作文教學案例：打開真情的閘門
一、情境導入：師（熱情的態度、洋溢的語言）：同學們，很高興本學期我能擔任你們班的語文老師，說明我們也很有緣份。此時此刻，我希望早點了解班里每個同學的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快地認識和接受。現在老師和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實精彩獨特的自己”訴諸于文，以文會友。
（適時契入了作文話題；介紹自己。）
二、師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實感的文章。
師（鼓勵）：葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事？無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了，構成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來�！蔽覀兿胂搿拔摇笔亲约鹤钍煜さ�，最了解的。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風味的自家的特色菜，奉獻給大家。
師：老師這里準備了一份關于檢測自己意志力和性格氣質的表，有興趣的同學可以取走這份資料。
學生中有60%的同學取走資料，以幫助自己進一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內容。
（教師只作資料的提供者，而把選擇交還學生自主）
十分鐘后，學生都想好了寫自己的哪方面的內容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己……，總之，都想寫與眾不同的真正的自己。
師：大家都找到了寫自己的內容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師幫助，同學幫助的呢？
生提出：1、擬題是否可以別出心裁？能否小組討論出一些題目？
2、寫作文的形式可否有自己的創意？
3、想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下周？
師對學生提出的要求予以肯定，結果小組討論熱烈，課后學生還跑向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象。
三、一周后，我組織學生當堂完成作文。在寫作過程中，學生因為情感和需要已找到釋放點，35分鐘內都已完成500字左右的文章，學生課堂作文體驗十分愉快。四、情況反饋及評價
情況反饋：
1、作文題目耳目一新：《這個年齡的我有點怪》《我是個“小氣鬼”》、《我的代碼——名字》《江山易改 本性難移》、《你眼里的我》
《我長得很黑》、《淚水，我》《唐詩宋詞，我不變的興趣》
2、內容、語言富有個性，流露真情實感。
如生一：題目：我——一道風景線
……我們家老少爺們中就數我人最瘦，氣力最小，膽子也最小，因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，其實，這絲毫掩飾不住我那性格中的“猴性”與“邪勁”……
3、寫作形式創新：
一生用文言文寫作，勇氣可嘉；
一生用書信體寫作：寫給自己的情書；
五生用小標題寫作；
一生還用數學公式：已知……
求證：我不是個壞小孩
………………
評價：本次作文全班40位學生，15篇為滿分，18篇為90分以上，10篇為80分以上每篇文章后我適時引導，讓他們要持之以恒關注生活，作文就是生活啊。
案例分析：
一、當前一部分學生雖然也知道作文在開學考試，社會生活等各個方面有著很重要的 作用，但寫作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強迫下完成作文，也多是敷衍塞責。加以多數是以教師命題，學生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動地訓練，結果是材料枯竭，信息 斷流，收效甚微，有時甚至還會產生逆反心理。那么怎樣才能激發學生的需求心理，進而調動其寫作積極性呢？如何融化中學生對于寫作缺乏應有熱情的堅冰，努力激發學生的寫作，挖掘其內在寫作潛力，寫出富有個性，充滿真情實感，讓作文回歸生活，已成為語文教學中的亮點，學生所喜愛的熱點。案例中我在這些方面有了初步的嘗試。
（一）、激發寫作沖動，給學生自信、愉快的寫作空間
前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用�！币獑酒饘W生的寫作沖動，首先要使學生產生好的情緒，打破大腦皮層相應區域的平靜狀態，引起興奮調動潛在的需求，激發其作文的內動力，促其樂于作文�？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者�！睂W生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此激發興趣是取得成功的第一步，為此，我又從下面幾方面嘗試：
1、教師通過鼓勵的藝術，通過自己熱情的語言和姿態來贏取學生的情感，告訴學生寫作無非是學會表達自己的思想感情，養成良好的語言習慣和思維習慣，克服學生寫作的畏難情緒。努力給學生一個愉快，自信的作文氛圍，對學生講：世上無難事，作文亦然；“只有寫，你才能真正會寫�！徒稹�。
2、減少對學生寫作的束縛，給題目松綁，教師在把作文要求及目標確定好后，鼓勵學生自己擬題，甚至可以嘗試定出大范圍之后，把其它大權全部下放。案例中在擬題、寫作內容、寫作時間等方面都把主動權交給了學生，充分調動了學生寫作的自主性。