平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計（通用16篇）

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇1

　　【教學過程】

　　一、展示圖像，導入新課

　　1.導入。蘇教版

　　同學們，今天我們繼續學習第11課《永遠的白衣戰士》。(齊讀課題)

　　2.通過上節課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。

　　二、激發情感，引起回憶

　　1.同學們，你們看——（多媒體播放圖片，教師敘述）2003年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一種人類聞所未聞的疾病——非典型肺炎，迅速從廣州向全國各地蔓延。由于這種病毒來勢洶洶，人們暫時還沒有找到治療的方法。非典病毒就像惡魔一樣吞噬著一個又一個善良而又無辜的生命，人們的生活、學習、工作都受到了嚴重的影響……同學們，看了剛才的圖片，是否也讓你們記起了那個令人恐慌的日子？（學生自由發言）

　　2.就在這萬分危難時刻，我們敬愛的護士長葉欣同志在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

　　(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)

　　3.她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

　　屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　4.同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？

　　（學生質疑）

　　5.葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？

　　【設計意圖】 “為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？”是一個統攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現葉欣的人格，詮釋了白衣戰士全部的精神內涵。我把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。

　　三、品詞析句，感受形象

　　1.輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

　　2.師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（根據學生提出的句子逐一解決，可以這樣設計，比如：）

　　(1) “兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又……(師引讀)

　　②引導點撥：同學們，你們能想象得到這是怎樣的2小時嗎？

　　這兩小時葉欣爭分奪秒，超負荷、高強度地工作著。（板書：高強度）

　　是啊，葉欣僅僅用了2個小時就把患者從死亡邊緣拉了回來，多么高的工作效率啊！（板書：高效率）

　　這2個小時對葉欣來說，隨時都可能被感染，她是冒著高風險在搶救一個又一個非典患者。（板書：高風險）

　　對于非典患者來說，這兩小時是漫長的，而對于葉欣來說，它又是短暫而緊張的。

　　③同學們，你們看——（出示圖片，補充資料：）為了防止被傳染，我們的醫生和護士每天得花半個多小時穿上厚厚的，密不透氣的隔離服，還要戴上隔離眼鏡和口罩。他們每天連續十幾個小時進行緊張的搶救工作，又渴又餓。下班的時候，他們有的雙腳、雙腿都腫了，有的甚至連穿在身上的隔離服都難以脫下。

　　師：還有誰來談談你感動的地方？

　　(2)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　①還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。（找到同一處的學生齊讀）

　　②請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？

　　③（葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…）

　　我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了！

　　④誰想讀讀這句話？

　　⑤還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

　　(聯系書中患者梁先生來說)是啊，她這就是高強度、高效率地工作著。

　　⑥誰再來讀好這句話？我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

　　師：還有哪些令你感動的地方？

　　(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

　　①同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？（聽出了堅決，聽出了果斷，聽出了命令！引導學生感受葉欣舍己為人、臨危不懼、無私奉獻的偉大人格魅力）

　　②同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

　　③（播放“非典”圖片）同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)

　　④對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞？(板書：身先士卒)

　　⑤誰來讀讀這句話？

　　⑥師引讀：“葉欣默默地……”

　　師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？

　　(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

　　還有誰也找到這句話，老師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，老師都會被它深深地感動。

　　反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？

　　這里有個詞語“心甘情愿”，真是無怨無悔啊!同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？

　　為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給其他人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

　　舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

　　師小結。讓我們有感情地朗讀好這一小節。

　　(6)“雖然上班前…床上休息。”

　　帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎？各自在下面練練看。

　　【設計意圖】學生是閱讀的主體，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，這樣的教學設計更多地表現為師、生、文本三者的對話，使得課堂更加具有開放性，更加充滿活力。

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇2

　　第一課時

　　學習目標：

　　1我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2我能學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3. 我能理清課文順序，初步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　學習重點：目標1和2

　　學習過程：

　　一、課前預習：（獨學）

　　1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。                                                              2、大聲朗讀三遍課文。把課文讀正確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。                                                              3、在文中找出生字詞，認清字形、理解詞語。                                                            4、瀏覽課文，理清脈絡。

　　提示：（   ）自然段寫出了護士長葉欣倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。（   ）自然段概括介紹了“非典”是一場沒有硝煙的戰爭；（   ）詳細描寫了葉欣與非典搏斗的經過和不幸感染的英雄事跡。（   ）告訴我們葉欣離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恒的微笑。你認為第（  ）部分是課文的重點。

　　5、我能用自己的話概括文章的主要內容。

　　6、我在預習過程中的問題：

　　二、合作探究（對子互學）                             

　　1、互讀課文一遍，糾錯。2、互相說說需要注意的字音、字形。

　　3、交流自己不理解的詞語。（方法提示：聯系上下文、查詞典、找近義詞等。                                        

　　小組群學（互相糾錯）（8分）：                                                             1、將對學中遇到的困難提交小組討論（5分）。

　　2、選擇預展內容，指定一人上臺板演（3分）。（需要提醒大家易錯的字音、字形；需要重點理解的詞語、小組內或個人沒有解決的問題；朗讀展示；其他。各小組可以選擇一個內容作為主要展示的內容，也可以多項內容有重點的進行展示。）

　　三、展示交流（20分）：                                                                                                   

　　1、根據預展內容，選擇合適的人員、人數登臺展示。                                                                    2、展示者要做到大聲、大膽、大方。           

　　3、語言要簡潔，講解要清楚。                                                              4、學會傾聽，聽后作出評價。                                                               四、達標檢測（5分）：                                                        

　　1、我能讀準下列詞語。

　　似乎  冠心病 撫慰 給予 血壓 效率 監測 運轉 堵塞 身先士卒 重癥 盡量 勞累 疲憊 嫻熟 搏斗 通暢 崗位 永恒 急診 殯儀館  非典型肺炎 斬釘截鐵 真情無悔 聲色俱厲                            

　　2、我會解詞：身先士卒  斬釘截鐵  心甘情愿  聲色俱厲                                                                3、用一兩句話概括文章的主要內容。

　　第二課時導學案

　　學習目標：

　　1找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　2體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　學習重難點：

　　1認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　學習過程：

　　一、檢查預習：

　　1.默寫生字詞。  2.指名朗讀課文。

　　二、自主學習，合作探究（學習2——7自然段）

　　a.（獨學）護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　學法指導：

　　1.這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　2.自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

　　b.對子互學  交流找到的語句和段落。  

　　c.小組群學（互相糾錯）將對學中遇到的困難提交小組討論；選擇預展內容指定人匯報

　　三.展示交流。

　　注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

　　四.自由朗讀1、8、9三個自然段。思考：（1）這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？（2）齊讀這三個自然段。

　　五、達標檢測：

　　默讀課文，根據要求用楷書工整摘抄段落或者句子。

　　1.表現護士長葉欣所承受的高風險的段落或者句子有：___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　_2.表現護士長葉欣進行高強度、高效率的搶救工作的段落或者句子有

