dá)標(biāo)檢測：
默讀課文，根據(jù)要求用楷書工整摘抄段落或者句子。
1.表現(xiàn)護(hù)士長葉欣所承受的高風(fēng)險(xiǎn)的段落或者句子有：___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_2.表現(xiàn)護(hù)士長葉欣進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作的段落或者句子有
____________________________________________________________________________
板書設(shè)計(jì)：11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
高風(fēng)險(xiǎn) 舍己為人
葉欣 高強(qiáng)度 不辭辛苦
高效率 身先士卒
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇9
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文，而這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應(yīng)該說也不會忘記，因?yàn)槟谴蝺蓚�(gè)月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動(dòng)起來……
白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。今年好多報(bào)刊在討論教材選文問題，金庸的小說、劉翔進(jìn)入教材引起了社會廣泛的反思，反對的人非常多，其實(shí)蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動(dòng)再說話。其實(shí)印象非常深刻，葉欣的事跡全國人民知道后，以鳳凰語文中就有許多網(wǎng)友轉(zhuǎn)載了許多文章，并有老師說應(yīng)該把這一內(nèi)容放入教材，這種放入教材的呼聲當(dāng)時(shí)還是非常強(qiáng)烈的，應(yīng)該說蘇教版主編把葉欣選進(jìn)來與鳳凰語文當(dāng)時(shí)的討論還是有關(guān)的。事實(shí)上，如果老師能夠活用教材的話，當(dāng)時(shí)就可以教。但事實(shí)上我們許多老師沒有這么做。研究這種現(xiàn)象，我為中國教育中的這種現(xiàn)象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時(shí)候已經(jīng)過去了，現(xiàn)在才學(xué)雖然時(shí)代性還是很強(qiáng)，但現(xiàn)在的學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)感不上當(dāng)時(shí)那種氣氛。
非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個(gè)表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館……想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。
自由閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會有更多的人被感動(dòng)。
學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵(lì)學(xué)生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好。
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
1、同學(xué)們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘�。ǚ庞嘘P(guān)非典的短片）
師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,這是一次沒有退路的決斗！2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人�？剖依锼坪跞曰厥幹撬实男β�，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)的走了……
2、今天我們將要學(xué)習(xí)第11課：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（板書：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？
�。▽W(xué)生回答）師小結(jié)問題：“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？為什么稱她為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？
過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，
二、初讀課文：
1、自由讀課文，要求：
把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）
�。�2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
�。�3）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？（師板書：葉欣）
5、好，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動(dòng)作、語言的句子，看是否有哪句話感動(dòng)了你，哪個(gè)詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
三、重點(diǎn)研讀課文二-----------七自然段。
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來，學(xué)生說到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）
�。ㄒ唬┤~欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩呼吸，靜脈注射強(qiáng)心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因?yàn)樗隽嗽S多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時(shí)間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
