真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄（通用13篇）

真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇1

　　【背景】

　　按照正常的教學進度，本周一、周二的兩節語文課上《永遠的白衣戰士》。按照原先的計劃安排，這兩節課都由我的實習生上。上課之前，我把她的教案認真看了一遍，發現她的設計比較平庸，屬于那種“循規蹈矩”、“按部就班”的常見構思，參照了一些網上的教學設計。我對她說：“別人的設計永遠是別人的，可以作為參考，但不能完全抄襲。畢竟教學對象不同，教者各自的功力不一樣，縱使完全相同的教案，也會有迥然不同的教學效果。你的教學設計一定要帶有你自己的思考，你的課堂應該綻放出你自己的思想。”接著，我又對她說：“對于這類比較長的文章，盡量不要從頭至尾，逐段逐句地串講，會讓學生逐漸疲乏。相對而言，我喜歡那種‘牽一發而動全身’的大收大放的設計思路。要舍得放棄，要敢于取舍，面面俱到就等于沒有重點。”話雖這么說，但對于沒有多少臨床經驗的實習生而言，這種要求似乎有些苛求。雖然她已經按照我的要求，精心設計了教案，也認真準備了ppt，但是效果依然差強人意。于是，坐在教室后面聽課的我，忍不住幾次站起來對她說：“這個地方有些難度，讓我來講！”課后，我對實習生說：“你不要覺得尷尬，這很正常，要想課堂上開闔有致、收放自如，需要一個長期礪煉的過程。”

　　《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人肺腑的報告文學，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手中把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的感人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六、七自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。雖然文章寫得很感人，但是因為非典畢竟已經過去，再加上那個時候孩子們還很小，他們對這場罕見的瘟疫并無多少記憶和認識。基于這樣的認識，便有了這樣的演繹：

　　一、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　1、情境導入

　　師：（放背景音樂，播放醫護人員抗擊“非典”的短片）同學們，2003年春節前后，無情的非典在我國肆虐橫行，全國人民都投入到了抗擊“非典”的戰爭中。也許那場戰爭離我們已經漸漸遠去，但是我們怎能忘了那群最可愛的人，那些投身在“抗非”第一線的白衣戰士，其中有一位普通的護士長，挽救了一個又一個患者的生命，自己卻犧牲在了這場沒有硝煙的戰爭中，她，就是葉欣——永遠的白衣戰士。今天，就讓我們走進這場沒有硝煙的戰爭，走近這位永遠的白衣戰士。

　　（教師用語言描述情境，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，把孩子們的思緒一下子拉到了2003年的那場沒有硝煙的戰場——無論是略帶憂傷的音樂,還是教師深情的敘述，無不體現出這堂課的“情感”主線。背景音樂貫穿課的始終，使學生沉浸在憂傷的氛圍之中，學生的情感得到了積極的調動。）

　　2、字詞契入

　　（多媒體出示：臨危不懼、處變不驚、舍生忘死、舍己為人、身先士卒、不怕犧牲、萬眾一心、眾志成城）

　　師：這組四字詞語有什么特點？

　　生：都是描寫人物精神品質的。

　　師：請圍繞課文內容，任意選用一個，或幾個詞語說一句話。

　　生：白衣戰士葉欣在與非典型肺炎晝夜搏斗的戰役中，身先士卒，舍己為人，不怕犧牲，最后光榮地獻出了自己的生命，譜寫了一曲英雄的贊歌。

　　生：在2003年那一場沒有硝煙的戰爭中，年僅47歲的護士長葉欣臨危不懼，舍生忘死，把一個又一個非典患者從死神手中奪了回來，自己卻獻出了寶貴的生命。

　　生：醫護工作者們萬眾一心，眾志成城，打響了一場抗擊非典的保衛戰，他們就是偉大的白衣戰士。

　　（詞語教學課課都有，篇篇雷同——正音、析形、釋義，就像程咬金的“三斧子”，一輩子就這個招數。能不能另辟蹊徑，根據每一課詞語的不同特點，尋找一些可以遵循的規律，動些心思，換些法子，讓詞語教學擺脫常規的流行模式，成為契入文本的亮點。學生通過練習用所給的詞語說話，初步實現了對文本的概括了解。有了這樣的基礎，下面的環節也就如剝竹筍，層層展開。）

　　二、清風明月本無價，近水遠山皆有情

　　1、理解高風險

　　師：掃除了生字障礙，下面請同學們自由地讀一讀課文，找出文中最能概括葉新工作狀態的一句話。”

　　生：高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中過了回來。

　　師：默讀課文，你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“______”畫出來；從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“︿︿︿︿”畫出來；你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“△△△△”標出來。

　　生：為了保持患者呼吸道順暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫護人員的倒下。

　　師：你從這個句子中體會到了什么？

　　生：我從“必須”、“最具傳染性”和“一個‘非典’重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫護人員的倒下”這些詞句中可以看出葉欣的工作風險非常大，隨時有死亡的危險。

　　生：文章的第2小節“極具傳染性”直接點明了非典的危險性。

　　生：“這里危險，讓我來吧！”從葉欣斬釘截鐵的話語中也能間接地感受到她從事的工作始終面臨著危險和死亡。

　　師：是啊，面對這樣的高風險，葉欣臨危不懼，身先士卒，把危險和死亡擋在自己身后，她的這種舍己為人、舍生忘死的精神怎能不讓人感動？

　　（《莊子》中有這樣一句話：“文滅質，博溺心。”意思為名堂過多，反而會掩蓋掉事物的本質，事物過于駁雜就會讓人糊里糊涂。語言大家張志公先生也說過：“頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者模模糊糊……”因此我的這個教學環節目標設計單一，課堂的頭緒也要簡潔清爽，學生圍繞三個小問題來學習，這樣有的放矢，效率更高。）

　　2、體會高強度

　　師：哪些句子寫了葉欣工作的“高強度”？

　　生：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候，甚至拒絕接聽家人的電話。課文第1小節中有一個詞“晝夜搏斗”，可見葉欣的工作強度有多大！

　　生：兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。從這里可以看出她的工作強度很大，每天的工作連軸轉，根本就沒有休息的時間。

　　生：勞累了一上午，連水都沒喝一口……這句話更進一步說明了葉欣她們搶救工作是高強度的。

　　師：是啊，這樣的工作強度，就是一個鐵打之軀也受不了啊！讓我們再來讀一讀這幾句話。

　　（抓住重點詞語，牽一發而動全身。這便是我采取的“大放大收”的教學思路。孩子們沉潛在語言文字的河流中，自由感悟，對話交流。在一次又一次的涵泳和揣味中，走進葉欣在抗非典斗爭中奮斗的日日夜夜，走進勇者的心靈深處。）

　　3、感受高效率

　　師：哪些句子寫了葉欣工作的高效率呢？

　　生：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　師：這句話是寫了葉欣搶救梁先生的經過，這一連串的動作，我們讀起來都那么困難，可葉新做起來卻那么嫻熟，你感受到什么了？誰能把這句話讀好？”