　　____________________________________________________________________________

　　板書設計：11、永遠的白衣戰士

　　高風險        舍己為人

　　葉欣     高強度        不辭辛苦

　　高效率        身先士卒

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇3

　　教學設計：

　　一、激情導課：

　　1、組織教學：詢問學生到位情況，做好上課前的準備。

　　2、情感交流：師生問好

　　3、揭示目標：創設情境導入課題，回憶上節課內容導入目標，并進行效果預期。

　　二、民主導學：

　　師：這篇課文比較長，有些句子還比較難理解，把書翻開，說說你有哪些地方不理解？

　　指名說

　　師：大家提出了這么多問題，對這句話提出的問題最多，（課件出示）

　　這句話還記得提出幾個問題嗎？看誰聽的仔細，再復述一下，看有哪幾個？

　　指名說

　　這些問題，只要通過讀書就能找到答案，現在請同學們自由讀2—5自然段，看看能不能通過自己的讀解決這些問題，找到答案就在關鍵詞語上做記號。

　　生讀書

　　1、我們先來解決第一個問題好嗎？

　　讀懂“死伸”的含義了嗎？有誰知道？指名說。

　　文中指什么？

　　那是2003年的春天，當時你們還上幼兒園，當時的情景還記得嗎？指名說

　　課文中是怎么介紹的？還有那些地方說明傳染性非常強？

　　指名說

　　一個非典重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，同學們，讓我們來看一組數據（出示課件）。

　　你想到了什么？想說些什么？指名說

　　這些醫護人員要冒隨時死亡的危險，課文中說“這是一場沒有硝煙的戰爭。” 談到“戰爭”這個詞，你眼前會出現什么樣的驚心動魄的畫面？指名說。

　　一個接一個的醫護人員倒下，許多人躺在醫院里，在這場沒有硝煙的戰斗中，我們的醫護人員就是什么？

　　生齊說——“白衣戰士”

　　“這是一場沒有硝煙的戰爭！”只有十來個字，課文卻把它列為一個小節，誰能讀好這句話？指名讀、男女生讀。

　　指導讀。

　　2、師：第一個問題解決了，作者把葉欣比作永不疲倦的機器，讓我們看一下白衣戰士葉欣是怎樣工作的？（出示課件）

　　指名讀

　　讀得怎樣？能給他一點友情提示嗎？

　　搶救完 梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？哪一個詞或字？你有什么感受？

　　生交流，并指導讀出自己的感受。

　　你還讀懂哪些詞或字使你有不同的感受？

　　生：讀書并交流

　　為什么要把葉欣比作機器？生：

　　這就是“高強度”，葉欣要搶救許多病人，像機器一樣，這就是——生：“高風險”

　　機器能鄙人做更多危險的事，這就是——生：“高風險”。

　　誰能讀好這句話？指導讀。

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇4

　　執教：周海燕

　　師：出示八個詞。

　　師：這么難的問題出口成章。看看哪些詞不理解。

　　生：高速度、高強度、高難度……為什么把葉欣比作永不停止的機器？生：我們知道世界上沒有鬼神，生：高強度……是什么意思？

　　師：還有什么地方不理解嗎？

　　生：……戰爭

　　師：還有哪不懂？、

　　生：為什么還給學生留永恒的微笑。

　　生：為什么用聲色俱厲關在門外？

　　師：大家提出這么多的問題，老師發現對“高風險……”提的問題最大，四個問題。

　　生：高風險……什么意思？……

　　師：只要讀書就能找到答案，最關鍵問題是可以通過讀書來解決的。

　　（生自主讀書）

　　師：誰能讀懂“死神”的含義。

　　生：快要死了。

　　師：在文中指的是什么？

　　生：是指非典。

　　師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？

　　生：人人都戴著口罩。

　　生：大家都打役苗。

　　師：文中怎么說的？

　　生交流。

　　師；讓我們來聽一組數據。（醫護人員累計達1000名左右）

　　生：這個病毒真可貴。

　　生：這些醫務人員真偉大。

　　師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什么？

　　生：許多人在搶救。

　　生：許多人死亡。

　　師：有戰爭就有死亡，一起讀。誰來讀。

　　指名讀，女生讀。

　　師；葉欣是怎么工作的？（出示：葉欣迅速----患者終于脫離了危險）

　　指名讀。

　　師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？

　　生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。

　　生：省略號前做了許多事，要慢些。

　　生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。

　　指名讀。

　　師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？

　　生：（葉欣顧不上休息，又拖---------搶救中去）

　　師：哪個字最好？

　　生：“拖”。

　　師；讀到拖，你想到什么？

　　生：她很累。

　　師；累到什么地步？

　　生：要癱下來。

　　師：她為什么不休息？

　　生：要搶救更多的人？

　　師：還有病人來嗎？從哪里看出來。

　　生：一個又一個。

　　師：為什么把葉欣比作機器。

　　生：機器不知道疲勞，她也是。

　　師：這就是“高強度”。

　　生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。

　　師：就這是―――

　　生：高效率。

　　生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。

　　誰能讀好這句話。指名讀。

　　師：回到前面大家提出的問題：她為什么聲色俱厲地把同事關在門外。

　　師：默讀想想。（生讀）

　　師：把這個“聲色俱厲”讀出來？

　　生有感情地讀詞。

　　師：從中可以看出什么？

　　生：她是為了保護戰友。（板書：保護戰友）

　　師：葉欣說這句話時，語氣是什么？指名讀。什么叫“斬釘截鐵”？

　　生：說話做事，毫不猶豫。

　　師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。

　　指名讀。

　　師：她是怎么想的？請讀得最好的同學來讀。

　　生：“她深知―――她心甘情愿”。

　　師；她自己的心里怎么想的？改成“我”。

　　生：“我深知------我心甘情愿。”

　　師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。再讀一讀。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默。人是機器嗎？

　　生：不是。

　　師：人是血肉身軀啊。想想讀到這里，你的心情是怎樣的？

　　（生自由地讀）

　　生：我的心情非常沉重。

　　師：沉重地像壓了一塊（石頭）

　　生：我不忍看到她倒下。

　　生：她就這樣要離開我們而去了。

　　生：我心痛，也很舍不得。

　　生：我很惋惜。

　　師：老師和大家一樣的，我們一起合作讀。由于第一次合作，我們來試試。（教師引讀）

　　師：葉欣的病情牽動了無數人的心。大家無法挽留她的腳步。她為了保護戰友犧牲了。（板書：犧牲自己）

　　（播放動畫）

　　師：遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。你想對葉阿姨說些什么？

　　生：你是天堂里心靈最純潔的天使。

　　生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。

　　生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。

　　師：什么精神。

　　生：舍已為人。

　　師：同學們，看看這一張張微笑的臉龐吧。他們都是非典戰場上倒下的永遠的白衣戰士。是他們用自己的血肉之軀，為我們建起來一道健康的長城。

　　讓我們永遠地記住這些（讀）

　　生：永遠的白衣戰士。請四（4）班的同學們把這個動人的故事到處傳揚。

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇5

　　一、案例背景

　　呂叔湘先生曾說過：“十年時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是多數過不了關，豈非咄咄怪事？”的確，學了幾年語文，卻還有那么多學生過不了關，作為語文教師，難道不應該好好反思反思嗎？

　　多讀課外書，（當然有個前提——應該是讀好書，并且好好讀），可以提高語文能力。很多同學喜歡讀課外書，積累了豐富的語言，寫作水平也很不錯。有個五年級的學生參加冬令營回來，洋洋灑灑寫了近萬字的游記，文筆流暢，讓我們這些教語文的老師汗顏。他的秘訣就是多看課外書。

　　可是，課外書有人講嗎？沒有。看課外書沒人講，卻能提高語文能力，可見講的作用是極其有限的。而我們傳統的語文閱讀教學，老師真的是講得太多了，課堂成了老師的“一言堂”，學生只是一味地接受。課文不是學生自己讀懂的，而是老師“灌”熟的。這種閱讀教學模式必須改革。我在上《永遠的白衣戰士》一課時，是這樣指導學生自主學習，自讀自悟的。