�。ǘ┤~欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。
師：哪個(gè)字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
（三）高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神的手中奪了回來。）
1 、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？
生：文章問什么把葉欣比作“一臺機(jī)器”？
生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強(qiáng)度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣。
師：就這是―――
生：高效率。
生：機(jī)器要比人做更多危險(xiǎn)的事。就是“高風(fēng)險(xiǎn)”。
2、自由朗讀這句話。
3、師：誰能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時(shí)，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當(dāng)時(shí)的情景嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機(jī)器在全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，我們一起讀。
�。ㄋ模�“面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地。”葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
1、同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讀讀這8個(gè)字，
師：葉欣說這句話時(shí)，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰來試試。
2、從這八個(gè)字中你能體會到什么？
3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”
4、指導(dǎo)朗讀：
師：這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
怎么危險(xiǎn)，她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外？
師：你能不能把這個(gè)“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）
5、師扮演葉欣的同事，與學(xué)生共同表演和葉欣之間的對話。
�。ㄎ澹┧钪�，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿。”
師：多么平實(shí)的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機(jī)器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什么？
你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）
�。╇m然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室忙碌著，密切關(guān)注每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費(fèi)力的爬到床上休息
指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
四、換位思考，表達(dá)升華。
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出自己寶貴的生命，她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。（出示：葉欣紀(jì)念館網(wǎng)頁）面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？
同學(xué)們，現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠(yuǎn)留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動(dòng)。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
五、回顧首尾，整合全文。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！
1、課題中的“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護(hù)士長葉欣，平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？
2、學(xué)生小組討論。
3、交流（教師視學(xué)生說的情況補(bǔ)充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?ldquo;非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻(xiàn)》音樂，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠(yuǎn)地記住他們-------生齊讀：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
板書：
11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
舍己為人
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇11
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內(nèi)容。
4、正確、規(guī)范書寫生字。
教學(xué)過程：
一、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、檢查讀書（20分鐘）
1、教師范讀課文。
2、各小組準(zhǔn)備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。