　　生：從“嫻熟”一詞可以看出葉欣對于搶救重癥非典患者的一套程序非常熟練，工作效率非常高。

　　師：在同學們讀的過程中，老師還從同學們連貫緊湊的語氣中體會到了搶救梁先生時那種緊張的氣氛。爭分奪秒，時間就是生命啊，該怎么去讀，孩子們？

　　師：讀得真好，我剛剛在聽你們讀的時候，聽出來有一個字讀得特別重，聽出來是哪個字了嗎？

　　生：“奪”字。

　　師：這個“奪”字用得好不好？為什么？如果換成“拉”字行不行？

　　生：用“奪”字好，因為拉的速度沒有“奪”來得快。

　　師：他從速度上來辨析這兩個字的，那么從速度的快慢，你們體會出了什么呢？

　　生：可以看出來當時的情況非常緊急。

　　師：這位同學看出來了當時情況的緊急性，還能看出來什么嗎？

　　生：還能看出來葉欣的治病技術非常高。

　　師：很好，同學們都讀得非常透。從這個“奪”字既可以看出來“非典”的危險性，還能看出來葉欣技術的嫻熟，工作效率高。

　　（美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。）

　　三、淡極始知花更艷，任是無情也動人

　　1、在朗讀中感悟

　　師：同學們讀書都很仔細，找到了很多描寫葉欣工作“高風險、高強度、高效率”的句子，我們也讀出了葉欣對對病人的無私奉獻，那么她對待家人和同事又是怎樣的呢？再讀讀課文，找出描寫她如何對待同事的語言和動作的句子。

　　生：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　師：從“拒絕接聽家人電話”中，你讀出來了什么？

　　生：我讀出來了她沒有時間。

　　生：我讀出來她雖然掛念家人，但還是把工作把病人放在第一位的。

　　生：葉辛默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

　　師：聲色俱厲是什么意思？在聲色俱厲的背后你看到了什么？

　　生：葉欣把危險和死亡擋在身后，把自己的生死置之度外。

　　生：葉欣把生的希望留給了同事，把死的危險留給我了自己。

　　師：是啊，為了降低同事感染“非典”的可能性，葉欣——

　　生：真情無悔！

　　師：為了不讓同事受感染，葉欣——

　　生：心甘情愿！

　　師：面對危險，葉欣總是斬釘截鐵地說——

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：面對死亡，葉欣還是斬釘截鐵地說——

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：讓我們帶著對葉欣敬佩之情，再來讀一讀這段文字，讀出心中的感動。

真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇2

　　審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　周一我滿懷激情地走進教室，看到星期天布置的作文不僅寫好了，和多同學還打印了，我立刻表揚他們，夸他們做事主動，積極，有熱情，“其實在各個行業中都有這樣的人：他們熱愛自己的工作，甚至甘愿為自己的事業獻出生命。今天我們就來認識一位——”我板書“白衣”兩字時，我知道學生已經預習過了肯定能接下去說題目的，可學生接著說的“天使”，“不對，是戰士。”“是天使嘛。”“書上明明寫的是戰士。”我聽著學生的爭論，沒說話，寫下了“天使”和“戰士”，隨后我問學生：“這倆有什么區別？”學生一下子炸開了鍋，我讓認為是“天使”的同學先說——

　　師：說說你認為是“白衣天使”的理由。

　　史：我覺得這群護士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。

　　姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。

　　周：醫生和護士能讓病人早日康復，和親人團聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。

　　黃：天使用她雪白的翅膀保護著我們，就同醫生和護士一樣，關愛著病人的安危，還會分擔病人的痛苦，所以說他們是一群“白衣天使”

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　　師：講得真精彩，是的，醫生和護士長常常被人們稱為“白衣天使”，他們的共同點：都是為了解救人們的苦難，帶給人們幸福，有道理。那說“白衣戰士”的理由是什么呢？

　　狄：因為他們在與病魔做斗爭，仿佛在戰場上，不是你死，就是我亡，隨時都有生命的危險。

　　裴：我想他們是戰士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。

　　宇：我認為“白衣戰士”更符合他們的身份，因為他們面對是有著強大死亡率的sars病毒，他們的戰場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。

　　樂：這是一場沒有硝煙的戰爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時會傷害他們。他們的責任不比戰場上戰士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準備。

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　　師：為你們精彩的發言鼓掌，真了不起，一個題目就閃現出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！

　　（學生自由讀課文）

　　師：讀完課文，再看看老師的題目，發現了什么？

　　生：少了“永遠的”三個字了。

　　（老師加上“永遠的”）

　　師：通過預習，聯系剛才的朗讀，你從這個“永遠的”的里看出了什么？

　　客：我想應該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠。

　　宋：課文中寫道：葉欣永遠離開了我們，但她的精神永遠留在我們的心中，精神永柱，品質永柱。

　　潘：葉欣為護士做出了榜樣，她的品質會影響著他人，會出現更多像葉欣這樣的人，那么不是表示葉欣是“永遠的白衣戰士”嗎？

　　迪：“永遠”是葉欣的永遠，因為她一直在救護著病人，直到生命的最后一分鐘。

　　穎：“永遠”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發光，她的品質照亮了人們前進的方向。

　　師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個個小小的演講者嗎？葉欣護士長聽到你們的這番話，一定會欣慰、安息了。

　　下面我們就走進XX年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。

　　[感悟]：

　　俗話說：好的開頭是成功的一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學生從預習到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格。可以看出學生對學習感興趣，對課堂感興趣，這樣的導入對培養學生的創新思維能力大有好處，我們也應該為學生的智慧喝彩！

　　同樣，我們老師要做到：深入分析，反復比較，努力找準課文中的關鍵問題，現在好教學的突破口，尋找到最適合自己的教學手段和教學方法，琢磨出獨具特色的教學語言，相信，你一定會成為出色的教師。

　　作者：王東

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真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇3

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：讀中體會，感受葉欣的崇高精神。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、齊讀課題

　　2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?

　　4、學生提問。

　　二、學習2－7自然段

　　1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

　　2、學生交流

　　（1）、第4自然段

　　學生談感受

　　(2)、“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

　　（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　指名讀。 你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

　　學生交流。齊讀。

　　（4）、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　你能體會到什么？ 學生交流 ，師相機指導朗讀。

　　（5）、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

　　反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　學生交流。指導朗讀。

　　（6）、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

　　學生自己談感受。 齊讀。

　　3、師總結。

　　三、學習第8、9兩自然段。

　　1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

　　2、播放追悼會照片

　　3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

　　同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

　　4、配樂齊讀這兩自然段。

　　板書：

　　11  永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

　　第二課時

　　【教學目標 】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　【教學重點】

　　抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

　　【教學難點 】

　　1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

　　2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

　　(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

　　她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

　　屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？

　　(生提：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？)

　　是啊，葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？

　　二、新授2—7小節

　　輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

　　師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。

　　(1)第4小節

　　“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”

　　接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。

　　師：這是你感動的地方，其他同學呢？

　　(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)

　　師：還有誰來談談你感動的地方？

　　(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。

　　請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？

　　(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…)

　　我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。

　　誰想讀讀這句話？

　　還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

　　(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

　　誰再來讀好這句話。

　　我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

　　(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

　　同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？

　　同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

　　2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。

　　(播放“非典”圖片)

　　同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)

　　對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)

　　誰來讀讀這句話。

　　師引讀，葉欣默默地……

　　師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？

　　(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

　　還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

　　反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？

　　這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!