　　二、案例

　　片段1

　　師：今天我們學習第11課《永遠的白衣戰士》，（齊讀課題），讀了課題，你想知道什么？

　　生：我想知道“白衣戰士”是穿白色衣服的戰士嗎？

　　生；“白衣戰士”是誰？

　　生：為什么說她是“永遠的”白衣戰士？

　　……

　　師：大家真不錯，學著自己提問題了，這說明大家都動腦筋了。這些問題的答案就在課文中，，想不想自己去找答案？

　　生：（很激動）想！

　　師：好，請大家帶著自己的問題去讀書吧。（生自由讀書，師巡視）

　　（由課題入手，能激活學生的思維，使學生有讀書的欲望。而且帶著問題去讀書，目的明確，能收到比較好的效果。當學生通過自己讀書，解決了疑問，能獲得成功的喜悅。）

　　片段2

　　師：讀了三遍課文，大家就讀得這么好，真棒！你們最喜歡哪一段？哪幾句話最讓你感動？采用自己喜歡的方式多讀幾遍，等會兒，我們比賽看誰讀得最有味，好不好？

　　生：（異口同聲）好！

　　（生都很積極，大聲讀，小聲讀，默讀；帶表情讀，邊讀邊做動作；和同桌合作，一個讀，一個聽，互相糾正……）

　　……

　　師：看你們的表情，都讀得非常好。你們愿意交流一下自己讀書的收獲嗎？

　　生：我喜歡第6自然段，我先為大家朗讀：“……”

　　生：我覺得他讀得非常好，特別是這一句“這里危險，讓我來吧！”他讀得很有感情。

　　生：我也覺得他這句讀得好。

　　師：好在哪里？

　　生：他讀出了斬釘截鐵的語氣。

　　師：斬釘截鐵的語氣，應該是怎樣的？你能表達一下嗎？

　　生：應該是這樣的“……”（讀得聲情并茂，贏得了一陣熱烈的掌聲。）

　　師：（贊許地點頭）葉欣在說這句話時是這種語氣吧。你從哪里體會到的？

　　生：我是從“斬釘截鐵”這個詞體會到的。這個詞的意思是形容說話辦事果斷，毫不猶豫。

　　生：我也是從這個詞體會到的。在文中是形容葉欣面對危險和死亡，搶著上，把危險留給自己，把安全留給同事，態度非常堅決，不容同事爭辯。

　　生：我認為“這里危險，讓我來！”意思是“這里危險你們不要去了，我去。”

　　師：你能用斬釘截鐵的語氣朗讀這句話嗎？

　　（生自由練讀，再指名讀）

　　師：大家讀得真好，我也想讀，可以嗎？（師讀）

　　你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

　　師：你想對葉欣阿姨說點什么嗎？

　　生：葉欣阿姨，你真偉大，在危險的時候，你搶著向前

　　生：你把危險留給自己，把安全讓給同事，你這種舍己為人的精神值得我們學習。

　　……

　　（學生在自瀆、交流、品讀中，通過理解重點詞語加深對人物崇高精神的感悟）

　　三、反思

　　古人說“文貴自得”、“書忌耳傳”。“耳傳”，只是使學生“懂”，只是把知識或結論“裝”進學生的腦子里而已；“自得”卻包含著閱讀能力的訓練。也非常新教材強調要培養學生學習的主動性、實踐性和對文章的整體感悟、整體把握。如果老師占用了大量時間，講得過細，不僅容易重新陷入無謂的煩瑣分析，而且會沖斷學生自主閱讀和寫作的時間。實踐已經證明：光靠老師講是講不出語文能力的，語文能力的提高主要來自多讀多寫的語文實踐。老師的責任是引導學生掌握語文學習的基本方法，培養學生良好的學習習慣。所以，我們在語文閱讀教學中，要注意以下幾點：

　　1、激發讀書的興趣，使學生愛讀書

　　“興趣是最好的老師”，學生如果對讀書有興趣，他就會主動地去讀書。在教學《永遠的白衣戰士》一文時，我從課題入手，先讓學生讀課題，并思考：你有什么問題要問？學生能提出一兩個問題，老師要給予充分的肯定，鼓勵學生帶著問題自己去讀課文。大部分問題學生通過自瀆，是可以找到答案的，學生自己讀懂了，會有一種成功的喜悅感，促使他們更認真、更主動地去讀書。

　　2、教給讀書的方法，使學生會讀書

　　讀書最重要的方法就是“口誦心惟”，即“邊讀邊想”。老師要把一篇篇課文作為例子，教學生知道從哪里想（如關鍵的詞語和句子），想什么（如它的意思是什么，說明了什么，告訴人們什么等。）要在指導學生自瀆的實踐中去感悟，去掌握。學生僅有讀書的欲望，還不夠，還應該知道怎樣去讀。在第一范文上，我們語文老師要做的第一件實事是--------指導學生把課文讀正確、流暢。指導讀好，疏通閱讀中的障礙，如：幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導學生品味賞讀，在微觀上探究。如我在《永遠的白衣戰士》教學片段2中，引導學生通過理解“斬釘截鐵”一詞的意思，體會葉欣面對危險和死亡時對同事們說的話——“這里危險，讓我來吧！”應該怎么讀，是怎樣的語氣。“斬釘截鐵”這個詞表現力特別強，在反復誦讀中，學生體會到葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的偉大精神。

　　新課標還提倡在學生思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　3、保證讀書的時間，使學生能讀書

　　傳統的，學生讀書的時間太少。新課程新課標明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我們應該把讀的權力還給學生，讓學生有充足的時間讀書。讀書的形式可以多種多樣，大聲讀、小聲讀、默讀；有的課文可以分角色讀，有的課文可以帶表情讀，有的課文還可以邊讀邊做動作……

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇6

　　下面是《永遠的白衣戰士》教學反思范文!

　　圍繞教學的重難點，我在教學中抓好以下幾個方面：

　　一、利用好課題

　　題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：

　　1、第一課時讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題目，有了哪些了解?

　　師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士呢?

　　這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。

　　2、第二課時從人物入手，深化課題

　　上節課我們認識了一位普普通通的醫護人員——葉欣，她在2019年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰爭中獻出了寶貴的生命。現在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。

　　3、第三課時結束時又回歸課題

　　平常我們都把醫護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

　　二、抓重點句段突破難點

　　課文的(4-7自然段)詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的?什么地方最讓你感動?讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位。

　　在這個環節中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的?”本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇7

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區流行，在那場抗擊非典的戰斗中，哪些人作出的貢獻最大？（醫護工作者）

　　提示課題：永遠的白衣戰士（齊讀課題）

　　師：通過上節課的學習，你知道文中的這位白衣戰士是誰？她是一位——護士。

　　我們都稱護士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰士”呢？

　　讀課題。

　　問：為什么要在“白衣戰士”前加上“永遠”二字？（已逝去，人們永遠懷念她）

　　再讀課題。

　　二、精讀課文，體會形象

　　（一）學習2—3小節

　　1、“非典”奪走了這位白衣戰士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現了這種危險性？請同學們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰爭！）