等會各小組要進(jìn)行讀書比賽，看哪個(gè)小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）
4、認(rèn)識字詞：拿出學(xué)案，讀學(xué)案上的字詞。小組比賽讀詞語。
疾病 嫻熟 給予 檢測 疲憊 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲
5、再讀書。這次相信同學(xué)們會讀得更好！
自己讀。小組之間比賽讀�；ハ嗵魬�(zhàn)。學(xué)生要互相評價(jià)。
三、寫字
1、仔細(xì)觀察紅字
2、教師范寫2——3個(gè)。
老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。
疾、癥：要注意病字框的書寫。
乏：要注意在田字格中所占的位置。
學(xué)生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。
3、再臨寫兩遍
4、教師檢測
5、學(xué)生互改：1號改2、3、6號
2號改4、1、5號
老師給寫錯(cuò)的糾正。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。
3、體會感受白衣戰(zhàn)士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
4、寫小練筆。
教學(xué)過程：
一、讀懂課文
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》（齊讀課題）
這位白衣戰(zhàn)士是指誰？回憶一下這篇課文講了一件什么事情？（護(hù)士長葉欣在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。）
二、精讀課文，體會形象。
（一）學(xué)習(xí)2—3小節(jié)
1、“非典”奪走了這位白衣戰(zhàn)士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強(qiáng)的傳染性，非常危險(xiǎn)。在課文中我們能感受到這一點(diǎn)嗎？課文哪一句話體現(xiàn)了這種危險(xiǎn)性？請同學(xué)們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭�。�
2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險(xiǎn)性？（戰(zhàn)爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙彌漫，但是有著與戰(zhàn)爭一樣的殘酷和危險(xiǎn)，用“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現(xiàn)了防治工作的巨大危險(xiǎn)和極度艱巨。）
3、這真是一場充滿危險(xiǎn)的戰(zhàn)爭��！誰能讀好？
4、對！就要讀出戰(zhàn)爭的緊張、危險(xiǎn)。齊讀。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)4—7小節(jié)
過渡：面對這樣的危險(xiǎn)，我們的白衣戰(zhàn)士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅(jiān)守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動(dòng)了你？
1、隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。
�。ㄗゾo時(shí)間、不受打擾、病人為重）
她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。
2、葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。（精湛的業(yè)務(wù)，“高效率”）
3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。（高強(qiáng)度）
4、為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時(shí)受感染，她心甘情愿！（高危險(xiǎn)）
師：面對危險(xiǎn)葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護(hù)。面對危險(xiǎn)和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅(jiān)決果斷。我們再來讀一讀。面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。
三、深化課題
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃凇耙粓鰶]有硝煙的戰(zhàn)爭”中英勇犧牲的，是在抗擊“非典”的生死搏斗中光榮的獻(xiàn)出自己的生命的（她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上），所以她更是一名“白衣戰(zhàn)士”。
課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
四、小練筆
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學(xué)專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求�！泵鎸@樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇12
周一我滿懷激情地走進(jìn)教室，看到星期天布置的不僅寫好了，和多同學(xué)還打印了，我立刻表揚(yáng)他們，夸他們做事主動(dòng)，積極，有熱情，“其實(shí)在各個(gè)行業(yè)中都有這樣的人：他們熱愛自己的工作，甚至甘愿為自己的事業(yè)獻(xiàn)出生命。今天我們就來認(rèn)識一位——”我板書“白衣”兩字時(shí)，我知道學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了肯定能接下去說題目的，可學(xué)生接著說的“天使”，“不對，是戰(zhàn)士�！薄笆翘焓孤�。”“書上明明寫的是戰(zhàn)士�！蔽衣犞鴮W(xué)生的爭論，沒說話，寫下了“天使”和“戰(zhàn)士”，隨后我問學(xué)生：“這倆有什么區(qū)別？”學(xué)生一下子炸開了鍋，我讓認(rèn)為是“天使”的同學(xué)先說——