　　同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

　　舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

　　師小結：

　　面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。

　　讓我們有感情地朗讀好這一小節。

　　(6)“雖然上班前…床上休息”

　　帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎？各自在下面練練看。

　　1.以人為本，體現教學過程 的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程 不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！

　　2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

　　3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！以上教學過程 ，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現了語文教學的特點。

　　三、總結。

　　從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)

　　她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

　　(出示追悼會圖片)

　　然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了…淚水如雨“

　　(出示“花圈如海，淚水如雨)

　　同學們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么？

　　(屏顯：一幅葉欣照片)

　　同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。

　　(兩句之后，音樂慢慢起）

真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇4

　　一、說教材

　　1、教學內容

　　本課主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰，語言生動流暢，又飽含深情，富有很強的感染力，是對學生進行語言訓練，情感熏陶的好教材。對四年級學生來說，對于“非典”的感觸不深，對當時的事跡了解的很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

　　2、教學目標

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。

　　（3）體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　3、教學重、難點：

　　重點：能通過朗讀，找出課文中相關語句，理解護士長葉欣是怎樣冒著“

　　風險”、進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　難點：體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　4、教學準備：小黑板

　　二、說教法、學法

　　本節課主要用了提問的方法，通過關鍵詞語，逐步引導，逐漸深入。如“課文哪一句話體現了‘非典’的危險性？”以及“文中哪一句話，高度概括葉欣的工作狀態？”。另外利用點撥的方法，在關鍵處，進行啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，有效地完成課堂教學任務。

　　本節課的學法主要是讓學生在讀的基礎上充分理解。在教學中發現讀的形式過于單一了。

　　三、說教學過程

　　本節課首先復習導入，利用了兩個問題簡單的回顧了一下本課的內容。第二部分是精讀課文，體會形象。我主要抓住“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”這一個中心句展開教學，圍繞體現“高風險、高強度、高效率”的句子細讀品味，通過身先士卒、聲色俱厲、斬釘截鐵等關鍵詞語逐步引導學生感知葉欣的形象。第三部分，回顧首尾，整合全文。通過首尾三個自然段進一步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。最后一部分深化課題，從課題中讓學生感受葉欣的精神。

真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇5

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容。

　　4、正確、規范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、出示本課時學習目標

　　二、檢查讀書（20分鐘）

　　1、教師范讀課文。

　　2、各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。

　　等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。

　　3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）

　　4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。

　　疾病 嫻熟 給予 檢測 疲憊 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲

　　5、再讀書。這次相信同學們會讀得更好！

　　自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。

　　三、寫字

　　1、仔細觀察紅字

　　2、教師范寫2——3個。

　　老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。

　　疾、癥：要注意病字框的書寫。

　　乏：要注意在田字格中所占的位置。

　　學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。

　　3、再臨寫兩遍

　　4、教師檢測

　　5、學生互改：1號改2、3、6號

　　2號改4、1、5號

　　老師給寫錯的糾正。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

　　3、體會感受白衣戰士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　4、寫小練筆。

　　教學過程：

　　一、讀懂課文

　　同學們，這節課我們繼續學習《永遠的白衣戰士》（齊讀課題）

　　這位白衣戰士是指誰？回憶一下這篇課文講了一件什么事情？（護士長葉欣在抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。）

　　二、精讀課文，體會形象。

　　（一）學習2—3小節

　　1、“非典”奪走了這位白衣戰士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現了這種危險性？請同學們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰爭！）

　　2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性？（戰爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙彌漫，但是有著與戰爭一樣的殘酷和危險，用“沒有硝煙的戰爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現了防治工作的巨大危險和極度艱巨。）

　　3、這真是一場充滿危險的戰爭啊！誰能讀好？

　　4、對！就要讀出戰爭的緊張、危險。齊讀。

　　（二）學習4—7小節

　　過渡：面對這樣的危險，我們的白衣戰士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？

　　1、隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　（抓緊時間、不受打擾、病人為重）

　　她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。

　　2、葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時過去了，患者終于脫離了危險。（精湛的業務，“高效率”）

　　3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（高強度）

　　4、為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！（高危險）

　　師：面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。

　　三、深化課題

　　葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰爭”中英勇犧牲的，是在抗擊“非典”的生死搏斗中光榮的獻出自己的生命的（她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上），所以她更是一名“白衣戰士”。

　　課題用“永遠的白衣戰士”比“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

　　四、小練筆

　　葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的人。有一位熟悉她的醫學專家曾經這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。

真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇6

　　作者：周婷    轉貼自：轉載    點擊數：167

　　《永遠的白衣戰士》是新入選蘇教版教材第八冊的一篇講讀課文，這篇課文最大的特點是“人物形象鮮明，語言真摯感人”。因此，可把“品悟語言，引領美讀，感受人物品質，讓課堂情感激越”作為本課追求的目標。

　　一、融情于境 引領感悟——關注文本的情感性

　　XX年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，但對于四年級剛十歲的孩子來說早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線的醫護人員臨危不懼，冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，也是現在的孩子無法體會的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時，教者可以首先入情入境，反復品讀課文，進入作者的情感世界，以情喚情，用自己對文本的理解、感悟而產生的情感，激發、調動、感染學生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術平臺，引領學生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學中營造真情噴涌升華的詩意氛圍，激發學生體會護士長葉欣對患者高度負責、對同事高度關懷、對自己置生死于度外的高尚情操。

　　其次，在教學中逐步引導學生品讀想象，融情于境，使學生在積極主動的思維和情感中，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文章語言伴隨著感性的形象、感人的音樂、感動的畫面，在學生心靈中生根、發芽。在學生情感的波瀾洶涌澎湃之時，讓他們朗讀、感悟課文重點段落——第四、五、六自然段，從中體會葉欣為了病人和同事的生命安全，面對危險和死亡體現出來的勇敢堅毅的大無畏精神。

　　最后，再在具體的語言環境中緊扣“永不疲倦”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”、“真情無悔”等詞語反復咀嚼，讓學生沉浸在作品之中，忘情地讀，盡情地讀，讀出語感和情感，讀出自己的獨特感受。這一環節的設計既是理解文本的過程，也是表現和傳達理解的過程。這樣從畫面、音樂的渲染，從文字、美讀的品味，從書里的情境到心中的感觸，與其說是一篇課文的教學，還不如說引領孩子進行了一次人文情感的洗禮！

　　二、巧妙鏈接 步步深入——關注教學的整體性

　　這篇課文采用倒敘的方式，首先寫了在萬物復蘇的陽春三月葉欣的離去，表示了深深的遺憾和痛惜；然后追憶了葉欣不顧個人安危救治病人直至離開人間的感人事跡；最后回應開頭，強調葉欣雖死猶生，她的美好品質、她的燦爛微笑永遠留在人們的心中，點明了題目，她是一個“永遠的白衣戰士”。課題“永遠”一詞含蓄地寫出了葉欣在人們心目中的崇高地位和難以磨滅的深刻印象，表達了人們對她的深切懷念。教學中可以抓住“永遠的白衣戰士”巧妙鏈接，牽一發而動全身。