　　2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性？

　　3、這真是一場充滿危險的戰爭啊！誰能讀好？

　　4、對！就要讀出戰爭的緊張、危險。齊讀。

　　（二）學習4—7小節

　　過渡：面對這樣的危險，我們的白衣戰士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？

　　1、交流

　　（1） 出示：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　a、你為什么覺得這句最能感動你呢？

　　b、理解“身先士卒”：領導帶頭走在群眾前頭。

　　c、我們往往在什么情況下會打電話？葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？（抓緊時間、不受打擾、病人為重）

　　d、她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。

　　過渡：除了這里還有哪里感動你了？

　　（2）出示：葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　a、為什么呢？

　　b、葉欣是怎樣搶救梁先生的？“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位”、“同時給予面罩吸氧”、 “靜脈注射”、“監測心率、血壓、呼吸”。

　　c、葉欣只做了這些嗎？從哪里看出來？（……）還要做什么？這么多事情用了多久？

　　d、從葉欣搶救梁先生的一系列動作你體會到了什么？（精湛的業務，“高效率”）

　　e、你會讀好這句話嗎？高效率要讀出節奏快！齊讀。

　　過渡：葉欣的工作時高效率的。還是怎樣的？（出示：高風險、高強度、高效率）那她工作的高強度體現在哪？

　　（3）出示：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　a、從哪些地方你體會到了葉欣工作的高強度？

　　b、包括前面的拒絕接聽家人的電話也體現出葉欣工作的高強度。

　　c、指導朗讀

　　過渡：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，高效率地把一個又一個患者從死神手中奪了回來。搶救工作還是一個怎樣的過程中啊？（高風險）

　　（4）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！

　　a、這一過程是最具傳染性、最危險的，看圖文介紹。

　　b、如果你是葉欣你會怎么想呢？（這是每一個正常人都會有的想法，這是合情合理的。也許葉欣曾經也這樣想過。但是她想的最多的還是什么？）

　　c、面對這高風險的搶救工作葉欣怎么做了？面對其他想沖上前去搶救的護士她怎樣表現的？

　　d、她在做出這個舉動時心里想了些什么？

　　e、面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。

　　過渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，……（引讀課文第七自然段）從這里你又感受到她是怎樣對待工作的？（認真、無限忠誠）

　　7、換位思考，升華情感

　　葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的人。有一位熟悉她的醫學專家曾經這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。

　　作為同事：護士長，我——

　　作為孩子：媽媽，我——

　　作為病人：葉大姐，我是您曾經救護過的病人，我——

　　作為學生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——

　　三、讀寫結合，緬懷無限：

　　1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。

　　葉欣去了，她給人們留下了什么？

　　引讀：科室里似乎仍回著她——

　　病人——

　　2、師：人們在網上建立了葉欣紀念館來紀念她。

　　你可以瀏覽網頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻花，給她留言。

　　師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？

　　（學生自由書寫）

　　交流

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點、難點：

　　1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇8

　　《永遠的白衣戰士》第一課時

　　（教學設計）

　　教學目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文；

　　2、 學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫；

　　3、 找出文中重點詞句，體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態；

　　4、 初步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點：

　　體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態；

　　教學難點：

　　體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學過程：

　　一、 揭題導入：

　　1、 板書：戰士，提問：什么樣的人可以稱為戰士呢？我們把醫生、護士叫著什么？（在“戰士”前加上“白衣”）什么樣的醫生、護士我們可以把他叫著“白衣戰士”呢？（再補充課題“永遠的”），加上這個詞又怎么理解？

　　2、 質疑課題：我們把誰稱為“永遠的白衣戰士”？為什么這么稱呼她呢？請同學們打開課本第11課，到課文中去尋找答案吧。（提出自讀要求：把字間讀準，句子讀通順，做到字字入目）。

　　二、初讀課文，初步感知文意。

　　1、“戰士”是戰場上不畏死亡，沖鋒在前，如急鋼鐵巨人般堅強、勇敢的。但課文中為什么把護士長葉欣說成是“永遠的白衣戰士”呢？（學習課文一至三節，在此前老師簡介有關“非典”資料。）；

　　3、 2、學習課文四至六節：

　　（1）、默讀課文四至六節，把自己體會深刻的句子畫下來，在文旁寫下自己的體會；

　　（2）、交流反饋：

　　師：哪個詞概括了這三節的主要內容？（身先士卒）；

　　師：課文哪些地方寫出了葉欣一派身先士卒的“戰士”作風？（重點引導學生學習五、六節的重點詞句，引導學生談讀文后的感受、體會與理解，重點詞語抓住三“高”、“斬釘截鐵”、“心甘情愿”）；

　　3、 朗讀課文第七節，引導學生體會患病的護士長葉欣仍堅守著自己工作的崗位，無愧于“白衣戰士”稱謂。

　　4、 學習課文八、九兩節，引導學生體會葉欣的離去牽動著千萬人的心，她的精神永遠鼓舞著人們，是人們心目中“永遠的白衣戰士”結束全文。

　　三、 作業布置：

　　1、 描紅、臨寫課后生字；

　　2、 繼續練習有感情地朗讀課文；

　　3、 收集有關葉欣資料，補充閱讀。

　　本節課設計教學談：

　　《永遠的白衣戰士》一文是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一篇課文。這個單元共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個“愛”字，每每讀著這個單元的幾篇文章，那種無聲的愛感動著我，使我總是不能自已，以至淚雨滂沱了。

　　《永遠的白衣戰士》這篇課文是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。

　　教學中我將相機向學生介紹有關非典的知識和當時嚴峻的形勢，創設與課文吻合的情境；要引導學生圍繞課題“戰士”一詞體會感受葉欣的所作所為無愧于一個光榮的“白衣戰士”的稱謂，使學生帶著自己的理解去感悟走近葉欣，感受葉欣身先士卒的無私奉獻精神。課在教學過程中我將尊重學生的多元理解，讓人物的形象在學生的頭腦中更加豐滿。這篇課文人文性很強，我將尊重學生對文本的獨特體驗，引導學生在思想上受到震動，在精神上受到一定的洗禮，在做人上有所促進。課堂上的小練筆不僅讓學生通過語言文字的理解與感悟，使自己有所想、有所感，更給他們提供了在實踐中學習語文的平臺，有效實現了語文教學的工具性與人文性的和諧統一。

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇9

　　又是一年清明時——《永遠的白衣戰士》教學后記

　　時間如流水般匆匆，轉瞬即逝。歲月的車轍給歷史留下了深深的痕跡，生命中有些經歷過的事情也永遠的留在了回憶里，但每每把他拿出來品嘗，卻有著不同的滋味才下眉頭卻上心頭……

　　看著葉欣的遺像，我的思緒飄飛，文中的每一個字都像一個起伏不定的音符，伴隨著這悠長的樂音，我一起回到了那沒有硝煙的戰場，那彌漫著恐怖與死亡的2003年。

　　一、 歷史背景的追溯

　　細細算來，2003年，孩子們有的只有5歲，正常的就是6歲，這個年齡，非典的肆虐不知道在他們的心中是不是可以形成一個概念，是不是給他們的記憶打下了深刻的烙印。然而之于我們成年人來說，非典對我們的洗禮可謂深刻。那那病毒肆虐的時候，我們被隔離，人人自危，滿大街都是白色的口罩，聽到120的急救聲就擔憂的要命，得知誰發燒了就禁不住瑟縮起來，萬人空巷，街頭巷尾的談資都是這要命的非典。我嘗試著去問孩子，他們的感覺并不強烈，只是知曉，僅僅是知曉而已，并未留下任何深刻的印象。

　　所以我想，如何讓孩子入戲呢？這倒入的功夫不能不做扎實。何不以自己的親身經歷為資料，給孩子做一段講述。我寫下了這樣一段文字：

　　時間給我們留下了皺紋，給我們帶來了新生。然而時間抹不平的時留在我們心中的那道傷痕。

　　記得2003年，我19歲的時候，一場人間的災難降臨了。它就像潘多拉打開了魔盒，那是一場突如其來的災難，整個人類都為之震驚，全人類都投入了這場沒有硝煙的戰斗中去，這就是非典。