師：說說你認(rèn)為是“白衣天使”的理由。
史：我覺得這群護(hù)士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。
姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。
周：醫(yī)生和護(hù)士能讓病人早日康復(fù)，和親人團(tuán)聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。
黃：天使用她雪白的翅膀保護(hù)著我們，就同醫(yī)生和護(hù)士一樣，關(guān)愛著病人的安危，還會分擔(dān)病人的痛苦，所以說他們是一群“白衣天使”
……
師：講得真精彩，是的，醫(yī)生和護(hù)士長常常被人們稱為“白衣天使”，他們的共同點(diǎn)：都是為了解救人們的苦難，帶給人們幸福，有道理。那說“白衣戰(zhàn)士”的理由是什么呢？
狄：因?yàn)樗麄冊谂c病魔做斗爭，仿佛在戰(zhàn)場上，不是你死，就是我亡，隨時(shí)都有生命的危險(xiǎn)。
裴：我想他們是戰(zhàn)士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。
宇：我認(rèn)為“白衣戰(zhàn)士”更符合他們的身份，因?yàn)樗麄兠鎸κ怯兄鴱?qiáng)大死亡率的SARS病毒，他們的戰(zhàn)場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。
樂：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時(shí)會傷害他們。他們的責(zé)任不比戰(zhàn)場上戰(zhàn)士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準(zhǔn)備。
……
師：為你們精彩的發(fā)言鼓掌，真了不起，一個(gè)題目就閃現(xiàn)出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！
�。▽W(xué)生自由讀課文）
師：讀完課文，再看看老師的題目，發(fā)現(xiàn)了什么？[
生：少了“永遠(yuǎn)的”三個(gè)字了。
�。ɡ蠋熂由稀坝肋h(yuǎn)的”）
師：通過預(yù)習(xí)，聯(lián)系剛才的朗讀，你從這個(gè)“永遠(yuǎn)的”的里看出了什么？
客：我想應(yīng)該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠(yuǎn)。
宋：課文中寫道：葉欣永遠(yuǎn)離開了我們，但她的永遠(yuǎn)留在我們的心中，永柱，品質(zhì)永柱。
潘：葉欣為護(hù)士做出了榜樣，她的品質(zhì)會影響著他人，會出現(xiàn)更多像葉欣這樣的人，那么不是表示葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”嗎？
迪：“永遠(yuǎn)”是葉欣的永遠(yuǎn)，因?yàn)樗恢痹诰茸o(hù)著病人，直到生命的最后一分鐘。
穎：“永遠(yuǎn)”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發(fā)光，她的品質(zhì)照亮了人們前進(jìn)的方向。
師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個(gè)個(gè)小小的演講者嗎？葉欣護(hù)士長聽到你們的這番話，一定會欣慰、安息了。
下面我們就走進(jìn)3年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。
[感悟]：
俗話說：好的開頭是成功的一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學(xué)生從預(yù)習(xí)到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格。可以看出學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，對課堂感興趣，這樣的導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力大有好處，我們也應(yīng)該為學(xué)生的智慧喝彩！
同樣，我們老師要做到：深入分析，反復(fù)比較，努力找準(zhǔn)課文中的關(guān)鍵問題，現(xiàn)在好教學(xué)的突破口，尋找到最適合自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，琢磨出獨(dú)具特色的教學(xué)語言，相信，你一定會成為出色的教師。
真情演繹《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)實(shí)錄 篇13
一、案例背景
呂叔湘先生曾說過：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是多數(shù)過不了關(guān)，豈非咄咄怪事？”的確，學(xué)了幾年語文，卻還有那么多學(xué)生過不了關(guān)，作為語文教師，難道不應(yīng)該好好反思反思嗎？
多讀課外書，（當(dāng)然有個(gè)前提——應(yīng)該是讀好書，并且好好讀），可以提高語文能力。很多同學(xué)喜歡讀課外書，積累了豐富的語言，寫作水平也很不錯(cuò)。有個(gè)五年級的學(xué)生參加冬令營回來，洋洋灑灑寫了近萬字的游記，文筆流暢，讓我們這些教語文的老師汗顏。他的秘訣就是多看課外書。
可是，課外書有人講嗎？沒有�？凑n外書沒人講，卻能提高語文能力，可見講的作用是極其有限的。而我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，老師真的是講得太多了，課堂成了老師的“一言堂”，學(xué)生只是一味地接受。課文不是學(xué)生自己讀懂的，而是老師“灌”熟的。這種閱讀教學(xué)模式必須改革。我在上《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，是這樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟的。
二、案例
片段1
師：今天我們學(xué)習(xí)第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，（齊讀課題），讀了課題，你想知道什么？
生：我想知道“白衣戰(zhàn)士”是穿白色衣服的戰(zhàn)士嗎？
生；“白衣戰(zhàn)士”是誰？
生：為什么說她是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？