　　首先從課題探究入手：“永遠的白衣戰士”指誰？通過閱讀第一節，知道她是千萬個護士中的普通一員；再通過閱讀最后一節，追問這樣一個普通的人，她的離去為什么“花圈如海，淚水如雨。”,而且稱她是“永遠的白衣戰士”？然后抓住這個問題再來細讀課文，在這個沒有硝煙的戰爭中，一個普通的護士長做了哪些令人感動的事情？你從中體會到什么？通過品讀感悟，加強討論和交流，既尊重學生對重點段落的個體體驗和獨特感受，又可以通過教者巧妙引導，讓學生形成共同的內涵探究，讓護士長葉欣這個犧牲在“沒有硝煙的戰爭”中的英勇“戰士”的偉大人格，永遠銘刻在學生的腦海里，從而讓學生真正明了：因為葉欣犧牲了，可是她留給人們“爽朗的笑聲”，還有“春風般的關切與撫慰”，她的崇高精神永遠活在人們的心中，所以說她是“永遠的白衣戰士” 。

　　另外，這篇課文脈絡清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時間順序來謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強度”工作，到在危險和死亡面前“高風險”、“高效率”工作，到最后終于為此而獻身。情節在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。同時還通過人物的言、行、心理活動，通過夾敘夾議來烘托人物的高尚品質。在領悟文章主旨時，教者不僅要引領學生整體把握文章構成的板塊，還要善于抓住最能體現人格魅力的關鍵語句來品味，才能讓學生的感受落實在文本的字字句句中。在教學中就要緊扣文章主旨，抓住重點句段，要求學生用心去讀，用心去體會；在學生匯報讀書感受時，要提醒學生聯系前后文揣摩，結合上下文思考、體會，摒棄脫離語言環境，孤立靜止進行詞句教學的弊端，使學生在具體的語言環境中，逐漸領略文字之中的情意。這樣，學生通過交流理解課文，通過想象再現畫面，通過朗讀表達情感，前后貫通，從而實現閱讀的“整體感悟”、“整體把握”。

　　三、扣緊文本  適度拓展 ——關注課堂的生成性

　　傳統第一范文如同計算機輸出程序一樣，較少關注學生課堂上的生命狀態，讓“死”的教案限制了“活”的學生，使第一范文變得刻板和程式化。葉瀾教授說：課堂上發生的一切，既不都來自于備課時的預設，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及最終結果，更多地取決于學生的學情、課的具體形態和教師的處理策略。

　　基于這一思想的指導，在備課時，可以緊扣文本有意識地預設一些開放的教學內容，比如：如果你就是葉欣身邊的醫護人員或葉欣救治過的患者，此時你最想說的是什么？再如課文中對時間介紹為何這樣詳細？……這樣就能增大課程資源生成的可能性，從而真正發揮學生的主體作用。

　　在教學方法上以學生匯報讀書感受為教學主線，在此基礎上相機進行拓展學習，組織學生收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料或搜集葉欣生平事跡資料，進行補充閱讀交流。讓課堂成為師生、生生、文本多重對話的平臺。由于每個學生經驗閱歷不同，知識積累不同，對教材自然會有不同的理解、不同的感悟、不同的體驗。另一方面，兒童的思維和情感往往有獨特的視角。對于學生的學習而言，這些不僅是正常的，而且是最有價值的。對于教師教學而言，這些是最為寶貴的教學資源。在學生匯報感受時，教者必須高度集中注意力，抓住激發學生學習興趣、情感、想象、思維的點擊點，捕捉調動學生生活經驗的契機，不斷關注學生學習過程中對文本由淺入深的解讀，調控進程。哪些環節要拿起筆圈圈畫畫、寫寫批注；哪些地方要激活學生的經驗庫存，傾訴情感；什么時候讓學生走出文本，擴大視野……教者都可以依據文本內容適時適度引導。薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造。”越是動態生成、流程靈活的課堂，就越是需要教師強有力的引領。只有這樣，才能在濃郁的人文情懷中，在文本世界里，在真情的激蕩下，達到提高語文素養的目的。

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”教師的順學而導，就是“蕩水”、就是“擊石”，通過動態的構建教學，學生在積極的自我參與過程中，生命被喚醒、激活，學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發出創造的光芒，而我們教師的勞動也閃耀著創造的光輝。這樣的課堂，才會像馬卡連柯所描述的一樣：“教育是詩一樣的事業！”

　　特級教師周婷

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　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇7

　　作者：王冬梅    轉貼自：本站原創    點擊數：155

　　教學要求：

　　1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　2、說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”地搶求工作的。

　　3、體會葉欣臨危不懼、舍己為人的精神。

　　教學重難點：

　　說說葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”地搶求工作的。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　1、出示葉欣遺像：同學們還認識她嗎？葉欣這位年僅47歲的護士長在搶救“非典”病人時，感染上了“非典”病毒，病情牽動了所有人的心，她的家人，醫院的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者，還有社會上所有了解葉欣事跡的人們無不關心她的病情，然而多少人的努力和呼喚都沒能留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣意永遠離開她所熱愛的崗位、戰友和親人。3月29日下午，人們在廣州殯儀館青松廳與她做最后的告別，讓我們一起目睹人們悼念葉欣的情景吧。（出示葉欣追悼會圖片）

　　2、同學們看到這一幕 后，你此時此刻的心情如何？

　　3、讓我們一起懷著悲痛的心情一起來懷念這位英雄。（齊讀最后兩段）

　　4、這兩段中的什么地方最能體現人們當時的心情？

　　5、請同學們再讀這兩句話，體會人們悲痛的心情？

　　6、讀了這兩句話，你有什么問題要提嗎？

　　過渡：是啊，葉欣只不過是一位普普通通的護士長，為什么回讓那么多人牽掛和懷念呢？她的背后一定隱藏著一個感人的事跡。

　　二、學習4-------7自然段

　　1、出示閱讀提示：

　　朗讀4------7自然段，找出令你感動的句子，細細品讀，并在旁邊做批注。

　　2、匯報讀書收獲

　　（1）高風險：葉欣的工作有很大的危險性，但她卻置危險于不顧，仍然

　　堅持給病人治療。葉欣的工作危險性很大，但她卻不考慮這些。葉欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒，但她不在乎。

　　（2）高強度：工作的時間很長，沒有休息的時間。她一天24小時都在工作，不知疲倦。治療完一個又一個病人，不停的工作。

　　（3）高效率：把一個又一個的患者從死神手中奪了回來。如果沒有她，可能會有更多的人感染病毒。。把葉欣比作一臺永不疲倦的機器，全速運轉。機器有時還要休息，更何況人呢。

　　3、指導朗讀

　　4、出示：“隨著----------拒接家人電話。”

　　（1）談感受。“身先士卒”？

　　師：葉欣

　　不接家人電話是不是不愛家人，不盡人情呢？她當時是怎樣想的？（愛家人也愛病人，她在家人和病人之間選擇了病人。害怕家里得事影響病人的治療而拒接家人的電話。）

　　（2）指導朗讀

　　（3）出示：“葉欣迅速------搶救中去。”

　　a說說從中體會到了什么？（業務熟練、經驗豐富、工作時間長、對患者無私的愛。）

　　b指導朗讀

　　（4）出示：“面對------讓我來吧。”

　　a讀出斬釘截鐵的語氣。

　　b播放“非典”圖片。

　　c看了這些圖片，文中“這里的危險讓我來吧”意味著什么？

　　d接讀這段話。

　　過渡：接受危險，面對死亡，葉欣沒有退縮卻默默地作出了一個真情無悔的選擇。

　　5、出示：“葉欣默默------心甘情愿。”