　　也許那個時候你年齡尚小，記憶不能給你留下些什么，然而你可以通過老師的語言，父母的經歷，歷史的資料去觸摸那段歷史。人必須經歷了一些事情才能夠長大，甚至是死亡，勇敢地去感受死亡帶給我們的感受吧，讓我們走進葉欣。

　　課文的開頭：

　　科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。

　　若不能把當時的背景交待給孩子，孩子僅憑這些語句是不能夠理解與深入的，因此，除了對課文本身的滲透之外，對歷史背景的追溯尤為關鍵。

　　二、 聲情并茂的朗讀

　　孩子們對這種性質的文章的朗讀把握的不夠到位。知道

　　了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。

　　如第一自然段“科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。”這樣的文字是追憶性質的，像一個老人，一個患者在深情地回憶當時的場景，我們需要用低沉的，悠長的語調去朗讀。尤其是讀到然而的時候，那“萬物復蘇的陽春三月”，春天意味著希望，意味著一切的孤寂，死亡將要走過，意味著新的生命即將開始，然而，我們的護士長葉欣卻永遠的不能再回來了，她不會像綠葉一樣在經歷也一個冬天的沉寂在春天爆出新芽，不會像野火燒不盡的小草，不能重生。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。

　　接下來的第二自然段就有所不同：“2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區流行，葉欣所在的醫院開始收治非典病人。”這是敘事性的口吻，然而在課堂上孩子們控制不住感情，和第一段相似的讀了出來。文似看山不喜平，讀書也如此，要有抑揚頓挫。因此要指導孩子們入情境，就需要教師的泛讀，我作了泛讀之后，孩子們響起了熱烈的掌聲。他們的模仿能力起了大而化之的作用。

　　繼而文中提到：“這是一場沒有硝煙的戰爭！”又是一種強烈的語氣。接下來的敘述，如后面再搶救病人時提到的三個高，她拒絕同事的言辭，以及到了最后在殯儀館送葉欣時候的場景，這些都需要對學生做朗讀指導，不僅孩子讀的感情到位，而且也能以讀促理解。

　　三、 關于報告文學

　　在我們看來，這應該算是一篇報告文學。報告文學具有著及時性，紀實性，文學性，能把握時代的脈搏，把群眾關心的現實情況迅速的反應出來。

　　報告文學不虛構人物，情節，它以現實中的真人真事為描寫對象，寫真紀實是他的重要特征。它必須塑造豐滿的人物形象，必須有生動的形象化的細節。報告文學不同于小說，不以塑造人物形象為主，但它在藝術形象性上的要求是很高的。人物特寫自然必須在介紹人物事跡中努力刻畫人物，即使在以寫事為主的作品中也離不開寫人，如果能生動地刻畫人物形象，必然會大大加強感染力。報告文學還可以吸收小說的描寫技巧、戲劇的對話藝術、電影分鏡頭的敘述方法以及詩歌的跳躍手法等。

　　所以在教學時，我們不能忘記對學生關于寫作的訓練與熏陶。只有對語言文字的扎實訓練在課堂上體現出來，這才會成為有語文味的課堂，才是扎實的課堂。但是報告文學這種文學樣式是不需要學生掌握的，我們應該何去何從呢？轉念，我們不能欣賞他嗎？他的語言，他的人物描寫，他的細節描摹，我帶著孩子們把課文中描寫最生動形象的地方找了出來，孩子們在又一次的細致觸摸中對人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進一步得到升華。

　　四、 寫在課文之外的話

　　職業的習慣，每篇課文總想給孩子多帶些什么，比如啟示，比如道理，雖有時候得來牽強，但卻不曾舍棄。

　　講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個孩子說：“無論任何時候，生命的價值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個10歲的孩子口中的話語，我被震驚了。接下來，又有個孩子說：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規律，一定沒有好的下場！”還有孩子說：“葉欣是個偉大的人，她在面對死亡的威脅時，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動了我，她是勇敢的人。”

　　我說：“孩子們，看我們的地球，它是一個球體，我們若用符號來表示，拿就是一個圓。圓是世界上最嚴密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個部分遭到破壞，那么它就會不在穩定，就會出現各種各樣的問題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長鳴！”

　　隨著我的話語結束，下課的鈴聲響起，我看到了孩子們眼神中傳來的東西，那就是隱藏在潘多拉魔盒中的——希望。

　　今天是清明，又是祭祀的時刻，早晨，路旁，到處都是祭祀的身影。生命是何等的脆弱，讓孩子們在心中為我們的護士長葉欣永遠的敬上一個禮吧。每年的清明，孩子們都回記得，在那遙遠的地方，有一個叫葉欣的阿姨。孩子們會永遠的敬畏她，就像敬畏生命……

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇10

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　　《永遠的白衣戰士》教學設計四

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、細讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點、難點：

　　1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　教具：小黑板。

　　一、檢查復習

　　上一堂課，我們初步學習了課文，誰來說一下課文的主要內容？

　　大家都知道永遠的白衣戰士指的是——學生接（師板書：葉欣）為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”這就是我們這堂課要解決的。

　　二、重點研讀課文四——七自然段。

　　1、過渡：XX年春節前后……這是一場沒有硝煙的戰爭。請同學們快速地看一下課文，課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（四——七自然段）

　　2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。

　　（1）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　（2）用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）

　　3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

　　4、組織學生交流。

　　（1）說說各自概括的重點段的內容。

　　（2）用什么線畫出了什么句子，你從中體會到了什么？

　　注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

　　5、指導學生說話。

　　（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

　　（3）交流。

　　三、換位思考，表達升華。

　　師：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。

　　假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？

　　假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？

　　同學們，現在你讀了這個故事，你想對葉欣阿姨說什么？

　　小黑板：葉欣阿姨，讀了您的故事，我

　　四、回顧首尾，整合全文。

　　過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中，課文的首尾兩個自然段就表達了這一點。

　　齊讀首尾兩段。

　　為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？

　　五、課外延伸

　　1、寫話：葉欣阿姨，讀了您的故事，我

　　2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

　　3、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

　　板書：

　　11、永遠的白衣戰士

　　臨危不懼

　　葉欣　　身先士卒　　　崇高精神

　　舍己為人

　　教后小記：

　　《永遠的白衣戰士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……

　　本堂課教學思路清晰，抓住了課文的關鍵語句，讓學生體會葉欣那臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。可惜的是，前面松了些，后來的回顧首尾，整合全文顯得倉促了些。

　　上完了這堂課，我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。

　　自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。

　　有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

　　金麗芳

　　四小語文教研組

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇11

　　作者：二十三中附小 力婕    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　《永遠的白衣戰士》教學設計三

　　第二課時

　　作者：二十三中附小 力婕

　　教學要求：

　　1、精讀課文，重點學習課文3—7自然段。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學難點：

　　1、精讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　2、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，XX年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一場前所未有的疫病迅速蔓延，它來勢洶洶——它就是非典型肺炎。這是一種人類聞所未聞的疾病，為了戰勝它，一場沒有硝煙的戰爭打響了。大家說說，在這場戰爭中，什么人做出的貢獻最大（醫務工作者）？一些醫務工作者還在這場戰爭中獻出了自己的生命，護士長葉欣就是其中的一位。

　　2、板書課題：永遠的白衣戰士

　　3、這節課我們就一起來學習葉欣護士長的事跡。

　　二、精讀課文

　　（一）學習2—7自然段

　　1、教師深情誦讀2、3自然段，提出問題，引導學生閱讀重點段：課文哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（4—7自然段）