……
師：大家真不錯(cuò)，學(xué)著自己提問題了，這說明大家都動(dòng)腦筋了。這些問題的答案就在課文中，，想不想自己去找答案？
生：（很激動(dòng)）想！
師：好，請大家?guī)е约旱膯栴}去讀書吧。（生自由讀書，師巡視）
�。ㄓ烧n題入手，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有讀書的欲望。而且?guī)е鴨栴}去讀書，目的明確，能收到比較好的效果。當(dāng)學(xué)生通過自己讀書，解決了疑問，能獲得成功的喜悅。）
片段2
師：讀了三遍課文，大家就讀得這么好，真棒！你們最喜歡哪一段？哪幾句話最讓你感動(dòng)？采用自己喜歡的方式多讀幾遍，等會兒，我們比賽看誰讀得最有味，好不好？
生：（異口同聲）好！
�。ㄉ己芊e極，大聲讀，小聲讀，默讀；帶表情讀，邊讀邊做動(dòng)作；和同桌合作，一個(gè)讀，一個(gè)聽，互相糾正……）
……
師：看你們的表情，都讀得非常好。你們愿意交流一下自己讀書的收獲嗎？
生：我喜歡第6自然段，我先為大家朗讀：“……”
生：我覺得他讀得非常好，特別是這一句“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”他讀得很有感情。
生：我也覺得他這句讀得好。
師：好在哪里？
生：他讀出了斬釘截鐵的語氣。
師：斬釘截鐵的語氣，應(yīng)該是怎樣的？你能表達(dá)一下嗎？
生：應(yīng)該是這樣的“……”（讀得聲情并茂，贏得了一陣熱烈的掌聲。）
師：（贊許地點(diǎn)頭）葉欣在說這句話時(shí)是這種語氣吧。你從哪里體會到的？
生：我是從“斬釘截鐵”這個(gè)詞體會到的。這個(gè)詞的意思是形容說話辦事果斷，毫不猶豫。
生：我也是從這個(gè)詞體會到的。在文中是形容葉欣面對危險(xiǎn)和死亡，搶著上，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給同事，態(tài)度非常堅(jiān)決，不容同事爭辯。
生：我認(rèn)為“這里危險(xiǎn)，讓我來！”意思是“這里危險(xiǎn)你們不要去了，我去。”
師：你能用斬釘截鐵的語氣朗讀這句話嗎？
（生自由練讀，再指名讀）
師：大家讀得真好，我也想讀，可以嗎？（師讀）
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
師：你想對葉欣阿姨說點(diǎn)什么嗎？
生：葉欣阿姨，你真?zhèn)ゴ�，在危險(xiǎn)的時(shí)候，你搶著向前
生：你把危險(xiǎn)留給自己，把安全讓給同事，你這種舍己為人的精神值得我們學(xué)習(xí)。
……
�。▽W(xué)生在自瀆、交流、品讀中，通過理解重點(diǎn)詞語加深對人物崇高精神的感悟）
三、反思
古人說“文貴自得”、“書忌耳傳”。“耳傳”，只是使學(xué)生“懂”，只是把知識或結(jié)論“裝”進(jìn)學(xué)生的腦子里而已；“自得”卻包含著閱讀能力的訓(xùn)練。也非常新教材強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和對文章的整體感悟、整體把握。如果老師占用了大量時(shí)間，講得過細(xì)，不僅容易重新陷入無謂的煩瑣分析，而且會沖斷學(xué)生自主閱讀和寫作的時(shí)間。實(shí)踐已經(jīng)證明：光靠老師講是講不出語文能力的，語文能力的提高主要來自多讀多寫的語文實(shí)踐。老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我們在語文閱讀教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)讀書的興趣，使學(xué)生愛讀書
“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對讀書有興趣，他就會主動(dòng)地去讀書。在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，我從課題入手，先讓學(xué)生讀課題，并思考：你有什么問題要問？學(xué)生能提出一兩個(gè)問題，老師要給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題自己去讀課文。大部分問題學(xué)生通過自瀆，是可以找到答案的，學(xué)生自己讀懂了，會有一種成功的喜悅感，促使他們更認(rèn)真、更主動(dòng)地去讀書。
2、教給讀書的方法，使學(xué)生會讀書
讀書最重要的方法就是“口誦心惟”，即“邊讀邊想”。老師要把一篇篇課文作為例子，教學(xué)生知道從哪里想（如關(guān)鍵的詞語和句子），想什么（如它的意思是什么，說明了什么，告訴人們什么等。）要在指導(dǎo)學(xué)生自瀆的實(shí)踐中去感悟，去掌握。學(xué)生僅有讀書的欲望，還不夠，還應(yīng)該知道怎樣去讀。在第一范文上，我們語文老師要做的第一件實(shí)事是--------指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢。指導(dǎo)讀好，疏通閱讀中的障礙，如：幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導(dǎo)學(xué)生品味賞讀，在微觀上探究。如我在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)片段2中，引導(dǎo)學(xué)生通過理解“斬釘截鐵”一詞的意思，體會葉欣面對危險(xiǎn)和死亡時(shí)對同事們說的話——“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”應(yīng)該怎么讀，是怎樣的語氣。“斬釘截鐵”這個(gè)詞表現(xiàn)力特別強(qiáng)，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生體會到葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的偉大精神。
新課標(biāo)還提倡在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。
3、保證讀書的時(shí)間，使學(xué)生能讀書
傳統(tǒng)的，學(xué)生讀書的時(shí)間太少。新課程新課標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我們應(yīng)該把讀的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀書。讀書的形式可以多種多樣，大聲讀、小聲讀、默讀；有的課文可以分角色讀，有的課文可以帶表情讀，有的課文還可以邊讀邊做動(dòng)作……