　　（1）齊讀

　　（2）談感受，從這里體會到了什么？（無私的愛）

　　（3）還從哪里體會到了葉欣的愛心？（聲色俱厲）

　　（4）指名讀，讀出對葉欣的崇敬和愛戴。

　　6、出示：“3月4日------休息---”

　　（1）談感受。（2）指導朗讀

　　過渡：這樣一位好同志病魔卻沒有放過 她，經檢查葉欣感染上了“非典”型肺炎。

　　三、齊讀最后兩段

　　葉欣留給我們的除了永恒的微笑，還留給了我們什么？

　　四、換位思考，懷念葉欣。

　　作為同事，護士長我想對你說：

　　作為患者，葉大姐我想對你說：

　　作為孩子，媽媽我想對你說：

　　作為學生，葉阿姨我想對你說：

真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇8

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘！（放有關非典的短片）

　　師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰爭,這是一次沒有退路的決斗！2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了……

　　2、今天我們將要學習第11課：永遠的白衣戰士（板書：永遠的白衣戰士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？

　　（學生回答）師小結問題：“永遠的白衣戰士”指的是誰？為什么稱她為“永遠的白衣戰士”呢？

　　過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，要求：

　　把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）

　　（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

　　（3）師生共同糾正補充。

　　3、指名分節讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？

　　4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰士”指的是誰？（師板書：葉欣）

　　5、好，現在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

　　三、重點研讀課文二-----------七自然段。

　　師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）

　　（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　指名讀。

　　師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？

　　生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。

　　生：省略號前做了許多事，要慢些。

　　生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。

　　師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？

　　（二）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　師：哪個字最好？

　　生：“拖”。

　　師；讀到拖，你想到什么？

　　生：她很累。

　　師；累到什么地步？

　　生：要癱下來。

　　師：她為什么不休息？

　　生：要搶救更多的人？

　　（三）高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）

　　1 、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？

　　生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？

　　生：機器不知道疲勞，她也是。

　　師：這就是“高強度”。

　　生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。

　　師：就這是―――

　　生：高效率。

　　生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。

　　2、自由朗讀這句話。

　　3、師：誰能讀懂“死神”的含義。

　　生：快要死了。

　　師：在文中指的是什么？

　　生：是指非典。

　　師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當時的情景嗎？

　　生：人人都戴著口罩。

　　生：大家都打役苗。

　　4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什么？

　　生：許多人在搶救。

　　生：許多人死亡。

　　師：有戰爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉著，我們一起讀。

　　（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

　　1、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，

　　師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？

　　生：說話做事，毫不猶豫。

　　師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。

　　2、從這八個字中你能體會到什么？

　　3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

　　當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

　　當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

　　4、指導朗讀：

　　師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。

　　你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

　　同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

　　怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關在門外？

　　師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）

　　5、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。

　　（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

　　師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。

　　生：“我深知------我心甘情愿。”

　　師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機器嗎？

　　生：不是。

　　師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什么？

　　你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）

　　（六）雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室忙碌著，密切關注每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力的爬到床上休息

　　指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？

　　生：我的心情非常沉重。

　　師：沉重地像壓了一塊（石頭）

　　生：我不忍看到她倒下。

　　生：她就這樣要離開我們而去了。

　　生：我心痛，也很舍不得。

　　生：我很惋惜。

　　師：老師和大家一樣感到很惋惜。

　　四、換位思考，表達升華。

　　過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。（出示：葉欣紀念館網頁）面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。

　　假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？

　　同學們，現在你最想對葉欣阿姨說些什么？

　　生：你是天堂里心靈最純潔的天使。

　　生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。

　　生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。

　　師：什么精神？

　　生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。

　　五、回顧首尾，整合全文。

　　過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！

　　1、課題中的“永遠的白衣戰士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？

　　2、學生小組討論。

　　3、交流（教師視學生說的情況補充）

　　葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

　　4、師：同學們，在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由于這些可敬的白衣戰士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！

　　5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。

　　讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰士。

　　板書：

　　11、永遠的白衣戰士

　　臨危不懼

　　葉欣　　身先士卒　　　崇高精神

　　舍己為人

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：

　　1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　教學準備：學生收集有關“非典”和葉欣的資料

真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇9

　　一、揭題導入。

　　1、同學們，今天我們來學習11課，讀——（生：永遠的白衣戰士）

　　2、談話感受非典，勾起學生回憶。

　　大約在四年前的現在，在我們中國出現了一種可怕的病魔，它就是非典型肺炎。我不知道同學們是否還記得當時的情景？（學生根據自己的記憶談話：大街上的人都戴口罩，都買消毒液，不能到公共場所，不能隨便外出，有些人還被隔離在醫院好長時間沒出來……）所有這些都說明非典是一種高危險的疾病，當時人們談虎色變，整個中國都籠罩在非典病毒的巨大陰影之中。

　　過渡：就是在這種情況下，我們的白衣戰士是怎樣做的呢？讓我們一起走進文本，走近白衣戰士。（質疑，引起學生讀書的興趣。）

　　二、整體感知，自讀質疑。

　　1、提出要求：請同學們輕輕打開書本，注意把字音讀準，把句子讀通，邊讀邊劃出生字詞，看看有那些不明白的地方？（有目的的讀書。

　　2、讀后檢查。（課件分組出示生字詞）

　　第一組：堵塞  給予  重癥  永恒 （塞 給讀后變色）

　　讓學生觀察詞語：發現了什么？

　　注意糾正多音字“塞”和“給”的讀音，重癥和永恒韻母發音不要混淆。（易讀錯）

　　第二組：呈  監測  遺像  疾病

　　第三組：身先士卒  斬釘截鐵  聲色俱厲  真情無悔

　　（注意讓學生把字音讀完整，讀清楚。）

　　3、學生提出疑問：葉欣是醫護人員，卻為什么稱她白衣戰士？……

　　（簡單問題隨時解決，重點問題留在精讀課文之中）

　　三、精讀品析悟情解疑。

　　提出問題：為什么稱葉欣為白衣戰士？哪里最讓你感動？讓我們再一次走進課文。

　　1、學生快速瀏覽課文內容，找出最令自己感動的地方，也可以寫上自己的感受。

　　2、交流。（學生說到哪里，就學到哪里。）

　　（1）“原有冠心病的非典患者梁先生……把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　①學生談自己的感受。

　　②讓學生進一步體會葉欣為病人是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　從搶救病人的具體事例入手，直觀理解葉欣不顧疲憊和危險，盡職工作的情景。

　　她為病人做了哪些事情？（后面的省略號一提醒）從哪里看出她非常疲憊？（結合著詞語來談一談，如“拖”等詞語，很好的說明了這一點）

　　師總結：從一個病人的身上我們看到了葉欣不顧危險、不顧疲憊忙碌的身影，正如文中所說——

　　教師趁機出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（在讓學生深刻體會到葉欣為搶救病人不顧疲憊、不顧危險的情況下，出示這句話，會加深學生對課文的理解。）