　　2、指導學習第4自然段

　　（1）指名讀第4自然段

　　（2）讀這一段，你認為應該抓住哪一個關鍵詞？引導學生理解“身先士卒”。說說你從中體會到什么？相機指導朗讀。

　　（3）這一段講了什么內容？簡單概括出：身先士卒開始加班（板書）

　　3、布置學生自讀5、6、7自然段。提出要求：

　　（1）邊讀邊想：這幾個自然段分別講的是什么內容？仿照學習第4自然段的方法，用一兩句話概括出來，寫在各個自然段后邊。

　　（2）自己選一個自然段認真讀一讀，用“——”劃出直接描寫葉欣行動或語言的句子，再從中抓住關鍵詞想一想你體會到了什么？可以在書上寫下自己的感受。

　　4、學生自學，教師巡視指導。

　　5、組織學生交流。

　　（1）說說概括的各個重點段的內容。仿照概括第4自然段的方法，由學生來完成板書：

　　不顧疲憊　搶救病人

　　不怕危險　保護同事

　　日夜操勞　不幸感染

　　（2）談談選讀有關段落的體會。

　　先讀一讀你劃了哪些句子，再說說你是抓住哪些關鍵詞語來理解的。注意引導學生聯系上下文理解“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語加深對人物崇高精神的感悟。適時地指導學生朗讀，通過個別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生讀以及交流使學生受到熏陶和感染。

　　如“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高……”要讀出她對患者無私的愛心。

　　“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身子……高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器……”“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣……”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，”要讀出她對工作高度的責任心。

　　“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！’葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇……”要讀出她對同事無微不至的關心。

　　6、指導學生說話

　　（1）默讀課文，按要求抄寫句子（發表格讓學生做）

　　表現護士長葉欣所承受的高風險的句子有：

　　表現護士長葉欣進行高強度、高效率的搶救工作的句子有：

　　（2）學生交流回答。

　　（3）把剛才抄寫的內容連起來，用幾句通順連貫的話說一說。

　　（二）學習1、8、9自然段

　　1、分別指名朗讀課文

　　2、說說這幾個自然段分別告訴我們什么？這樣安排有什么好處？（首尾呼應）

　　3、在第1自然段和第9自然段中分別找出描寫葉欣形象的句子，讀一讀，你感受到了什么？（葉欣在人們心目中的形象既崇高又美好）

　　（三）學生有感情的朗讀全文

　　三、深化課題

　　1、課題“永遠的白衣戰士”指誰？（護士長葉欣）平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？

　　2、學生小組討論。

　　3、交流（教師視學生說的情況補充）

　　葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

　　四、課外延伸

　　布置學生課外收集有關全國人民抗擊“非典”情況資料和葉欣生平事跡資料，搞一次展示活動。

　　板書設計：

　　永遠的白衣戰士

　　護士長葉欣

　　身先士卒　開始加班

　　不顧疲憊　搶救病人

　　不怕危險　保護同事

　　日夜操勞　不幸感染

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇12

　　《永遠的白衣戰士》教后記 案例：

　　《永遠的白衣戰士》是一篇人物通訊，主要記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動人事跡。

　　這篇課文采用首尾呼應的寫法，重點描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風險高強度、高效率地搶救患者，保護同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。

　　我首先從題目入手：

　　“通過讀書，我們知道葉欣是廣州某醫院的一名護士，那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說白衣戰士？”

　　“戰士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”

　　接著我帶領學生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風險，理解“高風險”，再從文中找出相應的語句，結合觀察插圖中“全副武裝”的醫護人員與通常我們在醫院里見到的醫生形象作比較，從而較深刻地領會“高風險”。我覺得教到這兒還比較順手，學生基本能呼應。

　　然后解釋“高強度、高效率”，理解這兩個詞意后我拋出如下要求：

　　默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強度、高效率地展開搶救工作，劃出相應的詞句，抓住關鍵詞談談自己的想法。

　　第一個舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當然是找對的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時，他就啞口無言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往常……雖然，但”等詞語引導他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續有一些孩子起來交流，不過在這一環節花費了許多時間。

　　再從中提煉出“葉欣是一個怎樣的人？”我幫他們分解為三個方面來討論：對待工作（ ），對待病人（ ），對待同事（

　　），大多數學生如木偶般被我和幾個少數幾名學生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉換角色：如果你是葉欣的同事會對護士長說些什么？如果你是曾經被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會說什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個學生已經從課堂里游離出來，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進生這樣的問題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。

　　最后引讀第8、9小節，用充滿深情的語音渲染，讓學生重新進入那個“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學生再次去體會人們對葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。

　　“學到這兒，你明白課文為什么用《永遠的白衣戰士》做課題了嗎？”

　　一生曰：“因為葉欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰場上。”

　　一生曰：“因為葉欣像一名戰士，她面對危險和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死。”

　　全班四十五人，真正能對話的寥寥無幾。

　　反思：

　　陳志華在一篇《回歸與落實》文中指出：

　　課程改革的總目標是“以人的發展為核心……當我們把“課程目標”放到學生這塊，當我們把視野縮小到語文課堂教學這塊，我們的語文教學要以促進學生的發展為根本。如何才能夠“以學生的發展為本？”

　　1、語文教育教學要有個“本”。

　　這個“本”就是學生本體之“基本”。所進行的語文活動要根據學生的實際狀況，在學生的“本”上謀求他們的發展。

　　2、語文教育教學的目的要有“本”。這個本就是促進學生的發展。凡是從這個目的出發、向這個方向努力的語文教育教學活動都是值得提倡的。

　　3、語文教育教學活動過程要有“本”。這個本就是活動過程中要時刻以學生活動為中心，任何活動、手段、方式都不能削弱學生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學生的存在。活動的設計，都要以學生為主體，保證學生是活動的主人，教師僅僅是引導者。

　　從理論上講這沒有錯。問題是理論與實際有的時候存在在很大的距離。本人長期在城鎮薄弱地帶教學，這里的孩子大多由外來務工子弟和一些經濟比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學習被動，依賴性強，習慣于抄寫《課課通》上的答案。當然一個班不可能全是這樣的學生，但我要關注每個學生的個性特點，要保證在我的班級所有的學生都能在我的引領和共同的語文學習中，提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學生，我就不該這樣來上，而要從最基礎的讀書習慣抓起，如何預習，如何養成邊讀邊思，怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等，在成千上萬的老師高擎著新課標走向語文的康莊大道時，我當然不能落后，但現實的結果使我意識到提高學生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇13

　　教學流程：

　　聆聽頒獎詞，感受葉欣。

　　了解非典，體會風險。

　　抓住詞句，研讀課文。

　　內涵探究，體會“永遠”。

　　練寫頒獎詞，感悟真情。

　　教學過程：

　　聆聽頒獎詞，感受葉欣。

　　師：感動中國這個節目同學們一定都很熟悉，老師給大家帶來了一個片段。

　　播放《感動中國》葉欣的頒獎詞。

　　（整合點一：播放葉欣的頒獎詞，讓學生在“感動”中對葉欣有一個全面的了解，為學習課文做好鋪陳。）

　　師：葉欣在抗擊非典的戰爭中獻出了自己寶貴的生命。今天，我們繼續來學習第十一課，讀----永遠的白衣戰士。

　　了解非典，體會風險。

　　1、“非典”究竟是一種怎樣的疾病呢？誰能談談你對“非典”的了解。

　　（生：可怕、傳染性強、威力大、傳染性強……）

　　師：非典就是惡魔，殺人于無形。所以課文中說抗擊非典的斗爭是一場————沒有硝煙的戰爭。

　　說起戰爭，你的眼前仿佛出現了什么樣的場面？

　　（生：許多人在搶救、許多人死亡……）

　　師：是啊，有戰爭就有死亡、有戰爭就會有犧牲。在這場沒有硝煙的戰爭中，我們的醫護人員就成了非典戰場上的———白衣戰士。

　　4、出示句子：“這是一場沒有硝煙的戰爭。”