　　再從“死神”入手進一步加深對這句話的理解感受。

　　誰來讀這句話？死神在本文中指什么？（非典）這說明了什么？（非典的可怕）

　　師：課文中哪些地方說明非典的可怕了？找出有關的語句。（學生快速瀏覽并找一找）

　　a、這是一場沒有硝煙的戰爭。

　　生談自己的體會。

　　是戰爭就有犧牲，是戰爭就有死亡。讀了這句話，你仿佛看到了什么？（病者死去，醫護人員倒下……）

　　誰來讀好這句話？（帶著自己的體會讀）

　　師：讀書就應該這樣，帶著自己的體會去讀，讀出自己的感受。

　　b、一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。

　　生談感受。

　　帶著自己的感受去讀。

　　師談話：就是在這樣的情況下，葉欣依然挺身而出，不顧危險，不顧疲憊的搶救著病人，真是令人感動。誰再來讀這句話——

　　教師再出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（學生理解加深，因而這遍讀應該更有感情。）

　　還有哪里感動了你？

　　（2）“雖然上班前她就感到身體疲倦不適，……她不得不費力地爬到床上休息。”

　　①談出自己的感受。

　　②抓住重點詞語體會葉欣帶病堅持工作的疲憊和不易。（如“爬”字）從而感受她的可貴精神。

　　師：從葉欣染病那天的工作中，我們又一次看到了她不顧疲憊，忘我工作的身影，正如文中所講——

　　高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　誰再來讀好它？（這次讀應該最有感情，學生在逐步理解課文內容的過程中不斷加深對葉欣的情感。同時也感受到了葉欣為病人是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。）

　　⑶“面對危險和死亡……她心甘情愿”

　　①生談出自己的感動。

　　②抓住重點詞語“斬釘截鐵”“聲色俱厲”理解葉欣的真情無悔。

　　（葉欣的話進行個性化朗讀，感受葉欣不怕危險保護戰友的決心，體會出她身先士卒的偉大精神。）

　　③帶著自己的感動讀“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！”

　　總結：為了戰友葉欣不顧感染，真情無悔的奉獻著自己，所以她感動了我們，感動了大家，得到了人們的愛戴。

　　四、升華情感，拓展延伸。

　　過渡：同學們，就是這樣的一個一心為別人著想的人，病魔和死神卻沒能放過她，她也被染上了非典型肺炎……（出示葉欣照片并配樂）

　　教師談話：葉欣的病情牽動了所有人的心，曾經被葉欣拒接電話的家人來了，曾經被葉欣關在門外的同事來了，許多人從四面八方趕來，然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠的離開了……

　　誰來讀這段文字？（一直配樂并出示第八自然段）

　　教師談話：葉欣留給人們的是永恒的微笑，感人的事跡化成了悲痛的文字，讓我們懷著對葉阿姨的崇敬與愛戴滿懷深情的讀好最后一段。（配樂，學生有感情的齊讀）

　　教師總結（音樂再次響起）：同學們，人的生命都是寶貴的，因為生命對每個人來說都只有一次，但是在非典時期，卻有許多像葉欣一樣倒在非典前線的戰士，（出示白衣戰士的照片：李曉紅、鄧練賢、陳靜秋等）他們用自己的生命筑起了一道健康的城墻，正是因為我們的生活中有許許多多像他們一樣偉大的人，我們的生命不再脆弱，我們的生活充滿陽光！讓我們再看一看這些微笑的臉龐吧，讓我們記住他們，記住這些永遠的——白衣戰士！

　　教師：現在我們再來看課題，為什么叫永遠的白衣戰士？

　　學生回答。（她雖然犧牲了但永遠活在我們心中。  她是在非典時期為了搶救病人而犧牲的……）

　　帶著自己的體會再來讀課題——永遠的白衣戰士。（學生滿懷深情的讀課題）

　　五、布置作業。

　　回去把這個故事傳揚。

　　六、板書設計

　　11、永遠的白衣戰士

　　為病人

　　葉欣                    真情奉獻

　　為戰友

真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇10

　　《永遠的白衣戰士》教后記 案例：

　　《永遠的白衣戰士》是一篇人物通訊，主要記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動人事跡。

　　這篇課文采用首尾呼應的寫法，重點描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風險高強度、高效率地搶救患者，保護同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。

　　我首先從題目入手：

　　“通過讀書，我們知道葉欣是廣州某醫院的一名護士，那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說白衣戰士？”

　　“戰士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”

　　接著我帶領學生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風險，理解“高風險”，再從文中找出相應的語句，結合觀察插圖中“全副武裝”的醫護人員與通常我們在醫院里見到的醫生形象作比較，從而較深刻地領會“高風險”。我覺得教到這兒還比較順手，學生基本能呼應。

　　然后解釋“高強度、高效率”，理解這兩個詞意后我拋出如下要求：

　　默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強度、高效率地展開搶救工作，劃出相應的詞句，抓住關鍵詞談談自己的想法。

　　第一個舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當然是找對的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時，他就啞口無言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往常……雖然，但”等詞語引導他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續有一些孩子起來交流，不過在這一環節花費了許多時間。

　　再從中提煉出“葉欣是一個怎樣的人？”我幫他們分解為三個方面來討論：對待工作（ ），對待病人（ ），對待同事（

　　），大多數學生如木偶般被我和幾個少數幾名學生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉換角色：如果你是葉欣的同事會對護士長說些什么？如果你是曾經被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會說什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個學生已經從課堂里游離出來，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進生這樣的問題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。

　　最后引讀第8、9小節，用充滿深情的語音渲染，讓學生重新進入那個“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學生再次去體會人們對葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。

　　“學到這兒，你明白課文為什么用《永遠的白衣戰士》做課題了嗎？”

　　一生曰：“因為葉欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰場上。”

　　一生曰：“因為葉欣像一名戰士，她面對危險和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死。”

　　全班四十五人，真正能對話的寥寥無幾。

　　反思：

　　陳志華在一篇《回歸與落實》文中指出：

　　課程改革的總目標是“以人的發展為核心……當我們把“課程目標”放到學生這塊，當我們把視野縮小到語文課堂教學這塊，我們的語文教學要以促進學生的發展為根本。如何才能夠“以學生的發展為本？”

　　1、語文教育教學要有個“本”。

　　這個“本”就是學生本體之“基本”。所進行的語文活動要根據學生的實際狀況，在學生的“本”上謀求他們的發展。

　　2、語文教育教學的目的要有“本”。這個本就是促進學生的發展。凡是從這個目的出發、向這個方向努力的語文教育教學活動都是值得提倡的。

　　3、語文教育教學活動過程要有“本”。這個本就是活動過程中要時刻以學生活動為中心，任何活動、手段、方式都不能削弱學生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學生的存在。活動的設計，都要以學生為主體，保證學生是活動的主人，教師僅僅是引導者。

　　從理論上講這沒有錯。問題是理論與實際有的時候存在在很大的距離。本人長期在城鎮薄弱地帶教學，這里的孩子大多由外來務工子弟和一些經濟比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學習被動，依賴性強，習慣于抄寫《課課通》上的答案。當然一個班不可能全是這樣的學生，但我要關注每個學生的個性特點，要保證在我的班級所有的學生都能在我的引領和共同的語文學習中，提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學生，我就不該這樣來上，而要從最基礎的讀書習慣抓起，如何預習，如何養成邊讀邊思，怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等，在成千上萬的老師高擎著新課標走向語文的康莊大道時，我當然不能落后，但現實的結果使我意識到提高學生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。

真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇11

　　第一課時

　　教學任務：初讀感知課文，檢查預習，理清課文層次。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　師：2003年春天，我們都曾經經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。大家說說“非典”留給你的印象。（生交流)