　　師：大家一齊讀這個句子，要把戰爭的味道讀濃點。

　　抓住詞句，研讀課文。

　　師：在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣——這位白衣戰士是如何與非典型肺炎進行戰斗的呢？請同學們打開書。大聲讀課文的4—6自然段。找出能高度概括葉欣工作狀態的那個比喻句。開始讀書吧！

　　（一）抓重點句，感受非典的傳染性強。

　　1、出示句子：“高風險、高強度、高效率……把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　2、誰想讀。

　　3、要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞語。

　　出示：高風險   高強度   高效率

　　4、能說說你對這三個詞的理解嗎？

　　5、再讀這句話，看看有沒有什么想說的？

　　師：人不是機器，可葉欣卻把自己當成了機器不停地工作著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。多了不起呀！

　　6、看這個詞（課件出示：“死神”變紅色），讀。

　　師：死神指的是什么？（非典）

　　師：與“死神”面對面地爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這簡直是生命之險啊。

　　7、快看看課文，哪句話讓你感受到了“非典”的傳染性特別強。

　　（為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。）

　　8、課前同學們都搜集了有關非典的數據，誰能把你印象最深的數據寫出來。

　　（2003年     3月死亡173      5月底死亡332人      死亡率11%      感染5327人

　　醫護人員感染1000人左右    搶救1人3名醫護人員倒下        醫護人員占感染者的四分之一）

　　(整合點二：利用白板，讓學生把自己搜集的關于“非典”的重要數據寫出來。這些數據真實可靠，具有說服力。可以進一步加深學生對非典的了解，直觀地體會非典的高風險。)

　　師：看來，一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。所以課文中說葉欣所從事的工作是————高風險的。

　　（注：在學生填寫的資料上住上：高風險）

　　（二）抓重點句，體會“高風險、高強度、高效率”.

　　1、孩子們，請默讀課文的4-6自然段，找一找、畫一畫還有哪些句子能看出葉欣從事的工作是“高風險”的？

　　①葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強新藥，監測心率、血壓、呼吸…… 兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　師：你從哪里感受到了葉欣的工作高風險？

　　（和病人密切接觸兩個小時，很容易被傳染的，從這我感受到了高風險。）

　　師：這句話還讓你們感受到了什么？

　　（省略號省去了葉欣救治梁先生的很多工作，這可以看出葉欣工作的高強度。）

　　（“終于”說明了葉欣的工作效率很高，經過兩個多小時的搶救，梁先生就脫離了危險。）

　　（“迅速”可以看出葉欣作為醫護人員強烈的責任心。）

　　（“嫻熟”說明了葉欣精湛的醫術。）  師：這不愧是一個出色的護士長呀！

　　師：多么感人的鏡頭呀！誰愿意讀一讀。

　　師：說說她讀得怎么樣？

　　師：男孩子來讀讀。 女孩子也來讀一讀。

　　②隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　師：哪個詞語讓你感受到葉欣的工作高風險了？

　　（“急劇增多”說明非典傳染的特別快，和患者接觸就加大了風險，這兒也看出了葉欣的工作是高風險的。）

　　師：從這句話中我們還能感受到什么？

　　（從拒絕接聽家人的電話可以看出葉欣的工作特別忙，連接電話的時間都沒有，這體現了她工作的高強度。）

　　師：葉欣作為護士長，帶頭加班，這種行為就叫做——“身先士卒”。當其他護士可以正常上下班時，葉欣卻為了大家舍棄了自己的小家，多么崇高的精神呀！

　　師：感受了高風險，同學們再找一找還有哪些語句能體現出葉欣工作的高強度？

　　③葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　師：從哪個詞語能體會出葉欣工作的高強度？

　　“另一個”不僅說明了葉欣工作的高強度，更讓我們感受到了她已經搶救了好多患者，這又體現她工作的高效率。

　　師：此時的她，早已疲憊不堪，可仍然堅持著工作。難怪課文中說：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。從剛才找到的這幾個句子里，我們真切地感受到了葉欣工作的高風險、高強度、高效率。

　　小結：孩子們，讓我們再來讀一讀這句描寫葉欣工作狀態的句子。（出示中心句）讀。

　　2、課文學到這里，楊老師心中產生了一個小小的疑問。醫院中，只有葉欣一個人的工作是高風險、高強度的嗎？其他醫務人員就有沒有風險了嗎？工作強度就不大了嗎？

　　可課文為什么只提到了葉欣的工作是高風險、高強度的呢？

　　（2月8日就開始加班，將近一個月；她是護士長，帶頭去搶救病人。）

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的13個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、找出課文中令你動情的句子，在指導朗讀中讓學生感悟葉欣高尚的品質

　　教學重點：感悟句子，體會“白衣戰士”一葉欣監危不懼，身先士卒、舍己為人崇高精神。

　　教學難點：用葉欣的精神指導自己的行為，做葉欣一樣的人。

　　教學資料：1、葉欣生前事跡。2、非典中感人事跡。3 關于白衣戰士的詩歌

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學內容：

　　1、了解課文主要內容，讀熟讀通課文。

　　2、學習生字，理解生字詞。

　　教學過程：

　　一、深情導入，師生共讀

　　師：2003年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，大家說在那場戰斗中，什么人貢獻最大？

　　生：醫生、護士。

　　師：今天學習一篇關于非典戰士的故事，醫生和護士被我們稱為什么？

　　生：白衣天使。

　　師：白衣天使給大家什么感覺？

　　生：溫柔、美麗、善良。

　　師：而課題中說“白衣戰士”是怎么回事？

　　生：因為是沒有硝煙的戰爭醫生同病魔作斗爭正如戰場上戰士同敵人作斗爭：戰爭是殘酷的，需要戰士不怕犧牲的精神。

　　生：“白衣戰士”可以看出白衣天使的堅強、勇敢，用得好。

　　師：那課題用“永遠的白衣戰士”你們怎么不理解？

　　生：因為葉欣的微笑永遠留在人們心中。

　　生：葉欣的精神永垂不朽。

　　師：那帶著感受讀課題。

　　生：讀課題。

　　師：課文講述了一個怎樣的故事？我們來讀課文，要求是。

　　生：讀通讀順。

　　生：讀

　　二、檢查讀書情況。

　　師：首先讀讀這些字，讀兩遍。

　　生：讀

　　師：再讀一類生字，誰讀？

　　生：讀

　　師：組成詞語

　　生：組詞。

　　師：哪些字需要注意？

　　生：予不能加“？”“乏”不能讀成“fàn”

　　師：描紅。

　　生：描紅。

　　師：下面老師和大家一起讀書。

　　師生輪讀，教師表揚為主達到讀通讀順讀正確

　　三、作業

　　有感情地朗讀課文

　　第2課時

　　教學目標：讀中悟情，讀中悟理，談感想

　　教學過程：

　　師：今天，我們繼續學習《永遠的白衣戰士》跟老師一起學課題。

　　生：寫

　　師：讀

　　生：讀

　　師：你們讀得比昨天有感覺多了，想念學完了課文后再讀又是更新的感覺了，再讀。

　　生：讀

　　師：這篇課文將了一個怎樣的感人故事？

　　生：這篇課文講的是白衣戰士為了搶救非典患者而犧牲的感人事跡。

　　師：你們能用一個成語來贊一贊葉欣？

　　生：舍己為人。

　　生：舍生忘死。

　　生：救死扶傷。

　　師：那么課文是如何來寫她舍己為人，舍生忘死，救死扶傷的呢？請同學們自由讀課文，找出有關語句，說說葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、高山效率的搶救工作的？