　　問：在那場戰斗中，哪些人做出了最大貢獻？（生交流）師相機板書：永遠的白衣戰士

　　師：在那場戰斗中，有一位戰士她身先士卒、舍己為人倒在了戰場上。她就是——葉欣。

　　（設計意圖：上課伊始，學生們沉浸在回憶抗擊“非典”的戰斗中，為學文定好基調，便于激情入境，自然過渡到課文的學習中。）

　　二、檢查預習，初讀感知

　　1、生交流對葉欣的了解，（出示葉欣圖片）師相機補充介紹。

　　2、檢查生字詞的認讀。

　　3、開火車讀文，師生相機正音。

　　4、比一比，組詞

　　疾（  ）         咳（  ）     承（  ）

　　療（  ）         該（  ）     呈（  ）

　　測（　）　　　　 堵（　）　　 器（　）

　　側（　）　　　　 賭（　）　　 哭（　）

　　（設計意圖：既是檢查課前預習，又是交流學習，扎實過好“初讀關”。）

　　三、再讀課文，理清文脈。

　　1、默讀課文，邊讀邊想：文章主要寫了葉欣的什么事？

　　2、生交流，師相機引導、點撥。

　　3、說說課文從哪幾方面介紹了葉欣。（生交流）

　　四、書寫生字

　　1、師范寫典型字：咳、測、器。

　　2、生自由描紅。

　　五、作業設計

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　教學任務：精讀感悟課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、師：這節課我們繼續學習第11課（板：永遠的白衣戰士）

　　2、復習生字詞。

　　聽寫：疾病　　咳嗽　　危險　　勞累　　疲憊　　感染　　

　　身先士卒　　心甘情愿　　斬釘截鐵

　　3、在文中我們認識了一位普普通通的護士（出示圖片）——廣東省中醫院二沙島分院的護士長（板：葉欣），她為抗擊非典獻出了自己年輕的生命。

　　4、誰來說說在她生命的最后歷程她做了些什么？又為人們留些了什么？             （板：抗擊非典　　永恒的微笑）

　　二、精讀感悟。

　　1、導：我們都知道非典是一種極具傳染性的疾病。抗擊“非典”正如文中所說：這是一場沒有硝煙的戰爭。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。然而，雖然明知危險，葉欣仍然積極地投入到了抗擊非典的戰斗中，她是怎樣戰斗的？請同學們自由讀課文的3——7自然段。

　　2、（生交流）誰能用一個詞概括地說說她是怎樣戰斗的？

　　3、相機板書：身先士卒。　理解：什么意思？

　　誰來讀一讀此段。（出示：隨著醫院……家人的電話）

　　4、補充：

　　大家知道嗎？在葉欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段對話：

　　葉欣說：媽，我們從明天開始要加班要住醫院一段時間，您可要注意身體。

　　葉欣婆婆：那么危險呀！不去不行嗎？

　　葉欣：不行呀！媽，這是規定。

　　兒子皺起了眉頭：醫院那么多人又不差你一個。

　　葉欣的丈夫沉默了一會兒說：這次能不去嗎？

　　葉欣深情地望著丈夫：那么多病人等著我呢！你照顧好媽。

　　問：聽了這段對話，你有什么體會？

　　(設計意圖：適時補充課文以外的相關資料，能成功開啟學生的思路，讓學生更深刻的認識葉欣這個人物，使葉欣這個人物形象在學生頭腦中豐富起來。)

　　5、導：葉欣加班后家人為什么給她打電話？

　　在非典蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛她，而她卻忍心拒絕一個個關愛自己的電話，為的是什么？她把與家人在一起的時間全部給了病人。她師怎樣對待病人的呢？（板：對病人）

　　6、感悟第五自然段。

　　a、生默讀畫出有關句子

　　b、相機出示：葉欣迅速……搶救出去。

　　c、生再讀。用心走進這段話，走進葉欣工作的2小時，邊讀邊想象當時的情景。

　　d、交流：仿佛看到了什么？

　　e、再咬文嚼字地讀，細細品味，抓住你認為作者用得好的詞，說說體會到什么？

　　重點理解：　嫻熟

　　疲憊

　　拖

　　省略號

　　兩個小時過去了

　　f、相機引導把感情（體會）讀出來。

　　g、引讀。

　　師：梁先生是極具傳染的重癥患者，面對這個傳染體她甚至連猶豫一下也沒有，而是——迅速趕來……（引讀）

　　兩小時過去了，葉欣疲憊極了，她完全可以休息一會，可她沒有，而是——拖著……這是怎樣的2小時呀！危險、疲憊、緊張，然而葉欣的工作僅僅只2小時嗎？

　　不是的，正如書中所說（出示：高風險……）　生齊讀.

　　h、訓練說話

　　師：同學們知道嗎？如果一個人的身體過于勞累過于虛弱，就比健康人更容易傳染，葉欣此時多么危險呀！這一切她身邊的同事、親人、病人看在眼里急在心上。他們都有許多話想對葉欣說。

　　出示：她的同事說，護士長……

　　她的兒子說，媽媽……

　　她的病人說，葉護士……

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。讓學生設身處地轉換角色，練習說話，既是對課文內容的有益開發，更是一個真正讓學生自己處理文本信息的時機，為學生的個性化閱讀提供了平臺。）

　　i、再齊讀“高風險……”

　　7、感悟第六自然段。

　　a、導：在非典病魔面前，作為一名護士她對病人無微不至，不辭勞苦。那么對同事，她又怎樣說？怎樣做的呢？（板：對同事）

　　生默讀此段畫有關句子。

　　b、交流：

　　相機出示“這里危險，讓我來吧！”

　　這句話應該怎樣讀？理解“斬釘截鐵”

　　師：從你的讀中老師聽出來了“斬釘截鐵”就是語氣、態度堅決果斷，沒有商量的余地。

　　問：從這短短的8個字中你聽出了什么？

　　c、引讀。

　　是呀！面對危險和死亡，葉欣默默地做出了一個真情無悔的選擇，那就是——盡量……（引讀）

　　d、理解“聲色俱厲”

　　什么意思？哪句話才是她的真實想法，從中體會到什么？

　　e、為了不讓同事受感染，她把危險留給了自己，把安全留給了別人，這是一種什么精神。

　　（板：舍己為人）

　　8、感悟第七自然段

　　a、導：然而，病魔終于沒有放過她，3月4日……（生讀此段）

　　b、此時你的心情怎樣？

　　c、補充，最不幸的事發生了，葉欣染上了“非典”大家知道嗎？當她的同事和領導去看她時，她卻在紙上顫巍巍地寫道：這里危險不要來看我。她還向院長請罪，院長對不起，我沒有完成任務，受到了感染，給醫院添麻煩了。同學們，這是一位怎樣的白衣戰士呀？

　　d、導：對病人她不辭勞苦，對同事她關懷倍致，唯獨沒有想到的卻是自己。佩服嗎？感動嗎？把你的佩服、感動放到字里行間再讀一讀第七段吧！

　　（設計意圖：這一部分是文章的重點部分，感受體會人物崇高的精神品質和偉大的人格是主要目的。唯有讀，多種多樣的讀，才能使學生更好的走進文本，走進作者的內心世界，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……使學生一步一步走向葉欣的內心世界，與作者，與文本產生共鳴，再通過讀表達情感，讀出體會，讀出感受，掀起情感的高潮。）