　　生：讀、劃、說

　　師：我看你劃了一句并說得也很精彩。

　　生：為了保持患者……這里危險，讓我來吧！

　　師：老師講一個情節給你們聽：為了能讓患者的濃血痰排出來，需要醫生口對口地將患者的痰吸出來。

　　生：驚訝，作疹相。

　　師：如此高風險伴隨著很多醫護人員的倒下，讀讀這段話。

　　生：讀

　　師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語。

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：葉欣把生的希望留給別人，把死的危險留給別人。

　　生：對愛有全新的理解。

　　生：從標點“！”看出她堅定（師：對，不放過一個標點）

　　師：堅定就是哪個詞的意思。

　　生：斬釘截鐵

　　師：用你們的理解讀

　　生：讀（面對——）

　　師：還有哪些地方寫她臨危不懼？

　　生：她臨危不懼

　　生：（葉欣默默地——余地）

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：她對待別人像春天般溫暖，她對自己工作胸有成竹。

　　生：她為了不讓同事受牽連、受感染而拒絕他們，是多么偉大。

　　生：她也為了醫院名譽，一心為公。

　　師：她的拒絕是善意的，這是一個多么偉大的胸懷啊，讀吧。

　　生：讀

　　師：還有嗎？

　　生：她深知，——

　　師：你們為什么將心甘情愿，讀得這么好？

　　生：這個詞看出葉欣崇高的精神，為了病人，為了同事，她愿意。

　　師：讀吧。

　　生：讀

　　師：課文中的哪些句子寫了葉欣高強度地工作？

　　生：隨著醫院“非典”……電話。

　　師：你們了解什么？

　　生：她的丈夫對妻子是多么理解和尊重，她的丈夫也很偉大。

　　生：葉欣視時間為生命。

　　生：她重大家輕小家。

　　師：（笑）你以為“身先士卒”為身體憔悴了，好，謝謝你提醒了大家，這個詞什么意思？

　　生：她“身先士卒”還加班，真不簡單。

　　師：對，班干部應做好榜樣，像葉欣一樣，這樣才能使我們的班級成為一個溫暖的集體，班委課后開會，商量如何做好班干部，讀這句。

　　生：帶頭做事。

　　生：就像我們班干部應該帶好頭，做好榜樣才能令同學們尊重、支持。

　　生：讀

　　生：葉欣迅速……搶救中去。

　　師：哪些詞令你深有感觸？

　　生：“迅速趕來”看出她心中裝的病人，為了搶救病人，她沖在最前頭。

　　生：“嫻熟”看出她工作經驗豐富，她熱愛自己神圣的職業。

　　生：從“……”可以看出還要做很多事。

　　生：“終于”一詞看出工作的難、苦、累、臟、復雜。

　　生：從“又”字看出刀子馬不停蹄不顧自己的身體搶救病人。

　　師：同學們說得太好了。她已完全將自己忘記了，讀這一小節。

　　生：讀

　　師：課文這有句子寫她忘我工作的？

　　生：3月4日清晨……休息……

　　師：用自己的感受讀吧！

　　生：齊讀。

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇15

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容。

　　4、正確、規范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、出示本課時學習目標

　　二、檢查讀書（20分鐘）

　　1、教師范讀課文。

　　2、各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。

　　等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。

　　3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）

　　4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。

　　疾病 嫻熟 給予 檢測 疲憊 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲

　　5、再讀書。這次相信同學們會讀得更好！

　　自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。

　　三、寫字

　　1、仔細觀察紅字

　　2、教師范寫2——3個。

　　老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。

　　疾、癥：要注意病字框的書寫。

　　乏：要注意在田字格中所占的位置。

　　學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。

　　3、再臨寫兩遍

　　4、教師檢測

　　5、學生互改：1號改2、3、6號

　　2號改4、1、5號

　　老師給寫錯的糾正。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

　　3、體會感受白衣戰士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　4、寫小練筆。

　　教學過程：

　　一、讀懂課文

　　同學們，這節課我們繼續學習《永遠的白衣戰士》（齊讀課題）

　　這位白衣戰士是指誰？回憶一下這篇課文講了一件什么事情？（護士長葉欣在抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。）

　　二、精讀課文，體會形象。

　　（一）學習2—3小節

　　1、“非典”奪走了這位白衣戰士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現了這種危險性？請同學們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰爭！）

　　2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性？（戰爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙彌漫，但是有著與戰爭一樣的殘酷和危險，用“沒有硝煙的戰爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現了防治工作的巨大危險和極度艱巨。）

　　3、這真是一場充滿危險的戰爭啊！誰能讀好？

　　4、對！就要讀出戰爭的緊張、危險。齊讀。

　　（二）學習4—7小節

　　過渡：面對這樣的危險，我們的白衣戰士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？

　　1、隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　（抓緊時間、不受打擾、病人為重）

　　她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。

　　2、葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時過去了，患者終于脫離了危險。（精湛的業務，“高效率”）

　　3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（高強度）

　　4、為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！（高危險）

　　師：面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。

　　三、深化課題

　　葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰爭”中英勇犧牲的，是在抗擊“非典”的生死搏斗中光榮的獻出自己的生命的（她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上），所以她更是一名“白衣戰士”。

　　課題用“永遠的白衣戰士”比“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

　　四、小練筆

　　葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的人。有一位熟悉她的醫學專家曾經這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。

平凡中見真情——《永遠的白衣戰士》教學設計 篇16

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　　《永遠的白衣戰士》教學設計二

　　作者：青藍

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：

　　朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。

　　教學時間：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，并能通過聯系上下文、討論等方式理解重點詞語。

　　3、初步理解課文內容/

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、XX年春季，人們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

　　2、播放護士抗擊“非典”的錄像。

　　3、是的，他們就是永遠的白衣戰士，板書課題。

　　4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰士。你們對她了解嗎？

　　5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰士呢？

　　二、初讀指導

　　1、自己讀課文，要求：

　　（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。

　　（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

　　（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　（4）思考課文主要寫了什么。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字新詞：

　　這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？

　　（2）指名讀、齊讀生字新詞。

　　（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

　　（4）師生共同糾正補充。

　　3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。

　　4、指名分節讀課文。

　　三、初步理解課文內容

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

　　2、全班交流。

　　四、指導寫字

　　1、齊讀生字。

　　2、指導：哪些筆畫是關鍵？該怎么擺位置？

　　3、師示范。

　　4、學生描紅、仿寫。

　　五、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、組詞

　　呈予器咳

　　成預囂刻

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?

　　4、學生提問。

　　二、學習2－7自然段

　　1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

　　2、學生交流

　　（1）第4自然段

　　學生談感受

　　（2）“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

　　（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

　　學生交流。齊讀。

　　（4）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。

　　（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

　　反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　學生交流。指導朗讀。

　　（6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

　　學生自己談感受。齊讀。

　　3、師總結。

　　三、學習第8、9兩自然段。

　　1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

　　2、播放追悼會照片

　　3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

　　同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

　　4、配樂齊讀這兩自然段。

　　四、總結課文

　　1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？

　　2、為什么課題是“永遠的白衣戰士”而不是“永遠的白衣天使”？

　　五、作業

　　1、寫出帶有“如”的成語。

　　2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　板書：

　　11 永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

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