　　三、感情升華。

　　1、導：葉欣走了，3月25日葉欣永遠地離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人！許多人都來給她送別，花圈如海、淚水如雨，葉欣留給人們的是……（永恒的微笑）

　　2、她留給我們留下的僅僅是永恒的微笑嗎？（生交流）

　　3、總結：葉欣雖然走了，但她卻不辭勞苦、身先士卒、舍己為人的精神卻永遠活在每個人的心中，她是我們——永遠的白衣戰士（生再次齊讀課題）

　　4、最后讓我們一起朗誦這首詩來緬懷這位偉大的白衣戰士。（配音樂）

　　出示：

　　輕輕的，您走了

　　留下的是沉甸甸的悲痛

　　慢慢的，您倒下了

　　樹立起來的

　　是人們對您的敬重

　　為人、為妻、為母

　　責任雖重

　　可白衣戰士的職責

　　卻勝過自己的生命

　　47歲，瞬間即逝

　　葉欣，走好

　　您將永遠活在百姓的心中

　　(設計意圖：一節課學生所有的情，都匯聚在這首詩里，似乎唯有如此方能抒發自己內心積郁的情潮。感人的畫面，悲傷地音樂，渲染了氣氛，使學生的心靈受到極度的震撼，深層的誘發情感體驗，使情感得到升華。)

　　四、附板書設計：

　　永遠的白衣戰士

　　對病人　　　不辭勞苦

　　葉欣  抗擊非典

　　身先士卒

　　對同事　　　舍己為人

　　永恒的微笑

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解生詞。

　　3、體會護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點： 抓住重點句段體會葉欣的高尚品質。

　　教學準備：

　　師：小黑板、配樂錄音帶、查找葉欣的有關資料。

　　生：查找“非典”及葉欣的有關報道，預習課文。

　　教學課時：2課時

　　設計理念：

　　1、以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2、以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。教學中，運用各種形式的讀，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……，引導學生抓住重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪。

　　3、以悟為強音，加深學生認知的深度。特別是補充了一些課外資料，更是加深了學生對葉欣這個人物形象的認識和感悟。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。

真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇12

　　《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　圍繞教學的重點，我在教學中抓好以下兩個方面：

　　一、利用好課題

　　題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：

　　1、讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題目，有了哪些了解？

　　生：永遠的白衣戰士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）

　　生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰士。

　　師：你對“永遠”這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。

　　師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士呢？

　　這里我沒有急著讓學生回答問題，而是引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。

　　2、深化課題

　　平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

　　二、聯系生活，激活體驗

　　課文的（4—7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我拋開煩瑣的講解，直接問學生：“讀了這篇課文，你有沒有受到感動？什么地方最讓你感動？”然后讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位的。

　　學生經歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感才得以升華。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。

　　生：葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動。因為我們平時經常打電話給家里人的，而且那時候她加班是隔離的，根本見不到家里人，家人一定很擔心她的。

　　生：是的，我也覺得感動。因為她覺得病人比自己家里人更重要。

　　生：我覺得葉欣“身先士卒”讓我感動。因為“非典”是要傳染的，我媽單位有個人從北京一回來就被隔離了。而葉欣她一點都沒意識到這一點，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導學生聯系上下文理解“身先士卒”的意思。）

　　生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對另一個患者的搶救中去讓我非常感動。因為搶救一個患者就需要兩個小時的時間，那么兩個患者就需要半天了，葉欣什么時候休息呀？我覺得她太累了。

　　師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！

　　齊讀搶救梁先生的句子。

　　生：老師，我還覺得這個梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護士長給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術。葉欣阿姨真了不起！

　　生：課文說葉欣阿姨像一臺永不疲倦的機器一樣全速運轉，真讓我感動！因為她完全把自己的生命置之度外。

　　……

　　師：的確，有人說，葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing。讓我們再來好好讀讀這本書，體驗一下人物豐富的情感世界吧！

　　美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。

　　通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。

真情演繹《永遠的白衣戰士》教學實錄 篇13

　　《永遠的白衣戰士》第一課時

　　（教學設計）

　　教學目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文；

　　2、 學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫；

　　3、 找出文中重點詞句，體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態；

　　4、 初步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點：

　　體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態；

　　教學難點：

　　體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學過程：

　　一、 揭題導入：

　　1、 板書：戰士，提問：什么樣的人可以稱為戰士呢？我們把醫生、護士叫著什么？（在“戰士”前加上“白衣”）什么樣的醫生、護士我們可以把他叫著“白衣戰士”呢？（再補充課題“永遠的”），加上這個詞又怎么理解？

　　2、 質疑課題：我們把誰稱為“永遠的白衣戰士”？為什么這么稱呼她呢？請同學們打開課本第11課，到課文中去尋找答案吧。（提出自讀要求：把字間讀準，句子讀通順，做到字字入目）。

　　二、初讀課文，初步感知文意。

　　1、“戰士”是戰場上不畏死亡，沖鋒在前，如急鋼鐵巨人般堅強、勇敢的。但課文中為什么把護士長葉欣說成是“永遠的白衣戰士”呢？（學習課文一至三節，在此前老師簡介有關“非典”資料。）；

　　3、 2、學習課文四至六節：

　　（1）、默讀課文四至六節，把自己體會深刻的句子畫下來，在文旁寫下自己的體會；

　　（2）、交流反饋：

　　師：哪個詞概括了這三節的主要內容？（身先士卒）；

　　師：課文哪些地方寫出了葉欣一派身先士卒的“戰士”作風？（重點引導學生學習五、六節的重點詞句，引導學生談讀文后的感受、體會與理解，重點詞語抓住三“高”、“斬釘截鐵”、“心甘情愿”）；

　　3、 朗讀課文第七節，引導學生體會患病的護士長葉欣仍堅守著自己工作的崗位，無愧于“白衣戰士”稱謂。

　　4、 學習課文八、九兩節，引導學生體會葉欣的離去牽動著千萬人的心，她的精神永遠鼓舞著人們，是人們心目中“永遠的白衣戰士”結束全文。

　　三、 作業布置：

　　1、 描紅、臨寫課后生字；

　　2、 繼續練習有感情地朗讀課文；

　　3、 收集有關葉欣資料，補充閱讀。

　　本節課設計教學談：

　　《永遠的白衣戰士》一文是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一篇課文。這個單元共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個“愛”字，每每讀著這個單元的幾篇文章，那種無聲的愛感動著我，使我總是不能自已，以至淚雨滂沱了。

　　《永遠的白衣戰士》這篇課文是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。

　　教學中我將相機向學生介紹有關非典的知識和當時嚴峻的形勢，創設與課文吻合的情境；要引導學生圍繞課題“戰士”一詞體會感受葉欣的所作所為無愧于一個光榮的“白衣戰士”的稱謂，使學生帶著自己的理解去感悟走近葉欣，感受葉欣身先士卒的無私奉獻精神。課在教學過程中我將尊重學生的多元理解，讓人物的形象在學生的頭腦中更加豐滿。這篇課文人文性很強，我將尊重學生對文本的獨特體驗，引導學生在思想上受到震動，在精神上受到一定的洗禮，在做人上有所促進。課堂上的小練筆不僅讓學生通過語言文字的理解與感悟，使自己有所想、有所感，更給他們提供了在實踐中學習語文的平臺，有效實現了語文教學的工具性與人文性的和諧統一。